第一篇：小學教學質量評估標準及體系

小學教學質量評估標準及體系

教學質量評估標準及體系

教學質量檢查與考核是教學管理的重要環節，全面提高教學質量，教學評估體系是提高教學質量的重要手段。為便于教學質量檢查工作的開展，特制教學質量評估指標準及體系。

一、評估對象

全體任課（輔導）教師

二、教學質量評估指標體系結構

（一）課堂教學

（二）教案

（三）作業批改（作文、課堂練習、輔導記錄、培優生、學困生跟蹤記錄）

（四）學生成績

三、教學質量評估標準

（一）課堂教學。通過課堂教學評估，可以研究檢查教育的目標、學科或模塊教學目標以及章節教學的具體目標在課堂教學中的落實情況，從而探索課堂教學的合理結構，提高教學質量。

為了使課堂教學質量評估結果更科學、合理，在制定課堂教學質量評估的指標體系中，最后綜合評估標準按定性的描述分為四個等級：優秀（100---90分）良好（80-89分）及格（79－65分）不及格（60分以下）

（一）課堂教學評估指標：

1、教師的教學行為表現：1）、教學法的基本理念2）、教學情境的創設3）、教學內容的處理4）、教師素質

2、學生的學習活動表現：1）、學習的自主性2）、學習的探究性3）、學習的合作性

3、教學效果

（二）教案評估指標：

1、教學目標

2、重難點把握是否準確

3、教學過程

4、教學進度

5、教案書寫

6、教學反思

（三）作業批改。批改作業是教學反饋的重要環節，教師嚴格批改制度，批改作業做到及時、認真、細致、規范，適時地采取補救措施，以大面積地提高教學質量。作業批改采取“重點突出，有所側重，師生互動，全批全改，每批必改，每改必批”形式。尤其對于潛能力的作業情況，教師要因人而意，因材施教。

作業批改評估指標：

1、作文

2、課堂練習

3、指令性作業

4、培優生輔導記錄

5、學困生跟蹤記錄

（四）學生成績

各學年教學質量標準：及格率：1-2學年達到100%，3-4學年達到98%，5-6學年達到96%。優秀率：

1、2年級達到60%以上，3、4年級達到50%以上，5、6年級達到30%以上。平均分：

1、2學年達到90分以上：

3、4學年達到85分以上；

5、6學年達到80分以上。

根據縣教育局制定的《安圖縣中小學教學管理辦法》，制定本校的教學成績評估體系。

按照過去的方法計算出班級的各科平均分、及格率、優秀率，填入成績橫向對比表。

教學質量的評價方法：

1、以上一次的考試成績作為評價的樣本，以下一次的考試成績作為評價的本體，對各班級的教學質量進行比較評價。

2、按照各年級、各學科的評價標準，先計算出各學科的得分，再計算出各年級的得分。

3、各學科分數的計算方法：

（1）平均分的計算方法

A、本體的平均分差－樣本的平均分差＝0，得分＝權重分

B、本體的平均分差－樣本的平均分差＞0，得分＝權重分＋加分

C、本體的平均分差－樣本的平均分差＜0，得分＝權重分－扣分

（2）及格率的計算方法

A、本體的及格率差－樣本的及格率差＝0，得分＝權重分

B、本體的及格率差－樣本的及格率差＞0，得分＝權重分＋加分

C、本體的及格率差－樣本的及格率差＜0，得分＝權重分－扣分

（3）優秀率計算方法

A、本體的優秀率差－樣本的優秀率差＝0，得分＝權重分

B、本體的優秀率差－樣本的優秀率差＞0，得分＝權重分＋加分

C、本體的優秀率差－樣本的優秀率差＜0，得分＝權重分－扣分

四、考核組織和方法步驟

1、組織：教師教學質量評價由學校教學領導共同組織，考核小組由校長及教科研主任組成。教學副校長全面負責教學質量評價，具體工作由教學領導分工管理。學校組織的評價工作是面對學校的全體專任教師，旨在了解和掌握各位教師的教學情況，并籍此確定每位教師教學質量等級的工作過程。

2、方法：

各種評價均要按規定填寫相應的評價表，全部數據由教導處統一處理。

教導處對教師評價結果收集存檔，入教師業務檔案。

測評時間在每月的28日結止，由教導處統一安排。

五、評估結果

學校將在每學期的開學初公布上學期的評估結果。每學期的評估結果將作為教師的職稱評定、聘任及各項評優、評獎等的重要參考依據。

六、教學質量檢查評估表（附后）

1、課堂教學評估表

2、常規教學評價表

第二篇：教學質量評估標準及考核辦法

肇慶市第一中等職業學校鼎湖校區教學質量評估標準及考核辦法(試行)教學質量評估是教學管理的重要環節，是提高教學質量和辦學效益的重要手段。為全面提高教學質量，加強教學管理，便于教學質量評估工作的開展，特制訂以下評估標準及考核辦法。

