第一篇：如何上好初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課

如何上好初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課

平時(shí)教學(xué)像“栽活一棵樹”，總復(fù)習(xí)似“育好一片林”。栽活一棵樹容易，育好一片林要花功夫。復(fù)習(xí)課是教學(xué)過(guò)程一種非常重要的課型，對(duì)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)、培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力起著舉足輕重的作用。然而，復(fù)習(xí)課又是最難上的一種課，難就難在學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)激情下降，沒有了學(xué)習(xí)新課程的新鮮感.今天，我就以上問(wèn)題和大家一起探討，談?wù)勛约旱墓芨Q之見。

一、走出初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)誤區(qū)

1、重做題輕讀書。有不少教師和學(xué)生熱衷于大搞題海戰(zhàn)術(shù)，殊不知，題目做多了，勢(shì)必減少了讀書的時(shí)間。真正有效的復(fù)習(xí)應(yīng)該是精練，只有精練，才能保證有充足的時(shí)間讀書。而只有廣泛閱讀，讀字詞，讀課文，讀作文，讀課外書，才能增強(qiáng)自己的語(yǔ)感，積累豐富的知識(shí)。

2、重識(shí)記輕閱讀。有不少教師和學(xué)生平時(shí)練習(xí)重視識(shí)記題，忽略閱讀題，這是十分錯(cuò)誤的做法，中考對(duì)考查閱讀能力是十分重視的，分值45分，評(píng)分按點(diǎn)給分，也是學(xué)生失分較嚴(yán)重的地方，為此，我們要重視閱讀題的復(fù)習(xí)，抓住考題類型進(jìn)行指導(dǎo)復(fù)習(xí)。

3、重資料輕教材。到了初三復(fù)習(xí)階段，復(fù)習(xí)資料很多，但不少教師和學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，反正中考不考書上的（或考的內(nèi)容也比較少），于是就把教材晾在一邊，一心只讀復(fù)習(xí)資料。誠(chéng)然，當(dāng)今中考題大部分來(lái)自課外，考教材上的題目看起來(lái)似乎很少。但是，題在課外，功在課內(nèi)，認(rèn)真分析一下中考試題，幾乎都可以在課本中找到影子，依靠教材的知識(shí)來(lái)解決。試想，如不熟悉教材，這些題目又怎么能答好？我們主要以課本為主，選取重點(diǎn)篇目復(fù)習(xí)，整理知識(shí)，重在考點(diǎn)。比如：從重點(diǎn)篇目《棗核》中，我們掌握線索的運(yùn)用，從《孔乙己》中復(fù)習(xí)人物的刻畫，從《春》中復(fù)習(xí)修辭手法，從《看云識(shí)天氣》中復(fù)習(xí)說(shuō)明方法,從《寬容》中復(fù)習(xí)議論文論證結(jié)構(gòu)等等。我們復(fù)習(xí)時(shí)就把有關(guān)知識(shí)點(diǎn)放在這些文中講透，再延伸到課外習(xí)題，溫故知新，既做到立足教材，又兼顧課外。

4、重語(yǔ)基輕作文。有不少教師和學(xué)生認(rèn)為，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)雖多且難，但復(fù)習(xí)容易操作，復(fù)習(xí)起來(lái)心里踏實(shí)，復(fù)習(xí)效果也快而明顯，可是作文訓(xùn)練起來(lái)往往不好把握，也沒有這樣立竿見影的效果，即使多寫幾篇文章，也不一定能提高多少分，所以不愿把時(shí)間花在復(fù)習(xí)作文上，這樣的思想是錯(cuò)誤的，俗話說(shuō)作文是語(yǔ)文的半壁江山，作文成功了，你的語(yǔ)文就成功了一半。因此，不能輕視作文的復(fù)習(xí)。

二、淺析如何上好初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課

【摘 要】初三學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，壓力大，采取科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，可以提高學(xué)習(xí)效果，緩解學(xué)生壓力。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，必須要分析教材，教給規(guī)律；必須要教給學(xué)生復(fù)習(xí)方法，并加強(qiáng)語(yǔ)段的閱讀與分析訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文復(fù)習(xí)；閱讀分析；方法；規(guī)律

復(fù)習(xí)是鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。要獲得良好的復(fù)習(xí)效果，必須有良好的復(fù)習(xí)方法。近年來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，以提高學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為前提，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，針對(duì)初三學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，在復(fù)習(xí)方法上進(jìn)行了深入探究，摸索到一些行之有效的方法。

一、加強(qiáng)語(yǔ)段的閱讀與分析訓(xùn)練

從近幾年的中考命題內(nèi)容與形式來(lái)看，越來(lái)越側(cè)重考查學(xué)生的能力。基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)段閱讀分析均占很大比重。因此，復(fù)習(xí)中（筆者）以強(qiáng)化語(yǔ)段的閱讀分析為主，其中貫穿與融合基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，并將重點(diǎn)字詞、語(yǔ)法知識(shí)滲透于重要語(yǔ)段的復(fù)習(xí)中。教學(xué)中，每個(gè)重點(diǎn)篇目的重要語(yǔ)段都作重點(diǎn)復(fù)習(xí)。如：“我躺著，聽船底潺潺的水聲??走的人多了，也便成了路”（魯迅《故鄉(xiāng)》）一段，復(fù)習(xí)時(shí)，首先從有關(guān)小說(shuō)的知識(shí)入手，諸如“三要素”、文章線索等，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，而后結(jié)合本文及本段的具體內(nèi)容，從各個(gè)知識(shí)角度設(shè)計(jì)習(xí)題，從本語(yǔ)段的含義及其與表達(dá)全文主題的關(guān)系上設(shè)計(jì)習(xí)題，既測(cè)試學(xué)生基礎(chǔ)，又考查學(xué)生理解能力，能收到觸類旁通的功效。語(yǔ)段分析訓(xùn)練既不能機(jī)械重復(fù)，也不能蜻蜓點(diǎn)水，必須抓住學(xué)生弱點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)。如概括段落大意，學(xué)生往往概括不到點(diǎn)子上，不是抓不住要點(diǎn)，就是以偏概全。在復(fù)習(xí)中就可以精心設(shè)計(jì)三種語(yǔ)段，分別教給學(xué)生概括段意的方法：一種是用文章的中心句作段意；一種是抓住要點(diǎn)，綜合概括；一種是分清主次，抓住重點(diǎn)概括。通過(guò)三種語(yǔ)段的練習(xí)，可以提高學(xué)生概括段落大意的能力。

二、學(xué)生擬題自測(cè)，鞏固復(fù)習(xí)

學(xué)生自己擬題自測(cè)，雖然難度大些，卻有很多好處。它可調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，及時(shí)反映學(xué)生掌握知識(shí)的具體程度，以便教師查缺補(bǔ)漏，對(duì)癥下藥，還可以促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固。如《蘇州園林》中“蘇州園林的栽種和修剪也著眼于畫意??盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫”一般是本文重點(diǎn)。學(xué)生擬題自測(cè)前，教師可以提示有關(guān)說(shuō)明文的知識(shí)，應(yīng)側(cè)重的問(wèn)題，包括說(shuō)明方法、對(duì)象、結(jié)構(gòu)、順序、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性等，并要求給所擬出的問(wèn)題做出答案，完成后讓學(xué)生當(dāng)堂采用問(wèn)答形式當(dāng)眾訓(xùn)練。此時(shí)教師的任務(wù)就是注意學(xué)生的疏漏之處。學(xué)生沒有注意到的問(wèn)題要給予指導(dǎo)補(bǔ)充。如此段中，有份自擬題對(duì)“沒有閱兵式的道旁樹”句后的冒號(hào)作用沒提到。（筆者）指出后，學(xué)生很受啟發(fā)。經(jīng)一段時(shí)間的訓(xùn)練，大多學(xué)生能擬出像樣的自測(cè)題了，使復(fù)習(xí)成效大為提高。

三、運(yùn)用“串糖葫蘆”復(fù)習(xí)法，增強(qiáng)復(fù)習(xí)條理性

把教材所選文章按體裁、各篇的字詞等知識(shí)點(diǎn)整理歸類進(jìn)行復(fù)習(xí)，像穿糖葫蘆一樣串在一起。如“朦朧”一詞在初中課文中屢次出現(xiàn)：“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來(lái)；月色朦朧在這水氣里，淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。”（《社戲》）；“三十年前，我曾到過(guò)柳村鎮(zhèn)，說(shuō)起印象，確實(shí)很朦朧了。”（《社戲》）；“我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來(lái)”（《故鄉(xiāng)》）。這幾處的“朦朧”所處語(yǔ)境不同，含義也不一樣，這時(shí)就應(yīng)先給學(xué)生理清詞語(yǔ)的構(gòu)成方式，在各句中的詞性及所充當(dāng)?shù)木渥映煞值葐?wèn)題，再進(jìn)行語(yǔ)境分析，使學(xué)生明確含義的異同。這種一詞多義現(xiàn)象古文中極為常見，更應(yīng)多做串連與比較，以便學(xué)生掌握。又如：給出某課文的一句或一詞，讓學(xué)生答出該句或詞的出處、文章作者、體裁等知識(shí)，也是一種“串”法，可增強(qiáng)知識(shí)的條理性，加深學(xué)生記憶，效果很好。

