第一篇：淺談?wù)b讀法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

淺談?wù)b讀法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：誦讀法是千百年來中國傳統(tǒng)的讀書方法，也是當(dāng)今語文學(xué)習(xí)過程中不可缺少的教學(xué)方法。本文結(jié)合中職語文教學(xué)和考評(píng)體系的現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)改革不斷深入的背景下對(duì)各種教學(xué)模式的探索和實(shí)踐，闡述加強(qiáng)誦讀教學(xué)對(duì)中職語文教學(xué)的重要性和必要性，介紹誦讀法在中職語文教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討推廣、加強(qiáng)誦讀法在中職語文教學(xué)中應(yīng)用的指導(dǎo)思想、教學(xué)思路和實(shí)踐方法，提出改革語文考試體系，優(yōu)化考評(píng)方法的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：誦讀法；中職語文；語感；審美情趣；表達(dá)能力

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）05-0113-03

誦讀法是我國延續(xù)了千百年的傳統(tǒng)語文教學(xué)方法。古代老師教學(xué)，都是先讀先背再講，甚至不講。古人認(rèn)為，好文章只要多讀幾遍，就會(huì)自然上口，逐漸理解，而且不易遺忘，即所謂“書讀百遍，其意自見”。曾幾何時(shí)，學(xué)堂里“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳”，可見，語文誦讀在教學(xué)中的作用早已被我們的先人證明。這種教學(xué)方法能夠傳承千年，自有其道理。誦讀法看似簡單，但它既符合漢語語言文字的特點(diǎn)，又符合學(xué)生審美心理的規(guī)律，具有科學(xué)性和合理性。

語文教學(xué)在經(jīng)歷了漫長的歷史演變后，唯一沒變的是以筆試為中心，以成績?yōu)槟康摹Ｕb讀法雖然在語文教學(xué)中仍然占據(jù)重要地位，但教學(xué)目的功利性早已使其逐漸退出了教學(xué)舞臺(tái)中心，中學(xué)校園難以聽見朗朗讀書聲。近些年來，雖然中學(xué)語文教學(xué)改革不斷深入，各種各樣的教學(xué)模式層出不窮，但從某種意義上說，仍重聽輕說，重寫輕讀。

中職語文教學(xué)改革由于其特殊性，開展得舉步維艱。中職學(xué)校語文等文化基礎(chǔ)學(xué)科被邊緣化，片面強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的輔助性和工具性，課時(shí)量也被大幅削減，語文教材篇目陳舊，內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。課堂上學(xué)生擺弄手機(jī)，打瞌睡，不愿意發(fā)言，甚至羞于或怯于朗讀，更不愿意背誦。在這種情況下，中職學(xué)生語文素養(yǎng)難以得到全面提升，身心健康發(fā)展受到影響。

面對(duì)現(xiàn)狀和困難，研究如何繼承和發(fā)展誦讀這種傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法，提高中職學(xué)生在語文教學(xué)過程中的參與度和積極性，應(yīng)是一種有益的探索和嘗試。

誦讀法對(duì)中職語文教學(xué)的重要性和必要性

中職學(xué)生多數(shù)為普通高中入學(xué)考試落榜者，無論是自身道德修養(yǎng)還是學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等諸多方面都有欠缺，學(xué)習(xí)的積極性較低。很多中職學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)根本不感興趣，更不會(huì)投入大量精力和時(shí)間。教學(xué)活動(dòng)難以開展已成為許多中職語文教師的共識(shí)。誦讀法相較于中小學(xué)對(duì)當(dāng)今文化基礎(chǔ)弱、自律能力差、貪玩怕累、語文素養(yǎng)不高的中職學(xué)生而言更加適合，具有特別的意義和作用。

如何將誦讀法與其他教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、積極性和參與度，是擺在中職語文教師面前的一個(gè)課題。這種結(jié)合應(yīng)能克服課堂上教師講得過多，講得過細(xì)，但實(shí)際上是在“自言自語”的弊端，因材施教，突出學(xué)生的主體地位和參與意識(shí)。

誦讀法在中職語文教學(xué)中的作用

（一）規(guī)范語言，積累語文學(xué)科知識(shí)

誦讀的過程，首先是對(duì)語言的認(rèn)知和規(guī)范過程。學(xué)生在誦讀過程中，首先要解決“正確”的問題。以前，這個(gè)問題是通過教師的“講”來解決的，其過程生硬、機(jī)械，因而缺乏生動(dòng)性，學(xué)生也不容易掌握。在誦讀的準(zhǔn)備和實(shí)踐過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，互相或自主糾正，對(duì)學(xué)生的記憶有強(qiáng)化作用，尤其是當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)語言盛行，學(xué)生在誦讀精選的語言文本的時(shí)候，會(huì)了解什么才是規(guī)范的現(xiàn)代漢語，從而逐漸糾正錯(cuò)誤的語言習(xí)慣。

流暢的誦讀是建立在理解的基礎(chǔ)上的。對(duì)誦讀內(nèi)容的理解離不開教師的點(diǎn)撥，但獲取知識(shí)途徑的多樣性又決定了更好的方法應(yīng)該是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生積累語文學(xué)科知識(shí)的途徑將更廣闊，內(nèi)容也會(huì)更豐富。自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握、記憶得更牢固，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的能力，領(lǐng)會(huì)積累語文學(xué)科知識(shí)的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

從心理學(xué)和教育學(xué)的角度看，記憶是語文學(xué)習(xí)過程的一個(gè)重要和不可或缺的組成部分。既然學(xué)生不愿意做強(qiáng)制性、生硬、枯燥的“死記硬背”式“有意識(shí)記憶”，不妨讓學(xué)生通過誦讀，以“無意識(shí)記憶”的方式來完成語文學(xué)科知識(shí)的積累。

（二）培養(yǎng)學(xué)生語感，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力

誦讀的過程是語感培養(yǎng)的過程，同時(shí)也是表達(dá)能力培養(yǎng)的過程。“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，說的就是熟能生巧的道理。如果每天都背誦一首唐詩，到把《唐詩三百首》背熟了，那些文字所描繪的場(chǎng)景、情感會(huì)像圖畫一樣，展現(xiàn)在你的腦海里。

語言是一門感知的藝術(shù)。通過語言符號(hào)，可以感知視覺、觸覺、嗅覺、聽覺??有時(shí)候甚至?xí)小爸豢梢鈺?huì)，不可言傳”的復(fù)雜情況，這就是語感。同樣的寓意，可以直接說，也可以間接說，甚至可以反著說，也可以通過擬人、比喻甚至通感的方式來表達(dá)。有時(shí)，還要根據(jù)不同時(shí)間、場(chǎng)合，不同語音、語調(diào)，聽“弦外之音”、“言外之意”，要讀懂諱飾、反問、反語??所有這些知識(shí)、能力，不反復(fù)誦讀、體會(huì)，只靠教師講解，學(xué)生是難以掌握的。

在誦讀的時(shí)候，多種感知器官綜合運(yùn)動(dòng)，增加了大腦皮層的刺激，能促使誦讀者深入領(lǐng)會(huì)詞語的含義和文章的情感，品味意境，發(fā)展語感。

通過誦讀，還可以對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造。讀多了，通過理解、模仿、轉(zhuǎn)化、借用、引申，應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，這個(gè)過程，就是語感和表達(dá)能力的培養(yǎng)過程。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

審美情趣是指審美主體欣賞、鑒別、評(píng)判美丑的特殊能力。它是審美知覺力、感受力、想象力、判斷力、創(chuàng)造力的綜合。它是在人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、思維能力、藝術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的，是以主觀愛好的形式表現(xiàn)出來的對(duì)客觀美的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。

