第一篇：05-06第一學期轉變教師角色教學案例及反思

轉變教師角色，實現教學民主

一．-不妨空手進課堂

《英語課程標準》提出學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。教師應在教學過程中有意識的加以適當的引導，激發學生對于掌握一門外語的迫切需要性，引發他們學習的積極性和主動性，充分發揮學生在課堂上的主體作用。一堂成功的課，應該讓學生自始至終掌握主動權，教師只是充當“組織者” “促進者、”“合作者、”“咨詢者、”“參與者、”“引導者、”“顧問”等多種角色，最大限度地給學生提供參與的機會，學生的主體性得到了體現，自然就產生了求知和探究的欲望，也就把學習當作一件樂事。

二．問題的發現與解決 上課鈴響了，我匆匆忙忙地趕往教室，猛然發現自己只帶了剛批好的作業本，而忘帶了教課書、備課筆記和教學參考，心里不由一陣慌亂。回辦公室去拿，豈不是要耽誤時間？可現在兩手空空，又恐怕要誤人子弟。師生問候完畢，學生在靜靜地等候我的下文，面對三十多雙期待的眼睛，我一邊暗暗慶幸備課時認真地鉆研了教材，心中有一些底，一邊腦子急速轉動，想著對策。英語新課程標準不是強調要把課堂還給學生嗎？我何不“偷”一回“懶”，讓學生給我上一堂課。于是，我向學生坦白了我的尷尬處境，并與學生商量：“老師什么也沒帶，這節課你們來教我吧。”學生一陣驚愕，一片嘩然，繼而躍躍欲試。一堂師生角色互換、別具一格的英語課拉開了帷幕： Teacher（故作疑惑）：What we will learn today？

The students answered together and loudly，Unit1 < My New Teachers> Part A Let’s talk.一學生上黑板寫題目，一筆一畫，極為認真，頗有老師的架勢。Teacher：Who can help me review the words in Part A Let’s learn ?

學生們躍躍欲試，臉上抑制不住興奮，他們也許為能幫助老師而自豪，也許為自己學有用武之地而快樂。我請了一位平時學習成績中等的同學，只見他迅速地拿著自己的學生卡片來到講臺前，模仿著我平時的樣子。先讓同學們齊讀一遍，然后將卡片的順序打亂讓其他同學猜下一張是什么？臺下的同學積極舉手，踴躍發言。很多同學還自然而然地將單詞和句子結合在一起使用如My Chinese teacher is strong and kind.We all like her.師（迫不及待）：Who’s your English teacher? What’s she like? Who can tell me? Ss: Miss Bao is our English teacher.She’s young and tall.She’s funny and kind.(異口同聲)Teacher: What about your other teachers? Talk about your Math/Science/… teachers with your friends.學生積極討論，有的準備用對話的形式；有的準備用介紹的形式；有的準備用表演的形式，花樣還挺多。

接下來的匯報讓我一陣陣驚喜，也讓我一次次震驚，我發現了許多原本該發現而沒有發現的東西??他竟然是位朗讀高手。開學半個多月，他從未發過言，上課小動作還不斷，我曾搞過突然襲擊，可他總是一言不發。今天，他破天荒地舉了手，我有些狐疑地叫他試試，沒想到他不僅講得正確、流利，而且還不時地模仿老師平時地動作、神態，課堂氣氛異常活躍。在激動之余，我不由一陣汗顏。教師不該帶著有色眼鏡看人，應擁有一雙善于發現的眼睛。課堂，應給每位學生施展才能的機會——他們是表演的天才。Let’s talk.課文下面準備地幾幅圖片都非常生動有趣。學生在短短的幾分鐘內排演成了課本劇，我不得不佩服學生的理解能力和表演天賦，他們把課文中地對話進行了擴展和延伸，將新知和舊知有機地結合在一起，表演得惟妙惟肖，他們不僅依托課本運用了課本中的語言結構，還自然地融入了自己的理解、自己的語言。學生在輕輕松松的表演中，不知不覺就達到了教學目標。反思：