四、緊扣教材，教給規(guī)律

在復(fù)習(xí)中要緊扣教材，把分散在課文中的知識(shí)集中起來(lái)，經(jīng)過(guò)分析、比較、歸納、概括，找出規(guī)律，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力。例如，概括中心思想是提高學(xué)生閱讀能力的一項(xiàng)重要訓(xùn)練，它要求學(xué)生通過(guò)分析、綜合、概括、抽象等一系列的思維活動(dòng)，把中心思想從全文的內(nèi)容中概括出來(lái)。（筆者）在復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生把本冊(cè)中學(xué)過(guò)的課文按體裁加以分類，然后通過(guò)比較，得到概括中心思想的不同方法，使學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)，獲得一些規(guī)律性的知識(shí)。以概括記人為主的記敘文和以記事為主的記敘文的中心思想為例，可直接引導(dǎo)學(xué)生分析歸納：記人為主的記敘文，都是抓住人物特點(diǎn)來(lái)寫的，把人物的特征加以概括，并且得出作者為什么要寫這樣的人的結(jié)論，這就是文章的中心思想；概括以記事為主的記敘文的中心思想要從兩方面著手，一是找文章的中心句，中心句往往就提示了文章的中心思想；二是找關(guān)鍵語(yǔ)句，從這些關(guān)鍵語(yǔ)句中概括出文章所要表達(dá)的中心思想。學(xué)生掌握了不同類型課文的不同的概括中心思想的方法，再配一些有代表性的例文練習(xí)，這樣指導(dǎo)方法、教給規(guī)律的復(fù)習(xí)，往往就能收到事半功倍的效果。

五、跟蹤復(fù)習(xí)，及時(shí)鞏固

所謂“跟蹤”即知識(shí)與能力的跟蹤監(jiān)測(cè)與鞏固。具體做法是：每復(fù)習(xí)完一課，根據(jù)該課重點(diǎn)難點(diǎn)，有針對(duì)性地再擬習(xí)題，讓學(xué)生獨(dú)立完成，起鞏固作用。各種不同類型的練習(xí)材料，必須及時(shí)完成，否則就會(huì)脫節(jié)，影響跟蹤復(fù)習(xí)效果。還可以讓全班學(xué)生都來(lái)充當(dāng)“小老師”，每人都出一些復(fù)習(xí)檢測(cè)題，比一比誰(shuí)的檢測(cè)題覆蓋的內(nèi)容全面，誰(shuí)的形式新穎，這種方式讓學(xué)生產(chǎn)生了成功感和自豪感?？傊?，語(yǔ)文復(fù)習(xí)課是個(gè)較復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，它難于平時(shí)的講讀課。但是，不管它多復(fù)雜，只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中注意觀察，仔細(xì)體會(huì)，就能摸索出規(guī)律，取得良好的復(fù)習(xí)效果。

第二篇：如何上好初三歷史復(fù)習(xí)課

如何上好初三歷史復(fù)習(xí)課

這次歷史教研會(huì)，主題是研究如何做好中考復(fù)習(xí)工作，大家知道，中考復(fù)習(xí)的基本形式是復(fù)習(xí)課，所以研究怎樣上好歷史復(fù)習(xí)課，是這次研討會(huì)的重點(diǎn)。上好中考復(fù)習(xí)課不是一件簡(jiǎn)單的事情，對(duì)歷史教師提出了很高的要求。首先，復(fù)習(xí)內(nèi)容龐雜，應(yīng)注意對(duì)歷史知識(shí)的整體、系統(tǒng)把握，不論是單元復(fù)習(xí)課還是專題復(fù)習(xí)課都需要?dú)v史教師在眾多的史實(shí)中找出一條主線來(lái)統(tǒng)領(lǐng)所學(xué)知識(shí)，理清線索，便于學(xué)生記憶。其次，復(fù)習(xí)課是對(duì)所學(xué)知識(shí)的整理和歸納，相對(duì)而言趣味性降低、知識(shí)性增加、能力要求提高。第三，近年來(lái)，歷史學(xué)科中考越來(lái)越注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，考題靈活，聯(lián)系實(shí)際，淡化純知識(shí)、純記憶的內(nèi)容，所以需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及答題方法進(jìn)行指導(dǎo)，注意學(xué)生能力的訓(xùn)練。

我們給大家提供了兩節(jié)課例和一個(gè)經(jīng)驗(yàn)介紹，我覺得這兩節(jié)復(fù)習(xí)課上的很成功，充分體現(xiàn)了復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，線索清晰，知識(shí)性很強(qiáng)，同時(shí)也注重了趣味性，特別是進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。孫偉老師的經(jīng)驗(yàn)介紹也很深入，能緊緊圍繞中考理念，結(jié)合課的具體內(nèi)容和自己的實(shí)踐，談一些很有價(jià)值的策略和方法，這樣不僅從實(shí)踐層面給大家以一定的示范，而且促使我們?nèi)ニ伎忌虾脷v史復(fù)習(xí)課的一些規(guī)律性的東西。

下面，談一談我對(duì)如何上好中考?xì)v史復(fù)習(xí)課的一些思考，供大家借鑒。

一、明確中考理念要求，做到有的放矢。

初三歷史復(fù)習(xí)，首先就應(yīng)該弄明白中考的基本理念，考試考什么，怎么考。只有對(duì)這些做到心中有數(shù)，才能在歷史復(fù)習(xí)中不走彎路，提高效率。為此，我們一定要深入研讀考綱，那里明確規(guī)定了考試的指導(dǎo)思想、考試意圖和命題原則等重要內(nèi)容，可以說(shuō)是有關(guān)考試的總的指導(dǎo)思想。在認(rèn)真學(xué)習(xí)考試指導(dǎo)思想之后，接下來(lái)，我們還要認(rèn)真研究中考?xì)v史試卷，進(jìn)行試卷分析，可以說(shuō)，中考?xì)v史試卷就是一個(gè)樣本，它能幫助我們更好的理解考試說(shuō)明，從實(shí)踐層面上告訴我們考試究竟考什么、怎么考。分析05——08年的長(zhǎng)春市中考試題，可以發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)了如下幾個(gè)特點(diǎn)：

靈活性：即表達(dá)方式靈活，情境創(chuàng)設(shè)巧妙，注重考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和運(yùn)用。開放性：即給學(xué)生以廣泛的思維空間，答案靈活，不求唯一，注重學(xué)以致用。

綜合性：側(cè)重同類知識(shí)的歸類比較和歷史發(fā)展線索的整理。

注重考察學(xué)生從多種渠道獲取歷史信息和提取有效信息及文字表達(dá)等多種能力。

注重將歷史與學(xué)生生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，體現(xiàn)了歷史服務(wù)與現(xiàn)實(shí)的思想。

所以，通過(guò)對(duì)中考試卷的分析，我們可以認(rèn)識(shí)到在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，必須將知識(shí)教深教透，很多內(nèi)容不僅要講清是什么，還要使學(xué)生明白為什么；不僅要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要想到用什么方式讓學(xué)生掌握，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法?？梢哉f(shuō)，對(duì)考試意圖和方向的研究把握是后面進(jìn)行有效復(fù)習(xí)的前提。

二、深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，備好歷史復(fù)習(xí)課。

初三歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)該有規(guī)劃、系統(tǒng)的進(jìn)行，復(fù)習(xí)課的質(zhì)量必須全面提高。我們都知道，備好課是上好課的前提。很多老師上新授課時(shí)備課很認(rèn)真，但對(duì)復(fù)習(xí)課的備課重視不夠。歷史復(fù)習(xí)課不是簡(jiǎn)單的知識(shí)重復(fù)，只要在書上寫寫畫畫要點(diǎn)即可，而是對(duì)原有學(xué)習(xí)成果的鞏固和提高，是對(duì)學(xué)生中考能力的培養(yǎng)。所以，備好歷史復(fù)習(xí)課是能否保證課堂復(fù)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。備課時(shí)，可以從以下幾方面入手：

1．深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定所要考查內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)和能力層次要求。建議大家首先可以自己列一個(gè)表格，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，列出考試的知識(shí)要點(diǎn)及相應(yīng)的能力層次要求。這樣在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容會(huì)有一個(gè)全面的了解，也便于復(fù)習(xí)時(shí)隨時(shí)查看。關(guān)于知識(shí)的能力層次要求：哪些知識(shí)是要求識(shí)記的，哪些知識(shí)是要求理解的，哪些

