第一篇：小學高年級古詩文教學中誦讀法的運用

淺談小學高年級古詩文教學中誦讀法的運用

自古以來，誦讀教學是語文教學的有效方法之一。蘇東坡說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”特級教師于漪也說：“要反復誦讀，要把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”可見，誦讀是古詩文教學很好的方法。在教學中，誦讀是學生個體通過大腦感知，視覺傳入，聲帶發(fā)音，聽覺監(jiān)聽，大腦辨別等不斷循環(huán)往返的過程。誦讀者對文字材料誦讀越熟，體會就越深，意義就越明白，正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”也。那么，文言文的誦讀有什么意義呢？

一、通過誦讀，正音識字，規(guī)范語言

誦讀古詩文首先要把字音讀準。古詩文中有大量文字障礙，如生僻字、多音多義字、通假字、異體字、異讀字等等，只有通過反復誦讀課文，讓學生眼到、心到、口也到，認清字形，辯明詞性，讀準字音，才能很自然地掌握其含義，在文通字順的同時掌握大量實詞、虛詞，為日后獨立閱讀古詩文做好準備。

當然，誦讀古詩文時，讀音一般應以現(xiàn)代漢語詞典上的普通話標音為準，不必也不應拘泥于古音，對方言土語更應規(guī)范。

二、利用誦讀加強背誦，積累名篇

古詩文中的名篇，語言精練、優(yōu)美，是學生學習語言的范例，是學生積累語言較好的材料，也是學生提高語言素養(yǎng)的重要手段，我們必須讓學生花大力氣去誦讀，熟讀成誦，進而達到一字不差地背誦下來。這樣積少成多，從而使學生不但在名篇中思想得到提升，而且在作文和做人時“有米下鍋”。真正實現(xiàn)教學改革的意圖，真正達到素質(zhì)教育的要求。

三、借助誦讀理解內(nèi)容，培養(yǎng)語感

“書讀百遍，其義自見”，讀之精妙,可以培養(yǎng)語感，增加積累，涵詠感悟。短文章整體讀，長文章逐段讀。可以范讀、領(lǐng)讀、齊讀、散讀、默讀；也可以讀句讀，讀感情，讀意境。朱自清認為：誦讀兼口治、目治、耳治，于培養(yǎng)語感最為有益。因為文章的語氣、節(jié)奏、句式和作者的情趣意旨是通過富有情感的誦讀表現(xiàn)出來的。對于熟讀成誦的文章，學生自然而然地經(jīng)過了一個潛滋暗長、積少成多、由感到悟、從量變到質(zhì)變的過程，他們貯存了許多可以借鑒、可供取用的東西，需要時可以隨手拈來，對日后獨立閱讀古詩文作品也裨益甚大。

四、運用誦讀培養(yǎng)興趣，提高審美情趣

古詩文與現(xiàn)代生活相距甚遠，但學生學古詩文的目的旨在批判地繼承，取其精華，去其糟粕。小學高年級語文課本所選的古詩文篇目，均為歷代名家之精品，其中蘊含的自然美、人文美、音韻美，只有通過誦讀的再創(chuàng)造，讓口耳開放起來，讓心靈開放起來，在誦讀中去感悟玩味，不斷“反芻”，不斷加深，才能“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”，才能為作品所感染，直至愛不釋手，掩卷遐思；也只有這樣，才能調(diào)動學生全部精力，積極愉快地接受學習任務。優(yōu)秀古詩文作品會對學生情操的陶冶、心靈的感染以及思想的啟發(fā)有著深厚的教育熏陶的作用。倘若通過誦讀感受，更細

致入微，更感人至深，更了然于胸，更溢于言表。學生也正是從這誦讀中，心領(lǐng)神會，獲得極大滿足，達到審美目的。

五、借助誦讀檢查學習，檢查理解程度

誦讀可以幫助學生理解課文，同時也可檢查學生對課本的理解，通過學生誦讀時對停頓、重音、語氣、節(jié)奏等技巧的處理，可測知學生對文章的理解程度。

葉圣陶說：“這些規(guī)章，都應含著文字所表達的意義與情感，所以依照規(guī)律誦讀，最合乎語言的自然。”

誦讀在古詩文教學中，有著不可替代的作用，那么在教學中怎么實施呢？

1.語文教師本身必須提高語文基本素質(zhì)，練好語文基本功。將備課時老師的范讀錄在磁帶上，在課堂教學時播放給學生聽，這樣才能在課堂上以老師有感情的誦讀去感染學生，同時為學生做出范讀的表率。

2.在課堂上，要注重誦讀形式的變化，從而提高誦讀效果。可以教師先范讀、領(lǐng)讀，然后放錄音，學生跟讀，接著學生單讀、男女生分組賽讀、分角色誦讀，全班大聲齊讀、輕聲自讀，快速讀、慢速讀等等，充分調(diào)動學生的誦讀興趣。