外語學習的首要任務是“學”而不是“教”。科德（Corder,1981）曾經說過，有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程；不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學習；不能令學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。作為外語教師，我們知道，英語不同于其他基礎學科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的時間才能培養和提高的。因此，他的教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。認知理論認為，英語學習的過程也就是新舊語言知識不斷結合的過程，也是語言能力從理論知識轉化為自動應用的過程。而這種結合和轉化都必須通過學生自身活動才能得以實現。沒想到，我無意中空手上的一堂課，卻成了我與學生最快樂、最輕松也最滿意的一堂課。原來，沒有了教本、教案、教參，就沒有了束縛。教師就不必隨著教本亦步亦趨，學生也就不必隨著教師預設的圈套乖乖就范。沒有了束縛，就擁有了自由，師生就能以平等的身份出現，平等地交流自己的感受和意見，相互理解，相互欣賞。教師無所牽掛，心中只有學生，教師跟著學生的思路走，隨機調控，靈感跌出。學生無所限制，思維自由馳騁，在與文本、教師、同學的平等對話中，感受到自身的價值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快樂。空手進課堂的感覺真好，不過，這無疑對教師是個挑戰，教師必須對課本爛熟于心，必須對教材鉆研深刻，必須預先猜測學生在課堂上的一些“可能”，必須有靈活的應對能力。空手進課堂，決非容易，功夫還在課外。

第二篇：英語教學案例——轉變教師角色,實現教學民主.doc

英語教學案例——轉變教師角色，實現教學民主

---不妨空手進課堂

背景

《英語課程標準》提出學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。教師應在教學過程中有意識的加以適當的引導，激發學生對于掌握一門外語的迫切需要性，引發他們學習的積極性和主動性，充分發揮學生在課堂上的主體作用。一堂成功的課，應該讓學生自始至終掌握主動權，教師只是充當“組織者” “促進者、”“合作者、”“咨詢者、”“參與者、”“引導者、”“顧問”等多種角色，最大限度地給學生提供參與的機會，學生的主體性得到了體現，自然就產生了求知和探究的欲望，也就把學習當作一件樂事。

問題的發現與解決

上課鈴響了，我匆匆忙忙地趕往教室，猛然發現自己只帶了剛批好的作業本，而忘帶了教課書、備課筆記和教學參考，心里不由一陣慌亂。回辦公室去拿，豈不是要耽誤時間？可現在兩手空空，又恐怕要誤人子弟。

師生問候完畢，學生在靜靜地等候我的下文，面對三十多雙期待的眼睛，我一邊暗暗慶幸備課時認真地鉆研了教材，心中有一些底，一邊腦子急速轉動，想著對策。英語新課程標準不是強調要把課堂還給學生嗎？我何不“偷”一回“懶”，讓學生給我上一堂課。于是，我向學生坦白了我的尷尬處境，并與學生商量：“老師什么也沒帶，這節課你們來教我吧。”學生一陣驚愕，一片嘩然，繼而躍躍欲試。一堂師生角色互換、別具一格的英語課拉開了帷幕：

Teacher（故作疑惑）：What we will learn today？

The students answered together and loudly，Unit1 < My New Teachers> Part A Let’s talk.一學生上黑板寫題目，一筆一畫，極為認真，頗有老師的架勢。

Teacher：Who can help me review the words in Part A Let’s learn ?

學生們躍躍欲試，臉上抑制不住興奮，他們也許為能幫助老師而自豪，也許為自己學有用武之地而快樂。我請了一位平時學習成績中等的同學，只見他迅速地拿著自己的學生卡片來到講臺前，模仿著我平時的樣子。先讓同學們齊讀一遍，然后將卡片的順序打亂讓其他同學猜下一張是什么？臺下的同學積極舉手，踴躍發言。很多同學還自然而然地將單詞和句子結合在一起使用如My Chinese teacher is strong and kind.We all like her.師（迫不及待）：Who’s your English teacher? What’s she like? Who can tell me? Ss: Miss Bao is our English teacher.She’s young and tall.She’s funny and kind.(異口同聲)Teacher: What about your other teachers? Talk about your Math/Science/… teachers with your friends.學生積極討論，有的準備用對話的形式；有的準備用介紹的形式；有的準備用表演的形式，花樣還挺多。

