第一篇：朗讀法在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用

朗讀法在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】：朗讀是人們學(xué)習(xí)語言、駕馭語言、運(yùn)用語言的重要方法。正確流利有感情地朗讀課文是新課標(biāo)對(duì)朗讀的總要求。語文教學(xué)中，通過示范性朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，使朗讀成為一種習(xí)慣；通過朗讀技巧的訓(xùn)練,使學(xué)生掌握朗讀中的停頓、重音、語調(diào)和語速,給學(xué)生以音樂美的熏陶；引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中與作者產(chǎn)生共鳴,激發(fā)學(xué)生的情感美；理解文章的深層意蘊(yùn)，最終在感悟性朗讀中發(fā)展學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

【關(guān)鍵詞】：語文教學(xué)、朗讀、魅力

一、朗讀的依據(jù)。

從歷史的角度來看，古代多少成功的文人墨士，就是用這種讀書方式，誦背課文，揮灑文章。一句“風(fēng)聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳”可以充分說明這一切。從教學(xué)系統(tǒng)的角度來看，隨著社會(huì)的發(fā)展，在教學(xué)論上，“學(xué)生中心論”已經(jīng)逐步代替“教師中心論”，學(xué)生發(fā)展的規(guī)律在教學(xué)過程中居于支配地位，教學(xué)過程的發(fā)動(dòng)和維持，全在于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的參與。專門倡導(dǎo)以學(xué)生為中心教學(xué)的羅杰斯指出，在重視認(rèn)知發(fā)展的同時(shí)，必須同樣重視情感的發(fā)展。高聲誦讀是一個(gè)完全以學(xué)生為中心、為主體的做法，而且在激昂的讀書中，不斷冶煉感情，不斷獲取“背誦”的成功，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，樹立起樂于學(xué)習(xí)的堅(jiān)定信念。從心理學(xué)的角度來看，高聲朗讀不僅僅是口頭的運(yùn)動(dòng)，它是一種綜合思維調(diào)動(dòng)的樞紐，是神經(jīng)系統(tǒng)激活的有力工具。高聲朗讀利于學(xué)生集中注意力。從發(fā)展的角度來看，能說會(huì)道，是當(dāng)今學(xué)生的一個(gè)新要求。但課堂上大膽舉手，大聲發(fā)言，清晰地流利地表達(dá)自己對(duì)問題的看法的學(xué)生卻越來越少，換之的是沉悶的氣氛，稀疏的舉手，小聲的回答，詞不達(dá)意的分析。朗讀可以說是治療這個(gè)頑癥的良方妙藥。在大聲朗讀中，各種音節(jié)的發(fā)音，為學(xué)生的口形全面、系統(tǒng)訓(xùn)練提供了一個(gè)非常好鍛煉機(jī)會(huì)。而且在大聲朗讀中，背熟了不少課文。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”同樣，熟能生巧，如果嘴巴經(jīng)常大聲說，加上豐厚的素材作為底蘊(yùn)，肯定可以嘹亮地談吐。

二、朗讀在教學(xué)中的重要性。

古人云：“夫綴文者而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”語文學(xué)習(xí)過程既是知識(shí)積累、能力培養(yǎng)的過程，更是學(xué)生情感體驗(yàn)、個(gè)性張揚(yáng)的過程。“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！痹谡n堂上，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言文字進(jìn)行積極主動(dòng)的感受體悟，與言語對(duì)象發(fā)生情感共鳴，體味其中的獨(dú)特之處，才能準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的情感體驗(yàn)。例如：在教學(xué)蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》的豪放之情，魯迅《記念劉和珍君》的悲憤之情，黃河浪《故鄉(xiāng)的榕樹》的綿綿鄉(xiāng)情，陶淵明《飲酒》（其五）的淡雅閑情，學(xué)生們都應(yīng)該好好把握，方能讀出味來。文章的感情并不單一，朗讀者更需留心，如郁達(dá)夫《故都的秋》清靜中寄悲涼，莫泊?！俄?xiàng)鏈》同情中喻諷刺，《詩經(jīng)?碩鼠》痛恨中含警告，如此等等，不一而足。另外，文章言盡而意無窮處，更需細(xì)心揣摩。如魯迅《為了忘卻的紀(jì)念》的第四部分“天氣愈冷了??”一節(jié)。當(dāng)?shù)弥獣r(shí)刻懷念、牽掛的戰(zhàn)友忽然被槍斃了，柔石“身上中了十彈”，作者的悲憤與仇恨之情，思念和痛悼之意是何等的強(qiáng)烈而復(fù)雜，但魯迅只寫了“原來如此！??”古人云：“詩緣情”，“情動(dòng)而辭發(fā)”。朗讀者必須披文以入情，表情以達(dá)意。這要求學(xué)生朗讀時(shí)必須先體會(huì)作者的感情，以自己的人生經(jīng)驗(yàn)，務(wù)求與作者的感情產(chǎn)生共鳴，方能打動(dòng)聽眾。沒有感情的朗誦肯定是不成功的。

在標(biāo)點(diǎn)處生情，讀出其中內(nèi)涵：許多教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)往往不太十分注重標(biāo)點(diǎn)，因?yàn)樗麄兲胀?，每篇文章中都有許許多多、各種各樣的標(biāo)點(diǎn)。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中往往只注意了它的作用，或者只是在理解感悟文章內(nèi)容時(shí)注意它的身影，其他的時(shí)候標(biāo)點(diǎn)便成了陪襯。其實(shí)，我認(rèn)為在朗讀課文的時(shí)候，也應(yīng)給予標(biāo)點(diǎn)更多的關(guān)注。雖然標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的很不起眼，但往往許多情感都融于其中，等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。李清照《聲聲慢》最后一句，老師在學(xué)生朗讀課文時(shí)說了這樣一句話：剛才這個(gè)句子你讀的是句號(hào)，不是感嘆號(hào)。學(xué)生恍然大悟，重新讀時(shí)明顯有了進(jìn)步。雖然老師只是簡單的一句話，但學(xué)生至少知道了自己讀得不到位。老師這一提醒，學(xué)生便會(huì)自己去體會(huì)怎樣讀出問句的感覺，這樣才真正把指導(dǎo)學(xué)生朗讀落到了實(shí)處。

“書讀百遍，其義自見”----古人讀書當(dāng)是誦讀。朱自清先生認(rèn)為：對(duì)課文內(nèi)容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。他說：“要增進(jìn)學(xué)生理解和寫作的語文能力，得從正確的誦讀教學(xué)入手”，文章要由老師、學(xué)生反復(fù)讀，“有時(shí)還得背誦”。深刻理解文章思想是誦讀的先決條件，同樣，學(xué)生也因朗誦而加深對(duì)文章的理解和領(lǐng)悟。朱熹也有同樣的體會(huì)：“大抵觀書，先須熟讀，使其字皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得爾?！崩纭栋正傳》中“土谷祠暢想曲”一節(jié)，初讀覺得好玩；聯(lián)系背景及前后文方覺阿Q可笑；后來才明白魯迅先生的用意：阿Q之所以有這樣可笑的想法，是因?yàn)楦锩卟]有發(fā)動(dòng)下層愚昧的勞動(dòng)人民；再讀是時(shí)便覺阿Q可憐、可悲；涵泳再三，又讀時(shí)阿Q的心態(tài)已了然于心，尚未張口已覺阿Q活靈活現(xiàn)地浮現(xiàn)在眼前，仿佛不是自己在讀，而是阿Q在傾吐“革命心聲”。無論朗讀者還是聽眾都會(huì)留下深刻的印象，雙方都受益匪淺。

三、朗讀的魅力

在新課程改革不斷深入的今天，在提倡充分關(guān)注學(xué)生的同時(shí)，教師也應(yīng)關(guān)注自己。教者的泛讀，濃縮著教者對(duì)教材的獨(dú)特感悟與體會(huì)。伴隨著泛讀，課文中那優(yōu)美的意境、美好的向往、高尚的道德情操，就會(huì)像甘泉一樣浸入學(xué)生的心田，誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。教者聲情并茂的朗讀，不僅會(huì)喚起學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生豐富的情感想像，而且會(huì)讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，與作品中的人物產(chǎn)生共鳴。因此，我們要注重泛讀，并在泛讀中做到：“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉??”

可見，提倡誦讀教學(xué)意義重大。那么，如何進(jìn)行誦讀教學(xué)呢？我認(rèn)為做好以下三點(diǎn)：

首先，教師要加強(qiáng)范讀，子師以“讀”，孰敢不“讀”？好的范讀不僅可以設(shè)置良好的教學(xué)情境，提高教學(xué)效果，還能給學(xué)生一種美的精神享受，也有利于提高教師威信。筆者音質(zhì)不佳，普通話也不很標(biāo)準(zhǔn)，但我用心動(dòng)情的范讀，常常博得學(xué)生們的滿堂喝彩，起到了較好的示范作用。

其次，要善于指導(dǎo)學(xué)生朗讀。應(yīng)針對(duì)學(xué)生朗讀中音量偏小，速度過快，破句多，缺乏感情的缺點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)別的針對(duì)性的輔導(dǎo)。筆者對(duì)學(xué)生說明：興趣是最好的老師，朗讀在很大程度上有自娛自樂，自我滿足的特點(diǎn)，不要怕人笑，要大聲地大膽地忘情地旁若無人地甚至“肆無忌憚”地朗讀。這給學(xué)生營造了一個(gè)良好的朗讀氛圍，有效地調(diào)動(dòng)了朗讀的積極性。

再次，不要忘了技巧訓(xùn)練。對(duì)停頓、重音、語速、語調(diào)、節(jié)奏等進(jìn)行專門指導(dǎo)。朗讀的方式多種多樣，如范讀、領(lǐng)讀、帶讀、接讀、齊讀、分角色讀、配樂朗讀等多種?！敖桃喽嘈g(shù)矣，運(yùn)用在乎人”。

總之,朗讀在培養(yǎng)學(xué)生語感、幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力等方面的重要作用;闡述了朗讀在培養(yǎng)學(xué)生注意力、自信心、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性等方面的重要地位;提出了恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀這一教學(xué)手段能增加語文及語文教學(xué)魅力的觀點(diǎn)。

第二篇：自然拼讀法在字母組合教學(xué)中的運(yùn)用

小學(xué)英語自然拼讀法在教學(xué)中的運(yùn)用

方玉萍

英語詞匯是一切英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是對(duì)于剛剛接觸英語的小學(xué)生來說，每一個(gè)單詞的記憶是枯燥而且困難的。有很多的單詞背了又忘，當(dāng)時(shí)記住了，過不了多久，再拿出來認(rèn)讀，學(xué)生還是不會(huì)讀，書寫的時(shí)候又容易出錯(cuò)，長此以往學(xué)生很快對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，厭煩，造成英語學(xué)習(xí)興趣的的下降。這種現(xiàn)狀既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，也不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)英語知識(shí)的正確運(yùn)用。因此，單詞的記憶和拼讀是學(xué)好英語的關(guān)鍵。利用自然拼讀法(Phonics)進(jìn)行語音和單詞教學(xué)，是幫助學(xué)生掌握詞匯行之有效的方法之一，是將學(xué)生從死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)中解脫出來的好辦法，因?yàn)榇蟛糠钟⒄Z詞匯（尤其是適合初學(xué)者所學(xué)的詞匯），都可以根據(jù)字母（letter）所代表的音來發(fā)音，如：pen, bed, bag,等。只要學(xué)生掌握字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，利用語音發(fā)音規(guī)則，就能見詞能讀，聽音能寫。一旦學(xué)生看到單詞能夠讀出，聽音能夠?qū)懗鰡卧~，那么，他們對(duì)英語的陌生感及恐懼感就會(huì)減少或消失，從而才能大大提升他們記憶英語單詞的效果。

