第一篇：《國際貿易實務》課程實踐教學中存在的問題及對策

《國際貿易實務》課程實踐教學中存在的問題及對策

［摘要］《國際貿易實務》課程的實踐教學環節對于增強國際貿易專業學生的實際操作能力具有極其重要的作用。文章針對現階段該課程實踐教學環節中存在的問題進行分析，并提出相應的解決方法。

［關鍵詞］國際貿易實務；實踐教學；問題；對策

［作者簡介］方凱，仲愷農業技術學院經濟與管理學院講師、碩士，研究方向：國際貿易、物流管理，廣東廣州，510225

［中圖分類號］ G423.02 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-7723（2007）10-0182-0002

一、引言

隨著我國對外貿易的進一步發展，越來越多的跨國公司、外資企業進入我國開展外貿活動，對從事外貿工作的人員提出了更高的素質要求。一方面既要求他們能夠廣泛掌握各種外貿知識和工具；另一方面也要求他們能夠熟悉外貿活動的各種實際操作。而目前，對于許多剛進入社會的畢業生來說，理論基礎比較深厚，但實際運用則非常薄弱。高校作為為社會培養專業人才的基地，必須根據社會發展和實際需求不斷調整自己的培養方式，為社會輸送合格的專業人才。筆者是國貿專業教師，多年來一直從事《國際貿易實務》課程的教學工作，在此針對《國際貿易實務》實踐教學中普遍存在的問題，談談自己的幾點看法。

二、實踐教學中存在的問題

（一）實踐教學場地有限，相關實習軟件匱乏

目前，很多高校都大規模擴招。在學生數量大幅度增加的同時，相關的配套設施卻沒有相應到位。因此，很多高校都存在實踐教學場地不足、教學軟件匱乏的問題。如筆者所在的高校，經管學院是全校最大的學院，共有7個專業3000多名學生，而實踐場地則是所有學生共用的一個多媒體實驗室，僅有電腦103臺。以目前全院的103個班來計算，每個班平均一學年有一次以上實踐性教學實習，而且由于場地限制，每個班只能輪流到實驗室上機操作一天。很顯然，這一天里能夠學到的知識實在是太有限了。

（二）專業教師沒有實踐經驗，難以聯系實際進行講解

《國際貿易實務》是一門綜合性課程，不僅包括大量的國際貿易的理論、政策方面的理論性內容，而且有大量的實踐性內容，可以說這門課程的綜合性、復雜性、實踐性對于授課教師提出了更高的要求。它要求授課教師不僅要熟悉國際貿易的有關原理、政策、法規，而且還要有一定的實踐操作經驗。但就目前的實際情況來看，高校的教師隊伍中雖不乏教授、博士等高級人才，但是很少有人曾經從事過相關的實際工作，這也是目前高校人才引進機制所限，教師大多是學院派。因此，在教學中也難以聯系實際，上課的趣味性、針對性、實踐性難以體現。

（三）采用大班授課，教學環節中難以突出對學生實踐性能力的培養

近年來，受高校招生擴招的影響，教室不足與學生人數眾多的矛盾早已凸現出來。最后通常以大班集中上課的形式來解決這類問題。但是大班上課，教學質量難免會受到影響，尤其是要突出實踐性能力的培養就更是難上加難。

而且由于受傳統教學模式或學院培養條件的影響，教師在教學環節上往往喜歡多講理論，在教學方式上多數也停留在以教師為中心，進行“填鴨式”的“滿堂灌”的注入式教學方式，結果只能是紙上談兵，無法真正做到學以致用，更不能達到讓學生真正學會動手操作。

（四）考核考試方法老套，不能突出實踐性技能的考核要求

以教師為中心，進行“填鴨式”的滿堂灌的注入式教學依然是目前最普遍的教學模式。有的老師雖然采用了現代化的多媒體教學形式，卻也是換湯不換藥，只不過是將傳統的板書改為點擊鼠標。教學方法的傳統、老套也就導致了目前考核方式的單

一、呆板。以課程論文或閉卷考試的方式，難以反映老師的教學效果與學生的掌握程度。

（五）校外實習基地建設滯后

客觀上來看，解決學生實踐能力差一個很關鍵的方面就是加強校外實習基地的建設。通過帶領學生參觀校外實習基地，聽取校外實習基地專家或實際操作人員的講解，能夠增強學生的感性認識和理性認識，提高他們的實際操作能力。但現階段，除了一些名牌高校的名牌專業，很多高校尚未建立校外實習基地。甚至在平時，想要帶領學生外出參觀相關的外貿單位都存在不少困難，在這樣的形勢下，要想開闊學生眼界只能通過教師課堂的講解。在這種情況下，學生的實際操作能力難以提高。

