第一篇：幼兒教育專業一體化教學改革試點方案

常州冶金技師學院

幼兒教育專業一體化教學改革試點方案

一體化課程教學是指專業課的理論與實踐教學有機地結合；一體化課程教改的目的在于不僅要使學生具有崗位能力；一體化課程教學改革是當前職業教育教學改革的重要方向，實施一體化課程教學改革試點是我院教學教研工作的重點。學院成立二級領導班子負責一體化教學的策劃、制定和實施，堅持試點和示范相結合，堅持評價和獎勵相結合，充分調動教師的積極性和創造性，通過試點，建立一體化課程教學體系，進而在全學校逐步推行一體化課程教學。

一、現有基礎

1、辦學理念

改變傳統的理論教學和實踐教學相分離的教學形式，以技能教育為主線，集理論傳授、現場觀摩、實踐操作為一體，突破學生固定的座位、教師單一授課的傳統教育模式，集教師與學生雙向交流，小組討論協作等教學形式為一體，堅持理論教學的“必需”、“夠用”原則，突出實踐教學的核心地位，促使學生提高學習興趣和操作技能，促進教師增強業務水平和專業技能，從而培養高素質高技能人才，樹立教育教學品牌。

2、師資隊伍

幼兒教育專業現有專職教師30人，兼職教師2人，其中專業專職教師25人，專業理論教師5人，文化課教師7人，學歷均達本科以上。目前，幼兒教育教師雖偏年輕化，但學歷層次較高，技能水平較好，發展潛力大。

3、實訓條件

幼兒教育專業現有幼兒模擬實訓室1個，育嬰實訓室1個，大琴房1個，小琴房12個，形體房2個，音樂教室1個，實訓開出率100%，基本滿足現有生數的教學需要，但要實施一體化教學改革，場地和設備還不能達到一體化教學標準要求。

4、課程資源

幼兒教育專業教學資源不足。教材不能滿足一體化教學，應開發出適應我院現狀的一體化校本教材。缺少配套的一體化教學工作頁。

5、資金保障

我院從2014年改制已為民辦學校，目前學校自負盈虧，實施該方案需向董事會提出資金申請，但學院資金保障不穩定，最好有國家扶持。二、一體化課程教學改革的工作目標和基本任務

一體化課程教學的工作目標就是將理論教學和實踐教學在教學組織上一體化設置，講授與操作等教學手段一體化實施，教室、實驗室和實習車間一體化配置，專業知識、操作技能與職業素質要求一體化訓練。實施一體化教學不可能一蹴而就，必須分階段進行，先通過試點再逐步推廣，經過反復實踐和改進形成具有系統性、科學性、程序性的范式。

一體化課程教學改革就是以國家職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。

一體化課程教學改革的重點之一是構建一體化課程體系。一體化課程的構建必須以職業活動為導向、以校企合作為基礎、以綜合職業能力培養為核心。一體化課程體系是理論教學與技能操作融合貫通的課程體系。

一體化課程教學改革的重點之二，是加強建設一支能進行一體化教學的一體化課程師資隊伍。所謂一體化教師隊伍，是指能在工作過程系統化課程模式下，根據教學項目的要求，將理論教學與實習教學融為一體，即：實踐-理論-再實踐的一體化的教師團隊。

在試點階段，一體化課程教學改革圍繞以上目標開展工作：

1、積極宣傳推介一體化課程教學改革理念，通過試點彰顯一體化教學的良好效果，形成一體化課程教學改革的共識。

2、創建一體化教學條件。

⑴一體化師資隊伍。采用一體化教學模式，要以一個團隊的形式來進行工作，發揮教師的團隊精神，共同制定一個學科（群）的授課計劃、內容、項目、評價標準等。在一體化教改過程中，要根據教師的年齡、專業、技能結構的不同，合理地搭配師資資源。注意保護老 教師的積極性，想方設法充分發揮老教師的優勢，比如老中青三結合、企業工程師（企業專家）與學校教師相結合、理論和實訓老師進行合理配置，共同授課。要通過一體化教學模式，在3-5年內，逐步使每位教師都能勝任一體化教學。

