第一篇：教學案例及教學反思

教學案例及教學反思

《生命生命》一課是人教版新課標四年級下冊選編的一篇精讀課文。這篇課文表達了臺灣著名殘疾女作家杏林子對生命的感悟與體驗。文章從尋常生活小事入筆，引出對生命的思考。文章篇幅短小、結構清晰、含義深刻，作者通過飛蛾求生、瓜子發芽、聆聽心跳三個事例引發對生命的深刻思考，闡釋了生命的價值與意義。本課所要達到的教學目標有三；一是能正確、流利、有感情地朗讀課文；學會傾聽，能有條理、有創意地表達自己對生命的感悟。二是體會課文中含義深刻詞句的意思，總結體會句子含義的方法。培養理解語言的能力，引導學生不斷積累語言，增強語感。三是引導學生通過讀書，感受到生命的寶貴，激發對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命，形成積極的人生態度和正確價值觀。“正確、流利、有感情地朗讀課文，領悟三個事例所引發的感悟。”是本課教學重點。理解課文內涵，感悟生命的寶貴，珍惜生命是本課的難點。圍繞這篇極具感染力的課文，我在教學中逐步地實施師生之間互動評價，通過豐富的課堂閱讀教學形式，引導學生在學習過程中正確地關注自我，認識自我。經過一段時間的實踐，收到了一定的效果。

例： 我在上《生命 生命》時，在閱讀教學過程中有這樣一個片段：

學生感情朗讀第一自然段。教師進入第二自然段教學。

師：生命到底是什么呢？作者雖然不可能一下子找到答案，但她從飛蛾求生的現象中有了一些感悟，誰接著往下讀？

一生大聲流利的朗讀課文第二自然段。

師：你們聽出來了嗎？作者感悟到了些什么呢？

學生們遲疑一會兒，幾名學生舉手，一生站起來復述課文第二段內容。

師看著學生微笑傾聽后點頭說道：原來，作者感悟的東西深深藏在這些文字的背后，需要我們細細地去讀，邊讀邊體會，看看哪些詞一下子越入你的眼簾，抓住它，反復地讀。

學生輕聲再讀第二自然段。

師：來，誰來說說哪些詞一下子躍入你的眼簾？

生：掙扎著，極力鼓動雙翅。

師：為什么呢？

生：小飛蛾被人捏著，希望快點從作者手中掙脫出來，掙扎和極力寫出了飛蛾努力掙脫的樣子。

師認真傾聽并點頭：體會得很好，能把你的感受讀出來嗎？

生讀：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中越動，那樣強烈！那樣鮮明！”（突出掙扎、極力兩詞）

師：真看不出，你體會得好，讀得更好。還有哪些詞也讓我們深深地體會到了飛蛾強烈的求生欲？

十幾名學生舉手，教師指名一位同學。

生：我覺得“越動”這個詞也能看出飛蛾想求生。

師：什么是越動？

生：就是一上一下的跳動。

師聲音低沉，邊描述邊做動作：想象一下畫面，（邊做手勢）一只飛蛾在我頭頂上飛來飛去，我一伸手捉住了它，想象一下它會怎么做？

生：它會使勁撲著翅膀，要飛走。

師繼續描述：當它掙扎了一下，它仍沒逃脫，它還會怎么做？

生：它會更加使勁的撲著翅膀。

師：如果飛蛾會喊叫，此刻它會怎么叫？它會叫些什么？我請一位同學跟老師一起合作，聽聽飛蛾會叫些什么？

七八名學生舉手，師指名一位學生。

師：準備好了嗎？咱們合作來試試，注意聽──但我掙扎著，極力鼓動雙翅，我喊叫著──（生：“求求你放了我，我還沒有活夠呢？我還要做更多有意義的事。”）──我感到一股生命的力量在我手中越動。

師：如此危急的時刻，它會這么叫嗎？誰再來試試？

師又指一位同學：但我掙扎著，極力鼓動雙翅，我喊叫著──（生：“我要活著，快放了我。”）──我感到一股生命的力量在我手中越動。

師點頭贊許：體會得很好，咱們把這些感受融進去，注意抓住剛才體會到的這些極富表現力的詞。再來練習讀讀這一句。

生紛紛舉手。一生大聲朗讀，但感情投入一般。

師面向全體學生：你們感受到強烈的求生欲了嗎？

全班學生搖頭。

師：還不夠強烈！你還沒有抓住同學們剛才說的這些詞。再給你一次機會，相信你能有所提高。

該生第二次讀進步明顯。眾生又紛紛舉手要求朗讀。

師走近一名學生：請你幫助老師推薦一名你認為朗讀水平最高的同學來讀一讀這一句。

生推薦一名學生，被推薦學生讀的聲情并貌，全班響起掌聲。

師：聽了你的朗讀，我感覺到你的心已和飛蛾的心緊緊地貼在了一起。

眾生又紛紛舉手要求朗讀。

師：這樣吧，我想把機會讓給平常讀書機會較少的一位同學。班長推薦一名同學。

班長起立推薦了一位坐在前排男同學。男同學緬典地站了起來。

師關切和藹的看著這名男生，輕聲問道：敢讀嗎？

男同學點點頭。

師又問：有信心嗎？（男同學又點點頭）

師：請你像他這樣讀。

男同學充滿自信的大聲朗讀。

師：和平時比，對自己今天的表現滿意嗎？

生點點頭。

師：祝賀你，說明你在進步。

男同學高興地坐下。

師：讓我們一起來讀讀這一句，感受一下飛蛾的強烈的生命欲望。

全班學生非常投入地有感情此句。

師：生命脆弱的飛蛾在遭遇意外時，它極力掙扎著，它所表現出的強烈的求生欲令我震驚，也為它自己贏得了生存的機會。而一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動作者心弦的呢？了）

[ 分析與反思 ] 一節課四十分鐘每一名學生都是一個鮮活的生命個體，讓每一個生命在課堂上被關注，獲得不同程度的發展是每一位教師義不容辭的責任。此話說來容易做到難。在胡老師的教學片段中，老師努力關注不同程度的學生，“推薦一名朗讀水平最高的同學讀。”“推薦一名朗讀機會少的同學讀一讀。”，這些語言充分說明了教師關注了全體學生，關注了不同層次的學生，不同層次的學生在課堂朗讀中都獲得了提高，最好的優生通過全體學生的掌聲，實現了自己的課堂價值，平時朗讀機會少的同學，和自己比較也取得了進步。讀得一般的同學老師再給他機會再讀一讀。體現老師對每一個生命個體都能獲得發展的關注。力爭讓每一名學生在自己四十分鐘的課堂上都能獲得不同程度的發展。美中不足的是，教師與學生的交流對答都是一對一的單向評價交流。反思日常的課堂教學，在班級授課制的制約下，教師無法做到時刻掌握每一名學生在課堂上的成長變化。有時由于受到教學環節的限制也不能做到時刻關注每一名學生。在這種情況下，教師應該盡量通過你的體態、眼神、評價語等多種調控課堂的手段，讓學生感受到你在關注他。回顧教師讓學生推薦一名朗讀機會少的同學讀課文這一教學細節，在學生讀完后，教師問你和自己比較有進步嗎？學生回答有時步，并對自己課堂表現感到滿意，教師隨即說到“祝賀你有進步”，然后進入下一環節。如果將“祝賀你有進步”拓展一下，“相信更多的同學和你一樣，在今天的課堂中會越來越有進步。”這樣，使教師對學生的一對一的單項關注，拓展為對全體學生的整體關注

第二篇：教學反思和教學案例

教學反思

鳳岡縣永和中學 馮輝

《觀滄海》教學反思

誦讀教學是語文教學中一個至關重要的環節，也是傳統語文教學中常使用的一種教學手段。但是，在長期的語文教學中，由于趕教學進度，誦讀教學的作用一直沒有得到充分發揮，大多數學生習慣了默讀等閱讀方式。為激起學生的閱讀的熱情，在《觀滄海》這篇詩歌的教學中，我用誦讀貫穿了整節課堂。在 課前的導入過程中，我重點向學生介紹了曹操的赫赫戰功和顯赫的軍事、文學地位以及本詩創作的背景。接下來就進行誦讀教學環節。