知識(shí)是要求運(yùn)用的，大家可以閱讀歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，其中對(duì)此作出了明確的規(guī)定。這里重點(diǎn)是要弄明白要達(dá)到這些能力層次要求，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握究竟應(yīng)達(dá)到什么程度。一般來(lái)說(shuō)，屬于識(shí)記層次的，只要掌握知識(shí)點(diǎn)是什么即可；屬于理解層次的，則需要不僅知道是什么，還要知道為什么，讓學(xué)生真正理解；屬于運(yùn)用層次的，要求更高，需要能夠運(yùn)用所了解到的基本事實(shí)，通過(guò)分析、比較、綜合歸納等解決歷史問(wèn)題。尤其是屬于理解、運(yùn)用層次的內(nèi)容，更需要我們把它們真正弄懂弄透。

2．認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，重點(diǎn)是制訂復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)

備考復(fù)習(xí)時(shí)間有限，又由于歷史學(xué)科自身的地位，很難有額外的時(shí)間復(fù)習(xí)，所以提高課堂復(fù)習(xí)效率顯得尤為重要。而要保證課堂教學(xué)效果，必須備好每節(jié)課。備課中，重點(diǎn)應(yīng)根據(jù)前面對(duì)考試要求的分析，課標(biāo)的認(rèn)真研讀，確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。包括知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三維目標(biāo)。復(fù)習(xí)課知識(shí)容量較大，經(jīng)常要復(fù)習(xí)一個(gè)甚至兩個(gè)單元的內(nèi)容，所以更需要我們理出個(gè)頭緒來(lái)，弄明白這節(jié)課究竟應(yīng)讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)，掌握到什么程度，提高哪些能力；采用什么方式能夠讓學(xué)生掌握；要對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)等。這些都必須做到心中有數(shù)。只有這樣，課堂復(fù)習(xí)才不至于盲目，才能是高效率的。

另外，備課時(shí)，還應(yīng)出好每課相應(yīng)的課堂練習(xí)題，以檢測(cè)課堂教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況。同時(shí)通過(guò)講練結(jié)合，使學(xué)生的復(fù)習(xí)活動(dòng)真正落到實(shí)處。

三、具體復(fù)習(xí)建議

1．按單元進(jìn)行復(fù)習(xí)

涉及中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界近代史和世界現(xiàn)代史四大板塊的內(nèi)容。在對(duì)這些板塊進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，建議首先還是按教材中的先后順序，以單元為單位進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣做，第一可以全面復(fù)習(xí)鞏固學(xué)生以前所學(xué)到的歷史知識(shí)，尤其對(duì)于以前知識(shí)掌握不是很好的同學(xué)，這樣的復(fù)習(xí)給他們提供了一個(gè)查漏補(bǔ)缺的機(jī)會(huì)；第二有利于學(xué)生把握歷史事件發(fā)生的先后順序，建立起時(shí)間概念，并從整體上掌握各板塊歷史發(fā)生發(fā)展的基本線索。第三許多單元本身也是一個(gè)歷史復(fù)習(xí)專題。所以單元復(fù)習(xí)的同時(shí)就是進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。

我們?cè)谶M(jìn)行單元復(fù)習(xí)時(shí)主要應(yīng)明確每個(gè)單元的大致時(shí)間、主要?dú)v史事件、事件相互之間的關(guān)系及體現(xiàn)出來(lái)的單元特征、單元的基本線索等。大家應(yīng)該充分利用好教材中的各部分內(nèi)容。例如，在開始進(jìn)行一個(gè)板塊復(fù)習(xí)時(shí)，可以首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材前面的目錄部分，通過(guò)目錄，使學(xué)生了解該板塊由幾個(gè)單元構(gòu)成，并通過(guò)單元標(biāo)題，從整體上了解該板塊講述的主要內(nèi)容，基本線索等，從總體上形成一個(gè)知識(shí)的框架。具體到各單元的復(fù)習(xí)時(shí)，首先可以充分利用教材中的單元概述內(nèi)容，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，使其明確該單元的大致時(shí)間、發(fā)生的主要?dú)v史事件、事件之間的相互關(guān)系及構(gòu)成的單元特征、單元的基本線索等。同時(shí)通過(guò)單元概述，還可以了解到同一時(shí)期中西方不同的發(fā)展情況，便于將中外歷史進(jìn)行橫向?qū)Ρ?。最后具體到單元中每課內(nèi)容的復(fù)習(xí)時(shí)，教師重點(diǎn)應(yīng)該教給學(xué)生復(fù)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己看書找出要點(diǎn)。例如，告訴學(xué)生要全面掌握一個(gè)歷史事件，應(yīng)該從起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、作用或影響等方面全面了解。可以通過(guò)掌握事件發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束過(guò)程中的主要大事來(lái)了解事件的經(jīng)過(guò)等。總之，總復(fù)習(xí)時(shí)，怎樣讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，改變教師的一言堂，保證教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，確實(shí)需要教師八仙過(guò)海，各顯其能。有許多老師在這方面積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，大家可以互相交流取經(jīng)。最后，在單元復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，還要將各單元的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，形成各板塊歷史發(fā)展的基本線索。例如通過(guò)對(duì)世界近代史各單元的復(fù)習(xí)，可以得出世界近代史的基本線索：一是資本主義社會(huì)的產(chǎn)生——確立——發(fā)展。這也是最主要的線索；另一條線索是近代無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命運(yùn)動(dòng)的興起和發(fā)展。還有一條線索就是亞非拉民族解放運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，由于該線索內(nèi)容不是考試范圍內(nèi)的，老師復(fù)習(xí)時(shí)可以不用特別強(qiáng)調(diào)?？梢哉f(shuō)，世界近代史各單元、每節(jié)課的內(nèi)容都可以被串聯(lián)到這些線索中。通過(guò)這樣的點(diǎn)線結(jié)合的復(fù)習(xí)，學(xué)生學(xué)到的歷史知識(shí)就不是零散的、孤

立的、雜亂無(wú)章的，而是由點(diǎn)到線、由線到面，形成了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

單元復(fù)習(xí)是中考復(fù)習(xí)中最重要的步驟，也是花費(fèi)時(shí)間最多的部分，只有在單元復(fù)習(xí)時(shí)做到穩(wěn)扎穩(wěn)打，才能保證最終的復(fù)習(xí)質(zhì)量。

2．在單元復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專題復(fù)習(xí)

在單元復(fù)習(xí)學(xué)生已掌握基本的歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，能夠提高學(xué)生綜合分析、比較問(wèn)題的能力。這也是中考考察的重點(diǎn)，比如中考試題中的簡(jiǎn)答題、問(wèn)答題主要就是考察學(xué)生這方面的能力。關(guān)于復(fù)習(xí)專題的確立，前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，許多單元就是一個(gè)專題，例如中國(guó)近代史第一單元“列強(qiáng)的侵略與抗?fàn)帯薄⒌诙卧敖钠D難起步”等本身就是一個(gè)復(fù)習(xí)專題，在單元復(fù)習(xí)時(shí)已經(jīng)復(fù)習(xí)過(guò)了。那么除此之外，我們通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)橫向聯(lián)系、縱向聯(lián)系、因果聯(lián)系、中外聯(lián)系等全面的、多方位的聯(lián)系，還可以從如下幾個(gè)方面確定新的復(fù)習(xí)專題。

（1）將同一種類型的知識(shí)進(jìn)行歸納比較。如英法美三大資產(chǎn)階級(jí)革命、近代社會(huì)兩次思想解放運(yùn)動(dòng)：文藝復(fù)興和啟蒙運(yùn)動(dòng)、三次科技革命、兩次世界大戰(zhàn)、二戰(zhàn)后歐洲與日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等。復(fù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)是注意引導(dǎo)學(xué)生從哪些方面進(jìn)行比較，并通過(guò)對(duì)同種類型知識(shí)的比較，找出共性的、規(guī)律性的東西，更好的理解歷史現(xiàn)象、感知?dú)v史發(fā)展的基本線索和基本規(guī)律。

（2）將中外歷史上發(fā)生的歷史事件進(jìn)行橫向聯(lián)系比較?？梢允峭N類型的，如日本明治維新與中國(guó)戊戌變法、西方跨入近代社會(huì)門檻與中國(guó)近代化的艱難起步等。也可以是同一時(shí)間的，如19世紀(jì)60——90年代中外歷史上發(fā)生的重要變革等。通過(guò)比較共同之處和不同之處，更好的了解中國(guó)在世界歷史發(fā)展進(jìn)程中的地位。

