第一篇:也談充滿人文性的識字教學(xué)
充滿人文性的識字教學(xué)
四川省蓬安縣興旺鎮(zhèn)中心小學(xué)校 黃文平
漢字是中華民族的瑰寶,蘊(yùn)含著豐富的文化信息,學(xué)習(xí)漢字的過程就是學(xué)習(xí)文化的過程,學(xué)習(xí)審美的過程。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更加強(qiáng)了識字教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位,明確指出:“識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是一至二年級的教學(xué)重點?!钡牵L期以來,識字教學(xué)忽視了教學(xué)本身的人文因素,脫離了學(xué)生個體,過分注重識字技能的傳授,一味地強(qiáng)調(diào)識字的工具性作用。因此,識字教學(xué)往往被視為純技能性的訓(xùn)練,單調(diào)地讀,重復(fù)地寫,機(jī)械地識記,學(xué)生不堪重負(fù),而結(jié)果卻是事倍功半。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布,要求教師既重視以識字技能為重點的認(rèn)知目標(biāo),又關(guān)注以創(chuàng)新意識和實踐能力為重點的發(fā)展目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和學(xué)習(xí)能力。這就是說,識字教學(xué)首先應(yīng)是對人的教學(xué),應(yīng)該滲透人文性,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
一、貼近實際,讓識字生活化。
生活處處皆語文。生活的外延有多大,語文學(xué)習(xí)的外延就有多大。小學(xué)生識字,并不是從小學(xué)開始的,調(diào)查研究表明,六歲以前的兒童,就已經(jīng)知道一千多個與漢字相應(yīng)的事物。如果教師能善于調(diào)動學(xué)生頭腦中已有的生活體驗,知識經(jīng)驗,使識字教學(xué)與其生活實際巧妙地結(jié)合起來,就能喚起學(xué)生大腦皮層中沉睡的信息,產(chǎn)生親切感,提高識字效率。
1、再現(xiàn)生活情境識字。比如學(xué)習(xí)“染”字,教師的講臺上擺放著一個水彩盒,一小瓶水和一些棉球。老師調(diào)好各色顏料,用鑷子夾起一個棉球,浸到紅色的水彩中,棉球被染成了紅色。老師又夾起一個棉球放到綠色的水彩中,棉球被染成了綠色。老師又讓學(xué)生試著將幾個棉球染成黃色、紫色、藍(lán)色。之后,告訴學(xué)生:棉球浸到紅、綠等水中,由白變成了紅、綠等顏色,這就叫“染”。大家看這個字的下半部分,“木”表示一種植物,它能榨出使物體著色的顏料;“シ”表示制成染料還需要加上適量的水(師指“染”字的左上角)。把要染的東西放進(jìn)這有顏色的液體中,經(jīng)過多次的浸、曬,東西就著色了,這個“九”就表示多次的意思。這樣,在愉快的實驗中,學(xué)生理解了“染”字左上方的“シ”,右上方的“九”的來歷,悟出了下方“木”的理據(jù)。于是,“染”字隨著這個有趣的實驗,深深地印在學(xué)生的腦海里,既準(zhǔn)確地記住了字形。又理解了字義。
2、調(diào)動生活經(jīng)驗識字。比如學(xué)習(xí)“玉米”的“玉”字,教師問:“認(rèn)識這兩樣?xùn)|西嗎?是怎么認(rèn)識的?”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言:、我知道玉米在春天播種,到夏天可以掰來吃;?、我吃過玉米棒子,玉米味道很好,又香又甜;?、玉米有很多營養(yǎng),媽媽常要我吃玉米飯;④、玉米可以蒸成饃來吃,還可以做成爆玉米花;⑤、玉米是長在土里的??。這個教學(xué)過程,涉及到了學(xué)生的生活領(lǐng)域,調(diào)動了學(xué)生對“玉米”與“王”的感性經(jīng)驗。觸發(fā)了學(xué)生主動、積極的思維活動。學(xué)生從玉米的生長過程、味道、營養(yǎng)、加工等方面以及“玉米”與植物的關(guān)系的感性知識方面作了匯報。這樣調(diào)動生活經(jīng)驗識字,不僅有效促進(jìn)識字效率,而且增加了信息量,拓寬了學(xué)生的視野。
二、輕松愉快,情趣化地識字。心理學(xué)研究表明,小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級階段,各方面缺乏持久性,連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此,在進(jìn)行識字教學(xué)時,要保持教學(xué)內(nèi)容的豐富,學(xué)習(xí)形式的新穎,變枯燥為生動,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
1、形象識字。漢字是表意的文字,漢字中又蘊(yùn)藏著豐富的文化,兒童對這些都會很感興趣。低年級學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多,采用直觀教學(xué)手段可以吸引學(xué)生的注意力,幫助學(xué)生加深印象。所以,識字教學(xué)與具體事物和形象相結(jié)合,利于學(xué)生識記。如教“看”,用手遮目成“看”,竹毛制成“筆”,出示毛筆實物讓學(xué)生觀察。學(xué)習(xí)一些會意字,可畫一畫圖畫,如“休、伐、林”等。
