第一篇：教學(xué)案例反思

語文教學(xué)案例反思

首次試上，筆記本上寫滿了文字。值得肯定的是，三維目標明確，有歌鑒賞方法的指導(dǎo)。例如，學(xué)完這首詩教師總結(jié)說：“我們收獲了很，除了無盡的美感，還了解了詩歌鑒賞的方法，拿到一首詩，我們知道該如何下手了：

1、讀一一美讀幾遍，初步感知

2、找一一找出詩中的景物與人物，體會意境，了解人物的情感；

3、合一一找到景物與情感的匹配點，整體感知詩歌。

如果長期堅持使用這種切實有效的方法，將有利于學(xué)生詩歌鑒賞素養(yǎng)的形成，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身的學(xué)習(xí)的能力。不足之處也很明顯：主線不明，思路不清。

一、一改：設(shè)主線，明思路

張若虛一生只留下兩首詩，因為《春江花月夜》“孤絕橫篇，竟為大家”。這首詩也被聞一多譽為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”。全詩圍“春、江、花、月、夜”鋪開，月是詩人震動的脈搏，月光灑輝處，江水、沙灘、桃樹、花林、飛霜、白云、扁舟、鏡臺、詀石、鴻雁、魚龍、思婦、游子組成了一副幽美恬靜、充滿人生哲理的畫卷。

落月?lián)u情，情韻悠悠。既然如此令人心神蕩漾，既然是千古美文，何不美教、美學(xué)呢?

別林斯基有句話說得好：“美都是從靈魂深處發(fā)出的”。因此，賞析這種情韻幽雅的美文，應(yīng)該是一次賞心悅目的心靈之旅。學(xué)生是讀景、賞景的主角，教師是導(dǎo)游。“美在哪里?”這條學(xué)習(xí)主線，應(yīng)“念”而生。

圍繞這條主線，設(shè)計了這樣的課堂流程：美聽一美讀一美品。其中，美品是關(guān)鍵，它可以設(shè)計以下兩個思考題：

1、你在詩歌中看到了什么?請以月亮的推移為順序找出描寫對象：(1)找景物；(2)找人物(注意體現(xiàn)人物情感的詞)。

2、你最喜歡哪句詩?說說喜歡你的理由。結(jié)合你最欣賞的佳句，用散文化的語言品一品。再次上課，我們明顯感到，課堂是教師的課堂，學(xué)生之間幾乎沒有任何互動，僅有的一次討論也只是流于形式。學(xué)生似乎是游離于課堂外的陌生人，課堂冷冷清清，局面尷尬。

傳統(tǒng)教育確實存在忽視學(xué)生個性，忽視學(xué)生自主意識的弊端，強調(diào)集體意識和絕對服從，用一種僵化、教條的思想禁錮施教者和受教者。其結(jié)果是學(xué)生個性品質(zhì)缺失，自主意識缺失，批判精神缺失，人文情懷缺失，公民意識缺失。高中新課程的實踐者應(yīng)充分意識到以人的發(fā)展為根本點，培養(yǎng)高中學(xué)生自覺的社會責(zé)任與愛國主義精神、正確的價值判斷力、初步的全球意識與國際視野、終身發(fā)展所必備的科學(xué)文化知識與技能、批判思維與創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識與敬業(yè)精神以及健全的身體心理素質(zhì)是我們的責(zé)任。教師在教學(xué)中，應(yīng)該尊重個體，尊重生命，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，注重學(xué)生個性化的發(fā)展。

我們真切地感到，課堂不能靜若止水，需要波瀾起伏，需要激蕩人心，需要創(chuàng)造一個美的藝術(shù)境界，否則便會枯燥無味、蒼白無力。那么怎樣為教學(xué)創(chuàng)造一個藝術(shù)的境界呢? 二、二改：創(chuàng)設(shè)藝術(shù)氛圍，營造審美情境

“誦明月之詩，歌窈窕之章”需要創(chuàng)設(shè)迷人的氛圍，只有這樣才能深入詩文的深處。因此，我們可以這樣創(chuàng)設(shè)：

1、美導(dǎo)。

一位同行的導(dǎo)語設(shè)計值得借鑒：在我國浩瀚的詩海中，有無數(shù)文人墨客都曾望月有感而寫下吟誦月亮的美麗詩句，同學(xué)們讀過哪些關(guān)于月亮的詩句?

學(xué)生打開了記憶倉庫之后，教師再深情地說：“是啊，月在詩歌中似乎成了詩人生命情懷的寄托，從中我們感受到了?波心蕩，冷月無聲?的寂靜凄涼，?明月松間照?的寧靜恬淡；感受到了?雁字回時，月滿西樓?的相思，?楊柳岸曉風(fēng)殘月的?清苦；感受到了?人生如夢，一尊還酹江月?的惆悵無奈，還有?一夜飛渡鏡湖月?的夢幻神奇。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，有這樣一位詩人，因為一輪明月而成就了千秋美名，這位詩人就是張若虛，今天，就讓我們一起去領(lǐng)略他筆下那輪明月的光華吧”。

在潛移默化之中，學(xué)生沉浸于超常的審美情境、傾心于審美的情境和把審美的心理集中指向閱讀對象的審美注意。

2、美聽。

教師范讀，學(xué)生傾聽潺潺連綿的流水、流利婉轉(zhuǎn)的鳥鳴，他們情不自禁地沉醉于這迷茫朦朧的月色中，沉浸于濃濃的思念、深深的愁緒里，浸入美讀釀成的美境中。有了這種傾聽，那種躍躍欲試的萌動之心，怎能不呼之欲出?

3、美讀。

葉圣陶先生指出：“語文學(xué)科，不該只用心與眼來學(xué)習(xí)，需在心與眼之外，加用口耳才好。吟誦就是心、眼、口耳并用的一種學(xué)習(xí)方法”。(3)誦讀可以采用各種各樣的方式：“有自由體驗讀、個人表演讀、小組競賽讀、集體體悟讀”。誦讀這首詩要讀出輕重，讀出抑揚頓挫，讀出激情。各種形式的朗讀，能使學(xué)生陶醉于自己的體驗之中，選擇、感悟、深思，產(chǎn)生旺盛的求知欲、強烈的參與欲，碰撞出智慧的火花。經(jīng)過反復(fù)朗讀，學(xué)生對這首詩產(chǎn)生了濃厚的興趣，對詩中表現(xiàn)出的月照花林之美，人生滄桑之嘆，天涯相隔之苦，有了一定的體悟，學(xué)習(xí)的積極性也被激發(fā)出來了。更重要的是：美讀，不但了解作者說了什么，而且與作者的心靈有了溝通，激起了情感上的共鳴。學(xué)生進入了“其言若出己之口，其意若出舌之心”的最佳狀態(tài)，在吟誦過程中，語感語氣有了，內(nèi)容有了，思想有了，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

通過第三次上課，我們認為，對文本的解讀應(yīng)該是課堂教學(xué)的主旋律，是整堂課的主題。匆忙的和不深入的解讀，教學(xué)效果只會適得其反。因此，《春江花月夜》課堂教學(xué)設(shè)計的重點，不在課外延伸了多少，而應(yīng)該在美品課文。

三、三改：美品美文，突出課堂主旋律

1.品景色。

(1)月出一一壯觀而有活力

(2)月升一一月光朗照，花伴月，月伴花，月光無處不在，江天一色，清純空靈

(3)月落——落花搖情，江水流春，落月藏海霧，迷茫無盡

(4)景：月光下的江流、芳甸、花林、飛霜、沙汀、白云、青楓、扁舟、高樓、玉戶、閑潭、落花、海霧、江樹等，春江潮動，花草遍地，明月朗照，月伴花，花伴月，江畔白沙與月光融成白茫茫一片。淡淡的感傷美，優(yōu)雅空靈的純凈美，交織構(gòu)成了一幅充滿詩情畫意的春江月夜圖。

2、品哲理

“江畔何人初見月，江月何年初照人”，詩人浮想聯(lián)翩，思接千載，感慨宇宙的神秘，人生的無奈。“人生代代無窮己，江月年年只相似”，詩人又頓悟，人生是短暫的，而人類則是綿延永久的。一曲《春江花月夜》，讓人讀出了人生短暫的悲劇之美、宇宙無窮的永恒之美。

3、品情感。

月共潮生，蕩滌萬物，充滿生命活力的壯觀美，躍然紙上；江水流春，江樹迷蒙，凄涼感傷之情油然而生。詩中的情感美還指落月藏海霧，月落妝臺，長夜不眠的思婦的依戀惆悵之情；春光將老，人隔天涯，漂泊天涯的游子的凄苦寂寞之情。品讀“落月?lián)u青滿江樹”，那月光之情，思念之情，詩人之情，灑落在江樹上，也灑落在學(xué)生心中。

4、品佳句。

最后探討問題，要求學(xué)生對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并運用合作的方式，共同探討疑難問題。這樣設(shè)計，可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有選擇的自由，不受約束，大膽想象、聯(lián)想，提出與眾不同的看法，并闡述自己的理由，在互相交流中碰撞思維、分享閱讀成果。

詩歌欣賞沒有標準答案，因此，要給學(xué)生一個藝術(shù)再創(chuàng)造的空間。雖然學(xué)生談出的理由不一定充分，但他們己在教師信任的目光中享受到了濃濃的審美樂趣。這樣設(shè)計，不僅滿足了學(xué)生的需要，也是對學(xué)生價值的認可，它能喚起學(xué)生積極探討的活力，增強學(xué)生的參與意識，這樣設(shè)計，更是從課堂教學(xué)的完全預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)向動態(tài)生成，賦予了課堂活力，使課堂異彩紛呈，活力四射。

總之，《春江花月夜》的教學(xué)設(shè)計是以課文為載體，從課文出發(fā)，通過聽、讀、品，把朗讀、美品、探究融為一體，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟課文的景美、情美、哲理美，從而最終學(xué)會鑒賞詩歌。