接下來的匯報讓我一陣陣驚喜，也讓我一次次震驚，我發現了許多原本該發現而沒有發現的東西……

他竟然是位朗讀高手。開學半個多月，他從未發過言，上課小動作還不斷，我曾搞過突然襲擊，可他總是一言不發。今天，他破天荒地舉了手，我有些狐疑地叫他試試，沒想到他不僅講得正確、流利，而且還不時地模仿老師平時地動作、神態，課堂氣氛異常活躍。在激動之余，我不由一陣汗顏。教師不該帶著有色眼鏡看人，應擁有一雙善于發現的眼睛。課堂，應給每位學生施展才能的機會——他們是表演的天才。

Let’s talk.課文下面準備地幾幅圖片都非常生動有趣。學生在短短的幾分鐘內排演成了課本劇，我不得不佩服學生的理解能力和表演天賦，他們把課文中地對話進行了擴展和延伸，將新知和舊知有機地結合在一起，表演得惟妙惟肖，他們不僅依托課本運用了課本中的語言結構，還自然地融入了自己的理解、自己的語言。學生在輕輕松松的表演中，不知不覺就達到了教學目標。

反思

外語學習的首要任務是“學”而不是“教”。科德（Corder,1981）曾經說過，有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程；不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學習；不能令學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。作為外語教師，我們知道，英語不同于其他基礎學科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的時間才能培養和提高的。因此，他的教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。認知理論認為，英語學習的過程也就是新舊語言知識不斷結合的過程，也是語言能力從理論知識轉化為自動應用的過程。而這種結合和轉化都必須通過學生自身活動才能得以實現。

沒想到，我無意中空手上的一堂課，卻成了我與學生最快樂、最輕松也最滿意的一堂課。原來，沒有了教本、教案、教參，就沒有了束縛。教師就不必隨著教本亦步亦趨，學生也就不必隨著教師預設的圈套乖乖就范。沒有了束縛，就擁有了自由，師生就能以平等的身份出現，平等地交流自己的感受和意見，相互理解，相互欣賞。教師無所牽掛，心中只有學生，教師跟著學生的思路走，隨機調控，靈感跌出。學生無所限制，思維自由馳騁，在與文本、教師、同學的平等對話中，感受到自身的價值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快樂。空手進課堂的感覺真好，不過，這無疑對教師是個挑戰，教師必須對課本爛熟于心，必須對教材鉆研深刻，必須預先猜測學生在課堂上的一些“可能”，必須有靈活的應對能力。空手進課堂，決非容易，功夫還在課外。

參考目錄：

1．《英語課程標準》（實驗稿）

2．《新課程新教材教學案例與評價示例》

本文關鍵詞：英語教學 教師 教學 民主

第三篇：轉變教師角色 追求教學實效

初探小學綜合實踐活動課程中的“思、說、動”

——教師角色定位

開縣臨江鎮明星小學 雷仁義

【內容摘要】：綜合實踐活動，主要指以學生的興趣和直接經驗為基礎，以學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導學習方式，以培養學生的創新精神、實踐能力及體現知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。綜合實踐活動課的產生，確實向我們提出了挑戰，要讓它成為通往成功殿堂的又一途徑，讓它真正成為服務于學生，讓學生喜歡的學科，老師們的意識及實際操作方法是必須講究的，最重要的一環就是要“思、說、動”并行，在“思、說、動中獲得真知。

