第一篇：例談引讀法教學的運用范文

以讀為本 以引促讀

——例談引讀在閱讀教學中的運用

摘要：“閱讀教學的根本任務，在于通過有效的朗讀訓練，既提高學生的閱讀能力，增強學生語感，促進學生的思維發展，培養學生創新意識。”因此，我們在語文教學中要重視朗讀。引讀是有效朗讀教學形式之一。在教學實踐中，教師應從學生的心理出發，以文本為依據，深入發掘文本中情感教育因素，恰當運用引讀做到創設情境培養情，文學訓練品味情，以情激情強化情。

關鍵詞：閱讀教學

引讀

情感

《新課程標準》指出：“閱讀教學重在讀，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”“閱讀教學的根本任務，在于通過有效的朗讀訓練，既提高學生的閱讀能力，增強學生語感，促進學生的思維發展，培養學生創新意識。”因此，我們在語文教學中要重視朗讀。引讀是有效朗讀教學形式之一。引讀，顧名思義是在學生朗讀的過程中，教師根據教學需求和文本特點，把讀的技巧和師生情感兩者結合起來，以讀代講，讀中理解、體會作者的情感，達到情知和諧統一。在教學實踐中，學生的知識感知與情感體驗總是融匯在一起的，它們對學生的發展相互作用，相互促進。教師應從學生的心理出發，以文本為依據，深入發掘文本中情感教育因素，恰當運用引讀做到創設情境培養情，文學訓練品味情，以情激情強化情。

一、引讀法應用于喚起學生的情感

特級教師章師亞曾經說過，教師積極參與學生的閱讀訓練中，是一種最好的引領。是啊，與其告訴學生們怎么讀，不如自己融入到學生的朗讀當中去，與學生產生情感上的碰撞，演繹出一次生動的教與學，其效果往往是最精彩最有生命的。尤其是教師動情的話語將學生引入一個“情磁場”，喚起學生心中那個潛在的“情場”，從而進入角色，有感而讀。此時無需再說什么，只需讀一讀，便能深深的感受到課文中那最美的情。

例如：前些年在教學《老人與海鷗》一課時，我多次運用了引讀的教法，把文章的思想感情讓學生慢慢品味出來。十多年間，老人每天風雨無阻步行二十余里，來到翠湖邊喂海鷗，然而有一天，老人去世了，海鷗們像兒女一樣為老人守靈，久久不忍離去。文章主要目標是讓學生在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，并讓學生認識到動物是有靈性的，人類對它們所付出的任何一份感情，都能得到加倍回報。

教學時我引導學生把這幾件事歸納到一句話上，即“十多年了，一到冬天,老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”，為了進一步升華情感，使學生更好的滲入到情境中來，我進行了這樣的引讀：

師：老人無怨無悔地喂養海鷗—— 生：十多年了，一到冬天，……

師：老人已把海鷗當作自己的兒女，給他們取名字，能隨意呼喚其中任何一只海鷗—-

生：十多年了，一到冬天…… 師：老人心里時刻想著海鷗—— 生：十多年了，一到冬天…… 師：海鷗也一直記掛著老人—— 生：十多年了，一到冬天……

通過這樣的引讀，使學生對老人的這種十幾年來如一日地為海鷗無私地付出的行為深深地感動著，從而產生對老人的深深的敬佩，讓學生感受到老人對海鷗的愛是如此的深沉，為后文理解海鷗對老人的依依不舍作鋪墊。

學習第二部分時在抓住重點語句理解海鷗一系列意想不到的舉動后，為了進一步渲染氣氛，讓學生能全身心地融入其中，真正地感受到老人與海鷗之間這種濃濃的情感，感受到海鷗對老人的不舍，我進行了這樣的引讀：

師：是啊！海鷗怎么舍得老人離去啊！在它們心里老人就是他們的父親啊！因為——

生：十多年了，一到冬天，老人……

師：因此，當人們把老人的遺像帶到翡翠湖邊時，才會發生這樣的意想不到的事情——

生：一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

師：海鷗們現在唯一能做的只能默默地為老人守靈——

生：海鷗急速扇動翅膀，輪流飛到老人的遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟

在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

師：最后，當人們不得不把遺像帶走時——

生：海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來，他們大聲鳴叫著……

經過這一番引讀，讓學生把文章前后兩部分連起來體會，使他們完全地沉浸在為老人送行的悲傷情境之中，使他們也真真正正地像海鷗一樣為老人的離去而痛苦，一起為老人真誠地祈禱，為就要與老人永別而萬分焦急，極度悲傷，從而牢固地把握住文章的情感。