自然拼讀法（又叫做Phonics）能使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，了解和學(xué)習(xí)英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規(guī)律。學(xué)生一旦掌握了這種方法，教師在課堂上出示的絕大多數(shù)單詞，他們不借助音標(biāo)，都能夠讀出來，在聽寫單詞時(shí)，按照拼讀規(guī)律能夠?qū)懗鲈搯卧~。最終達(dá)到見到生詞就會(huì)讀，會(huì)讀的生詞就會(huì)寫，會(huì)寫的生詞就會(huì)說的學(xué)習(xí)目的。一旦掌握了這種方法，在英語學(xué)習(xí)方面將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，在今后的學(xué)習(xí)中將終身受益。

一、滲透字母的讀音和發(fā)音

經(jīng)過幾年的英語教學(xué)，我認(rèn)為自然拼讀法在低年級(jí)（我們這里從三年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語，也就是指的三年級(jí)的學(xué)生）就慢慢滲透字母本身的“讀音”以及他在單詞中的“發(fā)音”，收到的效果很好，對(duì)于學(xué)生以后幾年的英語單詞的記憶與拼讀是很有幫助的。在三年級(jí)這個(gè)階段讓學(xué)生了解自然發(fā)音的概念，并練習(xí)發(fā)音的技巧，認(rèn)讀單詞方面是很有幫助的。

首先，在三年級(jí)上冊(cè)讓學(xué)生掌握26個(gè)字母的讀音，書寫，同時(shí)讓學(xué)生了解26個(gè)字母在單詞首字母的發(fā)音，學(xué)完每一個(gè)字母之后，教師要通過歸納推理的方法教學(xué)字母的發(fā)音。如 : 教師在學(xué)完字母Ee的時(shí)候，讓學(xué)生注意聽egg elephant，這兩個(gè)單詞的發(fā)音，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)推理出E / e /.然后再引導(dǎo)學(xué)生做Listen and circle 的練習(xí)去鞏固字母的發(fā)音與形的概念。不斷總結(jié)直至26個(gè)字母全部學(xué)玩完時(shí)，讓學(xué)生知道字母聲就是字母本身的發(fā)音，作用是幫助我們拼寫單詞，字母音就是字母在單詞里的發(fā)音，作用是幫助我們拼讀單詞。例如：還可以幫助學(xué)生建立英語單詞中輔音字母的讀音和漢語的拼音差不多。如：bag / /b g/.book/b k/, hand 就是/h/加漢語拼音an再加/d/組合而成的。遇到字母c 就知道它發(fā)的音是/k/,crayon cat 等。

其次是讓學(xué)生知道26個(gè)英文字母中，有5個(gè)元音字母，其他為輔音字母。并能夠認(rèn)讀輔音音素（利用漢語拼音知識(shí)遷移），讓學(xué)生了解音素是最小的語音單位，音素可以分為元音和輔音兩大類型。元音是氣流振動(dòng)聲帶，在口腔沒有受阻時(shí)而形成的一類音素。輔音是氣流在口腔受阻而形成的一類音素。與漢語拼音大致相似的輔音有： [b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l]、[g]、[k]、[h]、[r]、[s]；這些輔音在書寫形式上與漢語拼音的聲母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、r、s是完全一樣的。另外，這些音素與漢語拼音的發(fā)音方法基本一致，但是在漢語拼音的教學(xué)中，為了稱呼方便，對(duì)每個(gè)音素都加了一個(gè)尾音，因此只要再把漢語拼音名稱音中的尾音去掉，就可以得到它們?cè)谟⒄Z音標(biāo)中大致正確的讀音。例如： po去o留[p],ge去e留[g]。又如:arm, go to bag leg等 知道元音的發(fā)音，再加上漢語拼音的讀音，就是這個(gè)單詞的讀音了。

第三是固定單詞的讀音，要記住在任何時(shí)候都是這樣讀的。例如： the, a, is, to, have，讓學(xué)生知道這些單詞在句子的正確讀音。只有the的讀音在以元音開頭的單詞前讀/ / ,在輔音開頭的單詞前面讀/ /.其他的單詞在句子中的發(fā)音不變。

二、不斷總結(jié)單詞中字母組合的發(fā)音規(guī)律

三年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握26個(gè)英文字母，只是解決了單詞的認(rèn)讀和拼讀問題。對(duì)他們來說，流利地背誦和熟練地書寫英語字母并不能直接幫助他們有效地識(shí)記單詞。即使符合讀音規(guī)則的單詞，仍然是“見詞不能讀，聽音不能寫”，認(rèn)讀單詞還需借助國際音標(biāo)。而人教版的英語教材，從四年級(jí)下學(xué)期開始滲透部分讀音規(guī)則（四年級(jí)下學(xué)期出現(xiàn)五個(gè)元音字母在開閉音節(jié)中的發(fā)音，而五年級(jí)則出現(xiàn)大量字母組合的發(fā)音）因此掌握大量詞、句的讀、寫,特別是拼寫成為一個(gè)巨大的教學(xué)難點(diǎn)，也成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的攔路虎。因此，自然拼讀法的繼續(xù)滲透運(yùn)用，解決了生詞多，難記的問題。

2.元音字母組合與輔音字母組合發(fā)音的總結(jié)

小學(xué)五六年級(jí)英語課本的上下冊(cè)，已經(jīng)讓學(xué)生了解共有45個(gè)元音及輔音字母組合在單詞中的發(fā)音。當(dāng)一個(gè)單詞里有兩個(gè)元音時(shí)，前邊一個(gè)元音發(fā)字母音，后邊一個(gè)元音不發(fā)音． 如： make, made, see, sea, five, nine, road, toe等等。如果是雙/三輔音在一起時(shí)怎么聯(lián)讀, 如: bl(ack), str(eet)等．有一些輔音不發(fā)音． 如：lamp, lamb等。同時(shí)還要掌握一下和“h”聯(lián)在一起的發(fā)音： ch,同漢語拼音的ch，如： China chicken 同樣sh,也是和漢語拼音sh的讀音一樣如：dish fish。th, wh有時(shí)發(fā) /w/what why when where 有時(shí)發(fā)/h/who whole whose 我們要學(xué)會(huì)及時(shí)滲透到新學(xué)的單詞中來，相信通過這些字母組合的發(fā)音能夠?qū)W(xué)生的拼寫起到一定的作用。在學(xué)習(xí)的過程中，我們把學(xué)過的字母組合的發(fā)音，在新單詞中強(qiáng)調(diào)一下，起到鞏固復(fù)習(xí)的作用。如：在學(xué)習(xí)straight 時(shí)，讓學(xué)生用light night 相同部分作為替換，同時(shí)聯(lián)想原來學(xué)過的單詞train中的tr的發(fā)音，讓學(xué)生總結(jié)ight的讀音，學(xué)生就直接讀出straight的音了。像這樣的情況還有很多，如：father mother brotherWeather ,學(xué)生一看就能讀出。

3.語音的滲透教學(xué)是一項(xiàng)長期的，有耐心，能堅(jiān)持到底的學(xué)習(xí)方法，他不是一朝一夕，就能學(xué)會(huì)的，而是要求我們教師要循序漸進(jìn)，扎實(shí)有效的搞好訓(xùn)練。當(dāng)我們每學(xué)習(xí)新課的時(shí)候，能夠用上字母組合發(fā)音的就要用上，做到時(shí)時(shí)刻刻鞏固運(yùn)用。

單詞的讀音是個(gè)多音素的組合，對(duì)單詞的拼讀可以從簡單的單詞開始，逐步過渡到較復(fù)雜的單詞。此外，在拼讀過程中，可以將復(fù)雜的單詞分解成許多兩個(gè)音素的組合，每次只讀其中的兩個(gè)音素，最后達(dá)到對(duì)單詞的整體拼讀。如：做飯c-oo-k di-nn-er，li-st-en to mu-si-c ,wr-i-te an-m-ai-l, an—sw-er the ph-o-ne, ta-ke pi-c-tur-es, wa-t-ch in-se-c-ts ,pi-ck up l-ea-v-es,do an ex-pe-riment ca-t-ch butterfly,count insects ,collect leaves ,write a report ,play chess ,have a picnic 還可以舉一反三，讓學(xué)生自己嘗試去讀。

三、結(jié)合發(fā)音規(guī)律，做到聽音能寫

隨著年級(jí)的逐漸增高，單詞的認(rèn)讀，拼寫的地方也越來越多，需要學(xué)生書寫英語小練筆，但是這些已經(jīng)不是什么多大的問題了，在前面三年的時(shí)間里，學(xué)生能夠根據(jù)發(fā)音規(guī)律慢慢積累了一些識(shí)記單詞的方法。對(duì)于見過的部分單詞已經(jīng)能夠見詞能讀了。而我們自然拼讀法的最終目的是讓學(xué)生聽音能寫。

通過對(duì)單詞讀音的掌握形成對(duì)單詞拼寫記憶。在英語中，字母及字母組合的讀音多數(shù)情況下是有規(guī)律的。教師可以從一開始就教學(xué)生按照拼讀規(guī)則拼詞、讀詞，這樣，學(xué)生可以逐步從表象的感性知識(shí)過渡到理性認(rèn)知，使他們不僅能根據(jù)字母組合讀出讀音，并能根據(jù)這些拼讀規(guī)則寫出正確的字母組合，促進(jìn)對(duì)單詞的記憶。

當(dāng)遇到單音節(jié)的單詞時(shí)，我們都會(huì)直接通過聽音拼寫單詞，如：do the dishes ,在學(xué)習(xí)的時(shí)候教給學(xué)生/di/ sh 發(fā)/ /.這樣學(xué)生在聽到dishes時(shí)，就能夠根據(jù)讀音，/d/ /i/ /sh/寫出dishes，而不是用字母一個(gè)一個(gè)的去拼湊，d-i-s-h-e-s.這種自然拼讀法的運(yùn)用，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起到潛移默化的作用，學(xué)生久而久之，就能夠根據(jù)單詞的讀音寫出的單詞了。

對(duì)于課中出現(xiàn)的多音節(jié)單詞，我總是先分音節(jié)教授，采取化難為簡的方法。如：新詞:dictionary, comic book ,讀的時(shí)候di-c-tion-a-ry, co-mi-c,讓學(xué)生感知新單詞的讀音，有時(shí)還用手輕打節(jié)奏，說，學(xué)，記憶單詞，學(xué)生的興趣就更濃了。

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，我教給學(xué)生根據(jù)讀音記憶單詞的方法，效果很不錯(cuò)，對(duì)于多音節(jié)和雙音節(jié)的單詞能夠分音節(jié)記憶，降低學(xué)習(xí)單詞的難度，同時(shí)提高了書寫單詞的效率。

四 課外興趣活動(dòng)，吸引學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用自然拼讀法學(xué)習(xí)