3.誦讀中，應注意抓好兩頭。對誦讀條件好的學生，要提供條件讓他們充分展示誦讀才華，讓他們有發(fā)展的機會。對誦讀基礎不太好的學生，則要做到起點低些，要求嚴些，訓練實些，方法科學些。要學生先做到聲音響亮，把音讀正確，進一步做到不丟字、不添字、不改字，然后再把句子讀通順，做到不回讀、不破讀、不頓讀、不唱讀，教給他們一詞一句地按詞讀，要訓練他們把詞和句讀清楚，能讓人聽明白。

4.誦讀中還要把握好評價的分寸。不評價是對學生的不負責任，簡單籠統(tǒng)的評價對學生毫無意義，諷刺挖苦式的更不可取。正確的評價應包括：（1）明確指出學生誦讀的優(yōu)缺點；（2）分析讀得好或不好的原因；（3）及時鼓勵，保護誦讀的積極性。

綜上所述，在小學高年級語文古詩文教學中，語文教學中的古詩文教學更應該審時度己，加大創(chuàng)新力度，以求及早找到科學、高效的、獨特的教學模式。而誦讀式教學是提高學生語文綜合素質(zhì)的有效手段，我們必須高度重視。只要堅持誦讀教學，把認真指導、訓練與嚴格考查落到每一篇古詩文教學的環(huán)節(jié)中去，并持之以恒，就能提高古詩文的教學質(zhì)量。

（作者單位 遼寧省阜蒙縣蒙古族實驗小學）

第二篇：誦讀法在現(xiàn)代詩歌教學中的運用[小編推薦]

誦讀法在現(xiàn)代詩歌教學中的運用

【摘要】在現(xiàn)代詩歌教學中合理地運用誦讀法，既可以幫助教師提高現(xiàn)代詩歌教學的課堂效率，也可以幫助學生提高現(xiàn)代詩歌的鑒賞能力。《再別康橋》的教學設計很好地體現(xiàn)了誦讀法在現(xiàn)代詩歌教學中的運用。

【關(guān)鍵詞】誦讀法現(xiàn)代詩歌教學《再別康橋》

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0047-01

新形勢下的課程改革正在大刀闊斧地進行著，語文教學方法也不斷地推陳出新，但是誦讀法在語文教學法中的地位并沒有因此而受到影響，反而在新頒發(fā)的《語文課程標準》中得到了充分地肯定，尤其是在詩歌教學中的作用。

一、誦讀法是詩歌教學中最適宜采用的教學方法

誦讀法是我國古代語文教育的重要方法。受儒家思想的影響，我國古代語文教學的內(nèi)容主要是儒家經(jīng)典，如《詩》、《書》等，而教學這些經(jīng)典的主要方法就是誦讀，即教師讀一句，學生跟讀一句，直到熟讀成誦，之后便開始逐字逐句地釋義。可見，當時的誦讀法重在記憶。隨著語文教學內(nèi)容的不斷更新與豐富，誦讀法的內(nèi)涵也有了新意。從字義表面來看，“誦”即背誦，是指在理解文本的基礎上，不看文本也能憑記憶說出所讀過的文字。這既有助于學生積累豐富的語言材料，又可以強化學生的記憶。“讀”即朗讀，是指把無聲的書面語轉(zhuǎn)化為有聲的口頭語，調(diào)動學生的眼、口、耳等多種生理機能共同參與和協(xié)調(diào)學習內(nèi)容。這既使學生更加理解文本，又鍛煉了學生的普通話，培養(yǎng)語感，增強口語表達能力。因此，誦讀法是“一種在理解的基礎上通過眼觀口誦心惟，熟讀精思成誦，達到全面深入理解文本的讀書方法。[1]

《普通高中語文課程標準（實驗）》教學建議部分指出，“要加強詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅”[2]。詩歌因其語言高度凝練，情感豐富，結(jié)構(gòu)緊湊，韻律和諧，節(jié)奏鮮明等特點而區(qū)別于其他文學樣式，也正因其所具有的這些特點，誦讀法便成為了詩歌教學中最適宜采用的教學方法。

二、誦讀法在現(xiàn)代詩歌教學中的運用

中國現(xiàn)代詩歌出現(xiàn)較晚，大抵發(fā)源于“五四”新文化運動時期，它一方面繼承和發(fā)揚了中國古典詩歌的優(yōu)秀傳統(tǒng)，另一方面借鑒和吸收了西方詩歌的表現(xiàn)形式和手法。相對于古典詩歌而言，現(xiàn)代詩歌在韻味、格律等方面可能有所欠缺，中、高考試題中涉及現(xiàn)代詩歌部分的考點也幾乎沒有，但這并不意味著我們在教學的時候就可以忽視它。相反，既然它存在于我們的語文課本之中，就必然有其存在的價值。