一、教學質量評估指標體系： 包括六大方面：

（一）教學準備工作

（二）理論教學

（三）實踐教學

（四）輔導教學

（五）課程考核(六)畢業設計(畢業論文)

二、教學質量評估標準：

（一）教學準備工作：

教學準備工作要求教師熟悉教學大綱、熟悉教材、熟悉教學環境，了解學生，選擇有效的授課方法、手段、有完整的教案，保證教學的順利進行。它是整個教學活動的起始環節。指標體系是：

1、熟悉所授課程在專業培養中的位置和作用，按“必需、夠用”的原則，制定好學期授課計劃，注重素質教育和能力培養。

2、熟悉教學大綱，了解教學計劃。對本課程的教學目的、任務、內容和要求明確，課程的重點、難點把握準確。

3、有完整的教案。教案中體現課堂教學結構，內容安排合理，突出重點、難點，學時分配合理，提倡制作課件。

4、熟悉教學環境，準備好相關的教具、儀器、設備和場所。

（二）理論教學

通過理論教學評估，可以研究檢查教育的目標、學科或模塊教學目標以及章節教學的具體目標在課堂教學中的落實情況，從而探索課堂教學的合理結構，提高教學質量。指標體系是：

1、熟悉大綱、熟悉教材、精通內容。

2、內容豐富、信息量大、重點突出、難點講清、教材處理得當。

3、講解熟練、深入淺出、概念準確、條理清晰、邏輯性強。

4、語言生動、口齒清楚、快慢適中、注重效果。

5、板書清楚、安排合理、詳略得當、一目了然。

6、聯系實際、注重應用，注重學生的能力培養，實驗、實習、實訓等環節安排充足，反映學科發展的新成就。

7、教學方法靈活多樣、教學環節安排合理，采用現代化教學手段，注重課件教學。

8、注重啟發式教學、注重互動式、研究型的教學探索，課堂氣氛活躍。

9、治學嚴謹、為人師表、嚴格考勤、大膽管理、教書育人。

10、作業布置適當，批改及時。

（三）實踐教學

實踐教學是教學的重要組成部分，應嚴格要求。實踐教學包括實驗、實訓、實習以及第二課堂活動等。檢查評估實踐教學效果的指標體系：

1、實驗、實訓和實習教學文件齊全，指導書或任務書符合實際要求。

2、認真指導學生實踐，基本技能訓練充分，操作示范熟練、正確、明了。

3、分析實驗現象，注重培養學生解決問題的能力。

4、培養學生觀察、處理、分析問題的能力，培養獨立操作能力，練就操作本領。

5、大膽管理、嚴格考勤。

6、實驗報告、實訓實習報告（總結）規范、齊全，批閱認真，正確及時，評分合理。

7、第二課堂有計劃、有記錄、有總結，學生參與多，內容充實，活動效果好，學生收獲大。

8、校內外教學基地管理規范、科技含量高，教師指導得力，學生收獲大，動手能力強。

9、安全無事故。

（四）輔導教學：

課外輔導答疑，是課堂教學的繼續，它可以彌補課堂教學的不足，是培養學生熟悉技能技巧的重要途徑。指標體系是：

1、輔導按計劃進行，保證輔導次數和輔導內容。

2、輔導熱心、耐心、態度和藹。

3、啟發學生獨立思考，注意發現培養優秀人才，并因材施教，培優促差。

4、對基礎差者，重點輔導，耐心細致，不厭其煩，鼓勵其進步。

5、解決疑難，指導學習方法，培養學習能力，使學生養成良好學習習慣。

（五）課程考核：

課程考核是督促學生全面系統地復習掌握所學課程的重要手段，試卷命題是考核的中心環節。檢查評估課程考核質量的指標體系：

1、平時成績記錄完整，總評成績計算比例按教學管理中心規定執行。

2、嚴格執行考試管理制度，嚴肅考核紀律、填寫考場記錄表。

3、命題符合大綱要求、反映本課程基本要求、語意明確。

4、命題有較大覆蓋面、體現三基（基本概念、基本理論、基本技能知識約占60%）。

5、命題難易恰當，突出重點，有一定的深度、考核靈活運用能力的題目（約占30%）。

6、命題中有較大難度和深度的綜合題（約占10%）。

7、題型標準化、多樣化。

8、試卷書寫清楚、符號規范、插圖完整。

9、試卷份量適當（90~120分鐘）。

10、試卷分數分配合理。

11、考試成績達到一定的信度和效度。

12、評分標準正確、閱卷評分準確無誤、得分合理。

（六）畢業設計（畢業論文）與畢業實習：

畢業設計（論文）與畢業實習是培養學生綜合運用所學知識，提高分析問題、解決問題的能力及實際操作能力的重要環節，其指標體系是：

1、設計（論文）、畢業實習選題恰當合理，切實可行，符合培養目標和方向。

2、具有創新意識或創新思想。

3、教師指導得力，學生查閱資料文獻的能力、綜合分析能力、計算機處理能力等較好的得以體現。

4、設計說明書（論文）與實習提綱書寫規范，文筆簡潔，流暢；圖形表達清楚，數據準確。