（3）同一國(guó)家和地區(qū)歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系比較。如美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)。美國(guó)歷史上杰出總統(tǒng)及其事跡等。英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命和英國(guó)工業(yè)革命、日本明治維新與二戰(zhàn)后日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等。通過(guò)這種縱向聯(lián)系比較，能夠綜合分析、認(rèn)識(shí)一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展的歷史。應(yīng)該指出的是，復(fù)習(xí)專題的確立，不應(yīng)盲目追求大題目、多內(nèi)容，主要應(yīng)以考試要求和課程標(biāo)準(zhǔn)為主，不等超出一定范圍，否則，只會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，效果也不會(huì)好，比如，選擇中美關(guān)系為專題就不夠恰當(dāng)。

3．另一方面要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練題對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行消化和鞏固。

《考試說(shuō)明》是中考的重要指導(dǎo)用書，要從中了解考試范圍、內(nèi)容、形式、題型及其要求等情況，結(jié)合近幾年來(lái)中考試題，把握考試命題方向、難易程度，選擇一些能充分展示考生能力的新、活題型對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。練題形式要多樣化，包括課堂的口頭回答、書面作業(yè)、單元檢測(cè)、月考等，但不要搞成題海戰(zhàn)術(shù)。通過(guò)講解和練習(xí)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，使能力得到培養(yǎng)。練習(xí)的內(nèi)容可分為基礎(chǔ)訓(xùn)練和理解訓(xùn)練兩大部分。前者采用填空、選擇、填圖、識(shí)圖、列舉等題型；后者采用材料分析、簡(jiǎn)答題、綜合問(wèn)答題、編寫大事年表等題型。而后者特別是綜合問(wèn)答題是中考分值最多、份量最重的題型。教學(xué)中要讓學(xué)生掌握各種類型題的特點(diǎn)和解題方法，訓(xùn)練他們的應(yīng)變能力和解決問(wèn)題的能力。

4．最后一個(gè)方面，就是做好解題思路方法的指導(dǎo)。

要針對(duì)中考的題型和要求進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)。同時(shí)必須在復(fù)習(xí)當(dāng)中，針對(duì)每一種題型進(jìn)行分析指導(dǎo)，特別是解題的方法、解題思路、回答問(wèn)題規(guī)范化的分析和指導(dǎo)。并且嚴(yán)格要求學(xué)生書寫必須工整、規(guī)范作答，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，有利于在考試中減少不必要的失分。

以上是我對(duì)上好歷史復(fù)習(xí)課的粗淺看法，由于本人經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)有限，加之各學(xué)校教學(xué)情況及學(xué)生基礎(chǔ)不同，所以，這里提出的意見只能參考，歡迎大家提出寶貴意見，謝謝各位。

第三篇：上好語(yǔ)文復(fù)習(xí)課[范文]

上好語(yǔ)文復(fù)習(xí)課

初二年 楊毅

要想上好語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，我認(rèn)為應(yīng)注意以下方面：

在期末總復(fù)習(xí)之前教師首先應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生先把全冊(cè)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)按照拼音、字、詞、句等不同的內(nèi)容進(jìn)行分類，把課文中出現(xiàn)的練習(xí)題類型分別列出來(lái)（可提示學(xué)生參照課本中的“積累運(yùn)用”和課后練習(xí)題。）；再把閱讀思考題的類型、作文訓(xùn)練的不同內(nèi)容等也分別列出來(lái)?；A(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)是積累運(yùn)用詞匯；閱讀復(fù)習(xí)要把握單元閱讀重點(diǎn)，加強(qiáng)運(yùn)用，提高閱讀能力；作文復(fù)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生一題多變的能力；口語(yǔ)交際因?yàn)槠綍r(shí)多是說(shuō)的訓(xùn)練，所以復(fù)習(xí)時(shí)要注意總結(jié)重點(diǎn)，訓(xùn)練把口頭語(yǔ)言概括成規(guī)范書面語(yǔ)言的能力。這樣，學(xué)生從整體上把握了全冊(cè)內(nèi)容，復(fù)習(xí)就有章可循，有的放矢。

在復(fù)習(xí)時(shí)，老師還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清各單元的重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。因?yàn)檫@是對(duì)所學(xué)知識(shí)的提煉和升華，既要溫故知新，填補(bǔ)平時(shí)學(xué)習(xí)中的漏洞，領(lǐng)會(huì)出新的、更多的道理，又要從系統(tǒng)上讓學(xué)生加深理解學(xué)過(guò)的內(nèi)容，明確所學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，使學(xué)過(guò)的知識(shí)融為一體。

復(fù)習(xí)時(shí)，教師要把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，如復(fù)習(xí)生字：“你認(rèn)為哪些字比較難記，難寫，應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)哪些字；可以反復(fù)練，可以同桌合作聽寫。復(fù)習(xí)閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題該怎樣回答，然后在小組內(nèi)交流?！泵繌?fù)習(xí)一個(gè)單元都讓學(xué)生總結(jié)自己在復(fù)習(xí)中的收獲和成功的方法。

要想上好語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，應(yīng)當(dāng)把指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法作為復(fù)習(xí)的重中之重。如分段可以依據(jù)事情發(fā)展、空間方位、時(shí)間順序、總分總、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換等的方法。

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，還要注意基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、作文等各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之互相滲透，融為一體。這樣教師就應(yīng)該深入鉆研教材，發(fā)掘課文中蘊(yùn)含的訓(xùn)練因素，使復(fù)習(xí)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，以閱讀為核心，融“雙基”于一體，這樣才能大大提高課堂復(fù)習(xí)的效率。要想達(dá)到這些目的，必須為學(xué)生增強(qiáng)信心，讓他們明白只有認(rèn)真、努力地復(fù)習(xí)，才能取得好成績(jī)。讓他們抓緊時(shí)間，集中精力，下大力克服懶惰、散漫、愛玩耍、愛睡覺等不良習(xí)慣，排除周圍的各種干擾，聚精會(huì)神地復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)肯定會(huì)有進(jìn)展，能力肯定會(huì)有提高?？傊肷虾谜Z(yǔ)文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、合作探究，達(dá)到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入把握和語(yǔ)文綜合能力的提高。

第四篇：怎樣上好小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課

怎樣上好小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課

每到期末，枯燥無(wú)味的復(fù)習(xí)課往往令老師頭痛，令學(xué)生厭煩。究其原因，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，無(wú)法激起學(xué)生的愛好；二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不少教師認(rèn)為上復(fù)習(xí)課的目的只是為了鞏固知識(shí)，強(qiáng)化記憶，殊不知小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)主要在于對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，查漏補(bǔ)缺，遷移訓(xùn)練，拓展提升，使學(xué)生形成一定的知識(shí)體系，尤其要加強(qiáng)知識(shí)的遷移訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生舉一反

三、觸類旁通、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，最終培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。因此忽視了對(duì)復(fù)習(xí)課的深入研究，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下，復(fù)習(xí)效果差。其實(shí)，就小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課來(lái)講，只要潛心設(shè)計(jì)，同樣可以很好地體現(xiàn)課標(biāo)精神，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

一、上好小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，應(yīng)注意三性。

1、復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體性

復(fù)習(xí)是把平時(shí)在每篇課文中學(xué)到的零碎知識(shí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容。因此，要把復(fù)習(xí)課與新授課區(qū)別開來(lái)，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復(fù)一遍。這就要求教師首先要指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握整冊(cè)教材。在期末總復(fù)習(xí)之前先把全冊(cè)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)按照拼音、字、詞、句等不同的內(nèi)容進(jìn)行分類，把課文中出現(xiàn)的練習(xí)題類型分別列出來(lái)（可提示學(xué)生參照課本中的“積累運(yùn)用”和課后練習(xí)題，同時(shí)注明各題型出現(xiàn)在課本的哪一頁(yè)）；再把閱讀思考題的類型、作文練習(xí)的不同內(nèi)容等也分門別類地列出來(lái)。這樣，使學(xué)生從整體上把握了全冊(cè)內(nèi)容，復(fù)習(xí)就有章可循，有的放矢。其次，教師要采取恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)形式，有些內(nèi)容可以整冊(cè)教材為整體復(fù)習(xí)，如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎(chǔ)知識(shí)及作文練習(xí)等；有些內(nèi)容也可以單元教材為整體復(fù)習(xí)，如閱讀能力的練習(xí)等。但不管采取哪種形式，都要著眼于各類知識(shí)的整體性，使之系統(tǒng)化、綜合化。