⑵一體化教學場所。建立理論與實訓一體化教學的專業教室，融教學、實驗、實訓、實踐、鑒定于一體。首先，學校應統一規劃，建設一體化教室，營造出良好的職業氛圍和環境；其次，還要根據課程項目開發制作實驗實訓設備；第三，學校還要與有關企業共同建設融生產研發于一體的教室，借助社會力量，彌補學校資金和設備設施的不足。

⑶一體化教學手段。真正實現理論和實訓一體化教學就必須從根本上改變理論教學與實訓教學相分離或一門課程、一個實訓環節單獨操練的做法，使教學內容與教學方法的應用性和綜合性相結合，讓學生在生產（真實或模擬）環境中進行綜合性的技術訓練，在生產實踐中發現問題、思考問題和解決問題，充分體現教學過程中教師主導、學生主體的作用

⑷一體化教學模式。產、學、研、培相結合，工學一體是一體化教學的主要教學形式。學生的學習在實習工廠內完成，既學習必要的理論知識、培養綜合能力和良好的職業素質又培養實際工作的技能，達到學校和企業緊密合作，形成互利雙贏的共同體。

⑸一體化課程結構。制定一體化教學計劃，將合作企業的主要負責人和技術人員請進來，根據企業的需求來增減課程，反映出社會、企業的需求；同時還要考慮到學生整個職業生涯的發展，培養學生創業素質所需要的專業知識和創業技能訓練。在制定教學大綱時，將相近課程整合在一起構成一個課程（群）來制定大綱。課程的整合，要按照技術分類或是按照企業生產的需要重新進行組合，組合完成后，要編寫出適應這種教學模式的教材。

⑹一體化評價機制。一體化教學模式，要求徹底改革傳統的考核方式，加強過程考核，特別是要加強核心技能的培養，通過合作、溝通、交流為學生的職業生涯打好堅實基礎。同時要結合職業技能鑒定標準融核心技能到行業通用技能之中，避免學習、考核兩張皮。一體化教學模式要求對學生的考核方式應該是靈活的，而且是具有個性化的。

⑺一體化育人環境。一是注重專業能力和職業素養的培養，以增強學生的崗位適應性和社會適應性，使之真正成為“專業能力強，綜合素質高”的高素質高技能人才；二是學校要和企業充分合作，以企業的需求作為教學工作的主導，以學生的全面成才作為教學的基本任務，培養出素質高、基礎好、符合企業要求的知識技能型人才，從而使企業、家長、學生都滿意。

一體化課程教改，教師不僅要傳授事實性的知識和操作技能，而更重要的是要讓學生在（盡量）真實的職業情境中學習“如何工作”。它的核心特征是理論學習與實踐學習相結合，促進學生認知能力發展和建立職業認同感相結合，科學性與實用性相結合，符合職業能力發展規律與遵循技術、社會規范相結合，學校教學與企業實踐相結合。

第二篇：汽修專業一體化教學改革初探

汽修專業一體化教學改革初探

寶山職校汽修實訓組

近幾年，我國汽車行業在高速發展，中職學校的汽車運用與維修專業承擔著培養汽修技能型人才的任務，如何提高學生的實操技能，適應汽車技術發展的需要？我們不僅要引進更先進的汽車實訓實習裝備，更要改革教學方法來提高人才培養的質量。理實一體化教學方法，便是其中的一種。

一、“一體化”教學模式的內涵

理實一體化教學模式即理論實踐一體化教學模式，是一種體現職業教育實踐性強的特點的教學模式，它打破了理論課、實驗實訓課的界限，將專業課程的理論教學、實踐教學、生產、技術服務融于一體，從學生技能技巧形成的認知規律出發實現理論與實踐的有機結合，促進學生專業理論和專業技能的同步提升。“一體化”教學模式強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。這種教學模式創新了技能人才的培養模式，逐步建立了以國家職業標準為依據、以工作任務為導向、以綜合職業能力培養為核心的一體化教學課程體系，實現了理論教學與技能訓練融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一，最終實現了培養目標、教學內容、教學方法、教學情境、教師隊伍與生產實踐無縫對接。