2、游戲識字。小學(xué)生天性愛玩游戲活動,特別是一年級學(xué)生,剛剛從絢麗多彩的游戲,玩耍世界中踏入校門,如果在他們稚嫩的心靈過早地壓上死記硬背的沉重 負(fù)擔(dān),不但達(dá)不到識字的目的,而且會影響到今后的學(xué)習(xí)。因此,要盡可能地通過游戲、表演、實驗操作、動手模擬等活動,讓他們眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來,以激活識字教學(xué)。比如開展“我與生字交朋友”活動:、叫朋友“名字”。學(xué)生用兩種自己喜歡的符號在文中找出要求會認(rèn)、會寫的生字,通過讀課文時,強(qiáng)調(diào)別叫錯朋友的“名字”(讀音),這樣能激發(fā)學(xué)生的自尊心,因此他們讀書識字特別用心。?、記朋友的“相貌”。認(rèn)錯人是件很不好意思的事。既然與生字交朋友了,當(dāng)然要記住這些朋友的“相貌”(字形),于是就想方設(shè)法識記生字字形。老師可以把這些“朋友”(字)藏在其他“地方”(詞、句),讓學(xué)生去找出來,畫一畫像(書寫正確)。? 為朋友“做事”。就是讓學(xué)生和,生字在這“家中”的作用。即表達(dá)了什么意思。強(qiáng)烈好奇心使學(xué)生自覺地運(yùn)用聯(lián)系上下文、查字典,同桌討論等方法去挖掘生字的含義。“我與生字交朋友”游戲活動,把識字教學(xué)變成了學(xué)生與生字交朋友,既富有情趣性、又融識字。情感教育,人文熏陶、思維發(fā)展、語言表達(dá)于一體,一舉多得,既省時、省力,又有成效。
除此之外,還可利用兒歌識字,字謎識字,情境識字等許多老師在教學(xué)中常用到這就不必細(xì)說。
三、主動探索,創(chuàng)造性識字。
多年來,識字教學(xué)大都采用往一的齊步走的方法進(jìn)行教學(xué),很少考慮不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力,去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。第斯多惠說過:“知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們,獨(dú)立地掌握它們?!?/p>
因此,在識字教學(xué)中,我們就經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)說說“你是怎樣 記住這個字的”?!澳氵€有更好的記憶方法嗎”,以激活學(xué)生的思維,充分發(fā)揮潛在的創(chuàng)造能量。實踐證明,在這樣的學(xué)習(xí)氣氛中,學(xué)生會有多種識字方法。如加一加,減一減,換一換,說一說,演一演,畫一畫等,諸如此類的方法,教師就經(jīng)常引導(dǎo),讓學(xué)生行成一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、解除束縛,開放性地識字。一提到識字,我們總是習(xí)慣地想到課本、課堂、學(xué)校,這些當(dāng)然是委重要的,但是社會發(fā)展了,人們生活的環(huán)境不同了,在豐富多彩的生活中,漢字 到處都有,隨處可見。因此,我們要改變思維方式,拓寬途徑,走開放識字之路。
1、利用校園文化識字。進(jìn)入校園,撲面面來的校名,校訓(xùn)小學(xué)生守則和學(xué)校里的文化設(shè)施設(shè)施;進(jìn)入班級,班級名課程表、黑板報、班級制度?;锇槊帧锏臅荆际菍W(xué)生識字的好素材。教師就當(dāng)做個有心人,經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些字,日久天長,學(xué)生就由無意識到有意識地反熟悉與識字認(rèn)字 結(jié)合起來。
2、利用電視媒體識字。電視節(jié)目豐富多彩,如新聞聯(lián)播、動畫片、兒童故事片等,學(xué)生都能從中獲取大量的信息。因此,可以引導(dǎo)學(xué)生在看電視時,注意認(rèn)讀字幕,不懂的向家長。如此一來,通過眼看、耳聽、口問,不知不覺中,陌生的字符變得熟悉,進(jìn)而成為自己認(rèn)識的字。
3、利用商業(yè)資源識字。當(dāng)今學(xué)生每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、商標(biāo)、招牌,可要求學(xué)生利用家長帶他們上街,旅游、活動的機(jī)會,問問爸爸媽媽廣告牌上寫的是什么,店名叫什么,柜臺上的商名叫什么,達(dá)到認(rèn)讀的目的。一次也許記不了,但次數(shù)多了,與那些字見面的頻率也高了,當(dāng)然認(rèn)識的也就多了。
4、利用電腦功能識字。隨著人民生活質(zhì)量的不斷提高,電腦也越來越多,既可熟記字音,又可鞏固字形,還會積累字詞。學(xué)生通過電腦打字,無形之中會通過比較熟悉,牢記許多字詞。