課堂上的40分鐘，是有限的。我們要把有限的時(shí)間把握好的同時(shí)，課外的時(shí)間充分運(yùn)用起來。組織學(xué)生樂于參加的認(rèn)讀單詞方法，評(píng)比“優(yōu)勝小組”。布臵作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，自己積極主動(dòng)的查找資料，尋找記憶單詞的好方法，上課交流，誰的方法最好，就采用誰的記憶單詞方法，如：模仿課本，自編歌謠，歌曲，分音節(jié)拼讀單詞等方法。學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)的積極性就更高了，老師也就更省心了。

利用自然拼讀法能夠讓學(xué)生在認(rèn)讀單詞方面，記憶單詞，書寫單詞上有了提高，這種學(xué)習(xí)方法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，強(qiáng)化了他們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，不再感到學(xué)習(xí)英語枯燥乏味。精神上有了保證，他們學(xué)的快樂，教師教的自在，不用擔(dān)心，這節(jié)課選用什么方法，那節(jié)課選用什么方法，這是一舉兩得的好方法。通過自然拼讀法，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣，減輕了自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不在感到學(xué)習(xí)英語有壓力，讓生不會(huì)因?yàn)椴粫?huì)寫單詞而提心吊膽的不敢上英語課，反而還會(huì)很熱情的投入到英語的學(xué)習(xí)中來，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性得意持續(xù)。

第三篇：文言文朗讀法教學(xué)案例

文言文朗讀法教學(xué)案例 《蘭亭集序》教學(xué)設(shè)計(jì)

李莎

學(xué)情分析

《蘭亭集序》是人教版第三冊(cè)課本第四單元的課文，通過本單元的學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生接受人類文明的洗禮，體會(huì)中華文化的博大精深，陶冶性情，充實(shí)學(xué)生的精神世界。而王羲之為《蘭亭集》（詩集）所作的序文，既是書法瑰寶又是優(yōu)秀散文。從文字上看，篇幅不長，內(nèi)容并不艱澀，全文由蘭亭集會(huì)的盛況到抒感悲懷，再到作序目的，由敘到議，一氣呵成，從思想上看，在東晉崇尚虛無的玄學(xué)之風(fēng)的社會(huì)背景下作者提出生死問題，其意義值得學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，積極去探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和獨(dú)立解決問題的能力。教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)主要重視解詞釋義，忽略了誦讀，忽視了學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。而誦讀本身是語文課堂教學(xué)的重要手段，通過“讀”，增加學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的理解能力、感受能力。再者，《蘭亭集序》不僅是一篇文言文，更是一篇上乘的散文佳作，所以要引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，準(zhǔn)確把握作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本觀點(diǎn)的分析評(píng)價(jià)能力。鑒于上面所說，我把這篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)定為：

1、通過四步誦讀法，理清文章思路，提高誦讀能力。

2、深入分析，把握文章的思想感情。教學(xué)重難點(diǎn)

1、理解作者在文中有喜到悲的感情變化，認(rèn)識(shí)作者深沉感嘆中所蘊(yùn)含的積極情緒。

2、通過四步朗讀感受作者情感的變化 教學(xué)方法

1、誦讀教學(xué)法。初讀，讀準(zhǔn)字音；再讀，讀懂句意；三讀，讀出感情；最后讀出心得。讓每一遍讀書都有收獲。

2、分析討論法。引導(dǎo)學(xué)生共同參與分析理解本文貌似消極悲觀實(shí)則積極的人生感慨。教學(xué)過程

1、導(dǎo)入

浙江紹興的蘭渚山是個(gè)美麗的地方，相傳越王勾踐曾在此種過蘭花介紹蘭亭集會(huì)再到《蘭亭集序》，并展示王羲之的書法作品——《蘭亭序帖卷》。這樣的導(dǎo)入不僅有歷史內(nèi)涵而且讓學(xué)生了解寫作背景，同時(shí)可以使學(xué)生從“飄若浮云，矯若驚龍”的書法作品感受到中國書法藝術(shù)的魅力，找尋中國古代文明的足跡。盡管由于作者所處時(shí)代的影響文中可能有一定的消極因素但授課中一定要使學(xué)生明確作者悲嘆但不悲觀，歷史上悲嘆人生的人往往是最富有創(chuàng)造價(jià)值的人，如蘇軾、曹操。積極引導(dǎo)學(xué)生珍惜時(shí)間，追求理想。

2、朗讀指導(dǎo)

一讀讀準(zhǔn)字音：聽錄音，學(xué)生邊聽邊糾正自己的讀音和斷句錯(cuò)誤。挑選兩到三名同學(xué)讀，其他同學(xué)進(jìn)行指正評(píng)價(jià)。二讀讀懂句意：學(xué)生大聲自由誦讀，結(jié)合課下注釋，借助工具書掌握基本文意。有疑難的地方小組討論解決，個(gè)別難點(diǎn)小組解決不了，留出各組發(fā)問的時(shí)間，疑難先由其他組幫忙解答，解答不了的老師給以引導(dǎo)。

三讀讀出感情：分段讀，注意把握文章的感情和節(jié)奏。師生共同合作（學(xué)生讀第一段和第三段，教師讀第二段），并且找出每段中概括作者的感情的一個(gè)字：

板書：樂、痛、悲。

教師提出問題：從文本中找到作者因何而樂，為何而痛，為何而悲？（分組討論），分析文章內(nèi)容。

第一段提示：王實(shí)甫《西廂記》有：“良辰美景奈何天，賞心樂事誰家院?！绷汲健⒚谰啊①p心、樂事被視為人生四大快事，那么這四大快事在文中各指什么？ 這樣分解問題提問，降低了難度，更易被學(xué)生接受。

板書：良辰;暮春之初

美景：崇山峻嶺、茂林修竹、清流激湍，映帶左右

賞心：仰觀宇宙之大，俯察品類之盛

樂事；修禊事也、群賢畢至，少長咸集

第二段學(xué)生概括內(nèi)容：人生如白駒過隙，美好而短暫，一個(gè)人以自己的方式存在于社會(huì)，或取諸懷抱，晤言一室之內(nèi)，或因寄所托，放浪形骸之外，作者感慨： 死生亦大矣。

板書：人生苦短，死生亦大 第三段內(nèi)容：作者以一個(gè)哲人的眼光看問題，提出一個(gè)最樸素最深刻的命題——人總是要死的。我們每活一天就向死亡邁進(jìn)一步，人生短暫，千古同悲。

板書：人之生死，千古同悲

四讀讀出心得：進(jìn)一步體味其人生態(tài)度。探討：有人曾經(jīng)這樣講：“作者對(duì)老之將至，人生無常感嘆不已，情調(diào)有些低沉，但積極的情緒又暗含其中。”你怎樣看待這一問題？

3、齊讀：品味，涵詠。

這樣的環(huán)節(jié)設(shè)置不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的誦讀習(xí)慣，提高誦讀能力，而且做到步步分析緊扣文本，做到有理有據(jù)；問題探討部分也可以把學(xué)生的思維引向深入，也可達(dá)到較好的師生互動(dòng)效果。

4、總結(jié)

以板書收束，引導(dǎo)背誦。樂：良辰、美景、賞心、樂事 痛：人生苦短，死生亦大 悲：人之生死，千古同悲

讓學(xué)生談學(xué)習(xí)感受，側(cè)重誦讀背誦是迅速理解文章的捷徑。

5、布置作業(yè)

緊扣課堂討論，設(shè)置練筆，題為《由王羲之的“死生亦大矣”說開去》 這樣加深學(xué)生對(duì)文本的理解，鞏固了課堂學(xué)習(xí)。

6、設(shè)計(jì)理念 “書讀百遍，其義自現(xiàn)”，朗讀吟誦有助于理解,有助于記憶,有助于邏輯思維能力的培養(yǎng),有助于書面語言表達(dá)能力的形成,這都是為許多名人大家的成長歷程所證明了的文言文學(xué)習(xí)規(guī)律。多“讀”不僅有助于理解,同時(shí)還有助于感受文章之美,使讀者與作者進(jìn)行面對(duì)面的溝通與交流，從而在更深層次上感悟文本、感悟人生。而且我們的教學(xué)還要引導(dǎo)學(xué)生在今后的人生道路上也能夠用詩意的審美的心態(tài)去應(yīng)對(duì)一切遭遇和經(jīng)歷。評(píng)析：

《蘭亭集序》是一篇上佳的文言文佳作，其文章的類型、內(nèi)容、題材都是一篇誦讀教學(xué)的典型教材。從該教學(xué)案例設(shè)計(jì)中可以看出，其教學(xué)形式采用的是經(jīng)典誦讀教學(xué)法。由“讀”到“析”再到“誦”的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠在準(zhǔn)確識(shí)讀字音的前提下，通過教師的引讀，使學(xué)生身臨其境，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)作者思想主旨，把握作者思想情感。在教學(xué)的最后階段，為了將教學(xué)結(jié)果固化，在設(shè)計(jì)中，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)性作用，通過引導(dǎo)學(xué)生背誦，使其能夠真正在大腦中留下該文的印記，從而達(dá)到出口成誦的效果。但是從該案例設(shè)計(jì)中也可以發(fā)現(xiàn)一些不足。首先，教學(xué)形式設(shè)計(jì)過于單調(diào)，除了誦讀之外，沒有其他的教學(xué)形式，其活動(dòng)的張度不夠，在教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)老師強(qiáng)制性的輸入，而學(xué)生卻索然無 味。

朗讀法詩歌教學(xué)案例 《春江花月夜》課堂實(shí)錄

趙敏

教學(xué)目標(biāo)

1、誦讀詩歌，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

2、品讀詩歌，提高鑒賞能力。

3、引詩入文，提高寫作應(yīng)用能力。教學(xué)重點(diǎn)：

展開聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩歌意境。教學(xué)難點(diǎn)：

1、培養(yǎng)學(xué)生于誦讀中品味聲韻、感受詩趣的能力，提高學(xué)生的審美和鑒賞水平。

2、把握詩歌中的情、景、理的完美融合

教學(xué)過程

1、課前活動(dòng)

今天輪到楊文靜同學(xué)給我們朗誦詩歌了，他給大家準(zhǔn)備的是配樂誦讀《春江花月夜》（屏幕同步放映富有詩歌意境的圖片）

2、導(dǎo)入：

感謝***同學(xué)的深情朗誦。他那優(yōu)美的音色帶我們走進(jìn)張若虛筆下如夢(mèng)似幻綺麗多姿的春江花月夜里，那滟滟的水波，瑩瑩的花朵，朦朦的月色，讓我們陶醉沉迷。而“水”“花”“月”也是中國詩詞中最常見也最能傳情達(dá)意的三個(gè)意象，今天我們賞讀的就是含有“水”“花”“月”意象的詩詞，這些詩詞總讓我們“讀它千遍也不厭倦”。我們一起走進(jìn)我們的課題“春色滿園關(guān)不住”（點(diǎn)擊幻燈片）請(qǐng)大家齊讀我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。環(huán)節(jié)一：我愛記詩詞