二、引讀法運用能抓住文本的中心。

由于小學生理解能力和思維能力是有限的，他們的思維很難和教師的教學同步，所以，在教學中，教師可以運用引讀法，引導學生利用課文中相關句子，回答教師提出的問題，這樣老師一邊提問一邊引導學生朗讀，使學生在師生雙邊活動中，輕松地把握課文內容。

例如：在教學《詹天佑》一課時，我就利用了引讀法，起到了很好的教學效果。

師：（齊讀課題后）課文告訴我們詹天佑是什么人？ 生：詹天佑是我國著名的愛國工程師。

在介紹了當時的社會背景后，師：面對帝國主義者的無理要挾和惡劣的地理環境，詹天佑臨危受命，這說明他是什么人？

生：詹天佑是我國著名的愛國工程師。

在詹天佑親自帶領了學生赴塞外勘測線路時，師：在勘測線路時詹天佑還遇到了很多困難，但是他毅然決然的選擇堅持，這說明他是什么人？

生：詹天佑是我國著名的愛國工程師。

師：在開鑿隧道時詹天佑遇到了很多困難，但他總能想出各種方法去解決，這說明他是什么人？

生：詹天佑是我國著名的愛國工程師。……

這樣，在一問一答的引讀中，學生興趣盎然，一個個思維活躍，在對課文內容牢牢地掌握的同時，抓住了文本的中心，在讀中體會了詹天佑強烈的愛國情感，也培養了學生的思維能力和語言表達能力。

三、引讀法運用于填補古詩語言的空白

古詩的語言是具有跳躍性的，要讓小學生理解詩人的語言，領會詩歌的意境，必須把詩句的空白填補進去，這時，教師可采用插敘的方式來引讀，教師在教學中加入一些說明、描述、想象性的語言，用于填補課文內容跳躍中情與景的空白，然后引出學生對課文的接讀。

引讀法可以幫助學生理清作者思路，了解寫作方法，指導朗讀、背誦等。根據這一特點，在教學古詩《游園不值》時，我嘗試著這樣的教學：

師：春天來了，陽光明媚，花紅柳綠，南宋詩人葉紹翁

看著大好的春景，想起了朋友家的園子，于是決定走出家門，去朋友家欣賞園子里的美景。他興致勃勃地來到朋友家門前，可是——

生：小扣柴扉久不開。

師：奇怪，為什么扣了這么久還沒人來開門？難道是主人不在家嗎？不會吧，他是很少出門的呀！噢，他家園子里滿地長著青苔，綠得像鋪開的地毯，美麗極了。哦，主人大概是因為——

生：應憐唇齒印蒼苔。

師：大概主人愛惜蒼苔，怕別人的木底鞋在上面踩上腳印，破壞了他家園子里的美麗的春色。可是葉紹翁卻不虛此行，因為——

生：春色滿園關不住。

師：是啊，滿園春色怎么關得住呢？你看—— 生：一枝紅杏出墻來。

這是一首融敘事與寫景于一體的優美的古詩，在教學中，我通過一系列想象性語言帶領學生結合插圖，進行情景再現，引領學生在故事的進展中整體了解詩句的大意，領悟作者想表達的對春天的喜愛和贊美之情。這樣，比挨字挨句地給學生講解詩句的大意更容易讓學生所接受，所掌握。

總之，引讀法在小學語文教學中的運用，能有效地解決教學中的一些難題，幫助學生入情入境地學習，掌握課文的主要內容及領悟作者的思想感情，培養了學生的語文素養。

當然，引讀法要根據實際教學需要來運用，不能盲目地追求課堂氣氛的活躍，要以提高課堂教學效率為前提，這樣才能事半功倍。

第二篇：如何運用自然拼讀法

如何運用自然拼讀法

張愛麗

與課程改革前的小學英語教材相比，課改后的教材其內容含量和單詞量都增加了很多。記憶單詞成為學生和教師最頭疼的問題，相當一部分學生靠死記硬背記單詞，其效果可想而知。長此下去，不但學生學習英語的興趣會下降，學習英語的自信心也將受到不小的打擊。我認為，從小學低年級開始就利用自然拼讀法(Phonics)進行語音和單詞教學，是將學生從死記硬背的沉重負擔中解脫出來的好辦法。自然拼讀法的優點有以下幾個方面：