二、我校汽修專業“一體化”教學的組織和實施

我校汽修專業在校兩學年的實際教學組織過程中，根據該專業所對應的工作過程，根據培養方向劃分為若干個學習模塊，根據特點實行項目化教學。

為保證每個模塊的課程容量，一般可根據內容和課時分解為3－6個課題，每個課題又可細分為4－6個分課題（單元），以便于動作。

以在校汽修專業班級的教學安排進行說明，模塊流程和教學流程設計如下：

模塊流程：

第一學期：鉗、焊工——發動機識別、簡單拆裝——底盤識別、簡單拆裝——電氣識別、簡單拆裝。

第二學期：發動機熟練拆裝——底盤熟練拆裝——電氣熟練拆裝。

第三學期：發動機檢修——底盤檢修——電氣檢修—— 考證

第四學期：整車檢修－汽車維護——汽車檢測——汽車駕駛——汽修專門化方向——考證

每學期將學生分成若干個教學組（一般按5人進行分組），將各組分別安排到各模塊之中（各模塊內又可分為4-5組），各小組每周定期進行教學循環。公共基礎及專業基礎課程安排在2年內模塊教學之間穿插進行。第五、六學期安排學生到企業頂崗實習，進一步提升職業技能水平。

三、我校汽修專業“一體化”教學的實施、評估 1.實施過程

（1）教學實施前檢查

包括教學資料、設施檢查，指導教師相關培訓檢查。

（2）實施步驟

根據教學安排，將各班級進行分組，一般按25人進行分組，每周定期輪換。指導教師幫助學生了解本課程的教學目標，介紹教學場所的設施、安全規則注意事項，告訴學生學習材料領取及貯放手續、工具材料的領取及貯放手續。

教學組織一般采用行動導向教學方法實施操作技能教學，在大多數情況下可采用程序化技能培訓法——五階段教學法（準備、教師示范、學生模仿、練習、教師點評考核），部分學習單元可采用項目教學法，鍛煉學生的創造性。學生在學習自我研究時，教師應有計劃地指導和輔導，鼓勵學生發現問題、提出問題；在學習過程中，當多數同學產生共同問題時，指導教師將情況反饋給學習單元開發者。（3）教學管理

注重教學過程管理，對全過程進行管理和控制，日常加強教學秩序的巡查和監控。2.教學評估

汽修專業成立了專門的考核小組，對各個模塊學習結束后進行考核和質量評估，每周五安排教師進行考核，主要對學生進行應知、應會知識的考核。

第三篇：鉗工專業一體化教學改革實施方案

鉗工專業一體化教學改革工作試點總結

按照學校10年教學工作安排，教務處制定了相應的計劃及實施方案，在常規教學方面，確定了逐步向 “一體化”教學模式邁進的改革思路，并從鉗工專業先行試點。經過近一學期的實踐與探索，我校鉗工專業“一體化”教學已取得了階段性的成果。12月27日，教務處召開了由處室負責人和全體鉗工一體化教師參加的總結座談會，就本學期鉗工一體化實行教學進行了全面分析、總結。與會者對前階段鉗工“一體化”教學情況各抒已見，從教學目的、教學原則、課時安排、教學計劃到教學與就業、鑒定的關系等展開了廣泛深入的討論、總結。

一、鉗工“一體化”教學勢在必行

幾年來，我校的工藝與實習課教學一直由教務處、實習實驗中心分頭安排，考核管理。隨著學校教學改革的深入，特別是實習課由分散實習改為集中實習后，這種管理形式逐漸暴露出部門獨立、多頭指揮、工藝課教學和技能訓練相互脫節，工藝、實習課教師無法交叉使用等弊端。一是工藝課與實習課教學脫節，每學期工藝開設內容和實習課題不符，形成了你教你的，我練我的，各自為政，自成體系的局面，不利于充分發揮理論指導實踐的作用。二是學生在學習工藝課時，缺乏與實體的結合，設有感性認識，常感枯燥無味，難以接受。實習過程中，往往用得著的內容沒講，不用的東西講了一堆，理論與實踐嚴重脫節，不利于操作水平的提高。三是工藝與實習教師由兩個部門分管，老師難以交叉使用，造成教師教學任務單一，工藝課教師缺乏動手能力，實習課教師理論水平難以提高。