5、設計（論文）評分標準恰當，評分公平。

三、教學質量檢查評估的評級方法

為了使教學質量檢查評估結果更科學、合理，在制定教學質量評估的指標體系中，把各種教學質量評估標準按定性的描述分為四個等級：優、良、一般、較差。每個等級對應的分值為：優（90分以上）、良（80分~89分）、一般（79分~60分）、較差（59分以下）。評估時，先根據各個教學環節檢查項目中的各指標體系的內容進行評估評分，然后將統計的教學檢查項目的綜合評估得分轉換成等級，平均分在90分以上為“優”，89分~80分為“良”，79分~60分為“合格”，59分以下為“不合格”。

四、考核組織和方法步驟：

1、組織：教師教學質量評價由學校教學教務科組織的，教務科負責對教師教學質量進行評價收集匯總。教務科的評價是宏觀的，主要是各專業、班級反映較突出的（好的、差的）進行抽查，對學生反映較突出的進行核查，樹好的典型全校推廣，幫助差的逐步改進提高。教務科組織的評價工作是面對本校的全體教師，旨在了解和掌握各位教師的教學情況，并籍此確定每位教師教學質量等級的工作過程。考核小組由教務科、實訓科和教研組等組成。

2、方法：各種評價均要按規定填寫相應的評價表，全部數據由教務科統一處理。每個學期需對任課教師進行測評。

教務科對測評結果進行收集存檔，入教師業務檔案。并對全校評價結果進行統計分析。測評時間在學期中或學期末進行，由教務科統一安排。

五、教學質量檢查評估表（附表）

1、教學質量評估表1——教學準備工作

2、教學質量評估表2——理論教學質量

3、教學質量評估表3——實踐教學質量

4、教學質量評估表4——輔導教學質量

5、教學質量評估表5——試卷及課程考核質量

6、教學質量評估表6——畢業設計（論文）質量

六、評估結果

教務科將在每學期的開學初公布上學期的評估結果。每學期的評估結果將作為教師的職稱評定、聘任及各項評優、評獎等的重要參考依據。

七、本辦法自公布之日起執行。

肇慶市第一中等職業學校教務科

第三篇：高校內部教學質量評估體系探析

高校內部教學質量評估體系探析

摘要：高校教學質量關系到學校的生存與發展，關系到當地社會經濟文化的發展。因此，高校必須建立完善的內部教學質量評估體系，以保證和提高教學質量。高校內部教學質量評估體系，包括學校、院系、課程和教師四個相互獨立又緊密聯系的層面，每個層面的評價指標和方法對于促進高校教學質量管理、切實提高教學質量具有重要的意義。

關鍵詞：高校；內部教學質量評估；評價指標

隨著高等教育規模的擴大，高等教育的質量也越來越受人們的關注。各高校都在完善學校內部的質量評估體系，以保證人才培養的質量。因此，如何構建一個既符合現代教育理念，又適合本校實情的教學質量評估體系是一個值得探討的課題。但就目前的發展來看，高等院校內部教學質量評估體系在實踐上還缺少針對不同評估對象的具體可行的評估指標和方法，以及體現現代技術的評估手段。本文以高等院校內部教學質量評估及其評估過程為基礎，探討構建內部教學質量評估指標的原則、內部教學質量評估體系的四個層面，并結合高校內部教學質量評估的實際，給出相應的評價指標和方法，以供同行參考。高等院校內部教學質量評估及其評估過程

所謂高等學校內部教學質量評估不同于借助第三方的外部教學質量評估，它是高等院校自發組織一批具有豐富教學管理知識和經驗的專家，按照一定的程序，深入到教學現場，發現教學中存在的問

題，分析產生問題的原因，并提出切實可行的改進方案，進而實施指導，以確保教學工作嚴格按照教學計劃進行，不斷提高教學質量為目的的活動過程。我們不難發現，高等院校內部教學質量評估是一門理論與實踐密切聯系、實踐性很強的應用科學。它不能單純依據理論或標準模型尋找最佳途徑，解決所有高校面臨的問題，而是具體問題具體分析，從高校實際出發，理論聯系實際的去解決問題。通過內部教學質量評估，可以促進學校的教學管理更加科學化、規范化，是宏觀調控教學的主要措施和有效手段。通過對教學質量進行評估，可以多渠道、綜合性地反饋來自教學各個方面最基本的信息，使學校較為客觀地掌握教學活動的現狀和水準，了解到教學策略和管理方法是否正確，教師素質及其教學效果、學生學習態度和學習效果是否優良。對教師而言，通過評估，能及時發現教師在教學態度、教學內容、教學方法等方面的不足，幫助教師全面深刻地反思教學工作，總結成績經驗，掌握自己在教學中的優勢和劣勢，查找問題不足，分析原因后果，商討對策措施，促使教師進一步明確自己的職責，不斷完善自我，確立發展的目標，并有目的地提高各相關方面的素質，更好地為教學服務。