（一）有效利用漢語拼音的正遷移作用

小學低年級（一般從二年級起）的學生已掌握漢語拼音，用拼音朗讀和閱讀的能力基本形成。由于漢語拼音中有許多音與英語的發音相似，如英語中的輔音與漢語拼音中的聲母發音都很相似，漢語拼音的ao 與英語中的元音/au/的發音基本相同，等等，及早采用自然拼讀法進行語音教學，就可以利用漢語拼音對音素教學產生的正遷移作用，有效地幫助學生掌握英語字母和字母組合的發音。

（二）避免學習國際音標帶來的干擾

國際音標與自然拼讀法采用的都是音素（phonemic）教學，但前者學習48個音素，是以另外一套書面符號來代表音素。這對小學生而言，無疑加重了負擔。自然拼讀法則學習國際音標48個音素中的44個，是以字母和字母組合來代表音素，學習者只要記憶一套符號（英語字母）即可。這樣就可以彌補因學習國際音標而需兼顧音、形兩組符號的缺陷。掌握了自然拼讀法，小學生就可以不需要借助音標就能認讀單詞，從而少學一套符號，減輕學習負擔。因此，在小學英語教學階段自然拼讀法完全可以取代國際音標的教學。

（三）提高學生學習和記憶單詞的效率

教學實踐研究發現，自然拼讀法是任何年齡、任何學生學習單詞最快、最簡單、最有效的方法。運用自然拼讀法教學，學生只要掌握了單詞中字母的發音，學習單詞就再也不用靠模仿來記住單詞的發音，可以做到見詞可讀；了解了英語拼寫和讀音之間的關系，即可利用這些規律記住單詞的拼寫，做到聽音可寫。

（四）促進學生的各項語言技能的發展

運用自然拼讀法教學單詞，能夠幫助學生認識到單詞是由一些單元（字母或字母組合）構成的，也能讓他們理解字母的音與形的一致性。據研究表明85％的英語單詞能夠通過字母音形對應的規則來拼寫。學生在掌握了英語字母的這種音形對應關系之后，就能很快地進行單詞的拼讀與拼寫。英語的拼讀能力是閱讀能力的基礎，當學生拼讀與拼寫單詞的能力達到見詞能讀，聽音能寫的程度后，就可以很快地進行閱讀教學，在大量的閱讀中擴充單詞，熟悉語法，培養語感，從而進一步促進聽說能力的發展。

小學生在學習英語的開始階段就建立英語字母代表發音的觀念，加上適當的練習，使學生遇到生詞的時候，就可以張口念、出聲讀，這對學生將來的學習是很有幫助的。因此，通過自然拼讀法來培養學生的拼讀、拼寫以及閱讀能力是可行而且必要的。然而，英語單詞中還有不少不規則的情形, 如have, some, do等。故教師不應過分強調讀音的規則性，以免誤導學生。要讓學生認識到自然拼讀法僅是發音教學的輔助工具，并不能運用它解決所有的單詞發音問題.

第三篇：農村小學支教教學引談

農村小學支教教學引談

摘 要：社會經濟在發展，教育改革也在日新月異，教師是一個龐大的體系，但大多的教師都選擇了優越的環境從教，所以導致偏遠的山區農村小學嚴重的缺少專業的教師。于是我自愿到偏遠的一所小學支教了一年，在這一年里我收獲了快樂，了解了山村孩子的想法和需要，看到我們教師隊伍存在的一些問題。我用自己的愛心與所學的計算機知識輔助教學讓孩子們開闊了視野，在教學質量上取得了不小的成績。為此，我總結了一年來的感受和建議，希望各界人士能更多的來關心山村里的孩子，作為教師更應該增強自身本領，讓孩子們能更快樂的成長獲取更多的知識。

關鍵詞：發展；日新月異；愛心；教學質量；自身本領

我原在的是一所交通方便，人才聚集的小學，由于教師超編一名，于是我自愿報名，經過學校同意和局里決定，我光榮的來到了一所離縣城有80公里的一所鄉村小學。在這一年里，我和孩子們成了好朋友，他們把我當成自己的親人一樣來看待，這一年支教生活將在我的人生篇章里難于忘懷。鄉村學校環境下的深思