5、利用字典識字。字典是語文學(xué)習(xí)的必備工具,也是小學(xué)語文字詞教學(xué)中最權(quán)威的工具書。雖然課標(biāo)明確規(guī)定“查字典不在列入考試的內(nèi)容?!辟凳俏乙廊灰竺總€學(xué)必須自備一部字典,而且強(qiáng)調(diào)課前準(zhǔn)備必須將字典和語文書,課堂筆記本整齊地置于桌面上。課前我有個習(xí)慣:仔細(xì)檢查學(xué)生的課前準(zhǔn)備是否到位。在課堂上,課后作業(yè)等經(jīng)常創(chuàng)造 機(jī)會,布置小任務(wù),讓學(xué)生多動手翻字典,從中有更多機(jī)會認(rèn)識較多的字。
總之,在長期教學(xué)實踐中,老師們創(chuàng)造出了多種多樣的識字方法,教學(xué)職就博采眾長,綜合運(yùn)用,靈活運(yùn)用各種識字方法組織教學(xué),不應(yīng)囿于一種方法。讓識字 教學(xué)充滿人文性,學(xué)生的利益是唯一的追求,能夠在生動活潑的教學(xué)中,讓學(xué)生輕松愉快地多認(rèn)字,是最好的選擇。
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第二篇:充滿人文性的識字教學(xué)2011春
充滿人文性的識字教學(xué)
·代舉秀·
漢字是中華民族的瑰寶,蘊(yùn)含著豐富的文化信息,學(xué)習(xí)漢字的過程就是學(xué)習(xí)文化的過程,學(xué)習(xí)審美的過程。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更加強(qiáng)了識字教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位,明確指出:“識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是一至二年級的教學(xué)重點。”但是,長期以來,識字教學(xué)忽視了教學(xué)本身的人文因素,脫離了學(xué)生個體,過分注重識字技能的傳授,一味地強(qiáng)調(diào)識字的工具性作用。因此,識字教學(xué)往往被視為純技能性的訓(xùn)練,單調(diào)地讀,重復(fù)地寫,機(jī)械地識記,學(xué)生不堪重負(fù),而結(jié)果卻是事倍功半。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布,要求教師既重視以識字技能為重點的認(rèn)知目標(biāo),又關(guān)注以創(chuàng)新意識和實踐能力為重點的發(fā)展目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和學(xué)習(xí)能力。這就是說,識字教學(xué)首先應(yīng)是對人的教學(xué),應(yīng)該滲透人文性,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
一、貼近實際,讓識字生活化。
生活處處皆語文。生活的外延有多大,語文學(xué)習(xí)的外延就有多大。小學(xué)生識字,并不是從小學(xué)開始的,調(diào)查研究表明,六歲以前的兒童,就已經(jīng)知道一千多個與漢字相應(yīng)的事物。如果教師能善于調(diào)動學(xué)生頭腦中已有的生活體驗,知識經(jīng)驗,使識字教學(xué)與其生活實際巧妙地結(jié)合起來,就能喚起學(xué)生大腦皮層中沉睡的信息,產(chǎn)生親切感,提高識字效率。
1、再現(xiàn)生活情境識字。比如學(xué)習(xí)“染”字,教師的講臺上擺放著一個水彩盒,一小瓶水和一些棉球。老師調(diào)好各色顏料,用鑷子夾起一個棉球,浸到紅色的水彩中,棉球被染成了紅色。老師又夾起一個棉球放到綠色的水彩中,棉球被染成了綠色。老師又讓學(xué)生試著將幾個棉球染成黃色、紫色、藍(lán)色。之后,告訴學(xué)生:棉球浸到紅、綠等水中,由白變成了紅、綠等顏色,這就叫“染”。大家看這個字的下半部分,“木”表示一種植物,它能榨出使物體著色的顏料;“シ”表示制成染料還需要加上適量的水(師指“染”字的左上角)。把要染的東西放進(jìn)這有顏色的液體中,經(jīng)過多次的浸、曬,東西就著色了,這個“九”就表示多次的意思。這樣,在愉快的實驗中,學(xué)生理解了“染”字左上方的“シ”,右上方的“九”的來歷,悟出了下方“木”的理據(jù)。于是,“染”字隨著這個有趣的實驗,深深地印在學(xué)生的腦海里,既準(zhǔn)確地記住了字形。又理解了字義。
2、調(diào)動生活經(jīng)驗識字。比如學(xué)習(xí)“玉米”的“玉”字,教師問:“認(rèn)識這兩樣?xùn)|西嗎?是怎么認(rèn)識的?”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言:、我知道玉米在春天播種,到夏天可以掰來吃;?、我吃過玉米棒子,玉米味道很好,又香又甜;?、玉米有很多營養(yǎng),媽媽常要我吃玉米飯;④、玉米可以蒸成饃來吃,還可以做成爆玉米花;⑤、玉米是長在土里的??。這個教學(xué)過程,涉及到了學(xué)生的生活領(lǐng)域,調(diào)動了學(xué)生對“玉米”與“王”的感性經(jīng)驗。觸發(fā)了學(xué)生主動、積極的思維活動。學(xué)生從玉米的生長過程、味道、營養(yǎng)、加工等方面以及“玉米”與植物的關(guān)系的感性知識方面作了匯報。這樣調(diào)動生活經(jīng)驗識字,不僅有效促進(jìn)識字效率,而且增加了信息量,拓寬了學(xué)生的視野。