這一環(huán)節(jié)要通過“誦讀展示”“詩量大比拼”“詩詞大接龍”三個(gè)小活動(dòng)來考查同學(xué)誦讀詩歌是否積極、熟練、靈活。

1、美麗的誦讀

詩歌的美首先通過我們的有聲朗讀體現(xiàn)出來，那就讓我們以聲傳情，用最美的聲音誦讀最美的詩歌。

A、誦讀展示 清明澄凈，也暗示著朋友去往那個(gè)廣闊而美麗的天地。李白目送朋友一直到帆影消逝，他還在翹首凝望，這才注意到一江春水，在浩浩蕩蕩地流向遠(yuǎn)遠(yuǎn)的水天交接之處?！拔ㄒ娊祀H流”，是眼前景象，可是誰又能說是單純寫景呢？李白對(duì)朋友的一片深意，李白對(duì)朋友的美好祝愿，李白天性里的那片浪漫情懷，李白對(duì)遠(yuǎn)方的向往，不正體現(xiàn)在這富有詩意的神馳目注之中嗎？詩人的心潮起伏，不正象浩浩東去的一江春水嗎？

教師評(píng)價(jià)：扣住詩句中“碧空盡”“天際流”這樣開闊而渺遠(yuǎn)的景，為我們展示李白送別朋友時(shí)那份獨(dú)特的“煙花三月下?lián)P州”的美麗情懷，讓我們相信“一切景語皆情語”。星垂平野闊，月涌大江流?！堵靡箷鴳选范鸥?/p>

鑒賞：這兩句中“垂”“涌”給人很奇妙的感覺。放眼望去，原野茫茫，闊遠(yuǎn)無際，而閃閃的星星就如垂掛在原野上一般。星空與原野互為映襯，顯得天地格外曠遠(yuǎn)。滔滔江水滾滾東流去，江面上映著月光，波光如銀，與閃爍的星空輝映為一體，水天一色中，圓圓的月亮也像隨著江水涌動(dòng)奔流。此處“垂”“涌”突出了天地一體水天一色的雄渾壯闊之境，而作者此時(shí)卻是如細(xì)草般凄楚微弱，如孤舟般伶仃寂寞，這兩句正是用了樂景襯哀情的手法，表達(dá)作者的凄愴心情。正如《詩經(jīng)》“昔我往矣，楊柳依依”之句，用春日的美好景物反襯出征戰(zhàn)士的悲苦心情，感人至深。

學(xué)生點(diǎn)評(píng)：賞析詩中雄渾壯闊的景，引出作者凄楚無告的情，讓我們自然領(lǐng)悟到“樂景寫哀情”這一手法的妙處，還引用《詩經(jīng)》名句加以拓展，在鑒賞方面很有功底。

滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙。--《錦瑟》李商隱

鑒賞：月本天上明珠，珠似水中明月，月映于水，水含著月，高曠而皓凈；卻又有鮫人泣淚，顆顆成珠，閃著水光與月光，在靜靜的深夜，凄寒而孤寂。如此，皎月落于滄海之間，明珠浴于淚波之界，月也？珠也？淚也？已讓人難以分辨是三者之一還是三者為一，豐富的內(nèi)涵，奇麗的聯(lián)想，讓人沉迷其中不能自拔。藍(lán)田沉睡在煦暖的日光里，蘊(yùn)藏其中的美玉的精氣在裊裊娜娜曼妙多姿的升騰飄移。這樣異常美好的景色卻是可望而不可即的是無法讓人親近的，讓人生無限的悵嘆傷感。這里曠遠(yuǎn)凄寒、綺麗朦朧的意境傳達(dá)出的是詩人也是我們內(nèi)心深處的悵惘哀愁?！爸皇钱?dāng)時(shí)已惘然”。

學(xué)生評(píng)：從詩句之意象到詩句之景到詩句之境到詩中之情韻，都做了唯美的賞析，對(duì)玉谿的理解可謂深矣。

今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?-《雨霖鈴》柳永

改寫：清冷的秋風(fēng)吹過，濃濃的醉意漸漸消去，這才發(fā)現(xiàn)，隨波的孤舟已臨岸。抬眼望去，陌生的岸上楊柳依依，如同伊人，脈脈的看著我，揪心的牽掛著我，讓我重已的寫作水平。）

再如：是黃沙漫天，北風(fēng)吹雁中騎驢高歌的歌者么？是以霓為線，以虹為鉤的海上釣鰲客么？是遍訪青山綠水，且歌且行的游者么？ 在那個(gè)煙花三月的時(shí)代，人們對(duì)你的期望本是歌功頌德，以取悅帝王換取高官厚祿；而你，偏偏要獨(dú)上高樓，在朝要高力士磨墨脫靴，在野要放白鹿于青崖之間。于是你注定要孤獨(dú)，“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”，然而你傲然，“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復(fù)醒”?！呖紳M分作文《獨(dú)上高樓》

教師點(diǎn)評(píng)： 此文最讓人嘆服的就是巧用詩詞增加文采與內(nèi)涵，使文章讀之有行云流水之妙。相信我們愛上詩詞用心賞詩歌也會(huì)達(dá)到這樣的寫作佳境。環(huán)節(jié)四：作業(yè)（二選一）

詩詞積蘊(yùn)于心，運(yùn)用于手，當(dāng)我們能運(yùn)用自如得心應(yīng)手之時(shí)，何不拿起筆來為自己寫一首小詩，牛刀小試，鋒芒初露，“讓我今生醉一回”。

1、春天總給我們那么多的美麗，它有“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的綿綿春雨，有“黃四娘家花滿蹊, 千朵萬朵壓枝低”的多姿花朵，有“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”的清麗風(fēng)景，也有“春江潮水連海平，海上明月共潮生”的勃勃生機(jī)?? 請(qǐng)以“春天”為話題寫一首小詩，可寫古詩詞，也可寫現(xiàn)代詩詞。

2、請(qǐng)從“我愛賞詩詞”中另外選自己喜歡的詩句進(jìn)行改寫或鑒賞。評(píng)析：

該教案以記詩詞、賞詩詞和用詩詞為目的，通過多著形式的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，踴躍地參與到本次活動(dòng)當(dāng)中來，這種教學(xué)設(shè)計(jì)一方面充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，而且通過環(huán)環(huán)相扣的活動(dòng)，讓學(xué)生一步步由“讀”到“賞”，由“賞”到“用”，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的跨越，讓學(xué)生在不覺中漸進(jìn)式地學(xué)習(xí)，可以說，這種誦讀教學(xué)設(shè)計(jì)是成功的，能夠順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并真正做到了為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的目的。此外，該誦讀教學(xué)案例設(shè)計(jì)也有可以改進(jìn)的地方。學(xué)生學(xué)習(xí)能力有差異性，需要有不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求，在結(jié)合學(xué)生個(gè)人實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)，才能真正達(dá)到教學(xué)要求的效果，而本案例沒有充分考慮這一情況，對(duì)所有學(xué)生都采取“一刀切”的做法，必將影響到教學(xué)效果。

昨日那傷感的離別，愁腸百結(jié)，天長水遠(yuǎn)，相聚不知在何方。殘?jiān)氯玢^，高掛在柳梢頭，就這樣注定了不能圓滿，注定了“執(zhí)手相看淚眼”就是一個(gè)凄美的夢(mèng)??

評(píng)：從“楊柳”“殘?jiān)隆比牍P，構(gòu)畫出酒醒時(shí)人不知在何處的惆悵凄傷。

花褪殘紅青杏小。燕子飛時(shí)，綠水人家繞。--《蝶戀花》蘇軾

改寫或鑒賞：

云中誰寄錦書來？雁字回時(shí)，月滿西樓。--《一剪梅》李清照

改寫或鑒賞：

A、改寫示例：

詩歌： 山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。

改寫：青翠可掬的山層層疊疊。不遠(yuǎn)處，飛瀑從天而降，蒙蒙細(xì)雨沾衣濕，片片草木欣欣向榮，清碧的泉水迤邐而行，蜿蜒的山徑中人已沉醉迷路。暫且隨著山光水色行吧，忽見前面明花弱柳，人家融融，心中迎接何止是豁然開朗呢！提問：從這個(gè)改寫的示例中你得到了如何改寫詩詞的啟示了嗎？（1）詩詞的跳躍性很大，不能純粹地、機(jī)械地翻譯詩句。（2）改寫的內(nèi)容不能脫離詩詞。要在正確理解和把握詩詞內(nèi)容思想的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

（3）在詩詞原意的基礎(chǔ)上應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行想象、創(chuàng)新。對(duì)跳躍部分要適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充出來，變概括為具體；對(duì)表達(dá)含蓄的地方，也可以適當(dāng)?shù)亍懊骼驶?。?）改寫時(shí)，可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些修辭手法，如比喻、擬人、夸張、排比等，使改寫的文字更加生動(dòng)、形象。

（5）對(duì)改寫文中的人物可適當(dāng)運(yùn)用語言描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫、外貌描寫等手法來詳細(xì)刻畫，令其形象豐滿；對(duì)詩詞中提供的環(huán)境、場面、氣氛做好必要的充實(shí)和渲染。這樣，一篇符合要求的改寫文就誕生了。詩歌： 改寫：

B、鑒賞示例：

? 詩歌：郡邑浮前浦，波瀾動(dòng)遠(yuǎn)空。--《漢江臨泛》王維 ? 鑒賞：此兩句是王維在寫眼前之景，最妙的是“浮”“動(dòng)”兩字?！案　庇衅?、漂動(dòng)之意，明明是詩人所乘小舟隨波上下起伏，卻說是前面的城郭在水面上起伏漂動(dòng)；“動(dòng)”是涌動(dòng)、奔流之意，明明是江面上波濤洶涌，浪拍云天，卻說是天空也隨波浪涌動(dòng)奔流起來。詩人故意用這種動(dòng)與靜的錯(cuò)覺，渲染了磅礴的水勢(shì)，讓我們體會(huì)到詩人舟 行水上的昂揚(yáng)激動(dòng)心情。

? 評(píng)：在品讀全詩的基礎(chǔ)上，從煉字的角度來賞析詩歌的意境情感，言約意豐，很美。

? 鑒賞的要求：從意象、意境、生動(dòng)的字眼或詩句、藝術(shù)手法、思想感情、人物形象等角度中選一個(gè)去品評(píng)，體會(huì)詩歌的意境詩人的情懷。（寫好后，先組內(nèi)賞析交流，再選出最好的進(jìn)行班級(jí)交流，本組表達(dá)推薦的理由，其他同學(xué)就意象、意境、情感等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)）環(huán)節(jié)三：我愛用詩詞

賞詩歌的方式是多種多樣的，只要讓自己徜徉在詩海中有“相看兩不厭”的迷戀，相信我們的賞讀天地就會(huì)有“萬紫千紅總是春”的絢麗。古人云“不學(xué)詩，無以言”。這啟發(fā)我們?cè)谧约旱膶懽髦幸龅?“化用詩詞”“引詩入文”，使我們的文采飛揚(yáng)，音韻和諧，寫景即有身臨其境之感；說理會(huì)增深沉動(dòng)人之效；傳情，可見“言有盡而意無窮”之形。（引一首化用詩詞的歌曲，可放一小段）如：留連的鐘聲，還在敲打我的無眠，塵封的日子，始終不會(huì)是一片云煙，久違的你，一定保存著那張笑臉，許多年以后，能不能接受彼此的改變？ 月落烏啼總是千年的風(fēng)霜，濤聲依舊不見當(dāng)初的夜晚，今天的你我，怎樣重復(fù)昨天 的故事，這一張舊船票，能否登上你的客船？