2014年9月我來到了田林縣賓州鎮的一所鄉村小校，這所村小學座落在一個山丘上，離縣城足足有80公理。“那杜小學”學校門牌格外醒目，顯然是剛掛牌不久。校外是連綿環繞的大山，看上去大山把學校包圍得嚴嚴實實的，我身臨其境感覺到自己就像處在井里的小青蛙，我腦海里突然涌現出與世隔絕的境界，心里在問自己，這里的老師，這里的孩子是否能溝通？ 課堂上的教學法與反思

報到后，沒想到學校領導對我十分的熱情，學校安排我上三年級的語文、音樂、美術、品德課。我來到教室里，孩子們有禮貌的向我問好，作了自我介紹之后，我便開始給孩子們上了第一節語文課，課文題目《我們的民族小學》，我首先讓孩子們試讀了課文，孩子們讀得很是害羞，拼音讀得也不是很準，帶著濃厚的本地土音。于是我把他們讀錯的字板書在黑板上，如“昌、蝶、”，他們把聲母c讀成z，聲母d讀成t，聲母c讀成z。我經過反復的指出和糾正，孩子們終于弄清楚了“c和z、d和t”的正確讀音。后面與學校的老師生活談話中才知道，造成孩子們讀錯字音原因在于老師，好多個老師也是漢語拼音學不好，讀不準的。我學過計算機，所以我利用自己的長處，盡力多做課件，回家時多下載一些關于祖國大好山河，名勝古跡帶回學校讓孩子們在課娛時間欣賞，激發了孩子們的學習興趣。

音樂課我教孩子們唱歌時，他們更是歡呼雀躍，因為在我沒來之前，他們班的音樂課老師都是帶錄音機播放音樂給他們聽，從未親自教過他們一首歌，因為他們的原來的音樂老師五音不全，又實在安排不上能唱的老師，所以就給本班語文科老師上音樂。其實不光是這個班存在這樣的現象，全校的音樂課都是給本班的語文或數學老師上課，有的老師干脆錄音機都不放，別說教孩子學唱歌跳舞，一到音樂課都是給孩子們做語文或數學作業，孩子們在學校里一天到晚都是寫寫算算的，可以說是死讀書，讀死書根本激發不起學習的興趣，所以學生綴學是常有的事。

我給孩子們教的第一首歌是“學習雷鋒好榜樣”，之前他們并不知道雷鋒是什么，更別說雷鋒精神了。孩子們學過歌曲后，到了放學時間我班有幾位同學就自覺的讓路小班的同學先出校門，我看到這情景心里別提有多高興。我在想，我們的老師有好多起點低，有的剛是上完初中就踏上講臺的，你五音不全但雷鋒精神你總該知道吧？“教育面向現代化，面向現世界，面向未來。”所以我們教師本身要有很高的文化素養作底子，才可能滿足學生汲取知道的源泉。我相信在工作上每一位教師都會遇上學生向你提問要求解答的疑難問題，如果你沒有豐富的知道又怎么能來回答學生們的問題呢？ 學習思想上的一些建議

網絡是我們教師增強文化學習的主要渠道，我們教師要在這時代站住腳，跟上時代的步伐就要學會一些必要的電腦基礎，辦公軟件是我們教師必須掌握的一門技能。我們教師隊伍中不能因為以年長為理由拒絕學習電腦操作，其實電腦操作并不像上青天那么難，只要我們舍得多操作幾次，誰都可以學好的。因為學好了辦公軟件，你就能運用幻燈片制作生動有趣的課件，把準備上課的生字、生詞提早的寫好，在課堂上更能掌握好上課時間，方便了自己，更重要的是能讓孩子們開拓視野，看到外面的世界多精彩，所以定會激發他們的學習興趣。這樣好的效果我們教師何樂而不為呢？

在城市，科技日益發達，一幢幢高樓大廈，一輛輛飛馳的汽車，辦公室里有電腦回到家里有電腦、手提電腦，學生幾乎都有平板電腦，處處透出科學給人們帶來的好處與方便，此外城市還有圖書館、文化館還有科技館，學校也不例外，教師辦公樓，學生實驗樓，科技樓應有盡有，處處體現科學技術的發達。在農村沒有高樓大廈，也沒有紅燈綠燈，學生不知道什么是科技館，實驗室，能聽到汽車喇叭聲都感覺好聽，都要多回頭看看是什么回事？