二、輕松愉快,情趣化地識字。
心理學(xué)研究表明,小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級階段,各方面缺乏持久性,連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此,在進(jìn)行識字教學(xué)時,要保持教學(xué)內(nèi)容的豐富,學(xué)習(xí)形式的新穎,變枯燥為生動,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
1、形象識字。漢字是表意的文字,漢字中又蘊(yùn)藏著豐富的文化,兒童對這些都會很感興趣。低年級學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多,采用直觀教學(xué)手段可以吸引學(xué)生的注意力,幫助學(xué)生加深印象。所以,識字教學(xué)與具體事物和形象相結(jié)合,利于學(xué)生識記。如教“看”,用手遮目成“看”,竹毛制成“筆”,出示毛筆實物讓學(xué)生觀察。學(xué)習(xí)一些會意字,可畫一畫圖畫,如“休、伐、林”等。
2、游戲識字。小學(xué)生天性愛玩游戲活動,特別是一年級學(xué)生,剛剛從絢麗多彩的游戲,玩耍世界中踏入校門,如果在他們稚嫩的心靈過早地壓上死記硬背的沉重 負(fù)擔(dān),不但達(dá)不到識字的目的,而且會影響到今后的學(xué)習(xí)。因此,要盡可能地通過游戲、表演、實驗操作、動手模擬等活動,讓他們眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來,以激活識字教學(xué)。比如開展“我與生字交朋友”活動:、叫朋友“名字”。學(xué)生用兩種自己喜歡的符號在文中找出要求會認(rèn)、會寫的生字,通過讀課文時,強(qiáng)調(diào)別叫錯朋友的“名字”(讀音),這樣能激發(fā)學(xué)生的自尊心,因此他們讀書識字特別用心。?、記朋友的“相貌”。認(rèn)錯人是件很不好意思的事。既然與生字交朋友了,當(dāng)然要記住這些朋友的“相貌”(字形),于是就想方設(shè)法識記生字字形。老師可以把這些“朋友”(字)藏在其他“地方”(詞、句),讓學(xué)生去找出來,畫一畫像(書寫正確)。? 為朋友“做事”。就是讓學(xué)生和,生字在這“家中”的作用。即表達(dá)了什么意思。強(qiáng)烈好奇心使學(xué)生自覺地運(yùn)用聯(lián)系
上下文、查字典,同桌討論等方法去挖掘生字的含義?!拔遗c生字交朋友”游戲活動,把識字教學(xué)變成了學(xué)生與生字交朋友,既富有情趣性、又融識字。情感教育,人文熏陶、思維發(fā)展、語言表達(dá)于一體,一舉多得,既省時、省力,又有成效。除此之外,還可利用兒歌識字,字謎識字,情境識字等許多老師在教學(xué)中常用到這就不必細(xì)說。
三、主動探索,創(chuàng)造性識字。
多年來,識字教學(xué)大都采用往一的齊步走的方法進(jìn)行教學(xué),很少考慮不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力,去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。第斯多惠說過:“知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們,獨(dú)立地掌握它們?!币虼耍谧R字教學(xué)中,我們就經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)說說“你是怎樣 記住這個字的”?!澳氵€有更好的記憶方法嗎”,以激活學(xué)生的思維,充分發(fā)揮潛在的創(chuàng)造能量。實踐證明,在這樣的學(xué)習(xí)氣氛中,學(xué)生會有多種識字方法。如加一加,減一減,換一換,說一說,演一演,畫一畫等,諸如此類的方法,教師就經(jīng)常引導(dǎo),讓學(xué)生行成一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、解除束縛,開放性地識字。
一提到識字,我們總是習(xí)慣地想到課本、課堂、學(xué)校,這些當(dāng)然是委重要的,但是社會發(fā)展了,人們生活的環(huán)境不同了,在豐富多彩的生活中,漢字 到處都有,隨處可見。因此,我們要改變思維方式,拓寬途徑,走開放識字之路。
1、利用校園文化識字。進(jìn)入校園,撲面面來的校名,校訓(xùn)小學(xué)生守則和學(xué)校里的文化設(shè)施設(shè)施;進(jìn)入班級,班級名課程表、黑板報、班級制度。伙伴名字、書包里的書本......都是學(xué)生識字的好素材。教師就當(dāng)做個有心人,經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些字,日久天長,學(xué)生就由無意識到有意識地反熟悉與識字認(rèn)字 結(jié)合起來。