【關鍵詞】：綜合實踐活動 實效性 角色定位

【前言】：《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業分工，形成初步技術能力。

【正文】：在今年10月份，我有幸參加了“國培計劃”——三峽庫區、民族地區小學綜合實踐活動課程培訓。說真的，在我所在的學校，我擔任的英語教學工作。綜合實踐活動課程我知之甚少，開初我還感覺到“丈二和尚——摸不著頭腦”，可通過各專家、領導的講座培訓以及到綜合實踐活動項目學校觀摩學習，我對其有了深刻的了解和認識。所謂綜合實踐活動，主要指以學生的興趣和直接經驗為基礎，以學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導學習方式，以培養學生的創新精神、實踐能力及體現知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。

綜合實踐活動最普遍的學習方式是學生實踐。注重學生的實踐體驗、親身經歷，是綜合實踐活動區別于其它各類課程的根本特點，沒有學生的實踐，就等于沒有綜合實踐活動課。

我校專職的綜合實踐教師緊缺，大多數班級都是語文老師或者數學老師兼上這門課程。許多年青的老師剛開始上綜合實踐活動課時，跟學生們呆在教室里，就著教科書上的問題一個一個討論，如上語文課一般。可效果卻是教師聲嘶力竭，學生面無表情。如此豐富的內容，這么博大精深的文化，如果只在這一屋檐下“暢所欲言”而不出去走一走、看一看、做一做，那簡直愧對開發這門學科的智者們，也失去了這門學科的真正意義。活動課就是要“動”——動手與動腦。當然，“說”的前提就是“思”，“思”了之后再“動”。“思、說、動”的統一，才能提高綜合實踐活動課的有效性。

“問渠哪有清如許，為有源頭活水來”，生活是創造的源泉，沒有豐富多彩的生活，創造活動就會成為無源之水，無本之木，創造活動就無法進行。于是，我和任綜合實踐課的老師選擇性地確定了幾個主題(例如，《如何學科洗手》、《打電話》等)，讓學生自由組合成立學習小組去研究，利用課余時間去完成任務。然后，通過課堂交流反饋他們的研究成果。

著名教育家陶行知早就提出“做中學，學中做”理論，實踐能力不是通過書本知識的傳遞來獲得發展，而是通過學生自主地運用多樣的活動方式和方法，嘗試性地解決問題來獲得發展的。從這個意義上看，綜合實踐活動的實施過程，就是學生圍繞實際行動的活動任務進行方法實踐的過程，是發展小學生的實踐能力和基本“學力”的內驅力。當然，放手讓學生去干，可不是讓他們去“自生自滅”，老師作為一個指導者，參與活動的全過程是很有必要的，只不過有的時候作用顯著些，例如幫助解決立項后的操作上的難題；有的時候作用則顯得弱些，如當學生進人資料采集點后就是他們展示自我能力、豐富人生閱歷儲備的階段，這時的老師，則起輔助作用，也就可以“退居二線”了。

廣告是學生感興趣的問題，和學生的學習、生活有著緊密的聯系。生活中無處還見廣告。如果能留心觀察，就能收集、整理到許多廣告。廣告語言獨具特色，對培養學生的口頭交際能力，寫作能力，創新能力有著極強的召喚性。所以培養學生模仿，創作一些廣告，是培養學生綜合運用能力的有效途徑。因此，我設計了一個《生活與廣告》為主題的一個綜合活動。活動設計如下：