首先教師范讀,讀出感情，讀出氣勢，先入為主。然后讓學生結合課下注釋，自由誦讀本詩，體會作者在詩作中表達的感情。第三步是賞析詩歌。讓學生通過誦讀，想象詩歌中描繪的場景，體會詩歌所表達的思想感情，然后再讓學生有感情地誦讀詩歌，教師根據學生誦讀的效果作出適當的指導，使學生在提 高朗讀水平的基礎上體會作品的內涵。

除了整段的誦讀外，我特意挑選了某些句子來讓學生體味誦讀，比如：“東臨碣石，以觀滄海”，“秋風蕭瑟，洪波涌起”，“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，在誦讀過程中，有幾位學生能夠飽含感情地誦讀。對于學生讀得不夠味的地方，我及時加以指點，使學生很快得到了提高。但在這個環節中，也出現了一些問題，比如在我要求學生個別誦讀的過程中，學生的重視程度不夠。出現這樣問題的原因，我認為：

（1）長期教師講學生聽的教學方式，使學生覺得 誦讀是一種累贅與負擔。

（2）可能因為有聽課老師的存在，原本活潑的課堂顯得比平時要呆板些。在這樣的課堂氛圍中，不利于激活學生的思維，展開想象的翅膀。

（3）對詩歌語言的品味不夠細致，使學生無法準確地把握詩作中所蘊含的感情。最后我原本安排的是五分鐘左右的學生自由誦讀時間，力爭當堂成誦，體會作品的內涵。但由于前面環節安排的不盡合理，使得本環節只能一帶而過，錯失了我的本意。

總的來說，通過對這次匯報課的反思，我認為在以后的課堂教學中自己 有以下幾個方面需要注意：

1、作品的情感是以語言為依托的，離開語言去分析情感如同隔靴搔癢。

2、師生之間的交流不夠，課堂語言過于書面化，與學生的交流有隔膜。

3、雖然本節課是以誦讀為綱，但我仍感覺教學設計上，安排學生讀的 時間太少。如果我再上《觀滄海》這節課，我想做這樣的改進：

一、教學上仍以指導學生誦讀為主，但要以理解、投入感情為基礎。

二、加強指導學生對重點詞語的理解，讓學生主動思考發言

《論語六則》教學反思

對于文言文,是最讓師生頭疼的文學體裁的一種。從教這十幾年以來，我自己上了不少的文言文，也聽了同校不少教師上的有關文言文的優質課。盡管如此，但對于文言文的把握,我仍然覺得在這方面的教學上我做得不是很好。再上《論語》六則,我擯棄了以前我上這課采取的單一的講解注釋和文意的方法,而采用了讓學生在做課前預習時通過了解課文下面的注釋和反復誦讀的方式,記錄下自己對文章的理解的方法。答案不管正確與否,記錄下自己最真實的理解。上課時,每個學生都拿出自己的預習成果。在學習課文時,學生各抒己見,雖然有些同學理解的并不到位,但是他們的發言至少讓我知道,他們有認真的做過預習,而且讓過去的文言文教學中出現的教師“一言堂”變成了學生“眾言堂”。

在上這一課時，雖然我讓課堂活躍起來了，一掃過去上文言文課堂死寂的毛病，但是在上課時也存在著有些不足的地方。由于太過活躍，對時間控制不恰當，所以課時耗費過多，到最后一課時的時候學生的情緒大不如前。這是我在以后的教學活動中應該注意的

《木蘭詩》教學反思

新《語文課程標準》的制訂和頒布，新課程改革的實施，特別是在信息技術有力的支撐條件下的語文課堂，越來越呈現出生機，煥發出活力，涌現出一大 批新課例和一些好做法。今天上了一堂課《木蘭詩》，感觸很多。

一、成功之處

1、教學觀念突破傳統，適時創新

這堂課不在只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探索新知的過程，教師和學生不是孤立于課程之外，而是課程的創造者、課程的主體，他們共同參與課程的開發。強調互動的師生關系，教師和學生的信息交流屬于互動性和互惠性，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，實現教學相長的愿望。在教學過程中，教師注意學生在知識和技能、過程和方法、情感、態度和價值觀三個方面的整合，特別是對木蘭勤勞、愛國、孝順等傳統美德的宏揚，以及在學習過程中對學生信息技術能力的培養，如在“百度”搜尋譯文時關鍵字的指導。并且在學生學習方式上改變單純接受式的學習方式，建立和形成了旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，注重培養學生發現學習的能力，鼓勵學生對課文提出自己的問題和看法，贊賞學生獨特和個性化的理解和表達。

2、教學環節設計新穎時尚，符合學生心理

這堂課的導入非常自然，說是帶來一款網絡游戲《木蘭詩》，然后、請學生輸入網址，這能激發學生的好奇心，他們大部分都是網絡游戲高手，沒想到今天語文課也能在玩中學課文。五個板塊的設計是圍繞主人公木蘭設置的，而且循序漸進，層層深入，體現了一個學生認知的梯度規律。“讀木蘭”是初讀課文，“譯木蘭”是理解課文主要內容，“評木蘭”是深入理解課文基礎上對人物形象的分析，“聊木蘭”是思考質疑階段，“寫木蘭”則是課文的拓展延伸。對于課文的重點，詩詞表達的主旨和思想感情，教師采用觀看flash、找相關語句的方式突破。五次密碼的設置，也別巨匠心，體現了課堂的主題：我愛花木蘭。而每次進入的一把金鑰匙也增加了學生學習過程中的自信心。

3、教師教態親切自然，處理問題較靈活

在教學過程中，孫老師始終對學生進行賞識教學，鼓勵教學，而且教態親切自然，遇到教師電腦出狀況也能靈活處理。

二、不足之處

1、語文課的工具性和人文性沒有很好兼顧

這堂課對人文性比較重視，但是忽略了工具性。教學重點中“詩詞的藝術特點”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”基本沒有提及，雖然把情感態度價值觀等人文因素放在了突出地位，但是感覺就像一堂歷史課或者思想品德教育課，尤其是“譯木蘭”這個環節，只是選取了三句重點句子讓學生翻譯，而“將軍百戰死，壯士十年歸”這句互文沒有強調。查找譯文也沒有花時間讓學生瀏覽或齊讀，學生在對課文內容還比較生疏的情況下就進行“評木蘭了”。

2、倡導對話，但有些遠離根本

閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程，但是有幾個環節與文本似乎關系不大，只是泛泛而談。

3、學生提問時應該進行引導，學生的提問價值不大。

三、改進措施

1、“讀木蘭”這個環節要加強，加強朗讀。

2、“譯木蘭”要加強學生對重點句子的理解。

3、學生寫感想時出現中英文夾雜的現象，應予以指導，保持漢語純潔性

《傷仲永》教學反思

課前、課中、課末騰出一點時間讓同學提問，效果很不錯。從以前學生提問的情況來看，同學們的提問一般是局限于課文本身。教完《傷仲永》一文時，我留幾分鐘讓同學們提問。我想，按教學設計，同學們經課堂的學習，已經達到了要求，我的教學任務也完成了，同學們大概也沒什么問題了吧。沒想到同學高舉著手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學習，方仲永當時心里是怎么想的？”說實話，這問題我心里也沒底，誰知道他心里是怎么想的？但我想，學生有問題老師也不一定都懂得。

于是我馬上說：“這個問題提得好，又有趣，哪一個同學能回答？”有幾個同學先后舉手。“方仲永的父親不讓他學習，拉著他到處拜訪人，四處賺錢，我想他心里一定非常恨他的父親。”

“他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里一定很高興，以為自己很了不起。”我看同學們的回答都有道理，便立即給予肯定、表揚。“要是你們是方仲永，心里會怎樣想？”

于是教室里七嘴八舌，有說要逃脫父親的控制的，有說要懇求父親讓他學習的，也有說要用道理勸說父親讓他學習的（因父親畢竟沒讀書，目光短淺）??最后我請大家綜合出一個較好的辦法：勸說父親，請父親的長輩來做工作，讓“我”繼續學習。我說：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應該更努力學習，好好珍惜現在的大好時光。”