2、利用商業(yè)資源識字。當(dāng)今學(xué)生每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、商標(biāo)、招牌,可要求學(xué)生利用家長帶他們上街,旅游、活動的機(jī)會,問問爸爸媽媽廣告牌上寫的是什么,店名叫什么,柜臺上的商名叫什么,達(dá)到認(rèn)讀的目的。一次也許記不了,但次數(shù)多了,與那些字見面的頻率也高了,當(dāng)然認(rèn)識的也就多了。
3、利用字典識字。字典是語文學(xué)習(xí)的必備工具,也是小學(xué)語文字詞教學(xué)中最權(quán)威的工具書。雖然課標(biāo)明確規(guī)定“查字典不在列入考試的內(nèi)容?!辟凳俏乙廊灰竺總€學(xué)必須自備一部字典,而且強(qiáng)調(diào)課
前準(zhǔn)備必須將字典和語文書,課堂筆記本整齊地置于桌面上。課前我有個習(xí)慣:仔細(xì)檢查學(xué)生的課前準(zhǔn)備是否到位。在課堂上,課后作業(yè)等經(jīng)常創(chuàng)造 機(jī)會,布置小任務(wù),讓學(xué)生多動手翻字典,從中有更多機(jī)會認(rèn)識較多的字。
總之,在長期教學(xué)實踐中,老師們創(chuàng)造出了多種多樣的識字方法,教學(xué)職就博采眾長,綜合運(yùn)用,靈活運(yùn)用各種識字方法組織教學(xué),不應(yīng)囿于一種方法。讓識字 教學(xué)充滿人文性,學(xué)生的利益是唯一的追求,能夠在生動活潑的教學(xué)中,讓學(xué)生輕松愉快地多認(rèn)字,是最好的選擇。
2011年6月20日
第三篇:也談教師的人文素養(yǎng)
也談教師的人文素養(yǎng)
川青小學(xué)謝青春
“一朝聆教誨,終身銘師德”。教師尤其是中小學(xué)教師,對學(xué)生未來的志向抱負(fù)、人格品性將產(chǎn)生不可磨滅的影響。因此,人們對教師的人文素養(yǎng)要求甚高,所謂“己不正焉能正人”,教師的學(xué)識多少,人格好壞,修養(yǎng)高低將直接決定學(xué)生人文素養(yǎng)的水準(zhǔn)。由于教師擔(dān)負(fù)著培育學(xué)生的重任,于是教師的人文素養(yǎng)便不再僅僅屬于道德的范疇,自然地便遷移到教育的功能了。因為,它成了一種教育的資源。
一個優(yōu)秀的教師,一定是文化底蘊(yùn)深厚的教師。一個文化底蘊(yùn)深厚的教師,一定是具有人文精神的教師。只有提高自己的人文素養(yǎng),教師才可能從教書匠成長為能師、經(jīng)師甚至名師。我認(rèn)為一個優(yōu)秀的教師,他必須具備4種人文修養(yǎng)。
1、美好的情趣。教師是人類歷史文明的最重要的傳遞者,他本身必須具備美好的情趣,廣泛的愛好。琴棋書畫,賦詩吟詞等不說是無所不精,但起碼要成為自己的所能。要使自己在廣泛的興趣愛好中陶冶情操。并且,只有教師具有廣泛的興趣愛好,他才會注意培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的興趣愛好。
2、正確的價值觀。教育的根本目的是為了提高人的素質(zhì),促使人形成正確的人生觀和價值觀,進(jìn)而提高人的生存質(zhì)量。作 1
為從事教育工作的教師,自己首先要有正確的價值觀。要有愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的精神,要將自己所擁有的知識和創(chuàng)新精神無私的傳授給學(xué)生,并且注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,要有在自己平凡的工作崗位上實現(xiàn)自己的人生價值的崇高信念,才不愧于“師”的真正含義。
3、終生學(xué)習(xí)的理念。教師一旦選擇了這個職業(yè),可能就是幾十年,甚至是一輩子的工作。在這幾十年之中,有多少科技的進(jìn)步,知識的更新。作為教師要有終生學(xué)習(xí)的理念,要及時更新自己的知識,要讓知識與頭腦具有與時俱進(jìn)的時代特征。只有通過不斷地學(xué)習(xí),用全新的知識和全新的理念來教育富有時代精神的學(xué)生,你的教育才適應(yīng)時代的發(fā)展的要求,千萬不要井底之蛙、夜郎自大、故步自封。
作為教師要學(xué)會學(xué)習(xí)和讀書,在博覽群書中思考、積累,豐富自己的知識和思想,拓寬文化的視野,提高思想的高度,加強(qiáng)思維的深度和廣度。教師尤其要閱讀經(jīng)典,與人類的思想家、教育家對話,學(xué)習(xí)他們的研究成果,提高文化素養(yǎng),尤其要提高人文素養(yǎng),并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)科學(xué)精神,這是教師的教育思想和智慧形成、發(fā)展的基礎(chǔ),也是教師成長的必備條件。
4、優(yōu)良的反思意識。教師要具有優(yōu)良的反思意識,要學(xué)會
經(jīng)常反思自己的處世為人是否符合一個人民教師的準(zhǔn)則要求,是否符合為人師表的要求;反思自己的教學(xué)方法是否符合學(xué)生發(fā)展的要求,是否符合現(xiàn)代教育改革的理念,是否以人為本;反思自己的育人過程與手段是否能夠達(dá)到育人的目的。只有具備反思的意識,并且及時反思,在反思中糾正,在反思中前進(jìn),才能使自己的為人和教育工作日趨完美,才能使自己的教師形象深入學(xué)生的心靈。
教師的人文素養(yǎng),的確是一種博大的教育資源。讓我們用自身的努力,提高教師的人文素養(yǎng)吧!
