第一篇：誦讀法在現代詩歌教學中的運用[小編推薦]

誦讀法在現代詩歌教學中的運用

【摘要】在現代詩歌教學中合理地運用誦讀法，既可以幫助教師提高現代詩歌教學的課堂效率，也可以幫助學生提高現代詩歌的鑒賞能力。《再別康橋》的教學設計很好地體現了誦讀法在現代詩歌教學中的運用。

【關鍵詞】誦讀法現代詩歌教學《再別康橋》

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0047-01

新形勢下的課程改革正在大刀闊斧地進行著，語文教學方法也不斷地推陳出新，但是誦讀法在語文教學法中的地位并沒有因此而受到影響，反而在新頒發的《語文課程標準》中得到了充分地肯定，尤其是在詩歌教學中的作用。

一、誦讀法是詩歌教學中最適宜采用的教學方法

誦讀法是我國古代語文教育的重要方法。受儒家思想的影響，我國古代語文教學的內容主要是儒家經典，如《詩》、《書》等，而教學這些經典的主要方法就是誦讀，即教師讀一句，學生跟讀一句，直到熟讀成誦，之后便開始逐字逐句地釋義。可見，當時的誦讀法重在記憶。隨著語文教學內容的不斷更新與豐富，誦讀法的內涵也有了新意。從字義表面來看，“誦”即背誦，是指在理解文本的基礎上，不看文本也能憑記憶說出所讀過的文字。這既有助于學生積累豐富的語言材料，又可以強化學生的記憶。“讀”即朗讀，是指把無聲的書面語轉化為有聲的口頭語，調動學生的眼、口、耳等多種生理機能共同參與和協調學習內容。這既使學生更加理解文本，又鍛煉了學生的普通話，培養語感，增強口語表達能力。因此，誦讀法是“一種在理解的基礎上通過眼觀口誦心惟，熟讀精思成誦，達到全面深入理解文本的讀書方法。[1]

《普通高中語文課程標準（實驗）》教學建議部分指出，“要加強詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅”[2]。詩歌因其語言高度凝練，情感豐富，結構緊湊，韻律和諧，節奏鮮明等特點而區別于其他文學樣式，也正因其所具有的這些特點，誦讀法便成為了詩歌教學中最適宜采用的教學方法。

二、誦讀法在現代詩歌教學中的運用

中國現代詩歌出現較晚，大抵發源于“五四”新文化運動時期，它一方面繼承和發揚了中國古典詩歌的優秀傳統，另一方面借鑒和吸收了西方詩歌的表現形式和手法。相對于古典詩歌而言，現代詩歌在韻味、格律等方面可能有所欠缺，中、高考試題中涉及現代詩歌部分的考點也幾乎沒有，但這并不意味著我們在教學的時候就可以忽視它。相反，既然它存在于我們的語文課本之中，就必然有其存在的價值。

通常，教學詩歌的程序大致包括以下五個步驟：

（一）知人論世，介紹詩歌所產生的時代背景、作家生平和創作風格等，使學生從整體上把握詩歌。

（二）吟誦詩歌，通過多種誦讀方式使學生讀出詩人隱藏在詩歌背后的情感；讀出詩歌的音樂美、節奏美；讀出自己從詩歌中得出的感悟。

（三）捕捉意象，賞析詩歌的意境美，使學生與詩人產生情感上的共鳴，培養學生的想象力。

（四）品味語言和分析寫作技巧，使學生掌握詩歌常用的修辭手法和表現手法。

（五）學以致用，仿寫詩歌，激發學生的創作興趣，培養學生的創造力。

不難看出，（二）、（三）、（四）三個教學步驟都離不開誦讀法，它幾乎貫穿了詩歌教學的整個過程，使學生“從讀不懂”到“會鑒賞”再到“能創造”，這是一個質的飛躍。

三、現代詩歌《再別康橋》教學中的“誦讀法”運用

人教版課程標準實驗教材高中語文課本必修1至必修5共有78篇課文，其中現代詩歌僅有4篇，《再別康橋》就是其中一首，可見這首詩在現代詩歌教學中具有極其重要的代表性。《再別康橋》是一首離別詩，它詮釋了我國詩人徐志摩即將離別母校（劍橋大學）時的殷殷摯愛和深深的依戀之情。在施教過程中，應依據“三維目標”的設定，將誦讀法貫穿始終。具體的教學過程如下所述：

（一）點名讀與評讀。在介紹完徐志摩的生平以及他在康橋的生活和《再別康橋》的創作意圖之后，便將學生的注意力引入詩歌文本，正確、流利、有感情的朗讀詩歌是第一步。先給學生兩分鐘的時間準備，讀準字音，理解詞意，然后點名找學生試讀，再由其他學生來評讀，教師最后做總結。雖然現代詩歌不像古典詩歌那樣在遣詞造句上晦澀難懂，但是由于中國漢字里有些形近字、多音字、難讀字等字的讀音容易讀錯，詞義又包括詞匯意義、語法意義和色彩意義，較為復雜，所以我們教授任何一篇課文時都應強調字、詞的教學。通過點名讀，一方面可以讓學生對詩歌內容有個大致了解，即《再別康橋》是徐志摩通過對康橋美景的描繪，來表達他對母校的殷殷摯愛和深深的依戀之情；另一方面可以從讀中找出學生在字、詞學習上的不足，從而給予學生正確的指導。通過評讀，一方面可以讓學生自由發表感受，培養學生的口語表達能力，另一方面可以讓學生在點評中掌握朗讀詩歌的基本方法和技巧，即《再別康橋》是一首離別詩，要將離別之情融入其中，讀起來時節奏要緩要慢。

（二）齊讀。在點名讀和評讀過后，學生對《再別康橋》的內容有了大致的了解，對如何讀這首詩歌有了一致的認同，接下來可以在音樂的配合下齊讀《再別康橋》。齊讀需要整個班級學生的共同參與，它不僅可以集中學生學習的注意力，鞏固字音詞意，而且可以喚醒學生的集體意識，提高學生群體學習的興趣，調動學生深入學習詩歌的積極性。

（三）范讀與跟讀。范讀的主體可以是教師、學生，可以是網絡上搜集到的音頻或視頻，選擇哪種范讀主體要視具體的教學環境而言。但我認為，教師的范讀才是最佳的選擇。榜樣的力量是無窮的，尤其是還處在求學階段的學生們，對教師有著與生俱來的崇拜。教師在范讀《再別康橋》之前應該做好充分的準備和練習，力求還原詩人創作時的心境，巧妙地結合朗誦的技巧，注意語調、停頓、重音等細節。如果教師范讀得好，其情緒就會感染到學生，學生自然而然地就會跟著模仿，小聲跟讀，繼而對詩歌內容和情感的感受就會更深。通過教師的范讀和學生的跟讀之后，學生就不難體會到這首離別詩的感情基調是溫柔的、輕緩的、凄美的，更加烘托出詩人對母校的殷殷摯愛、依依惜別之情。