三、對策

（一）加強在實驗室建設方面的投入，購買高質量的教學軟件

如果要提高學生的實際操作能力，搞好實驗室建設應該是頭等大事。畢竟，學生的實踐性教學環節都在這里進行。只要學院加強這方面的經費投入，一方面，應該擴充實驗室的規模，購買更多的電腦，或者建立更多的多媒體實驗室，就能讓更多的同學同時上機操作，而且單個同學也能夠在電腦上操作更長的時間；另一方面，應該購買更多的高質量的軟件，為同學們營造一個更逼真的國際商務環境，讓他們接觸到更多更真實的虛擬場景，加強他們的感性、理性認識，有助于提高他們的實踐能力。

（二）積極開展多種形式的對外交流，建設“雙師型”教師隊伍

要從根本上解決學生實踐能力差的問題，還必須提高教師的專業素質。高校應該多組織教師外出進修，多與同行切磋技藝，提高教學質量，培養出一批“雙師型”教師――既精通理論又擅長實踐的教師。走進課堂，他們是教師；走到社會，他們又能成為一名優秀的外貿業務人員。同時積極與外貿公司、銀行國際業務部、外運公司、商檢部門、海關等與對外貿易有關單位的專家進行信息交流，不斷傳輸給學生最新的國際貿易實務方面的信息和動態。

（三）盡量采用小班授課，理論課后要求學生完成一定的實踐任務

如前所述，大班授課對教學效果是有一定影響的，尤其是《國際貿易實務》這樣實踐性強的課程。因此，我們應該盡量采用小班授課，這樣教師對于學生中存在不懂、有疑問的地方，可以及時解答，提高教學效果。

同時實踐教學與理論教學是分不開的，專業教師在認真組織理論教學的同時還可以鼓勵學生多留心電視新聞里經常出現的與貿易相關的內容，如國際貿易方面的新聞、國家公布的經濟方面的數據、外國對我國采取的國際貿易政策等。這樣有利于提高學生對本地區經濟和世界經濟的關注度，也有利于培養學生的專業思想。

（四）改革教學考核的環節，加強對學生實踐能力的考核

傳統的考試方式已無法有效地測試學生對專業技能的掌握情況，也不適應現今基于電子商務下的國際貿易操作。對于理論課程的考試可選用靈活多樣的方式，如可從課程內容有關的課題中分解，在考試中加大實踐操作的考試力度和比重，比如在試卷中加入根據有關資料填寫報關單證、信用證的內容或者是擬訂有關合同等。這種測試既可以培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，又具有一定的靈活性，能激發學生的創新意識。以上的種種測試方式，如能恰當地運用，既可以克服學生的死記硬背、應付考試的不良傾向，又可以真正測試出學生對專業技能的掌握情況，使考試真正成為提高學生素質的有效手段。

（五）加強校外實習基地的建設

我們應該采用多樣化的方式，加強同校外有關單位的聯系和合作，特別是同外貿單位的合作，加強校外實習基地的建設。一旦這樣的實習基地建立起來，我們可以采用帶領學生參觀基地、邀請實習基地優秀外貿人員來校開辦專題講座、組織學生到基地實習等多種方式來鍛煉、提高學生的動手能力，讓他們得到更多、更全面的實踐學習機會。

四、結語

學生實踐動手能力的提高不是一朝一夕可以達到的，尤其是現階段擺在各高校面前的問題還有很多。但是只要我們能充分認識到解決這個問題的重要性，認識到實踐性教學在整體教學中的重要性，我們就必須采取措施逐步去解決這個問題。只有徹底解決這個問題，才能培養出合格的、社會需要的專業人才。

［參考文獻］

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第二篇：國際貿易公司內部控制中存在的問題及對策

現代企業生產經營管理離不開內部控制制度的建設。完善的內部控制制度的建立和實施，是企業提升內部管理水準的重要方法，是提升企業生產運營效率的關鍵途徑，是實現企業戰略曰標和生產經營目標的重要措施。國際貿易公司的管理特征和業務流程相較工普通的貿易公司具有特殊性，其在內部控制建設和實施過程中也應該和其他企業區別開來。從日前情況來看，我國國際貿易公司的內部控制制度建設仍然處于起步階段，在各個方面都有較大的提升牢間。筆者在此基礎上對國際貿易公司現階段在內部控制上存在的問題和相應的應對策略進行簡單的分析。