城鄉孩子的成績差異大，我認為這個原因我們教師首先有不可推卸的責任。“百年大計，教育為本”，隨著素質教育深入農村，教師隊伍素質的要求越來越高，只有不斷提高教育教學質量，才能適應教育現代的需要，教師肩負著培養社會主義建設者、接班人和提高民族素質的莊嚴職責，所以我們教師要不斷的提高老師素質和業務水平。教學環境客觀存在的差異，我們教師個人能力是難于改變，但我們可以改變自己的教學技能，城里教師能學的我們鄉村教師也同樣能學。在實踐中反思探索，不斷提高課堂教學能力

我們小學教育是一門藝術，需要不斷的創新才能培養新型的人才。迅速提高教師專業水平的有效方法是教師自己在教學過程中的不足與長處經常與同事進行交流探討。

我們老師就是學生的榜樣，把“做一天和尚撞一天”得過且過的工作態度丟棄，只有我們不怕困難，敢于面對困難，我想――困難將會離我們遠去。我們教師有了豐富多元化的知道，我們的孩子才能學到更多的知道，才能變得越來越聰明，將來才能肩負祖國的重任。

參考文獻

[1]陳永明主編： 《現代教師論》，2004.12.[2]張華：《課程與教學論》，2008.6.[3]教育部文件：《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》

[4]石中英：《知道轉型與教育改革》

[5]教育部文件：《教育部關于在中小學普及信息技術教育的通知》

第四篇：高考作文素材規范運用例談

高考作文素材規范運用例談

清代思想家章學誠曾說：“凡立言之要，在于有物。”俗話也說：“巧婦難為無米之炊。”這“物”與“米”就是指文章寫作的素材。有“物”有“米”方能使文章內容充實。

高考作文素材運用訓練一直被視為高三作文復習的重頭戲。學生在課內、課外積累了大量的作文素材，但從平時的訓練來看，能恰當應用在文章中的卻不多。為幫助考生解脫“心中有料，筆下無言”的困境，我在指導考生素材訓練的實踐中總結出三種規范運用素材的基本結構，分別是：引——議——聯——結，起——承——轉——合，提出問題——分析問題——解決問題。

下面結合實例分別闡述。

一、引——議——聯——結

1.結構分析

“引”，引言切題；“議”，道理闡述；“聯”，事例論證；“結”，結束明旨。

2.實例闡述

心中有座桃花島

“桃花影里飛神劍，碧海潮生按玉簫。”金庸筆下武功蓋世的黃藥師擁有如此絕美的離塵脫俗的桃花島。其實，我們每個人的心中都應該有這樣一座桃花島——絕少世俗功利的浮塵，亦無眾生得失的羈絆；留有生命最初的純真，擁有生命最真的善良。（引）心中有了這樣一座桃花島，我們就能靜賞春花嫵媚，閑聽碧海潮升，坐觀云霞飛渡，起吟冰雪秋霜。心中有了這樣一座桃花島，我們就能將滾滾紅塵中撲面而來的浮躁喧囂置于身外，我們就能堅守生命的本真，我們

就能明白世上本無事，庸人自擾之，名利得失奈我何？（議）回看2012，“最美人物”皆可證。最美女教師張麗莉生死瞬間勇救學生寫成真愛篇章，最美司機吳斌垂危之際疏散乘客奏響動人樂章：最美“富二代”周江疆用生命譜寫救人贊歌，最美女護士萬永平列車接生救母女傳為佳話，最美孕婦彭偉平跳水救童成美談，最美清潔工臥倒水中清垃圾令人動容（素材）……無疑，他們的心中都有一座屬于自己的桃花島。瞬間攝人心魄的壯舉綻放的是生命本真的芬芳，綻開的是人性善良的花朵。（聯）——朋友們，潔凈我們的靈魂吧。掙開得失的羈絆，拂去名利的浮塵，心中自有桃花！（結）

引，通過名人名言或材料引出分觀點。議，分析說理，樹立自己的分觀點。聯，聯系素材，分析說理，證明觀點。結，結束分論點的論述，回扣分論點。該結構還能引伸以下類型的說理結構：