問題來自學生，答案也來自學生，學生這樣答那樣答都有一定的道理，都應給予肯定。重要的不在于誰答案更準確，而在于在這樣活動的過程中同學的思維活躍了，判斷、表達能力都得到了鍛煉、發展，語文學習的目的也就達到了。

一篇課文教完不等于我的教學任務全部完成了，也不等于同學都懂，或沒什么大問題了。有的同學提出的問題，是出乎意料的，超出了教學設計的范圍，說明同學的思維有時超越了教師的要求、教材的范圍。教師應捕捉學生在學習過程中思想、思維火花閃現的一瞬間，給予鼓勵、引導。提供給同學們暢所欲言的機會。

《賣油翁》教學反思

眾所周知，《賣油翁》這個文言故事告訴人們一個“熟能生巧”的道理，即使有什么長處也沒驕傲自滿的必要。但是，在接下來分析課文的過程中，同學們卻沒有按照我的教學思路走。有的同學對于課文當中賣油翁“睨之，久而不去” 這一句頗有微詞，因為它的解釋是：斜著眼睛看，久久不走過去，那賣油翁這樣斜著眼睛看是否有不禮貌的表現呢？如果是不禮貌，按照老師對課文主題的總結，怎么向他學習謙虛的精神呢？還有的同學認為陳堯咨射箭的命中率百分之八九十，這樣的命中率應該算很高，他的驕傲是應該的。

開始，同學們的疑問使我一時不知道如何作答。在我與學生一番爭論過后，我對學生進行了這樣的引導：我的做法也許會和賣油翁一樣，因為前面寫到陳堯咨射箭的命中率也就八九成，就到處炫耀。所以這里賣油翁的做法，并不僅僅是針對陳堯咨的射箭技術，更重要的是針對陳堯咨的態度。這樣斜著眼睛看是“以其人之道還治其人之身”。至于陳堯咨，他應該有精益求精的精神，畢竟他的技術還沒有達到最精湛的程度。

雖然學生們對于我的最終解釋比較贊同，但學生在本課上的表現依舊引起了我的震撼：他們敢于提出自己的見解，我感到非常的欣慰。其實，真正有血有肉的答案，應該是學生自己探討出來的，真正有血有肉的課堂，也不應該按照教科書循規蹈矩的進行。為了真正提高學生的學習能力，需要教師給予學生自由發言的機會，更需要教師具有開放課堂、駕馭課堂的理念與能力。

《三峽》教學案例

《三峽》是一篇文質兼美的散文佳作。雖然編者認為它是一篇地理著作，但我認為古人竟然能用這樣優美的文筆對祖國的河山如此謳歌，真讓我嘆為觀止。

仁者樂山，智者樂水，這或許是中國古代文人共有的人文品格吧。謝靈運這樣，陶弘景也這樣，蘇軾也這樣，更不用說陶淵明、酈道元這些人了。酈道元在三峽中著重寫了三峽雄奇壯麗的山和秀美可人的水。那山，連綿而高峻，挺拔而秀麗，仿佛是鬼斧神工雕琢出來的一樣。你看：“重巖疊嶂，隱天蔽日“,你看，那水，能漫上山陵，能看見倒影，寂靜而清幽。它奔放，它清幽，它凄婉。在酈道元的眼中，山仿佛成了容載萬物的容器，讓那高峽容括所有水的美，水仿佛也有了靈性，“清榮俊茂，良多趣味”。

在講課過程中，我將自己朗讀文章的感受與學生交流，談三峽的美，談我到過三峽后的感受，但當我讓學生談自己閱讀課文的感受的時候，學生只能感受到文章皮毛，只能說出文章寫了三峽的四季，寫了三峽的山山水水，卻不能深刻體味作者對三峽的贊美。

我想，這或許是因為學生沒有到三峽的緣吧。如果他能到三峽看一看，感受肯定就不一樣了吧！

當然，語文材料與現實是有差距的，比如課文里有趙州橋，有盧溝橋，有故宮博物院，有蘇州園林，有錢塘江大潮，有西湖，學生不可能都去過，甚至我都沒有全去過。語文材料與現實是有差距的，我們學習課文并不代表我們一定熟悉課文的材料。讀書與實踐是兩回事，但是，如果學生長大，能有機會見識那些勝景，他又對這些景物有深刻的認知，感受應該不同吧。

文言文的學習，我們向來都是注重在識記，記住作者，記住文學嘗試，記住字詞翻譯，記住文章的中心，記住文句的分析，記住一些“為什么”和“答案”。其實，我認為，光靠記憶，文言文學習的熱情和對中國文化的熱情會慢慢消失，而文言文的衰老，何嘗不是語文教學的悲哀？

所以我嘗試著讓學生來給三峽進行描述，寫些導游詞，做些繪畫，加入些詩詞，做點朗誦。但矛盾又出現了，學生根本就做不聊，他們寫不出導游詞，也畫不了畫，更不能在畫上添加自作詩詞，當然朗誦可以進行，可只有別人的，什么時候才能成自己的呢？

回想整個教學過程，我感到有以下幾點值得反思，以利于今后的教學。

一、課型設計上進行了大膽的嘗試和創新

時下文言文教學有著過分重視文言知識傳授的傾向，使本來意蘊豐厚的古代作品只剩下了字、詞、句，這顯然是急功近利的做法，其結果必然是肢解了作品，只見其“言”而不見其“文”。我用充滿詩意的導語自然地把學生引入課文優美的意境，簡明地作了一句文學常識介紹后便進入了課文的學習。首先，我讓學生結合書下注釋弄清字音，自行朗讀課文。在讀準字音的基礎上，由老師帶感情朗讀，配合優美的樂曲，一下子便把學生帶到課文的意境中，然后再由學生仿讀，邊讀邊體會，讀中導，讀中悟，在兩遍三遍的朗讀中，學生大多對文章有了較深的印象，至少大多數同學都能流暢自如并富有感情地朗讀課文了。我把這一教學過程稱為“品讀”的過程。因為我特別欣賞洪鎮濤老師創導的“品讀”教學法。所謂“品”即發現，欣賞，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。“品”要以“讀”為基礎，而“品”過之后要用“讀”來豐富語言的積累。先讀后品，品品讀讀，反復誦讀，涵泳文意，才是學好一篇文章的方法，特別是如《三峽》般美若仙境的文章。

二、教學過程中力求立意高遠，還學生以自主學習的空間

文言文是一種知識載體，它承載著傳授知識的任務，但又絕不是惟一的任務，更不是根本任務。記得在第一次給學生上文言文課時，我就讓學生討論過為什么學習文言文，我理解其根本任務是讓學生接受古代文化的熏陶漸染，提高人文素養。這樣面對一篇文章，如果肢解開來讀，必然失去其原有的韻味，所以在教學中，我力求讓學生在整體中去解讀語言，真正實現學生與古人的對話，學到活的知識而不是孤立的字詞。于是第二個環節就是弄懂文意。依據新的課程標準，文言文閱讀可借助注釋和工具書，我大膽地刪節了過去串講這一環節，完全讓學生借助注釋來讀課文，若有不能解決的問題，再拿到課堂上大家共同討論解決。實踐證明，有了前面品讀的基礎，學生是完全可以自行解決文意串講這個問題的。