——毛寧《濤聲依舊》

A、提問：這首大家熟悉的歌曲中引用了哪些詩詞？達(dá)到了怎樣的效果？（讓自己有了怎樣獨(dú)特的感覺？）用取詞摘句、詞句重組、畫面想象等手法化用和引用詩詞，傳情達(dá)意水到渠成，使人深深感動(dòng)。請(qǐng)從下面的話題中任選出一個(gè)寫一段文字，要恰當(dāng)?shù)挠蒙虾小八薄盎ā薄霸隆币庀蟮脑娋洹?/p>

1、請(qǐng)以“思念”為話題寫一段文字

2、請(qǐng)以“曠達(dá)”為話題寫一段文字

（學(xué)生有準(zhǔn)備充分的就可鼓勵(lì)其班內(nèi)交流，師生共同點(diǎn)評(píng)）

（在學(xué)生交流后再投放下面的高考美段，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生自覺引文入文。師設(shè)情境，由一組的同學(xué)讀“水”的情境文字，二組同學(xué)填讀其中的詩句，二組同學(xué)讀花的情境文字，三組同學(xué)填讀其中的詩句，三組同學(xué)讀月的情境文字，四組同學(xué)填讀其中的詩句。水——我們喜歡水的多情，總給我們依依不舍情，就像李白《渡荊門送別》中所寫的 “仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟”；我們向往水的激越澎湃，總給我們無限的豪情，正如蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》所寫的“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰”；我們更欣賞水的澄澈清明，總給我們純潔安寧之感，好比王維《山居秋暝》中所寫的“明月松間照，清泉石上流”。

花：同樣是菊花，孟浩然《過故人莊》中菊花讓人感覺到親切與溫暖，因?yàn)椤按街仃柸?，還來就菊花”留給我們親友相聚的憧憬；陶淵明《飲酒》中的菊花使我們有清新高潔之感，詩中“采菊東籬下，悠然見南山”讓我們遠(yuǎn)離塵囂俗雜；李清照《聲聲慢》中的菊花給我們凄苦哀愁的傷嘆，其中“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”使我們心有戚戚焉。

月：月在古詩詞中傳達(dá)的內(nèi)涵最為豐富，有時(shí)它代表了故鄉(xiāng)傳達(dá)給我們悠長的鄉(xiāng)愁，如李白《靜夜思》中感嘆“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”；有時(shí)它傳達(dá)給我們深沉的人生哲理，如張若虛在《春江花月夜》中叩問“江畔何人初見月？江月何年初照人？人生代代無窮已，江月年年只相似”；有時(shí)它也讓我們感嘆人生的諸多不如意聚散兩匆匆，正像蘇軾在《水調(diào)歌頭·明月幾有》中詠嘆的“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全”。

B、詩量大比拼 朗朗的誦讀之聲引我們走進(jìn)詩情畫意中。我們接著進(jìn)行下一個(gè)活動(dòng)“詩量大比拼”，從背誦的數(shù)量上來檢驗(yàn)大家。要求同學(xué)先選號(hào)，每組要分別從“水”“花”“月”三部中至少選 4 個(gè)號(hào)；明確題目再背誦，熟練背誦且要吐字清晰，一旦卡殼可由別組同學(xué)搶背?！八?： “花” ： “月” ：

2、詩詞大接龍

大家誦讀的數(shù)量是令人欣喜的，那就讓我們來一個(gè)趣味性的詩詞大接龍，考驗(yàn)自已誦讀的是否靈活生動(dòng)。要求大家從“水、花、月”三部中選適當(dāng)?shù)脑娫~對(duì)接，續(xù)接的詩句中要含有上句中 的尾字讀音，各組依次進(jìn)行，續(xù)接詩句不得重復(fù)，接不上的下組續(xù)接；兩輪循環(huán)續(xù)接后各組搶答。（提示：大家要先積累足夠多的可供續(xù)接的詩句。）如：問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。（流、留、柳等）→ 流光容易把人拋，紅了櫻桃綠了芭蕉。（蕉、嬌、驕、叫、攪、交等）→留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。（啼、題、提、涕等）（各組依次續(xù)接）→，→?！〒尨痖_始）→。→?！?。環(huán)節(jié)二：我愛賞詩詞 “腹有詩書氣自華”。從“我愛記詩詞”的精彩中我們感受到了同學(xué)讀詩愛詩的美好氣質(zhì)，相信大家也都從讀中得到了自己心靈的滋養(yǎng)。朗讀是愛上詩詞的第一步，在讀詩的過程中我們感悟到，水有千轉(zhuǎn)百回涵澹澎湃狀，花有千嬌百媚繽紛含情姿，月有陰晴圓缺璀璨光輝形，同樣的意象在不同的詩句中傳達(dá)給我們不同的審美感受，總能讓我們心潮起伏，慨嘆不已。下面讓我們進(jìn)行我們的第二個(gè)環(huán)節(jié)“我愛賞詩詞”。要求：請(qǐng)大家從下面含有“水”“花”“月”意象的詩詞中找出自己最欣賞的一句，加上自己的想象與聯(lián)想，扣住詩句的意境，將它改寫成一段文辭優(yōu)美的現(xiàn)代散文，以表達(dá)自己對(duì)詩詞的喜愛；或者從煉字煉句等不同角度對(duì)所選的詩句進(jìn)行鑒賞。第一步必須先有感情的誦讀全詩（可自選合適的音樂）第二步再進(jìn)行賞析?？蛇x詩詞：

? 蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。--《詩經(jīng)》

? 改寫：雁南飛的那個(gè)早上，蕭瑟的秋風(fēng)拂過那片無際的蘆葦。望斷秋水，只看到蒼茫的天空，蒼茫的葦蕩，蒼茫的霜花??約好了，就在這片蘆葦邊，就在這樣朦朧的早晨，我等你?？墒牵叶嫉鹊交ㄖx了，葉萎了，雁飛了，白露結(jié)成了白霜，你又在哪里呢？也許，你就在蘆葦?shù)那懊?，就在江水的盡頭，就在水一方，天一涯，地一角，讓我怎么再見到你啊?? ? 評(píng)：蕭瑟的意境，苦澀的等待，綿綿的思戀，“所謂伊人，在水一方”，神秘而美麗。

? 孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。--《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》李白 ? 鑒賞：朋友的船漸行漸遠(yuǎn)，消失在水天一色中。“碧空”點(diǎn)出了天空如洗過般的味，甚至是抵制的情況出現(xiàn)。其次，教學(xué)內(nèi)容僅僅聚焦于本文內(nèi)容，而沒有介入其他相似的文章內(nèi)容，這樣會(huì)大大弱化文章理解的效果。最后，老師與學(xué)生的互動(dòng)僅僅限制于誦讀、內(nèi)容的討論，其互動(dòng)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到誦讀教學(xué)的要求，這會(huì)大大削弱誦讀教學(xué)的效果。教學(xué)反思

在學(xué)生大量誦讀詩詞的基礎(chǔ)上，仿照學(xué)生比較喜愛的娛樂節(jié)目“我愛記歌詞”設(shè)計(jì)出“我愛記詩詞”“我愛賞詩詞”“我愛用詩詞”“我愛寫詩歌”四個(gè)環(huán)節(jié)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生由讀詩詞到個(gè)性化的賞詩詞再到靈活的引詩入文、嘗試寫詩歌。學(xué)生如果能做到有興趣的讀，有熱情的賞，有意識(shí)的寫，每步都努力做到自覺自主地學(xué)習(xí)詩歌，就自然感悟到詩歌所特有的魅力，愛上詩歌。愛上詩歌，是一個(gè)人生命中最幸福的事情。

朗讀教學(xué)程序 瑞泉中學(xué)：王力武

目前誦讀教學(xué)存在教師在教學(xué)過程中對(duì)誦讀的指導(dǎo)盲目、隨意，沒有科學(xué)的方法這一問題，優(yōu)化誦讀教學(xué)程序能夠解決當(dāng)前誦讀教學(xué)所存在的這一問題。

一、初讀探尋、整體感知

學(xué)生初讀文本時(shí)，首先要靠直覺思維從整體上與文本中的諸多因素發(fā)生感性的、直接的關(guān)系。在這一過程中，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自由誦讀。一般來說要讀上兩遍，對(duì)重要的章、節(jié)、段還需重點(diǎn)誦讀。具體地說第一遍有聲音的誦讀，在這之前教師應(yīng)范讀一遍，在此基礎(chǔ)上教師要求學(xué)生在誦讀過程中結(jié)合注解，辨清語句中的語言結(jié)構(gòu)，使讀音上的停頓和語言、語意結(jié)構(gòu)一致；第二遍誦讀時(shí)，速度由慢而快，聲音由低而高，從而達(dá)到流暢程度。一般學(xué)生在初讀時(shí)的感知點(diǎn)可能相當(dāng)分散，教師要允許他們初感中的分歧與偏誤，巧妙地把這些分歧和偏誤作為教學(xué)訓(xùn)練的切入點(diǎn)，引導(dǎo)他們?cè)诤笞x中進(jìn)一步思考。

二、研讀理解、感悟發(fā)現(xiàn)

學(xué)生初讀文本的整體感知還處于初級(jí)階段，研讀理解是在初讀感知的基礎(chǔ)上，從整體的角度來反窺詞句的意義。其目的在于讓學(xué)生充分感受和理解言語材料的特點(diǎn)，結(jié)合語境和語意，廣泛聯(lián)系，合理想象，準(zhǔn)確、深刻、豐富地領(lǐng)會(huì)言語的語體特征。研讀是質(zhì)疑、解疑性的誦讀，帶有分析的特點(diǎn)，其對(duì)語言的感悟是整體的。任何語言意義的顯示總是與一定的語言環(huán)境相切合而共存的。研讀是朗讀與默讀的結(jié)合，邊讀邊思，調(diào)動(dòng)以前的知識(shí)及文化知識(shí)積累，通過批點(diǎn)評(píng)注的方式來加深理解或記憶，也就是說以讀為線，以疑為點(diǎn)，由解疑擴(kuò)展成語片，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，互為關(guān)聯(lián)。一篇好文章，人人都可以誦讀，但不一定人人都能得到受用，要得到受用，就要從自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)中去尋找觸發(fā)，引起領(lǐng)悟。

三、品讀深思、領(lǐng)悟評(píng)價(jià)