一、國際貿易公司內部控制制度建設的問題

第一，業務流程控制缺失。和一般的貿易企業不同，國際貿易公司的業務流程具有特殊性，從出口前的準備工作、國際貿易合同的商討工作、報驗和備貨過程、審證和催證過程、訂倉租船到最后的報關、保險和協議過程都是一般貿易企業業務流程不具備的。但是，我國一些國際貿易公司并沒有針對其業務流程建立完善的內部控制制度，在工作中難以對上述流程進行有效的控制和規范，很可能導致交易難以順利實現，最終使得國際貿易公司績效偏離預期目標，內部控制制度在業務流程階段的缺失甚至會導致競爭對于趁虛而人，利用交易對于國家嚴格的法律、法規條紋來建構貿易壁壘，使得我國的國際貿易公司遭受不必要的損失。

第二，內部控制組織結構失衡。企業在進行計劃、決策、執行和控制過程中的基本職能結構和流程構成的基本結構就是組織結構，國際貿易公司在內部控制制度上具有特殊性，公司在設置崗位時應該考慮不同的職能要求，并對各個崗位的關鍵環節進行明確的權責確定。我國的國際貿易公司在不相容職務相分離和內部控制制度的建設上海很不完善，在內部控制程序的控制上還存在著嚴重的缺失現象。

第三，風險控制能力較差。一些國際貿易公司在風險預防和控制中表現薄弱，歸根結底這是因為這些公司在收集和傳遞風險信息的過程中相對滯后，風險應急機制難以發揮作用，在風險控制的決策上一般比較隨意性，科學性較差，風險應對過程中措施不夠完善，最終甚至造成公司財務混亂，企業管理難以為繼，這些問題使得國際貿易公司的管理效率受到嚴重的影響。

二、完善國際貿易公司內部控制制度的措施

第一，加強對業務歷程的控制。國際貿易公司的內部控制制度建設和業務流程建設有直接的關系，內部控制制度能否順利實施取決工能否針對業務流程進行有效的控制。國際貿易公司業務流程復雜、環節多樣、持續時間長，具有較大的風險，所以我們應該加強對國際貿易公司業務流程的控制。業務人員禁止包辦業務全過程，交易決策和政策應該更加科學、合理，在出口業務中應該做好出口前準備工作，簽訂出口合同，對生產和運輸進行合理安排，辦好保險工作，并對這個過程進行控制和協調，保證交易的順利進行。國際貿易公司應該盡可能拜托依賴業務人員的可能性，讓業務過程處于系統控制之下。

第二，構建有效的制衡制度。國際貿易公司要按照國家的法律法規來設置各方面的職能和權限，并進行決策和執行，從而形成科學的制衡制度，保障公司的健康運行。為了讓公司的制衡制度更加合理，應該給予其合理的組織保障，讓公司內部各個部門相互獨立又能夠相互牽制，保證公司內部控制制度的順利實施。在科學的制衡制度中科學的授權審批制度是必要的，如果公司內部沒有科學的權限設置，在業務部門對風險判斷失策的情況下，公司可能面臨巨大的損失。另外，國際貿易公司應該時刻關注外部環境，并對授權制度進行相應的調整。公司應該定期對業務流程進行核查，及時對業務流程的風險進行梳理，找到授權制度的不合理之處，以合理的風險預警機制來有效規避業務風險。比如說在進口代理業務中，就要時刻關注產品價格，在產品出現跌價的可能時及時追加保證金，避免承擔業務風險。

第三，增強抵御和控制風險能力。國際貿易公司的業務風險和一般公司業務風險不同，非常復雜和多樣，并且在整個國際貿易公司的業務流程中都充斥著風險，所以在國際貿易公司的內部控制制度建設中應該重點關注風險抵御能力和控制能力的提升。首先，公司應該明確控制點；其次建立科學的風險預測和評估系統，對可能發生或者將要發生的風險進行控制，國際貿易公司面臨的競爭環境主要來自工國際環境中，其業務風險往往來自工其他國家，所以各國在激烈的國際競爭中進行法律的調整和改變，這給公司的風險預測和評估帶來更大的困難，國際貿易公司在恰當的時候可以請教專家，提高風險抵御能力；第三，公司對業務風險的規避應該積極主動，與其被動承擔風險，不如主動進行風險規避，在風險中抓住機遇。