1、活動準備階段。以博采眾長為目的，我與學生們融入到生活中去，讓他們涉及到各種場所收集第一手資料。

2、初識廣告階段。讓學生們通過口頭交流、匯報收集到的第一手資料，進行資源共享。同時使學生初知廣告的形式，傳播方式等。

3、再識廣告階段。通過教師和學生的匯報、總結，使學生更全面的認識廣告。如廣告的目的，主題和要素等。

4、創作廣告階段。在全面了解廣告的基礎上，讓學生或單獨或小組創作廣告。

5、活動延伸階段。通過“廣告設計大賽”等活動，進一步提高學生做研究的興趣，真正讓他們在“動”中學，學有所得，學有所樂。

以上整個活動過程都圍繞學生的“思、說、動”并行的原則。因為綜合實踐活動的實施更不能停留在紙上談兵的狀況，要革新以書本和教室為中心的學習方式；不能把學生關在教室里進行綜合實踐活動；不能把綜合實踐活動當作一門具有系統的書本知識的課程，一個單元一個單元、一課一課地來教，學生一定要有在開放的情境中活動的時間和空間。眼動不如心動，心動不如行動，學生運用課堂掌握的知識去解決生活中的實際問題，才是實踐活動的要旨。因此提高課堂教學的實效，首先我們就必須明確自己的位置和角色。教師是新課程改革理念的直接應用者，是新型學生發展的引導者、促進者，是課程實施過程中最直接的生產者。目前，新課程改革對教師來說，最根本的是對角色的挑戰，教師要與新課程同行，就必須轉換自己的角色，必須對新型教師的角色進行認真思考和重新定位。做為綜合實踐活動課程的老師更是要明確我們應該做什么，別造成“種了學生的地，荒了自己的田。”因此，我覺得我們應該這幾個方面去思考。

一、有個好的“軍師”勝過幾個“將軍”。

綜合實踐課程是一門面向全體學生開設的，以學生自主選擇、直接體驗、研究探索的學習為課程基本方式的非學科性課程。它要求活動的內容最大限度地回歸兒童的生活世界。因此我們在活動的開始就要把活動的“策劃權”下放給學生，讓學生用自己獨特的眼光去關注那些自己所關心的人或事，用自己喜歡的思維方式去研究那些貼近自己生活的問題。

在活動的開題階段，就有一系列的“大動作”——“選擇研究課題”“設計活動研究方案”，這些看來似乎只能在大學的校園內出現的活動形式，忽然間要出現在我們小學的校園內，要求小學生自主完成，也許許多老師都持有懷疑的態度：“小學生搞這樣的課題研究，行嗎？還不是老師越俎代庖的事！”是啊，以前我們的老師總是喜歡走在前面，牽著學生的手，小心翼翼地帶領學生向前。而綜合實踐活動課程卻對老師提出了更高的要求，要求老師從幕前策劃撤到幕后參謀，把學生推向前臺，教師只是遠遠地站在學生旁邊，時而舉起手中的火把，讓學生借著他的火光不斷地摸索。倡導學生對課題自主選擇和主動探究是實施綜合實踐活動的關鍵，教師只能在學生遇到困難的時候在一旁給學生當當“軍師”。學生選擇課題摸不著頭腦，“軍師”提示他們，從自己的身邊去尋找；學生把課題方案搞出來了，老師俯下身來聽聽學生的設想，提出自己的合理建議。這一切都是建立在對學生充分信任的基礎上，雖然活動不是自己親手“策劃”，但是從學生的“策劃”中，我們看到了學生的自信，看到了學生那被埋沒已久的潛能。

二、親近你的學生，在活動中和他們成為好伙伴。

學生應成為綜合實踐活動中制定計劃和探索研究全過程的主人。這時教師可以伙伴的身份平等的參與。一方面使學生倍感親切，感到有動力、有熱情，自然地體驗到與教師一道探尋智慧的樂趣，感受到教師關心，塑造民主、合作、平等的交往關系。我班有一位學生在參加實踐勞動后，在日記中寫下了這么一段話：“今天老師帶領我們參加社會實踐體驗，一直忙到太陽下山。說實在的，那可真累死人。可看到老師一直參與我們的活動，我就不覺得累了”。另一方面也可積累教師教學的經驗，提升指導水準，促進教師的專業發展，深層次了解學生的個性特長、思想狀況、社會背景，從而使師生成為真正意義上的活動交往者。但是教師在學生中決不是一般的伙伴，孩子畢竟是孩子，他們可能會把個人的自由和選擇變成放縱，缺乏現實責任感，即“自我膨脹”；可能會被外界的力量所主宰，即“迷失自我”；還可能轉移興趣，偏離設定的研究方向??而這時，強調教師是伙伴因為要求教師在充分尊重理解他們的基礎上，引領他們在主題范圍內深入思考自己感興趣的事物和現象，抓住學生的思想火花，輸送氧氣，讓它能燃燒起來，進而制定出適合他們年齡特點、富有個性的活動計劃，并進行探究和體驗。