誦讀，可以使學(xué)生領(lǐng)略語言美。誦一首好詩，讀一篇好文，就是在欣賞一幅好畫，聽一首名曲，在和一位偉人交流。有感情的誦讀，往往能使優(yōu)美的詩歌、抒情的散文和動(dòng)人的故事更富有魅力。

誦讀，能再現(xiàn)自然，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂螅馨l(fā)展學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

通過誦讀，對(duì)內(nèi)容理解、模仿、轉(zhuǎn)化、借用、引申，同樣也是一種情趣熏陶，更是一種審美積累。通過背誦，變別人的為自己的，化知識(shí)為情感和生命，也是誦讀的重要作用之一。

誦讀法在中職語文教學(xué)中的實(shí)踐

（一）采用多樣方式，引發(fā)誦讀興趣

豐富多彩的誦讀活動(dòng)對(duì)語文教學(xué)的推動(dòng)起著重要的作用。

誦讀活動(dòng)的形式可以是多種多樣的，前提是要能激發(fā)學(xué)生參與的興趣。除了教材文本的朗誦，還可以有其他形式，如講故事、說笑話、詩歌朗誦、演講比賽、辯論賽、表演小品等等。應(yīng)讓學(xué)生覺得很有趣，樂于表現(xiàn)自己，活動(dòng)質(zhì)量如何并不是最重要的，重要的是過程。實(shí)踐證明，讓學(xué)生在“誦”的氣氛中學(xué)，在“讀”的環(huán)境中練，更能使學(xué)生迅速提高聽說讀寫能力，增長見識(shí)，開闊視野，豐富生活，發(fā)展個(gè)性。

（二）創(chuàng)設(shè)誦讀情境，營造學(xué)習(xí)氛圍

詩歌、散文是講究韻律、節(jié)奏，富有音樂性、情感性的，或明朗，或朦朧，或恬靜，或悲壯。詩的內(nèi)容、詩人的情感是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語言表現(xiàn)出來的。學(xué)習(xí)的氛圍，尤其是誦讀情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)誦讀教學(xué)的開展十分重要。

誦讀情境的創(chuàng)設(shè)，簡單點(diǎn)的，幾幅切合內(nèi)容的畫面，一段應(yīng)景的旋律優(yōu)美的音樂，就能起到很好營造氛圍的作用。也可以創(chuàng)設(shè)身臨其境般的誦讀情境，比如讀郁達(dá)夫《故都的秋》，正是秋天，讓學(xué)生抽空到校園里吹吹秋風(fēng)，看看枯草，踩踩落葉，賞賞牽牛花??領(lǐng)略一下秋的清、靜、悲涼的感覺，學(xué)生在誦讀的時(shí)候，自然就感受到“秋”的味道了。復(fù)雜一點(diǎn)的，比如讀曹禺的《雷雨》，可以創(chuàng)設(shè)分角色誦讀的情境，甚至可以分角色現(xiàn)場(chǎng)表演，讓學(xué)生琢磨：如果我是周樸園或是魯侍萍，我會(huì)怎么想、該怎么說??結(jié)合學(xué)生的自我感受、互相點(diǎn)評(píng)、交流，再加上教師的點(diǎn)撥，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（三）誦讀背誦結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

誦讀是一項(xiàng)大腦思維、視覺、聽覺等多感官同時(shí)運(yùn)作的綜合性活動(dòng)。誦讀是記憶的基礎(chǔ)，多讀、讀通、讀熟，背誦就是自然而然的結(jié)果。對(duì)學(xué)習(xí)效果的提升，記憶性積累是一項(xiàng)重要手段。語言的模仿、轉(zhuǎn)化、借用、引申，就是在語言表達(dá)過程中積累起了主要作用。

比如，許多中職學(xué)生害怕寫作文，害怕說話，問其原因，竟然是沒什么好寫，無話可說，或者不知道該怎么寫、怎么說。分析其原因，無非就是積累不夠。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，誦讀、背誦結(jié)合，精選教材中一些經(jīng)典詩歌、課文或者語段、名家名句，在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀直至能夠背誦。例如，我要求學(xué)生反復(fù)誦讀荀子的《勸學(xué)》并且背誦，并告訴他們：以后凡是涉及學(xué)習(xí)的作用、意義、方法等方面的話題，完全可以從課文中引用經(jīng)典語段作為你的佐證材料。這樣，當(dāng)學(xué)生遇到類似情況，就能靈活運(yùn)用，“引經(jīng)據(jù)典”，不會(huì)再覺得“無話可說”，可以讓表達(dá)更有文采，達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化作用。

（四）循序漸進(jìn)，擴(kuò)大誦讀外延，培養(yǎng)誦讀習(xí)慣

誦讀教學(xué)是個(gè)循序漸進(jìn)的過程。小學(xué)、初中的誦讀，往往追求準(zhǔn)確、響亮、整齊，雖然拉腔拉調(diào)，聽上去不自然，但這是基礎(chǔ)。中職階段的學(xué)生在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該逐步加強(qiáng)語速、停頓的誦讀節(jié)奏訓(xùn)練，追求誦讀的自然化和情感化，力求把文本內(nèi)容所要表達(dá)的思想感情準(zhǔn)確地表達(dá)出來，這是一個(gè)不斷進(jìn)步、提升的過程，是一個(gè)需要教師指導(dǎo)、嚴(yán)格訓(xùn)練的漸進(jìn)的習(xí)慣過程。

誦讀的內(nèi)容不能僅限于課本。誦讀內(nèi)容的選擇，遵循的原則應(yīng)該是：材料要精，不要泛。讀就要讀最好的，最有代表性的，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”也包含這層意思。教材之外的經(jīng)典篇目，比如我校選擇了《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》這樣的傳統(tǒng)誦讀入門文本，作為“瘋狂早讀”活動(dòng)的誦讀材料。這些材料內(nèi)容淺顯易懂、學(xué)生讀起來朗朗上口，通過一個(gè)階段誦讀，很多學(xué)生都已能背誦，取得了很好的效果。

改革語文考試體系，優(yōu)化考評(píng)方法

“啞巴英語”的教考弊端，最近幾年正得以糾正，相比而言，中職語文教考體系卻仍然在走老路。當(dāng)前中職學(xué)校的語文考評(píng)體系改革勢(shì)在必行。

在這方面，我校進(jìn)行了一些有益的實(shí)踐摸索。比如，建立“詩歌會(huì)”社團(tuán)，開設(shè)“演講與口才”、“溝通技巧”、“求職、應(yīng)聘技巧”等選修課，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考評(píng)，學(xué)習(xí)成績計(jì)入學(xué)分。“普通話水平測(cè)試”通過等級(jí)考證也被作為學(xué)生畢業(yè)必需的條件之一，且與專業(yè)技能等級(jí)考證同樣重要。

加強(qiáng)誦讀教學(xué)，各級(jí)各類中職學(xué)校完全有條件和能力，也得到了許多學(xué)校的重視，正有序展開并不斷得以推廣。古今實(shí)踐都證明，誦讀法是行之有效的。中職語文教學(xué)要在以讀為本的原則下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生口、耳、眼、腦并用，聽、說、讀、寫、思齊走，擴(kuò)大中職學(xué)生綜合素質(zhì)的儲(chǔ)備，加深學(xué)生的文化積淀，發(fā)展能力，提高素質(zhì)，讓中職語文教學(xué)在各方面克服困難，糾正偏差，回歸傳統(tǒng)，使中職語文教學(xué)更科學(xué)、合理，更具人性化、趣味性和實(shí)用性。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：創(chuàng)新教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

