第一篇：語文教學中圈點勾畫批注閱讀法之應用

語文教學中圈點勾畫批注閱讀法之應用

—— 讓語文課堂充實起來

陜西省商南縣鹿城中學 李秀琴

閱讀教學是語文教學中極其重要的教學內容。語文教學的終極目標，就是要培養學生的自主學習的能力，以促進其自主學習習慣的形成，從而使他們盡快達到“展卷自能通解，下筆自能合度”的自學水平。而培養學生的自學能力，則首先要培養學生的閱讀能力。因此，新課程標準下中學閱讀教學的目標取向，首先要顧及和體現學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性和閱讀心理的獨特性。例如在閱讀教學過程中，要重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生閱讀過程的獨特感受和體驗。

葉圣陶先生說，閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法，尤其是重要的一個。多讀固然重要，但尤其重要的是怎樣讀。中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。新課標指出：“閱讀使學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實際。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加以理解和體驗，有所感悟和思考，受情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這就要求我們在教學中必須充分重視習慣的培養、方法的傳授和思路的點撥。也就是說，充分教授學生閱讀的方法在教學活動中有著不可替代的作用。同時，在教學實踐中用圈點勾畫批注的方法閱讀文章效果頗佳。

一、“不動筆墨不讀書” —學習圈點勾畫符號的使用，是培養學生良好的閱讀習慣的基礎。

傳統教學強調以教師為主體的課堂教學，只注重“教”，而忽視學生的“學”，學生的主體地位得不到充分體現；嘴上講“知識是建構的產物”，但實際上以“灌輸”為主。學生聽課只是被動接受，不求甚解，某種程度上講，學生實際上不是在學課文本身，而是在學教師對課文的心得體會。這種手把手、口對口、腦對腦的連接、輸入、灌注閱讀體會的方式，顯然與當今新課標大力提倡的“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”極不相稱，更無法 “培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。”

而圈點勾畫批注閱讀法是一種邊閱讀、邊勾畫標記的閱讀方法。閱讀時要求學生一邊讀，一邊想，一邊品味，一邊勾畫，畫出本課生字詞，并注上音；畫出自己不懂的地方，并注上符號。在閱讀的同時，邊讀邊想邊動筆，用一些自己習用的符號，圈點勾畫，標出重要的字、詞、句，劃分層次，寫出感想，歸納要點，概括中心，評價手法等，都是很好的方法。

勾畫圈點往往有自己的一套符號，如： ①“ ”：標在生字、難詞下。

②“○”：圈關鍵性的詞語或內容。“。”：標煉字、煉詞或用得好的詞語。

③“______”：表示總括句。“ ”：標重要語句或優美語句。④“1、2、3、” “㈠㈡㈢”：標自然段序號。“一、二、三??”：標部分的序號。

⑤“‖”：標段內層次分界。“∥”：劃在大層內的小層次之間。⑥“{}”或“[ ]”：標重點段。

⑦“？”標在有疑問的地方。“！”標在需要注意或有感想的地方。??用什么符號，可以自行設計，用橫線畫出重點句子，用波浪線畫出優美的句子或含義深刻的句子，用問號標明有疑問的句子，用三角號標出關鍵的詞語等，在批注中解決疑難問題，而教師只是進行針對性的指導，把提問的主動權與學習內容的選擇權交給了學生。用“先學后教”的教學模式給學生進行講解，對于重復性、機械性的內容只有學生進行簡單記憶。教師負責對學生不會或質疑的內容進行講解，從而提高課堂效率，在單位時間內給予學生最多的知識。

如《看云識天氣》一文，著重培養學生篩選信息的能力，用不同的符號進行圈點批注，有利于學生掌握各種云的樣子與特性，進而直觀的分析文章內容，使說明文的閱讀不再枯燥。

二、“橫看成嶺側成峰”——正確勾畫文章內容，理解不同文體的巧妙批注方法

“勾畫圈點不僅能充分發揮學生的思維潛能，提高對知識的理解記憶效率，而且能極大地激發學生揣摩研讀文章的興趣，有利于培養和提高自學能力。閱讀時在哪些地方圈點勾畫呢？（1）關鍵性的字、詞；（2）重點句、中心句、妙言警句；（3）結構特點和寫作思路等。比如在閱讀課文時，引導學生作批注，如在句子下用橫線標出重點句，用波浪線標出精彩句，用問號標出不明白處或異議處。也可在書頁的空白處隨手寫上閱讀心得、聯想、見解、疑惑等；還可以歸納寫出段落章節的要點及夾上紙條作上記號等；通過作批注，我們可以使學生手腦并用，有利于培養學生邊閱讀、邊思索、邊勾畫的好習慣，將閱讀引向深入。”