鑒于以上狀況，就必須建立工藝課、實習課統一領導，統一協調，兩統一體的教學管理體制，而就我校鉗工專業教師隊伍分析，大部分均既能講工藝課，又能帶實習，完全符合“一體化”教師的要求，而10年上學期鉗工工教師帶領學生又分別裝備了1個“一體化”鉗工教室，鉗工“一體化”教學的軟、硬件條件業已成熟。因此，本學期先從鉗工專業嘗試“一體化”教學的條件已經成熟，可謂勢在必行。

二、鉗工“一體化”教學改革的方式方法正確得當

本學期鉗工專業“一體化”教學改革把鉗工工藝課和實習課合二為一，帶鉗工實習的教師同時兼任鉗工工藝課，即教師一體化。條件成熟時，還將對鉗工專業進行教材一體化和教室一體化進行配套改革。這種教學模式能較好地解決鉗工工藝教學與實習教學的脫節問題，減少工藝理論課與實習課之間知識的重復，增強教學的直觀性，充分體現了學生的主體參與作用。圍繞鉗工專業“一體化”教學改革，教務處將報請學校支持，采取一系列措施，保證了教學改革的順利進行。

1、制定了鉗工“一體化”教學計劃。教學計劃是教學安排、組織的依據，是實施一體化教學的前提。根據工藝實習教材內容，結合中、高鉗工鑒定目標，將鉗工專業的相關工藝知識和技能分成若干個課題，每個課題依據不同的知識點又分成若干個子課題，每個課題都制定具體工藝理論和技能要求。

2、計劃編制鉗工“一體化”教材，教務處將報請學校批準和支持，進行鉗工“一體化”教材編寫。依據教學大綱及技能鑒定標準，按科學性、合理性、實用性、針對性、適時性、有效性原則編寫鉗工“一體化”教材是實施一體化教學的基礎。編制原則：中級以原教材為主，結合鑒定教材和機械工業出版社教材編制。高級工以中級工教材為基礎，以高技工鑒定規范、大綱為依據，結合鉗工鑒定教材和機械工業出版社教材綜合編制。

3、加大了“雙師型”師資培養力度。即使有了再完善的計劃、再完美的教材，如果仍然采用理論教師講理論、實習教師指導實習的教學模式，一體化教學就如同空談。所以建設一支既能勝任工藝教學有能指導實習操作的“雙師型”教師隊伍是實施一體化教學的關鍵。本學期之所以在鉗工專業進行“一體化“教改試點，是因為我校鉗工專業一體化師資尚具備。如果其它專業推行“一體化”教改，則一體化教師缺口是必須解決的首要問題。因此，教務處將制定措施，建議學校加大“雙師型”教師的培養。比如：通過組織理論教師利用節假日進工廠頂崗鍛煉，參加技能培訓，讓實習老教師傳、幫、帶以彌補其操作技能的不足；組織實習指導教師參加成人教育、自學考試以提高其理論水平；使學校擁有一批能勝任本專業一體化教學的“雙師型”師資隊伍。

4、改善了“一體化”教學場地。要實施一體化教學，就必須具有既能滿 足理論教學、又能滿足實習教學的“一體化”場所，他是實施一體化教學的保障。本學期，教務處與鉗工教師一起對鉗工一體化教室進行了布置整理，對實習樓一樓車間進行了隔離，進行了鉗工工位和工藝課教室改造。并制定了出臺了《鉗工“一體化”教室規范》，保證了“一體化”教學改革的順利進行。

三、鉗工“一體化”教改取得的成果明顯

通過本學期鉗工專業一體化教學試點，在以下幾方面收到了良好的效果：

1、提高了教學質量。由于一體化教學有效地避免了工藝課和實習課的脫節，使鉗工工藝課更有針對性，直觀性，調動了學生學習的主動性和積極性學生學習效果有明顯的提高。工藝、實習課教學質量有明顯提高。