語文教學(xué)案例反思

（2014-2015上學(xué)期）

語文組 劉海軍

第二篇：教學(xué)反思和教學(xué)案例

教學(xué)反思

鳳岡縣永和中學(xué) 馮輝

《觀滄海》教學(xué)反思

誦讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，也是傳統(tǒng)語文教學(xué)中常使用的一種教學(xué)手段。但是，在長期的語文教學(xué)中，由于趕教學(xué)進度，誦讀教學(xué)的作用一直沒有得到充分發(fā)揮，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了默讀等閱讀方式。為激起學(xué)生的閱讀的熱情，在《觀滄海》這篇詩歌的教學(xué)中，我用誦讀貫穿了整節(jié)課堂。在 課前的導(dǎo)入過程中，我重點向?qū)W生介紹了曹操的赫赫戰(zhàn)功和顯赫的軍事、文學(xué)地位以及本詩創(chuàng)作的背景。接下來就進行誦讀教學(xué)環(huán)節(jié)。

首先教師范讀,讀出感情，讀出氣勢，先入為主。然后讓學(xué)生結(jié)合課下注釋，自由誦讀本詩，體會作者在詩作中表達的感情。第三步是賞析詩歌。讓學(xué)生通過誦讀，想象詩歌中描繪的場景，體會詩歌所表達的思想感情，然后再讓學(xué)生有感情地誦讀詩歌，教師根據(jù)學(xué)生誦讀的效果作出適當?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生在提 高朗讀水平的基礎(chǔ)上體會作品的內(nèi)涵。

除了整段的誦讀外，我特意挑選了某些句子來讓學(xué)生體味誦讀，比如：“東臨碣石，以觀滄海”，“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”，“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，在誦讀過程中，有幾位學(xué)生能夠飽含感情地誦讀。對于學(xué)生讀得不夠味的地方，我及時加以指點，使學(xué)生很快得到了提高。但在這個環(huán)節(jié)中，也出現(xiàn)了一些問題，比如在我要求學(xué)生個別誦讀的過程中，學(xué)生的重視程度不夠。出現(xiàn)這樣問題的原因，我認為：

（1）長期教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式，使學(xué)生覺得 誦讀是一種累贅與負擔(dān)。

（2）可能因為有聽課老師的存在，原本活潑的課堂顯得比平時要呆板些。在這樣的課堂氛圍中，不利于激活學(xué)生的思維，展開想象的翅膀。

（3）對詩歌語言的品味不夠細致，使學(xué)生無法準確地把握詩作中所蘊含的感情。最后我原本安排的是五分鐘左右的學(xué)生自由誦讀時間，力爭當堂成誦，體會作品的內(nèi)涵。但由于前面環(huán)節(jié)安排的不盡合理，使得本環(huán)節(jié)只能一帶而過，錯失了我的本意。

總的來說，通過對這次匯報課的反思，我認為在以后的課堂教學(xué)中自己 有以下幾個方面需要注意：

1、作品的情感是以語言為依托的，離開語言去分析情感如同隔靴搔癢。

2、師生之間的交流不夠，課堂語言過于書面化，與學(xué)生的交流有隔膜。

3、雖然本節(jié)課是以誦讀為綱，但我仍感覺教學(xué)設(shè)計上，安排學(xué)生讀的 時間太少。如果我再上《觀滄海》這節(jié)課，我想做這樣的改進：

一、教學(xué)上仍以指導(dǎo)學(xué)生誦讀為主，但要以理解、投入感情為基礎(chǔ)。

二、加強指導(dǎo)學(xué)生對重點詞語的理解，讓學(xué)生主動思考發(fā)言

《論語六則》教學(xué)反思

對于文言文,是最讓師生頭疼的文學(xué)體裁的一種。從教這十幾年以來，我自己上了不少的文言文，也聽了同校不少教師上的有關(guān)文言文的優(yōu)質(zhì)課。盡管如此，但對于文言文的把握,我仍然覺得在這方面的教學(xué)上我做得不是很好。再上《論語》六則,我擯棄了以前我上這課采取的單一的講解注釋和文意的方法,而采用了讓學(xué)生在做課前預(yù)習(xí)時通過了解課文下面的注釋和反復(fù)誦讀的方式,記錄下自己對文章的理解的方法。答案不管正確與否,記錄下自己最真實的理解。上課時,每個學(xué)生都拿出自己的預(yù)習(xí)成果。在學(xué)習(xí)課文時,學(xué)生各抒己見,雖然有些同學(xué)理解的并不到位,但是他們的發(fā)言至少讓我知道,他們有認真的做過預(yù)習(xí),而且讓過去的文言文教學(xué)中出現(xiàn)的教師“一言堂”變成了學(xué)生“眾言堂”。

在上這一課時，雖然我讓課堂活躍起來了，一掃過去上文言文課堂死寂的毛病，但是在上課時也存在著有些不足的地方。由于太過活躍，對時間控制不恰當，所以課時耗費過多，到最后一課時的時候?qū)W生的情緒大不如前。這是我在以后的教學(xué)活動中應(yīng)該注意的

《木蘭詩》教學(xué)反思

新《語文課程標準》的制訂和頒布，新課程改革的實施，特別是在信息技術(shù)有力的支撐條件下的語文課堂，越來越呈現(xiàn)出生機，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大 批新課例和一些好做法。今天上了一堂課《木蘭詩》，感觸很多。

一、成功之處

1、教學(xué)觀念突破傳統(tǒng)，適時創(chuàng)新

這堂課不在只是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探索新知的過程，教師和學(xué)生不是孤立于課程之外，而是課程的創(chuàng)造者、課程的主體，他們共同參與課程的開發(fā)。強調(diào)互動的師生關(guān)系，教師和學(xué)生的信息交流屬于互動性和互惠性，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，實現(xiàn)教學(xué)相長的愿望。在教學(xué)過程中，教師注意學(xué)生在知識和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀三個方面的整合，特別是對木蘭勤勞、愛國、孝順等傳統(tǒng)美德的宏揚，以及在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，如在“百度”搜尋譯文時關(guān)鍵字的指導(dǎo)。并且在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上改變單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力，鼓勵學(xué)生對課文提出自己的問題和看法，贊賞學(xué)生獨特和個性化的理解和表達。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計新穎時尚，符合學(xué)生心理

這堂課的導(dǎo)入非常自然，說是帶來一款網(wǎng)絡(luò)游戲《木蘭詩》，然后、請學(xué)生輸入網(wǎng)址，這能激發(fā)學(xué)生的好奇心，他們大部分都是網(wǎng)絡(luò)游戲高手，沒想到今天語文課也能在玩中學(xué)課文。五個板塊的設(shè)計是圍繞主人公木蘭設(shè)置的，而且循序漸進，層層深入，體現(xiàn)了一個學(xué)生認知的梯度規(guī)律。“讀木蘭”是初讀課文，“譯木蘭”是理解課文主要內(nèi)容，“評木蘭”是深入理解課文基礎(chǔ)上對人物形象的分析，“聊木蘭”是思考質(zhì)疑階段，“寫木蘭”則是課文的拓展延伸。對于課文的重點，詩詞表達的主旨和思想感情，教師采用觀看flash、找相關(guān)語句的方式突破。五次密碼的設(shè)置，也別巨匠心，體現(xiàn)了課堂的主題：我愛花木蘭。而每次進入的一把金鑰匙也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自信心。

3、教師教態(tài)親切自然，處理問題較靈活

在教學(xué)過程中，孫老師始終對學(xué)生進行賞識教學(xué)，鼓勵教學(xué)，而且教態(tài)親切自然，遇到教師電腦出狀況也能靈活處理。

二、不足之處

1、語文課的工具性和人文性沒有很好兼顧

這堂課對人文性比較重視，但是忽略了工具性。教學(xué)重點中“詩詞的藝術(shù)特點”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”基本沒有提及，雖然把情感態(tài)度價值觀等人文因素放在了突出地位，但是感覺就像一堂歷史課或者思想品德教育課，尤其是“譯木蘭”這個環(huán)節(jié)，只是選取了三句重點句子讓學(xué)生翻譯，而“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”這句互文沒有強調(diào)。查找譯文也沒有花時間讓學(xué)生瀏覽或齊讀，學(xué)生在對課文內(nèi)容還比較生疏的情況下就進行“評木蘭了”。

2、倡導(dǎo)對話，但有些遠離根本

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程，但是有幾個環(huán)節(jié)與文本似乎關(guān)系不大，只是泛泛而談。

3、學(xué)生提問時應(yīng)該進行引導(dǎo)，學(xué)生的提問價值不大。

三、改進措施

1、“讀木蘭”這個環(huán)節(jié)要加強，加強朗讀。

2、“譯木蘭”要加強學(xué)生對重點句子的理解。

3、學(xué)生寫感想時出現(xiàn)中英文夾雜的現(xiàn)象，應(yīng)予以指導(dǎo)，保持漢語純潔性

《傷仲永》教學(xué)反思

課前、課中、課末騰出一點時間讓同學(xué)提問，效果很不錯。從以前學(xué)生提問的情況來看，同學(xué)們的提問一般是局限于課文本身。教完《傷仲永》一文時，我留幾分鐘讓同學(xué)們提問。我想，按教學(xué)設(shè)計，同學(xué)們經(jīng)課堂的學(xué)習(xí)，已經(jīng)達到了要求，我的教學(xué)任務(wù)也完成了，同學(xué)們大概也沒什么問題了吧。沒想到同學(xué)高舉著手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，方仲永當時心里是怎么想的？”說實話，這問題我心里也沒底，誰知道他心里是怎么想的？但我想，學(xué)生有問題老師也不一定都懂得。

于是我馬上說：“這個問題提得好，又有趣，哪一個同學(xué)能回答？”有幾個同學(xué)先后舉手。“方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，拉著他到處拜訪人，四處賺錢，我想他心里一定非常恨他的父親。”