通常，教學詩歌的程序大致包括以下五個步驟：

（一）知人論世，介紹詩歌所產(chǎn)生的時代背景、作家生平和創(chuàng)作風格等，使學生從整體上把握詩歌。

（二）吟誦詩歌，通過多種誦讀方式使學生讀出詩人隱藏在詩歌背后的情感；讀出詩歌的音樂美、節(jié)奏美；讀出自己從詩歌中得出的感悟。

（三）捕捉意象，賞析詩歌的意境美，使學生與詩人產(chǎn)生情感上的共鳴，培養(yǎng)學生的想象力。

（四）品味語言和分析寫作技巧，使學生掌握詩歌常用的修辭手法和表現(xiàn)手法。

（五）學以致用，仿寫詩歌，激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

不難看出，（二）、（三）、（四）三個教學步驟都離不開誦讀法，它幾乎貫穿了詩歌教學的整個過程，使學生“從讀不懂”到“會鑒賞”再到“能創(chuàng)造”，這是一個質(zhì)的飛躍。

三、現(xiàn)代詩歌《再別康橋》教學中的“誦讀法”運用

人教版課程標準實驗教材高中語文課本必修1至必修5共有78篇課文，其中現(xiàn)代詩歌僅有4篇，《再別康橋》就是其中一首，可見這首詩在現(xiàn)代詩歌教學中具有極其重要的代表性。《再別康橋》是一首離別詩，它詮釋了我國詩人徐志摩即將離別母校（劍橋大學）時的殷殷摯愛和深深的依戀之情。在施教過程中，應依據(jù)“三維目標”的設定，將誦讀法貫穿始終。具體的教學過程如下所述：

（一）點名讀與評讀。在介紹完徐志摩的生平以及他在康橋的生活和《再別康橋》的創(chuàng)作意圖之后，便將學生的注意力引入詩歌文本，正確、流利、有感情的朗讀詩歌是第一步。先給學生兩分鐘的時間準備，讀準字音，理解詞意，然后點名找學生試讀，再由其他學生來評讀，教師最后做總結(jié)。雖然現(xiàn)代詩歌不像古典詩歌那樣在遣詞造句上晦澀難懂，但是由于中國漢字里有些形近字、多音字、難讀字等字的讀音容易讀錯，詞義又包括詞匯意義、語法意義和色彩意義，較為復雜，所以我們教授任何一篇課文時都應強調(diào)字、詞的教學。通過點名讀，一方面可以讓學生對詩歌內(nèi)容有個大致了解，即《再別康橋》是徐志摩通過對康橋美景的描繪，來表達他對母校的殷殷摯愛和深深的依戀之情；另一方面可以從讀中找出學生在字、詞學習上的不足，從而給予學生正確的指導。通過評讀，一方面可以讓學生自由發(fā)表感受，培養(yǎng)學生的口語表達能力，另一方面可以讓學生在點評中掌握朗讀詩歌的基本方法和技巧，即《再別康橋》是一首離別詩，要將離別之情融入其中，讀起來時節(jié)奏要緩要慢。

（二）齊讀。在點名讀和評讀過后，學生對《再別康橋》的內(nèi)容有了大致的了解，對如何讀這首詩歌有了一致的認同，接下來可以在音樂的配合下齊讀《再別康橋》。齊讀需要整個班級學生的共同參與，它不僅可以集中學生學習的注意力，鞏固字音詞意，而且可以喚醒學生的集體意識，提高學生群體學習的興趣，調(diào)動學生深入學習詩歌的積極性。

（三）范讀與跟讀。范讀的主體可以是教師、學生，可以是網(wǎng)絡上搜集到的音頻或視頻，選擇哪種范讀主體要視具體的教學環(huán)境而言。但我認為，教師的范讀才是最佳的選擇。榜樣的力量是無窮的，尤其是還處在求學階段的學生們，對教師有著與生俱來的崇拜。教師在范讀《再別康橋》之前應該做好充分的準備和練習，力求還原詩人創(chuàng)作時的心境，巧妙地結(jié)合朗誦的技巧，注意語調(diào)、停頓、重音等細節(jié)。如果教師范讀得好，其情緒就會感染到學生，學生自然而然地就會跟著模仿，小聲跟讀，繼而對詩歌內(nèi)容和情感的感受就會更深。通過教師的范讀和學生的跟讀之后，學生就不難體會到這首離別詩的感情基調(diào)是溫柔的、輕緩的、凄美的，更加烘托出詩人對母校的殷殷摯愛、依依惜別之情。