引（引出論點）——聯（事例論證）——議（事理論證）——結（照應論點）

引（引言切題）——議（分析深化）——提（提點中心）——聯（事例論證）——結（照應論點）

引（引言切題）——議（道理闡述）——聯（事例論證）——議（再次分析深化）——結（提點中心）

引（引言切題）——議（分析深化）——提（點中心）——聯（事例論證）——聯（道理論證）——結（提點中心）

二、起——承——轉——合1.結構分析

“起”，引出話題；“承”，承接論述；“轉”，事例論證；“合”，明確

中心。

2.實例闡述

人盡其才方顯人生價值

說起人生價值，有人認為帝王將相成就偉業，他們的人生是有價值的；也有人認為平民布衣辛勤勞作，他們的人生是充實的。（起，引出話題）的確，帝王將相也好，布衣平民也罷，只有人盡其才，方顯其人生價值。（承，承接論述）北大碩士找一份能夠養家糊口，能夠學以致用，能夠施展才華的工作，難道就貶低身份了嗎？難道只有做官才是“正道”？難道只有做官才能實現人生價值嗎？當然不是。（素材）沒有藍天的深邃，可以有白云的飄逸；沒有大海的壯闊，可以有小溪的優雅；沒有原野的芬芳，可以有小草的翠綠。有的人生于豪門卻淪為精神乞丐，有的人窮且益堅不墜青云之志；有的人正值年輕卻蒼老萎靡，有的人老當益壯不移白首之心。（轉，事例論證）對自己的認識、對自己的定位以及時日標的追求歷程，決定著我們在這個世界上的位置與價值。（合，明確中心）起，是指通過概述材荊引出話題。承，是指通過正向評議材料順勢提出自己的觀點。轉，是指通過列舉幾個道德滑坡的材料反面論證觀點。合，是指通過正反對比論證再次闡明觀點。

三、提出問題——分析問題——解決問題

1.結構分析

“提出問題”，引出話題；“分析問題”，分析說理；“解決問題”，總結點題。

2.實例闡述

追夢不息，篤定前行

追夢不息，篤定前行。每個人都有自己夢想，但是最終能實現自己夢想的人卻沒有多少個，究其原因，是缺少了那份執著的篤定前行。（提出問題）“乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”追夢的過程中總會遭受不同的困厄，我們如何面對這些困厄與阻撓？是篤定的行還是退縮不前呢？“打工作家”王十月用他的親身經歷給予我們一個答案——追夢不息，篤定前行。少不經事的他跟隨著打工洪流來到了珠三角，輾轉于各工廠間，重復的操作，高強度的負荷，（素材）沒有對他追逐從事寫作的夢想造成打擊，反而更加讓他篤定前行，他就是要走這樣一條文學創作之路。也正是這種追夢不息，篤定前行的精神鼓舞著他，在機器聲道轟鳴的印刷車間，王十月在“公家”的印紙板背面偷偷寫著打工者的故事。（分析問題）夢想可以有許多，但人的生命是被限定，生命是如此短暫，倘若想我們的人生精彩的話，追夢不息，篤定前行就是必須的。（解決問題）

提出問題，就是引出話題，提出要證明的觀點；分析問題，就是通過銜接過渡，引出實例，引用素材，對素材進行分析，圍繞觀點說理，論證論點；解決問題，就是總結前面的分析說理，得出結論，點明題旨，呼應開頭提出的觀點。運用作文素材的范式歸納起來不外乎以上三種，無論使用哪一種范式，都應該包含五種功能不同的句子：觀點句、闡釋句、材料句、分析句、結論句，就如麻雀雖小五臟俱全，這就是我們說的標準議論段，例子如下：

舍棄應該舍棄的，你便是智者。（觀點句）一個人活在世上，會面對許許多多的誘惑，卻又不可能什么都能得到，只有適當地舍棄才能獲得你真正想要的東西。（闡釋句）世界文豪高爾基在他的房間失火時，他沒有顧及衣物、家具、財產，甚至沒有顧及生命，從熊熊大火中救出的是幾箱書。（材料句）他舍棄了凡夫俗子眼中的財富，守護的是啟迪心志、凈化心靈的真正的財富。（分析句）正