品讀評(píng)價(jià)才是誦讀的高級(jí)階段。品讀評(píng)價(jià)是鑒賞性的理解評(píng)價(jià)，運(yùn)用分析思維的方式來審視所讀的內(nèi)容，如遣詞造句，謀篇布局，思路脈絡(luò)，及其奧妙所在，是引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化、同化的過程。在這階段可以采取“移易——比較”、揣摩、評(píng)點(diǎn)的方法。“移易——比較”方法可以概括即為增、刪、移、換。揣摩，是用心在思考，在頭腦中磨合、定奪。評(píng)點(diǎn)則是把思考的結(jié)果表達(dá)出來。說出來，是口頭評(píng)點(diǎn)：寫出來，是文字評(píng)點(diǎn)。如《歸去來兮辭》一文表現(xiàn)了作者對(duì)官場生活的厭惡和對(duì)田園生活的向往與陶醉。品讀時(shí)要學(xué)生著重誦讀第 2 段，第一次誦讀要體味其語言節(jié)奏上陰陽頓挫的特點(diǎn)。再次誦讀此段時(shí)，要體會(huì)本段富有節(jié)奏感的音樂美，窺見作者按捺不住的喜悅，感覺到好像自己生活在那樣的“桃花源”里。此外對(duì)文章中人物性格的塑造進(jìn)行品評(píng)，也可鼓勵(lì)學(xué)生通過品讀提出有意義的問題。但是需要注意的是，文章的內(nèi)容或形式上有某個(gè)突出特色的，可著重就某點(diǎn)進(jìn)行品讀，盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)，要“品”出自己獨(dú)特的感受，做出自己獨(dú)到的評(píng)價(jià)。閱讀主體可以對(duì)作品作出自己的創(chuàng)造性闡釋，從而在某方面“發(fā)現(xiàn)”作者，而這樣的“發(fā)現(xiàn)”也是對(duì)自我的一種“發(fā)現(xiàn)”，是對(duì)自我潛在的創(chuàng)造力與主動(dòng)性的具體表現(xiàn)，是自我潛在的創(chuàng)造力與想象力的激發(fā)。所以，品讀實(shí)際上是讀者通過與作者的對(duì)話達(dá)到對(duì)二者的雙重“發(fā)現(xiàn)”。

四、美讀涵泳、體味鑒賞 《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在課程理念里提出要注意培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，促進(jìn)其知、情、意全面發(fā)展，在課程目標(biāo)的感受鑒賞中有指出“感受藝術(shù)與科學(xué)中的美，提升審美的境界”。美讀涵泳就是要在涵泳中感受作品的意境和形象，讀出文本的情、意、韻，從而獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。美讀涵泳與初讀、研讀、品讀不同，涵泳的過程中，誦讀主體心理上不會(huì)感受到緊張，而是愉悅。涵泳的目的是要達(dá)到一種心靈的境界，使自身的精神境界或?qū)徝廊の盾S到一個(gè)新的高度，而鑒賞是誦讀的最高的境界。涵泳過程中要融合初讀感知、研讀理解、品讀評(píng)價(jià)的綜合感受，要體會(huì)文本的語勢(shì)美，感受文本的言外之意。由誦讀者聲情并茂的讀出語勢(shì)，體味文本中的精彩語段及優(yōu)美的文思，從而鑒賞文本。如讀《過秦論》、《六國論》，要讀得大氣磅礴，氣勢(shì)逼人，入情入境，而讀《陳情表》、《祭十二郎文》 要讀得情韻迂曲，回腸蕩氣，深切體味思想之美、情感之美。豐富的想象可以激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，在涵泳鑒賞過程中要驅(qū)遣想象，調(diào)動(dòng)情感，運(yùn)用形象思維。通過激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，使學(xué)生在誦讀過程中主動(dòng)聯(lián)想，對(duì)語言文字的感受產(chǎn)生相應(yīng)的美，從而達(dá)到美讀鑒賞的目的。例如讀《鴻門宴》，教師可以要求學(xué)生在美讀時(shí)根據(jù)情節(jié)發(fā)展的四幅圖畫：英雄怒，一山豈能容二虎；念故交，星夜疾馳送急報(bào)；鴻門宴，劍拔弩張毫發(fā)問；脫險(xiǎn)境，沛公不辭歸漢營，想象當(dāng)時(shí)的環(huán)境、人物的心理活動(dòng)等等，由此，一個(gè)有勇無謀感情用事，一個(gè)隱忍居下從善如流的形象就活靈活現(xiàn)了。而在此過程中，也完成了誦讀主體對(duì)文本的鑒賞。

初讀、研讀、品讀只是就一般的認(rèn)知程序而言，其實(shí)實(shí)際學(xué)習(xí)過程要因人、因文而異，針對(duì)不同的人，不同性質(zhì)的文章來確定教學(xué)程序的側(cè)重點(diǎn)。

第四篇：比較導(dǎo)讀法在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

“比較導(dǎo)讀法”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

[內(nèi)容提要]：<<全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)>>指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)精神、教學(xué)機(jī)制理論和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施“比較導(dǎo)讀法”的四點(diǎn)策略：①移花接木——努力創(chuàng)設(shè)可比的語言環(huán)境；②瞻前顧后——努力挖掘課文內(nèi)的可比素材；③牽線搭橋——努力聯(lián)系課文間的可比層面；④旁征博引——努力借用課外的可比素材。實(shí)踐證明：“比較導(dǎo)讀法”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，從而激活了學(xué)生的知識(shí)源頭。

[關(guān)鍵詞]：比較導(dǎo)讀 閱讀教學(xué) 四點(diǎn)策略 正文：

《苕溪漁隱叢話》中有這樣一個(gè)耐人尋味的故事：唐朝詩人賈島騎著驢做詩，得到“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”兩句。而后，又想把 “敲”字改用“推”，猶豫不決，就用手做推、敲的動(dòng)作。無意中碰上了韓愈，就向他說明原委。韓愈經(jīng)仔細(xì)思考，說用“敲”字好。后人就用“推敲”來比喻斟酌字句，選用最恰當(dāng)?shù)恼Z言文字來表現(xiàn)事物，表達(dá)情感。

其實(shí)，“推敲”就是比較。著名教育家烏申斯基指出：“比較是一切理解和一切思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！庇斜容^才有鑒別，才能了解事物的共性和個(gè)性，認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)。

在閱讀教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，實(shí)際上就是指導(dǎo)學(xué)生閱讀大量語言文字材料，去認(rèn)識(shí)、理解和掌握各種語言現(xiàn)象。著名教育家葉圣陶先生曾說過：“閱讀方法不僅僅是機(jī)械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的規(guī)則，最緊要還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)，一字一句都不輕易放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征?！?/p>

“比較導(dǎo)讀法”是指在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用恰當(dāng)、合理的比較,引導(dǎo)學(xué)生透視語言現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。這一方法的運(yùn)用，能幫助我們“透過各種語言現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)和掌握其中帶有規(guī)律性的東西”，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生敢比、善比的意識(shí)和習(xí)慣。

幾年來，通過自己教學(xué)實(shí)踐，覺得在閱讀教學(xué)中可從以下幾方面來運(yùn)用“比較法”導(dǎo)讀。

一、移花接木——努力創(chuàng)設(shè)可比的語言環(huán)境

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“運(yùn)用比較的方法理解內(nèi)容，能體會(huì)出作者遣詞造句的匠心?！痹陂喿x教學(xué)中，有時(shí)為了讓學(xué)生理解其中一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話或一段話，我們可以變換相應(yīng)的內(nèi)容，營造新的語言 環(huán)境來比較、體味。主要方法有替換字詞進(jìn)行對(duì)比、調(diào)換語序進(jìn)行對(duì)比、刪減字詞進(jìn)行對(duì)比等。

1、替換字詞進(jìn)行對(duì)比。

替換句子中的字詞，把替換后的句子與原句對(duì)比，能清晰地展示被換字詞的作用和含義，使學(xué)生體會(huì)語言的分寸感。

例：課外閱讀課文《視死如歸》一文開頭講了王若飛被捕后，敵人要他“招”出黨的機(jī)密。王若飛堅(jiān)定地說：“什么‘招’字，早從我的字典里摳掉了！”為了理解“摳”的意思和在文中的作用，可這樣比較導(dǎo)學(xué): ①查字典或聯(lián)系上下文理解“摳”的意思。（用手指或細(xì)小的東西挖。）

②句子中，如果不用“摳”，還可以用什么字？（還可用“擦”、“涂”、“拿”、“劃”等。）

③引導(dǎo)學(xué)生一一代入句子中，聯(lián)系上下文朗讀比較體會(huì)。

經(jīng)過比較，學(xué)生體會(huì)到用“擦”、“涂”、“拿”、“劃”等詞不如“摳”字有勁，一個(gè)“摳”字凝聚著王若飛對(duì)叛徒的憎恨，對(duì)黨的忠誠，充分表現(xiàn)了他堅(jiān)強(qiáng)不屈，視死如歸的品質(zhì)。

教學(xué)時(shí)，多進(jìn)行替換字詞的訓(xùn)練，對(duì)于體會(huì)課文用詞的精當(dāng)，提高學(xué)生讀寫能力，無疑是有效的。

2、調(diào)換語序進(jìn)行對(duì)比。

調(diào)換原語言的順序，把調(diào)換后的句子與原句進(jìn)行對(duì)比，能培養(yǎng)學(xué)生的語感，體會(huì)語言所表達(dá)的情感。

.例：《草船借箭》中有一句諸葛亮對(duì)魯肅說的話：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來?！苯處熢诶首x時(shí)，可調(diào)換語序，把“一定不敢”讀成“不一定敢”.這兩句話雖語序微異,但語義卻大不相同?！安灰欢ǜ摇笔且环N猜測，表明諸葛亮把握不大；“一定不敢”表示非?？隙ǎ砻髁酥T葛亮胸有成竹，料事如神，從而突出他的神機(jī)妙算。

3、刪減字詞進(jìn)行對(duì)比。

有時(shí)，為了體現(xiàn)某一字詞在文中的特殊含義和作用，可先把這個(gè)字詞刪減，使原句與刪減后的句子進(jìn)行比較，體會(huì)其含義和作用，達(dá)到欲揚(yáng)先抑的效果，使學(xué)生體會(huì)語言的情味感。

例：《一夜的工作》中有這樣一句話：花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因?yàn)榻裢矶嗔艘粋€(gè)人而增加了份量。為了能使學(xué)生正確理解“好像”一詞在文中的作用，可這樣教學(xué)：

①出示“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，并沒有因?yàn)榻裢矶嗔艘粋€(gè)人而增加了份量。”讓學(xué)生細(xì)讀。

②問：花生米增加了嗎？（學(xué)生覺得并沒有增加。）

③讓學(xué)生把“好像”一詞加上，細(xì)細(xì)體會(huì)句子意思。問：花生米增加了嗎?學(xué)生認(rèn)為花生米增加了，但增加得很少，少得讓人看不出來。通過刪減“好像”，前后對(duì)比，學(xué)生了解到，即使多了一個(gè)人吃，總理吃的花生米還那么少，可見，平時(shí)總理吃的還要少。作者借助“好像”突出了周總理一夜勞苦工作后的儉樸生活。

二、瞻前顧后——努力挖掘課文內(nèi)的可比素材

單就一篇課文而言，其中就有許多相互聯(lián)系的內(nèi)容和可比的素材。教學(xué)時(shí)如果能把這些內(nèi)容挖掘出來進(jìn)行比較，不僅能使學(xué)生進(jìn)一步理解課文，領(lǐng)會(huì)其寫法上的特點(diǎn)，更重要的是，在比較中發(fā)展了學(xué)生的求同思維和求異思維。

1、抓住內(nèi)容類似處進(jìn)行比較。

心理學(xué)研究表明：“在某些條件下，小學(xué)兒童對(duì)某些對(duì)象進(jìn)行比較時(shí)，既能在相似事物中找出相同點(diǎn)，又能找出其細(xì)微差別?！奔此^的比中求同，同中求異。著名特級(jí)教師周一貫指出：只有比較，才能為“求異”打開通道，在“同中之異”和“異中之同”中切磋推敲，以達(dá)到發(fā)展語言、激活思維的目的。研究文章內(nèi)容的類似處、相同處，進(jìn)行剖析比較，讓學(xué)生在比中求同，同中求異，能收到良好的效果。