（四）背讀。通過點名讀、評讀、齊讀、范讀和跟讀等環(huán)節(jié)對《再別康橋》詩歌文本的熟悉之后，再稍加分析，學生就很容易達到背誦的程度。背讀這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于充分地發(fā)揮學生的主體性，讓學生找出自己喜歡的詩節(jié)，并且分享自己讀詩的心得體會。分享心得體會的過程就是學會在理解的基礎上背讀的過程，同時也是在背讀的幫助下理解詩歌的過程。《再別康橋》這首詩一共有7個小節(jié)，幾乎每一個小節(jié)都是一首小詩，都可以繪成一幅美麗的風景畫，教師要引導學生從詩歌的用詞、意象、情感等方面來分享自己的心得體會。經(jīng)過師生的共同合作，找出了詩歌中的意象，如云彩、金柳、青荇、清潭、虹、夢、笙簫等，體會詩人即將離別的復雜感情，有不舍、喜愛、向往、陶醉、高亢、失落、無奈、憂傷、眷戀等。整首詩，一開始營造出那種“輕輕的”作別的寧靜、柔緩的氛圍，再到對康橋美麗風景的描繪，盡顯喜愛和眷戀之情，再到放歌陶醉，情感上達到高潮，忽而又要無奈地面對現(xiàn)實，不得不離開，最后在沉默和悄悄中安然離去，就像一首跌宕起伏的曲子，扣人心弦。如此情景交融，構(gòu)成了詩歌的深邃意境，給學生留下深刻的印象。經(jīng)過背讀，學生腦海里就會閃現(xiàn)出清晰的畫面和情感脈絡，何愁不能迅速而準確地背出詩來。

綜上所述，我們應當在現(xiàn)代詩歌教學中合理地運用誦讀法，并且在繼承中有所發(fā)展、有所創(chuàng)新，讓誦讀法在新課程標準的引導下發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

[1]周慶元,于源溟.誦讀法的歷時演化與現(xiàn)時解讀[J].中國教育學刊, 2004,10:47.[2]中華人民共和國教育部.高中語文課程標準（實驗）[S].北京: 北京師范大學出版社, 2003.作者簡介：

余慶華(1987-),女,安徽合肥人,西華師范大學文學院碩士,研究方向:(語文)課程與教學論。

第三篇：大學語文教學中《蒹葭》誦讀法的應用研究

大學語文教學中《蒹葭》誦讀法的應用研究

【摘要】所謂誦讀就是將原本無聲的書面語言轉(zhuǎn)變?yōu)橛新暤拈喿x語言。在大學語文教學過程中，教師可以適當?shù)匾龑W生進行誦讀，以此不斷提高學生的閱讀能力，使整個課堂教學氛圍變得更加濃烈，有利于提升課堂教學質(zhì)量。本文就大學語文教學中《蒹葭》誦讀法的應用進行分析，并提出科學、合理的建議。

【關(guān)鍵詞】大學語文《蒹葭》誦讀法

語文作為大學基本教學課程，有利于培養(yǎng)學生的語文綜合運用能力。誦讀法作為大學語文重要的教學方法之一，能夠幫助學生更好地理解文言文、詩歌等的語句用法和內(nèi)容含義，將學生與作品之間的隔閡排除，這樣學生就能更好地領(lǐng)悟詩歌意境、文章含義。誦讀無非就是將原本無聲的語言變成有聲的語言，若將其與大學語文進行有效的結(jié)合，能夠有效地提高課堂教學質(zhì)量，學生也有更加直觀的感受，自然就能獲得真實的情感體驗。

一、強調(diào)學生直觀感受

在大學語文教學過程中，誦讀法需要學生對全文進行朗讀，并在朗讀的過程中能夠?qū)W習和掌握語文知識。誦讀法能使學生通過整篇的閱讀獲得一定的直觀感受，掌握文章的整體思維和印象，但是學生在誦讀的過程中所獲得的直觀感受，需要遵循學生閱讀的規(guī)律，一步一步掌握和了解文章中的意境和深層含義。因此，在學生實際誦讀過程中，教師要讓學生一遍一遍地誦讀，第一次誦讀要掌握文章的大概意思，第二次要掌握文章的文體形式，第三次要了解文章的大體綱要，第四次要讀出整篇文章的語言句法。這種一遍又一遍的誦讀方式，能夠幫助學生加深對文章的印象，使學生更好地理解文章含義。

譬如：在《蒹葭》的誦讀教學過程中，教師可以讓學生自己誦讀之后再齊讀、再誦讀，讓學生不斷地誦讀，最終能夠背誦下來。當然在學生讀完一遍時，教師可以設計一些問題讓學生進行解答，并且逐漸增加問題難度，這樣就能幫助學生更好地理解《蒹葭》的內(nèi)容。問題可以圍繞著《蒹葭》的相關(guān)內(nèi)容，如“《蒹葭》所描繪的是哪一個季節(jié)？”學生則會回答“秋天的清晨”。之后，教師再根據(jù)學生對文章的理解，提出更有難度的問題，如“《蒹葭》所采取的語言手法有哪些？”這樣就能幫助學生形成更加直觀的學習感受。