三、玩味佳句，抓住文眼

如果說前面的讀是在為品做準備，那么真正的品就在學生對文章優美佳句的欣賞上。這一環節我首先讓學生自行找出自己喜愛的地方，然后說明喜愛的原因。許多學生都喜歡寫三峽夏季水的畫面。于是便抓住機會，誘發聯想，想起一些與此地情景相似的詩句，培養學生的想像能力。夏季水流湍急，學生由原文想到了李白的《早發白帝城》，還想到了許多寫水的詩句。這既是一種對課文的理解，又是一種知識的遷移。有的學生欣賞“清榮峻茂”的圖景，于是課堂上對這四個字進行展開擴寫，用自己的語言將這四種圖景描摹出來，結果，多數學生對自己的擴寫不滿意，認為自己的擴寫使原文那種深遠的意境變得平淡了，好多豐富的內涵也沒有了。經過比較，學生深深體會到了那種簡潔、典雅的古代散文魅力所在。還有的學生喜歡秋季的凄清，面對兩岸高峻的山嶺，聆聽悲哀婉轉的猿的叫聲，體會空谷傳響的幽深，觸景生情。這種直接面對文本的傾聽和思考，拉近了學生與古代時空的距離，仿佛聽到了作者曠遠的呼喚，仿佛看到了作者對壯美河山的嘆仰。如果說《三峽》的山中有水，水中有山，山水融合，那么學《三峽》的人也與自然景觀成為一體了。在此基礎上，練習寫導游詞應該是信手拈來了，完成了聽說讀寫能力訓練的全過程。

第三篇：教學反思案例

教學反思案例

研子小學：孫夢夢

抓好小學教育,必須注重班級管理,而班主任又是班級學生的組織者、領導者和教育者,是學生健康成長的引路人,是聯系班級與科任教師、溝通學校與學生家庭以及社會教育力量的橋梁。在我的班主任工作中,有歡笑,也有淚水,但我最大的感受則是充實。這也許是沒有當主任老師無法體會到的,它不僅需要愛心與細心,更需要創造。因為你面對的是充滿創造力的孩子,而且隨著社會的發展,孩子的問題也越來越多了。因此,我們的班級工作也應當富有創造性。下面我就談談我在班級管理中的一些管理方法:

一、善于表揚,巧妙批評,以典型作為榜樣

案例:我班的張純同學,母親沒有知識,父親長年在外打工,家境貧寒。他行為習慣差,經常偷東西、打架,而且不按時完成作業,可以說是班上認為的那種無可救藥的討厭的學生了,在班內的影響很大。后來,我跟他的母親和他多次談心,從正面、側面去了解他。期間,只要他取得的點滴進步,我都采取不同程度的鼓勵,使他產生了親切感、信任感,愿意與我們心靈交流。這樣使他從思想上認識到錯誤、改正錯誤。在班里也多給他自我表現的機會,使他消除了自卑的心理,感覺到了自己的價值所在。于是,我在班內就讓楊陽同學做改正缺點的典型,去感染和他有類似毛病的同學,帶動他們改正缺點。現在,我們班構建了和諧的氛圍。

分析:小學生喜歡得到老師的表揚和鼓勵,這對他們是榮譽的享受,更能增強他們的勇氣和力量。當然,“金無足赤,人無完人”由于每個學生的家庭環境、社會環境、自身的心理素質不同等方面的影響,學生中存在著較大的差異。有的勤學守紀、有的厭學做壞事。作為教師,要正視學生的差異,對于“問題學生”要從關愛的心態去出發,對他們要曉之以理、動之以情,用人格力量去感化他們。現在我們班的李京同學可以說是一位比較優秀的小學生了,同學們也很喜歡接近他,在學期終的評優活動中,肯定有他的表現。

二、班主任要以身作則

案例:這學期,我們班的環境衛生是打掃教學樓前面,這是學校里面最難掃的地方,每天早上、中午、放學都要打掃。剛開始,學生們還非常的好奇,拿著掃把一陣飛舞,后來沒有人愿意了。由于我們是農村小學,許多孩子喜歡吃零食,經常是滿天飛的食品袋、費紙,剛撿過去,樓上高年級的學生又從下面丟。這樣就形成了時時要撿,還要看著不讓上面的學生丟,慢慢地很多學生就不管了。看到這一情況,我經常帶頭先去掃,叫上幾個同學,掃完了過后,微微出了一點兒汗,面色紅潤地走進了教室,對著和我一起打掃的同學說:“勞動使我們快樂!我為你們自豪!”

現在每天,我們班的同學都爭先恐后地去打掃,我相信:他們肯定從中享受到了勞動的樂趣。

分析:班主任凡要求學生做到的,自己首先要做到。可見,榜樣的力量是無窮的,何況是自己的老師呢?

三、要樹立正確的學生觀

案例:一次,上課鈴響了,同學們都進了教室,上了大約五分鐘的時間,忽然外面有個學生喊:報告!我立即打開門一看,原來是我們班的劉雨晨同學。這下我可氣不打一處來,就嚴厲地批評了她一頓:“你干什么去了?馬上就要期中考試了,你還上課遲到?還是準備考二三十分嗎?”平時從不遲到的她這下可急了,眼淚分明在眼圈里打轉。“老師,我不是遲到,我是給數學老師交作業本去了的,這才來晚的。”我的腦中“轟”的一下,是呀,我和數學老師商量了的,為了調動她的學習積極性,讓她當數學科代表的嘛,我知道錯怪了她,連忙給她道歉。她卻氣乎乎地走了,幾天都不理我。

分析:都說“眼見為實”,可我親眼所見,還是錯怪了學生。這是深刻的教訓,因孩子的心是稚嫩的,一旦你傷害了他,就不容愈合。我們作為教師在批評學生之前一定要好好想想:“事情弄明白了嗎?”千萬不能草率去判斷、處理。如果學生和你產生了對立情緒,那么我們的教學就更難進行了。

作為一名新班主任，經驗還不夠，需要多向前輩學習，自己也要多花些時間研究和人思考班主任工作。農村小學班主任工作是復雜而繁重的。只要我們捧著一顆真誠的“愛心”去澆灌他們,就無悔我們的人生。

第四篇：教學反思案例

教學反思案例

即墨一中 高二政治 邱曉霞

時間飛逝，很快半年就過去了。回顧這半年的教學工作，在師傅金老師的幫助下，我有了很大的提高，從過去課堂中注重是否完成本節課設計的內容到關注學生在課堂上的表現以及學生在課堂上的效率和掌握情況。在這半年的教學工作中，我特別關注班里的一個女生，這是一個性格內容又自卑的孩子。我希望通過我的關注讓她改變她的學習狀態，不斷增強抵抗挫折的能力。

這名學生在學習上成績不穩定，高二期中考試下滑厲害。由于上課注意力不集中，作業要求經常搞不清楚，經常拖拉作業或不知道要交作業，上課容易發呆。同時學習興趣不強，學習習慣不穩定。上課注意力不夠集中，沒有持久性；做事容易懶散，不能堅持，自信心不足；性格方面比較內向，有一定的思想負擔，內心想法比較多。

在對這名學生的轉化過程中，我做出了以下努力：

1、讓學困生抬起頭來。

該同學是一個懂道理的學生，每次和他交流都能意識到自己的問題，但是日常行為和學習習慣不能得到明顯的進步。一次交流，發現她很有上進心，但是不知道該怎么做，雖然嘴上不承認，但是她內心并不自信。而一次數學平常測試中成績不理想更加劇了她的不自信，并對其它學科的學習也喪失了信心，成績一落千丈，認為自己就是學不好了，一度想輟學。抓住這一點，我盡量少批評她。對她進行積極地思想教育，讓她認識到學習的重要性，她的思想穩定了，輟學的念頭沒有再出現過。但也不能掉以輕心，還要加大對她的關注。她一有進步，我就及時抓住了她的的“閃光點”，在課堂上大加表揚。幾周后，她的狀態有所好轉，上課也能聽點課，能夠及時上繳作業。這樣的狀態對她本人來講已經是取得了很大的進步。

2、教師協作，同學幫助

為了不斷督促該同學進步，我與其他科任教師進行協作，在課堂教學中對他給予更多的關注，對她多提問（根據其能力，設計相應問題），使其注意力始終集中于課堂，并及時對其進步給予表揚，使他對學習逐漸有了興趣，自信心進一步增強。

教育同學間要團結互助。不歧視她，要以真誠的態度去幫助她，如：在分座時，把責任心強，樂于助人的同學派做她的同桌，督促其進步，半個學期的時間，她的學習成績就有了提高，學習興趣也比以前較濃，由于自己的進步，她心情比以前愉快多了，臉上也露出了笑容。