2、復(fù)習(xí)過(guò)程的開放性

復(fù)習(xí)課要改變過(guò)去那種教師“一言堂” 的現(xiàn)象，把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生，要實(shí)施開放式教學(xué)，即讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式，自己總結(jié)復(fù)習(xí)的方法。教師的任務(wù)在于“宏觀調(diào)控”，把握復(fù)習(xí)的方向和進(jìn)度，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥等。復(fù)習(xí)時(shí)，教師不再布置學(xué)生多讀多寫，而要把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，如復(fù)習(xí)生字：“你認(rèn)為哪些字比較難記，難寫，應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)哪些字；你愿意怎么復(fù)習(xí)就怎么復(fù)習(xí)，可以反復(fù)練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測(cè)題。”復(fù)習(xí)閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題該怎樣回答，然后在小組交流。”每復(fù)習(xí)一類知識(shí)或一個(gè)單元讓學(xué)生寫一份“復(fù)習(xí)心得“，總結(jié)自己在復(fù)習(xí)中的新收獲和成功的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)完整冊(cè)教材后，讓學(xué)生每人出一份測(cè)試題，在全班內(nèi)互相檢測(cè)。這樣的開放式復(fù)習(xí)，學(xué)生自身受益，全班其他同學(xué)受益，教師也了解到更多的學(xué)情信息，使指導(dǎo)更具針對(duì)性，更有實(shí)效。

3、知識(shí)之間的互融性

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，還應(yīng)留意基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、作文等各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以復(fù)習(xí)課文段落的閱讀為載體，把基礎(chǔ)知識(shí)和寫作的復(fù)習(xí)融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鉆研教材，發(fā)掘課文中蘊(yùn)含的練習(xí)因素，使復(fù)習(xí)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，以閱讀為核心，融“雙基”于一體，這樣才能大大提高課堂復(fù)習(xí)的效率。

二、在復(fù)習(xí)課教學(xué)中要注意做好三方面工作。

1、學(xué)生方面：充分準(zhǔn)備，發(fā)揮學(xué)生主體

復(fù)習(xí)課要發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與復(fù)習(xí)全過(guò)程，特別是要讓學(xué)生課前充分進(jìn)行復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與歸納、整理的過(guò)程，切忌以教師的歸納代替學(xué)生的知識(shí)整理，做到知識(shí)由學(xué)生疏理；規(guī)律讓學(xué)生尋找；錯(cuò)誤讓學(xué)生判斷，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、教師方面：知識(shí)系統(tǒng)化，復(fù)習(xí)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)

上好復(fù)習(xí)課，教師首先要做到重點(diǎn)突出，注重實(shí)效，舉例要有較強(qiáng)的針對(duì)性。怎樣才能做到這一點(diǎn)呢？第一，要抓住全班學(xué)生掌握知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)。第二，要針對(duì)個(gè)別學(xué)生（尤其是一些差生）存在的問(wèn)題。第三，緊扣知識(shí)出錯(cuò)較多的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容，做到有的放矢，對(duì)癥下藥。第四，要根據(jù)知識(shí)間的縱、橫聯(lián)系，比較系統(tǒng)地規(guī)劃復(fù)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容，使所復(fù)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)化。

3、課堂教學(xué)：復(fù)習(xí)全面，抓好五個(gè)環(huán)節(jié)（1）系統(tǒng)回顧

“系統(tǒng)回顧”就是在復(fù)習(xí)課上要讓學(xué)生盡可能多地回顧所學(xué)的主要內(nèi)容，在學(xué)生進(jìn)行討論、口述的過(guò)程中，使學(xué)過(guò)的舊知識(shí)不斷提取，再現(xiàn)腦海。上課時(shí)，教師要先向?qū)W生說(shuō)明復(fù)習(xí)的內(nèi)容和要求，再引導(dǎo)學(xué)生回顧?？上却趾蠹?xì)，并讓學(xué)生進(jìn)行充分討論，出示有關(guān)復(fù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)回顧。

（2）梳理知識(shí)

“梳理知識(shí)”就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)、歸納，幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)，分清類別，將所學(xué)知識(shí)前后貫通，弄清解決問(wèn)題的辦法。理清思路有“點(diǎn)、線、面總結(jié)法”，做到以點(diǎn)串線聯(lián)面，加強(qiáng)知識(shí)間縱橫向聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，可以根據(jù)具體復(fù)習(xí)內(nèi)容的多少，分項(xiàng)分步整理。

（3）辨析提高

“辨析”就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)容易混淆和容易記錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)或疑難點(diǎn)，對(duì)單元重點(diǎn)內(nèi)容或?qū)W生中疑難問(wèn)題作進(jìn)一步的辨析，也可以分專題進(jìn)行分析、對(duì)比，以便引導(dǎo)學(xué)生解決難點(diǎn)和疑點(diǎn)，做到設(shè)置好疑問(wèn)，進(jìn)行有效答疑，分析疑難提高認(rèn)識(shí)。

（4）強(qiáng)化訓(xùn)練

“強(qiáng)化訓(xùn)練”就是針對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容選擇具有針對(duì)性強(qiáng)、綜合性突出的問(wèn)題，進(jìn)行典型練習(xí)、對(duì)比練習(xí)、綜合練習(xí)，做到舉一反三，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（5）重視講評(píng)

“重視講評(píng)”就是在復(fù)習(xí)課上讓學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。復(fù)習(xí)當(dāng)中十分重視教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)給予學(xué)生一種成功的體驗(yàn)或緊迫感，從而強(qiáng)化或激勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，并進(jìn)行及時(shí)的反饋和調(diào)控，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。復(fù)習(xí)完成時(shí)，可適當(dāng)選取數(shù)量適當(dāng)?shù)念}目進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。

三、小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課課型

1、知識(shí)歸類型復(fù)習(xí)課

知識(shí)歸類就是在復(fù)習(xí)當(dāng)中通過(guò)回顧知識(shí)，使知識(shí)融會(huì)貫通，建立系統(tǒng)的知能體系，在分析比較知識(shí)體系中促使認(rèn)識(shí)深化?！爸R(shí)歸類型復(fù)習(xí)課”要做好在“溫故”中“知新”這一重點(diǎn)。復(fù)習(xí)課中的“溫故知新”不是機(jī)械性重復(fù)，而是要將許多知識(shí)點(diǎn)通過(guò)比較來(lái)辨別才能達(dá)到知識(shí)歸類。復(fù)習(xí)課上教師要引導(dǎo)學(xué)生把舊知識(shí)與舊知識(shí)、舊知識(shí)與新知識(shí)、新知識(shí)與新知識(shí)按教學(xué)和復(fù)習(xí)的需要進(jìn)行比較，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)其中的差異，從而獲取新的知識(shí)、訓(xùn)練新的能力。知識(shí)歸類可以是“由點(diǎn)到面的課文復(fù)習(xí)”，此為閱讀方法的歸類；“由此及彼的相關(guān)內(nèi)容的歸類”，此為基礎(chǔ)知識(shí)歸類；“舉一反三的寫作手法的歸納”，此為寫作歸類；

語(yǔ)文課是以課文和單元作為結(jié)構(gòu)單位的。教學(xué)過(guò)程中，一般都采用“段段清”的做法，一篇課文教學(xué)結(jié)束馬上又轉(zhuǎn)入下一篇課文的教學(xué)，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)和訓(xùn)練的能力是呈相對(duì)的一個(gè)個(gè)點(diǎn)狀或塊狀的，沒能形成大綱所規(guī)定的一個(gè)相互聯(lián)系的系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)。語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)課則應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，對(duì)一個(gè)學(xué)期所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸類、總結(jié)和訓(xùn)練，這就要進(jìn)行知識(shí)歸類，使學(xué)生從總體上了解和掌握系統(tǒng)的知識(shí)體系，訓(xùn)練和提高所規(guī)定的能力。例如在中高年級(jí)某冊(cè)教材中安排了八次作文訓(xùn)練：有看圖寫話，有狀物，有敘事，有記人，還有練寫通知。每次作文前的習(xí)作指導(dǎo)，教師一般都只是就該次作文訓(xùn)練的要求講些與本次作文相關(guān)的知識(shí)，做些必要的引導(dǎo)，滿足于把作文寫出來(lái)就行了，而在復(fù)習(xí)課上，有人誤認(rèn)為作文沒有什么可復(fù)習(xí)的。其實(shí)，復(fù)習(xí)是提高學(xué)生綜合作文能力的重要一步。為了達(dá)到“溫故而知新”的目的，教師應(yīng)居高臨下，對(duì)本學(xué)期八次作文訓(xùn)練的內(nèi)容和形式進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、總結(jié)，讓學(xué)生從總體上回顧本學(xué)期作文的特點(diǎn)，重點(diǎn)講述小學(xué)記敘文寫作中的“觀察——說(shuō)話——寫話”的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生寫作的實(shí)際解析各類作文的標(biāo)題、開頭、正文、結(jié)尾的寫作知識(shí)和要求。這樣，經(jīng)過(guò)知識(shí)歸類、融會(huì)貫通的復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)本學(xué)期所講授的知識(shí)和訓(xùn)練的水平顯然會(huì)比復(fù)習(xí)前要提高一步。