高等院校內部教學質量評估的過程一般分為三個階段：前期準備、中期評估和后期整改。前期準備階段，主要是做好做好資料和人員的準備，主要工作包括收集整理評估對象自我評估小結，組配評估小組成員以及制定評估計劃（包括評估目標、任務及時間安排等）。中期評估階段是評估最重要的環節，評估小組成員參照評價指標，深入教學現場，運用科學的方法，發現問題、分析原因，并提出具體可行的整改建議或方案。后期整改階段，主要是參照評估結論，對評估對象進行培訓指導，督促方案的實施及評估整改后的效果。2 高等院校內部教學質量評估體系設定的原則

高等教育的對象是有意識、有思想并具有自我改造能力的人，再者，影響教學質量的因素紛繁復雜，經常發生變化且非常復雜，因此教學質量標準也不可能像生產物質產品的質量標準那樣具體和易于操作，它具有模糊性、動態性的特點。在這里，我們把衡量高等院校教學質量高低的標準確定為高等院校教育培養的人才在多大程度上適應了社會發展和個體發展的需要，最終體現在學生的思想文化、業務能力與心理品質這些綜合素質的提高上，并且把培養目標分解到具體的教學任務中去，在教學的各個環節和過程中進行實時評估，以確保人才培養質量。具體體現如下幾點：（1）內部教學質量評估要能夠體現全新的高等教育質量觀。樹立全新的高等教育觀念就是要用要用發展的眼光看待教學質量問題，通過“發展”來解決發展中的高等教育質量問題，不能因循守舊，更不能亦步亦趨照搬照用；全新的高等教育觀念要考慮到不同類型和層次高等教育質量標準的多樣化、人才培養目標和規格的多樣化及學習者學習需求的多樣化，不能“一刀切”，一個評估標準打天下必然會違背高等教育規律；全新的高等教育觀念要把教育質量的高低體現在所提供的教育服務或培養的人才質量能否滿足社會、用人單位及個人需求的程度。

（2）內部教學質量評估要能夠體現辦學目標定位與特色。高等院校辦學目標定位和特色的形成是一個動態的、長期的過程，需要通過連續的教學實踐不斷地凝練。因此，要內部教學質量評估指標，要以既能保證教學質量，彰顯辦學特色，又能夠進一步明確辦學目標定位，不同時期賦予其新的內容，增添生機和活力。（3）內部教學質量評估要能夠全面提高教學質量。

教學質量涉及教師、學生、教學設施設備、教材，還與學校目標定位、辦學管理等諸多相互聯系、相互影響的要素。而高校教學管理系統則是由學校、院系、各職能部門、各專業教研室和自然班級等構成了一個多層次、縱橫交叉的網絡。可見，內部教學質量評估指標實際上是對教學工作進行的全方位、全過程、全要素質量管理的一套評估系統，是確保全面提高教學質量的重中之重。（4）內部教學質量評估要做到切實可行全員參與。

在設計內部教學評估體系時，必須特別注意其可行性：時間上，不需耗費過多的時間和精力；財力上，盡量避免花費較多的經費；操作上，有較明確、便于實施的評估標準，才能保證在評估的效果上易于為廣大師生員工所接受。我們都知道人才培養是高等院校的基本任務，教學工作是學校的中心工作，教學質量離不開全體師生員工的共同努力，每個人都是內部教學評估體系中的一部分。3 高等院校內部教學質量評估體系的指標設定與方法

對學校的教學質量進行評估，就是要對學校的各個學科專業或院系的教學質量進行評估，院系的教學質量是通過課程質量來反映的，而課程質量又是通過各個承擔課程的教師的教學質量來反映。因此，我們可以通過建立教師教學質量評估標準，對每個教師進行教學質量評估；建立課程評估標準，對每門課程進行評估；建立院系評估指標體系，對各個院系的教學質量進行評估，層層評估，從而對學校的整體教學水平和質量做出評估。

（1）學校與院系層面內部教學質量評估體系的評價指標與方法。為了內部教學質量評估效果的可行性和科學性，就必須把概況表述的教育目標加以具體化。遵循內部教學質量評估體系的指導思想和原則，所設計的教學質量評估的評價指標要能夠體現本科教學工作和人才培養的要求。綜合考慮影響高等院校教學質量的諸多因素，參照教育部《普通高等學校本科教學工作優秀評估方案》，構建一級、二級評價指標，具體評價質量標準可依據高校實際進行設定。

