第一篇：從“蒸”字的教學看識字教學

從“蒸”字的教學看識字教學

始豐小學

褚惠君

11月5日，我有幸參加了首屆“臨海之秋”本色語文教學觀摩會，聆聽了專家們的精彩課堂。茹茉莉老師的引領的《淺水洼里的小魚》一課感觸頗多，茹老師的課既不激越高亢，也不絢麗多彩，既扎扎實實，又創意迭出，給人以清新明快、淡雅平實之感。

課中，茹老師問：從哪句話中可以看出小魚所遇到的危險？出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。請生讀句子，茹老師出示“蒸”字，問孩子們四點底跟什么有關？三點水跟什么有關？多了一點是不是表示更多的水？ 我們學過哪些四點底的字？孩子列舉了“熱、點、烈”等字，老師追問：這些字都跟什么有關？（跟火有關）海灘上哪來的火啊？動畫演示蒸發，“蒸”字由下而上漸漸消失，動畫演示水被沙粒吸干。小魚會怎么樣？回讀文句：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死??我詫異于她識字教學既扎扎實實，又創意迭出。

在我國的語文教學史上，識字教學歷來是啟蒙教育階段的一個重點。漢字是世界古文字中唯一流傳至今的文字，是我們中華民族優秀文化傳統的根基所在。它不僅外行很美，內涵也極其豐富，可以這么說，一個漢字就是一首詩。一個漢字就是一副畫。一個漢字就是一個謎。所以古人早就有這樣精辟的論述：人生聰明識字始。郭沫若也曾經說：識字是一切探求的第一步。專家們的論證也說明：識字能促進語言、思維的協調發展。茹老師巧妙運用教學課件，把枯燥的識字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子，以教促思，以演促思，由此我就想到：低年級認識常用漢字1800個左右，其中1200個會寫，識字量占小學六年識字總量的60%，平均每學期大約要認識500個左右的漢字。這么大的識字量如果不講究科學合理的方法，而讓學生單調地讀、重復地寫、機械地識，將使學生不堪重負。如何化難為易，使學生積極主動、興致盎然的參與到識字教學中去呢？

第二篇：從“晶”字探討字理識字教學

廣西南寧市馬山縣白山鎮同富小學（530600）楊紅藝 藍 倩

記憶效果的增強是提高學習效率的關鍵，識字教學也是如此。字理識字從漢字的音、形、義著手，就形索義，據義記形，讓學生經歷分析、推理、綜合的過程。這樣的教學，重在幫助學生理解，增強記憶。在教學人教版二年級下冊“語文園地二”中的“我的發現”時，在學生自己觀察幾分鐘之后，我利用小黑板出示教材所安排的漢字：第一組：多、呂、昌、炎；第二組：雙、朋、羽、林；第三組：品、晶、眾、森。我接著提問：你們有什么發現？學生按照習慣逐個認讀，并說出了字寶寶的結構以及記住它們的方法，有些還能說出前面兩組字的特點，還有的指出了生字的偏旁，并進行擴詞。我給第一組字增加了“圭”字，給第二組字增加了“從、兢、喆、皕、孖”，班上的藍華航同學說出了“赫”字，讓同學認識了更多這一類的字。當說到第三類字時，學生們對這一類字的結構在認識上有了分歧，有的說是上下結構，有的說是左右結構??他們相持不下。我本來可以馬上告訴學生這是一種特殊的“品”字形結構的字，并加深學生的印象，但是我又覺得這是一個識字的契機，因為識字教學的最終目的是教給學生識字的方法，使學生自主識字，盡早進入閱讀，所以我決定抓住時機，以“晶”字為突破口，幫助學生認識更多“品”字形結構的漢字。

師：孩子們，要想弄清楚“晶”是什么結構，我們得仔細觀察。你們有什么發現？ 生1：三個“日”字，一個在上，兩個在下。生2：“晶”是由三個相同的“日”字組成的。（學生都發現了“晶”字的結構的特殊性。）小結：像“晶”字一樣由三個相同的漢字組成的合體字，我們稱之為“品”字形結構的字。（老師工整地在黑板上板出“‘品’字形結構”幾個大字，并趁機讓學生觀察“品”字：三個“口”，一上兩下。）