（四）背讀。通過點名讀、評讀、齊讀、范讀和跟讀等環節對《再別康橋》詩歌文本的熟悉之后，再稍加分析，學生就很容易達到背誦的程度。背讀這一環節的關鍵在于充分地發揮學生的主體性，讓學生找出自己喜歡的詩節，并且分享自己讀詩的心得體會。分享心得體會的過程就是學會在理解的基礎上背讀的過程，同時也是在背讀的幫助下理解詩歌的過程。《再別康橋》這首詩一共有7個小節，幾乎每一個小節都是一首小詩，都可以繪成一幅美麗的風景畫，教師要引導學生從詩歌的用詞、意象、情感等方面來分享自己的心得體會。經過師生的共同合作，找出了詩歌中的意象，如云彩、金柳、青荇、清潭、虹、夢、笙簫等，體會詩人即將離別的復雜感情，有不舍、喜愛、向往、陶醉、高亢、失落、無奈、憂傷、眷戀等。整首詩，一開始營造出那種“輕輕的”作別的寧靜、柔緩的氛圍，再到對康橋美麗風景的描繪，盡顯喜愛和眷戀之情，再到放歌陶醉，情感上達到高潮，忽而又要無奈地面對現實，不得不離開，最后在沉默和悄悄中安然離去，就像一首跌宕起伏的曲子，扣人心弦。如此情景交融，構成了詩歌的深邃意境，給學生留下深刻的印象。經過背讀，學生腦海里就會閃現出清晰的畫面和情感脈絡，何愁不能迅速而準確地背出詩來。

綜上所述，我們應當在現代詩歌教學中合理地運用誦讀法，并且在繼承中有所發展、有所創新，讓誦讀法在新課程標準的引導下發揮更大的作用。

參考文獻：

[1]周慶元,于源溟.誦讀法的歷時演化與現時解讀[J].中國教育學刊, 2004,10:47.[2]中華人民共和國教育部.高中語文課程標準（實驗）[S].北京: 北京師范大學出版社, 2003.作者簡介：

余慶華(1987-),女,安徽合肥人,西華師范大學文學院碩士,研究方向:(語文)課程與教學論。

第二篇：小學高年級古詩文教學中誦讀法的運用

淺談小學高年級古詩文教學中誦讀法的運用

自古以來，誦讀教學是語文教學的有效方法之一。蘇東坡說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”特級教師于漪也說：“要反復誦讀，要把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”可見，誦讀是古詩文教學很好的方法。在教學中，誦讀是學生個體通過大腦感知，視覺傳入，聲帶發音，聽覺監聽，大腦辨別等不斷循環往返的過程。誦讀者對文字材料誦讀越熟，體會就越深，意義就越明白，正所謂“書讀百遍，其義自現”也。那么，文言文的誦讀有什么意義呢？

一、通過誦讀，正音識字，規范語言

誦讀古詩文首先要把字音讀準。古詩文中有大量文字障礙，如生僻字、多音多義字、通假字、異體字、異讀字等等，只有通過反復誦讀課文，讓學生眼到、心到、口也到，認清字形，辯明詞性，讀準字音，才能很自然地掌握其含義，在文通字順的同時掌握大量實詞、虛詞，為日后獨立閱讀古詩文做好準備。

當然，誦讀古詩文時，讀音一般應以現代漢語詞典上的普通話標音為準，不必也不應拘泥于古音，對方言土語更應規范。

二、利用誦讀加強背誦，積累名篇

古詩文中的名篇，語言精練、優美，是學生學習語言的范例，是學生積累語言較好的材料，也是學生提高語言素養的重要手段，我們必須讓學生花大力氣去誦讀，熟讀成誦，進而達到一字不差地背誦下來。這樣積少成多，從而使學生不但在名篇中思想得到提升，而且在作文和做人時“有米下鍋”。真正實現教學改革的意圖，真正達到素質教育的要求。

三、借助誦讀理解內容，培養語感

“書讀百遍，其義自見”，讀之精妙,可以培養語感，增加積累，涵詠感悟。短文章整體讀，長文章逐段讀。可以范讀、領讀、齊讀、散讀、默讀；也可以讀句讀，讀感情，讀意境。朱自清認為：誦讀兼口治、目治、耳治，于培養語感最為有益。因為文章的語氣、節奏、句式和作者的情趣意旨是通過富有情感的誦讀表現出來的。對于熟讀成誦的文章，學生自然而然地經過了一個潛滋暗長、積少成多、由感到悟、從量變到質變的過程，他們貯存了許多可以借鑒、可供取用的東西，需要時可以隨手拈來，對日后獨立閱讀古詩文作品也裨益甚大。

四、運用誦讀培養興趣，提高審美情趣

古詩文與現代生活相距甚遠，但學生學古詩文的目的旨在批判地繼承，取其精華，去其糟粕。小學高年級語文課本所選的古詩文篇目，均為歷代名家之精品，其中蘊含的自然美、人文美、音韻美，只有通過誦讀的再創造，讓口耳開放起來，讓心靈開放起來，在誦讀中去感悟玩味，不斷“反芻”，不斷加深，才能“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”，才能為作品所感染，直至愛不釋手，掩卷遐思；也只有這樣，才能調動學生全部精力，積極愉快地接受學習任務。優秀古詩文作品會對學生情操的陶冶、心靈的感染以及思想的啟發有著深厚的教育熏陶的作用。倘若通過誦讀感受，更細

致入微，更感人至深，更了然于胸，更溢于言表。學生也正是從這誦讀中，心領神會，獲得極大滿足，達到審美目的。

五、借助誦讀檢查學習，檢查理解程度

誦讀可以幫助學生理解課文，同時也可檢查學生對課本的理解，通過學生誦讀時對停頓、重音、語氣、節奏等技巧的處理，可測知學生對文章的理解程度。

葉圣陶說：“這些規章，都應含著文字所表達的意義與情感，所以依照規律誦讀，最合乎語言的自然。”

誦讀在古詩文教學中，有著不可替代的作用，那么在教學中怎么實施呢？

1.語文教師本身必須提高語文基本素質，練好語文基本功。將備課時老師的范讀錄在磁帶上，在課堂教學時播放給學生聽，這樣才能在課堂上以老師有感情的誦讀去感染學生，同時為學生做出范讀的表率。