二、體現(xiàn)學生主體地位

學生對于文章的感知是需要從感性認知慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J知的，整個過程中教師需要不斷地加強學生對文章的主體感受，其中最有效的方法就是讓學生不斷地對文章進行誦讀，通過誦讀將自己的思維進行整合，而并不只是聽取教師的意見和講解。另外，采用誦讀法能夠充分體現(xiàn)學生的主體地位，使學生能夠通過誦讀掌握文章深層含義，將感受、體驗、記憶進行結(jié)合，形成自己獨特的記憶和理解，從而積累到更加豐富的語言知識，以提高自身的寫作能力和閱讀能力。

比如：在《蒹葭》的課堂教學過程中，教師需要轉(zhuǎn)換自己的教學思想，將學生作為教學主體，讓學生在誦讀的過程中主動去思考和討論，可適當將學生分為幾個學習小組，讓學生在小組齊聲誦讀之后開展討論活動，積極地探討和想象《蒹葭》中的場景，逐漸將整篇詩歌中的故事場景化，之后再讓學生推選一位代表進行發(fā)言，這樣就能很好地增強學生的學習興趣。

三、幫助學生入境體驗

作者的情感都融于文章的字里行間，學生仔細誦讀，慢慢入境，就能逐漸體會文章的深層含義，體會到作者內(nèi)心的情感和想法，有利于提高思維能力。

例如：在《蒹葭》的教學過程中，教師可采用層次教學法，將整首詩劃分成三個部分，每個章節(jié)再劃分為四個層次，讓學生在誦讀的過程中漸漸進入文章的情境之中。可以將前兩句作為一個層次，為學生展現(xiàn)河上秋色圖，再通過教師逐步的講解就能使學生很好地理解文章中所描述的追求愛情卻無法觸碰的情境；將三四句作為一個層次，讓學生理解主人公站在河畔周圍，凝視著河對岸的伊人，卻只能日夜思念；之后的四句作為共同的層次，能讓學生理解文章兩種不同的情境。這種誦讀的方式十分簡便，能使學生更好地理解整篇文章大意，幫助學生獲得更加真實的情感體驗，以此提高學生的寫作能力和閱讀能力。

四、結(jié)語

綜上所述，本文就誦讀法在大學語文《蒹葭》教學中的應用進行了詳細的分析，得知誦讀法是提升語文質(zhì)量的有效途徑，將其應用在大學語文教學過程中，需要遵循學生的閱讀規(guī)律，幫助學生獲得真實、直觀的體驗，尤其是要引導學生進入文章情境。在《蒹葭》的課堂教學過程中，教師要讓學生通過齊讀、自由讀的方式來領(lǐng)悟文章含義，并且要不斷地進行誦讀，適當?shù)貫閷W生提出一些問題，使學生誦讀的次數(shù)逐漸增加，對文章的理解也更加深刻，這樣就能很好地提高學生的閱讀能力。

【參考文獻】

[1]黃霞.“大學語文”課程實踐素質(zhì)教育理念的途徑[J].內(nèi)蒙古電大學刊，2013（02）：73-76.[2]周勝敏.從《蒹葭》論誦讀法在大學語文教學中的運用[J].劍南文學（經(jīng)典教苑），2013（05）：120，122.[3]梁冬華.大學語文主體間性教學模式探討[J].寧波大學學報（教育科學版），2011（04）：1-6.[4]梁冬華.打破主客對立，走向主體間性――大學語文教學模式改革新探[J].常州大學學報（社會科學版），2011（04）：80-84.

第四篇：朗讀法在高中語文教學中的運用

朗讀法在高中語文教學中的運用

【摘要】：朗讀是人們學習語言、駕馭語言、運用語言的重要方法。正確流利有感情地朗讀課文是新課標對朗讀的總要求。語文教學中，通過示范性朗讀，培養(yǎng)學生的朗讀興趣，使朗讀成為一種習慣；通過朗讀技巧的訓練,使學生掌握朗讀中的停頓、重音、語調(diào)和語速,給學生以音樂美的熏陶；引導學生在朗讀中與作者產(chǎn)生共鳴,激發(fā)學生的情感美；理解文章的深層意蘊，最終在感悟性朗讀中發(fā)展學生的審美創(chuàng)造能力。