2、逐步實現了三個轉變，本學期鉗工“一體化”教學成功實現了三個轉變：即從以教師為中心圍繞如何向學生“灌輸”知識，向以學生為中心圍繞如何“教會”學生知識的轉變；從嚴格以大綱教材為中心的教學方法向以鑒定規范為標準，以實現手與腦的有機配合為目標的教學方式的轉變；從以課堂為中心向以實習車間、場所能講解結合的“一體化”教室為中心轉變。

3、提高了教師的業務能力和教學水平。一體化教學要求教師不僅有豐富的專業知識講授工藝課，而且有熟練的操作技能指導生產實習，成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。同時也要求教師應明確專業課題的要求、重點、難點、工藝及實習設備情況，根據技能特點，編寫課題教案。在教學過程中，針對實際情況，采用講解法、演示法、參觀法、實踐操作法等教學方法，并在巡回指導時善于發現問題、總結問題。做到共性問題，集中講解；個別問題，個別指導。由此可見，“一體化”教學對教師的要求高了，教師的壓力、工作量大了，鍛煉、培養了教師，促使教師努力鉆研業務，苦練操作技能，提高教學水平。近一學期來，鉗工“一體化”教室平均上課10周左右，即講“工藝”又帶“實習”，真正做到了“能文能武”。教師的“一體化”教學，進一步挖掘了教師的潛能，緩沖了我校專業教師和實習教師的不足。

教務處 2010-12-27

第四篇：焊接專業一體化教學改革探析

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焊接專業一體化教學改革探析

作者：張永生

來源：《職業·下旬》2011年第08期

焊接專業對學生的實踐操作能力要求較高，因此，學生應具備基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面寬、綜合素質高等特點。結合高職焊接專業特點，針對畢業生就業崗位群，筆者所在學校制定了具有專業特色的培養方案。

一、教學模式與專業課程體系的改革

實踐教學是教學體系中的重要組成部分，是培養學生的專業技術應用能力及分析問題和解決問題能力的重要途徑。針對焊接專業的特點，實踐操作能力是學生必備的專業技能。但人才的培養過程不同于職業培訓，而是突出崗位技能的培養過程，如何把必需的理論知識快速有效地融入實踐中去，是教學改革中需要思考的問題。筆者認為，應從教學模式和專業課程體系兩個方面進行教學改革。

1.教學模式改革

（１）“現場”教學模式。“現場”教學，即教、學、做一體化教學方式，打破了原來實驗室和教室場地分開教學的模式，發揮焊接實踐教學基地的作用，充分利用教學基地的儀器設備進行教學，使理論教學和實踐教學有機結合。采用“項目”教學方法，減少單純的驗證性實驗和純理論知識的傳授，以“任務驅動”的教學手段，增加學生學習知識的主觀能動性。學生不但能學到必需的專業知識，還能深刻理解每個項目中對應產品的生產過程，從而提高了教學效果和學生學習的興趣。

（２）“情景”教學模式。“情景”教學，即為實踐演示教學模式，在教學過程中積極探索與行業、企業和科研單位的合作模式，大力加強校外實訓基地建設，根據互惠互利、優勢互補原則，加強人才培養的產學研結合，有計劃地安排學生參加校外實踐教學，聘請校外有經驗的工程技術人員到學校和現場進行教學。通過理論知識與現場生產相結合，使學生達到技能和知識的應用。

2.專業課程體系改革

教學內容和課程體系的改革，是實現人才培養模式的主要落腳點，也是教學改革的重點和難點。焊接專業按照“實際、實用、實踐”的原則，擺脫學科教育的束縛，以理論知識的應用和實踐能力的培養為重點，重組焊接專業課程體系、改革教學內容。注意理論與實踐相結合，積極探索技術應用性人才的培養規律，結合高職焊接專業特點，進行教學內容和專業課程體系的全面改革。在教學過程中，把必須講授的理論知識完全融合到實訓過程中去。

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焊接專業培養直接在生產第一線從事焊接工藝的制定、焊機的維護與維修和焊接質量的評定等技術工作的高級應用型、技術型人才。為了達到這個目標，應該將專業教學內容分成四個模塊來進行：