確的舍棄，使他的人格獨具魅力。（結論句）。

說實話，議論文之所以成為議論文，恰恰在于其中的闡釋和分析。缺了闡釋和分析，恰恰失去了議論文的文體特征，更不用說它的說服力、邏輯性、嚴密性了。

雪球是“滾”大的，文章是“抻”長的。只要我們掌握了其中的技巧，善于圍繞一個明確的中心，組織較為充分而恰切的材料，展開漂亮的分析與闡釋，善用歸納、演繹和類比，橫向移植，舉一反三，在45分鐘里寫出800字的文章，還是不成問題的。

第五篇：朗讀法在高中語文教學中的運用

朗讀法在高中語文教學中的運用

【摘要】：朗讀是人們學習語言、駕馭語言、運用語言的重要方法。正確流利有感情地朗讀課文是新課標對朗讀的總要求。語文教學中，通過示范性朗讀，培養學生的朗讀興趣，使朗讀成為一種習慣；通過朗讀技巧的訓練,使學生掌握朗讀中的停頓、重音、語調和語速,給學生以音樂美的熏陶；引導學生在朗讀中與作者產生共鳴,激發學生的情感美；理解文章的深層意蘊，最終在感悟性朗讀中發展學生的審美創造能力。

【關鍵詞】：語文教學、朗讀、魅力

一、朗讀的依據。

從歷史的角度來看，古代多少成功的文人墨士，就是用這種讀書方式，誦背課文，揮灑文章。一句“風聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳”可以充分說明這一切。從教學系統的角度來看，隨著社會的發展，在教學論上，“學生中心論”已經逐步代替“教師中心論”，學生發展的規律在教學過程中居于支配地位，教學過程的發動和維持，全在于學生學習動機和學習興趣的參與。專門倡導以學生為中心教學的羅杰斯指出，在重視認知發展的同時，必須同樣重視情感的發展。高聲誦讀是一個完全以學生為中心、為主體的做法，而且在激昂的讀書中，不斷冶煉感情，不斷獲取“背誦”的成功，激發起學生學習的興致，樹立起樂于學習的堅定信念。從心理學的角度來看，高聲朗讀不僅僅是口頭的運動，它是一種綜合思維調動的樞紐，是神經系統激活的有力工具。高聲朗讀利于學生集中注意力。從發展的角度來看，能說會道，是當今學生的一個新要求。但課堂上大膽舉手，大聲發言，清晰地流利地表達自己對問題的看法的學生卻越來越少，換之的是沉悶的氣氛，稀疏的舉手，小聲的回答，詞不達意的分析。朗讀可以說是治療這個頑癥的良方妙藥。在大聲朗讀中，各種音節的發音，為學生的口形全面、系統訓練提供了一個非常好鍛煉機會。而且在大聲朗讀中，背熟了不少課文。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”同樣，熟能生巧，如果嘴巴經常大聲說，加上豐厚的素材作為底蘊，肯定可以嘹亮地談吐。

二、朗讀在教學中的重要性。

古人云：“夫綴文者而辭發，觀文者披文以入情。”語文學習過程既是知識積累、能力培養的過程，更是學生情感體驗、個性張揚的過程。“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。”在課堂上，教師要重視引導學生對語言文字進行積極主動的感受體悟，與言語對象發生情感共鳴，體味其中的獨特之處，才能準確引導學生讀出自己的情感體驗。例如：在教學蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》的豪放之情，魯迅《記念劉和珍君》的悲憤之情，黃河浪《故鄉的榕樹》的綿綿鄉情，陶淵明《飲酒》（其五）的淡雅閑情，學生們都應該好好把握，方能讀出味來。文章的感情并不單一，朗讀者更需留心，如郁達夫《故都的秋》清靜中寄悲涼，莫泊桑《項鏈》同情中喻諷刺，《詩經?碩鼠》痛恨中含警告，如此等等，不一而足。另外，文章言盡而意無窮處，更需細心揣摩。如魯迅《為了忘卻的紀念》的第四部分“天氣愈冷了??”一節。當得知時刻懷念、牽掛的戰友忽然被槍斃了，柔石“身上中了十彈”，作者的悲憤與仇恨之情，思念和痛悼之意是何等的強烈而復雜，但魯迅只寫了“原來如此！??”古人云：“詩緣情”，“情動而辭發”。朗讀者必須披文以入情，表情以達意。這要求學生朗讀時必須先體會作者的感情，以自己的人生經驗，務求與作者的感情產生共鳴，方能打動聽眾。沒有感情的朗誦肯定是不成功的。