“他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里一定很高興，以為自己很了不起。”我看同學(xué)們的回答都有道理，便立即給予肯定、表揚。“要是你們是方仲永，心里會怎樣想？”

于是教室里七嘴八舌，有說要逃脫父親的控制的，有說要懇求父親讓他學(xué)習(xí)的，也有說要用道理勸說父親讓他學(xué)習(xí)的（因父親畢竟沒讀書，目光短淺）??最后我請大家綜合出一個較好的辦法：勸說父親，請父親的長輩來做工作，讓“我”繼續(xù)學(xué)習(xí)。我說：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應(yīng)該更努力學(xué)習(xí)，好好珍惜現(xiàn)在的大好時光。”

問題來自學(xué)生，答案也來自學(xué)生，學(xué)生這樣答那樣答都有一定的道理，都應(yīng)給予肯定。重要的不在于誰答案更準確，而在于在這樣活動的過程中同學(xué)的思維活躍了，判斷、表達能力都得到了鍛煉、發(fā)展，語文學(xué)習(xí)的目的也就達到了。

一篇課文教完不等于我的教學(xué)任務(wù)全部完成了，也不等于同學(xué)都懂，或沒什么大問題了。有的同學(xué)提出的問題，是出乎意料的，超出了教學(xué)設(shè)計的范圍，說明同學(xué)的思維有時超越了教師的要求、教材的范圍。教師應(yīng)捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思想、思維火花閃現(xiàn)的一瞬間，給予鼓勵、引導(dǎo)。提供給同學(xué)們暢所欲言的機會。

《賣油翁》教學(xué)反思

眾所周知，《賣油翁》這個文言故事告訴人們一個“熟能生巧”的道理，即使有什么長處也沒驕傲自滿的必要。但是，在接下來分析課文的過程中，同學(xué)們卻沒有按照我的教學(xué)思路走。有的同學(xué)對于課文當中賣油翁“睨之，久而不去” 這一句頗有微詞，因為它的解釋是：斜著眼睛看，久久不走過去，那賣油翁這樣斜著眼睛看是否有不禮貌的表現(xiàn)呢？如果是不禮貌，按照老師對課文主題的總結(jié)，怎么向他學(xué)習(xí)謙虛的精神呢？還有的同學(xué)認為陳堯咨射箭的命中率百分之八九十，這樣的命中率應(yīng)該算很高，他的驕傲是應(yīng)該的。

開始，同學(xué)們的疑問使我一時不知道如何作答。在我與學(xué)生一番爭論過后，我對學(xué)生進行了這樣的引導(dǎo)：我的做法也許會和賣油翁一樣，因為前面寫到陳堯咨射箭的命中率也就八九成，就到處炫耀。所以這里賣油翁的做法，并不僅僅是針對陳堯咨的射箭技術(shù)，更重要的是針對陳堯咨的態(tài)度。這樣斜著眼睛看是“以其人之道還治其人之身”。至于陳堯咨，他應(yīng)該有精益求精的精神，畢竟他的技術(shù)還沒有達到最精湛的程度。

雖然學(xué)生們對于我的最終解釋比較贊同，但學(xué)生在本課上的表現(xiàn)依舊引起了我的震撼：他們敢于提出自己的見解，我感到非常的欣慰。其實，真正有血有肉的答案，應(yīng)該是學(xué)生自己探討出來的，真正有血有肉的課堂，也不應(yīng)該按照教科書循規(guī)蹈矩的進行。為了真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需要教師給予學(xué)生自由發(fā)言的機會，更需要教師具有開放課堂、駕馭課堂的理念與能力。

《三峽》教學(xué)案例

《三峽》是一篇文質(zhì)兼美的散文佳作。雖然編者認為它是一篇地理著作，但我認為古人竟然能用這樣優(yōu)美的文筆對祖國的河山如此謳歌，真讓我嘆為觀止。

仁者樂山，智者樂水，這或許是中國古代文人共有的人文品格吧。謝靈運這樣，陶弘景也這樣，蘇軾也這樣，更不用說陶淵明、酈道元這些人了。酈道元在三峽中著重寫了三峽雄奇壯麗的山和秀美可人的水。那山，連綿而高峻，挺拔而秀麗，仿佛是鬼斧神工雕琢出來的一樣。你看：“重巖疊嶂，隱天蔽日“,你看，那水，能漫上山陵，能看見倒影，寂靜而清幽。它奔放，它清幽，它凄婉。在酈道元的眼中，山仿佛成了容載萬物的容器，讓那高峽容括所有水的美，水仿佛也有了靈性，“清榮俊茂，良多趣味”。

在講課過程中，我將自己朗讀文章的感受與學(xué)生交流，談三峽的美，談我到過三峽后的感受，但當我讓學(xué)生談自己閱讀課文的感受的時候，學(xué)生只能感受到文章皮毛，只能說出文章寫了三峽的四季，寫了三峽的山山水水，卻不能深刻體味作者對三峽的贊美。

我想，這或許是因為學(xué)生沒有到三峽的緣吧。如果他能到三峽看一看，感受肯定就不一樣了吧！

當然，語文材料與現(xiàn)實是有差距的，比如課文里有趙州橋，有盧溝橋，有故宮博物院，有蘇州園林，有錢塘江大潮，有西湖，學(xué)生不可能都去過，甚至我都沒有全去過。語文材料與現(xiàn)實是有差距的，我們學(xué)習(xí)課文并不代表我們一定熟悉課文的材料。讀書與實踐是兩回事，但是，如果學(xué)生長大，能有機會見識那些勝景，他又對這些景物有深刻的認知，感受應(yīng)該不同吧。

文言文的學(xué)習(xí)，我們向來都是注重在識記，記住作者，記住文學(xué)嘗試，記住字詞翻譯，記住文章的中心，記住文句的分析，記住一些“為什么”和“答案”。其實，我認為，光靠記憶，文言文學(xué)習(xí)的熱情和對中國文化的熱情會慢慢消失，而文言文的衰老，何嘗不是語文教學(xué)的悲哀？

所以我嘗試著讓學(xué)生來給三峽進行描述，寫些導(dǎo)游詞，做些繪畫，加入些詩詞，做點朗誦。但矛盾又出現(xiàn)了，學(xué)生根本就做不聊，他們寫不出導(dǎo)游詞，也畫不了畫，更不能在畫上添加自作詩詞，當然朗誦可以進行，可只有別人的，什么時候才能成自己的呢？

回想整個教學(xué)過程，我感到有以下幾點值得反思，以利于今后的教學(xué)。

一、課型設(shè)計上進行了大膽的嘗試和創(chuàng)新

時下文言文教學(xué)有著過分重視文言知識傳授的傾向，使本來意蘊豐厚的古代作品只剩下了字、詞、句，這顯然是急功近利的做法，其結(jié)果必然是肢解了作品，只見其“言”而不見其“文”。我用充滿詩意的導(dǎo)語自然地把學(xué)生引入課文優(yōu)美的意境，簡明地作了一句文學(xué)常識介紹后便進入了課文的學(xué)習(xí)。首先，我讓學(xué)生結(jié)合書下注釋弄清字音，自行朗讀課文。在讀準字音的基礎(chǔ)上，由老師帶感情朗讀，配合優(yōu)美的樂曲，一下子便把學(xué)生帶到課文的意境中，然后再由學(xué)生仿讀，邊讀邊體會，讀中導(dǎo)，讀中悟，在兩遍三遍的朗讀中，學(xué)生大多對文章有了較深的印象，至少大多數(shù)同學(xué)都能流暢自如并富有感情地朗讀課文了。我把這一教學(xué)過程稱為“品讀”的過程。因為我特別欣賞洪鎮(zhèn)濤老師創(chuàng)導(dǎo)的“品讀”教學(xué)法。所謂“品”即發(fā)現(xiàn)，欣賞，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。“品”要以“讀”為基礎(chǔ)，而“品”過之后要用“讀”來豐富語言的積累。先讀后品，品品讀讀，反復(fù)誦讀，涵泳文意，才是學(xué)好一篇文章的方法，特別是如《三峽》般美若仙境的文章。

二、教學(xué)過程中力求立意高遠，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間

文言文是一種知識載體，它承載著傳授知識的任務(wù)，但又絕不是惟一的任務(wù)，更不是根本任務(wù)。記得在第一次給學(xué)生上文言文課時，我就讓學(xué)生討論過為什么學(xué)習(xí)文言文，我理解其根本任務(wù)是讓學(xué)生接受古代文化的熏陶漸染，提高人文素養(yǎng)。這樣面對一篇文章，如果肢解開來讀，必然失去其原有的韻味，所以在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生在整體中去解讀語言，真正實現(xiàn)學(xué)生與古人的對話，學(xué)到活的知識而不是孤立的字詞。于是第二個環(huán)節(jié)就是弄懂文意。依據(jù)新的課程標準，文言文閱讀可借助注釋和工具書，我大膽地刪節(jié)了過去串講這一環(huán)節(jié)，完全讓學(xué)生借助注釋來讀課文，若有不能解決的問題，再拿到課堂上大家共同討論解決。實踐證明，有了前面品讀的基礎(chǔ)，學(xué)生是完全可以自行解決文意串講這個問題的。