創(chuàng)新教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】分析創(chuàng)新教學(xué)法的基本內(nèi)涵及其特點(diǎn)，探討創(chuàng)新教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用，以提高中職學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和語文實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】中職語文 創(chuàng)新教學(xué)法 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）04B-0098-02

從職業(yè)教育的教育教學(xué)現(xiàn)狀來看，中職語文教學(xué)中“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象十分普遍，中職學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣不高，自主學(xué)習(xí)的能力相對(duì)來說比較差，但學(xué)生大多活潑、好動(dòng)，喜歡接受新事物，想象力豐富。如何進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是中職語文教師需要不斷探索的問題。

目前，中職教育課程改革在全國如火如荼地鋪開，各中職學(xué)校都有了不少收獲。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已向教師作為組織引導(dǎo)者，學(xué)生作為主體，開展討論、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。這意味著，在豐富的語文課改實(shí)踐中，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)理論，語文的教學(xué)方法也要不斷地發(fā)展和創(chuàng)新。作為各學(xué)科的基礎(chǔ)的語文教學(xué)，是關(guān)系著學(xué)生心靈塑造的教育性和人文性學(xué)科，更肩負(fù)著振興中華民族教育事業(yè)的使命，因而呼喚語文教學(xué)改革、創(chuàng)新更為迫切。因此，為適應(yīng)職業(yè)教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，緊跟今社會(huì)發(fā)展的步伐，筆者在中職語文教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)法，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。

一、創(chuàng)新教學(xué)法的基本內(nèi)涵及其特點(diǎn)

中職語文創(chuàng)新教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體，充分培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的教學(xué)模式。其指導(dǎo)思想是：學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，又是創(chuàng)造與發(fā)展的主體，要充分尊重學(xué)生的主體地位，正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

創(chuàng)新教學(xué)法在中小學(xué)已得到廣泛的運(yùn)用，它具有以下顯著特點(diǎn)：

第一，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的“研究式學(xué)習(xí)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)新教學(xué)法是“現(xiàn)代人本主義教育思想與創(chuàng)新教育的整合”，通過改進(jìn)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)，參加與實(shí)際生活密切聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)、探究，使學(xué)生面對(duì)的不再是枯燥無味的理論和道理，不再是單調(diào)的概括、總結(jié)，不再是單一的授課形式，使語文課堂一改變過去的傳統(tǒng)形式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生變得愿意學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在創(chuàng)新教學(xué)中教師的教學(xué)觀不再是封閉式的，而是開放型的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生不斷地求異創(chuàng)新，并逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力。法國生物學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者貝爾諾說過：“創(chuàng)造力是沒法教的。”既然創(chuàng)造力是沒法教的，我們只能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，自己去探索，去實(shí)踐，去發(fā)現(xiàn)。這也與我們平時(shí)說的“做中教，做中學(xué)”是一脈相承的。我們的學(xué)生需要老師的鼓勵(lì)，給予他們更多的機(jī)會(huì)，以激發(fā)他們的想法，并表達(dá)他們的想法的機(jī)會(huì)，只有這樣，才能更好地激發(fā)他們富于創(chuàng)造力的才能。

第三，提升實(shí)踐能力。職業(yè)學(xué)校提倡“專業(yè)為實(shí)訓(xùn)服務(wù)，實(shí)訓(xùn)為就業(yè)服務(wù)”。傳統(tǒng)的職業(yè)教育授課形式以理論為主，與實(shí)踐相脫節(jié)。創(chuàng)新教學(xué)法的課程內(nèi)容把課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐為中心，讓學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)實(shí)踐的過程，解決職業(yè)教育課程內(nèi)容與實(shí)踐相脫節(jié)的問題，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的綜合能力。在教學(xué)中，教師不僅僅是教授知識(shí)，而應(yīng)該把學(xué)生從課堂引向廣闊的社會(huì)，將學(xué)生從書本的理論學(xué)習(xí)引向?qū)I(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐，豐富他們的知識(shí)，開拓學(xué)生的創(chuàng)造思維，激發(fā)他們的潛能。

第四，重視學(xué)習(xí)過程。創(chuàng)新教學(xué)法的顯著特點(diǎn)是，教師在教的過程中非常注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。“注重創(chuàng)新教育的美國教育非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的HAVE A TRY（試一試），鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋、充分表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)意、溝通、表達(dá)、交流的意識(shí)和技能。”我們可以在教學(xué)中借鑒，弱化知識(shí)的講授，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

二、中職語文教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用

中職語文要培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)說、會(huì)寫、會(huì)做人、會(huì)做事”的能力，下面就這幾個(gè)方面探討創(chuàng)新教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）創(chuàng)新教學(xué)要從中職學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。所有的教學(xué)想要達(dá)到預(yù)想的效果，就一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。創(chuàng)新教學(xué)法的實(shí)施也是如此。各個(gè)班級(jí)的學(xué)生，他們的知識(shí)層次、理解能力的不同，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)趨勢(shì)也不同。有的班級(jí)學(xué)生比較活躍，有的班級(jí)學(xué)生比較保守，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，可以選擇自我探索的“啟發(fā)、探究、釋疑、延展”式教學(xué)，或者采用傳統(tǒng)的“感悟、品讀、探究、延展”式教學(xué)，或者其他的教學(xué)模式。同一篇課文，不一定要同一個(gè)教案，可以根據(jù)學(xué)生的情況，將學(xué)習(xí)知識(shí)的前后過程進(jìn)行調(diào)整，以便取得更好的效果。

（二）創(chuàng)新教學(xué)要與專業(yè)相結(jié)合。中職教育與普通中學(xué)教育不同，職業(yè)教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)技能型人才。這決定了語文是“副科”，專業(yè)是“主科”。在中等職業(yè)學(xué)校提倡的是“文化課為專業(yè)課服務(wù)”，這個(gè)服務(wù)主要體現(xiàn)在：中職語文教學(xué)內(nèi)容的取舍要充分考慮所服務(wù)的專業(yè)的特點(diǎn)和需要。從就業(yè)來看，我們的學(xué)生一畢業(yè)就要走上工作崗位，將面對(duì)社會(huì)，面對(duì)各種合作伙伴，他們需要更多地了解和參與職業(yè)實(shí)踐。因此，創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)行合理地延伸，培養(yǎng)基于專業(yè)的語文素養(yǎng)和應(yīng)用能力。例如，一位語文老師在公開課講授《項(xiàng)鏈》時(shí)，講完高潮，語文老師讓學(xué)生展示自己動(dòng)手做的項(xiàng)鏈，那是數(shù)控專業(yè)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)設(shè)計(jì)和制作的。這讓在座的老師和評(píng)委們眼睛一亮，同時(shí)，我們可以清楚地看到學(xué)生展示時(shí)的興奮和自豪。這一環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)中起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，深受語文老師的欣賞。而學(xué)生在完成這樣的任務(wù)時(shí)，不但鍛煉了動(dòng)手能力，還大大提高了語文的學(xué)習(xí)興趣。

（三）創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)與“聽說讀寫”緊密結(jié)合。在教學(xué)中，運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)法應(yīng)與“讀、議、講、練”緊密結(jié)合。例如，筆者在上《杜甫詩二首》（信息化教學(xué)大賽的作品）時(shí)，采用音頻助誦讀，抑揚(yáng)頓挫。詩誦讀及欣賞是這節(jié)課的重點(diǎn)，為了突破重點(diǎn)，先讓學(xué)生各自在自己的電腦上聽示范誦讀音頻，接著讓學(xué)生讀并錄音。然后，同學(xué)、老師指出錯(cuò)誤，學(xué)生再讀，學(xué)生通過“聽→讀→比較→再讀”，從而突破誦讀這一重點(diǎn)。最后，老師讀，生齊讀，進(jìn)一步鞏固提高。學(xué)生通過反復(fù)聽和練習(xí)誦讀明白和掌握了誦讀時(shí)的抑揚(yáng)頓挫。