三、活動開設得好與差，還得看“主持人”如何主持。

“主持人”的角色是我們大家都了解的，在活動過程中起到串聯的作用，但決不是活動的主體。他像《藝術人生》欄目里的朱軍，像《非常6+1》欄目里的李詠，與交流對象總是那么平等親切，決不“喧賓奪主”。而綜合實踐活動中的教師就需要像主持人一樣把展示、交流的機會留給學生，傾聽他們的認識和感悟，給予相應的認可。當然，也需要適時地啟發學生發揮想象力、創造力，鼓勵他們獨立的見解和獨特的思維方式，并將他們的思維引向深入。當然，在時機成熟的時候，還可以嘗試直接由學生擔任“主持人”，教師做嘉賓。

在“身邊的綠色蔬菜”綜合實踐活動進行到“綠色蔬菜知多少”活動時，有一個“綠葉之星評選”的內容，學生們表現出了極高的興奮度，個個做好了充分的準備，躍躍欲試。在“綠葉之星評選”時，我以主持人的身份出現，在同學們展示自己的作品時給予肯定，并適時提問點撥，以完善深化他們的表達。結果，同學們在介紹自己的作品時，一個比一個精彩，一個比一個有特色。這次活動，無疑對于學生的表達能力也是一次提升。

四、善用身邊的人際圈子，做個稱職的協研員。

綜合實踐活動課程具有明顯的開放性，活動開發與實施的空間從課堂擴展到學校外部，擴展到家庭、大自然、大社會，所涉及的教育關系遠比學科課程要復雜，活動場所的選擇、活動安全的規劃、活動資源的保障等等。教師應能夠調控學習環境，選擇與相關學習相適應的學習環境，把環境中的人和物有機地組織起來，這些均需要教師協助學生處理好來自各方面的關系。這其中，當地社會、自然方面擔任工作的外部人才在學生的學習環境中占有相當重要的位置。諸如，學校與家長的關系，社會有關部門、機構與學生活動的關系，甚至學生之間的關系等，均需要教師妥善協調，以便為學生開展實踐性學習創設良好的外部環境和課程資源。

這也給教師提出了一個新的要求，就是要求教師不斷增強人際關系能力，與當地人們建立良好的合作關系，靈活運用博物館、圖書館、青少年宮以及其它一些校外活動基地，并且得到有關工作人員或專家們的理解和幫助。

湖南師范大學的張傳燧教授說過：“教師既不能‘教’綜合實踐活動，也不能推卸指導的責任，放任學生，應把自己的有效指導、平等參與和鼓勵學生自主選擇、主動探究有機結合起來。”教師只有堅持以學生為中心找準自己在綜合實踐活動中的角色定位，才能有效地參與和指導好實踐活動，讓綜合實踐活動課更具實效性。

綜合實踐活動，為沉悶的教改帶來活力，讓老師們走進了新鮮豐富的教育時空，讓學生們感受到了開放自主的痛快。憑著熱情，帶著沖勁，我們看見綜合實踐活動課一片繁華，一陣熱鬧，但仔細觀察就會發現，許多學校、許多老師都是三分鐘熱度，虎頭蛇尾，留下高興了半截的學生。究其原因就是，一片大好形勢下，大家急不可耐地一頭扎進去，缺少籌劃，準備不足，結果造成了方向的迷失，過程的困擾，終點的遲歸。因此，我們要認清形式，及時找準你的位置和角色，在綜合實踐活動中揮灑你的熱汗，燃燒你的激情。

第四篇：現代教師角色、教學行為轉變

現代教師角色、教學行為轉變

劉寶超副教授

思考：

?1：什么樣的老師才是個好老師？（好老師的標準）?2：如何才能做個好老師？（自身如何努力？）

?3:從《小孩不笨》中你得到什么啟發，請選擇一個主題展開論述。

一、教師角色的隱喻

蠟燭論：“教師是蠟燭，照亮別人，燃燒自己” 肯定 ：奉獻與給予。

不足 ：忽視教師的持續學習與成長；淡漠教師的內在尊嚴與勞動的歡樂。

園丁論：“教師是辛勤的園丁” 工程師論：“教師是人類靈魂的工程師”