三、玩味佳句，抓住文眼

如果說前面的讀是在為品做準備，那么真正的品就在學(xué)生對文章優(yōu)美佳句的欣賞上。這一環(huán)節(jié)我首先讓學(xué)生自行找出自己喜愛的地方，然后說明喜愛的原因。許多學(xué)生都喜歡寫三峽夏季水的畫面。于是便抓住機會，誘發(fā)聯(lián)想，想起一些與此地情景相似的詩句，培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。夏季水流湍急，學(xué)生由原文想到了李白的《早發(fā)白帝城》，還想到了許多寫水的詩句。這既是一種對課文的理解，又是一種知識的遷移。有的學(xué)生欣賞“清榮峻茂”的圖景，于是課堂上對這四個字進行展開擴寫，用自己的語言將這四種圖景描摹出來，結(jié)果，多數(shù)學(xué)生對自己的擴寫不滿意，認為自己的擴寫使原文那種深遠的意境變得平淡了，好多豐富的內(nèi)涵也沒有了。經(jīng)過比較，學(xué)生深深體會到了那種簡潔、典雅的古代散文魅力所在。還有的學(xué)生喜歡秋季的凄清，面對兩岸高峻的山嶺，聆聽悲哀婉轉(zhuǎn)的猿的叫聲，體會空谷傳響的幽深，觸景生情。這種直接面對文本的傾聽和思考，拉近了學(xué)生與古代時空的距離，仿佛聽到了作者曠遠的呼喚，仿佛看到了作者對壯美河山的嘆仰。如果說《三峽》的山中有水，水中有山，山水融合，那么學(xué)《三峽》的人也與自然景觀成為一體了。在此基礎(chǔ)上，練習(xí)寫導(dǎo)游詞應(yīng)該是信手拈來了，完成了聽說讀寫能力訓(xùn)練的全過程。

第三篇：教學(xué)反思案例

教學(xué)反思案例

研子小學(xué)：孫夢夢

抓好小學(xué)教育,必須注重班級管理,而班主任又是班級學(xué)生的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者,是學(xué)生健康成長的引路人,是聯(lián)系班級與科任教師、溝通學(xué)校與學(xué)生家庭以及社會教育力量的橋梁。在我的班主任工作中,有歡笑,也有淚水,但我最大的感受則是充實。這也許是沒有當主任老師無法體會到的,它不僅需要愛心與細心,更需要創(chuàng)造。因為你面對的是充滿創(chuàng)造力的孩子,而且隨著社會的發(fā)展,孩子的問題也越來越多了。因此,我們的班級工作也應(yīng)當富有創(chuàng)造性。下面我就談?wù)勎以诎嗉壒芾碇械囊恍┕芾矸椒?

一、善于表揚,巧妙批評,以典型作為榜樣

案例:我班的張純同學(xué),母親沒有知識,父親長年在外打工,家境貧寒。他行為習(xí)慣差,經(jīng)常偷東西、打架,而且不按時完成作業(yè),可以說是班上認為的那種無可救藥的討厭的學(xué)生了,在班內(nèi)的影響很大。后來,我跟他的母親和他多次談心,從正面、側(cè)面去了解他。期間,只要他取得的點滴進步,我都采取不同程度的鼓勵,使他產(chǎn)生了親切感、信任感,愿意與我們心靈交流。這樣使他從思想上認識到錯誤、改正錯誤。在班里也多給他自我表現(xiàn)的機會,使他消除了自卑的心理,感覺到了自己的價值所在。于是,我在班內(nèi)就讓楊陽同學(xué)做改正缺點的典型,去感染和他有類似毛病的同學(xué),帶動他們改正缺點。現(xiàn)在,我們班構(gòu)建了和諧的氛圍。

分析:小學(xué)生喜歡得到老師的表揚和鼓勵,這對他們是榮譽的享受,更能增強他們的勇氣和力量。當然,“金無足赤,人無完人”由于每個學(xué)生的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、自身的心理素質(zhì)不同等方面的影響,學(xué)生中存在著較大的差異。有的勤學(xué)守紀、有的厭學(xué)做壞事。作為教師,要正視學(xué)生的差異,對于“問題學(xué)生”要從關(guān)愛的心態(tài)去出發(fā),對他們要曉之以理、動之以情,用人格力量去感化他們。現(xiàn)在我們班的李京同學(xué)可以說是一位比較優(yōu)秀的小學(xué)生了,同學(xué)們也很喜歡接近他,在學(xué)期終的評優(yōu)活動中,肯定有他的表現(xiàn)。

二、班主任要以身作則

案例:這學(xué)期,我們班的環(huán)境衛(wèi)生是打掃教學(xué)樓前面,這是學(xué)校里面最難掃的地方,每天早上、中午、放學(xué)都要打掃。剛開始,學(xué)生們還非常的好奇,拿著掃把一陣飛舞,后來沒有人愿意了。由于我們是農(nóng)村小學(xué),許多孩子喜歡吃零食,經(jīng)常是滿天飛的食品袋、費紙,剛撿過去,樓上高年級的學(xué)生又從下面丟。這樣就形成了時時要撿,還要看著不讓上面的學(xué)生丟,慢慢地很多學(xué)生就不管了。看到這一情況,我經(jīng)常帶頭先去掃,叫上幾個同學(xué),掃完了過后,微微出了一點兒汗,面色紅潤地走進了教室,對著和我一起打掃的同學(xué)說:“勞動使我們快樂!我為你們自豪!”

現(xiàn)在每天,我們班的同學(xué)都爭先恐后地去打掃,我相信:他們肯定從中享受到了勞動的樂趣。

分析:班主任凡要求學(xué)生做到的,自己首先要做到。可見,榜樣的力量是無窮的,何況是自己的老師呢?

三、要樹立正確的學(xué)生觀

案例:一次,上課鈴響了,同學(xué)們都進了教室,上了大約五分鐘的時間,忽然外面有個學(xué)生喊:報告!我立即打開門一看,原來是我們班的劉雨晨同學(xué)。這下我可氣不打一處來,就嚴厲地批評了她一頓:“你干什么去了?馬上就要期中考試了,你還上課遲到?還是準備考二三十分嗎?”平時從不遲到的她這下可急了,眼淚分明在眼圈里打轉(zhuǎn)。“老師,我不是遲到,我是給數(shù)學(xué)老師交作業(yè)本去了的,這才來晚的。”我的腦中“轟”的一下,是呀,我和數(shù)學(xué)老師商量了的,為了調(diào)動她的學(xué)習(xí)積極性,讓她當數(shù)學(xué)科代表的嘛,我知道錯怪了她,連忙給她道歉。她卻氣乎乎地走了,幾天都不理我。

分析:都說“眼見為實”,可我親眼所見,還是錯怪了學(xué)生。這是深刻的教訓(xùn),因孩子的心是稚嫩的,一旦你傷害了他,就不容愈合。我們作為教師在批評學(xué)生之前一定要好好想想:“事情弄明白了嗎?”千萬不能草率去判斷、處理。如果學(xué)生和你產(chǎn)生了對立情緒,那么我們的教學(xué)就更難進行了。

作為一名新班主任，經(jīng)驗還不夠，需要多向前輩學(xué)習(xí)，自己也要多花些時間研究和人思考班主任工作。農(nóng)村小學(xué)班主任工作是復(fù)雜而繁重的。只要我們捧著一顆真誠的“愛心”去澆灌他們,就無悔我們的人生。

第四篇：教學(xué)反思案例

教學(xué)反思案例

即墨一中 高二政治 邱曉霞

時間飛逝，很快半年就過去了。回顧這半年的教學(xué)工作，在師傅金老師的幫助下，我有了很大的提高，從過去課堂中注重是否完成本節(jié)課設(shè)計的內(nèi)容到關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及學(xué)生在課堂上的效率和掌握情況。在這半年的教學(xué)工作中，我特別關(guān)注班里的一個女生，這是一個性格內(nèi)容又自卑的孩子。我希望通過我的關(guān)注讓她改變她的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷增強抵抗挫折的能力。

這名學(xué)生在學(xué)習(xí)上成績不穩(wěn)定，高二期中考試下滑厲害。由于上課注意力不集中，作業(yè)要求經(jīng)常搞不清楚，經(jīng)常拖拉作業(yè)或不知道要交作業(yè)，上課容易發(fā)呆。同時學(xué)習(xí)興趣不強，學(xué)習(xí)習(xí)慣不穩(wěn)定。上課注意力不夠集中，沒有持久性；做事容易懶散，不能堅持，自信心不足；性格方面比較內(nèi)向，有一定的思想負擔(dān)，內(nèi)心想法比較多。

在對這名學(xué)生的轉(zhuǎn)化過程中，我做出了以下努力：

1、讓學(xué)困生抬起頭來。

該同學(xué)是一個懂道理的學(xué)生，每次和他交流都能意識到自己的問題，但是日常行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣不能得到明顯的進步。一次交流，發(fā)現(xiàn)她很有上進心，但是不知道該怎么做，雖然嘴上不承認，但是她內(nèi)心并不自信。而一次數(shù)學(xué)平常測試中成績不理想更加劇了她的不自信，并對其它學(xué)科的學(xué)習(xí)也喪失了信心，成績一落千丈，認為自己就是學(xué)不好了，一度想輟學(xué)。抓住這一點，我盡量少批評她。對她進行積極地思想教育，讓她認識到學(xué)習(xí)的重要性，她的思想穩(wěn)定了，輟學(xué)的念頭沒有再出現(xiàn)過。但也不能掉以輕心，還要加大對她的關(guān)注。她一有進步，我就及時抓住了她的的“閃光點”，在課堂上大加表揚。幾周后，她的狀態(tài)有所好轉(zhuǎn)，上課也能聽點課，能夠及時上繳作業(yè)。這樣的狀態(tài)對她本人來講已經(jīng)是取得了很大的進步。

2、教師協(xié)作，同學(xué)幫助

為了不斷督促該同學(xué)進步，我與其他科任教師進行協(xié)作，在課堂教學(xué)中對他給予更多的關(guān)注，對她多提問（根據(jù)其能力，設(shè)計相應(yīng)問題），使其注意力始終集中于課堂，并及時對其進步給予表揚，使他對學(xué)習(xí)逐漸有了興趣，自信心進一步增強。

教育同學(xué)間要團結(jié)互助。不歧視她，要以真誠的態(tài)度去幫助她，如：在分座時，把責(zé)任心強，樂于助人的同學(xué)派做她的同桌，督促其進步，半個學(xué)期的時間，她的學(xué)習(xí)成績就有了提高，學(xué)習(xí)興趣也比以前較濃，由于自己的進步，她心情比以前愉快多了，臉上也露出了笑容。