【關(guān)鍵詞】：語文教學、朗讀、魅力

一、朗讀的依據(jù)。

從歷史的角度來看，古代多少成功的文人墨士，就是用這種讀書方式，誦背課文，揮灑文章。一句“風聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳”可以充分說明這一切。從教學系統(tǒng)的角度來看，隨著社會的發(fā)展，在教學論上，“學生中心論”已經(jīng)逐步代替“教師中心論”，學生發(fā)展的規(guī)律在教學過程中居于支配地位，教學過程的發(fā)動和維持，全在于學生學習動機和學習興趣的參與。專門倡導以學生為中心教學的羅杰斯指出，在重視認知發(fā)展的同時，必須同樣重視情感的發(fā)展。高聲誦讀是一個完全以學生為中心、為主體的做法，而且在激昂的讀書中，不斷冶煉感情，不斷獲取“背誦”的成功，激發(fā)起學生學習的興致，樹立起樂于學習的堅定信念。從心理學的角度來看，高聲朗讀不僅僅是口頭的運動，它是一種綜合思維調(diào)動的樞紐，是神經(jīng)系統(tǒng)激活的有力工具。高聲朗讀利于學生集中注意力。從發(fā)展的角度來看，能說會道，是當今學生的一個新要求。但課堂上大膽舉手，大聲發(fā)言，清晰地流利地表達自己對問題的看法的學生卻越來越少，換之的是沉悶的氣氛，稀疏的舉手，小聲的回答，詞不達意的分析。朗讀可以說是治療這個頑癥的良方妙藥。在大聲朗讀中，各種音節(jié)的發(fā)音，為學生的口形全面、系統(tǒng)訓練提供了一個非常好鍛煉機會。而且在大聲朗讀中，背熟了不少課文。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”同樣，熟能生巧，如果嘴巴經(jīng)常大聲說，加上豐厚的素材作為底蘊，肯定可以嘹亮地談吐。

二、朗讀在教學中的重要性。

古人云：“夫綴文者而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”語文學習過程既是知識積累、能力培養(yǎng)的過程，更是學生情感體驗、個性張揚的過程。“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。”在課堂上，教師要重視引導學生對語言文字進行積極主動的感受體悟，與言語對象發(fā)生情感共鳴，體味其中的獨特之處，才能準確引導學生讀出自己的情感體驗。例如：在教學蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》的豪放之情，魯迅《記念劉和珍君》的悲憤之情，黃河浪《故鄉(xiāng)的榕樹》的綿綿鄉(xiāng)情，陶淵明《飲酒》（其五）的淡雅閑情，學生們都應該好好把握，方能讀出味來。文章的感情并不單一，朗讀者更需留心，如郁達夫《故都的秋》清靜中寄悲涼，莫泊桑《項鏈》同情中喻諷刺，《詩經(jīng)?碩鼠》痛恨中含警告，如此等等，不一而足。另外，文章言盡而意無窮處，更需細心揣摩。如魯迅《為了忘卻的紀念》的第四部分“天氣愈冷了??”一節(jié)。當?shù)弥獣r刻懷念、牽掛的戰(zhàn)友忽然被槍斃了，柔石“身上中了十彈”，作者的悲憤與仇恨之情，思念和痛悼之意是何等的強烈而復雜，但魯迅只寫了“原來如此！??”古人云：“詩緣情”，“情動而辭發(fā)”。朗讀者必須披文以入情，表情以達意。這要求學生朗讀時必須先體會作者的感情，以自己的人生經(jīng)驗，務求與作者的感情產(chǎn)生共鳴，方能打動聽眾。沒有感情的朗誦肯定是不成功的。

在標點處生情，讀出其中內(nèi)涵：許多教師在指導學生朗讀時往往不太十分注重標點，因為他們太普通了，每篇文章中都有許許多多、各種各樣的標點。我們在平時的教學中往往只注意了它的作用，或者只是在理解感悟文章內(nèi)容時注意它的身影，其他的時候標點便成了陪襯。其實，我認為在朗讀課文的時候，也應給予標點更多的關(guān)注。雖然標點符號的很不起眼，但往往許多情感都融于其中，等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。李清照《聲聲慢》最后一句，老師在學生朗讀課文時說了這樣一句話：剛才這個句子你讀的是句號，不是感嘆號。學生恍然大悟，重新讀時明顯有了進步。雖然老師只是簡單的一句話，但學生至少知道了自己讀得不到位。老師這一提醒，學生便會自己去體會怎樣讀出問句的感覺，這樣才真正把指導學生朗讀落到了實處。

“書讀百遍，其義自見”----古人讀書當是誦讀。朱自清先生認為：對課文內(nèi)容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。他說：“要增進學生理解和寫作的語文能力，得從正確的誦讀教學入手”，文章要由老師、學生反復讀，“有時還得背誦”。深刻理解文章思想是誦讀的先決條件，同樣，學生也因朗誦而加深對文章的理解和領(lǐng)悟。朱熹也有同樣的體會：“大抵觀書，先須熟讀，使其字皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得爾。”例如《阿Q正傳》中“土谷祠暢想曲”一節(jié)，初讀覺得好玩；聯(lián)系背景及前后文方覺阿Q可笑；后來才明白魯迅先生的用意：阿Q之所以有這樣可笑的想法，是因為革命者并沒有發(fā)動下層愚昧的勞動人民；再讀是時便覺阿Q可憐、可悲；涵泳再三，又讀時阿Q的心態(tài)已了然于心，尚未張口已覺阿Q活靈活現(xiàn)地浮現(xiàn)在眼前，仿佛不是自己在讀，而是阿Q在傾吐“革命心聲”。無論朗讀者還是聽眾都會留下深刻的印象，雙方都受益匪淺。