師：三個“日”字合成一個“晶”字，“日”是太陽的意思，你們猜猜看，“晶”是什么意思？ 生1：明亮的意思。

師：想想看，你們還見過哪些類似的字寶寶？ 生2：“森林”的“森”。生3：“觀眾”的“眾”。師：想一想，“森”字與“眾”字各跟什么有關？（出示：

生4：從古人寫的“森”字，我們可知道“森”與樹木有關，三個“木”疊加在一起是“森”字。生5：“森”由三個“木”疊加在一起，表示樹很多。小結：“森”表示樹木很多，很茂密，而樹高林密，必然光線昏暗，所以“森”有陰森之義。生6：古人寫的“眾”字是上面一個“日”字，下面是三個人。

師：這表示什么意思呢？（生答不出）古人把“眾”字寫成“日下三人”，表示許多人在日光下勞動，后來“眾”被用來表示人多的意思。小結：從古人寫的

我們可知道“森”與“眾”的意思，真有意思！還有誰知道別的字嗎？

孩子們沉思了一下，潘格同學舉起手來高興地說：老師，韋志鑫的“鑫”就是這一類的字。我肯定了他的答案，并在黑板上板書“鑫”。師：“鑫”是什么結構？猜猜看，“鑫”字與什么有關？ 生：“鑫”是“品”字形結構的字，跟金子、錢等有關。（孩子們回答得很干脆，因為他們明白了字理。）

師：對，看到“鑫”字，我們仿佛看到了三塊金子閃閃發光的情景，這代表錢多的意思。韋志鑫的爸爸媽媽希望他像金子一樣有用，有出息，將來能掙大錢，所以給他起了這個名字。（孩子們一陣哄笑，記得更牢了。）師：隔壁班有個可愛的女孩子叫黃淼淼，（在黑板上寫“淼”）“淼”是什么結構？“淼”字與什么有關？ 生：“品”字形結構，跟水有關。師：對，“淼淼”指水茫茫。黃淼淼的父母希望她像水一樣溫柔，心胸開闊。（孩子們開心地笑了。）

最后，我趁熱打鐵，指著黑板上“品”字形結構的字“晶眾、鑫、淼、森”說：“結合字形，我們就可以知道這些漢字的大概意思，這是我們識字的一種方法。”可見，我們教學生識記生字的目的并不在于讓學生一下子記住這些品字形結構的漢字，而是想方設法地利用古人造字的方法，借助字理，給學生創造第一次與這些“品”字形結構的漢字見面的機會，讓學生真正了解漢字的構字方法，達到識記生字的目的。其實，這就像書中所說的“認字如認人，見面的次數多了，自然也就記得了”。

“晶”字的教學，利用了漢字的構字方法，實現了學習遷移，學生觸類旁通。整個過程花了十分鐘，我回顧自己的教學實踐，心里只有一個字——“值”。教育的目的在于教給學生借助已有的知識獲取新知識的方法。可見，依據字理引導學生識字，學生不僅知其然，而且知其所以然，達到事半功倍的效果。這種教法趣味性強，詮釋到位，能有效地幫助學生識記生字和理解生字所蘊含的深刻意蘊，它給識字教學插上了乘風的翅膀。

第三篇：字理識字教學

字理識字教學——講述漢字的故事

“心得”一詞出自《呂氏春秋·先己》：“故心得而聽得，聽得而事得。” 現指工作或學習中的體驗和領悟到的東西。在我聆聽了北京教育學院的呂俐敏博士關于“聚焦漢字教學，提升專業素養”的專題講座后，更理解了“心得”一詞的含義。我們都知道，只有我們的“漢字”是世界上唯一的古代一直演變過來沒有間斷過的文字形式。漢字的起源是原始的圖畫，原始人在生活中用來表達自己的“圖畫”形式。慢慢的從原始圖畫變成了一種“表意符號”。