總而言之，國際貿易公司唯有加強內部控制制度建設，才有可能在激烈的國際市場競爭中獲得立足之地。所以，當務之急就是在國際貿易公司內部建立和完善內控制度，不斷研究內部控制制度系統，找到其中的問題并進行恰當的解決，不斷提升公司的國際競爭力，促進國際貿易公司長遠發展。

第三篇：教學中存在的問題及對策

教學中存在的問題及對策

目前在新課程教學中發現，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發生了可喜的變化，但是隨著新課程實踐的深入，一些深層次的問題也隨之出現。

一、存在的問題

問題一：情境創設不當，缺少針對性

數學教學中，選擇恰當的數學素材，創設一個適合教學和兒童發展需要的情境，是非常重要的環節。據不完全統計，80％以上的課都是從生活中或創設情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牽強之感。部分教師過于注重教學的情境化，為了創設情境可謂是“冥思苦想”。好像數學課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數學課。事實說明，有些教師辛辛苦苦創設的情境，由于諸多原因，情境創設往往“變味”、“走調”，缺少針對性，失去了應有的價值。

問題二：合作形式濫用，缺少實質性。

合作學習是新課標所倡導的學習方式。合作學習是學生的一種需要，一種發自內心的合作欲望，是確實有合作必要的選擇，而不是教師認為什么時候合作就什么時候合作。有的教師一提出問題，馬上組織學生合作討論，有的學生還不知道干什么，因此看似“熱熱鬧鬧”，但結果卻是“蜻蜓點水”；有的課合作次數過多，反而削弱了師生間信息的交流與反饋，使教學目標無法在40分鐘內完成；有的合作學習，教師為急于完成預設的活動，在學生意猶未盡時就終止合作，使合作成了“中看不中用”的花架子。

問題三：教學方式呆板，缺少啟發性

有的數學課堂教學把傳統的“滿堂灌”變成“滿堂問”。“知不知”、“是不是”、“對不對”、“怎么樣”、“好不好”、“還有嗎？”……之類的毫無啟發性的問題充斥課堂，一方面把整體性的教學內容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識的智力價值；另一方面把對話變為問答，課堂上一問一答，形式呆板，表面上師生、生生在互動，實質上是用提問的方式去“灌”。學生很少提出自己的問題，思維仍在同一水平上重復，師生、生生沒有真正動起來。就像涂長順老師說的，由原來的“填鴨子”到現在的“問鴨子”了。

就會造成評價的失真。這主要是未能掌握激勵性評價的“度”而造成的。

二、今后的教學對策

1、課堂教學過程應是師生生命互動成長的過程，以師帶生

新課程對課堂教學提出了許多新的要求，其中應該特別關注的是具有生活性、發展性、生命性。基礎教育課程改革的核心觀念是：促進每一個學生的發展。那么在課堂教學中如何看待自己的教育對象，是否誠心誠意的把學生視為學習的小主人——一個個具有個性且是鮮活生命的人，這是教學的關鍵問題。在教學時，作為教師應該根據學生的實際情況及自身的特點靈活的運用教材的內容，根據區域特點對教材進行再創造，即有選擇性地刪減，更注重以人為本，變不利為有利，從學生的實際基礎為出發點展開更好的教學。

2、注重創設生動有趣的教學情境，以境促學

《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，讓學生在生動具體的情境中學習數學”。教學情境的創設要符合不同年齡段兒童的心理特點和認知規律，要根據不同的教學內容有所變化，創設的情境還應該賦予一定的時代氣息。情境的表現形式應該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。對于低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創設情境；而對于高年級學生，則要側重創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。

3、注重轉變學生的學習方式，多種并存

新課程指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學學習活動就應是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。” 在當前全面推進素質教育的形勢下，轉變學生的學習方式具有重要意義。學習方式的轉變主要體現在兩方面：一方面是他主學習要不斷地轉向自主學習，自主學習是一種主動學習、獨立學習、元認知監控的學習；另一方面是改變傳統的被動接受學習，把學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