2.在課堂上，要注重誦讀形式的變化，從而提高誦讀效果。可以教師先范讀、領讀，然后放錄音，學生跟讀，接著學生單讀、男女生分組賽讀、分角色誦讀，全班大聲齊讀、輕聲自讀，快速讀、慢速讀等等，充分調動學生的誦讀興趣。

3.誦讀中，應注意抓好兩頭。對誦讀條件好的學生，要提供條件讓他們充分展示誦讀才華，讓他們有發展的機會。對誦讀基礎不太好的學生，則要做到起點低些，要求嚴些，訓練實些，方法科學些。要學生先做到聲音響亮，把音讀正確，進一步做到不丟字、不添字、不改字，然后再把句子讀通順，做到不回讀、不破讀、不頓讀、不唱讀，教給他們一詞一句地按詞讀，要訓練他們把詞和句讀清楚，能讓人聽明白。

4.誦讀中還要把握好評價的分寸。不評價是對學生的不負責任，簡單籠統的評價對學生毫無意義，諷刺挖苦式的更不可取。正確的評價應包括：（1）明確指出學生誦讀的優缺點；（2）分析讀得好或不好的原因；（3）及時鼓勵，保護誦讀的積極性。

綜上所述，在小學高年級語文古詩文教學中，語文教學中的古詩文教學更應該審時度己，加大創新力度，以求及早找到科學、高效的、獨特的教學模式。而誦讀式教學是提高學生語文綜合素質的有效手段，我們必須高度重視。只要堅持誦讀教學，把認真指導、訓練與嚴格考查落到每一篇古詩文教學的環節中去，并持之以恒，就能提高古詩文的教學質量。

（作者單位 遼寧省阜蒙縣蒙古族實驗小學）

第三篇：朗讀法在高中語文教學中的運用

朗讀法在高中語文教學中的運用

【摘要】：朗讀是人們學習語言、駕馭語言、運用語言的重要方法。正確流利有感情地朗讀課文是新課標對朗讀的總要求。語文教學中，通過示范性朗讀，培養學生的朗讀興趣，使朗讀成為一種習慣；通過朗讀技巧的訓練,使學生掌握朗讀中的停頓、重音、語調和語速,給學生以音樂美的熏陶；引導學生在朗讀中與作者產生共鳴,激發學生的情感美；理解文章的深層意蘊，最終在感悟性朗讀中發展學生的審美創造能力。

【關鍵詞】：語文教學、朗讀、魅力

一、朗讀的依據。

從歷史的角度來看，古代多少成功的文人墨士，就是用這種讀書方式，誦背課文，揮灑文章。一句“風聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳”可以充分說明這一切。從教學系統的角度來看，隨著社會的發展，在教學論上，“學生中心論”已經逐步代替“教師中心論”，學生發展的規律在教學過程中居于支配地位，教學過程的發動和維持，全在于學生學習動機和學習興趣的參與。專門倡導以學生為中心教學的羅杰斯指出，在重視認知發展的同時，必須同樣重視情感的發展。高聲誦讀是一個完全以學生為中心、為主體的做法，而且在激昂的讀書中，不斷冶煉感情，不斷獲取“背誦”的成功，激發起學生學習的興致，樹立起樂于學習的堅定信念。從心理學的角度來看，高聲朗讀不僅僅是口頭的運動，它是一種綜合思維調動的樞紐，是神經系統激活的有力工具。高聲朗讀利于學生集中注意力。從發展的角度來看，能說會道，是當今學生的一個新要求。但課堂上大膽舉手，大聲發言，清晰地流利地表達自己對問題的看法的學生卻越來越少，換之的是沉悶的氣氛，稀疏的舉手，小聲的回答，詞不達意的分析。朗讀可以說是治療這個頑癥的良方妙藥。在大聲朗讀中，各種音節的發音，為學生的口形全面、系統訓練提供了一個非常好鍛煉機會。而且在大聲朗讀中，背熟了不少課文。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”同樣，熟能生巧，如果嘴巴經常大聲說，加上豐厚的素材作為底蘊，肯定可以嘹亮地談吐。

二、朗讀在教學中的重要性。

古人云：“夫綴文者而辭發，觀文者披文以入情。”語文學習過程既是知識積累、能力培養的過程，更是學生情感體驗、個性張揚的過程。“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。”在課堂上，教師要重視引導學生對語言文字進行積極主動的感受體悟，與言語對象發生情感共鳴，體味其中的獨特之處，才能準確引導學生讀出自己的情感體驗。例如：在教學蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》的豪放之情，魯迅《記念劉和珍君》的悲憤之情，黃河浪《故鄉的榕樹》的綿綿鄉情，陶淵明《飲酒》（其五）的淡雅閑情，學生們都應該好好把握，方能讀出味來。文章的感情并不單一，朗讀者更需留心，如郁達夫《故都的秋》清靜中寄悲涼，莫泊桑《項鏈》同情中喻諷刺，《詩經?碩鼠》痛恨中含警告，如此等等，不一而足。另外，文章言盡而意無窮處，更需細心揣摩。如魯迅《為了忘卻的紀念》的第四部分“天氣愈冷了??”一節。當得知時刻懷念、牽掛的戰友忽然被槍斃了，柔石“身上中了十彈”，作者的悲憤與仇恨之情，思念和痛悼之意是何等的強烈而復雜，但魯迅只寫了“原來如此！??”古人云：“詩緣情”，“情動而辭發”。朗讀者必須披文以入情，表情以達意。這要求學生朗讀時必須先體會作者的感情，以自己的人生經驗，務求與作者的感情產生共鳴，方能打動聽眾。沒有感情的朗誦肯定是不成功的。

在標點處生情，讀出其中內涵：許多教師在指導學生朗讀時往往不太十分注重標點，因為他們太普通了，每篇文章中都有許許多多、各種各樣的標點。我們在平時的教學中往往只注意了它的作用，或者只是在理解感悟文章內容時注意它的身影，其他的時候標點便成了陪襯。其實，我認為在朗讀課文的時候，也應給予標點更多的關注。雖然標點符號的很不起眼，但往往許多情感都融于其中，等待我們去發現。李清照《聲聲慢》最后一句，老師在學生朗讀課文時說了這樣一句話：剛才這個句子你讀的是句號，不是感嘆號。學生恍然大悟，重新讀時明顯有了進步。雖然老師只是簡單的一句話，但學生至少知道了自己讀得不到位。老師這一提醒，學生便會自己去體會怎樣讀出問句的感覺，這樣才真正把指導學生朗讀落到了實處。