（四）創(chuàng)新教學(xué)是一同“解放”的過程。著名教育家陶行知先生曾提出“五大解放”的思想：“解放學(xué)生的頭腦，使他們思想；解放學(xué)生的雙手，使他們能干；解放學(xué)生的嘴巴，使他們能問；解放學(xué)生的空間，使他們能到大自然大社會(huì)里擴(kuò)大知識(shí)和眼界，獲得豐富的學(xué)問；解放學(xué)生的時(shí)間，使他們有時(shí)間學(xué)一點(diǎn)他們渴望要學(xué)的知識(shí)，干一點(diǎn)他們高興干的事情。”創(chuàng)新教學(xué)是師生一同“解放”的過程。據(jù)學(xué)生反映，他們比較喜歡應(yīng)用文寫作，因?yàn)槠鋵?duì)今后的就業(yè)比較有用。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生又覺得應(yīng)用文枯燥無趣。對(duì)此，在學(xué)習(xí)“通知、請(qǐng)示、方案”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以將這些內(nèi)容整合，把傳統(tǒng)的定義、格式、練習(xí)的過程改為“讓學(xué)生幫團(tuán)委做登山比賽活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作”，引導(dǎo)學(xué)生思考活動(dòng)前要做哪些準(zhǔn)備。學(xué)生最后得出申請(qǐng)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、通知參與人員、做好活動(dòng)方案等內(nèi)容，學(xué)生在完成項(xiàng)目內(nèi)容的過程中，通過寫通知、請(qǐng)示，不但寫作興致高，而且寫作水平也得到一定的提高。

（五）用創(chuàng)新教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，激發(fā)他們對(duì)寫作的興趣。通過創(chuàng)新教學(xué)法，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)追求學(xué)問，探尋真理的好學(xué)精神或斗志，培養(yǎng)孩子的好奇心、醒覺力，從而激發(fā)他們的寫作興趣。例如，一些學(xué)生很害怕寫作，上《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，筆者給學(xué)生確定“元旦表演小品”這一項(xiàng)目活動(dòng)，學(xué)生思考明確要把文言文改寫成白話文，確定角色、背臺(tái)詞、準(zhǔn)備道具等內(nèi)容。引入競爭機(jī)制，看看哪個(gè)小組改寫得好，就選其稿作為小品的劇本內(nèi)容。通過改寫，學(xué)生的寫作水平得到一定提高。經(jīng)過充分準(zhǔn)備之后，學(xué)生大膽將其搬上學(xué)校舞臺(tái)，雖然主題還不夠鮮明，卻是一次很好的嘗試。

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【作者簡介】梁 虹（1977―），柳州市鹿寨職業(yè)教育中心講師，研究方向：職業(yè)教育。

第三篇：淺談多媒體在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

淺談多媒體在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著信息時(shí)代的到來,現(xiàn)代教育技術(shù)已被廣泛引入教育教學(xué)過程。現(xiàn)代技術(shù)教育媒體的出現(xiàn),為我們教學(xué)手段改進(jìn)提供了新的機(jī)會(huì),可以產(chǎn)生在傳統(tǒng)教學(xué)中無法達(dá)到的知識(shí)表達(dá)及傳遞的效果。在多媒體中職語文教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生本有的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,依據(jù)大綱,設(shè)計(jì)出周密的多媒體介入方案,把多媒體用在掌握知識(shí)的刀刃上。

關(guān)鍵詞：多媒體

中職生

語文教學(xué)

教學(xué)優(yōu)勢(shì) 誤區(qū) 對(duì)策

應(yīng)用多媒體輔助語文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，它對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為我們教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的發(fā)展機(jī)遇，多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，產(chǎn)生了優(yōu)化的教學(xué)效果。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及應(yīng)用，語文課堂中也越來越多地運(yùn)用多媒體教學(xué)，運(yùn)用多媒體輔助語文教學(xué)，已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)語文課程多重功能的一個(gè)重要手段，有些地區(qū)甚至將之作為評(píng)價(jià)一堂課好壞的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。那么，應(yīng)該如何看待多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用呢？

一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1、用多媒體教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生豐富的審美能力，啟迪智慧。中職學(xué)生沒有高中生的主動(dòng)和自學(xué)能力，能讓中職學(xué)生課上跟著老師的思維去思考問題是難上加難的事情，多媒體教學(xué)的出現(xiàn)讓課上嗜睡的學(xué)生在視覺上得到強(qiáng)烈的沖擊，從而刺激大腦，讓其不知不覺的跟著老師的思路并能主動(dòng)思考，培養(yǎng)基本的審美能力。在中職語文教材不乏《荷塘月色》、《我的空中樓閣》這樣描寫優(yōu)美景致的作品，我們可以用多媒體課件根據(jù)文字勾畫出一幅幅令人心曠神怡的景色，讓學(xué)生在詩情畫意中接受美的熏陶。也可以配合教學(xué)的需要，向?qū)W生展示書法、傳統(tǒng)繪畫、雕塑等作品，如用歡快的圓舞曲插入《項(xiàng)鏈》的高潮部分，學(xué)生自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，優(yōu)美的各具風(fēng)格的音樂使他們驚喜、陶醉、亢奮，直至主導(dǎo)他們的情感。圖像的顯示使許多難以描繪的抽象的內(nèi)容得到形象化展現(xiàn)。加強(qiáng)教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用，通過畫面、音樂等媒介將課文中抽象的文字，轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w可感的審美形象，在語文教學(xué)中通過信息技術(shù)欣賞美，是增強(qiáng)審美感知力的重要途徑。

2、借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，刺激其求知的欲望，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