合作學習是課程改革當中大力倡導的重要的學習方式，教師應該為學生提供合作交流的機會，讓不同的學生表達自己的想法，聽取別人的意見。但我們要注意小組合作的時機。一要選準合作學習的內容。一般來說，出現新知識，需要找出新的解決方法，可以讓學生合作探討；遇到了大家都希望解決的問題也有一定難度的時候，可以讓學生合作探究；有爭議的時候、而且意見不一致的時候，可以讓學生討論，在辯論中求真。二要把合作技能當做重要內容教給學生。首先，要如同傳授學科知識一般教會學生各項合作、人際交往技能。如，“善于傾聽”是一項重要的合作技能，教師要使學生明白，所謂“傾聽”，就是當別人發言時要專注地聽，眼睛注視著對方，不打斷別人的發言等等。其次，教師要為學生做出示范，使學生通過模仿形成合作技能。三要注意在合作交流中，要提出合適的問題，給學生足夠的時空，教師要適時的引導。在合作學習的同時更要關注弱勢群體，不要讓他們成為學習的“旁觀者”，一定要讓不同的學生學到不同的數學，注重個性化的學習。

4、注重創設全面參與的學習活動，動靜結合

數學教學是數學活動的教學，數學學習不是單純的知識的接受，而是以學生為主體的數學活動。現代認知科學，尤其是建構主義學習理論強調，“知識是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識必須通過學生主動建構才能獲得”。也就是說，學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。為此，在數學教學中要注意展示知識形成的過程，將靜態的知識結論變為動態的探索對象，讓學生付出一定的智力代價，引導學生開展多種形式的數學學習活動。

第四篇：《計算機應用基礎》課程教學中存在的問題及對策

《計算機應用基礎》課程教學中存在的問題及對策

如今，有計算機知識，且能較熟練地操作計算機，已成為現代化人才的必備條件。本文試結合現代教學理論和高等職業教育的人才培養目標，對我校計算機應用基礎課程教學中存在的問題及對策進行探討。

一、提出問題

隨著計算機技術的普及，學生的計算機技能不斷提高，近年來，無論從教學狀況還是從教學效果來看，都出現了以下幾方面的新問題：

（一）學生計算機水平參差不齊目前，很多城市的中學已普遍開設了電腦課，來自這些地區的學生已有了一定的計算機基礎，這部分學生在入學前就具備了計算機基本知識。這樣，來自城市的學生，計算機基礎就普遍高于來自農村或者山區的學生。學生計算機水平參差不齊，給計算機教師教學的實施也帶來了很大的困難。

（二）教學模式更新不徹底，學生的學習積極性無法發揮一直以來，學校都是以教師為中心的教育教學模式，學生則始終是一種被動學習的姿態，這直接影響了教學效果。特別是像計算機 這樣實踐性和操作性很強的技術課程，如果學生沒有學習興趣，學生的學習積極性發揮不起來，則教學任務將無法實施。

二、提出對策 中職生綜合素質既包括了能力素質，也包括了知識素質。而中職教育主要是體現在培養學生的能力素質上，重在培養學生的動手操作能力。所以，課程改革的關鍵在于如何建立一種充分發揮教師主導作用，又以學生為主載的新型教學模式。就計算機應用基礎這門課程而言，其培養目標應該是使學生對于計算機的基本概念和基本操作有一個全面的了解，能熟練運用各種 應用軟件，并使用計算機解決一些實際問題。同時，取得計算機技能鑒定證書。要達到這一目標，需做到以下幾方面：

（一）在學生中施行分層次教學 針對新生入學時計算機基礎參差不齊的現實情況，我們在教學中 可采取因材施教、分層次教學的方法。

（二）變滿堂灌為“探究性”學習針對中職院校計算機應用基礎課程教學的現狀，我們需要借鑒最新的現代教育理論研究來指導教學。探究性學習，是指學生在老師的指導下，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，重點培養學生的創新精神和實踐能力。教學過程中要 以學生為中心，起引導作用，讓學生在自主學習與協作學習中獲取知識、學會方法，在探究性的學習過程中形成并完善認知結構。

（三）教學過程中還應注重如下問題

1.使用項目教學法教學，增添學生學習動力

2.使用情景教學法，進一步培養學生學習和探究的態度比如，在講用 word 文檔編排藝術小報的課程前，教師可先向同學 們展示一份已完成的藝術小報，讓學生產生自己制作藝術小報的想 法。然后教師再進行簡單講解，即創設了任務學習的情境，使學生對學習本身或過程感興趣。