3、與家長溝通

在教育該同學(xué)的同時，我還常與她的家長聯(lián)系，委婉地向他們建議，希望他們配合老師教育孩子。譬如在我與她關(guān)于如何正確對待她的學(xué)習(xí)成績問題深談了以后，我又和她媽媽聯(lián)系，希望他她家里對孩子也如此教育，她表示愿意配合老師教育自己的孩子。現(xiàn)在她有空也會來學(xué)校問問孩子的情況，并和教師聯(lián)系。學(xué)生常常擔(dān)心老師和自己的家長聯(lián)系，特別是學(xué)困生更懼怕老師給自己的家長打電話，甚至把這個行為看成打小報告。但是通過注意掌握家校聯(lián)系技巧，讓學(xué)生感受到家長和教師在在真正關(guān)心她，教育的效果往往事半功倍。

4、多給她一些“機會”

首先因為“學(xué)困生”的行為、情緒、心理調(diào)控等方面有這樣或那樣的適應(yīng)不良或障礙，所以他們犯錯、發(fā)生“事故”的頻率是比較高的。譬如她每次犯錯后，我除了必要的批評外都給她提供改正的“機會”，讓她將功補過，并告訴她老師相信她、她也要相信自己。

其次，對這類學(xué)生，要多給他們自我表現(xiàn)的“機會”、為班級做貢獻的“機會”。盡管我們說，機會對于每個人都是均等的，但事實上，“學(xué)困生”的機會幾乎很少，管同學(xué)、表揚等各種機會很少、甚至沒有。我就讓該同學(xué)做小組長。因為這任務(wù)是一劑喚起他責(zé)任感的良藥，她也很看重這機會，做得也較認真。

通過半年的教育和幫助，該同學(xué)的進步是明顯的，在課堂上能自覺遵守紀律，跟隨老師的思路完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課后基本能按時完成作業(yè)，在課代表的提醒下及時上交相應(yīng)的作業(yè)。學(xué)習(xí)成績有了較大的進步，人也變得自信開朗起來。

我常常想，自己也是學(xué)生時代過來的，我深知當學(xué)習(xí)遇到困難時的迷茫和無助。作為教師，應(yīng)及時幫助學(xué)生解決問題，不要讓學(xué)生生活或?qū)W習(xí)上存在的問題如滾雪球般越滾越大，增加解決的難度。這就需要提高教育機智和增強教學(xué)的預(yù)見性。在接下來的教育教學(xué)工作中，我會做好自己，爭取成為一名優(yōu)秀的教育工作者！

第五篇：教學(xué)反思案例

課后記

數(shù)學(xué)課后記案例

1、《商末尾有零的乘法》我事先高估了學(xué)生，認為他們有一位數(shù)乘法的基礎(chǔ)不必有太多的講解，可以完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但事實上這部分知識對學(xué)生來說還是有困難的。上課時，我讓學(xué)生嘗試練習(xí)360×24時，他們總是用舊的方法計算，想不到用簡便方法，而按照大綱要求學(xué)生必須掌握簡便豎式（即豎式中把零錯開對位，計算時先不乘零），于是我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的方法，盡管我花費了許多精力，可他們對簡便豎式掌握得還是不好。怎么辦？利用下午的課余時間，我又重點輔導(dǎo)了部分學(xué)生直至88％的同學(xué)學(xué)會為止。我深思了許久，慢慢地靜下心來，才發(fā)現(xiàn)今天我的情緒不好影響了學(xué)生，今后我要注意教師與學(xué)生的情感交流，用愛和真情感染學(xué)生。

2、《接近整十數(shù)除商一位數(shù)的除法》我創(chuàng)設(shè)了一個開放的問題情景，讓學(xué)生算一算90元錢可以買幾本書，還剩多少錢？提供的書籍單價有：一本科技書29元，一本連環(huán)畫28元，一本《趣味數(shù)學(xué)》18元，請學(xué)生選擇喜歡的一本書算一算。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被激發(fā)了起來，他們饒有興趣地投入探索活動中。整節(jié)課，我都以學(xué)生為主體，讓他們當主角展示自己，盡情表演，小小的課堂活躍了起來，每個學(xué)生都躍躍欲試，爭先恐后地發(fā)言、上黑板，我好似一名組織者參與者，只適當?shù)攸c撥、引導(dǎo)就行了。我發(fā)現(xiàn)：沒有老師滔滔不絕的講解，學(xué)生更能學(xué)好知識，會學(xué)知識。我當時還擔(dān)心這樣放手學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量會不會降低，但通過批改當天的課堂和家庭作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)98％的學(xué)生都掌握了方法，而且準確率也很高。看來我擔(dān)心是多余的，這種學(xué)習(xí)方式還要繼續(xù)進行，不斷完善。雖然創(chuàng)新難免會出錯，但不犯錯誤又怎么知道這條課改之路怎么走呢？通過今天的這堂課，我進行探究的愿望更強烈了，信心也更足了！

3、這節(jié)課以前，我估計課堂氣氛可能會比較沉悶，因為計算課相對來說比較枯燥，講清算理，強化練習(xí)，形成技能，是常規(guī)的模式。但真上起來，課堂氣氛異常熱烈，讓我興奮不已。教材以買東西為題材，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，有助于學(xué)生領(lǐng)悟算法。把枯燥的計算問題融于跟學(xué)生生活很貼近的情境中，使學(xué)生處在解決問題的過程中，而不是單純地計算，減輕了學(xué)生的枯燥感。在十分位上商９以后，余下的３個十分之一要轉(zhuǎn)化成３０個百分之一繼續(xù)除，發(fā)展了?在余下的數(shù)的后面添上０繼續(xù)除?的知識。由學(xué)生自己嘗試解決問題到全班積極討論找出正確的解決問題的方法，學(xué)生的思維被激活，學(xué)習(xí)積 極性也被調(diào)動起來了。在后面的試一試和練一練中，我讓學(xué)生分別扮演小老師和小醫(yī)生，給全班同學(xué)講解和診斷問題并進行治療，同學(xué)們興奮得不得了，連課也不愿意下了，真是我沒想到的。

4、在批改學(xué)生的課堂作業(yè)時我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)在把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時，對除數(shù)的小數(shù)點的移動的認識還存在著偏差。比如，7.05÷0.94,除數(shù)的小數(shù)點應(yīng)該向右移動兩位轉(zhuǎn)化成整數(shù)94,有的同學(xué)只把除數(shù)的小數(shù)點向右移動了一位,這樣除數(shù)還是小數(shù),但他計算時還是按照除數(shù)是94來計算的,深究原因,可能是例題的除數(shù)是一位小數(shù),所以在把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)時,小數(shù)點只需要向右移動一位,給學(xué)生的表象是這樣,他并沒有真正地理解為什么小數(shù)點要向右移動一位,所以當除數(shù)是兩位小數(shù)時,他還是把小數(shù)點向右移動一位.分析到這,我再回顧我的備課過程,我把除數(shù)是一位小數(shù)的例題進行了詳細講解,引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)了除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法,重點強調(diào)了除數(shù)的小數(shù)點向右移動幾位,要使商不變,被除數(shù)的小數(shù)點也要向右移動幾位,同時也做了專項練習(xí),但這個專項練習(xí)只是練習(xí)除數(shù)和被除數(shù)小數(shù)點的移動的,并不是一個完整的豎式,所以學(xué)生直觀接受的信息還是小數(shù)點向右移動一位的豎式,如果我在出示一道除數(shù)是兩位小數(shù)的除法,完整地用豎式計算一遍,學(xué)生有了直觀印象,估計就不會出現(xiàn)這種理解上的偏差了.5、今天這節(jié)課是在學(xué)生掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算法則以后，進一步研究積與因數(shù)的大小關(guān)系。第９２頁第１０題里有三組乘法題，每組中的三個算式的第一個因數(shù)都相同，第二個因數(shù)分別是大于１的數(shù)、１和小于１的數(shù)。通過計算與比較，發(fā)現(xiàn)當?shù)诙€因數(shù)大于１時，積比第一個因數(shù)大；當?shù)诙€因數(shù)是１時，積等于第一個因數(shù)；當?shù)诙€因數(shù)小于１時，積比第一個因數(shù)小。這是三組題的共同規(guī)律，這個規(guī)律對學(xué)生的數(shù)感有兩點作用：一是突破了原來的乘法觀念。整數(shù)乘法的積總是大于因數(shù)（另一個因數(shù)是１除外）。在小數(shù)乘法里還會出現(xiàn)積比因數(shù)小的情況，它是由于另一個因數(shù)小于１所造成的。雖然一個數(shù)乘小于１的數(shù)的意義不是本單元的教學(xué)任務(wù)，至少學(xué)生知道了積可以小于因數(shù)，這已經(jīng)是對原來觀念的突破。二是可以用于估計和反思筆算的結(jié)果是否合理。第１１題在計算前先根據(jù)第二個因數(shù)的情況，說出積大于還是小于第一個因數(shù)，這是估計。盡管這樣的估計與精確計算的誤差相當大，但畢竟清楚了積的范圍。一旦筆算的得數(shù)超出了這個范圍，就能及時發(fā)現(xiàn)和改正錯誤

6、由于有了昨天的實踐活動課《面積是多少》和今天的例1的鋪墊，學(xué)生比較容易地想到把平行四邊形沿著一條高剪開，再平移把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，最后根據(jù)平行四邊形與轉(zhuǎn)化成的長方形之間的聯(lián)系推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式，并且能運用面積公式解決生活中簡單的實際問題。在整個教學(xué)過程中，我重點引導(dǎo)學(xué)生體會轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生感受到利用轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)方法可以幫助我們把要解決的問題化繁為簡化難為易。