中職語文課堂教學(xué)可以利用影視、錄像或動(dòng)畫課件來傳輸教學(xué)信息，它能超越時(shí)間和空間上的界限，具體反映出事物的發(fā)展過程，通過控制和調(diào)節(jié)，可放慢或重現(xiàn)情景，使學(xué)生獲得動(dòng)態(tài)連續(xù)的知識(shí)，這是傳統(tǒng)教學(xué)永遠(yuǎn)無法做到的。教師就可以有效地利用這些手段圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造最佳教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的生命活力，使其滿懷激情地?參與?教學(xué)。在中職語文課本中，有很多是富有故事性的課文。如果照老一套方法進(jìn)行教學(xué)，中職學(xué)生的底子比較薄，無法引導(dǎo)他們走入理智和情感并存的意境，喚起他們的想象，加深他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和情感上的體驗(yàn)。如果能用現(xiàn)代手段，在課堂上再現(xiàn)課文的場(chǎng)景和意境，使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲，獲得生動(dòng)、真實(shí)、親切的感受，并有意識(shí)地創(chuàng)造讓學(xué)生參與的條件，這樣會(huì)獲得事半功倍的教學(xué)效果。如《孔雀東南飛》敘述的是劉蘭芝與焦仲卿的愛情故事。該故事情節(jié)和梁山伯與祝英臺(tái)的故事情節(jié)大致相同，用《梁山伯與祝英臺(tái)》作為背景音樂會(huì)引起良好的效應(yīng)，學(xué)生能加深對(duì)課文的理解。《梁山伯與祝英臺(tái)》小提琴協(xié)奏曲由相愛、抗婚、化蝶三部分組成，結(jié)合《孔雀東南飛》的教學(xué)設(shè)計(jì)，把這三組樂章在不同的時(shí)間播放，以達(dá)到不同的效果。在分析課文之前可先播放《梁祝》的《相愛》部分，然后說：?梁山伯與祝英臺(tái)的故事是中國古老的民間傳說，他們之間的愛情故事可以說是驚‘天地，泣鬼神’，而本文所寫的劉蘭芝與焦仲卿的愛情故事與梁祝相比，有過之而無不及．他們有著深厚的感情基礎(chǔ)卻被焦母棒打鴛鴦散，接下來我們看這催人淚下的故事 ?。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生普遍感到有新意、有興趣，充滿好奇，便開始仔細(xì)認(rèn)真閱讀《孔雀東南飛》一詩。在分析劉蘭芝抗婚部分的內(nèi)容時(shí)，把梁祝的第二樂章《抗婚》作為背景音樂播放，又能有力地烘托劉蘭芝敢于反抗的性格特征。分析最后一個(gè)詩段時(shí)，播放《化蝶》部分樂章，同時(shí)進(jìn)行有感情的朗誦。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，把樂章的情境與課文的情境較好地結(jié)合起來，當(dāng)中穿插音樂，還起到了加深記憶的效果，有利于背誦全文。再如學(xué)習(xí)《神奇的極光》一課時(shí)，對(duì)什么是極光，極光的形、色如何，只看文字，顯得有點(diǎn)枯燥無味，印象也不能深刻。我緊扣?神奇?二字做文章。開場(chǎng)時(shí)輕點(diǎn)鼠標(biāo)，一組形態(tài)各異、色彩紛呈的極光圖片展現(xiàn)在學(xué)生眼前，面對(duì)如此神奇的景象，學(xué)生的好奇心激發(fā)起來了，興趣陡然高漲，探究問題的意識(shí)自然也就增強(qiáng)了。學(xué)生就能積極主動(dòng)地去尋求解決問題的途徑與方法了。

3、借助多媒體課件，有助于突破內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率。

使用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，提高了單位時(shí)間內(nèi)傳遞的信息的容量，增強(qiáng)了課堂的密度。中職語文的教學(xué)課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容卻因?yàn)楸旧淼奶攸c(diǎn)——涉及知識(shí)面廣，知識(shí)零碎而又系統(tǒng)，上至天文下至地理、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教無所不包無所不容——而使其任務(wù)大，在單位時(shí)間內(nèi)滿堂灌使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，真可謂事倍功半。這就要求教師必須接班級(jí)情況和學(xué)生實(shí)際水平，對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整歸類，有的放矢，用多媒體教學(xué)便可在短時(shí)間內(nèi)提供大量直截了當(dāng)形象鮮明的教學(xué)信息，在有限時(shí)間內(nèi)，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，有效地完成教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化課堂教學(xué)。比如在教授《雷雨》這一課時(shí)，可先讓學(xué)生觀看電影，再請(qǐng)學(xué)生講故事，分析人物形象，由學(xué)生來主動(dòng)參與完成教學(xué)任務(wù)，可做到事半功倍的效果。再如《我的空中樓閣》一文，象?小屋后面有一棵高過屋頂?shù)拇髽洌?xì)而密的枝葉伸展在小屋的上面。美而濃的樹陰把小屋籠罩起來。這棵樹使小屋給人另一種印象，使小屋顯得含蓄而有風(fēng)度??小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一般，慢慢地花蕊綻開了一些，好像層山后退了一些。山是不動(dòng)的，那是光線加強(qiáng)了，是早晨來到了山中?等語言優(yōu)美形象。?山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點(diǎn)，?這個(gè)比喻句寫得形象、新穎，古有?眉似青山，眼若秋水?之語，作者在這里把山中的?小屋?比喻成?眉梢的痣?更是獨(dú)特新穎。在細(xì)細(xì)品味語言文字之后，再出現(xiàn)相關(guān)畫面或FLASH，使語言文字的描述變得更鮮明、更強(qiáng)烈、更集中，讓一些不能很好地再現(xiàn)畫面的學(xué)生理解了語言文字，讓那些已理解句子含義的學(xué)生的印象更深刻。學(xué)生們傾聽著優(yōu)美的課文朗讀，伴著舒緩的音樂，欣賞著一幅幅淡雅清麗、美妙多姿的風(fēng)景畫，感悟著這篇奇穎秀逸、情采飛揚(yáng)、韻致風(fēng)流的寫景美文，學(xué)生在身臨其境的愉悅中突破了教學(xué)難點(diǎn)。

二、多媒體教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策

1、課堂教學(xué)中授課教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,避免多媒體教學(xué)課件喧賓奪主的傾向。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,學(xué)生作為教學(xué)的中心,不應(yīng)僅僅是外部刺激的接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象,而應(yīng)是信息加工的主體和知識(shí)內(nèi)化為能力、素質(zhì)的執(zhí)行者;教師也不應(yīng)僅僅是知識(shí)的傳授者、灌輸者,而應(yīng)是學(xué)生?加工?和?內(nèi)化?語言過程的設(shè)計(jì)者、組織者、參與者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。在教學(xué)過程中,師生之間的交流、互動(dòng)是十分重要的因素。教師所具有的學(xué)術(shù)造詣和人格魅力,所表現(xiàn)出來的機(jī)智、幽默、寬容和耐心,所使用的諸如手勢(shì)、面部表情等體態(tài)語言都會(huì)深深地感染學(xué)生,并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、綜合素質(zhì)產(chǎn)生重要的影響。在課堂教學(xué)中,教師透過學(xué)生的眼神,很容易知道和判定學(xué)生是否在關(guān)注授課內(nèi)容。通過這種無言的交流,教師可以隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏、講授方式和組織策略。

2、漢語多媒體課堂教學(xué)應(yīng)該以信息量、精講精練和理解消化為度,避免出現(xiàn)新的?滿堂灌?傾向。

不可否認(rèn),多媒體課件可以在有限的時(shí)間內(nèi)提供大量的教學(xué)信息。但是,在單位時(shí)間(如一節(jié)課)內(nèi)應(yīng)以多大的教學(xué)信息量為宜,須有科學(xué)依據(jù),不可隨心所欲地設(shè)定。調(diào)查發(fā)現(xiàn),在進(jìn)行漢語多媒體授課后,由于有些教師在授課過程中施加的信息量過大,學(xué)生往往只把注意力集中在不斷變化的電腦屏幕上 ,甚至來不及思考理解重要的知識(shí)點(diǎn),因此沒有收到預(yù)期的教學(xué)效果。實(shí)際上,授課時(shí)必要的停頓和反復(fù),正好可以給學(xué)生留下一些思考、理解、消化和回味的空間,這在語言教學(xué)中是必需的,無可非議的。過去,我們?cè)欢扰u(píng)課堂教學(xué)中的?滿堂灌?現(xiàn)象,而在當(dāng)今漢語多媒體教學(xué)中,同樣應(yīng)該警惕和避免出現(xiàn)新的?滿堂灌?現(xiàn)象。

總之，在中職語文教學(xué)中，只要從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持以?學(xué)生為本?的宗旨，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就能充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)點(diǎn)，多層次、多角度地呈現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生發(fā)展思維，深化對(duì)語言文字的理解、感悟，真正促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。信息技術(shù)是中性的，利用得好，對(duì)中職語文教學(xué)會(huì)起到積極的促進(jìn)作用；利用的不好，也會(huì)有消極影響。因此，在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行中職語文教學(xué)時(shí)，要抓住信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，用它來優(yōu)化我們的中職語文教學(xué)過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在積極參與、努力探索中學(xué)到知識(shí)，形成能力，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