3.積極交流討論，組織協作學習

4.效果評價，實現教學目標的完成

5.使用其他方法保證探究性學習活動的開展（1）使用多媒體技術，保證課堂教學的生動性 多媒體技術在教學中的應用，改變了以前單一的、枯燥的課堂教 學，充分調動了學生的積極性。（2）提供豐富的教育信息資源 學校應該以學習者為中心，為學生創造理想的學習環境。培養學生動手能力，在一點一滴的實踐中逐漸提高。

6.注重實踐，調整和完善教學任務 目前，一些院校在人才培養中片面強調學科教學，注重理論 而忽視了學生實踐能力的培養。實踐證明，中職院校的計算機應用課程教學，不能簡單地照搬普通高校的教學模式，而應認真地開展 市場調研，根據經濟、社會的發展需要和就業狀況以及本校的專業 特色來確定教學目標、內容和任務，自編或選用合適的教材，使教 材更貼人才培養目標。強化學生技能訓練。

三、實踐的效果 按照改革思路，經過一段時間的實踐，我們很多方面都有了變化，主要表現在：

（一）突出了學習者的主體作用 學生不再是被動的接受知識的對象，而成為了學習的主人。他們 可以自主地選擇學習方式和學習內容，還可以經教師指導后再學習。而基礎不太好的學生，也可在老師的指導下完成課程任務。既解決了學習起點不

一、學生計算機基礎參差不齊的問題，又可以充分發揮學生的主動性和積極性，變被動學習為主動學習。

（二）體現教師的指導作用 在整個教學環節中，教師的角色不再是教學活動的中心，而是“授 之以漁”，教會學生如何掌握學習的方法，提供給學生符合教學內 容要求的情景。教師真正成為學生學習的啟發者、指導者和幫助者。

（三）學生團隊合作和協作精神得到了提高 采取協作交流的方式授課，老師點評和同學互評結合，可以使班上每一位學生對同一問題有多方面、較深入的認識，有助于思考能 力、交往能力的培養，和團隊合作精神的養成。

四、結束語 中職計算機應用基礎課程教學改革是一項長期而艱巨的任務。我們應緊緊圍繞中職院校計算機應用專業的人才培養目標，以提高學生應用能力為立足點，在教學的過程中，不斷更新觀念，適應新的教育環境和社會發展的要求，培養出社會需要的人才。

第五篇：信息技術課程教學中存在的問題及對策[范文模版]

信息技術課程教學中存在的問題及對策

一、目前信息技術課程教學中存在的問題

中小學信息技術教育還處于剛剛起步階段，雖然取得了一些成績，但我們不能顧喜不顧憂，更應該看到它所存在的問題。它的發展與城市及經濟發達地區相比，受到了資金、技術、師資、觀念等諸多因素的限制，因此，農村中小學信息技術教育的現狀仍不容樂觀，具體表現為：信息技術課程在小學開設時間不長，目前尚未形成自己較為成熟的教學體系。學校在信息技術課程的教學管理中無法可依，教師在信息技術課程的教學實踐中無章可循，所存在的問題如下：

（一）教材的選擇

目前，信息技術教材無論是內容編寫，還是選用、審核都存在很多實際的問題，信息技術教材正在成為信息技術教育發展的瓶頸。我區現在教材也還沒有統一，有的學校使用浙江攝影出版社的教材，有的學校使用科學出版社的教材。很多教材的設計，特別強調操作步驟的講解，局限于講授幾個工具性的軟件，沒有指向學生實際的學習。現行的信息技術教材，其內容大多根據軟件或者計算機功能，分為信息技術基礎知識、操作系統、字處理軟件、畫圖軟件、多媒體、互聯網等模塊。教師根據教材的內容，以學期或者學年為階段，進行各模塊的教學。這種大模塊、整體化的學習方式適合成人，但對于小學生，卻不太適應。據不完全統計，國內目前的信息技術教材已超過200套。教材開發的速度之快，來勢之猛與尚處于發展階段的中小學信息技術教育相比，明顯有很多不協調的地方。

（二）課程的設置

根據國家教育部《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的規定，信息技術課程在小學階段的總教學課時應為68學時。但目前一般學校安排信息技術課程每周課時僅為一節，除去期中、期末復習停課和節假**休息，實際教學課時大約在40學時左右，與國家教育部《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的規定相差甚遠。