3、與家長溝通

在教育該同學的同時，我還常與她的家長聯系，委婉地向他們建議，希望他們配合老師教育孩子。譬如在我與她關于如何正確對待她的學習成績問題深談了以后，我又和她媽媽聯系，希望他她家里對孩子也如此教育，她表示愿意配合老師教育自己的孩子。現在她有空也會來學校問問孩子的情況，并和教師聯系。學生常常擔心老師和自己的家長聯系，特別是學困生更懼怕老師給自己的家長打電話，甚至把這個行為看成打小報告。但是通過注意掌握家校聯系技巧，讓學生感受到家長和教師在在真正關心她，教育的效果往往事半功倍。

4、多給她一些“機會”

首先因為“學困生”的行為、情緒、心理調控等方面有這樣或那樣的適應不良或障礙，所以他們犯錯、發生“事故”的頻率是比較高的。譬如她每次犯錯后，我除了必要的批評外都給她提供改正的“機會”，讓她將功補過，并告訴她老師相信她、她也要相信自己。

其次，對這類學生，要多給他們自我表現的“機會”、為班級做貢獻的“機會”。盡管我們說，機會對于每個人都是均等的，但事實上，“學困生”的機會幾乎很少，管同學、表揚等各種機會很少、甚至沒有。我就讓該同學做小組長。因為這任務是一劑喚起他責任感的良藥，她也很看重這機會，做得也較認真。

通過半年的教育和幫助，該同學的進步是明顯的，在課堂上能自覺遵守紀律，跟隨老師的思路完成學習任務。課后基本能按時完成作業，在課代表的提醒下及時上交相應的作業。學習成績有了較大的進步，人也變得自信開朗起來。

我常常想，自己也是學生時代過來的，我深知當學習遇到困難時的迷茫和無助。作為教師，應及時幫助學生解決問題，不要讓學生生活或學習上存在的問題如滾雪球般越滾越大，增加解決的難度。這就需要提高教育機智和增強教學的預見性。在接下來的教育教學工作中，我會做好自己，爭取成為一名優秀的教育工作者！

第五篇：教學反思案例

課后記

數學課后記案例

1、《商末尾有零的乘法》我事先高估了學生，認為他們有一位數乘法的基礎不必有太多的講解，可以完全放手讓學生自主學習，但事實上這部分知識對學生來說還是有困難的。上課時，我讓學生嘗試練習360×24時，他們總是用舊的方法計算，想不到用簡便方法，而按照大綱要求學生必須掌握簡便豎式（即豎式中把零錯開對位，計算時先不乘零），于是我引導學生發現新的方法，盡管我花費了許多精力，可他們對簡便豎式掌握得還是不好。怎么辦？利用下午的課余時間，我又重點輔導了部分學生直至88％的同學學會為止。我深思了許久，慢慢地靜下心來，才發現今天我的情緒不好影響了學生，今后我要注意教師與學生的情感交流，用愛和真情感染學生。

2、《接近整十數除商一位數的除法》我創設了一個開放的問題情景，讓學生算一算90元錢可以買幾本書，還剩多少錢？提供的書籍單價有：一本科技書29元，一本連環畫28元，一本《趣味數學》18元，請學生選擇喜歡的一本書算一算。學生的學習欲望被激發了起來，他們饒有興趣地投入探索活動中。整節課，我都以學生為主體，讓他們當主角展示自己，盡情表演，小小的課堂活躍了起來，每個學生都躍躍欲試，爭先恐后地發言、上黑板，我好似一名組織者參與者，只適當地點撥、引導就行了。我發現：沒有老師滔滔不絕的講解，學生更能學好知識，會學知識。我當時還擔心這樣放手學生的學習質量會不會降低，但通過批改當天的課堂和家庭作業，我發現98％的學生都掌握了方法，而且準確率也很高。看來我擔心是多余的，這種學習方式還要繼續進行，不斷完善。雖然創新難免會出錯，但不犯錯誤又怎么知道這條課改之路怎么走呢？通過今天的這堂課，我進行探究的愿望更強烈了，信心也更足了！

3、這節課以前，我估計課堂氣氛可能會比較沉悶，因為計算課相對來說比較枯燥，講清算理，強化練習，形成技能，是常規的模式。但真上起來，課堂氣氛異常熱烈，讓我興奮不已。教材以買東西為題材，激活學生已有的生活經驗，有助于學生領悟算法。把枯燥的計算問題融于跟學生生活很貼近的情境中，使學生處在解決問題的過程中，而不是單純地計算，減輕了學生的枯燥感。在十分位上商９以后，余下的３個十分之一要轉化成３０個百分之一繼續除，發展了?在余下的數的后面添上０繼續除?的知識。由學生自己嘗試解決問題到全班積極討論找出正確的解決問題的方法，學生的思維被激活，學習積 極性也被調動起來了。在后面的試一試和練一練中，我讓學生分別扮演小老師和小醫生，給全班同學講解和診斷問題并進行治療，同學們興奮得不得了，連課也不愿意下了，真是我沒想到的。

4、在批改學生的課堂作業時我發現有的同學在把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時，對除數的小數點的移動的認識還存在著偏差。比如，7.05÷0.94,除數的小數點應該向右移動兩位轉化成整數94,有的同學只把除數的小數點向右移動了一位,這樣除數還是小數,但他計算時還是按照除數是94來計算的,深究原因,可能是例題的除數是一位小數,所以在把除數轉化成整數時,小數點只需要向右移動一位,給學生的表象是這樣,他并沒有真正地理解為什么小數點要向右移動一位,所以當除數是兩位小數時,他還是把小數點向右移動一位.分析到這,我再回顧我的備課過程,我把除數是一位小數的例題進行了詳細講解,引導學生歸納總結了除數是小數的除法的計算方法,重點強調了除數的小數點向右移動幾位,要使商不變,被除數的小數點也要向右移動幾位,同時也做了專項練習,但這個專項練習只是練習除數和被除數小數點的移動的,并不是一個完整的豎式,所以學生直觀接受的信息還是小數點向右移動一位的豎式,如果我在出示一道除數是兩位小數的除法,完整地用豎式計算一遍,學生有了直觀印象,估計就不會出現這種理解上的偏差了.5、今天這節課是在學生掌握小數乘小數的計算法則以后，進一步研究積與因數的大小關系。第９２頁第１０題里有三組乘法題，每組中的三個算式的第一個因數都相同，第二個因數分別是大于１的數、１和小于１的數。通過計算與比較，發現當第二個因數大于１時，積比第一個因數大；當第二個因數是１時，積等于第一個因數；當第二個因數小于１時，積比第一個因數小。這是三組題的共同規律，這個規律對學生的數感有兩點作用：一是突破了原來的乘法觀念。整數乘法的積總是大于因數（另一個因數是１除外）。在小數乘法里還會出現積比因數小的情況，它是由于另一個因數小于１所造成的。雖然一個數乘小于１的數的意義不是本單元的教學任務，至少學生知道了積可以小于因數，這已經是對原來觀念的突破。二是可以用于估計和反思筆算的結果是否合理。第１１題在計算前先根據第二個因數的情況，說出積大于還是小于第一個因數，這是估計。盡管這樣的估計與精確計算的誤差相當大，但畢竟清楚了積的范圍。一旦筆算的得數超出了這個范圍，就能及時發現和改正錯誤

6、由于有了昨天的實踐活動課《面積是多少》和今天的例1的鋪墊，學生比較容易地想到把平行四邊形沿著一條高剪開，再平移把平行四邊形轉化成長方形，最后根據平行四邊形與轉化成的長方形之間的聯系推導出平行四邊形的面積公式，并且能運用面積公式解決生活中簡單的實際問題。在整個教學過程中，我重點引導學生體會轉化的數學思想，使學生感受到利用轉化的數學方法可以幫助我們把要解決的問題化繁為簡化難為易。

7、教材安排的例4很有特色，例4提供了畫在方格紙上的三個平行四邊形，而且每個平行四邊形都被分成了兩個完全一樣的三角形，要求學生說出每個涂色三角形的面積。因為學生已經能夠直接計算出平行四邊形的面積，學生很輕松地發現了與平行四邊形等底等高的三角形的面積是平行四邊形面積的一半得出三角形的面積，并且因為涂色三角形的面積又可以通過數方格的方法得出，從而驗證了學生的推測，為后面進行的三角形面積公式的推導做了良好的鋪墊。