表1 內部教學質量評估體系的評價指標

為使高校內部教學評估工作簡便易行，盡量使各評價指標量化，以相對數或絕對數的方式進行衡量。院系內部教學評估的評價指標可依據學校教學質量評估指標進行具體量化，這樣便于院系進行橫向或縱向的比較。

依據《內部教學質量評估體系的評價指標》對院系教學質量進行定期評估，一般周期為每學進行例行評估，2～3年進行綜合評估。首先，由院系按照指標體系逐項進行自評，寫出自評報告；然

后由學校成立評估小組，評估小組在認真閱讀各院系提交自評報告和了解各院系教學工作基本情況的基礎上，深入到各院系實地考察實驗室、教研室、認真查閱相關附件資料、檢查畢業設計（論文）、試卷等教學資料，并與有關負責人進行交流與探討；最后，評估小組實事求是地逐項打分，給出評估的意見，并將評估意見和進一步整改的建議反饋給教務部門和各院系，由高校教務部門跟蹤各院系整改的進度和實施情況。

（2）課程質量與教師教學層面內部教學評估的指標及評估方法。一般而言，課程質量的高低大都從課程的教學隊伍、教材建設、教學內容、教學方法與手段、教學實施過程和教學效果等方面予以體現出來。在廣泛吸取前人研究成果的基礎上，采取量化評估方法，建立兩級課程質量評價指標及相應賦值。表2 課程質量評估的指標及相應賦值

對課程的評估應該制度化，本著“以評促建，以評促改”的評估原則，建議每年都應有計劃地在適當的時間，隨機抽取部分課程開展評估。評估小組則根據課程安排情況對參評課程進行分散考查、集中評議打分的方式進行。

課堂教學是教師傳道授業解惑的重要渠道，也是學生獲取知識的主要途徑，它是整個教學工作的中心環節。因此，對教師課堂教學過程、課堂教學的組織與控制、課堂教學內容、方法、手段乃至課堂教學的各要素的優化和教學目標的達成程度等實施科學的評估，是高校內部教學質量評估體系的重要組成部分。本文課堂教學質量

評估采用360度全方位測評方法，評估主體有學生、評估小組成員（授課經驗豐富的同行組成）、領導以及授課教師本身。針對課程性質和授課特點，把課程分為理論課和實驗課程兩種類型，分別設定評價表。由于篇幅有限，本文主要從學生評教的角度進行論述。學生是教師教學質量評估的基礎，是教師課堂教學的直接對象，自始自終參與教學全過程，對教師教學情況了解最多，感受最深。因而，學生能根據自身的體驗，對教師的課堂教學質量給予客觀的評價。此外，還應該發揮評估的反饋和調控功能，以學生學習狀態與效果為參照，發現教師教學中存在的不足，進而形成相互促進的良性循環機制。

表3 學生對教師課堂教學質量評價表（理論課）表4 學生對教師課堂教學質量評價表（實驗課）

此外，為了更好地促進高校教學質量的提高，還應分別對專業、畢業論文（設計）、試卷等進行不定期專項評估，制定相應的評估指標體系及等級標準、以全面提高高校的教學質量。4 結語

高等學校的教學工作是一個復雜的系統，其質量的影響因素多種多樣，既有內部因素，又有外部因素；既有主觀因素，又有客觀因素，它們相互聯系、相互制約。因此，高等院校內部教學質量評估應遵循高等學校自身的教學原則，按照教學規律，將科學性與思想性相統一，確定科學、合理的質量標準，構建教學質量評估體系，進行質量診斷，并根據診斷結果，有針對性地采取有效措施加以控

制，才能確保人才培養質量。參考文獻

［1］朱泓，張國梁，武春友.構建基于校園網的課堂教學質量在線評價體系［j］.大連理工大學學報（社會科學版），2003，24（4）:53-56.［2］黃秋明，王正，龔蓓.高等學校教學質量監控與評價體系研究［j］.職業技術教育（教科版），2003，24（1）:20.［3］鄺金麗.全面教學質量管理框架下的高校教學質量監控體系的構建與運行［j］.河南工業大學學報（社會科學版），2007，（6）:131-132.［4］趙鐵.地方綜合性大學教學質量監控體系的總體設計［j］.高教論壇.2006，04（02）:97-100.［5］杜祥培.課堂教學質量評價的探討［j］.中國大學教學，2004，（1）:47-48.