例如六年級(jí)基礎(chǔ)訓(xùn)練中的連動(dòng)句和兼語(yǔ)句是兩種復(fù)雜的句式。對(duì)這兩種句式之間的差別，一般學(xué)生都不易分辨清楚，在練習(xí)模擬造句時(shí)，都不大把握得住。復(fù)習(xí)課上一位老師把一個(gè)連動(dòng)句和一個(gè)兼語(yǔ)句寫在黑板上，先讓學(xué)生進(jìn)行比較，看這兩個(gè)句子有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了句中都有兩個(gè)動(dòng)作，并且都是有聯(lián)系的基礎(chǔ)上，詳細(xì)地講解兩個(gè)句子中的動(dòng)作發(fā)出者是不一樣的特點(diǎn)，著重解析了兼語(yǔ)句中兼語(yǔ)的特點(diǎn)。然后再讓學(xué)生結(jié)合黑板上的例句仿造兩個(gè)句子，一般都不成問(wèn)題了，而這又是在基礎(chǔ)訓(xùn)練教學(xué)時(shí)不易取得的效果。

2、專題性復(fù)習(xí)課

“專題性復(fù)習(xí)課”就是針對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的“聽說(shuō)讀寫”或“字詞句段篇”等內(nèi)容進(jìn)行有目的地專項(xiàng)復(fù)習(xí)，提高對(duì)雙基知識(shí)的、技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)到拓展升華知識(shí)，提高訓(xùn)練層次。“專題性復(fù)習(xí)課”要抓好“強(qiáng)化”“拓寬”“延伸”“升華”四個(gè)環(huán)節(jié)。

1>強(qiáng)化就是要提高訓(xùn)練的深度。

訓(xùn)練是復(fù)習(xí)課的主要教學(xué)活動(dòng)形式。那些題海戰(zhàn)術(shù)、“炒冷飯”、機(jī)械性重復(fù)訓(xùn)練等等，是訓(xùn)練中的弊端。怎樣才能在復(fù)習(xí)課的訓(xùn)練中提高復(fù)習(xí)效率呢？對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練是一種行之有效的方法。例如在進(jìn)行段的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)，除了進(jìn)行一般的段落層次劃分訓(xùn)練外，教者還必須深入講析分段的一般方法：諸如按事情發(fā)展順序劃分、按時(shí)間先后劃分、按地點(diǎn)或空間位置變換劃分、按總分關(guān)系劃分、按材料性質(zhì)劃分等。接著，讓學(xué)生根據(jù)這些方法進(jìn)行劃分段落的訓(xùn)練，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是用什么方法劃分的，還要求學(xué)生說(shuō)出各段落之間的關(guān)系，每一段與文章主題的關(guān)系等等。這樣的訓(xùn)練不僅能讓學(xué)生知其然，還能知其所以然，同時(shí)還可以克服學(xué)生在劃分段落時(shí)存在的盲目性和隨意性。

2>拓寬就是多側(cè)面地講解相關(guān)知識(shí)。

復(fù)習(xí)課要重溫過(guò)去所學(xué)過(guò)的知識(shí)，這是不言而喻的。但是，因?yàn)閺?fù)習(xí)要體現(xiàn)提高的原則，所以這種重溫又不能是機(jī)械的、簡(jiǎn)單的重復(fù)，而應(yīng)以原有知識(shí)為基礎(chǔ)向外拓寬。平時(shí)的講讀課教學(xué)由于受教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、時(shí)間的限制，不能隨意拓寬，而復(fù)習(xí)課上因?yàn)榻?jīng)過(guò)多篇課文教學(xué)，多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，已具備了拓寬的條件。例如擴(kuò)句、縮句是小學(xué)語(yǔ)文訓(xùn)練中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，平時(shí)訓(xùn)練時(shí)有些東西具有只能意會(huì)不易言傳的成分，復(fù)習(xí)課上則必須進(jìn)行拓寬性講解。例如作為主語(yǔ)、賓語(yǔ)前面的定語(yǔ)，謂語(yǔ)前面的狀語(yǔ)和后面的補(bǔ)語(yǔ)，以及一個(gè)中心詞前面可以分別加上多個(gè)定語(yǔ)或狀語(yǔ)的知識(shí)，則應(yīng)結(jié)合具體實(shí)例，用小學(xué)生能理解的話進(jìn)行講析。待學(xué)生基本掌握了這些知識(shí)之后，才能保證學(xué)生做擴(kuò)句和縮句的練習(xí)，得出來(lái)的答案不是懵出來(lái)的。事實(shí)上，學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)句和縮句練習(xí)的水平也只有在這種拓寬性練習(xí)中得到提高。遷移就是要推動(dòng)綜合能力訓(xùn)練。

3>遷移，是以對(duì)過(guò)去教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練能力的復(fù)習(xí)為基礎(chǔ)，向新的復(fù)習(xí)內(nèi)容遷移，向其他方向擴(kuò)展。這種復(fù)習(xí)方法是一種充分調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)能力的做法。復(fù)習(xí)課實(shí)踐顯示，使用遷移的復(fù)習(xí)方法可以收到事半功倍的效果。例如看圖學(xué)文是貫穿于小語(yǔ)整個(gè)教材的文體，其主要目的在于通過(guò)課文的教學(xué)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和想象能力。復(fù)習(xí)課上教師則需引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納看圖學(xué)文的學(xué)習(xí)方法，然后把這種方法遷移到其他看圖學(xué)文課文的復(fù)習(xí)上來(lái)，指導(dǎo)自我復(fù)習(xí)。實(shí)際上，學(xué)生完成這種遷移之后，不僅所需復(fù)習(xí)的知識(shí)、思想、內(nèi)容得到了復(fù)習(xí)，而且自學(xué)能力、觀察能力、分析能力、想象能力都能得以提高。此外，看圖學(xué)文的復(fù)習(xí)還可以向看圖說(shuō)話寫話、看圖作文遷移，用看圖學(xué)文中所學(xué)得的觀察、想象、寫作方法去指導(dǎo)看圖、說(shuō)話、寫話和作文。這種復(fù)習(xí)已不是一篇課文或單項(xiàng)知識(shí)的復(fù)習(xí)，而是轉(zhuǎn)向?qū)σ粋€(gè)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的復(fù)習(xí)和綜合能力的訓(xùn)練。這種復(fù)習(xí)不僅在訓(xùn)練程度，而且在訓(xùn)練角度上都得到了加強(qiáng)。

4>升華就是要提高原有教學(xué)層次。平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)知識(shí)的傳授往往是滿足于教材所涉及的內(nèi)容，有些教師還常常就文論文、就知識(shí)論知識(shí)，學(xué)生能正確解答訓(xùn)練題目就算完成任務(wù)了。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知有時(shí)還停留在感性階段。復(fù)習(xí)課的教學(xué)則要求教師在課堂上完成這種由感性向理性的升華。例如在平時(shí)的講讀課文和閱讀課文教學(xué)時(shí)，教師傳授了一些閱讀理解的方法并訓(xùn)練了一些閱讀理解的能力，但是因?yàn)檫€沒有升華到理性的高度，學(xué)生在實(shí)際的閱讀理解時(shí)往往還只是憑經(jīng)驗(yàn)。在復(fù)習(xí)課上教者則有必要結(jié)合獨(dú)立閱讀課文、自讀課本和練習(xí)與測(cè)試中的閱讀習(xí)題的訓(xùn)練，幫助學(xué)生總結(jié)閱讀、理解的有關(guān)學(xué)習(xí)方法，像初讀了解文章的概貌，再讀理解文章的結(jié)構(gòu)，歸納文章的主要內(nèi)容，精讀體會(huì)思想感情，重讀思考和解決相應(yīng)的問(wèn)題等等方法。在這些方法的指導(dǎo)下，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行閱讀和理解的實(shí)踐。從而使過(guò)去的那種閱讀和理解的水平、能力提高到一個(gè)新的層次。、檢測(cè)講評(píng)型：

檢測(cè)的目的在于摸清學(xué)生知識(shí)能力的現(xiàn)狀，講評(píng)的目的在于通過(guò)檢測(cè)查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)過(guò)去教學(xué)的不足。這里需要注意的是，由于學(xué)生層次不同，對(duì)教師所教學(xué)的知識(shí)的接受程度、訓(xùn)練能力的層次也必然是參差不齊的。因此，復(fù)習(xí)課上對(duì)學(xué)生要按不同層次要求，分別對(duì)待，使不同層次的學(xué)生都能取得各自的理想效果。由此，我們?cè)趶?fù)習(xí)課中就要避免無(wú)效信息的重復(fù)傳授、無(wú)效訓(xùn)練的簡(jiǎn)單重復(fù)，而應(yīng)有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，所以在復(fù)習(xí)課前可以采取測(cè)驗(yàn)、考查、提問(wèn)，或通過(guò)座談、個(gè)別了解等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底、調(diào)查，根據(jù)反饋來(lái)的信息，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，制定復(fù)習(xí)課教學(xué)方案。這樣在復(fù)習(xí)課上才能針對(duì)這些缺漏必須予以補(bǔ)充，以求得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面掌握。