我比較關注識字教學，但是有些現象著實讓我擔憂：有的老師把講讀字與認讀字混為一談；有的老師只是盲目地讓孩子描紅而不從興趣出發，走他孩童時期識字的老路；有的老師方法單一，所有的左右結構的字都用加減法記憶，孩子好不容易建立起來的興趣就在單一枯燥的加減中慢慢地消失了??激發孩子的興趣，教會孩子方法是我們教學的催化劑。

在一次識字教學評優會上，經歷了幾節大同小異的課后，有這樣一個教學片段讓評委眼前一亮：一位老師在黑板上寫出“家”字，讓學生猜這是什么字，學生看了半天，沒人猜得出。老師接著寫“家”，學生紛紛笑著說：“里面有豬、豬！”可還是猜不出究竟是個什么字。老師笑了，接著寫，全班學生屏息凝神，聽課老師也瞪大了雙眼，當老師的“家”字還沒停筆時，孩子們已經喊上了：“家，這是家字。”隨后老師又寫了一個“家”字，并告訴學生：“這四個字都是‘家’字，我是按照由古到今的順序寫的。最早的一個是甲骨文，是我們的祖先最早使用的文字。你能猜猜它為什么這樣寫嗎？”孩子們開始想象??這一環節是我們看到了字理識字的廣闊天地。

我在想：漢字識字教學究竟該教什么，怎樣教？才能讓孩子接觸到漢字文化，品出一點漢字的韻味，激發學習漢字的興趣。呂老師的講座給我打開了一扇窗，字理教學完全能成為識字教學的亮點，就是從孩子角度出發，當他了解漢字背后有趣的故事，讓他愛上漢字，了解老祖宗留下了一筆多么寶貴的財富，這是一件多么美好的事情！在呂老師的報告中，她結合學員的姓名及小學語文識字教學實例，從文字學角度進行了鞭辟入里的分析，指出了識字教學過程中存在的錯誤傾向，例如有的對漢字進行了錯誤的歸類，把形聲字說成會意字，或把會意字說成形聲字，有的違背造字規律隨意解釋，任意曲解漢字的偏旁和部首等等。呂老師明確指出，一種不合理的識字教學可能對學生學習漢字造成長期的不良影響。知其然，更要知其所以然。漢字的形體不是隨便畫成的，而是遵循著一定的原則和方法的，也就是說，漢字的構形有一定的理據。如果我們在漢字教學中把漢字的構形理據分析出來告訴學生，讓學生知道某個形體的構形原理及其演變過程，這就是字理教學。我們所說的“字理”實際包括構造之理和演變之理兩個方面。動態演變是縱向的，貫通古今的；而靜態構造是橫向的，可以分為字源構造、歷變構造和現實構造等不同的構形模式。

第四篇：字理識字教學案例

字理識字教學案例

劉灣鎮中心小學 崔靜

一、案例背景：

識字是學習文化的起點，是閱讀寫作的基礎。隨著課改的全面推行，識字教學成為小學低年級語文教學的重要內容，是低年級學生學習語文的重要任務。因此，如何更好地進行識字教學，達到事半功倍的效果，是低年級語文教學的重點和難點。面對小學低年級2000多字的識字量，怎樣開展教學才能提高課堂的實效性呢？在這樣的背景下，結合我們一年級組的識字課題，做了一節一年級語文課《雨點兒》。

《雨點兒》一文是一篇科學童話。課文告訴學生雨點是從云彩飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。對于進入小學學習才三個月的孩子來說，如何引導他們盡早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個建立在生活經驗基礎上的豐富多彩的文本世界是語文教學的重要任務。而《雨點兒》正是引導學生進行識字和閱讀很好的教材。文章篇目短小，但語言文字很有特點。課文用擬人的手法，通過大雨點和小雨點兒的對話來呈現的。這篇課文生字量挺大，要認識12個生字，識字和朗讀是教學的重點。

二、案例描述：

【片段一】：字理識字，揭示課題

師：老師帶來一位“朋友”（出示課件：動畫“雨”字演變：要下雨了，天上飄來一片烏云，接著下起雨。烏云就變成橫，雨點兒就變成雨字的下半部分。）快來打個招呼吧！生：“雨”。