桶論：“教師要給學生一碗水，自己要有一桶水” 警察論：“教師像警察”

二、教師的角色轉變 從教師與學生的關系看——

教師應該是學生學習的促進者

教師應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者主要表現：

? 幫助學生決定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；

?指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發展元認知能力；

?創設豐富的教學情景，激發學生的學習動機，培養學習興趣，充分調動學生的學習積極性；?為學生提供各種便利，為學生的學習服務； ?建立一個接納的，支持性的寬容的課堂氣氛； ?作為學習的參與者，與學生們分享自己的感情和想法。

哪些行為有助于創新精神的培養？

?積極參與 ；

?大膽質疑

?樂于探究 ?勤于動手 ?認真傾聽 ?善于分享

教師是學生人生的引路人

教師不能僅僅是向學生傳播知識，而是要引導學生沿著正確的道路前進

成為學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑

教師成為研究者，并不是要教師在教學之外去做另外一件事，而是在教學中研究，在研究中教學，使教學與研究“共生互補”，成為同一過程的兩個方面。

教而不研則淺

研而不教則空

研究的“參與”、“介入”才會不斷改變教學的行為、狀態、習慣；不斷提升教學的品質、水平、境界。

?因為學校的作用不再局限于教學，教師除了教學職責之外，現在還必須與社區的其他教育力量合作，在為年輕人做好進入社區生活、家庭生活、生活活動等方面的準備，承擔更多的責任。教師應有更多的機會參加各種課外活動和校外活動，以指導和幫助學生及其家長，并組織學生閑暇時間的活動。

?作為專業人員和公民，作為發展與變化的執行人，作為被給與了可能性來實踐起作用的執行人，教師必須意識到自己在社區中居于有影響的重要地位。

學生不喜歡的教師行為有哪些？

1、把叫家長視為靈丹妙藥的老師，是水平最底的老師；

2、按學習成績好壞把學生分成三六九等的老師，最容易傷害學生，因為在這種老師心目中，學生是不平等的；

3、布置作業多的老師；

4、經常生氣的老師；

5、經常遲到的老師；

6、在課堂上大聲拍桌子或大聲教訓，批評某個同學。

怎樣發揮教師的間接影響？

1、在對待師生關系上，強調尊重、贊賞

尊重：對學生的尊重是教育的一條鐵律，教育從尊重開始。

2、在對待教學關系上，強調幫助、引導 思考：在教學中，教師的行為應發生哪些變化？

“最有前途的”教師行為是哪些？

反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是 “ 教師專業發展和自我成長的核心因素 ”。

新形勢非常強調教師的教學反思。按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。

具體方法特別推薦：教學日記，課后備課，檔案法，個案研究法，成長自傳。

課后小結與扎記：新鮮的教學經驗和教訓

教師專業生活史研究：自己經常使用的教育教學方法、個人生活中有較大影響的事件、人物、方法、環境和個人愛好；有趣的、難忘的、難堪的事件。

3、在對待與其他教育者的關系上，強調合作

強調合作，即教師開放自己，加強教師之間的專業切磋、協調和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長，通過同伴互助，防止和克服教師各自為戰和孤立無助的現象。這是教師群體專業化發展和教學改革深化發展的有力保證。

課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，不同年級、不同學科的教師要相互配合，齊心協力地培養學生。

特別推薦：同事互助觀課（以專業發展為目的）

既不含有自上而下的考核成分，又不含有自上而下的權威指導成分，而是教師同事之間的互助指導式的聽課。

由于觀課者與被觀課者都是抱著一顆相互學習、相互促進、解決共同教學難題的心理來進行觀課活動的，不涉及褒貶獎罰和評價，授課者重視成長與學習，而不是表現或成績，從而，課堂上能夠真正表現自我，同時展現自己的長處和不足，課堂能夠保持自然性。