三、朗讀的魅力

在新課程改革不斷深入的今天，在提倡充分關(guān)注學生的同時，教師也應關(guān)注自己。教者的泛讀，濃縮著教者對教材的獨特感悟與體會。伴隨著泛讀，課文中那優(yōu)美的意境、美好的向往、高尚的道德情操，就會像甘泉一樣浸入學生的心田，誘發(fā)學生情感的波瀾。教者聲情并茂的朗讀，不僅會喚起學生情感上的共鳴，產(chǎn)生豐富的情感想像，而且會讓學生與作者產(chǎn)生共鳴，與作品中的人物產(chǎn)生共鳴。因此，我們要注重泛讀，并在泛讀中做到：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉??”

可見，提倡誦讀教學意義重大。那么，如何進行誦讀教學呢？我認為做好以下三點：

首先，教師要加強范讀，子師以“讀”，孰敢不“讀”？好的范讀不僅可以設置良好的教學情境，提高教學效果，還能給學生一種美的精神享受，也有利于提高教師威信。筆者音質(zhì)不佳，普通話也不很標準，但我用心動情的范讀，常常博得學生們的滿堂喝彩，起到了較好的示范作用。

其次，要善于指導學生朗讀。應針對學生朗讀中音量偏小，速度過快，破句多，缺乏感情的缺點，進行個別的針對性的輔導。筆者對學生說明：興趣是最好的老師，朗讀在很大程度上有自娛自樂，自我滿足的特點，不要怕人笑，要大聲地大膽地忘情地旁若無人地甚至“肆無忌憚”地朗讀。這給學生營造了一個良好的朗讀氛圍，有效地調(diào)動了朗讀的積極性。

再次，不要忘了技巧訓練。對停頓、重音、語速、語調(diào)、節(jié)奏等進行專門指導。朗讀的方式多種多樣，如范讀、領(lǐng)讀、帶讀、接讀、齊讀、分角色讀、配樂朗讀等多種。“教亦多術(shù)矣，運用在乎人”。

總之,朗讀在培養(yǎng)學生語感、幫助學生自主學習、提高學生創(chuàng)造性閱讀能力等方面的重要作用;闡述了朗讀在培養(yǎng)學生注意力、自信心、張揚學生個性等方面的重要地位;提出了恰當?shù)剡\用朗讀這一教學手段能增加語文及語文教學魅力的觀點。

第五篇：如何在小學低年級英語詞匯教學中運用自然拼讀法

如何在小學低年級英語詞匯教學中運用自然拼讀法

[摘 要]在英語教學中，自然拼讀法被認為是一種很好英語教學方法，能夠幫助學生快速地認識單詞、記憶單詞，是許多以英語為母語的國家推廣的單詞拼讀法，能幫助學生降低英語學習難度，讓小學生從單詞發(fā)音到單詞的拼寫，都能全面掌握，并運用到以后的英語學習中，為學生打開英語閱讀之門。本文就自然拼讀法在小學一、二低年級英語教學中的應用進行了深入的分析探討。

[關(guān)鍵詞]自然拼讀；小學英語教學；教學應用

一、自然拼讀法的概述

自然拼讀法是讓學生在認識26個英語字母的基礎上，區(qū)分元音和輔音，然后將元音與輔音按照一定的規(guī)律拼讀的教學方法。學生掌握這種規(guī)律后，在以后的學習中就能根據(jù)所學單詞的發(fā)音規(guī)律讀出單詞，或者根據(jù)單詞的發(fā)音拼寫新的單詞，在小學一、二低年級教學中快速見效。并且，拼讀法教學讓學生在一種新的游戲中學習，每一個字母都是活動的，可以在孩子的手中任意變動，大大提高學生學習英語的興趣。

二、自然拼讀法在小學低年級教育中的重要性

1.幫學生在小學英語學習中打基礎

對于小學低年級的學生而言，他們從幼兒園到小學一、二年級，對于漢語拼音的學習已經(jīng)基本掌握，他們用拼音朗讀和閱讀的能力基本形成，并且漢語中的有些地方與英語基本相通，利用漢語拼音學習英語的難度就會降低。在漢語拼音的基礎上，學生先掌握英語的44個基本音字母和字母組合，如輔音即b，p，m等，輔音字母組合即ch，sh等，元音有a，e，ai等。在第一次教學中運用自然拼讀法，當然在整個教學中還要注重元音、輔音的順序，讓學生掌握先輔音后元音的規(guī)律，并遵循英語單詞音形合一的教學特點。