同中求異 通過挖掘、比較文章中一些內(nèi)容相同處，可以深刻揭示其所蘊(yùn)含的不同含義。

例：《林?！芬晃闹小坝H切、舒服”共出現(xiàn)了三次，盡管其字面上并無不同，但所表達(dá)的意思有著很大的區(qū)別。為了能使學(xué)生準(zhǔn)確地理解這三個(gè)“親切、舒服”，可運(yùn)用比較，讓學(xué)生在相同的語言中領(lǐng)悟出不同的內(nèi)涵。因此，可抓住“什么使作者感到親切、舒服?”這一問題來教學(xué)，而后比較三次“親切、舒服”作者是緣何而發(fā)。

“親切、舒服”第一次出現(xiàn)是當(dāng)作者走進(jìn)森林，看到興安嶺的美景后發(fā)出的，這是觸景生情，由景而發(fā)，情緒雖然激動(dòng)，但是純自然的；第二次出現(xiàn)是當(dāng)作者得知這景的美并“不空洞”，是和“社會(huì)主義建設(shè)結(jié)為一體”時(shí)發(fā)出的，這就不是純自然的了。這種由事而發(fā)顯然要比第一次的由景而發(fā)深刻得多，豐富得多；第三次這種情緒的抒發(fā)最為深刻，因?yàn)樗菫檫@時(shí)的“人”之所為而抒發(fā)的。這時(shí)的人沒有自毀資源，而是“一手砍，一手栽”，“綜合利用”，這是對(duì)民族、對(duì)后代的高度負(fù)責(zé)，是值得大力稱道的“義舉”，因此作者這時(shí)更感“親切、舒服”。“親切、舒服”雖不是文章的中心，但經(jīng)過它層層比較，迭次提示，最終與“興國安邦”這一主題聯(lián)系起來，且又將原本不相關(guān)的段落聯(lián)系起來，使整個(gè)教學(xué)深刻有力，自然順暢。

比中求同 在研究類似處的比較中，也可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并歸納出文章在內(nèi)容上、寫法上的許多相同點(diǎn)。特別是發(fā)現(xiàn)文章寫法上的規(guī)律，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作、閱讀能力大有裨益。但在比較前，要有大量細(xì)致、巧妙的鋪墊，讓學(xué)生自然而然地發(fā)現(xiàn)。下面是一則精彩的教學(xué)實(shí)例：

《火燒云》的4—6自然段主要寫了火燒云形狀的變化，作者分別把火 燒云比作“馬、狗、獅子”。

師：我們來做個(gè)游戲。大家看著第4自然段。我問，大家答。（教師連問三個(gè)問題：“天空出現(xiàn)了什么？它是怎么樣的？它是怎樣變化的？”由于問題難度不大，學(xué)生對(duì)答如流。）

師：還記得老師剛才問了哪幾個(gè)問題嗎？（學(xué)生回答）大家看著第5自然段，我請(qǐng)一位同學(xué)像剛才老師那樣問，其他同學(xué)答。

一學(xué)生把剛才老師問過的三個(gè)問題重新問一遍，其余同學(xué)根據(jù)第5自然段作答。

第6自然段教師則讓同桌按照上述三個(gè)問題互問互答。

師：到現(xiàn)在為止，不知道大家有沒有發(fā)現(xiàn)什么？（生踴躍舉手）

生：我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)自然段都先寫了天空中出現(xiàn)了什么，再寫它的形狀，最后寫它的變化。

這個(gè)教學(xué)片斷中，教師從“扶”到“放”作好鋪墊，最后讓學(xué)生在比較中得出這三個(gè)自然段寫法上的特點(diǎn)，水到渠成，有利于學(xué)生的寫作和背誦。

2、聯(lián)系前后變化處進(jìn)行比較。

文章的變化主要指文章中文字的某些變化。這些變化，有些是圍繞同一主題引申演變的。教學(xué)時(shí)，抓住這些變化處比較分析，能更好理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟中心和主題。

例：《小珊迪》一文開頭寫小珊迪請(qǐng)求“我們”買他的火柴。其中小珊迪的三次變化的語言最能表現(xiàn)他內(nèi)心的感受。抓住這三次語言進(jìn)行比較剖析，能幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)小珊迪饑寒交迫的困境。

①找出小珊迪的三次語言，讀一讀。

A、他對(duì)我們說：“先生，請(qǐng)買盒火柴吧！”

B、“買一盒火柴只要一個(gè)便士呀！”孩子可憐地請(qǐng)求著。

C、“啊！請(qǐng)您現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說。②找出三句話中描寫小珊迪語氣的詞，比一比。

學(xué)生細(xì)讀比較，很快感受到小珊迪從“請(qǐng)——請(qǐng)求——乞求”的語氣變化。第一次是“請(qǐng)”別人買，第二次是“請(qǐng)求”別人買，第三次是“乞求”別人買。透過這些變化著的詞語，我們可以看出小珊迪是多么希望賣掉一盒火柴，用來換點(diǎn)吃的，緩沖一下饑餓對(duì)自己的折磨。通過比較，突出了珊迪的可憐，喚起學(xué)生對(duì)他的同情，對(duì)剝削制度的痛恨。

3、研究語意潛匿處進(jìn)行對(duì)比。

有的課文里有些句子從表面上看是對(duì)事實(shí)或景物的描述，實(shí)際上可能飽含豐富的情感，潛匿著深刻的內(nèi)涵。在這些語意潛匿處進(jìn)行研讀，抓住可比素材進(jìn)行剖析比較，能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和準(zhǔn)確性

例；《少年閏土》一文中把一個(gè)聰明、健康、知識(shí)豐富的少年閏土展示給讀者。課文一個(gè)顯著的寫作特點(diǎn)，就是將兩個(gè)孩子——“我”與閏土 對(duì)比起來寫。閏土知道的事多，會(huì)干的活多，知識(shí)豐富，而“我”卻“素不知道天下有如許五色的東西”；閏土生活在海邊農(nóng)村，而“我”卻生活在“只看見高墻上四角的天空”的高墻大院中??

課文對(duì)閏土的描述較為詳盡，但對(duì)“我”的描寫卻只有只言片語。因此可引導(dǎo)學(xué)生挖掘文中潛匿的語言素材，展示一個(gè)完整的“我”，并與閏土進(jìn)行對(duì)比，來突出人物各自的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)可如下操作：

①閏土是怎樣的孩子?（引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，教師總結(jié)歸納。）②與閏土相比，“我”是個(gè)怎樣的孩子呢？

少年閏土 —— “忙月”的兒子 —— 海邊農(nóng)村 —— 知識(shí)豐富 —— 健康活潑??

“我” —— 少爺—— 高墻大院 ——“素不知道”—— 體弱神呆??

③為什么同是少年，“我”和閏土相差會(huì)如此巨大？

這一研讀比較，不但完整展示了不同人物的不同特點(diǎn)，更重要的是揭示了事物間的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘了人物特點(diǎn)形成的根源，培養(yǎng)了學(xué)生概括、歸納、比較的語文綜合能力。

三、牽線搭橋——努力聯(lián)系課文間的可比層面

“他山之石，可以攻玉?！睙o論是教師或?qū)W生，對(duì)一篇文章、一個(gè)單元的教、學(xué)情況，對(duì)其它文章、單元的教、學(xué)毋庸置疑地有借鑒意義和參考價(jià)值。加強(qiáng)課文間的聯(lián)系，加強(qiáng)課文間字、詞、句、段、篇的比較，能使學(xué)生從知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)把握所學(xué)內(nèi)容，從而使教學(xué)達(dá)到階段性和連貫性的統(tǒng)一，局部性和整體性的統(tǒng)一。

1、加強(qiáng)課文間字、詞、句的比較。

例：義務(wù)教育六年制小學(xué)語文課本第十一冊(cè)第五單元的單元閱讀訓(xùn)練目標(biāo)是認(rèn)識(shí)過渡句（段）。教學(xué)完這一單元后，為了能使學(xué)生進(jìn)一步鞏固這一單元訓(xùn)練目標(biāo)，可聯(lián)系其余課文中的過渡句（段），進(jìn)行比較歸類。

①要求學(xué)生找出本單元中過渡句（段），能找?guī)拙渚驼規(guī)拙洹＃?人為一組）

②學(xué)生課后劃找，組間互相交流。

③學(xué)生比較過渡句（段）的異同，歸類。

通過前后聯(lián)系、比較、歸類，學(xué)生自然而然發(fā)現(xiàn)了過渡句（段）的一些基本規(guī)律，這對(duì)學(xué)生以后的閱讀和寫作益處頗多。

過渡方式舉例 用關(guān)聯(lián)句過渡

① 趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀?！囤w州橋》

② 海底不但景色奇異，而且物產(chǎn)豐富?！逗５资澜纭?用問句過渡

①海底是否沒有一點(diǎn)兒聲音呢？不是的?！逗５资澜纭?②鯨的身子這么大，它們吃什么呢？——《鯨》 按地點(diǎn)的變化過渡

①穿過大廳，走進(jìn)了大禮堂?！秴⒂^人民大會(huì)堂》

②離開果園，我們沿著青石鋪成的山道拾級(jí)而上，來到了萬春亭。——《秋游景山》

③我們從壩頂乘電梯下了大壩，鉆進(jìn)水電站的心臟——電機(jī)房?！秴⒂^人民大會(huì)堂》

按時(shí)間的變化過渡

①過了幾年，秦王約趙王在澠池會(huì)見。——《將相和》

②最使人感到饑餓的冬天過去了，春天來了?！段遗未禾斓乃j菜》

③時(shí)間過得好快，寒冬剛過，早春來臨?！度櫭]》

用過渡詞過渡

①的確，廬山云霧，瞬息萬變，趣味無窮?！稄]山云霧》 ②特別是太陽照耀下的云海，更是絢麗動(dòng)人。——《廬山云霧》 ③最美麗的是那鮮艷多彩的池水?！段宀食亍?/p>

2、比較課文間寫法上的異同。

文與文之間的比較，可以使學(xué)生深入地體會(huì)文章的立意、布局謀篇的方法和寫作特點(diǎn)。在比較中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，促進(jìn)其讀寫能力的提高。

如在義務(wù)教育小學(xué)語文課本第十一冊(cè)里有幾篇寫人的記敘文。我抓住這些課文寫作特點(diǎn)的異同讓學(xué)生進(jìn)行比較，從這個(gè)角度來提高學(xué)生分析文章，鑒賞文章的能力。提問：《我的戰(zhàn)友邱少云》、《少年閏土》、《三顧茅廬》都是寫人的文章，你最喜歡哪篇的寫法？三篇文章在刻畫人物上有什么不同？哪篇文章著重刻畫外貌？哪篇文章著重刻畫人物的語言和動(dòng)作？哪篇文章著重刻畫人物的神態(tài)？這些側(cè)重點(diǎn)都是根據(jù)什么樣來確定的？學(xué)生在比較中，認(rèn)真思索，人人動(dòng)腦、動(dòng)口。在分析、比較、鑒別中，不僅使學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，口頭表達(dá)能力及舉一反三的能力也得到了鍛煉和提高。