第四篇:也談中小學(xué)教師的人文素養(yǎng)
也 談 中 小 學(xué) 教 師 的 人 文 素 養(yǎng)
昭通市昭陽區(qū)教育局李陽忠
作為一種職業(yè),或者僅僅作為一種職業(yè),凡是泛稱為“從事教學(xué)活動的人”都可以名之為教師。但實際上,同時被名之為教師,其德其才在層次上卻千差萬別,以至于相當(dāng)一部分中小學(xué)教師社會人文學(xué)科知識面的狹窄,文化意識的淡薄,人文素養(yǎng)的普遍缺失。主要表現(xiàn)在以下三個方面:
一是人文知識薄弱。人文知識對人的現(xiàn)實有較強(qiáng)的導(dǎo)向和調(diào)適作用。它主要涉及社會正義、人生目的與意義、道德理想、審美趣味等方面。缺乏人文知識使教師喪失了理想的意義,而缺乏理想的教育活動是難以想象的。中國文聯(lián)副主席馮驥才在做客人民網(wǎng),與網(wǎng)友在線交流“人文知識分子在社會發(fā)展中的位置”的話題時指出:改革開放一開始的時候,人文知識分子和那個時代共同思考,知識分子知道生活,能摸到生活的脈搏,能夠用他們的思想、勇氣和他們開拓的精神來推動社會,也更激發(fā)人民對當(dāng)時社會一些僵化的思想觀念進(jìn)行思辨。而這些年來來,人文知識分子的聲音卻越來越微弱。
二是傳統(tǒng)文化知識不足。教育從某種意義上說,其作用是有限的,隨著改革開放的進(jìn)行和深入,在教師培養(yǎng)中往往注重對科學(xué)與技術(shù)知識的強(qiáng)調(diào),而忽視對師范生或在職教師進(jìn)行傳統(tǒng)文化的熏陶和培養(yǎng)。而且,由于對自身傳統(tǒng)文化認(rèn)識的不足,教育者 1
在引入西方所謂的“優(yōu)勢”文化的同時,也忽視了對傳統(tǒng)文化的思考與傳承。更重要的是,在當(dāng)前這個物欲極度膨脹的時代,人文思想和人文知識分子已經(jīng)處于邊緣化的地位。人文思想何用之有?權(quán)貴階層的高學(xué)歷化和知識分子的權(quán)貴化,二者的結(jié)盟,使真正的知識分子幾乎被淹沒在以技術(shù)經(jīng)濟(jì)為主體的所謂“知識經(jīng)濟(jì)時代”的茫茫大海之中。
三是藝術(shù)修養(yǎng)缺乏。藝術(shù)修養(yǎng)是人文素養(yǎng)的重要組成部分,往往也是創(chuàng)造力的源泉。“哲學(xué)是人文的核心,藝術(shù)是人文的外在表現(xiàn)?!?夏欣《教育中國》)。然而,教師對經(jīng)典作品的經(jīng)典部分進(jìn)行傳授,總的來說是給初學(xué)者們展現(xiàn)出了一個驚人微妙而廣大的、極端高深而艱巨的、讓很多人望而卻步的抽象世界。根本不能啟發(fā)學(xué)生哲學(xué)思維的有效生成。
所謂的“人文素養(yǎng)”,即“人文科學(xué)的研究能力、知識水平,和人文科學(xué)體現(xiàn)出來的以人為對象、以人為中心的精神――人的內(nèi)在品質(zhì)”。簡單的說,“人文素養(yǎng)”就是人的內(nèi)在素質(zhì)和文化底蘊(yùn)。
“人文”,在這里當(dāng)為確定的“人文科學(xué)”(如政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史、哲學(xué)、文學(xué)、法學(xué)等);而“素養(yǎng)”肯定是由“能力要素”和“精神要素”組合而成的。社會人文學(xué)科是以“經(jīng)世”為靈魂的,在西方、印度、阿拉伯文明中,社會的精神整合功能是由宗教來承擔(dān)的,在中國,由于缺乏為全民族共同信仰的宗教,這種社會的精神整合功能則是由某種為全民族所認(rèn)同的人文精神(如:儒家、道家思想)來承擔(dān)的,當(dāng)代的人文學(xué)科和知識分子就必須承擔(dān)起
過去由儒家思想和“士”來承擔(dān)的那種民族和社會的精神整合功能。在這個問題上,教師作為知識分子的一部分,只講修身而不講“治國平天下”顯然是片面的。所以,教師首先應(yīng)該是一個“政治人”。你必須知道什么是“價值”,你必須知道如何對一種現(xiàn)象作出“判斷”,尤其是在一個眾說紛紜,真假難辨的時代。
其次,教師還應(yīng)該是一個“文化人”。人文素養(yǎng)的最典型標(biāo)志是人文精神。人文精神泛指人文科學(xué)體現(xiàn)出的對人類生存意義和價值的關(guān)懷,人文精神追求人生美好的境界、推崇感性和情感,著重想象性和多樣化的生活,使一切追求和努力都?xì)w結(jié)為對人本身的關(guān)懷。人文精神概括并包容了科學(xué)精神、藝術(shù)精神和道德精神。