第四篇：小學教學質量監控體系

小學教學質量監控體系

全面提升教育教學質量

教學工作是學校教育的中心工作，教學質量是教育工作永恒的主題。抓好教學質量不僅是基礎教育的關鍵所在，而且直接關系到高一級學校人才培養的質量。長期的教學實踐告訴我們，要提高教學質量，沒有一套行之有效的監控體系和評價機制，是難以將提高教學質量的工作落到實處的。為了使我校教學質量監控步入科學化、規范化、制度化的軌道，確保新課標的全面落實和教學質量及教育綜合實力的全面提升，我們必須與時俱進，要站在抓質量代表最廣大人民的根本利益的高度，根據教育發展現狀，以創新和改革的精神，在質量監控中融入現代教育思想觀念，融入現代信息技術，創新建立一套較為完善、科學、規范，能夠促進我校教學質量全面提升的教學質量監控體系。

一、全面理解“監控”的基本內涵

教學質量監控是指教育主管部門及學校教育管理者對教學過程與教學效果進行定期或不定期的監測，并實施有效控制的過程。

從系統論角度講，教學是一項復雜的系統工程，教學效果的好與壞由多種因素共同決定，如學生的培養目標、培養方案、教學條件、師資水平等。這些因素如果不加以有效地檢測和控制，就有可能導致教學中的無序和失控。從某種意義上講，沒有健全的教學監控系統，就不會有較高的教學質量，更談不上高效的教學管理工作。

從監控的內涵來看，教學管理工作的方方面面都離不開教學“監控”。如，各種教學檢查、各種教學評估、各項教學環節、各種調研工作等等，這些工作實際上就是一種收集教學信息、評價教學效果、調控教學策略的過程。教學管理者每天與教學質量的監控打交道，因此，教學質量監控具有較強的過程性。

教學質量監控是一個多層面、多視角的檢測與調控系統，包括目標監控、過程監控、效果監控、環節監控等。然而，從“監控”本身功能來看，教學監控包含兩方面的內容：即“監”與“控”，“監”是對教學過程與教學效果的監測過程，“控”是通過對監測信息的分析，對教學過程實施有效控制的過程。其中，“監”是基礎，是手段；“控”是反饋，是目的。如果把教學質量監控系統分為“監”與“控”兩個層面，并明確其職能，那么，當“監”出了問題時，如無監測系統或監測不科學、不準確；當“控”出了問題時，如無調控系統，調控不及

時或調控不得力，就可以準確判斷出問題的癥結所在，可以做到有的放矢，提高監控的針對性和實效性。

二、以“監”為基礎，真抓實干，規范操作

“監”，即監測，監視，監督，它是“控”的基礎，沒有科學的“監”，就談不上有效的“控”。因此，各級教研機構必須在“監”的設計和操作中做到準確、及時、科學、規范。可以按以下的思路來構建一套適合我區教育實際的新型的監控體系：即“一觀——二測——三查——四評——五研”。

1、“一觀”

即“觀課”或“巡課”。各級教研員應經常性不定期地下到基層，深入課堂，隨機聽課，了解教師的教學觀念、教學方法、教學效果等，掌握基層學校落實新課程標準的情況，同時觀察師生的精神狀態、教學氛圍和周邊環境，并做好觀察和記錄。區教研員每1—2月可進行一次地毯式的“觀課”，可以不通知學校，輪流到各鎮學校，包括民辦學校進行“觀課”，如發現問題，及時提出整改意見，督促學校加以改進。

2、“二測”

質量檢測，作為一種最有效性的教學控制方法，可在短時間內，省時省力地獲得有關教學信息。通過質量檢測獲得的反饋信息，可以了解師生在教學中存在的問題。每學年可由區教研室組織兩次全區性的小學教學監控式的質量測試。一測：第一學期，區教研室對全區低、中、高年級進行隨機性的教學質量檢測，抽查的學校、年級和學科均不確定，方法方式靈活多樣。這種測試不僅是為了可比，也是一種形成性評價，主要是對教學過程進行檢測，了解學生目前達標情況，及時發現問題，提出整改建議，為教師調整教學策略提供依據。

二測：第二學期，區教研室對全區六年級各學科進行一次教學質量的抽查檢測。這種檢測可以進行適當的改革，如與中學銜接，由小學教研員命題，并請 中教師參與監考和評卷，學生成績可作為初中入學的診斷性考核。

當然，我們還要以新的課程標準為依據，建立多元評價體系，將質量監控貫穿于課內、課外和學生全面發展的各個環節。同時我們還要加強對質量檢測的命題研究，把培養學生的創新精神與實踐能力，促進學生的全面發展作為基礎教育的中心任務，注意質量檢測的導向性作用。

3、“三查”

一查：以檢測新學期教學準備工作和教學秩序為重點的開學初的教學檢查。開學第一天，教育局及教科培中心中心全體干部都深入各鎮街道，抽查學校開學情況。學校在第一周，校領導也要深入各班級，進入課堂，全面了解一線教學情況，匯總信息，掌握情況。