8、列舉作為一種策略，用來解決問題時的表現形式是多樣的。實際問題的特點和學生的個性差異，使列舉的表現形式是靈活的、可變的。在表格里列舉是形式之一，它的好處是有助于思考，能清楚地看到問題的各種答案。今天的兩道例題都采用表格列舉這種形式，目的是幫助學生有條理地列舉，不丟失信息。教材里的少數練習題已經畫出了表格，這些題確實需要這樣做。但并不是所有的問題都適合在表格里一一列舉的，比如?練一練?，教材在例題后面呈現這道不能在表格里列舉的題目，就是為了避免學生形成思維定勢，照搬例題的形式，而沒有自己的思想。語文課后記案例

1、說實在的，《跳水》一文教了不下六七遍了。今天該上最后一課時，我清楚地記得最后一個問題：課文以 ?跳水?作為題目，好在哪里？最近，我總喜歡在鈴聲響起之前，進入教室，和同學隨便聊聊。走到學生身邊，她正在看書，見我走近，忙叫住我：?老師，這篇課文干嘛要以‘跳水’作為題目？?聽這語調，言下之意，?跳水?一題并不合適。我俯下身子，饒有興趣地問：?你覺得不好？?她正要答時，鈴聲響起。看來，這最后一個問題得改一改了。?同學們，《跳水》一課已經上完了。你們認為課文以‘跳水’為題，好不好？為什么？?碧紅第一個舉手：?我認為這個題目不合適，因為一開始我看到這個題目，還以為是寫某個跳水運動員，像伏明霞、田亮之類的，誰知寫的根本就不是這回事兒。所以我覺得這個題目容易產生歧義，不是很好。?話說得理直氣壯，很快得到一些同學的附議。?那如果你是作者或編者，會取個什么題目呢？? ?‘孩子遇險的時候’！? ? ‘一個帽子’！因為整個故事是圍繞‘一個帽子’而展開的。上學期，我們曾學過課文《一個蘋果》，我看用 ‘一個帽子’做題目，挺合適。?李丹同學也說得頭頭是道。?我看就叫‘孩子追猴子’，孩子要不是去追猴子，也就不會發生這個故事了……?話音未落，又一同學笑著說：?這哪像個題目，倒像個繞口令。? ?我看也不好。這太直露。課文的題目‘跳水’就不錯。跳水是解決問題的關鍵，這辦法又是船長想出來的。體現了船長的機智果斷。整個故事，跳水這個環節也最精彩，最扣人心弦。? ?課文中的孩子，跳的是海！我看干脆就叫‘跳海’！? ?跳海？那不成了去海邊自殺么？這樣的題目怎么行？?馬上又招來另一位同學的反駁。……真是一石激起千層浪。望著同學們爭得紅通通的臉，我也異常激動：?同學們討論的問題很有道理，也很有意義。《跳水》一文的題目是編者后來加上去的。給一篇文章取題目，本來就可以有多個角度的。同學們不唯師，不唯書，善于動腦，敢于向教材挑戰，發表自己的不同的觀點，這很好。這樣的學生才是有靈氣的，這樣的課堂才是有生氣的。我希望這樣的學生，這樣的問題，在課堂不斷涌現。?此時，同學們的眼睛亮亮的。我想，《跳水》一文上完了，但由跳水所激起的，卻在我的心里掀起了不小的波瀾。也許，它也會留存在學生的心中。

2、最近讀到這段話對我有很深的觸動：調查發現，有許多小學語文教師抱定?熟能生巧?的古訓，給不堪重負的小學生留下了沒完沒了的作業。除了如鄒靜之女兒所作的如對?灰溜溜?的解釋，對按照?刻畫描摹的非常逼真?來寫出的唯一正確的成語?惟妙惟肖?一類的刻板和無謂的作業外，僅僅是小學階段要掌握的那2500個漢字就足夠讓他們手忙腳亂了。一個漢字一定要寫上幾十遍嗎？這是一項極為枯燥的作業，小學生因此就足以對語文課產生抵觸情緒了，再加上那些讓學生死記硬背的條文，段落等，給孩子造成很大的心理負擔，說嚴重點，這甚至對孩子們是一種催 殘。對作業問題認真反思，我們認為應該考慮以下幾點：首先，漢字有漢字的特點，也一定有其記憶特點和記憶規律。其它語文知識也一樣。心理學界對記憶規律已有 大量研究，且已證實記憶是需要重復，但重復的數量是有規律的。超過這個量的規律就成為過度記憶，對記憶是有負面影響的。我們的小學教師應該在此基礎上廣泛實驗，研究一個合理的練習量和練習間隔。搞清楚想通過某一次課外作業就使學生終身不忘是有悖記憶規律的。如果這種研究得以進行和推廣，那么再剔除掉那些無謂的作業負擔，減負就會按照教育規律真正落到實處。反過來，這一問題不解決，那么桌面上的負擔減了，但這些負擔會轉入地下，由那些不放心的家長再給補上這一?課?。靠行政手段去劃一地減負，必將走入另一個極端。如取消掉所有的家庭作業是否合理也需商榷。

讀了這段話有很深的體會,作為老師應該為學生的身心健康著想，學習知識固然重要，但是知識技能的掌握是要靠日積月累的，不是今天就可以把所有的知識都學完、記完的，學生的認知能力沒有達到一定的水平，心智沒有完全成熟，要想揠苗助長是很難成功的。很多老師成天出試卷，買試卷，還千方百計找別的學校的試卷，生怕自己做掉了，同行的老師也隨之跟風，都以為這樣才是盡職盡責，才是認真教書育人，才能提高學生的成績，這樣以來彼此相互影響相互的提示給老師學生無形的增加了負擔，老師累學生苦的惡性循環就自然而然地形成了。我們第一線的老師也很困惑，如何提高學生的學習成績？如何把握學習負擔的度的問題？應該成為我們第一線教師的研究課題，要研究作業與學生對語文課興趣的關系，要使作業既能激發學生思維，保持學習興趣，又不加重學生負擔。這不但有作業量的因素，也有作業方式的因素。

3、綜合性學習《感受自然》—課后記 這節課教學目標我確定為：

1、激發學生熱愛自然、保護自然的情感。

2、與大自然展開心靈的對話，體驗自然的生命和靈性，認識并探索自然。

3、領會情景交融的寫法。

4、培養積累好詞佳句、古詩詞的習慣。

根據教材的內容特點，我把教學環節設計為4個步驟：

1、美文欣賞導入。

2、物我心靈對話。

3、回憶四季體驗。

4、學習情景交融。

課前我做了一些準備：布臵學生摘抄關于寫景的好詞佳句及古詩詞。仔細觀察自己周圍的景物，看看有什么特征，積極的去發現美，描繪美。但是沒有做好學生的心理準備工作。有很多老師聽課，學生很拘束，課堂上怎么鼓勵都不敢起來發言，課堂氣氛不夠活躍，討論也不夠熱烈。課后又私下對我說：老師，其實我會說，就是不敢起來。這也許是一個因素，但我覺得，更主要的原因是學生沒有在老師的指導下進行活動，沒有真切的實際體驗，要他們說，覺得沒有內容可說。而會說的，說得也很空泛。在交流中不善于把現實生活中發現的美用自己的語言表達出來，有些是模仿書中的描寫。不過，能模仿已經走 出了可喜的一步，我想，經過老師的指導，便能逐漸用語言表達出自己獨特的感受。

課后，教研組進行評課，老師們對我這節課提出了許多寶貴中肯的意見。我在教學設計上充分考慮到本節課知識、能力和情感、態度等方面的目標。以學生為主體，讓學生自主學習、討論交流、自我展示。能注意調動學生的積極性，培養學生的綜合能力。教學中注重培養學生的收集積累課內外知識的習慣和課前預習的習慣。構建了和諧、平等的師生關系和愉悅的學習氛圍。不失時機地對學生及時評價，鼓勵創新，尊重學生的獨特感受。教態樸實、大方，語言流暢、親切、自然，特別具有親和力。