觀課者不是以評價者的身份觀課，而是以學習者、研究者和指導者的多重身份進行觀課，他會有針對性地進行觀課，更多地指向提高。

課堂教學和其他課堂行為的有效性上。授課者也會勇于嘗試困難的課題和具有挑戰性的活動，并且樂意向觀課者請教怎樣解決自己正在面對的困難，教學上的進步正是來自這種嘗試和切磋討論。觀課后的研討分析活動中，雙方都可以誠懇相待，針對所觀課題進行深入討論，觀課者與授課者都能從中受益。

4、促使與家長的合作

家庭教育的重要性是不言而喻的。教師必須處理好與家長的關系，加強與家長的聯系與合作，和他們共商教育問題，共同促進學生的健康發展。

?教師有責任解釋教育工作的行動意圖

?教師也有義務向社區的成年人說明將要進行的變革

三、給新教師的忠告

過來人提供的如何經過第一年的最好建議 ：

?采取命令

?讓學生有事可做 ?獲取同事的支持 ?得到家長的支持 ? 把自己組織起來 ?組織好你的學生

?寫工作日記并反思 ?充滿樂趣

?做給新教師的26條最好的提示

：

?A.承認錯誤----并從中學習。?B.堅定但要靈活。?C.與父母交流溝通。?D.規定家庭作業----并堅持。?E.授權給你的學生，別老是說教。

?F.找時間參加放學以后的事情。

?G.認識學校里所有的教師，與廚師、保管員、助手以及秘書成為朋友。

?H.如果你正在做的不管用，鼓足勇氣試試其他的。?I.制定明確的紀律政策----并始終如一地強化它。?J.注意傾聽----既聽學生在說的，也聽他們沒有說的。?K.保持記工作日記。

?L.熟悉學校的規章制度和手續、過程。?M.塑造希望的態度和行為。?N.是金子總要發光。?O.超前計劃。?P.準備生動有趣的課。?Q.停止擔憂，盡力去做。

?R.記得你教的首先是學生，然后才是你所學到的學術知識。?S.保持警覺。?T.使用圖片。

?U.懂得學習過程涉及到每個人----教師、學生、同事和家長----讓大家都牽涉進來。?V.與別人分享你的計劃和想法，同時不要害怕請求別人與你一起分享他們的想法。?W.在你的限度以內工作。?X.期待意外----并為之做好計劃！

Y.如果需要支持，就大聲說出來。勤勞的蜜蜂有糖吃 ?

?Z.專注于你的實力，而不是你的弱點。（記住----沒有人是完美！）

?最后，記住費城教師LC的話：“Have a blast！你即將開始一次非凡的探險。”

第五篇：新課改模式下教師角色的轉變反思

“六環節”教學模式下教師角色的轉變反思

高二生物備課組：賀翠琴

教師的角色也應改變，即教師應從知識的傳授者轉變成為學生學習的促進者。

（1）教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。傳統的教學模式基本上是教師講、學生聽。現代教育理論認為：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解。改變師生關系，通過交往建立和諧、民主、平等的師生關系，是新課程改革的一項重要任務。因此教師應放下尊嚴的架子，應從講臺上走下來，應與學生成為朋友，要使學生在與教師的溝通與合作中學習，要使學生在學生與學生間的研討中學習，使他們真正感到學習過程是一種愉悅的感受過程，這種變化的實現其實是很難的。

（2）教師是學生課堂學習和發展的激勵者。要鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，尊重學生的學習個性，幫助學生實現可持續性發展。

（3）教師是生物課堂育人資源、學習資源的開發者。教師要善于發現、抓住、挖掘課堂中的教育資源，有效地對學生進行學習習慣、探究能力、創新能力、生物實踐能力的培養。

只有教師的角色發生了這些轉換，課堂才會真正成為師生共有的課堂、學生自主學習的主陣地，學生才會真正成為生物課堂的主人。