語文多謀體課件為專業(yè)教師提供了一位可以信賴的幫手，但這個(gè)成效并非一蹴而就的，在正確認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的位臵的同時(shí)，勇于進(jìn)取，不斷探索，揚(yáng)利去弊，才能讓多媒體這朵奇葩在語文園地里開花結(jié)果，讓語文多媒體教學(xué)折射出多彩的光芒。參考文獻(xiàn):

[1]黃勤勇.多媒體對(duì)漢語教材的作用及發(fā)展戰(zhàn)略[J].世界漢語教學(xué).1999,(2).[2]任筱萌.HSK(自適應(yīng))命題中引入多媒體技術(shù)的設(shè)想[J].語言教學(xué)與研究.2001,(3)

[3]陳中,傅敏躍.漢語教學(xué)的兩個(gè)難點(diǎn)與電腦的輔助作用[j].世界漢語教學(xué),1996,(3).[4]呂必松.對(duì)外漢語教學(xué)概論(講義)[M],北京:語言學(xué)院出版社,1999.[5]戴慶夏.第二語言(漢語)教學(xué)論集[C].北京:華語教學(xué)出版社,1996.[6]劉曉雨.語言獲得與對(duì)外漢語課堂教學(xué)[J],南京師大學(xué)院,1999,(1).

第四篇：項(xiàng)目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

文/沈國光

摘 要：國家的重視以及學(xué)生擇校觀念的轉(zhuǎn)變成為職業(yè)院校發(fā)展的推動(dòng)力。隨著越來越多的學(xué)生走進(jìn)中職學(xué)校，中職學(xué)校也面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為中職學(xué)校的基礎(chǔ)課程，中職語文教學(xué)也面臨著一些來自教學(xué)觀念和教學(xué)方法上的問題。為了能夠有力地推動(dòng)中職語文教學(xué)的不斷發(fā)展，項(xiàng)目教學(xué)法被應(yīng)用到了中職語文教學(xué)中。就項(xiàng)目教學(xué)法及其在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用做了相關(guān)分析和探討。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；中職語文教學(xué)；人文道德素養(yǎng)

近年來，職業(yè)教育取得了很大的發(fā)展，在規(guī)模和質(zhì)量上都有所提高，這也使很多學(xué)生在選擇學(xué)校時(shí)轉(zhuǎn)向職業(yè)院校。學(xué)生數(shù)量的增加給中職院校的發(fā)展提供了充足的動(dòng)力，也使中職學(xué)校不得不解決自身存在的一些局限。作為中職學(xué)校的基礎(chǔ)課程，語文教學(xué)在教學(xué)觀念和教學(xué)方法上都存在著相應(yīng)的問題。只有解決這些問題，才能更好地推動(dòng)中職語文教學(xué)的發(fā)展。項(xiàng)目教學(xué)法作為一種新理念下的教學(xué)方法，對(duì)推動(dòng)中職語文教學(xué)有著相應(yīng)的積極作用。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的概述

項(xiàng)目教學(xué)法是將教學(xué)內(nèi)容分成相應(yīng)獨(dú)立的項(xiàng)目任務(wù)或者模塊，教師和學(xué)生共同實(shí)施并完成這些項(xiàng)目任務(wù)的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法是在現(xiàn)代教育理論的基礎(chǔ)上形成的，它符合現(xiàn)代化的教育理念和教學(xué)模式。首先，項(xiàng)目教學(xué)法突出了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，與現(xiàn)代職業(yè)教育關(guān)注學(xué)生運(yùn)用能力的觀念相符合。其次，項(xiàng)目教學(xué)法是在教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過相應(yīng)的項(xiàng)目內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握與應(yīng)用的方法。此外，項(xiàng)目教學(xué)法充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位和教師的指導(dǎo)地位，突出教師與學(xué)生的有效配合。

二、中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.對(duì)中職語文學(xué)科不夠重視

中職語文作為中職學(xué)校的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)科和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都有一定的影響。而一些中職教師和學(xué)生并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。很多中職學(xué)校的管理層和教師都將中職學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)上，覺得中職語文可學(xué)可不學(xué)。這就使中職語文學(xué)科不被重視，其相應(yīng)的作用就無法充分發(fā)揮出來。而管理層和教師的這些觀念直接影響到學(xué)生的意識(shí)，使學(xué)生也不重視中職語文的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性也不高。中職語文陷入十分尷尬的境地。

2.教學(xué)觀念和教學(xué)模式陳舊

一些教師在進(jìn)行中職語文教學(xué)時(shí)，依然采用傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)模式，教師成為教學(xué)的主體。這就使學(xué)生不僅不能夠充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)積極性，不能與教師進(jìn)行有效的溝通和互動(dòng)，還使其不能對(duì)中職語文教學(xué)有更多的學(xué)習(xí)興趣，直接削弱了中職語文教學(xué)效果。很多教師在進(jìn)行中職語文教學(xué)時(shí)，只是依靠教材和黑板向?qū)W生進(jìn)行講解，不重視現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，沒有用更多的教學(xué)器材和教學(xué)方式，使課堂顯得過于死板，也就不能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。

3.語文教材不適合現(xiàn)實(shí)需要

雖然近年來中職語文教材改革進(jìn)行得如火如荼，語文社、人教社、高教社、蘇教社、浙教社等紛紛推出了自己的新教材，號(hào)稱“以人為本”“務(wù)實(shí)求真”，卻難免走向另一極端，所選篇目有的太“經(jīng)典”，離學(xué)生現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)；有的過于“生活化”，忽視了語文的“人文性”，失去了語文的味道，無法引起學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)應(yīng)有的樂趣。幾冊(cè)教材設(shè)置上缺乏連續(xù)性，板塊之間的相互獨(dú)立，造成授課內(nèi)容支離破碎，整體感不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)多學(xué)少差別不大。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的有效實(shí)施，不僅能夠顛覆中職語文教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式，還能使學(xué)生突破單一的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到深化中職語文課程改革的目的。項(xiàng)目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用主要包括以下幾個(gè)方面：

1.確立項(xiàng)目主題

在中職語文教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，首先應(yīng)確定相應(yīng)的項(xiàng)目和主題，才能使項(xiàng)目教學(xué)得以有序開展。高等教育出版社的中職語文教材中，應(yīng)用文寫作是其中的一部分內(nèi)容，它對(duì)中職學(xué)生在將來的生活和工作都有一定的幫助。因此，教師可以選擇應(yīng)用文寫作中的一部分內(nèi)容作為項(xiàng)目主題，如，條據(jù)寫作、求職信寫作、日常文書寫作等。這既能夠讓學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作技巧，還能使其在實(shí)踐中充分應(yīng)用相關(guān)內(nèi)容。

2.制訂項(xiàng)目計(jì)劃

教師在確定好相應(yīng)的項(xiàng)目主題后，()應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)如何開展主題活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的討論。在學(xué)生討論項(xiàng)目計(jì)劃的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)目標(biāo)開始展開思考，讓學(xué)生能夠從理論學(xué)習(xí)、模擬實(shí)踐和討論點(diǎn)評(píng)這些方面制訂出相應(yīng)計(jì)劃。如，教師針對(duì)條據(jù)寫作這一主題，讓學(xué)生能夠制訂出先學(xué)習(xí)相應(yīng)的寫作技巧，再進(jìn)行相關(guān)模擬，并對(duì)模擬情況進(jìn)行討論點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，以保證教學(xué)活動(dòng)能夠達(dá)到相應(yīng)的效果。