在物我心靈對話環節中給學生討論的時間不足，沒有真正做到彼此溝通，在討論過程中對后排學生關注不夠，導致有的學生沒有積極參與活動。課堂氣氛不夠活躍，學生不能暢所欲言。讓學生選擇自然的一物做朋友，并與之展開對話，只有程度較好的同學做得不錯，多數同學不知該怎么說。此時，我及時進行引導，但反而易限制學生的思維，以至于學生無法放開了說。好在我及時調整教學方案，讓學生設計環保標語，此內容較貼近學生的生活，比較簡單，在我們校園內就有許多環保標語，學生會說了，敢說了。讓孩子教孩子多留心身邊的資源來幫助學習，教給學生學習的方法，調動了學生的積極性，活躍了教學氣氛。且為大自然設計標語，也是在讓學生與自然展開心靈的對話，激發了學生熱愛自然、保護自然的情感。比如，有個同學為小草設計的標語是：?謝謝你給我的關愛。??我正在成長，請勿打擾。?用小草的口吻來向人們訴說，提醒人們愛護小草。學生思維活躍，真正感悟到了自然的生命與靈性。

對于學生的發言，有許多精妙之處，表示了肯定，在一位男同學結結巴巴地描繪他喜愛的季節景物特點時，表揚他激勵他，這位平時表現不是很好的同學此后對待學習的態度就有一個根本的轉變，這以后的幾節課，他不僅能較自覺地完成學習任務，還常常督促旁邊的同學認真學習。關注學生的發展，我抓住了一個極好的機會。但有的同學的發言我給予的肯定和激勵不夠到位。比如兩位學生組合，進行藍天和白云的對話，運用了生動形象的比喻、擬人等修辭手法的描寫，兩人的口語表述確實精彩，我只作了簡單的評價，沒有就說的內容作具體分析。

在學習情景交融寫法這一環節中，時間也顯得較倉促。這樣，整堂課雖然教學內容很完整，但教學重點不夠突出。究其原因，是在處理教材時考慮太全面，面面俱到，所以沒有足夠的時間讓學生的活動落到實處。俗話說得好?面面俱到就等于面面不到?，這樣下去勢必走入處處刨坑的境地，被流程模式所累。如果將這堂課的內容分成兩個課時來完成，這節課就讓學生感受自然，下一個課時再指導學生描寫自然，堅持一得，可能更好。所謂?一課一得?，是指在每堂語文課上，除掌握一些基礎知識和必要的朗讀品味之外，只確定一個重點。因為目標明確，任務單一，學習的時空相對寬松，就可以變著法兒引導學生去深入感受、去激發學生的情感。也就是說，課堂上目標 單一了，教師就可以拿出更多的精力來關注學生的動態變化，就可以最大限度地為學生的需要而上課，達到高效的發展學生的目的。

4、美的呼喚——教學《去打開大自然綠色的課本》一課后記。這篇文章是大自然美麗的呼喚，是祖國熱情的呼喚。

本文是一首清新明快的現代詩，作者孫友田是當代詩人。課文文題蘊含豐富，以?綠色的課本?喻?大自然?，形象貼切且引人遐思。作者以敏銳的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以細膩的筆觸展現了大自然的絢麗多姿，召喚少年兒童熱愛自然，用于探索，從大自然這?綠色的課本?中汲取豐富的營養。

第一課時以?課本?導入，讓學生漫談課本里有什么，以及打開的好處，為總結課文時鋪墊。再把課題補充完整，給學生充分的質疑時間，吸引學生去讀一讀這首詩。由于字詞簡單，剩余的時間可以讓學生用自己喜歡的方式讀熟這首詩。

第二課時講解了總起的第一小節后，我是按小節順序教學的。后來感覺這種方法在詩歌教學中顯得古板，成了機械的理解學習。既然學生已讀熟了詩歌，那肯定就有自己喜歡的章節和自己的理解。那么中間的四個小節就可以打亂了讓學生自由談一談，效果應該比老師的刻意引導要好。當然，在學生談感受和朗讀的時候老師應注意引導想象，描繪，力求學生用自己的語言理解詩歌的含義。

結尾處我讓學生反復誦讀，體會最后一小節與第一小節雖然內容相同，但表達的含義又不一樣。一個總起邀請，一個總結升華，學生理解了詩歌重復的原因，明白了朗讀不一定全靠用勁，在理解的基礎上學會控制、調節不同的情感才能讓朗讀繪聲繪色。

不足的是在引導學生體會詩中所描寫景物的意境時除看文中插圖外，再沒有其它圖片可供觀賞，只有通過詩文的誦讀來體會。朗讀訓練也不夠，如果能找各示范帶和學生一起聽聽會更好英語課后記案例

1、本堂課結束后，我感覺設計的幾個趣味操練、擴展活動、探究活動深受學生喜愛，學生們興趣很濃，積極參與，達到了我的教學目標。孩子們在輕松愉快的氣氛中，充分體現了合作精神。趣味操練中他們輕輕松松的掌握了單詞和句子，增強了學生的自信心和成就感。可見一堂充滿趣味性的英語課需要老師帶領學生一起去開發去挖掘，去拓展去想象。我認為本堂課體現了以下幾點：

注重學生的主體地位，實現了教師角色的轉變。

我們知道課堂學習的主體是學生，學生要對英語感興趣，還要真正能將學到的英語運用于實際，這些是我們的奮斗目標。要實現這些目標，要求老師要想方設法調動學生的想象力和創造力，引導他們去動腦筋思考、分析、歸納、運用英語，自己學習，自己創造，養成自學的好習慣。因此，本課設計了以學生為主體的活動，其中有個人、兩人、小組和全班性的形式，有教師指導性的，也有需學生獨立或合作完成的。活動均有明確的目標與要求，并能夠安排在一定的語境和情景中進行，突出了培養學生用英語做事情和用英語進行交流的能力，體現了交際語言教學的思想。教師在教學活動中，注意了自己角色的轉換與控制，在啟發與示范后，能夠把足夠的時間留給學生，讓學生努力實踐與展示自己。例如，學完新知后，設計一項圈單詞、填詞練習競賽，學生6人小組合作完成進行比賽，培養了學生合作進取的精神。

注重學習過程中的趣味性、韻律性，幫助學生快而準的掌握知識。

本課教學內容主要是教學一些動詞和現在進行時句型，在設計上采用分解難點、分步呈現、逐步擴展、層層深入的方式，注重示范質量，保證學生對語言意義的正確理解，通過各種模仿和操練活動，使學生掌握新的語言形式。例如，在教學單詞sing和laugh時，加入象聲詞，具有節奏韻律感，學生很容易上口；在學習cry和 talk時，伴以動作，使學生能在動中學；課后設計一項師生比賽游戲，通過大小聲朗讀，朗讀某句數遍，拇指點句練習等進行比賽，極大調動了學生的積極性，學生樂于參與，氣氛活躍。

注重學生聽、讀能力的培養。

聽、說、讀、寫能力是英語課學習所要達到的知識能力目的。本課教學設計了較多聽的練習，如教完新單詞后，讓學生聽課文，猜意思，這項練習對于層次不同的學生有不同的反映，好的同學能模仿一兩個句子，而稍差的同學可記下幾個單詞，這樣既訓練了學生聽的能力，又達到了分層教學的目的。

同時，教學中也存在著許多不足，如教學設計與生活實際聯系不大，應設計一些與生活有關的教學情景，使學生把知識與現實聯系起來，達到學以致用的目的；另外，課堂上應多創造一些說的機會，發揮語言功能等等，在今后的教學中應提高這方面的訓練。

2、我對自己的教學設計起初還感到很得意，因為根據教學內容 的特點，我選擇了一個很有趣的活動：先以Simon Says的游戲引入，復習各種表示動作的單詞，然后再以?拍照?的方式將學生的動作?定格?，我的身份變換作記者，采訪學生what are you doing? 由此引出動詞的現在進行時I’m drawing a picture/I’m looking out the window…….這樣的設想在我看來很特別，還為此沾沾自喜了一番。