在標點處生情，讀出其中內涵：許多教師在指導學生朗讀時往往不太十分注重標點，因為他們太普通了，每篇文章中都有許許多多、各種各樣的標點。我們在平時的教學中往往只注意了它的作用，或者只是在理解感悟文章內容時注意它的身影，其他的時候標點便成了陪襯。其實，我認為在朗讀課文的時候，也應給予標點更多的關注。雖然標點符號的很不起眼，但往往許多情感都融于其中，等待我們去發現。李清照《聲聲慢》最后一句，老師在學生朗讀課文時說了這樣一句話：剛才這個句子你讀的是句號，不是感嘆號。學生恍然大悟，重新讀時明顯有了進步。雖然老師只是簡單的一句話，但學生至少知道了自己讀得不到位。老師這一提醒，學生便會自己去體會怎樣讀出問句的感覺，這樣才真正把指導學生朗讀落到了實處。

“書讀百遍，其義自見”----古人讀書當是誦讀。朱自清先生認為：對課文內容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。他說：“要增進學生理解和寫作的語文能力，得從正確的誦讀教學入手”，文章要由老師、學生反復讀，“有時還得背誦”。深刻理解文章思想是誦讀的先決條件，同樣，學生也因朗誦而加深對文章的理解和領悟。朱熹也有同樣的體會：“大抵觀書，先須熟讀，使其字皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得爾。”例如《阿Q正傳》中“土谷祠暢想曲”一節，初讀覺得好玩；聯系背景及前后文方覺阿Q可笑；后來才明白魯迅先生的用意：阿Q之所以有這樣可笑的想法，是因為革命者并沒有發動下層愚昧的勞動人民；再讀是時便覺阿Q可憐、可悲；涵泳再三，又讀時阿Q的心態已了然于心，尚未張口已覺阿Q活靈活現地浮現在眼前，仿佛不是自己在讀，而是阿Q在傾吐“革命心聲”。無論朗讀者還是聽眾都會留下深刻的印象，雙方都受益匪淺。

三、朗讀的魅力

在新課程改革不斷深入的今天，在提倡充分關注學生的同時，教師也應關注自己。教者的泛讀，濃縮著教者對教材的獨特感悟與體會。伴隨著泛讀，課文中那優美的意境、美好的向往、高尚的道德情操，就會像甘泉一樣浸入學生的心田，誘發學生情感的波瀾。教者聲情并茂的朗讀，不僅會喚起學生情感上的共鳴，產生豐富的情感想像，而且會讓學生與作者產生共鳴，與作品中的人物產生共鳴。因此，我們要注重泛讀，并在泛讀中做到：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉??”

可見，提倡誦讀教學意義重大。那么，如何進行誦讀教學呢？我認為做好以下三點：

首先，教師要加強范讀，子師以“讀”，孰敢不“讀”？好的范讀不僅可以設置良好的教學情境，提高教學效果，還能給學生一種美的精神享受，也有利于提高教師威信。筆者音質不佳，普通話也不很標準，但我用心動情的范讀，常常博得學生們的滿堂喝彩，起到了較好的示范作用。

其次，要善于指導學生朗讀。應針對學生朗讀中音量偏小，速度過快，破句多，缺乏感情的缺點，進行個別的針對性的輔導。筆者對學生說明：興趣是最好的老師，朗讀在很大程度上有自娛自樂，自我滿足的特點，不要怕人笑，要大聲地大膽地忘情地旁若無人地甚至“肆無忌憚”地朗讀。這給學生營造了一個良好的朗讀氛圍，有效地調動了朗讀的積極性。

再次，不要忘了技巧訓練。對停頓、重音、語速、語調、節奏等進行專門指導。朗讀的方式多種多樣，如范讀、領讀、帶讀、接讀、齊讀、分角色讀、配樂朗讀等多種。“教亦多術矣，運用在乎人”。

總之,朗讀在培養學生語感、幫助學生自主學習、提高學生創造性閱讀能力等方面的重要作用;闡述了朗讀在培養學生注意力、自信心、張揚學生個性等方面的重要地位;提出了恰當地運用朗讀這一教學手段能增加語文及語文教學魅力的觀點。