例如：一位二年級(jí)老師在第三冊(cè)教材教學(xué)結(jié)束后，結(jié)合本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，編制了一份檢測(cè)試卷，在批閱試卷時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)按音序查字典的方法掌握得還不夠：對(duì)聲母在字典中的位置是清楚的，但對(duì)韻母的順序，或聲韻母相同、聲調(diào)不同的字如何查檢，都不大搞得清楚。了解到這個(gè)情況后，這位老師在復(fù)習(xí)課上邊示范邊介紹具體的檢字方法，有針對(duì)性地給學(xué)生提供一些有特點(diǎn)的字，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)查檢，于是全班同學(xué)都掌握了音序檢字的方法。雖然這位老師講述的是過(guò)去講授過(guò)的內(nèi)容，但由于訓(xùn)練內(nèi)容是新的，學(xué)生查檢字的水平得到了相應(yīng)的提高。

又如：一位教師在教學(xué)李白《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)時(shí)，把“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”兩句詩(shī)中所用的修辭手法定為比喻。有一次，他在一本雜志上看到一篇文章，認(rèn)定這兩句詩(shī)是比喻和夸張兩種修辭手法的套用。這位老師清楚地看到了自己講課時(shí)的不足。復(fù)習(xí)課上他特地把兩句詩(shī)提出來(lái)講解。說(shuō)來(lái)也巧，在期末的語(yǔ)文試卷上還出現(xiàn)了讓學(xué)生指出這兩句詩(shī)所用的修辭手法的試題，顯然，學(xué)生在解答這一題目時(shí)的認(rèn)識(shí)能力肯定比復(fù)習(xí)前提高了。

4、競(jìng)賽活動(dòng)型復(fù)習(xí)課 競(jìng)賽活動(dòng)型復(fù)習(xí)課就是要通過(guò)設(shè)置的競(jìng)賽內(nèi)容，以游戲、闖關(guān)、搶答等活動(dòng)方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，是小學(xué)生比較喜聞樂見的課型，有助于激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，突出復(fù)習(xí)的整體，提高訓(xùn)練質(zhì)量。上好“競(jìng)賽活動(dòng)型復(fù)習(xí)課”，需要注意把握好以下幾個(gè)操作環(huán)節(jié)：

第一，設(shè)置好競(jìng)賽活動(dòng)。

將復(fù)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置在整體的游戲情景之中，例如制作活潑可愛課件、充滿好奇的游戲環(huán)節(jié)。其目的在于借助新穎、奇特的游戲，以改變兒童對(duì)枯燥、乏味的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方式的厭倦心理，消除孩子的心理與生理的疲勞，使他們積極地投身到復(fù)習(xí)活動(dòng)中去，這樣整堂復(fù)習(xí)課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極主動(dòng)性高。但是應(yīng)當(dāng)注意的是，復(fù)習(xí)中，不能只圖讓學(xué)生玩得投入，玩得快樂，而根本目的還在于完成一定的語(yǔ)文復(fù)習(xí)任務(wù)。因?yàn)樾问缴系挠螒虿荒苁箖和@得規(guī)定數(shù)量的知識(shí)和技能，只有根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地轉(zhuǎn)化為游戲內(nèi)容，才能使學(xué)生在獲得愉悅情緒體驗(yàn)的同時(shí)也強(qiáng)化了認(rèn)知的發(fā)展。

第二，突出綜合復(fù)習(xí)。

由于復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)就是要把平時(shí)學(xué)到的零碎知識(shí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容，因此復(fù)習(xí)時(shí)教師應(yīng)以新課標(biāo)為指導(dǎo)，對(duì)一個(gè)學(xué)期所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和訓(xùn)練，讓學(xué)生從總體上了解和掌握系統(tǒng)的知識(shí)體系，訓(xùn)練和提高所規(guī)定的能力，以達(dá)到“溫故而知新”的目的。例如學(xué)期結(jié)束時(shí)，針對(duì)本學(xué)期學(xué)生應(yīng)該掌握的關(guān)于句子的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)的歸納、整理，使學(xué)生把判斷什么是完整句、怎樣把句子說(shuō)完整、連詞成句、把句子換個(gè)說(shuō)法等幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)以“句子”為紐帶巧妙地、系統(tǒng)地、融會(huì)貫通起來(lái)復(fù)習(xí)，就能對(duì)本學(xué)期所要求掌握的關(guān)于句子的知識(shí)和訓(xùn)練水平提高了一步。

第三，強(qiáng)化拓展訓(xùn)練。

拓展訓(xùn)練，是以復(fù)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，向新的復(fù)習(xí)內(nèi)容遷移，向其他方向擴(kuò)展。這種復(fù)習(xí)方法是一種充分調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)能力的做法。使用拓展的復(fù)習(xí)方法可以收到事半功倍的效果。在“競(jìng)賽活動(dòng)復(fù)習(xí)課”中，拓展環(huán)節(jié)得主要目的在于通過(guò)對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)的延伸訓(xùn)練，并且在訓(xùn)練角度上都得到了加強(qiáng)，這才能達(dá)到復(fù)習(xí)課佳境。

總之，要想上好語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取學(xué)生喜歡的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、合作探究，達(dá)到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入把握，提高語(yǔ)文綜合能力。

第五篇：怎樣上好小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課

怎樣上好小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課

每到期末，枯燥無(wú)味的復(fù)習(xí)課往往令老師頭痛，令學(xué)生厭煩。究其原因，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，無(wú)法激起學(xué)生的興趣；二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不少教師認(rèn)為上復(fù)習(xí)課的目的只是為了鞏固知識(shí)，強(qiáng)化記憶，因此忽視了對(duì)復(fù)習(xí)課的深入研究，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下，復(fù)習(xí)效果差。其實(shí)，就小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課來(lái)講，只要潛心設(shè)計(jì)，同樣可以很好地體現(xiàn)課標(biāo)精神，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。要上好小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，我們認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體性

復(fù)習(xí)是把平時(shí)在每篇課文中學(xué)到的零碎知識(shí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容。因此，要把復(fù)習(xí)課與新授課區(qū)別開來(lái)，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復(fù)一遍。這就要求教師首先要指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握整冊(cè)教材。在期末總復(fù)習(xí)之前先把全冊(cè)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)按照拼音、字、詞、句等不同的內(nèi)容進(jìn)行分類，把課文中出現(xiàn)的練習(xí)題類型分別列出來(lái)（可提示學(xué)生參照課本中的“積累運(yùn)用”和課后練習(xí)題，同時(shí)注明各題型出現(xiàn)在課本的哪一頁(yè)）；再把閱讀思考題的類型、寫話訓(xùn)練的不同內(nèi)容等也分門別類地列出來(lái)。這樣，使學(xué)生從整體上把握了全冊(cè)內(nèi)容，復(fù)習(xí)就有章可循，有的放矢。其次，教師要采取恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)形式，有些內(nèi)容可以整冊(cè)教材為整體復(fù)習(xí)，如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎(chǔ)知識(shí)及寫話訓(xùn)練等；有些內(nèi)容也可以單元教師為整體復(fù)習(xí)，如閱讀能力的訓(xùn)練等。但不管采取哪種形式，都要著眼于各類知識(shí)的整體性，使之系統(tǒng)化、綜合化。

2、復(fù)習(xí)過(guò)程的開放性

復(fù)習(xí)課要改變過(guò)去那種教師“一言堂”的現(xiàn)象，把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生，要實(shí)施開放式教學(xué)，即讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式，自己總結(jié)復(fù)習(xí)的方法。教師的任務(wù)在于“宏觀調(diào)控”，把握復(fù)習(xí)的方向和進(jìn)度，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥等。復(fù)習(xí)時(shí)，教師不再布置學(xué)生多讀多寫，而要把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，如復(fù)習(xí)生字：“你認(rèn)為哪些字比較難記，難寫，應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)哪些字；你愿意怎么復(fù)習(xí)就怎么復(fù)習(xí)，可以反復(fù)練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測(cè)題。”復(fù)習(xí)閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題該怎樣回答，然后在小組內(nèi)容交流?！泵繌?fù)習(xí)一類知識(shí)或一個(gè)單元讓學(xué)生寫一份“復(fù)習(xí)心得“，總結(jié)自己在復(fù)習(xí)中的新收獲和成功的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)完整冊(cè)教材后，讓學(xué)生每人試著出一份測(cè)試題，在全班內(nèi)互相檢測(cè)。這樣的開放式復(fù)習(xí)，學(xué)生自身受益，全班其他同學(xué)生受益，教師也了解到更多的學(xué)情信息，使指導(dǎo)更具針對(duì)性，更有實(shí)效。