然而，在課堂上，我卻樂不起來。五年級的學生沒有我想象中的那么配合。我在備課時沒有將學生的因素考慮進去。學生對draw a picture,read a book, ……以前早已復習了很多遍的動詞短語陌生得很。以致復習這些短語花去了太多時間，而重點what are you doing?I’m…..卻沒有太多時間操練。沒有辦法，為了讓學生熟練掌握這個單元的重中之重：現在進行時，我花了兩節課的時間教學第二課。

課后我問學生，是不是這課內容太難了，連游戲都不知道該如何做？但幾個女孩子的回答讓我明白了：五年級存在的課堂沉悶問題并不是因為學生知識跟不上，而是青春期心理在作怪。看來，我還得好好研究一下心理學才行啊。

3、第六冊 Lesson 3---第四周。游戲開課，依然是simon says 和拍照的游戲，以復習現在進行時，與上次不同的是，我在游戲之前宣布了獎懲措施，采用競爭機制，孩子們的熱情漸漸調動了起來，也漸漸喜歡上這個游戲了。

在對課文進行教學時，我放手讓學生自己閱讀課文，并提煉出幾個問題以檢查學生的自學情況。孩子們手中都有一個自己制作的?幫助牌?，我要求他們在不懂的地方做上記號，我在巡堂的時候給予指導幫助，別的同學看到了有人舉起幫助牌也可對其進行幫助。

學生們看起來很認真，舉牌的人也很積極詢問不懂之處，很有自學的熱情。但個別基礎太差的學生仍不能自己閱讀，滿篇課文都被畫上了問號。

檢查的結果讓人欣慰，大部分學生都能流利讀課文，并能理解課文內容，下課的時候我有了個偷懶的念頭：如果能培養學生自學的好習慣，以后課文教學就不用那么繁瑣吃力了。

4、第六冊 Lesson 4---第四周。這一課的內容都是以復習為主，原本以為學生對課文內容應該很熟悉了，因此放心讓學生進行自學。但在巡視的過程中，發現大部分學生對句子would you like…?都有疑問，于是我迅速改變了自己的教學計劃，將黑板布臵成一個餐廳，讓學生作顧客點餐，我不停地詢問：would you like--？學生在不停地語音輸入中對句型有所了解，然后再培養幾個稱職的?侍應生?以點帶面，不一會全部學生就能將句型掌握了。美術課后記案例

1、教學內容：包裝設計（五年級）

教學小結：通過本課教學，使學生對包裝設計有一個初步的認識，學會給瓶罐進行設計包裝，用任意圖形進行裝飾美化，用醒目的、簡明的美術大字寫出品牌名字，學會自己命名，學生積極性較高，興趣濃厚，大多數學生基本上都能按時按量按質的完成好作業。

達到了預是的目標。個別學生構圖較差，色彩搭配不太協調，圖形與背景底色處理得不恰當，今后在這方面的教學中需要加強。

2、教學內容：（認識素描、繪畫中的透視現象）（五年級）教學小結：當人們在觀察景物時，于人眼的高度處設一條假想的水平線，我們把它稱為視平線。讓學生明白這一道理，我采用邊講邊帶畫的形式進行教學，學生起初第一次作業不理想，后來通過手把手的帶畫，生跟畫，學生一次比一次有所進步，他們明白了仰視、俯視、平視構圖的特點與表現形式，明白了所有與觀察者對面垂直的各種線，都退縮到視平線上某一假想的點，這個點被稱為消失點。這點位臵因正對著觀察者的眼睛，所以又稱視點。學生因明白了這一道理，所以表現得一次比一次都準確。達到了訓練的目的，畫面能表現出空間感，黑、白灰也比較清楚。

3、教學內容：火花設計（五年級）

教學小結：通過欣賞各種火花集，讓學生對火花有所了解，掌握設計方法和技能，培養設計意識。學生積極性很強，興趣特別濃厚，有創新意識，沒有受范例約束，題材鮮明，紋理簡結，色彩明快，基本上達到了很高的設計水平。個別學生畫面表現得較差，希今后多多練習，加強提高。設計出更優美的火花畫形來。

4、教學內容：套色紙版畫（花卉）（四年級）

教學小結：通過本課教學，培養學生的動手能力，學生的繪畫與制作得到提高，積極性很高，興趣濃厚，本課難度較大，但是學生大多數都能克服困難，認真、仔細地工作態度，自覺地掌握好套色的方法的技能、技巧，表現力強烈，從他們的作業中可以看出他們的聰明才智。缺乏的是干與濕的掌握得不太好，有的印得太清楚，模糊，有的干后印，有的模底是用一般白紙做的，應用厚紙，使之產生凸凹現象，才能夠拓印清楚。在今后的教學中有待加強多練、多印讓學生從中體會這一道理。

5、教學內容：命題畫 賽龍舟（四年級）

教學小結：每年端午節，為紀念我國古代偉大愛國詩人屈原投江殉國，許多地方都要舉行聲勢浩大的大龍舟競賽活動，師邊講邊示范，范畫在黑板上，為了慶祝這一熱烈場面，可采用橫構圖、兩三只船正在比賽，船上人多，坐一排或二排，前后有打鼓的人，中間是隊員們，后面船尾有掌舵的人，邊上（左右）或上下有觀看的人群，好不熱鬧，色彩艷麗、構圖飽滿、刻畫仔細，這一場面學生積極性很高，表現力強烈，大多數學生都很好體現這一聲勢浩大的賽龍舟活動，輪廓清楚，是一幅比較對的作業，效果尚好。

6、教學內容：蠟筆水彩畫 瓶花（四年級）

教學小結：通過本課教學，學生的學習積極性提高了，都能按師的要求，一步一步的描繪瓶與花，輪廓清楚，瓶花表現很清楚，比例好、背景桌面都外理得適中，花卉艷麗，投影欠佳，個別學生作業表現較差，顏色過渾或過淺，正確的是用淺紫色，涂水彩顏料。今后加強這方央的指導，力求完美。

7、教學內容：中國畫——荷花（四年級）教學小結：通過本課教學，讓學生抓住荷花的花、葉、梗的表現，依靠用筆來保持筆墨揮灑感覺，如：畫花葉這種放射式的大側鋒涂抹，靠用筆抓出荷花葉的組織結構，我采用多媒體進行教學，首先讓學生觀察荷花、荷葉，從而在表現時可以頗隨意地畫出荷葉的感覺，畫荷花，自古以來文人畫家多有偏好，主要通過荷花來寄托清高，并常題為?出淤泥而不染?等詞句，以表白畫家在腐敗社會中不趨炎附勢、不隨波逐流、潔身自愛的情愫，這些蘊含在畫荷花中的歷史背景在講時稍加提示，學生畫得生動，有趣，大多數學生都不能較熟練地使用側峰、中峰、濃墨、淡墨畫出荷花。有的學生還能表現出蓮蓬的特征。總之，學生興趣濃厚，表現力很強，但缺乏?干濕?兩字的掌握，由于宣紙很浸，因此有些學生掌握不好墨與水分之間的關系，這需要多多練習，多多體會從中的干濕變化規律。在今后教學中詳細講解如何調墨和水分的控制，幫助他們解決繪畫中的問題和難點。加強多范畫帶學生一起手把手的練習，從中體會這一規律。

8、教學內容：命題畫 歡樂的校圓（五年級）

教學小結：通過本課教學，讓學生了解自己的學校情況，課間十分鐘是同學們在校園玩、活動的時間，洋溢著歡樂和熱烈的氣氛，在校園里總是能找到自己的樂趣。把這一情景畫出來表現在畫面中，我采用多媒體進行教學，讓學生了解學校環境、情況，啟發學生的形象表現力，讓學生盡可能地把校園畫得有一定的空間感、（立體感）學會表現前后，人物、景物、動與靜的關系，學生積極性很高。表現力強，今后在教學中注意加強，人物比例的仔細刻畫，有些學生在畫人物時，把人畫得粗糙沒有仔細描繪人物動態，高興表情及熱鬧景象，有待加強。