由于教學課時不足，教師在制定和執行課程教學計劃時無所適從。如果按照教材教學，教學內容完成不了；如果不按照教材教學，又該講些什么內容呢？有人主張學生喜歡什么就講什么，但學生的興趣喜好不一，知識程度不一，又該如何取舍呢？有的教師干脆讓學生自學，以至于造成“放羊式”教學現象時有發生。

由于硬件設施的局限，許多學校未能開設計算機課；有的即使買了電腦開了課，但是缺乏相應專業的教師；又因為這門課不列入考試科目，至今不少學校一旦有了緊急任務，就臨時宣布“信息課暫停”；再加上至今仍然困惑著我們“信息技術”教學的一個重要問題，就是全國各地各校的辦學設施、辦學條件相差懸殊，學校領導對信息技術教學理解和認識也大相徑庭，導致了國家制定的信息技術教學大綱在實際操作中出現了許多困惑。

即使學校能開設信息技術課，也是作為一種選修課被排入課程表。從學校方面來看，雖然現在實施的是素質教育，但是在對學校的辦學進行評價時，主觀上看的還是學生的學習成績，這樣，信息技術課就得不到應有的重視；從學生方面來看，即使想學，也會因擔心影響必修課程的成績，而不得不放棄。凡此種種，給開展和普及信息技術帶來了困難。

（二）缺乏考核機制

由于信息技術課程是一門非考試課程，在小學普遍缺乏足夠的重視，一些學校雖然開設了信息技術課程，但缺乏行之有效的考核標準和較為健全的考核制度。最近兩年雖然學生的期末成績單上有了信息技術這門課程的一席之地，教師雖然也自定標準給了學生一個成績，但大多數學生不以為然，甚至有學生說反正信息技術不是考試課，就算學不好父母也不會責怪，客觀上對學生學習該門課程的積極性產生了一定的負面影響。

（三）教育觀念轉換滯后

雖然我國已經在大力提倡和推行素質教育，但應試教育的影響卻根深蒂固，不論是學校領導、教師、學生還是家長對一門課的重視程度往往取決于它在中考、高考當中所占的比重，對于信息技術這門基本沒有列入考試范圍的科目，誰都不愿投入太多的精力和時間，對于這門課具體怎樣去上，大家都不會很重視。他們關注的是“前途”，而不是“素質”，在他們看來，前途與素質之間并沒有太大的關系。所以，多數學校將信息技術教育等同于計算機教學，將信息技術教育的培養目標只停留在教會學生如何操作計算機上。

（四）教學方法不合理

信息技術課程是一門嶄新的課程，與曾經開設過的計算機課程相比，二者在教學目的和教學要求上都有根本的區別。計算機課程是把計算機作為課程的唯一學習對象進行學習，而信息技術課程則是把計算機作為課程學習的工具來掌握。目前，不少教師對這兩門課程的教學不加區分，教學模式單一，教學方法陳舊，一味地采取“教師講、學生聽”、“教師演示、學生看”的教學模式，課堂教學枯燥乏味，學生學習沒有興趣。

（五）各級領導重視不夠

過去在中小學開計算機課的時候，受傳統觀念影響，很多學校的領導對這門課認識不夠，加上自身對計算機接觸不多，所以很少去關注，致使一些學校軟硬件的配置不能保證教學的需求。現在雖然把計算機課改為信息技術課，培養目標發生了很大的變化，但很多學校領導仍然沒有真正認識到開設這門課的目的和意義，對課時安排、課程質量等問題關注較少，對信息技術教師的定位也很模糊，所以導致很多信息技術教師在學校中身兼數職，不受人重視，把大多數時間耗在教學以外的雜事上，而對信息技術課程的設計投入的精力相對較少。

二、對信息技術課程教學中存在問題的思考及對策

針對當前信息技術課程教學中存在的問題與不足，筆者的思考及對策如下：

（一）教材應加強實際應用性

教材編寫者應提出本套教材的特點、模塊組合、所針對的地區、所適用的師資設備條件、所要求的學生現有素質水平、使用建議等，在教材編寫上要考慮到各地的差距，不能盲目地力求整齊，應該設計出彈性的課程內容，采取層次要求，螺旋式上升的模式，由地區、學校甚至教師個人來選擇教材。目前，信息技術教材一般都是采用“零起點”的原則，即在小學、初中和高中，都采取從“零”開始講授的原則。很多學生就反映，初中學過的內容，高中還要學。