“書讀百遍，其義自見”----古人讀書當是誦讀。朱自清先生認為：對課文內容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。他說：“要增進學生理解和寫作的語文能力，得從正確的誦讀教學入手”，文章要由老師、學生反復讀，“有時還得背誦”。深刻理解文章思想是誦讀的先決條件，同樣，學生也因朗誦而加深對文章的理解和領悟。朱熹也有同樣的體會：“大抵觀書，先須熟讀，使其字皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得爾。”例如《阿Q正傳》中“土谷祠暢想曲”一節，初讀覺得好玩；聯系背景及前后文方覺阿Q可笑；后來才明白魯迅先生的用意：阿Q之所以有這樣可笑的想法，是因為革命者并沒有發動下層愚昧的勞動人民；再讀是時便覺阿Q可憐、可悲；涵泳再三，又讀時阿Q的心態已了然于心，尚未張口已覺阿Q活靈活現地浮現在眼前，仿佛不是自己在讀，而是阿Q在傾吐“革命心聲”。無論朗讀者還是聽眾都會留下深刻的印象，雙方都受益匪淺。

三、朗讀的魅力

在新課程改革不斷深入的今天，在提倡充分關注學生的同時，教師也應關注自己。教者的泛讀，濃縮著教者對教材的獨特感悟與體會。伴隨著泛讀，課文中那優美的意境、美好的向往、高尚的道德情操，就會像甘泉一樣浸入學生的心田，誘發學生情感的波瀾。教者聲情并茂的朗讀，不僅會喚起學生情感上的共鳴，產生豐富的情感想像，而且會讓學生與作者產生共鳴，與作品中的人物產生共鳴。因此，我們要注重泛讀，并在泛讀中做到：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉??”

可見，提倡誦讀教學意義重大。那么，如何進行誦讀教學呢？我認為做好以下三點：

首先，教師要加強范讀，子師以“讀”，孰敢不“讀”？好的范讀不僅可以設置良好的教學情境，提高教學效果，還能給學生一種美的精神享受，也有利于提高教師威信。筆者音質不佳，普通話也不很標準，但我用心動情的范讀，常常博得學生們的滿堂喝彩，起到了較好的示范作用。

其次，要善于指導學生朗讀。應針對學生朗讀中音量偏小，速度過快，破句多，缺乏感情的缺點，進行個別的針對性的輔導。筆者對學生說明：興趣是最好的老師，朗讀在很大程度上有自娛自樂，自我滿足的特點，不要怕人笑，要大聲地大膽地忘情地旁若無人地甚至“肆無忌憚”地朗讀。這給學生營造了一個良好的朗讀氛圍，有效地調動了朗讀的積極性。

再次，不要忘了技巧訓練。對停頓、重音、語速、語調、節奏等進行專門指導。朗讀的方式多種多樣，如范讀、領讀、帶讀、接讀、齊讀、分角色讀、配樂朗讀等多種。“教亦多術矣，運用在乎人”。

總之,朗讀在培養學生語感、幫助學生自主學習、提高學生創造性閱讀能力等方面的重要作用;闡述了朗讀在培養學生注意力、自信心、張揚學生個性等方面的重要地位;提出了恰當地運用朗讀這一教學手段能增加語文及語文教學魅力的觀點。

第四篇：比較導讀法在閱讀教學中的運用

“比較導讀法”在小學語文閱讀教學中的運用

[內容提要]：<<全日制義務教育語文課程標準>>指出:學生是學習和發展的主體,語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。根據小學語文課程標準精神、教學機制理論和教學活動的實踐經驗，提出在小學語文閱讀教學中實施“比較導讀法”的四點策略：①移花接木——努力創設可比的語言環境；②瞻前顧后——努力挖掘課文內的可比素材；③牽線搭橋——努力聯系課文間的可比層面；④旁征博引——努力借用課外的可比素材。實踐證明：“比較導讀法”在小學語文閱讀教學中的運用，培養了學生的閱讀能力，發展了學生的認識水平，從而激活了學生的知識源頭。

[關鍵詞]：比較導讀 閱讀教學 四點策略 正文：

《苕溪漁隱叢話》中有這樣一個耐人尋味的故事：唐朝詩人賈島騎著驢做詩，得到“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”兩句。而后，又想把 “敲”字改用“推”，猶豫不決，就用手做推、敲的動作。無意中碰上了韓愈，就向他說明原委。韓愈經仔細思考，說用“敲”字好。后人就用“推敲”來比喻斟酌字句，選用最恰當的語言文字來表現事物，表達情感。

其實，“推敲”就是比較。著名教育家烏申斯基指出：“比較是一切理解和一切思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”有比較才有鑒別，才能了解事物的共性和個性，認識事物本質。

在閱讀教學中扎扎實實地進行語言文字訓練，實際上就是指導學生閱讀大量語言文字材料，去認識、理解和掌握各種語言現象。著名教育家葉圣陶先生曾說過：“閱讀方法不僅僅是機械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的規則，最緊要還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過，務必發現它的特征。”

“比較導讀法”是指在閱讀教學中，運用恰當、合理的比較,引導學生透視語言現象，發現語言規律。這一方法的運用，能幫助我們“透過各種語言現象發現和掌握其中帶有規律性的東西”，更重要的是培養了學生敢比、善比的意識和習慣。

幾年來，通過自己教學實踐，覺得在閱讀教學中可從以下幾方面來運用“比較法”導讀。

一、移花接木——努力創設可比的語言環境

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“運用比較的方法理解內容，能體會出作者遣詞造句的匠心。”在閱讀教學中，有時為了讓學生理解其中一個字、一個詞、一句話或一段話，我們可以變換相應的內容，營造新的語言 環境來比較、體味。主要方法有替換字詞進行對比、調換語序進行對比、刪減字詞進行對比等。

1、替換字詞進行對比。

替換句子中的字詞，把替換后的句子與原句對比，能清晰地展示被換字詞的作用和含義，使學生體會語言的分寸感。

例：課外閱讀課文《視死如歸》一文開頭講了王若飛被捕后，敵人要他“招”出黨的機密。王若飛堅定地說：“什么‘招’字，早從我的字典里摳掉了！”為了理解“摳”的意思和在文中的作用，可這樣比較導學: ①查字典或聯系上下文理解“摳”的意思。（用手指或細小的東西挖。）