通過比較歸納，使學(xué)生了解到了這類文章的一般規(guī)律和基本特點(diǎn)，同時(shí)又使他們感受到“文無定法”卻“有法可循”；“有法可循”卻又“文無定法”，提高了學(xué)生的讀寫能力。

四、旁征博引——努力借用課外的可比素材

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。有些課文中的一些難點(diǎn)，教師盡管講的透徹，但學(xué)生依舊似懂非懂，如能巧妙地借鑒課外的一些人或事，進(jìn)行比較辨析，能收到化難為易、化繁為簡的效果。例：《趙州橋》一文中，理解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)與作用是比較困難的。因此，在教學(xué)時(shí)，我把趙州橋與一般的橋?qū)Ρ冗M(jìn)行教學(xué)。

出示“趙州橋”與“一般的橋”的圖片。

師：大家看“趙州橋”與“一般的橋”相比，有什么不同？

生：趙州橋和別的橋不一樣，一般的橋橋下有橋墩，趙州橋沒有橋墩。

師：趙州橋只有一個(gè)什么呀？ 生：只有一個(gè)拱形的大橋洞。

師：對(duì)，這是它的第一個(gè)特點(diǎn)，沒有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞。想想有橋墩與沒橋墩有什么區(qū)別？

生：河中有橋墩，費(fèi)石料。

生：而且橋墩容易被船只撞壞，從而影響橋的壽命。

生：趙州橋沒有橋墩，來往船只可暢通無阻，而且拱形的大橋洞看上去也很美觀。

師：繼續(xù)比較，還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：一般的橋沒有兩邊的小橋洞，趙州橋有。師：兩邊？哪兩邊？講清楚好嗎？

生：大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個(gè)拱形的小橋洞。

師：對(duì)，這是趙州橋的第二個(gè)特點(diǎn)。再仔細(xì)觀察，聯(lián)系課文，想想小橋洞有什么作用？

生：小橋洞減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料，而且當(dāng)大水來時(shí)，可以從四個(gè)小橋洞流過，減輕了流水對(duì)橋身的沖擊力，使橋更安全、“長壽”。

對(duì)比后，學(xué)生很容易找出趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)以及作用，達(dá)到事半功倍的效果。

結(jié)合學(xué)生實(shí)際來進(jìn)行比較導(dǎo)讀，也是相當(dāng)重要的一種方法。

如在教學(xué)《時(shí)光老人的禮物》時(shí)，可結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生談?wù)勁c課文中所要求的相比，自己還存在哪些不足，在對(duì)比中找出差距，催人奮進(jìn)；學(xué)完《小珊迪》、《小音樂家揚(yáng)科》、《賣火柴的小女孩》、《凡卡》等課文，可讓學(xué)生聯(lián)系自身與文中的主人公的遭遇進(jìn)行對(duì)比，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育.另外，在平時(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的訓(xùn)練中，也可運(yùn)用比較法來教學(xué)。如有這樣一道練習(xí)題：讀一讀，比一比下面句子的異同.A、李剛是學(xué)生。

B、李剛是四年級(jí)的學(xué)生

C、李剛是第一中心小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生。

D、李剛是北京市第一中心小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生。

開始指導(dǎo)學(xué)生理解四個(gè)句子，并回答句子的意思有什么不同。接著提 問：請(qǐng)大家比一比，你們認(rèn)為四個(gè)句子中，哪一句好？同學(xué)們議論紛紛，有的說第四句好，它寫得具體；有的說第四句太羅嗦，第一句精煉、簡潔；也有的認(rèn)為第二句或第三句好。一時(shí)爭論不休。

這時(shí)，教師重新提出“哪一句好”的問題。這時(shí)學(xué)生恍然大悟，原來句子的簡煉和具體的程度，要根據(jù)實(shí)際需要而定。！

實(shí)踐證明：合理運(yùn)用比較法來導(dǎo)讀，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)他們的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)他們的創(chuàng)造力，有著極其重要的意義。

參考文獻(xiàn)；

1、《課堂教學(xué)藝術(shù)精品集》 主編：王深根 寧波出版社

2、《語文教學(xué)例話》 主編：朱松生 金陵書社出版社

3、《全國小學(xué)語文特級(jí)教師課堂教學(xué)藝術(shù)集萃》 主編：陳國雄 崔山東教育出版社

4、《21世紀(jì)小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與探索全書》 主編：林樂遠(yuǎn) 蒙古少年兒童出版社

巒內(nèi)

第五篇：淺談在高中語文教學(xué)中多媒體的有效運(yùn)用

淺談在高中語文教學(xué)中多媒體的有效運(yùn)用

多媒體教學(xué)已越來越廣泛地應(yīng)用于語文教學(xué)中。處于新課改形勢(shì)下的語文教師，既要注重學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，又要善于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，作為信息時(shí)代的重要標(biāo)志的多媒體，在語文教學(xué)中的作用就顯而易見了。接下來本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，就多媒體在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用提出自己的一些觀點(diǎn)。

信息技術(shù)走進(jìn)語文教學(xué)是歷史的必然，語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不但具有工具性、人文性，而且與日常生活聯(lián)系非常密切，涉及范圍廣，實(shí)踐性很強(qiáng)，高中語文課程更是強(qiáng)調(diào)應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；谶@一目標(biāo)，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已不適應(yīng)語文教學(xué)發(fā)展的要求，也與社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)。按新課程語文教學(xué)理念，語文課程重在實(shí)踐,要適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的要求。但傳統(tǒng)的教法：老師講，學(xué)生聽，學(xué)生學(xué)習(xí)少了主動(dòng)性和自主性，,學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)新精神?，F(xiàn)在新的教學(xué)策略、教學(xué)方式是讓學(xué)生自己學(xué)、主動(dòng)學(xué)，老師主要是“導(dǎo)”，以體現(xiàn)高中語文課程的時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性,培養(yǎng)高中學(xué)生的語文實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的語文素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，而語文課程的革新與現(xiàn)代化，必須要求相應(yīng)的教學(xué)工具、教學(xué)途徑也現(xiàn)代化。

一、拓展課堂容量，拓寬學(xué)生視野

通常在語文教學(xué)中，教師都要花大量的時(shí)間來書寫板書，便于學(xué)生做好筆記，這不僅浪費(fèi)時(shí)間，還讓課堂顯得枯燥無味。在平常的語文教學(xué)中，教師雖然也可以對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，但是那畢竟是非常有限的，再加上只能是以講授的方式進(jìn)行，學(xué)生單單依靠聽和寫，教學(xué)效果可想而知。而如果利用多媒體教學(xué)，這一問題就得到了很好的解決。多媒體教學(xué)不僅可以生動(dòng)地把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還可以在其中利用圖片、聲音等進(jìn)行大量的課外知識(shí)鏈接，使課堂內(nèi)容更加豐富有趣，從而拓寬了學(xué)生的視野，進(jìn)而使教學(xué)效率得到很大提高。

語文課就是進(jìn)行語言信息的輸入（吸收）和輸出（表達(dá)）的課，語文教學(xué)的過程，也是一個(gè)信息傳導(dǎo)的過程，或者說，是語文信息的變換過程。這個(gè)過程是通過一定的信息傳遞、交換、儲(chǔ)存、處理而實(shí)現(xiàn)的。語文教學(xué)要提高質(zhì)量，就是要大面積、大容量、高速率地使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，從而發(fā)展智力、形成能力。用信息論的觀點(diǎn)來看，就是在一定時(shí)間內(nèi)給學(xué)生傳導(dǎo)最多信息，使他們提高語文學(xué)習(xí)的效率。多媒體計(jì)算機(jī)的運(yùn)用增多了課堂信息傳遞的通道，提高了單位時(shí)間內(nèi)傳遞信息的容量，增加了課堂的密度。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有學(xué)生自主積極的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率才能得到提高。在多媒體教學(xué)中，學(xué)生一改平時(shí)單調(diào)的聽和寫的學(xué)習(xí)方法，可利用多種感官（比如聽覺、視覺、運(yùn)動(dòng)覺等等）來參與學(xué)習(xí)。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還調(diào)動(dòng)了他們的積極性，可讓他們?cè)诨钴S的課堂氣氛中學(xué)到知識(shí)且記憶深刻。如在《荷花淀》的教學(xué)中，教師通過視頻和圖片來展示那“炮聲隆隆，硝煙四起，刀光閃閃，鮮血淋漓的悲壯場面，那馳騁疆場，奮勇殺敵，運(yùn)籌帷幄，決勝千里的英雄領(lǐng)袖”，隨后轉(zhuǎn)入《白洋淀》中展示的抗日戰(zhàn)爭時(shí)期白洋淀人民戰(zhàn)斗生活的另一面，用優(yōu)雅的音樂伴著白洋淀的圖片，加上教師對(duì)課文的描述，學(xué)生情不自禁的就融入到了課文學(xué)習(xí)中。

三、融聲像圖文于一體，陶冶學(xué)生的情操

語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，但是若是采用傳統(tǒng)的講授方式，教學(xué)效果必定大打折扣。但是如果采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，則從很大程度上彌補(bǔ)了這一不足。在制作課件的時(shí)候，教師可以根據(jù)需要插入相關(guān)的優(yōu)美圖片，在進(jìn)行朗讀時(shí)可以利用動(dòng)聽的音樂來作為配樂，由此來生動(dòng)展現(xiàn)課文的意境以及音韻之美。這樣融聲像圖文于一體，給學(xué)生以美的享受，同時(shí)也陶冶了學(xué)生的情操。比如進(jìn)行《蜀道難》的教學(xué)，教師可先將有關(guān)圖片展示給學(xué)生看，然后插入比較雄渾的音樂來配合朗誦，學(xué)生便能在這一情境中既學(xué)到了知識(shí)，又深切的體會(huì)了作者所要表達(dá)的思想感情，從而陶冶了情操。

四、易于創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象

現(xiàn)在高中語文課本所選的范文，最顯著的一個(gè)特點(diǎn)就是在注重對(duì)學(xué)生的思想教育的前提下，較多地增加了語言優(yōu)美、立意新奇、境界開闊的文章。學(xué)習(xí)這些文章可以陶冶學(xué)生情操，提高他們的審美能力，同時(shí)也發(fā)展了他們的思維，豐富了他們的語言。但教這些文章時(shí)，如果僅靠老師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥，學(xué)生一頭霧水，關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)不夠。如果利用計(jì)算機(jī)的多媒體特性，通過有聲的畫面，再現(xiàn)生動(dòng)的形象，則很容易把學(xué)生引入文章所描繪的意境，體現(xiàn)文章的主旨，獲得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了審美能力。

信息技術(shù)在語文教學(xué)的應(yīng)用為我們師生、教學(xué)拓展了廣闊的空間。只要我們教師能夠以更新的思考精神和更具有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，去精心搜集整理、選擇適合的教材內(nèi)容，符合學(xué)生特點(diǎn)的信息媒體，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)，靈活運(yùn)用信息手段，我們的語文教學(xué)一定能求得最佳的教學(xué)效果，學(xué)生也能充分發(fā)揮自身潛能，求得最佳學(xué)習(xí)的效果。因此我們要不斷探索，挖掘潛力，讓信息技術(shù)在以后的語文教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用。