7、教材安排的例4很有特色，例4提供了畫在方格紙上的三個平行四邊形，而且每個平行四邊形都被分成了兩個完全一樣的三角形，要求學(xué)生說出每個涂色三角形的面積。因為學(xué)生已經(jīng)能夠直接計算出平行四邊形的面積，學(xué)生很輕松地發(fā)現(xiàn)了與平行四邊形等底等高的三角形的面積是平行四邊形面積的一半得出三角形的面積，并且因為涂色三角形的面積又可以通過數(shù)方格的方法得出，從而驗證了學(xué)生的推測，為后面進行的三角形面積公式的推導(dǎo)做了良好的鋪墊。

8、列舉作為一種策略，用來解決問題時的表現(xiàn)形式是多樣的。實際問題的特點和學(xué)生的個性差異，使列舉的表現(xiàn)形式是靈活的、可變的。在表格里列舉是形式之一，它的好處是有助于思考，能清楚地看到問題的各種答案。今天的兩道例題都采用表格列舉這種形式，目的是幫助學(xué)生有條理地列舉，不丟失信息。教材里的少數(shù)練習(xí)題已經(jīng)畫出了表格，這些題確實需要這樣做。但并不是所有的問題都適合在表格里一一列舉的，比如?練一練?，教材在例題后面呈現(xiàn)這道不能在表格里列舉的題目，就是為了避免學(xué)生形成思維定勢，照搬例題的形式，而沒有自己的思想。語文課后記案例

1、說實在的，《跳水》一文教了不下六七遍了。今天該上最后一課時，我清楚地記得最后一個問題：課文以 ?跳水?作為題目，好在哪里？最近，我總喜歡在鈴聲響起之前，進入教室，和同學(xué)隨便聊聊。走到學(xué)生身邊，她正在看書，見我走近，忙叫住我：?老師，這篇課文干嘛要以‘跳水’作為題目？?聽這語調(diào)，言下之意，?跳水?一題并不合適。我俯下身子，饒有興趣地問：?你覺得不好？?她正要答時，鈴聲響起。看來，這最后一個問題得改一改了。?同學(xué)們，《跳水》一課已經(jīng)上完了。你們認為課文以‘跳水’為題，好不好？為什么？?碧紅第一個舉手：?我認為這個題目不合適，因為一開始我看到這個題目，還以為是寫某個跳水運動員，像伏明霞、田亮之類的，誰知寫的根本就不是這回事兒。所以我覺得這個題目容易產(chǎn)生歧義，不是很好。?話說得理直氣壯，很快得到一些同學(xué)的附議。?那如果你是作者或編者，會取個什么題目呢？? ?‘孩子遇險的時候’！? ? ‘一個帽子’！因為整個故事是圍繞‘一個帽子’而展開的。上學(xué)期，我們曾學(xué)過課文《一個蘋果》，我看用 ‘一個帽子’做題目，挺合適。?李丹同學(xué)也說得頭頭是道。?我看就叫‘孩子追猴子’，孩子要不是去追猴子，也就不會發(fā)生這個故事了……?話音未落，又一同學(xué)笑著說：?這哪像個題目，倒像個繞口令。? ?我看也不好。這太直露。課文的題目‘跳水’就不錯。跳水是解決問題的關(guān)鍵，這辦法又是船長想出來的。體現(xiàn)了船長的機智果斷。整個故事，跳水這個環(huán)節(jié)也最精彩，最扣人心弦。? ?課文中的孩子，跳的是海！我看干脆就叫‘跳海’！? ?跳海？那不成了去海邊自殺么？這樣的題目怎么行？?馬上又招來另一位同學(xué)的反駁。……真是一石激起千層浪。望著同學(xué)們爭得紅通通的臉，我也異常激動：?同學(xué)們討論的問題很有道理，也很有意義。《跳水》一文的題目是編者后來加上去的。給一篇文章取題目，本來就可以有多個角度的。同學(xué)們不唯師，不唯書，善于動腦，敢于向教材挑戰(zhàn)，發(fā)表自己的不同的觀點，這很好。這樣的學(xué)生才是有靈氣的，這樣的課堂才是有生氣的。我希望這樣的學(xué)生，這樣的問題，在課堂不斷涌現(xiàn)。?此時，同學(xué)們的眼睛亮亮的。我想，《跳水》一文上完了，但由跳水所激起的，卻在我的心里掀起了不小的波瀾。也許，它也會留存在學(xué)生的心中。

2、最近讀到這段話對我有很深的觸動：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有許多小學(xué)語文教師抱定?熟能生巧?的古訓(xùn)，給不堪重負的小學(xué)生留下了沒完沒了的作業(yè)。除了如鄒靜之女兒所作的如對?灰溜溜?的解釋，對按照?刻畫描摹的非常逼真?來寫出的唯一正確的成語?惟妙惟肖?一類的刻板和無謂的作業(yè)外，僅僅是小學(xué)階段要掌握的那2500個漢字就足夠讓他們手忙腳亂了。一個漢字一定要寫上幾十遍嗎？這是一項極為枯燥的作業(yè)，小學(xué)生因此就足以對語文課產(chǎn)生抵觸情緒了，再加上那些讓學(xué)生死記硬背的條文，段落等，給孩子造成很大的心理負擔(dān)，說嚴重點，這甚至對孩子們是一種催 殘。對作業(yè)問題認真反思，我們認為應(yīng)該考慮以下幾點：首先，漢字有漢字的特點，也一定有其記憶特點和記憶規(guī)律。其它語文知識也一樣。心理學(xué)界對記憶規(guī)律已有 大量研究，且已證實記憶是需要重復(fù)，但重復(fù)的數(shù)量是有規(guī)律的。超過這個量的規(guī)律就成為過度記憶，對記憶是有負面影響的。我們的小學(xué)教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)上廣泛實驗，研究一個合理的練習(xí)量和練習(xí)間隔。搞清楚想通過某一次課外作業(yè)就使學(xué)生終身不忘是有悖記憶規(guī)律的。如果這種研究得以進行和推廣，那么再剔除掉那些無謂的作業(yè)負擔(dān)，減負就會按照教育規(guī)律真正落到實處。反過來，這一問題不解決，那么桌面上的負擔(dān)減了，但這些負擔(dān)會轉(zhuǎn)入地下，由那些不放心的家長再給補上這一?課?。靠行政手段去劃一地減負，必將走入另一個極端。如取消掉所有的家庭作業(yè)是否合理也需商榷。

讀了這段話有很深的體會,作為老師應(yīng)該為學(xué)生的身心健康著想，學(xué)習(xí)知識固然重要，但是知識技能的掌握是要靠日積月累的，不是今天就可以把所有的知識都學(xué)完、記完的，學(xué)生的認知能力沒有達到一定的水平，心智沒有完全成熟，要想揠苗助長是很難成功的。很多老師成天出試卷，買試卷，還千方百計找別的學(xué)校的試卷，生怕自己做掉了，同行的老師也隨之跟風(fēng)，都以為這樣才是盡職盡責(zé)，才是認真教書育人，才能提高學(xué)生的成績，這樣以來彼此相互影響相互的提示給老師學(xué)生無形的增加了負擔(dān)，老師累學(xué)生苦的惡性循環(huán)就自然而然地形成了。我們第一線的老師也很困惑，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績？如何把握學(xué)習(xí)負擔(dān)的度的問題？應(yīng)該成為我們第一線教師的研究課題，要研究作業(yè)與學(xué)生對語文課興趣的關(guān)系，要使作業(yè)既能激發(fā)學(xué)生思維，保持學(xué)習(xí)興趣，又不加重學(xué)生負擔(dān)。這不但有作業(yè)量的因素，也有作業(yè)方式的因素。

3、綜合性學(xué)習(xí)《感受自然》—課后記 這節(jié)課教學(xué)目標我確定為：

1、激發(fā)學(xué)生熱愛自然、保護自然的情感。

2、與大自然展開心靈的對話，體驗自然的生命和靈性，認識并探索自然。

3、領(lǐng)會情景交融的寫法。

4、培養(yǎng)積累好詞佳句、古詩詞的習(xí)慣。

根據(jù)教材的內(nèi)容特點，我把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計為4個步驟：

1、美文欣賞導(dǎo)入。

2、物我心靈對話。

3、回憶四季體驗。

4、學(xué)習(xí)情景交融。

課前我做了一些準備：布臵學(xué)生摘抄關(guān)于寫景的好詞佳句及古詩詞。仔細觀察自己周圍的景物，看看有什么特征，積極的去發(fā)現(xiàn)美，描繪美。但是沒有做好學(xué)生的心理準備工作。有很多老師聽課，學(xué)生很拘束，課堂上怎么鼓勵都不敢起來發(fā)言，課堂氣氛不夠活躍，討論也不夠熱烈。課后又私下對我說：老師，其實我會說，就是不敢起來。這也許是一個因素，但我覺得，更主要的原因是學(xué)生沒有在老師的指導(dǎo)下進行活動，沒有真切的實際體驗，要他們說，覺得沒有內(nèi)容可說。而會說的，說得也很空泛。在交流中不善于把現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)的美用自己的語言表達出來，有些是模仿書中的描寫。不過，能模仿已經(jīng)走 出了可喜的一步，我想，經(jīng)過老師的指導(dǎo)，便能逐漸用語言表達出自己獨特的感受。

課后，教研組進行評課，老師們對我這節(jié)課提出了許多寶貴中肯的意見。我在教學(xué)設(shè)計上充分考慮到本節(jié)課知識、能力和情感、態(tài)度等方面的目標。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論交流、自我展示。能注意調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的收集積累課內(nèi)外知識的習(xí)慣和課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。構(gòu)建了和諧、平等的師生關(guān)系和愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。不失時機地對學(xué)生及時評價，鼓勵創(chuàng)新，尊重學(xué)生的獨特感受。教態(tài)樸實、大方，語言流暢、親切、自然，特別具有親和力。