②句子中，如果不用“摳”，還可以用什么字？（還可用“擦”、“涂”、“拿”、“劃”等。）

③引導學生一一代入句子中，聯系上下文朗讀比較體會。

經過比較，學生體會到用“擦”、“涂”、“拿”、“劃”等詞不如“摳”字有勁，一個“摳”字凝聚著王若飛對叛徒的憎恨，對黨的忠誠，充分表現了他堅強不屈，視死如歸的品質。

教學時，多進行替換字詞的訓練，對于體會課文用詞的精當，提高學生讀寫能力，無疑是有效的。

2、調換語序進行對比。

調換原語言的順序，把調換后的句子與原句進行對比，能培養學生的語感，體會語言所表達的情感。

.例：《草船借箭》中有一句諸葛亮對魯肅說的話：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。”教師在朗讀時，可調換語序，把“一定不敢”讀成“不一定敢”.這兩句話雖語序微異,但語義卻大不相同。“不一定敢”是一種猜測，表明諸葛亮把握不大；“一定不敢”表示非常肯定，表明了諸葛亮胸有成竹，料事如神，從而突出他的神機妙算。

3、刪減字詞進行對比。

有時，為了體現某一字詞在文中的特殊含義和作用，可先把這個字詞刪減，使原句與刪減后的句子進行比較，體會其含義和作用，達到欲揚先抑的效果，使學生體會語言的情味感。

例：《一夜的工作》中有這樣一句話：花生米并不多，可以數得清顆數，好像并沒有因為今晚多了一個人而增加了份量。為了能使學生正確理解“好像”一詞在文中的作用，可這樣教學：

①出示“花生米并不多，可以數得清顆數，并沒有因為今晚多了一個人而增加了份量。”讓學生細讀。

②問：花生米增加了嗎？（學生覺得并沒有增加。）

③讓學生把“好像”一詞加上，細細體會句子意思。問：花生米增加了嗎?學生認為花生米增加了，但增加得很少，少得讓人看不出來。通過刪減“好像”，前后對比，學生了解到，即使多了一個人吃，總理吃的花生米還那么少，可見，平時總理吃的還要少。作者借助“好像”突出了周總理一夜勞苦工作后的儉樸生活。

二、瞻前顧后——努力挖掘課文內的可比素材

單就一篇課文而言，其中就有許多相互聯系的內容和可比的素材。教學時如果能把這些內容挖掘出來進行比較，不僅能使學生進一步理解課文，領會其寫法上的特點，更重要的是，在比較中發展了學生的求同思維和求異思維。

1、抓住內容類似處進行比較。

心理學研究表明：“在某些條件下，小學兒童對某些對象進行比較時，既能在相似事物中找出相同點，又能找出其細微差別。”即所謂的比中求同，同中求異。著名特級教師周一貫指出：只有比較，才能為“求異”打開通道，在“同中之異”和“異中之同”中切磋推敲，以達到發展語言、激活思維的目的。研究文章內容的類似處、相同處，進行剖析比較，讓學生在比中求同，同中求異，能收到良好的效果。

同中求異 通過挖掘、比較文章中一些內容相同處，可以深刻揭示其所蘊含的不同含義。

例：《林海》一文中“親切、舒服”共出現了三次，盡管其字面上并無不同，但所表達的意思有著很大的區別。為了能使學生準確地理解這三個“親切、舒服”，可運用比較，讓學生在相同的語言中領悟出不同的內涵。因此，可抓住“什么使作者感到親切、舒服?”這一問題來教學，而后比較三次“親切、舒服”作者是緣何而發。

“親切、舒服”第一次出現是當作者走進森林，看到興安嶺的美景后發出的，這是觸景生情，由景而發，情緒雖然激動，但是純自然的；第二次出現是當作者得知這景的美并“不空洞”，是和“社會主義建設結為一體”時發出的，這就不是純自然的了。這種由事而發顯然要比第一次的由景而發深刻得多，豐富得多；第三次這種情緒的抒發最為深刻，因為他是為這時的“人”之所為而抒發的。這時的人沒有自毀資源，而是“一手砍，一手栽”，“綜合利用”，這是對民族、對后代的高度負責，是值得大力稱道的“義舉”，因此作者這時更感“親切、舒服”。“親切、舒服”雖不是文章的中心，但經過它層層比較，迭次提示，最終與“興國安邦”這一主題聯系起來，且又將原本不相關的段落聯系起來，使整個教學深刻有力，自然順暢。

比中求同 在研究類似處的比較中，也可以讓學生自己發現并歸納出文章在內容上、寫法上的許多相同點。特別是發現文章寫法上的規律，對培養學生的寫作、閱讀能力大有裨益。但在比較前，要有大量細致、巧妙的鋪墊，讓學生自然而然地發現。下面是一則精彩的教學實例：

《火燒云》的4—6自然段主要寫了火燒云形狀的變化，作者分別把火 燒云比作“馬、狗、獅子”。

師：我們來做個游戲。大家看著第4自然段。我問，大家答。（教師連問三個問題：“天空出現了什么？它是怎么樣的？它是怎樣變化的？”由于問題難度不大，學生對答如流。）

師：還記得老師剛才問了哪幾個問題嗎？（學生回答）大家看著第5自然段，我請一位同學像剛才老師那樣問，其他同學答。

一學生把剛才老師問過的三個問題重新問一遍，其余同學根據第5自然段作答。

第6自然段教師則讓同桌按照上述三個問題互問互答。

師：到現在為止，不知道大家有沒有發現什么？（生踴躍舉手）

生：我發現這三個自然段都先寫了天空中出現了什么，再寫它的形狀，最后寫它的變化。

這個教學片斷中，教師從“扶”到“放”作好鋪墊，最后讓學生在比較中得出這三個自然段寫法上的特點，水到渠成，有利于學生的寫作和背誦。

2、聯系前后變化處進行比較。

文章的變化主要指文章中文字的某些變化。這些變化，有些是圍繞同一主題引申演變的。教學時，抓住這些變化處比較分析，能更好理解文章內容，領悟中心和主題。

例：《小珊迪》一文開頭寫小珊迪請求“我們”買他的火柴。其中小珊迪的三次變化的語言最能表現他內心的感受。抓住這三次語言進行比較剖析，能幫助學生了解當時小珊迪饑寒交迫的困境。

①找出小珊迪的三次語言，讀一讀。

A、他對我們說：“先生，請買盒火柴吧！”

B、“買一盒火柴只要一個便士呀！”孩子可憐地請求著。

C、“啊！請您現在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說。②找出三句話中描寫小珊迪語氣的詞，比一比。

學生細讀比較，很快感受到小珊迪從“請——請求——乞求”的語氣變化。第一次是“請”別人買，第二次是“請求”別人買，第三次是“乞求”別人買。透過這些變化著的詞語，我們可以看出小珊迪是多么希望賣掉一盒火柴，用來換點吃的，緩沖一下饑餓對自己的折磨。通過比較，突出了珊迪的可憐，喚起學生對他的同情，對剝削制度的痛恨。

3、研究語意潛匿處進行對比。

有的課文里有些句子從表面上看是對事實或景物的描述，實際上可能飽含豐富的情感，潛匿著深刻的內涵。在這些語意潛匿處進行研讀，抓住可比素材進行剖析比較，能培養學生思維的深刻性和準確性

例；《少年閏土》一文中把一個聰明、健康、知識豐富的少年閏土展示給讀者。課文一個顯著的寫作特點，就是將兩個孩子——“我”與閏土 對比起來寫。閏土知道的事多，會干的活多，知識豐富，而“我”卻“素不知道天下有如許五色的東西”；閏土生活在海邊農村，而“我”卻生活在“只看見高墻上四角的天空”的高墻大院中??