魯迅時代的文學(xué),你看見的不僅是愚昧、麻木,你同時還看見愚昧、麻木后面人的生存狀態(tài),看見人的生存狀態(tài)中無可奈何的悲傷。蘇軾的《水調(diào)歌頭﹒明月幾時有?》就給我們提供了一種“空”的可能,“空”是另一種現(xiàn)實。正如一個水庫,岸邊一排白楊樹,那白楊樹就是實體世界(理性的),白楊樹的倒影就是虛幻的世界(非理性的),倒影,或月光浮動,或水波如鏡,倒影永遠(yuǎn)以不同的形狀,不同的質(zhì)感而出現(xiàn),它是破碎的、回旋的,也是美妙的。
我們通常只活在一個現(xiàn)實里頭,就是岸上的白楊樹這個層面,而忽略了水里的隨時千變?nèi)f化,那個與我們的心靈直接觀照的倒影的層面。如果我們只知道岸上的白楊樹,而不知道有水里的白楊樹,那你作出的價值判斷可能就是片面的、單層次的、簡單化的。
每個人的人生處境就是一個迷宮,這里充滿了迷茫、彷徨,沒有人告訴你出路何在。只有哲學(xué)——夜幕降臨后天上的星星。哲學(xué)與其說是一種客觀知識,不如說是一種思考的活動或過程。所以,人文素養(yǎng)的獲得(教與學(xué)的過程),雖然同樣是以文化歷史知識為基礎(chǔ),但更重要的是對學(xué)生進(jìn)行具有主體性意識參與的思辨活動。二千多年前的屈原,就是站在他綠色的迷宮里,仰望滿天星斗提出了日月附著在什么地方,天地為何上下相合?因此,教師還應(yīng)該是一個“哲學(xué)家”,從思想的迷宮、歷史的迷宮里走出來。
個人的人文素養(yǎng)的質(zhì)量是個人健康發(fā)展的結(jié)果;社會的人文素養(yǎng)質(zhì)量是一個社會汲取歷史經(jīng)驗教訓(xùn)、積累文明成果的結(jié)果――“文明成果”的最重要部分,衡量“社會文明”的尺度,也是“社會文明”的標(biāo)志。教師的科學(xué)素養(yǎng)對學(xué)生的影響已經(jīng)發(fā)揮著不可替代的作用,但“缺乏人文素養(yǎng),失落人文精神”,本身就是一種巨大的退步、巨大的災(zāi)難。
在現(xiàn)代教育中,人文素養(yǎng)不僅是健全人格和素質(zhì)教育的必然要求,更是取得良好教學(xué)效果的必要條件?,F(xiàn)代人格學(xué)告訴我們,健全的人格既應(yīng)該具有專業(yè)知識與技能,也應(yīng)該具備包括人文素養(yǎng)在內(nèi)的其他修養(yǎng)。沒有較高人文素養(yǎng)的教師,不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。另外,教師具有了較高的人文素養(yǎng),可使教學(xué)的科
學(xué)性和藝術(shù)性有機(jī)地結(jié)合起來,從而增加其教學(xué)效果和教學(xué)感染力,提高學(xué)生對知識的接受和領(lǐng)悟水平。知識經(jīng)濟(jì)時代,每個人都面對三個世界:生活世界、知識世界和心靈世界。生活世界的教育需要通過家庭與社會來完成;知識世界的教育首先由學(xué)校來完成,有了一定的基礎(chǔ)后再由自身完成;而心靈世界最復(fù)雜,可以通過人文學(xué)科的教育、人文精神的熏陶來逐漸完善,它是一步步深化的。教師要正視自己的“三個世界”,尤其是要不斷豐富和發(fā)展自己的心靈世界,用自己的人格來塑造學(xué)生的人格、用自己的精神來培養(yǎng)學(xué)生的精神。
實施人文教育,除了要改變教育體制外,關(guān)鍵是教師人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高,培養(yǎng)并提高現(xiàn)代教師的人文素養(yǎng),自然是當(dāng)前教師教育的要務(wù)之一。
第五篇:識字教學(xué)也精彩
識字教學(xué)也精彩
何艷
(民勤縣新民小學(xué),甘肅
民勤
733300)
小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》著眼于識字改革,對識字教學(xué)提出了更新、更科學(xué)的教學(xué)目標(biāo),這些目標(biāo),是引領(lǐng)我們走進(jìn)新課程,改革識字教學(xué)的新航標(biāo),是使用新教材,提高識字教學(xué)效率的新途徑。
如何讓學(xué)生在原本枯燥的識字教學(xué)中學(xué)得更有趣、主動,記得更牢固、扎實,我認(rèn)為培養(yǎng)興趣、教給方法、及時鞏固及其重要。
一、興趣是精彩的前提
興趣是學(xué)習(xí)的首要條件,只要有興趣,學(xué)習(xí)就會成為一種享受、一種愉快的體驗,越學(xué)越想學(xué),越學(xué)越愛學(xué)。