在物我心靈對話環(huán)節(jié)中給學(xué)生討論的時間不足，沒有真正做到彼此溝通，在討論過程中對后排學(xué)生關(guān)注不夠，導(dǎo)致有的學(xué)生沒有積極參與活動。課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生不能暢所欲言。讓學(xué)生選擇自然的一物做朋友，并與之展開對話，只有程度較好的同學(xué)做得不錯，多數(shù)同學(xué)不知該怎么說。此時，我及時進行引導(dǎo)，但反而易限制學(xué)生的思維，以至于學(xué)生無法放開了說。好在我及時調(diào)整教學(xué)方案，讓學(xué)生設(shè)計環(huán)保標語，此內(nèi)容較貼近學(xué)生的生活，比較簡單，在我們校園內(nèi)就有許多環(huán)保標語，學(xué)生會說了，敢說了。讓孩子教孩子多留心身邊的資源來幫助學(xué)習(xí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，調(diào)動了學(xué)生的積極性，活躍了教學(xué)氣氛。且為大自然設(shè)計標語，也是在讓學(xué)生與自然展開心靈的對話，激發(fā)了學(xué)生熱愛自然、保護自然的情感。比如，有個同學(xué)為小草設(shè)計的標語是：?謝謝你給我的關(guān)愛。??我正在成長，請勿打擾。?用小草的口吻來向人們訴說，提醒人們愛護小草。學(xué)生思維活躍，真正感悟到了自然的生命與靈性。

對于學(xué)生的發(fā)言，有許多精妙之處，表示了肯定，在一位男同學(xué)結(jié)結(jié)巴巴地描繪他喜愛的季節(jié)景物特點時，表揚他激勵他，這位平時表現(xiàn)不是很好的同學(xué)此后對待學(xué)習(xí)的態(tài)度就有一個根本的轉(zhuǎn)變，這以后的幾節(jié)課，他不僅能較自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還常常督促旁邊的同學(xué)認真學(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，我抓住了一個極好的機會。但有的同學(xué)的發(fā)言我給予的肯定和激勵不夠到位。比如兩位學(xué)生組合，進行藍天和白云的對話，運用了生動形象的比喻、擬人等修辭手法的描寫，兩人的口語表述確實精彩，我只作了簡單的評價，沒有就說的內(nèi)容作具體分析。

在學(xué)習(xí)情景交融寫法這一環(huán)節(jié)中，時間也顯得較倉促。這樣，整堂課雖然教學(xué)內(nèi)容很完整，但教學(xué)重點不夠突出。究其原因，是在處理教材時考慮太全面，面面俱到，所以沒有足夠的時間讓學(xué)生的活動落到實處。俗話說得好?面面俱到就等于面面不到?，這樣下去勢必走入處處刨坑的境地，被流程模式所累。如果將這堂課的內(nèi)容分成兩個課時來完成，這節(jié)課就讓學(xué)生感受自然，下一個課時再指導(dǎo)學(xué)生描寫自然，堅持一得，可能更好。所謂?一課一得?，是指在每堂語文課上，除掌握一些基礎(chǔ)知識和必要的朗讀品味之外，只確定一個重點。因為目標明確，任務(wù)單一，學(xué)習(xí)的時空相對寬松，就可以變著法兒引導(dǎo)學(xué)生去深入感受、去激發(fā)學(xué)生的情感。也就是說，課堂上目標 單一了，教師就可以拿出更多的精力來關(guān)注學(xué)生的動態(tài)變化，就可以最大限度地為學(xué)生的需要而上課，達到高效的發(fā)展學(xué)生的目的。

4、美的呼喚——教學(xué)《去打開大自然綠色的課本》一課后記。這篇文章是大自然美麗的呼喚，是祖國熱情的呼喚。

本文是一首清新明快的現(xiàn)代詩，作者孫友田是當代詩人。課文文題蘊含豐富，以?綠色的課本?喻?大自然?，形象貼切且引人遐思。作者以敏銳的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以細膩的筆觸展現(xiàn)了大自然的絢麗多姿，召喚少年兒童熱愛自然，用于探索，從大自然這?綠色的課本?中汲取豐富的營養(yǎng)。

第一課時以?課本?導(dǎo)入，讓學(xué)生漫談?wù)n本里有什么，以及打開的好處，為總結(jié)課文時鋪墊。再把課題補充完整，給學(xué)生充分的質(zhì)疑時間，吸引學(xué)生去讀一讀這首詩。由于字詞簡單，剩余的時間可以讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀熟這首詩。

第二課時講解了總起的第一小節(jié)后，我是按小節(jié)順序教學(xué)的。后來感覺這種方法在詩歌教學(xué)中顯得古板，成了機械的理解學(xué)習(xí)。既然學(xué)生已讀熟了詩歌，那肯定就有自己喜歡的章節(jié)和自己的理解。那么中間的四個小節(jié)就可以打亂了讓學(xué)生自由談一談，效果應(yīng)該比老師的刻意引導(dǎo)要好。當然，在學(xué)生談感受和朗讀的時候老師應(yīng)注意引導(dǎo)想象，描繪，力求學(xué)生用自己的語言理解詩歌的含義。

結(jié)尾處我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，體會最后一小節(jié)與第一小節(jié)雖然內(nèi)容相同，但表達的含義又不一樣。一個總起邀請，一個總結(jié)升華，學(xué)生理解了詩歌重復(fù)的原因，明白了朗讀不一定全靠用勁，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會控制、調(diào)節(jié)不同的情感才能讓朗讀繪聲繪色。

不足的是在引導(dǎo)學(xué)生體會詩中所描寫景物的意境時除看文中插圖外，再沒有其它圖片可供觀賞，只有通過詩文的誦讀來體會。朗讀訓(xùn)練也不夠，如果能找各示范帶和學(xué)生一起聽聽會更好英語課后記案例

1、本堂課結(jié)束后，我感覺設(shè)計的幾個趣味操練、擴展活動、探究活動深受學(xué)生喜愛，學(xué)生們興趣很濃，積極參與，達到了我的教學(xué)目標。孩子們在輕松愉快的氣氛中，充分體現(xiàn)了合作精神。趣味操練中他們輕輕松松的掌握了單詞和句子，增強了學(xué)生的自信心和成就感。可見一堂充滿趣味性的英語課需要老師帶領(lǐng)學(xué)生一起去開發(fā)去挖掘，去拓展去想象。我認為本堂課體現(xiàn)了以下幾點：

注重學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。

我們知道課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生要對英語感興趣，還要真正能將學(xué)到的英語運用于實際，這些是我們的奮斗目標。要實現(xiàn)這些目標，要求老師要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)他們?nèi)幽X筋思考、分析、歸納、運用英語，自己學(xué)習(xí)，自己創(chuàng)造，養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣。因此，本課設(shè)計了以學(xué)生為主體的活動，其中有個人、兩人、小組和全班性的形式，有教師指導(dǎo)性的，也有需學(xué)生獨立或合作完成的。活動均有明確的目標與要求，并能夠安排在一定的語境和情景中進行，突出了培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情和用英語進行交流的能力，體現(xiàn)了交際語言教學(xué)的思想。教師在教學(xué)活動中，注意了自己角色的轉(zhuǎn)換與控制，在啟發(fā)與示范后，能夠把足夠的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生努力實踐與展示自己。例如，學(xué)完新知后，設(shè)計一項圈單詞、填詞練習(xí)競賽，學(xué)生6人小組合作完成進行比賽，培養(yǎng)了學(xué)生合作進取的精神。

注重學(xué)習(xí)過程中的趣味性、韻律性，幫助學(xué)生快而準的掌握知識。

本課教學(xué)內(nèi)容主要是教學(xué)一些動詞和現(xiàn)在進行時句型，在設(shè)計上采用分解難點、分步呈現(xiàn)、逐步擴展、層層深入的方式，注重示范質(zhì)量，保證學(xué)生對語言意義的正確理解，通過各種模仿和操練活動，使學(xué)生掌握新的語言形式。例如，在教學(xué)單詞sing和laugh時，加入象聲詞，具有節(jié)奏韻律感，學(xué)生很容易上口；在學(xué)習(xí)cry和 talk時，伴以動作，使學(xué)生能在動中學(xué)；課后設(shè)計一項師生比賽游戲，通過大小聲朗讀，朗讀某句數(shù)遍，拇指點句練習(xí)等進行比賽，極大調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生樂于參與，氣氛活躍。

注重學(xué)生聽、讀能力的培養(yǎng)。

聽、說、讀、寫能力是英語課學(xué)習(xí)所要達到的知識能力目的。本課教學(xué)設(shè)計了較多聽的練習(xí)，如教完新單詞后，讓學(xué)生聽課文，猜意思，這項練習(xí)對于層次不同的學(xué)生有不同的反映，好的同學(xué)能模仿一兩個句子，而稍差的同學(xué)可記下幾個單詞，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生聽的能力，又達到了分層教學(xué)的目的。

同時，教學(xué)中也存在著許多不足，如教學(xué)設(shè)計與生活實際聯(lián)系不大，應(yīng)設(shè)計一些與生活有關(guān)的教學(xué)情景，使學(xué)生把知識與現(xiàn)實聯(lián)系起來，達到學(xué)以致用的目的；另外，課堂上應(yīng)多創(chuàng)造一些說的機會，發(fā)揮語言功能等等，在今后的教學(xué)中應(yīng)提高這方面的訓(xùn)練。

2、我對自己的教學(xué)設(shè)計起初還感到很得意，因為根據(jù)教學(xué)內(nèi)容 的特點，我選擇了一個很有趣的活動：先以Simon Says的游戲引入，復(fù)習(xí)各種表示動作的單詞，然后再以?拍照?的方式將學(xué)生的動作?定格?，我的身份變換作記者，采訪學(xué)生what are you doing? 由此引出動詞的現(xiàn)在進行時I’m drawing a picture/I’m looking out the window…….這樣的設(shè)想在我看來很特別，還為此沾沾自喜了一番。