課文對閏土的描述較為詳盡，但對“我”的描寫卻只有只言片語。因此可引導學生挖掘文中潛匿的語言素材，展示一個完整的“我”，并與閏土進行對比，來突出人物各自的特點。教學時可如下操作：

①閏土是怎樣的孩子?（引導學生暢所欲言，教師總結歸納。）②與閏土相比，“我”是個怎樣的孩子呢？

少年閏土 —— “忙月”的兒子 —— 海邊農村 —— 知識豐富 —— 健康活潑??

“我” —— 少爺—— 高墻大院 ——“素不知道”—— 體弱神呆??

③為什么同是少年，“我”和閏土相差會如此巨大？

這一研讀比較，不但完整展示了不同人物的不同特點，更重要的是揭示了事物間的內在聯系，挖掘了人物特點形成的根源，培養了學生概括、歸納、比較的語文綜合能力。

三、牽線搭橋——努力聯系課文間的可比層面

“他山之石，可以攻玉。”無論是教師或學生，對一篇文章、一個單元的教、學情況，對其它文章、單元的教、學毋庸置疑地有借鑒意義和參考價值。加強課文間的聯系，加強課文間字、詞、句、段、篇的比較，能使學生從知識的整體結構把握所學內容，從而使教學達到階段性和連貫性的統一，局部性和整體性的統一。

1、加強課文間字、詞、句的比較。

例：義務教育六年制小學語文課本第十一冊第五單元的單元閱讀訓練目標是認識過渡句（段）。教學完這一單元后，為了能使學生進一步鞏固這一單元訓練目標，可聯系其余課文中的過渡句（段），進行比較歸類。

①要求學生找出本單元中過渡句（段），能找幾句就找幾句。（8人為一組）

②學生課后劃找，組間互相交流。

③學生比較過渡句（段）的異同，歸類。

通過前后聯系、比較、歸類，學生自然而然發現了過渡句（段）的一些基本規律，這對學生以后的閱讀和寫作益處頗多。

過渡方式舉例 用關聯句過渡

① 趙州橋不但堅固，而且美觀。——《趙州橋》

② 海底不但景色奇異，而且物產豐富。——《海底世界》 用問句過渡

①海底是否沒有一點兒聲音呢？不是的。——《海底世界》 ②鯨的身子這么大，它們吃什么呢？——《鯨》 按地點的變化過渡

①穿過大廳，走進了大禮堂。——《參觀人民大會堂》

②離開果園，我們沿著青石鋪成的山道拾級而上，來到了萬春亭。——《秋游景山》

③我們從壩頂乘電梯下了大壩，鉆進水電站的心臟——電機房。——《參觀人民大會堂》

按時間的變化過渡

①過了幾年，秦王約趙王在澠池會見。——《將相和》

②最使人感到饑餓的冬天過去了，春天來了。——《我盼春天的薺菜》

③時間過得好快，寒冬剛過，早春來臨。——《三顧茅廬》

用過渡詞過渡

①的確，廬山云霧，瞬息萬變，趣味無窮。——《廬山云霧》 ②特別是太陽照耀下的云海，更是絢麗動人。——《廬山云霧》 ③最美麗的是那鮮艷多彩的池水。——《五彩池》

2、比較課文間寫法上的異同。

文與文之間的比較，可以使學生深入地體會文章的立意、布局謀篇的方法和寫作特點。在比較中讓學生發現規律，促進其讀寫能力的提高。

如在義務教育小學語文課本第十一冊里有幾篇寫人的記敘文。我抓住這些課文寫作特點的異同讓學生進行比較，從這個角度來提高學生分析文章，鑒賞文章的能力。提問：《我的戰友邱少云》、《少年閏土》、《三顧茅廬》都是寫人的文章，你最喜歡哪篇的寫法？三篇文章在刻畫人物上有什么不同？哪篇文章著重刻畫外貌？哪篇文章著重刻畫人物的語言和動作？哪篇文章著重刻畫人物的神態？這些側重點都是根據什么樣來確定的？學生在比較中，認真思索，人人動腦、動口。在分析、比較、鑒別中，不僅使學生把學到的知識形成網絡，口頭表達能力及舉一反三的能力也得到了鍛煉和提高。

通過比較歸納，使學生了解到了這類文章的一般規律和基本特點，同時又使他們感受到“文無定法”卻“有法可循”；“有法可循”卻又“文無定法”，提高了學生的讀寫能力。

四、旁征博引——努力借用課外的可比素材

《課程標準》指出：要充分利用現實生活中的語文資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。有些課文中的一些難點，教師盡管講的透徹，但學生依舊似懂非懂，如能巧妙地借鑒課外的一些人或事，進行比較辨析，能收到化難為易、化繁為簡的效果。例：《趙州橋》一文中，理解趙州橋設計上的特點與作用是比較困難的。因此，在教學時，我把趙州橋與一般的橋對比進行教學。

出示“趙州橋”與“一般的橋”的圖片。

師：大家看“趙州橋”與“一般的橋”相比，有什么不同？

生：趙州橋和別的橋不一樣，一般的橋橋下有橋墩，趙州橋沒有橋墩。

師：趙州橋只有一個什么呀？ 生：只有一個拱形的大橋洞。

師：對，這是它的第一個特點，沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞。想想有橋墩與沒橋墩有什么區別？