教育家卡羅琳說:“孩子們的工作就是游戲,在游戲中激發(fā)他們的思維,是他們最愿意接受的。”教學(xué)中我十分重視引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字,寓教于樂,讓學(xué)生真正喜歡漢字,對識字產(chǎn)生濃厚的興趣,常采用的游戲方式有:猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、跨欄、打電話等,盡可能讓孩子們的眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來,以“動”激活識字教學(xué),體現(xiàn)情境中學(xué)、游戲中學(xué)、玩樂中學(xué)的課改精神,與此同時為學(xué)生營造和諧的師生交往關(guān)系,多給予對他們的肯定,從而激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣。
二、方法是精彩的關(guān)鍵
教師不能“為了教教材而教學(xué)”,要“為了教學(xué)而教教材”。識字教學(xué)的目的不是簡單地讓學(xué)生識字,而是讓學(xué)生掌握一定的識字方法,這才是我們識字教學(xué)的重中之重。
教學(xué)是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來,而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中,為了孩子們都想學(xué),都會學(xué)。在教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的不同方法與規(guī)律。如在教學(xué)一年級下冊《識
字四》時,我將本課14個生字在學(xué)生拼拼音認(rèn)讀后分為兩類,然后放手讓自主學(xué)習(xí)“展、運(yùn)、網(wǎng)”三個字,孩子們運(yùn)用學(xué)過的識字方法:僅僅“運(yùn)”就想出“加一加”(云加走之)“換一換”(將“會”字的人字頭換成走之)“猜字謎”(白云坐車去運(yùn)動)三種方法。最后將剩下的11個帶蟲字旁的動物專用詞歸類,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字“聲旁表音,形旁表意”的規(guī)律,總結(jié)出形聲字的識記方法?!敖袢盏慕獭本褪菫榱恕懊魅盏牟唤獭保?jīng)過長期的低年級識字教學(xué)我積累和探索出“加一加” “減一減”“換一換” “合一合”“猜謎語”“ 編故事”“ 編順口溜”“ 想圖片”等識字方法并將其總結(jié)編成了一首兒歌:
《識字歌》 識字方法真不少,加減換合猜謎語。創(chuàng)編故事順口溜,反復(fù)記憶想圖片。還有形聲識字法,牢記心中靈活用。
識字的“機(jī)械化”很容易引起學(xué)生的厭煩情緒,識記生字時要將主動權(quán)教給學(xué)生,讓其開動腦筋,“誰有好辦法記住這些生字?”我從“臺前”退致“幕后”,成為幫助學(xué)生、鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)真知的引路人。識字過程中不求唯一答案,引導(dǎo)學(xué)生主動的說,盡情的說,鼓勵學(xué)生用喜歡的方式識記字形,重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維,并予以肯定,從而拓展識字的途徑,提高學(xué)生識字能力。
三、鞏固是精彩的手段
新課程倡導(dǎo)“認(rèn)寫分開、多認(rèn)少寫,識字提速,盡早閱讀”的識字教學(xué)新理念。教材在低年級安排了大量的識字內(nèi)容,但這樣的安排給學(xué)生鞏固記憶生字帶來了麻煩。
1.當(dāng)堂多形式復(fù)現(xiàn)
鞏固識字最好的辦法就是當(dāng)堂課采取多種方式復(fù)現(xiàn),讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中與生字多次見面,如:組詞、說句子等。力求做到當(dāng)堂認(rèn)識,當(dāng)堂鞏固。
2.課后及時復(fù)習(xí)、鞏固
認(rèn)字和認(rèn)人是一個道理:一回生二回熟,三回、四回成朋友。根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律,當(dāng)堂和認(rèn)字之后兩三天內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固尤為重要。因此,我留給學(xué)生一項很重要的家庭作業(yè)就是制作卡片和爸爸媽媽共同做卡片游戲。
除此之外每天的早讀時間花大量的時間讓是學(xué)生在“不厭其煩”中與課文一次又一次的碰面,舍得在讀書上花時間,讓孩子們在文中多次與生字見面,以達(dá)到鞏固識記的效果。
童心純真,童心無邪。在識字教學(xué)中,教師如能以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋,幫助學(xué)生尋找隱含在漢字中的童趣,讓識字教學(xué)百花齊放,那么識字將不再使他們的負(fù)擔(dān),而會成為一種樂趣。