師：仔細看，雨字是怎樣演變的。你是怎么記住這個字的？

師：板書“雨點”，讀一讀。

生：“雨點”。

師：板書“兒”，連起來再讀，有什么不一樣？ 生：“雨點兒”。

師：范讀，注意兒化音的讀法。生：“雨點兒”。（多名讀）師：雨點兒給你什么感覺？ 生1：可愛 生2：好玩兒

師：帶著你的感受讀一讀課題。生：齊讀課題，讀出可愛。片段二】：多元識字，增強實效

1、教學“數不清”：

師：出示“數”，指名領讀，（還有一個讀音：shù 數學、數字）；出示“清”，指名領讀；“數不清”，齊讀。師：文中說什么數不清？ 生：雨點兒數不清。

師：出示“數不清的雨點兒”（指名讀）數不清的雨點什么樣？

生：雨點兒太多了，多得都數不過來了。師：數不清是什么意思？

生：多得沒有辦法數清楚。（再指名讀，齊讀。）

師：你知道生活中還有什么東西數不清嗎？出示填空：“數不清的” 生：螞蟻、細菌、雪花??（同桌交流：頭發、樹葉、星星、人??）

2、教學“云彩”：

師：出示“菜（艸）——彩（彡）”，說說發生什么變化了？ 生：菜的草字頭去掉，換成三撇，就是彩。

讀詞：云彩（出示）注意輕聲。對比讀：云彩——彩云（配圖片），對比有什么不同？

生：把“云彩”這個詞的兩個字調換位置就變成了“彩云”。出示：云彩的圖片和彩云的圖片，看圖體會詞義的變化。師：相同的兩個字變換位置，詞義也發生了變化。

擴充詞語（出示圖片對比）：牙刷——刷牙；雪白——白雪；牛奶——奶牛；

第五篇：字理讓識字教學活起來

字理讓識字教學活起來

作為一名小學語文教師,深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字量的多少、質量的高低會對他今后的繼續學習產生直接的影響。新課程倡導的識字教學新理念是 “認寫分開、多認寫、加強寫字、降低難度”。這樣做的主要目的是“識字提速”,有利于小學生盡早、盡快盡可能多地認字,及早進入利用漢字閱讀的階段。要達到“多識字”的目標,還須構建開放的識字教學體系,將識字與閱讀、生活巧妙地結合,激發學生學習漢字的興趣,幫助學生養成主動識字的習慣。那么,怎樣才能提高孩子們的識字質量呢?幾年的工作經驗,讓我得出的:激發孩子識字興趣,教給孩子識字方法,培養孩子識字能力。

1激發興趣——樂意學

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣,學習就不是一種負擔,而是一種享受。在教學實踐中,要注意選擇適合兒童年齡特征的話題,激發學生學習漢字的興趣,使之樂意學。

低年級的孩子天真活潑,合群,愛交朋友。根據這一特點,教學時,可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”,讓學生有一種親切感,識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力,學習的興趣也隨之調動。

低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理,結合學生的生活實際,巧妙創設各種有趣的情境,能使學生饒有興趣地主動地投入到漢字的學習中。

2變換形式——“玩”中學

心理學研究表明:小學兒童的有意注意時間短,無意注意占優勢。根據這一特征,要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣,就不能只以單一形式進行,否則會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式,不斷滿足學生的好奇心,是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中,教師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲,使學生真正“動”起來,做到在玩中學習,玩中思考,玩中創新。

3教給方法——學會學

教學是以動態形式呈現出來,而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中,為了孩子們都想學,都會學。在教學中,應根據不同的學習內容,指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字是屬于表意文字,其中70 %以上是形聲字。因此,正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。