3.實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃

在制訂好相應(yīng)的項(xiàng)目計(jì)劃以后，教師便要組織學(xué)生展開對(duì)計(jì)劃的實(shí)施了。首先，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。其次，教師可以根據(jù)相應(yīng)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，使學(xué)生能夠分工合作，高效完成各自的任務(wù)。此外，教師應(yīng)把控好項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)過程，既確保項(xiàng)目計(jì)劃的有效實(shí)施，還要使學(xué)生能夠充分學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)，并提高對(duì)其的實(shí)際運(yùn)用能力。如，教師根據(jù)條據(jù)寫作的項(xiàng)目計(jì)劃，將學(xué)生分組，讓幾組學(xué)生充分掌握條據(jù)寫作的格式，再讓相應(yīng)的另外幾組學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)需要寫條據(jù)的相應(yīng)的場(chǎng)景，然后兩組學(xué)生開始模擬寫作實(shí)踐活動(dòng)。

4.學(xué)習(xí)成果展示

實(shí)施完成相應(yīng)的項(xiàng)目計(jì)劃以后，小組的學(xué)生應(yīng)向全班學(xué)生進(jìn)行成果展示。這樣能夠使所有學(xué)生都主動(dòng)掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能讓教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便于講解和點(diǎn)評(píng)。如，在進(jìn)行完條據(jù)寫作的模擬實(shí)踐活動(dòng)以后，負(fù)責(zé)寫條據(jù)的那組同學(xué)可以向大家展示一下自己寫作的條據(jù)格式和內(nèi)容，并向大家說說對(duì)條據(jù)寫作的理解和把握。與此同時(shí)，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)條據(jù)寫作的相應(yīng)情況，及時(shí)找出其中的問題和漏洞，以便于點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在成果展示完以后，教師要對(duì)學(xué)生條據(jù)寫作中出現(xiàn)的問題和疏漏進(jìn)行講解和補(bǔ)充，使學(xué)生能夠更好地把握條據(jù)寫作技巧。

5.項(xiàng)目活動(dòng)評(píng)價(jià)

在對(duì)項(xiàng)目主題的學(xué)習(xí)完成以后，教師和學(xué)生還要針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的整體和各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的交流與討論，以發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題，為以后的項(xiàng)目教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。除此之外，學(xué)生還要對(duì)自己在項(xiàng)目教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，以使其能夠充分認(rèn)識(shí)到自己在項(xiàng)目教學(xué)中的表現(xiàn)，為以后堅(jiān)持優(yōu)勢(shì)和彌補(bǔ)不足打下基礎(chǔ)。教師也要對(duì)學(xué)生的相應(yīng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)的同時(shí)，也要對(duì)他們提出更高的要求，以使其能夠在以后的項(xiàng)目教學(xué)中有更好的發(fā)揮。

四、項(xiàng)目教學(xué)中應(yīng)注意的相關(guān)問題

1.選擇合適的內(nèi)容

項(xiàng)目教學(xué)法雖然是比較現(xiàn)代化的教學(xué)方法，但它不是適用于所有教學(xué)內(nèi)容的。項(xiàng)目教學(xué)法多適用于能夠進(jìn)行實(shí)踐操作活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容中，能夠讓學(xué)生通過實(shí)踐更好地掌握相關(guān)理論知識(shí)。因此，教師在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的時(shí)候也應(yīng)該參照相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，看其能否讓學(xué)生進(jìn)行自主操作，是不是可以進(jìn)行相應(yīng)的成果展示等。與此同時(shí)，教師在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的時(shí)候也要注意各個(gè)環(huán)節(jié)的合理過渡，避免生拉硬套的情況發(fā)生。

2.實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生參與

項(xiàng)目教學(xué)法是為了能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和教師的引導(dǎo)作用而設(shè)定的教學(xué)方法。因此，在項(xiàng)目教學(xué)中，語文教師必須要讓全體學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，避免只有某些學(xué)生參與的情況發(fā)生。同時(shí)，教師應(yīng)把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，讓其在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮其各方面的能力，并適時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用。此外，教師在進(jìn)行相應(yīng)分組時(shí)，可以讓學(xué)生自由結(jié)合，也可以指定分組，但每組學(xué)生的數(shù)量必須進(jìn)行相應(yīng)控制，以5人左右為宜，以有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和學(xué)習(xí)能力。

中職語文學(xué)科作為中職院校的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和其他科目的學(xué)習(xí)都有一定程度的影響，對(duì)其專業(yè)技能和綜合能力的提高有著推動(dòng)作用。因此，中職語文教學(xué)應(yīng)受到重視并進(jìn)行相應(yīng)改革。項(xiàng)目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中掌握和提高自身的實(shí)踐能力和人文道德素養(yǎng)，為中職生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的提高打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］周揚(yáng)。項(xiàng)目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的初探［J］。管理學(xué)家，2012（03）。

［2］梁桂香。談項(xiàng)目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用［J］。青春歲月，2012（08）。

第五篇：PowerPoint在中職教學(xué)中的應(yīng)用

PowerPoint在中職教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：PowerPoint作為一款簡單高效的課件制作軟件，具有制作簡單、操作方便、形式多樣、信息量大、圖文并茂、修改自如等優(yōu)點(diǎn)，越來越廣泛地應(yīng)用于中職課堂教學(xué)中。根據(jù)筆者的實(shí)踐教學(xué)和調(diào)查研究，PowerPoint在實(shí)際課堂教學(xué)應(yīng)用中有優(yōu)勢(shì)也有不足。本文闡述了如何設(shè)計(jì)制作精彩實(shí)用的PowerPoint課件，并在課堂教學(xué)應(yīng)用方面存在的問題做出探討。

關(guān)鍵詞：PowerPoint；中職教學(xué)；課件制作；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)： TP317 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2016）12-139-2

0 引言

今天，信息化教學(xué)已經(jīng)基本普及中職課堂教學(xué)中，其中PowerPoint作為一款簡單高效的課件制作軟件在信息化教學(xué)中擔(dān)任了舉足輕重的主要角色作用，它制作課件入門容易，上課操作方便，它既可以展示圖片又可以插入視聽，還可以進(jìn)行超鏈接和動(dòng)畫設(shè)計(jì)等，毫不夸張地說一個(gè)PPT課件可以包羅萬象，蘊(yùn)含了海量的信息。但在實(shí)踐教學(xué)中，教師要清楚認(rèn)識(shí)到PowerPoint只是作為教學(xué)輔助工具，如何更好地把教學(xué)設(shè)計(jì)思想和理念通過PowerPoint這個(gè)載體傳遞給學(xué)生，提高課堂教學(xué)學(xué)生聽課轉(zhuǎn)化率，這對(duì)教師的PPT課件制作水平和教學(xué)能力提出了較高的要求。鑒于此，首先筆者就如何制作實(shí)用精彩的PPT作簡單闡述，接著對(duì)PowerPoint在課堂教學(xué)的應(yīng)用中存在的一些問題做出本人淺薄的探討。

如何制作實(shí)用精彩的PPT

1.1 重點(diǎn)突出，教學(xué)目標(biāo)明確，具有邏輯性

PowerPoint的英文原意就是“重點(diǎn)”“要點(diǎn)”。制作幻燈片前教師需要明確課堂教學(xué)目標(biāo)，梳理教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)整個(gè)課件所展示的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納提煉，保證每張幻燈片只能有一個(gè)重點(diǎn)，所有的幻燈片又是邏輯連接的，由淺入深、由易到難、層層遞進(jìn)，既相互聯(lián)系又各具亮點(diǎn)，總體上突顯教學(xué)目標(biāo)。