二查：以監測教學過程為重點的期中教學檢查。每學期在學期中途，各教研部門不定期深入學校，通過檢查學校的教學檔案資料，采集教學信息，了解教學過程，發現問題，提出建議，為改進教師教學效果提供科學依據。如，可以檢查教師的教案，學生作業，教學札記，教研活動記錄，教師論文總結，教學成果等。各鎮教研室可以每學年對教學檔案資料進行一次檢查評比。

三查：以監測考風、考紀為重點的期末質量檢測巡查。每學期末的考試，由區教研室組織相關人員到各鄉鎮，各直屬學校考場巡查，各鎮組織學校干部、各學科組長組成考風、考紀檢查組，巡查每個考場的情況。就各教學單位的考試工作進行全面檢查，主要內容包括：“考前教育（動員）”、“考題質量”、“考場布置”、“監考規則”、“試卷評改”、“質量分析”等內容。

4、“四評”

一評：以監測教學質量為重點的“教師課堂教學質量評估”。以學校為單位，按新課程標準制定評估指標，開展“教師課堂教學質量評估”工作，形成評估方案和制度，開展人人上好“達標課”，即“上好一堂課”活動。

事前或同時請教研專家進行專題講座或報告，這些講座或報告必須事先準備充分，如，先召開學生座談會、教師座談會、家長座談會，了解相關情況及存在問題，以便加強活動的針對性。有條件的學校每人一節錄像課，供存檔分析。不達標的教師應限期整改，確保課堂教學質量。區教研室、鎮教研室可協助學校教研組評比“達標課”，從中發現和培養優秀苗子。

二評：以監測教師校本教研活動為重點的全區“教師‘沙龍式’教研活動”評估。為配合在全區開展新課程改革，建立以校為本的教學研究制度，每學年或學期中或期末，以鎮為單位，對各教學單位進行一次“沙龍式”教研活動評估，包括檢查學校教學研究校刊，或教研隨筆，或教改論壇等及其產生的教研效果 通過這種評估活動，形成多元互動交流的教研模式，推動學校教研質量。

三評：以監測各教學單位教學工作為重點的“各學科教學工作評估”。學校定期就各教學單位的教學工作進行全面評估，主要內容包括：教學改革、隊伍建設、教學管理、質量監控等。其中，可采取對話式評價方法，如，由區、鎮教研員下到學校學科組，聽取學科組長的匯報，并直接與學科組長進行教研教學的問題對話，考察評價學校學科帶頭人的真實水準。

四評：以監測新課程改革實驗的質量為重點的“課程改革質量評估”。制定“寶安區課程改革質量評估指標體系”，主要對某門課程的師資水平、教學規范、課程標準、教材、教學手段、教學改革、教學效果、教師評價等方面進行全方位的評估檢查。重點突出學校的教學改革與創新過程和教研成果。

5、“五研”

一研：每學期開學初，區教研室召集區—鎮—校（代表）三級教研主管工作會議，研討學期工作思路，與各鎮教研室主任共商教研大事，同時總結經驗，創新思路，解決疑難和困惑。隨后各學科教研員召集學科組長傳達相關精神，布置學科工作。

二研：每年5月份，以問卷調查的方式，各校要征求六年級畢業班學生對六年來學校教學工作的反饋意見。調查內容包括：學生對師德師風、教學方法、教學質量、教風、學風等方面的意見與建議。以改進工作，提高質量。

三研：每年由區教研室召開一次中小學銜接工作研討會。中小學雙方了解雙方教學和學生的狀況。高一級學校要向低一級學校反饋畢業生的各方面情況，包括學習狀態，主要知識和能力的缺陷，探討相關對策。

四研：教研部門每學年以鎮為單位，聯合開展一次對各學校的科研、教研及培訓狀況進行調研。通過進行全面的評估檢查，了解科研課題和培訓內容是否對實際教學產生了效果，針對存在問題提出整改方案。

五研：每學期年末，各學校組織一次教學研討會，以座談會形式，邀請區、鎮教研員，直接聽取教師、學生、家長對教學工作的反饋意見及工作建議，推進學校教學工作，提升教育教學質量。

三、以“控”為目的，開拓創新，提高質量

“控”的功能表現在通過監測后分析判斷所獲取教學信息提出了某種決策或對策，“控”在教學監控中作用是“導向”、“激勵”、和“鞭策”。

1、導向作用

各級教研部門、基層學校，必須充分發揮管理部門的作用，不僅要制定科學的監控體系，更要完善配套的激勵機制，而這種激勵機制，只有以現代的育人觀念和新課程標準為依據，才能讓“控”真正起到良好的、科學的導向作用。