2.有利于培養(yǎng)學生的英語學習興趣

由于在自然拼讀法教學中，每一個字母都制作成卡片，在拼單詞的過程中，學生如同玩游戲一樣，在學生掌握自然拼讀法后，教師可以將學生分成不同的小組，然后以小組比賽的形式讓學生更快地拼讀單詞，學生在有趣的環(huán)境中學習，能夠降低學習的難度，而且能提高學習興趣。當學生每拼一個單詞時，他們就會有一定的成就感，當多次都能正確地完成單詞拼寫，學生的自信就會不斷增強，他們對學習英語的興趣也就會不斷提升。

三、實施自然拼讀法的有效方法

1.充分利用漢語拼音的正遷移作用

小學低年級的學生已把握漢語拼音，用拼音拼讀識字的能力已基本形成。由于漢語拼音中有許多音與英語的發(fā)音相似，特別是英語中的輔音與漢語拼音中的聲母發(fā)音都很相似等等，及早采用自然拼讀法進行語音教學，就可以利用漢語拼音對音素教學產(chǎn)生的正遷移作用，有效地幫助學生把握英語字母和字母組合的發(fā)音。

2.利用教、拼、寫、閱學習自然拼讀

（1）教 ：通過字母及字母組合讀音教學學習自然拼讀。運用自然拼讀法教學的第一步就是讓學生把握代表英語44 個基本音的字母和字母組合。教師在教學前應擬定一個計劃，決定這些字母的教學次序。一般按照先輔音后元音、先單個音節(jié)后兩個音節(jié)、三個音節(jié)以致多音節(jié)的順序進行，因為學生有了漢語拼音的基礎，學習輔音是較為容易的。

（2）拼：通過拼讀教學學習自然拼讀。當學生把握了一組字母音后，就可以進行拼讀教學了。拼讀教學是培養(yǎng)學生見詞讀音能力的基礎，假如學生能夠流利地拼讀單詞，對其日后的閱讀和口語能力的培養(yǎng)有很大的幫助。拼讀應由兩個音的拼讀開始，如 is，an，he，be等，然后再進行三個音的拼讀操練，如sit，tap，bit，cap，hat，hot等，再慢慢過 渡 到多音節(jié)詞的拼讀，如congratulate，examination，beautifully等。

（3）寫：通過拼寫教學學習自然拼讀。利用自然拼讀法來教學字母的目的之一是要讓學生把握通過其音形一致的規(guī)律去記憶單詞的方法，而拼寫教學就是指導學生了解如何把字母或字母組合的音轉(zhuǎn)變成形。一旦學生把握了此方法，記憶單詞就變得容易多了。

（4）閱：通過閱讀教學學習自然拼讀。由于小學生模擬能力較強，記憶力好，又有漢語拼音的正遷移作用，他們能夠很快地把握字母的發(fā)音，但是假如不引導他們將字母與發(fā)音的對應規(guī)律在有意義的情景中運用的話，就輕易遺忘。此外，小學生長時間面對一些毫無意義、枯燥的字母符號，學習的愛好會慢慢地消退。因此，適時開展閱讀教學很有必要。

四、運用自然拼讀法教學時應注意的問題

1.教師要對教學的內(nèi)容做出詳細的計劃

對于自然拼讀教學法，需要教師認真制訂教學計劃，有計劃的教學能夠提高教學效率，同時提高學生的學習興趣，?學生在輕松愉悅的環(huán)境下快速完成學習的內(nèi)容。對于小學低年級的學生而言，教師運用的教學形式需要多變性，用不同的形式進行拼讀法教學，而采用什么樣的教學形式，需要教師對教材有全面的認識和了解，并做出詳細的計劃，然后在每一節(jié)教學課中運用不同的模式，讓學生對英語保持長久的興趣和好奇心，并在學習中不斷地學習。

2.教師要制訂詳細周密的復習計劃

由于小學低年級的學生沒有計劃學習的意識，也沒有計劃學習的概念，他們對知識記得快，遺忘得比較快。教師是這個掌舵的人，要根據(jù)自己的教學內(nèi)容，以及小學生的遺忘規(guī)律制訂出詳細的復習計劃，讓學生在快樂學習的過程中加強記憶，幫助學生更好地學習記憶。

英語作為學生的第二種語言，在沒有語言環(huán)境的情況下，學生學習比較困難，但是只要教學方法得當，學生正確掌握，將對學生的學習產(chǎn)生很大的影響。教師在英語單詞的自然拼讀法教學中，把單詞的拼寫與讀音結(jié)合起來，并在游戲的基礎上，讓學生尋找到學習的樂趣。當然，教師要正確認識，自然拼讀法只適合某一部分的單詞發(fā)音教學，并不能解決所有的單詞發(fā)音問題。因此，教師在教學過程中要合理地運用教學方法，不斷提高英語教學質(zhì)量。

參考文獻：

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