3、知識(shí)之間的互融性

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，還應(yīng)還注意基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、寫話等各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以復(fù)習(xí)課文段落的閱讀為載體，把基礎(chǔ)知識(shí)和寫作的復(fù)習(xí)融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鉆研教材，發(fā)掘課文中蘊(yùn)含的訓(xùn)練因素，是復(fù)習(xí)“牽一發(fā)而動(dòng)全身“，以閱讀為核心，融”雙基“于一體，這樣才能大大提高課堂復(fù)習(xí)的效率。

總之，要想上好語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、合作探究，達(dá)到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入把握和語(yǔ)文綜合能力的提高。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的復(fù)習(xí)課教案

教材分析：

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)主要有多音字，各種形式的詞語(yǔ)，反義詞等。

教學(xué)目標(biāo)：

1.掌握本單元的重點(diǎn)知識(shí)多音字，各種形式的詞語(yǔ)，反義詞等。

2.能舉一反三，列出更多的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的理解 3.讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愿望 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

師：談話：同學(xué)們，今天有一個(gè)一年級(jí)的小朋友在學(xué)習(xí)《家》時(shí)遇到了點(diǎn)小麻煩，你還會(huì)背嗎？[指生背]是不是一年級(jí)的知識(shí)現(xiàn)在看來(lái)很簡(jiǎn)單呢？是呀！我們已經(jīng)掌握了很多知識(shí)了，那你有信心來(lái)參加今天的“智慧大擂臺(tái)”知識(shí)競(jìng)賽嗎？

師：來(lái)到我們比賽現(xiàn)場(chǎng)的有（生：大家好，我們是本領(lǐng)最大的獅子隊(duì)；大家好，我們是智慧之王老虎隊(duì)；大家好，我們是力大神勇的大象隊(duì)；大家好，我們是聰明可愛的熊貓隊(duì)。）合：讓我們以最熱烈的掌聲為自己打氣吧！看看咱們的這幾支隊(duì)伍，選手們個(gè)個(gè)虎虎生威，精神抖擻。

師：今天的知識(shí)競(jìng)賽主要是為了檢查同學(xué)們這一學(xué)期的知識(shí)收獲情況，我們將從字，詞，句幾個(gè)方面去考考大家，當(dāng)然這期間，我們也要考察哪支隊(duì)伍的坐姿和寫字姿勢(shì)最標(biāo)準(zhǔn)，這樣你們才能贏得最后的勝利。同學(xué)們準(zhǔn)備好了嗎？

二熱身

為了能夠更好的發(fā)揮同學(xué)們的聰明才智，咱們先來(lái)熱熱身。[出示：讀一讀寫一寫]要求：只有寫的認(rèn)真漂亮的小組才能獲得參賽的資格。怎樣才能寫好呢？[出示方法：拼讀準(zhǔn)確、書寫認(rèn)真] 三闖關(guān)----射擊大比拼

師；[出示課件：多音字背、覺、曲、漂、轉(zhuǎn)、沒]同學(xué)們讓我們一起來(lái)到“射擊場(chǎng)”，這兒呀，有很多的氣球，聰明的你能射中它們嗎？提醒你們，仔細(xì)看一看氣球上面的生字都有什么秘密？（生：多音字）

師：你認(rèn)識(shí)上面哪個(gè)多音字，能說(shuō)一說(shuō)它的不同讀音并分別組詞嗎？

師：哇，氣球全都射中了，想不想看看射擊場(chǎng)的魔法叔叔對(duì)你們有什么樣的評(píng)價(jià)呢？（出示“我真棒”）老師給每隊(duì)都加上一個(gè)氣球。

師：同學(xué)們，除了我們射擊場(chǎng)給出的多音字以外，學(xué)習(xí)中你還積累了哪些多音字，能說(shuō)一說(shuō)嗎？你是怎么認(rèn)識(shí)的？同樣分別組詞。（生答）老師也積累了幾個(gè)，現(xiàn)在送給大家，我們一起來(lái)讀讀吧！

師；同學(xué)們說(shuō)得很好，看來(lái)平時(shí)都很用功，不過(guò)呀，還有一些容易混淆的雙胞胎，不知道你是否能用火眼金睛分辨開呢？[隨機(jī)造句]我們一起來(lái)寫一寫、讀一讀。（生分組完成小試卷，再齊讀）

四闖關(guān)-----詞語(yǔ)總動(dòng)員

師；同學(xué)們的射擊水平都很不錯(cuò)，不知道小腦袋里的詞語(yǔ)積累怎么樣？讓我們一起來(lái)到“詞語(yǔ)總動(dòng)員”。

師：我這里有很多的詞語(yǔ)，先請(qǐng)每隊(duì)派一名代表起來(lái)領(lǐng)讀。（其他生跟讀）看來(lái)大家都很厲害嘛！既然讀得這么好，那你能為它們選擇合適的音節(jié)朋友嗎？（出示詞語(yǔ)選音節(jié)）

師；（出示卡片白茫茫），我剛剛不小心落下一張，我請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀。（生讀）誰(shuí)能用這種詞語(yǔ)形式再說(shuō)幾個(gè)詞呢？（生答）

師；老師這兒有4種小動(dòng)物，每種小動(dòng)物后面都隱藏著一種詞語(yǔ)形式，先請(qǐng)獅子隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)來(lái)選。（生選）請(qǐng)獅子隊(duì)的小朋友開火車依次說(shuō)（繼續(xù)選圖說(shuō)）[出示：又香又甜、高高興興、不知不覺、四面八方] 師；別看我們的腦袋小，里面裝得詞語(yǔ)可不少。要裝下這么多詞語(yǔ)，我們?cè)谄饺绽锞蛻?yīng)該做到“三多”[出示：多聽、多看、多積累] 五闖關(guān)-----我會(huì)變

師；小朋友們，不知道你們有沒有看過(guò)西游記？（生：看過(guò)）你最喜歡里面的誰(shuí)呢？（孫悟空）為什么？（因?yàn)樗鼤?huì)變來(lái)變?nèi)ィ┳儊?lái)變?nèi)?，我們這個(gè)環(huán)節(jié)就叫“我會(huì)變”。師；（出示“我會(huì)變”）孫悟空說(shuō)它先變一個(gè)。出示例子

[出示字形變換小魔術(shù)]你能告訴大家你準(zhǔn)備怎么變嗎？

師：總結(jié)方法，是偏旁的變化。[學(xué)生在測(cè)試卷上完成]

[出示詞語(yǔ)：藍(lán)天 —（）的藍(lán)天 ]誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)詞語(yǔ)（生讀）你能讓這個(gè)詞語(yǔ)變變身，能用上我們學(xué)過(guò)的四字成語(yǔ)，讓它讀起來(lái)更美嗎？（生答）師；這兒呢，同樣有幾種水果，每種水果后面都有幾個(gè)詞語(yǔ)要變，我這次請(qǐng)熊貓隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)來(lái)選（依次選，說(shuō)）

師 ；同學(xué)們要記?。骸叭f(wàn)變不離其宗”，變來(lái)變?nèi)?，學(xué)過(guò)的知識(shí)要記扎實(shí)。（加氣球）六闖關(guān)----看看想想

師；（出示黑白圖）看了這幅圖，你想說(shuō)點(diǎn)什么？（生說(shuō)）

師；同學(xué)們你們說(shuō)得真好，這些黑白，多少都是什么？（生；反義詞）（出示問(wèn)題）生活中你還積累了哪些反義詞你呢？能寫一寫嗎？

師；同學(xué)們，拿出你們的水果來(lái)，在你們的水果上寫下你知道的反義詞。師；我請(qǐng)每隊(duì)的同學(xué)來(lái)讀一讀你寫得反義詞。師；（加氣球）

師；同學(xué)們，在這個(gè)寒冷的冬天你最想得到什么？（生：溫暖）

師；老師呀有個(gè)小建議，我希望同學(xué)們能把這些裝滿知識(shí)的水果送給山區(qū)的孩子，讓他們?cè)诤涞亩煲材苁斋@知識(shí)，收獲溫暖。你們說(shuō)好不好？那既然要送給它們，咱就應(yīng)該寫上句話，你想寫什么呢？[說(shuō)一說(shuō)，寫一寫] 七結(jié)束

師；到這，我們的“智慧大擂臺(tái)”就要和大家說(shuō)再見了。最后，我們來(lái)比賽場(chǎng)上的得分情況?？磥?lái)呀，大家都不相上下，“智慧擂主”要送你們一句話（出示“合抱之木…”）

師；同學(xué)們，你們覺得我們的比賽有意思嗎？如果想要贏得比賽你有什么好辦法嗎？在平日里一定要積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)，這樣在比賽的時(shí)候你才會(huì)表現(xiàn)得更精彩、更出色！