生：河中有橋墩，費石料。

生：而且橋墩容易被船只撞壞，從而影響橋的壽命。

生：趙州橋沒有橋墩，來往船只可暢通無阻，而且拱形的大橋洞看上去也很美觀。

師：繼續比較，還發現了什么？

生：一般的橋沒有兩邊的小橋洞，趙州橋有。師：兩邊？哪兩邊？講清楚好嗎？

生：大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。

師：對，這是趙州橋的第二個特點。再仔細觀察，聯系課文，想想小橋洞有什么作用？

生：小橋洞減輕了橋身的重量，節省了石料，而且當大水來時，可以從四個小橋洞流過，減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋更安全、“長壽”。

對比后，學生很容易找出趙州橋設計上的特點以及作用，達到事半功倍的效果。

結合學生實際來進行比較導讀，也是相當重要的一種方法。

如在教學《時光老人的禮物》時，可結合實際，讓學生談談與課文中所要求的相比，自己還存在哪些不足，在對比中找出差距，催人奮進；學完《小珊迪》、《小音樂家揚科》、《賣火柴的小女孩》、《凡卡》等課文，可讓學生聯系自身與文中的主人公的遭遇進行對比，對學生進行愛國主義教育.另外，在平時的基礎知識與基本技能的訓練中，也可運用比較法來教學。如有這樣一道練習題：讀一讀，比一比下面句子的異同.A、李剛是學生。

B、李剛是四年級的學生

C、李剛是第一中心小學四年級的學生。

D、李剛是北京市第一中心小學四年級的學生。

開始指導學生理解四個句子，并回答句子的意思有什么不同。接著提 問：請大家比一比，你們認為四個句子中，哪一句好？同學們議論紛紛，有的說第四句好，它寫得具體；有的說第四句太羅嗦，第一句精煉、簡潔；也有的認為第二句或第三句好。一時爭論不休。

這時，教師重新提出“哪一句好”的問題。這時學生恍然大悟，原來句子的簡煉和具體的程度，要根據實際需要而定。！

實踐證明：合理運用比較法來導讀，對于培養學生的思維能力，激發他們的閱讀興趣，調動學生的積極性，增強他們的創造力，有著極其重要的意義。

參考文獻；

1、《課堂教學藝術精品集》 主編：王深根 寧波出版社

2、《語文教學例話》 主編：朱松生 金陵書社出版社

3、《全國小學語文特級教師課堂教學藝術集萃》 主編：陳國雄 崔山東教育出版社

4、《21世紀小學語文創新教學實驗設計與探索全書》 主編：林樂遠 蒙古少年兒童出版社

巒內

第五篇：自然拼讀法在字母組合教學中的運用

小學英語自然拼讀法在教學中的運用

方玉萍

英語詞匯是一切英語學習的基礎，但是對于剛剛接觸英語的小學生來說，每一個單詞的記憶是枯燥而且困難的。有很多的單詞背了又忘，當時記住了，過不了多久，再拿出來認讀，學生還是不會讀，書寫的時候又容易出錯，長此以往學生很快對英語學習產生恐懼，厭煩，造成英語學習興趣的的下降。這種現狀既不利于學生學習興趣的提高，也不利于學生對所學英語知識的正確運用。因此，單詞的記憶和拼讀是學好英語的關鍵。利用自然拼讀法(Phonics)進行語音和單詞教學，是幫助學生掌握詞匯行之有效的方法之一，是將學生從死記硬背的沉重負擔中解脫出來的好辦法，因為大部分英語詞匯（尤其是適合初學者所學的詞匯），都可以根據字母（letter）所代表的音來發音，如：pen, bed, bag,等。只要學生掌握字母在單詞中的發音規律，利用語音發音規則，就能見詞能讀，聽音能寫。一旦學生看到單詞能夠讀出，聽音能夠寫出單詞，那么，他們對英語的陌生感及恐懼感就會減少或消失，從而才能大大提升他們記憶英語單詞的效果。

自然拼讀法（又叫做Phonics）能使學生在輕松愉快的氛圍中，了解和學習英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規律。學生一旦掌握了這種方法，教師在課堂上出示的絕大多數單詞，他們不借助音標，都能夠讀出來，在聽寫單詞時，按照拼讀規律能夠寫出該單詞。最終達到見到生詞就會讀，會讀的生詞就會寫，會寫的生詞就會說的學習目的。一旦掌握了這種方法，在英語學習方面將會達到事半功倍的效果，在今后的學習中將終身受益。

一、滲透字母的讀音和發音

經過幾年的英語教學，我認為自然拼讀法在低年級（我們這里從三年級開始學習英語，也就是指的三年級的學生）就慢慢滲透字母本身的“讀音”以及他在單詞中的“發音”，收到的效果很好，對于學生以后幾年的英語單詞的記憶與拼讀是很有幫助的。在三年級這個階段讓學生了解自然發音的概念，并練習發音的技巧，認讀單詞方面是很有幫助的。

首先，在三年級上冊讓學生掌握26個字母的讀音，書寫，同時讓學生了解26個字母在單詞首字母的發音，學完每一個字母之后，教師要通過歸納推理的方法教學字母的發音。如 : 教師在學完字母Ee的時候，讓學生注意聽egg elephant，這兩個單詞的發音，進而引導學生總結推理出E / e /.然后再引導學生做Listen and circle 的練習去鞏固字母的發音與形的概念。不斷總結直至26個字母全部學玩完時，讓學生知道字母聲就是字母本身的發音，作用是幫助我們拼寫單詞，字母音就是字母在單詞里的發音，作用是幫助我們拼讀單詞。例如：還可以幫助學生建立英語單詞中輔音字母的讀音和漢語的拼音差不多。如：bag / /b g/.book/b k/, hand 就是/h/加漢語拼音an再加/d/組合而成的。遇到字母c 就知道它發的音是/k/,crayon cat 等。

其次是讓學生知道26個英文字母中，有5個元音字母，其他為輔音字母。并能夠認讀輔音音素（利用漢語拼音知識遷移），讓學生了解音素是最小的語音單位，音素可以分為元音和輔音兩大類型。元音是氣流振動聲帶，在口腔沒有受阻時而形成的一類音素。輔音是氣流在口腔受阻而形成的一類音素。與漢語拼音大致相似的輔音有： [b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l]、[g]、[k]、[h]、[r]、[s]；這些輔音在書寫形式上與漢語拼音的聲母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、r、s是完全一樣的。另外，這些音素與漢語拼音的發音方法基本一致，但是在漢語拼音的教學中，為了稱呼方便，對每個音素都加了一個尾音，因此只要再把漢語拼音名稱音中的尾音去掉，就可以得到它們在英語音標中大致正確的讀音。例如： po去o留[p],ge去e留[g]。又如:arm, go to bag leg等 知道元音的發音，再加上漢語拼音的讀音，就是這個單詞的讀音了。