然而，在課堂上，我卻樂不起來。五年級的學(xué)生沒有我想象中的那么配合。我在備課時沒有將學(xué)生的因素考慮進去。學(xué)生對draw a picture,read a book, ……以前早已復(fù)習(xí)了很多遍的動詞短語陌生得很。以致復(fù)習(xí)這些短語花去了太多時間，而重點what are you doing?I’m…..卻沒有太多時間操練。沒有辦法，為了讓學(xué)生熟練掌握這個單元的重中之重：現(xiàn)在進行時，我花了兩節(jié)課的時間教學(xué)第二課。

課后我問學(xué)生，是不是這課內(nèi)容太難了，連游戲都不知道該如何做？但幾個女孩子的回答讓我明白了：五年級存在的課堂沉悶問題并不是因為學(xué)生知識跟不上，而是青春期心理在作怪。看來，我還得好好研究一下心理學(xué)才行啊。

3、第六冊 Lesson 3---第四周。游戲開課，依然是simon says 和拍照的游戲，以復(fù)習(xí)現(xiàn)在進行時，與上次不同的是，我在游戲之前宣布了獎懲措施，采用競爭機制，孩子們的熱情漸漸調(diào)動了起來，也漸漸喜歡上這個游戲了。

在對課文進行教學(xué)時，我放手讓學(xué)生自己閱讀課文，并提煉出幾個問題以檢查學(xué)生的自學(xué)情況。孩子們手中都有一個自己制作的?幫助牌?，我要求他們在不懂的地方做上記號，我在巡堂的時候給予指導(dǎo)幫助，別的同學(xué)看到了有人舉起幫助牌也可對其進行幫助。

學(xué)生們看起來很認真，舉牌的人也很積極詢問不懂之處，很有自學(xué)的熱情。但個別基礎(chǔ)太差的學(xué)生仍不能自己閱讀，滿篇課文都被畫上了問號。

檢查的結(jié)果讓人欣慰，大部分學(xué)生都能流利讀課文，并能理解課文內(nèi)容，下課的時候我有了個偷懶的念頭：如果能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的好習(xí)慣，以后課文教學(xué)就不用那么繁瑣吃力了。

4、第六冊 Lesson 4---第四周。這一課的內(nèi)容都是以復(fù)習(xí)為主，原本以為學(xué)生對課文內(nèi)容應(yīng)該很熟悉了，因此放心讓學(xué)生進行自學(xué)。但在巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對句子would you like…?都有疑問，于是我迅速改變了自己的教學(xué)計劃，將黑板布臵成一個餐廳，讓學(xué)生作顧客點餐，我不停地詢問：would you like--？學(xué)生在不停地語音輸入中對句型有所了解，然后再培養(yǎng)幾個稱職的?侍應(yīng)生?以點帶面，不一會全部學(xué)生就能將句型掌握了。美術(shù)課后記案例

1、教學(xué)內(nèi)容：包裝設(shè)計（五年級）

教學(xué)小結(jié)：通過本課教學(xué)，使學(xué)生對包裝設(shè)計有一個初步的認識，學(xué)會給瓶罐進行設(shè)計包裝，用任意圖形進行裝飾美化，用醒目的、簡明的美術(shù)大字寫出品牌名字，學(xué)會自己命名，學(xué)生積極性較高，興趣濃厚，大多數(shù)學(xué)生基本上都能按時按量按質(zhì)的完成好作業(yè)。

達到了預(yù)是的目標。個別學(xué)生構(gòu)圖較差，色彩搭配不太協(xié)調(diào)，圖形與背景底色處理得不恰當，今后在這方面的教學(xué)中需要加強。

2、教學(xué)內(nèi)容：（認識素描、繪畫中的透視現(xiàn)象）（五年級）教學(xué)小結(jié)：當人們在觀察景物時，于人眼的高度處設(shè)一條假想的水平線，我們把它稱為視平線。讓學(xué)生明白這一道理，我采用邊講邊帶畫的形式進行教學(xué)，學(xué)生起初第一次作業(yè)不理想，后來通過手把手的帶畫，生跟畫，學(xué)生一次比一次有所進步，他們明白了仰視、俯視、平視構(gòu)圖的特點與表現(xiàn)形式，明白了所有與觀察者對面垂直的各種線，都退縮到視平線上某一假想的點，這個點被稱為消失點。這點位臵因正對著觀察者的眼睛，所以又稱視點。學(xué)生因明白了這一道理，所以表現(xiàn)得一次比一次都準確。達到了訓(xùn)練的目的，畫面能表現(xiàn)出空間感，黑、白灰也比較清楚。

3、教學(xué)內(nèi)容：火花設(shè)計（五年級）

教學(xué)小結(jié)：通過欣賞各種火花集，讓學(xué)生對火花有所了解，掌握設(shè)計方法和技能，培養(yǎng)設(shè)計意識。學(xué)生積極性很強，興趣特別濃厚，有創(chuàng)新意識，沒有受范例約束，題材鮮明，紋理簡結(jié)，色彩明快，基本上達到了很高的設(shè)計水平。個別學(xué)生畫面表現(xiàn)得較差，希今后多多練習(xí)，加強提高。設(shè)計出更優(yōu)美的火花畫形來。

4、教學(xué)內(nèi)容：套色紙版畫（花卉）（四年級）

教學(xué)小結(jié)：通過本課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，學(xué)生的繪畫與制作得到提高，積極性很高，興趣濃厚，本課難度較大，但是學(xué)生大多數(shù)都能克服困難，認真、仔細地工作態(tài)度，自覺地掌握好套色的方法的技能、技巧，表現(xiàn)力強烈，從他們的作業(yè)中可以看出他們的聰明才智。缺乏的是干與濕的掌握得不太好，有的印得太清楚，模糊，有的干后印，有的模底是用一般白紙做的，應(yīng)用厚紙，使之產(chǎn)生凸凹現(xiàn)象，才能夠拓印清楚。在今后的教學(xué)中有待加強多練、多印讓學(xué)生從中體會這一道理。

5、教學(xué)內(nèi)容：命題畫 賽龍舟（四年級）

教學(xué)小結(jié)：每年端午節(jié)，為紀念我國古代偉大愛國詩人屈原投江殉國，許多地方都要舉行聲勢浩大的大龍舟競賽活動，師邊講邊示范，范畫在黑板上，為了慶祝這一熱烈場面，可采用橫構(gòu)圖、兩三只船正在比賽，船上人多，坐一排或二排，前后有打鼓的人，中間是隊員們，后面船尾有掌舵的人，邊上（左右）或上下有觀看的人群，好不熱鬧，色彩艷麗、構(gòu)圖飽滿、刻畫仔細，這一場面學(xué)生積極性很高，表現(xiàn)力強烈，大多數(shù)學(xué)生都很好體現(xiàn)這一聲勢浩大的賽龍舟活動，輪廓清楚，是一幅比較對的作業(yè)，效果尚好。

6、教學(xué)內(nèi)容：蠟筆水彩畫 瓶花（四年級）

教學(xué)小結(jié)：通過本課教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，都能按師的要求，一步一步的描繪瓶與花，輪廓清楚，瓶花表現(xiàn)很清楚，比例好、背景桌面都外理得適中，花卉艷麗，投影欠佳，個別學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)較差，顏色過渾或過淺，正確的是用淺紫色，涂水彩顏料。今后加強這方央的指導(dǎo)，力求完美。

7、教學(xué)內(nèi)容：中國畫——荷花（四年級）教學(xué)小結(jié)：通過本課教學(xué)，讓學(xué)生抓住荷花的花、葉、梗的表現(xiàn)，依靠用筆來保持筆墨揮灑感覺，如：畫花葉這種放射式的大側(cè)鋒涂抹，靠用筆抓出荷花葉的組織結(jié)構(gòu)，我采用多媒體進行教學(xué)，首先讓學(xué)生觀察荷花、荷葉，從而在表現(xiàn)時可以頗隨意地畫出荷葉的感覺，畫荷花，自古以來文人畫家多有偏好，主要通過荷花來寄托清高，并常題為?出淤泥而不染?等詞句，以表白畫家在腐敗社會中不趨炎附勢、不隨波逐流、潔身自愛的情愫，這些蘊含在畫荷花中的歷史背景在講時稍加提示，學(xué)生畫得生動，有趣，大多數(shù)學(xué)生都不能較熟練地使用側(cè)峰、中峰、濃墨、淡墨畫出荷花。有的學(xué)生還能表現(xiàn)出蓮蓬的特征。總之，學(xué)生興趣濃厚，表現(xiàn)力很強，但缺乏?干濕?兩字的掌握，由于宣紙很浸，因此有些學(xué)生掌握不好墨與水分之間的關(guān)系，這需要多多練習(xí)，多多體會從中的干濕變化規(guī)律。在今后教學(xué)中詳細講解如何調(diào)墨和水分的控制，幫助他們解決繪畫中的問題和難點。加強多范畫帶學(xué)生一起手把手的練習(xí)，從中體會這一規(guī)律。

8、教學(xué)內(nèi)容：命題畫 歡樂的校圓（五年級）

教學(xué)小結(jié)：通過本課教學(xué)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)校情況，課間十分鐘是同學(xué)們在校園玩、活動的時間，洋溢著歡樂和熱烈的氣氛，在校園里總是能找到自己的樂趣。把這一情景畫出來表現(xiàn)在畫面中，我采用多媒體進行教學(xué)，讓學(xué)生了解學(xué)校環(huán)境、情況，啟發(fā)學(xué)生的形象表現(xiàn)力，讓學(xué)生盡可能地把校園畫得有一定的空間感、（立體感）學(xué)會表現(xiàn)前后，人物、景物、動與靜的關(guān)系，學(xué)生積極性很高。表現(xiàn)力強，今后在教學(xué)中注意加強，人物比例的仔細刻畫，有些學(xué)生在畫人物時，把人畫得粗糙沒有仔細描繪人物動態(tài)，高興表情及熱鬧景象，有待加強。