導向有正導向和負導向。誠然，對那些長期以來把全身精力投入到課堂教學、而教學效果好的廣大教師，各教研部門應引導學校在學生評估、教師評估的基礎上，評選出各種類型的“優秀教師”。但是并非人人能夠評上“名師”，有許多教師不一定有名，但他們愛生如子，不圖名利，默默奉獻，贏得家長的口碑，可稱之為“明師”。因此，還要建立對教師的科學的評價體系，作為監控體系的“控”的導向功能，應該有所創新。如，根據不同素質類型的競賽，評選各種能手，而且可以根據不同的程度水平，評為各種“星級”教師。學校要為各類優秀教師舉行隆重的表彰活動，樹立典型，激發教師的進取心和上進心。

2、激勵作用

激勵是影響、激發人積極向上的重要手段。激發和滿足人的合力需要是激勵的基礎。隨著新一輪課程改革的不斷推進，現有的許多激勵措施還必須根據新的教學觀，新的評價觀進行改革。學校要創造條件，把教師分為幾個層次進行評比，以年長、經驗豐富的教師為主的“名師工程”，以高級教師為主的“學科帶頭人”，以一級教師為主的“教學能手”，以青年教師為主的“教學新秀”，讓各個年齡階段的教師都有平等的機會參加評選，讓大家在同一起跑線上進行競爭。

當然，要建立和完善一套新型激勵機制，需要建立教師完整的績效檔案，包括各項監控方法使用后及時反饋評價信息，及時收集各種評價分析資料，存入教師個人檔案。

3、鞭策作用

成績與問題、先進與落后都是相對的，對成績要肯定，對先進要獎勵。但如何對待落后？能否做到不回避問題，不保護落后，發現問題及時處理？要根據具體情況，有的可向部門領導反饋，有的可向基層領導反饋，有的可單獨向個別教師反饋，要看問題的大小程度。各校可根據學校的實際情況，本著促進每一個教師發展的終止宗旨，選擇各種辦法，做好鞭策和改進工作，提升教學質量。

四、“監”與“控”有機結合是質量提升的根本途徑

要做好監控工作，必須做到“監”要真，“控”要實。要真正把“監控”落到實處，把“監”與“控”有機結合起來，就要做到教學質量監控工作的科學化、規范化、制度化，從而建立起監控的保障機制。

1、建立以鎮為單位的教學質量監控領導小組

成立各鎮教學質量監控領導小組，制定出《寶安區中小學教學質量監控指導委員會工作條例》，建立相關監控制度，明確委員會的工作性質、工作任務、工作方式、組織形式，使教學質量監控工作有機構、有組織、有措施。

2、建立領導干部聽課達標制度

全區規定各級教育行政、各級教研干部的聽課數量。比如，學校領導每學期聽課不少于20節，主管教學的領導、教務主任不少于30節，主管學生工作的領導不少于25節。每次聽課都應有聽課記錄，聽課情況列入年終考核項目，同時保存在資料檔案室。各級指導委員會成員、教務干部的聽課安排納入各自的工作計劃，從制度上保證課堂教學質量監控工作的落實。

3、建立各級領導和教研員與各學校各學科的固定聯系制度

規定各級領導、教研員及各校教務干部每學期固定聯系一個教學單位。特別要注意一些薄弱學校的定點視導工作。要求經常深入所聯系的教學單位聽課、參加重要的教研活動，及時了解教學和管理工作的好經驗、好典型以及存在的問題和困難。每學期由區教研部門巡查時抽查各單位的教研活動記錄檢查這一制度的落實情況。

4、建立每學期的各種檢查、質量檢測制度

每學期，學校堅持教學月歷檢查制度、教務處管理人員隨堂“觀課”制度、教師教學札記檢查制度、學生作業評改檢查制度、課堂教學質量評估制度等。確保教學常規的全面落實。

5、建立以校為本的教學研究制度

各校規定每學期，各學科組舉行1-2次新課程教學問題研討“沙龍”活動。邀請各級教研員、專家到學校針對本校教學中出現的教學問題進行研討。

第五篇：評估體系

附件2：

陜西省示范性中等職業學校評估指標體系

2．三級指標分值是符合條件的最高分值，低于三級指標要酌情扣分。

3．申請建設中等職業教育示范校的單位，在近三年內，存在下列情況之一者不具備參加評審的資格：

?基本辦學條件達不到教育部《中等職業學校設置標準》》的；

?學校管理中存在明顯風險，管理制度不健全，有校園不穩定事件，并已造成一定后果的； ?在招生過程中有違反規定行為和虛假宣傳的；

?在頂崗實習、合作辦學、學費管理工作中有違規行為的；

?在國家助學金發放、經費項目申請或表彰獎勵項目中有不實陳述和弄虛作假行為的； ?有其他違規嫌疑或嚴重不誠信行為的。

主題詞：中等職業學校示范標準通知

抄送：省政府辦公廳、省財政廳，教育部職成教司。委廳有關直屬單位。

陜西省教育廳辦公室2010年12月1日印發

打印人：高君萍校對人：趙海龍共印120份