1.2 課件設(shè)計(jì)風(fēng)格統(tǒng)一

PPT設(shè)計(jì)的最高原則：簡單+明了，簡潔即美。簡單，就是用最少的文字表達(dá)；明了，就是清晰的內(nèi)容含義。教師圍繞每張幻燈片的重點(diǎn)，提煉出關(guān)鍵詞，加以適量圖片，有留白。通過對(duì)母版編輯進(jìn)行整個(gè)PPT課件中Logo、Slogan、Page的位置統(tǒng)一安排；通過對(duì)幻燈片主題的選取，基本保證整個(gè)課件的背景風(fēng)格統(tǒng)一，干凈清爽。

1.3 字體和顏色

PPT課件中宜采用合適的字體、字號(hào)，不建議多用藝術(shù)字，字體要求不能小于28號(hào)，要簡單醒目，多用宋體、黑體和隸體。每張幻燈片不大于6行字，這樣才能保證在課堂教學(xué)中學(xué)生能看清課件中文字，有效獲取重點(diǎn)信息。教師在進(jìn)行顏色選取時(shí)要考慮：整個(gè)PPT不超過4種顏色，不要混淆代表特定關(guān)系的顏色，盡量用同系列顏色（冷/暖），不要自造顏色，而應(yīng)用屏幕取色器，照顧色盲人群，特別是字體顏色與背景不能相同或相近，造成學(xué)生視覺上的模糊，是最大的教學(xué)效果打折。

1.4 可視化思維和表達(dá)

有人說過：一副好圖勝過一千句話。所見即所得。教師通過插入合適的圖片可以更加直觀快速地吸引學(xué)生視線，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。這時(shí)，往往不需要教師更多的語言，讓視覺說話。充分利用PowerPoint強(qiáng)大功能，可以制作出圖文并茂、視聽齊全、具有動(dòng)畫效果的精彩實(shí)用的PPT課件。PowerPoint在課堂教學(xué)的應(yīng)用中存在的問題

2.1 忽視傳統(tǒng)教學(xué)方法

用PPT課件在課堂上教學(xué)，可通過圖文并茂、視聽齊全、具有動(dòng)畫效果傳遞教學(xué)信息，解決了由于時(shí)間空間上限制而造成的教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得容易被理解和掌握，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但它不能取代所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段。在教學(xué)中為達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際內(nèi)容將二者恰當(dāng)?shù)芈?lián)合起來。可是有些教師不考慮教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，整堂課都使用PPT，妄想用圖片、視頻、動(dòng)畫等由教師“直接”給予“結(jié)論”。比如，在中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)基礎(chǔ)課《二極管的特性》這節(jié)課中，教師制作的PPT課件中有文字，有二極管圖片，有二極管的特性曲線圖，有仿真軟件的仿真結(jié)果演示，但是如果沒有讓學(xué)生用萬用表測(cè)量二極管的好壞這個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)來真正體驗(yàn)二極管的特性，這節(jié)課肯定是不成功的。在中職教學(xué)中，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課需要教師把PPT課件和傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課或者實(shí)物展示等多種教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，既有視聽刺激來創(chuàng)建教學(xué)情境，又有自身體驗(yàn)來理解掌握教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。

2.2 忽視教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位

無論采用何種方法進(jìn)行教學(xué)，都要以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，但是，在PPT課件教學(xué)中，有些教師成了電腦的“操作手”“放映員”“播音員”，無論是課堂提問還是歸納小節(jié)都只用幻燈片展示，學(xué)生在課堂上只能見到文字和影像，這種“只見屏幕不見人”的做法，勢(shì)必影響教師聰明才智的發(fā)揮和教學(xué)藝術(shù)的展示，不利于師生之間的情感交流和互動(dòng)，也肯定影響教學(xué)效果。所以，教師在使用PPT課件教學(xué)時(shí)，應(yīng)清楚認(rèn)識(shí)到PowerPoint只是教學(xué)輔助工具，教師才是課堂的靈魂，應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理分配時(shí)間，適當(dāng)安排學(xué)生活動(dòng)，注重發(fā)揮教師自身的組織、引導(dǎo)和控制作用，引導(dǎo)學(xué)生探究式和體驗(yàn)式等多種學(xué)法學(xué)習(xí)，以突出學(xué)生的主體地位。筆者在2015年4月在教授《PowerPoint2010演示文稿制作案例教程》時(shí)做過比較：在中職1404班完全采用PPT課件上《設(shè)置動(dòng)畫效果》這節(jié)課時(shí)學(xué)生聽課率分別為前10分鐘是90%，第20分鐘是50%，第30分鐘后是10%，課后教師檢查學(xué)生制作PPT的設(shè)置動(dòng)畫效果水平時(shí)，只有40%的學(xué)生完成教師預(yù)期目標(biāo)，教學(xué)效果很不理想；在中職1405班上同樣內(nèi)容的課，前10分鐘教師通過PPT課件把設(shè)置動(dòng)畫效果操作步驟及注意事項(xiàng)和技巧傳遞給學(xué)生，通過學(xué)校機(jī)房主機(jī)教師端系統(tǒng)把學(xué)習(xí)任務(wù)和制作PPT的素材分發(fā)給學(xué)生，剩下的30分鐘內(nèi)學(xué)生自己動(dòng)手在電腦上完成任務(wù)，90%的學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間里完成任務(wù)，教學(xué)效果良好。筆者認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)PPT課件時(shí)，應(yīng)考慮課程特點(diǎn)，以人為本，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，又要突出學(xué)生的主體地位，講授為學(xué)習(xí)服務(wù)，教師為學(xué)生服務(wù)，教學(xué)為學(xué)生服務(wù)，課件作為輔助工具為教師教學(xué)服務(wù)。

2.3 還需注意的幾點(diǎn)

①PPT課件制作完后一定要做整體的檢查和修改。這個(gè)主要是為了避免出現(xiàn)錯(cuò)誤和理順教學(xué)思路，為之后的課堂教學(xué)展開做好準(zhǔn)備。

②課堂上應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生的反應(yīng)，并就情況可對(duì)PPT課件隨時(shí)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如增減PPT課件在課堂上的使用量，增加實(shí)驗(yàn)課或其他與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高教學(xué)效果。

③課后修改PPT課件，主要是根據(jù)課堂使用情況，應(yīng)做到更多的對(duì)課堂進(jìn)行反思，以及反思自己的PPT課件的適用性。

總的來說，PowerPoint技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用和開發(fā)要字教學(xué)理論指導(dǎo)下，結(jié)合教師自身和課程特點(diǎn)來展開，不能簡單了事，要依賴教師在自身工作中不斷地實(shí)踐和不懈地探索。教學(xué)是以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的一個(gè)過程，任何類型的多媒體課件在這個(gè)過程中都只是一個(gè)輔助手段。圖文并茂、視聽齊全、具有動(dòng)畫效果的精彩實(shí)用的PPT課件使教師把難以用語言描述的原理和過程有效展示并傳遞給學(xué)生。但課件不是一節(jié)課的全部，整個(gè)課程仍然以教師為主導(dǎo)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。所以，教師不必把課件做到面面俱到，更不能把學(xué)生思考的問題輕易地展示出來。教師所要做的事情是通過課件的展示來創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生的主導(dǎo)探討和思考，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

總之，任何技術(shù)手段和方法歸根結(jié)底在于人。要想更好地把PPT課件應(yīng)用于中職課堂教學(xué)之中，要想更好發(fā)揮PowerPoint技術(shù)對(duì)教學(xué)的積極促進(jìn)作用，還需要廣大教師不斷努力。

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