第三是固定單詞的讀音，要記住在任何時候都是這樣讀的。例如： the, a, is, to, have，讓學生知道這些單詞在句子的正確讀音。只有the的讀音在以元音開頭的單詞前讀/ / ,在輔音開頭的單詞前面讀/ /.其他的單詞在句子中的發音不變。

二、不斷總結單詞中字母組合的發音規律

三年級學生在學習和掌握26個英文字母，只是解決了單詞的認讀和拼讀問題。對他們來說，流利地背誦和熟練地書寫英語字母并不能直接幫助他們有效地識記單詞。即使符合讀音規則的單詞，仍然是“見詞不能讀，聽音不能寫”，認讀單詞還需借助國際音標。而人教版的英語教材，從四年級下學期開始滲透部分讀音規則（四年級下學期出現五個元音字母在開閉音節中的發音，而五年級則出現大量字母組合的發音）因此掌握大量詞、句的讀、寫,特別是拼寫成為一個巨大的教學難點，也成為學生繼續學習的攔路虎。因此，自然拼讀法的繼續滲透運用，解決了生詞多，難記的問題。

2.元音字母組合與輔音字母組合發音的總結

小學五六年級英語課本的上下冊，已經讓學生了解共有45個元音及輔音字母組合在單詞中的發音。當一個單詞里有兩個元音時，前邊一個元音發字母音，后邊一個元音不發音． 如： make, made, see, sea, five, nine, road, toe等等。如果是雙/三輔音在一起時怎么聯讀, 如: bl(ack), str(eet)等．有一些輔音不發音． 如：lamp, lamb等。同時還要掌握一下和“h”聯在一起的發音： ch,同漢語拼音的ch，如： China chicken 同樣sh,也是和漢語拼音sh的讀音一樣如：dish fish。th, wh有時發 /w/what why when where 有時發/h/who whole whose 我們要學會及時滲透到新學的單詞中來，相信通過這些字母組合的發音能夠對學生的拼寫起到一定的作用。在學習的過程中，我們把學過的字母組合的發音，在新單詞中強調一下，起到鞏固復習的作用。如：在學習straight 時，讓學生用light night 相同部分作為替換，同時聯想原來學過的單詞train中的tr的發音，讓學生總結ight的讀音，學生就直接讀出straight的音了。像這樣的情況還有很多，如：father mother brotherWeather ,學生一看就能讀出。

3.語音的滲透教學是一項長期的，有耐心，能堅持到底的學習方法，他不是一朝一夕，就能學會的，而是要求我們教師要循序漸進，扎實有效的搞好訓練。當我們每學習新課的時候，能夠用上字母組合發音的就要用上，做到時時刻刻鞏固運用。

單詞的讀音是個多音素的組合，對單詞的拼讀可以從簡單的單詞開始，逐步過渡到較復雜的單詞。此外，在拼讀過程中，可以將復雜的單詞分解成許多兩個音素的組合，每次只讀其中的兩個音素，最后達到對單詞的整體拼讀。如：做飯c-oo-k di-nn-er，li-st-en to mu-si-c ,wr-i-te an-m-ai-l, an—sw-er the ph-o-ne, ta-ke pi-c-tur-es, wa-t-ch in-se-c-ts ,pi-ck up l-ea-v-es,do an ex-pe-riment ca-t-ch butterfly,count insects ,collect leaves ,write a report ,play chess ,have a picnic 還可以舉一反三，讓學生自己嘗試去讀。

三、結合發音規律，做到聽音能寫

隨著年級的逐漸增高，單詞的認讀，拼寫的地方也越來越多，需要學生書寫英語小練筆，但是這些已經不是什么多大的問題了，在前面三年的時間里，學生能夠根據發音規律慢慢積累了一些識記單詞的方法。對于見過的部分單詞已經能夠見詞能讀了。而我們自然拼讀法的最終目的是讓學生聽音能寫。

通過對單詞讀音的掌握形成對單詞拼寫記憶。在英語中，字母及字母組合的讀音多數情況下是有規律的。教師可以從一開始就教學生按照拼讀規則拼詞、讀詞，這樣，學生可以逐步從表象的感性知識過渡到理性認知，使他們不僅能根據字母組合讀出讀音，并能根據這些拼讀規則寫出正確的字母組合，促進對單詞的記憶。

當遇到單音節的單詞時，我們都會直接通過聽音拼寫單詞，如：do the dishes ,在學習的時候教給學生/di/ sh 發/ /.這樣學生在聽到dishes時，就能夠根據讀音，/d/ /i/ /sh/寫出dishes，而不是用字母一個一個的去拼湊，d-i-s-h-e-s.這種自然拼讀法的運用，在學生的學習過程中起到潛移默化的作用，學生久而久之，就能夠根據單詞的讀音寫出的單詞了。

對于課中出現的多音節單詞，我總是先分音節教授，采取化難為簡的方法。如：新詞:dictionary, comic book ,讀的時候di-c-tion-a-ry, co-mi-c,讓學生感知新單詞的讀音，有時還用手輕打節奏，說，學，記憶單詞，學生的興趣就更濃了。

在學生學習的過程中，我教給學生根據讀音記憶單詞的方法，效果很不錯，對于多音節和雙音節的單詞能夠分音節記憶，降低學習單詞的難度，同時提高了書寫單詞的效率。

四 課外興趣活動，吸引學生主動運用自然拼讀法學習

課堂上的40分鐘，是有限的。我們要把有限的時間把握好的同時，課外的時間充分運用起來。組織學生樂于參加的認讀單詞方法，評比“優勝小組”。布臵作業時，讓學生學會預習，自己積極主動的查找資料，尋找記憶單詞的好方法，上課交流，誰的方法最好，就采用誰的記憶單詞方法，如：模仿課本，自編歌謠，歌曲，分音節拼讀單詞等方法。學生的興趣被調動，學習的積極性就更高了，老師也就更省心了。

利用自然拼讀法能夠讓學生在認讀單詞方面，記憶單詞，書寫單詞上有了提高，這種學習方法調動了學生的積極性，強化了他們學習英語的動機，激發他們學習英語的興趣，不再感到學習英語枯燥乏味。精神上有了保證，他們學的快樂，教師教的自在，不用擔心，這節課選用什么方法，那節課選用什么方法，這是一舉兩得的好方法。通過自然拼讀法，讓學生體驗成功的樂趣，減輕了自己的學習負擔，不在感到學習英語有壓力，讓生不會因為不會寫單詞而提心吊膽的不敢上英語課，反而還會很熱情的投入到英語的學習中來，從而使學生學習英語的積極性得意持續。