（１）《焊接方法與設備》和焊機維護實訓相結合。指導教師結合生產實際，以“現場”教學模式，講解焊機的各個組成部件和主要功能。學生熟悉各個部件后，按照原理圖進行組裝和調試，并對焊機的常見故障進行檢測和維修，最后達到焊機質量所要求的檢測標準。

（２）《焊接工藝學》與《焊接技能訓練》相結合。學生在練習各種焊接方法的操作技能時，熟悉各種材料的焊接性能，并制定相應的焊接工藝，通過對焊接質量的分析檢驗焊接工藝的正確性，并提出解決方法。在這一過程中，把理論知識和實踐操作能力有機結合起來。（３）《焊接質量檢測技術》與焊接質量無損檢測實訓相結合。學生在練習焊接技能操作的同時，很關心自己焊接技能的提高程度。對焊接質量的檢測，是檢驗焊接水平的最好方法。（４）《焊接結構生產》與工廠實習相結合。學生在學習焊接結構件的裝配、焊接制造及質量檢驗等工藝的同時，感受企業生產氛圍，并盡可能地參與焊接結構產品制造廠家各車間的生產，同時，充分體驗工廠中分工細致、合作緊密、抓安全、搶時間、爭效益、保質量的生產氛圍。

二、教學改革成果

焊接專業教學改革的實施，使專業教學內容與市場需求緊密接軌，教學模式和教學方法更加合理可行。教學過程中增加了學生動手操作的機會，學生可以把理論知識應用到實踐中，并與實際產品的生產有機結合起來，動手能力和綜合素質得到了明顯的提高。學生可以根據自己的興趣，在專業內選擇不同的學習方向，增強了學生學習的積極性與主動性，拓寬了專業口徑，擴大了學生的就業面。

通過焊接專業的教學實踐，筆者發現，現場教學與情景教學模式明顯提高了學生的動手能力與綜合素質。“項目”教學方法和“任務驅動”的教學手段激勵了學生學習的主動性，符合學院培養高等技術應用性專門人才的特點。學院的教學改革必須從教學模式和專業課程體系改革兩個方面入手。焊接專業教學改革的實施為學生打下了良好的可持續學習的基礎，明顯改善了學生理論與實踐脫節的現象。

（作者單位：承德技師學院）

第五篇：2013年4月商務英語專業一體化教學改革試點工作計劃

2013年4月商務英語專業一體化教學改革試點工作計劃

本月商務英語專業一體化教學改革工作嚴格遵照工作計劃的指導思想，堅持統一認識、統一行動、廣泛參與、求真務實，做好專業教學改革試點工作。

一、充分進行社會調查、調整專業方向、明確培養目標

繼續做好3月份的社會調查工作，盡快統計分析調查結果，準確定位專業人才培養目標。

二、改革與創新人才培養模式

組織人員研討2012級人才培養調整方案，對專業課程進行優化整合，減少課程數，實現課程以就業為導向的工作過程系統化課程體系，實現理論和實踐一體化改革，同時必須保證實踐教學時數占教學活動總時數的 50% 以上。

三、調整課程設置、改革教學內容

繼續完成3月的工作，擬定2013級人才培養方案框架，在人才培養目標、課程體系、專業建設規劃等方面提出初步思路。

四、繼續與實習基地洽談合作開發合作項目，這對加強校企產學研結合、提高師生動手能力有很大好處，并以此為契機，逐步開展校企合作培訓，合作產學研等項目。

五、繼續組織專業培訓，鼓勵教師完成本月的廣東省教研教改項目，積極為申報高一級職稱做準備。

六、實習基地建設

1.校內實踐教學基地建設

實現校內實踐教學基地的利用率最大化。積極申建新實訓室。

2.校外實習基地建設

校外頂崗實習大綱和實施方案初稿擬定。

七、教學管理與教育研究

1.加強教學督導工作，及時反饋與任課教師。

2.重視教風和學風建設，保證出勤率，提高教師滿意度。

3.繼續推廣“以賽促訓、以賽促教、以賽促學、課證賽融合”理念，在專業課程上逐步推廣。

八、學生職業素質培養與社會的綜合評價

1.做好新一批學生入黨工作。

2.組織好學生活動，豐富學生生活。

3.做好畢業班學生就業指導工作。