對比我們的教科書看看，平時上課就沒有幾個學生帶著信息技術教材。到了學期末，學生手中的教材早已不知去向，或者是在家里妥善保存，完好如初。因此我想：信息技術課的教科書一定要像傳統的教科書嗎？如果像intel未來教育一樣，學生在課堂中使用的是：書 活動記錄本 評價手冊 ……，這樣一本綜合性的“書”對于學生來說也許更實用。我希望我們的教材能更加實用，更能以人為本。這樣，信息技術課程也將會更加精彩。

（二）物盡其用，將有限的資源有效的應用

針對課時不足的問題，我們應盡可能將機房向學生和教師開放。這樣，他們就可以利用課余時間加強這方面的學習。如果國家統一的把信息技術課列為必修課并參加國家的統一考試的話，那學校和學生就會重視，這樣在客觀上就起到了信息技術教育的效果，也就強制性地提高了學生的信息技術素養。但這個問題看似簡單，實際很難。難就難在大部份學校缺乏基礎設施，國家也無法實行統一的方案。

（三）引入競爭機制，完善考核制度

教育界有學者認為，信息技術課程應當列入學校的正式考試科目，實行“等級制”，并制定出行之有效的考核標準和較為健全的考核制度，以“考”促“學”，以“考”帶“學”，還可以定期舉辦一些電腦制作比賽，為學生們的學習搭建舞臺，營造環境，對學生中的優秀作品應及時反饋、講評、展示，使學生們學有方向，趕有目標，形成一種你追我趕、互相競爭的學習氣氛。

（四）創新教學模式

信息技術課程在教學環境和教學手段上都具有其他課程所不同的特點，因此其教學模式也應與眾不同。為什么網絡游戲能讓人廢寢忘食？一個很重要的因素就是它的設計應用了“目標驅動”的原理，并且目標設計的有層次，有梯度，能夠不斷地刺激參與者的好奇心和征服欲望。在信息技術課程教學中，我們也可以借鑒這一游戲規則，激發學生不斷的學習動力。這就要求信息技術課教師要摒棄傳統的教學模式，根據認知理論的要求，充分發揮學生的主體作用，構建在老師指導下的以“學生為中心”的全新的教學模式。這種教學模式的核心在于，如何充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的建構者，而不是外部刺激的被動接受器和知識灌輸的對象；老師則應成為課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。在這種教學模式下，教材所提供的知識不再是教師灌輸的內容，而是學生主動建構意義的對象；教學媒體不再是充當灌輸的工具，而是用來創設情境，進行協作學習、討論交流的認知工具和情感激勵的工具。這種全新的教學模式主要有任務驅動式、主題式、研究學習式、探索式、分組協作式等多種形式，其中任務驅動式是正在蓬勃興起的一種新型的教學模式。

（五）加強教育科研，促進信息技術和學科教學的整合。

信息技術與學科課程整合是信息技術應用于教育的核心，二者整合才能真正把信息技術作為一種工具提高教與學的效率，改善教與學效果，改變傳統的教學模式。必須充分發揮學校教研組、片區學校的作用，構建教研網絡，各學科教研員在提高自身信息素質的基礎上，要廣泛開展學科信息技術教育教研活動，引導體體信息技術教師從教育觀念、學習內容、教育形式、教育技術和教育資源五個方面探討如何進行整合。

三、教師要改變教學觀念

信息技術課程的教學改革，對教師的要求更高了。這就要求我們教師改變傳統的教學觀念，與學生建立新型的學習伙伴關系，有些問題可以和學生們一起討論，互相學習。同時，教師也要不斷的加深和拓寬自己的專業知識，做一個名符其實的設計師、解惑者。

教師是教學活動中最具活力的因素，是素質教育的直接實施者，其直接決定著素質教育的成敗。我想只要教師切實轉變教學觀念，認真學習和探索教學方法，合理地處理教材、科學地設計教學過程，并負責地著眼于學生一生的發展，那么我們既能上好信息技術課，也能完善自己。

我想只要我們信息技術教師不斷探索，就一定會摸索出一套適合信息技術課程的教學模式和教學方法，引導和幫助學生較好的完成信息技術課程的學習，使他們能熟練地掌握信息技術這一支持終身學習的重要工具，為適應信息社會的學習、工作和生活打下堅實的基礎。