新課標在第一學段的階段目標中對識字有這樣一個要求:喜歡學習漢字,有主動識字的愿望。蘇教版課程標準實驗教科書在編排上充分考慮了學生的年齡特點、認知特點、生理心理特點,體現多認少寫的原則,把認字和學習漢語拼音、學習兒歌韻文以及學生生活緊密相連,其目的就是要激發學生喜歡學習漢字,有主動識字的愿望。但是,具體實施中我們發現,學生識字難度大,因為方塊字本來就不表音,這些漢字的出現又無由易到難的規律可循,而且識記量大。也有部分家長反映學生怕認漢字,漸漸地不喜歡上語文課了。若長期如此,問題就變得嚴重了。經過調查了解,主要原因有以下幾點:教師思想上對識字重視不夠,喜歡花大量時間去分析理解課文,課堂上舍不得花時間,花工夫識字;學生主動識字的愿望沒有被很好地調動起來;學生與生字經常見面的機會不多。同時發現學生當中普遍有這樣一個有趣的現象,學生看到一個學過的字一下子讀不出來,但是他馬上口中念念有詞地把這個字所在的兒歌念出來,等念到這個字時,就想起讀音來了。這個現象給了我們很大啟發:在特定的語言環境中,學生會認,離開它,學會就不會認,說明學生并沒有真正學會這個字,教師要做的主要工作是讓學生能從本課會認過渡到在其他語言環境中也能認識。

隨著識字方法的多元化，我們越來越感覺到識字的樂趣。今天，要和大家說的是其中的一種：字理識字。

它的基本原理是通過象形、指事、會意、形聲、轉注、假借，這樣的一些造字方式、造字方法，對這些造字方法的分析，運用直觀的、聯想的，這樣一些手段進行識記字形，以達到識字的目的。

字理識字教學法主張在解析字理時運用以下方法：

圖示法。即用圖畫(如掛圖、卡片、投影、簡筆畫、光盤、電腦等)追溯漢字的本源。主要用于象形、指事和會意字。如教“石”字，就展示石頭圖，教“山”字就展示山的圖，教“牧”字，就展示農夫手持鞭子放牛圖。

聯想法。即引導學習者根據字形進行字理聯想，以加深對漢字形、義、音關系的理解。主要用于象形字、會意字。如教“自”字，就引導學習者聯想人的鼻子的形狀；教“坐”字，就聯想兩人背靠背坐在土堆上。

故事法。即像講故事一樣闡明字理。主要用于會意字。如教“及”字，就像講故事一樣介紹古代指一個人在前邊走著，后邊伸出一只手抓住了他，“及”有到、夠得上的意思。教“麻”字，就像講故事一樣介紹制麻的剝皮、漚制、晾曬的生產過程。

演示法。即用動作、實物游戲等表現字理。主要用于會意字。如教“看”字，可用以手遮目的動作演示；教“筆”字，可用毛筆演示；教“從”字，可通過表演一人跟著一人走來理解字理。

推理法。即引導學習者按一定的道理推斷形、義關系。多用于會意字。如我國自古以來就有用“一”表示少，“三”表示多的思想方法。按這種方法學了“人”，可推斷“眾”的形義關系；學了“木”，可推斷“森”的形義關系。

遷移法。即將學的甲字的字理用于學習乙字。主要用于會意字和形聲字。如學了“目”字后，在會意字和形聲字中再遇到部件“目”，可以想到它與眼睛有關。如“淚”是眼中流出的像水一樣的液體；“盲”是眼睛看不見。

“字理識字”的教學方法還有很多，如猜謎法、歌訣法、點撥法、比較法等。孩子往往非常感興趣！

當然，除了我們常見的幾種識字方法之外，還有一些識字方法，比如：雙腦識字、計算機輔助識字等等，都是一些新型的識字教學方法。老師們可以深入地思考一下，這么多的識字的經驗，作為老師，我們怎么樣去看待它？我認為可以有這樣幾種共識。首先，每一種識字經驗都是有價值的，都值得我們去研究、去實驗、去探索！第二，我們必須認識到沒有哪一種教學的經驗包括識字教學的經驗是萬能的、可以包打天下，所以第三——我們應該提倡新的教學思路——就是教學方法、教學策略的多元化，走一條取長補短，綜合運用多種經驗的識字教學的路子！

童心純真,童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學中,教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋,幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣,讓識字教學百花齊放,那么識字將不再是他們的負擔,而會成為一種樂趣。