俗話說：一把鑰匙開一把鎖。圈點勾畫批注法因課文的不同而不同，方法也不盡相同。如劃線的使用，記敘文可劃總起句或議論性句子，寫景的句子可劃使用修辭的句子，說明文可劃文段的中心句，議論文可劃中心論點或分論點等內容。形式上的適當統一有利于討論與交流，這種基本的方法堅持運用，學生就會養成良好的學習習慣，特別是對于精讀課文，收效是顯著的。

如在講授寫人記事的文章，教師要指導學生勾畫人物的語言、動作、神態的文字，批注主人公是怎樣的人，從而把握人物性格。《羚羊木雕》是七年級上冊的一篇記敘文，我要求學生畫出人物語言、動作、神態的詞句，根據圈點勾畫批注人物的性格，并批注 “我”、萬芳等人物都是怎樣的人。根據課文內容：萬芳和我換褲子，還被他媽媽罰站的情形，學生畫出仗義等重點詞語，并批注出：萬芳是個仗義的人，真夠哥們，我喜歡她；學生在畫出“我”語言動作的同時，批注：“我”是個重感情的人，對朋友很好。有時也自私，不能替媽媽分擔??經過一段時間的訓練，學生通過自讀、批注、交流感受，自己不僅理解了課文內容，而且能夠分析主人公的性格，從而把握文章主旨。

寫景狀物的文章則應指導學生找出文中用了什么修辭方法，進一步體會這種修辭的好處，滲透文章的寫作方法，體會作者的思想感情。《春》一課是朱自清先生一篇文質兼美的散文，有感情的朗讀課文自然是這節課的重點，但真正做到有感情，還是對課文先理解。初讀課文之后，學生邊讀邊畫出重點詞語，寫出自己的感受。“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”一句中，有的學生畫下“偷偷地”，批注：不經意間；有的同學畫下“鉆”，批注：用擬人，很頑皮；有的同學畫下“嫩嫩的”，批注：這就是早春。同樣的一句話，學生從不同的角度，讀出了不同的理解，真可謂仁者見仁，智者見智。不必由教師進行講授，學生對文本自然有著獨特的理解，他們發自內心的讀出了對春天的喜愛贊美之情，作者所表達的思想感情也就不言而喻了。

根據上述例子和上邊論述，再結合自己教學實踐，這里把可勾畫的關鍵句分為幾類：

1、揭示全文中心的語句。

2、揭示段落中心的語句。

3、集中表明作者態度或議論抒情抒發作者感受的語句。

4、揭示段與段、部分與部分之間邏輯聯系的語句或詞。（如過渡句、設問句、統領下文的句子等等）

5、體現語言信息含量高的句、短語或詞。通過學習時間，自主閱讀就顯得更加簡單明了。

三、“不積跬步，無以至千里”——珍惜學生一點一滴的進步 蘇霍姆林斯基指出:“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。”由此可見，閱讀教學只有激發學生閱讀的興致和欲望，才能實現事半功倍的效果。比如在學習《風箏》時，學生能清楚的勾畫出“我”的一系列動作，同時在“論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里”一句進行圈點批注。有的學生只是體會出“我”的力氣大，因為“我”是哥哥；而有的學生則從弟弟的角度思考他的絕望，還有的學生從“傲然”入手，分析“我”的勝利，還有很少學生在“論長幼”一句上標出疑句，繼續思考。我在肯定學生同時，表揚了所有學生。即使他的觀點并不能深入領會作者寫作意圖，但思考即是過程。在肯定中鼓勵，在鼓勵中才會有進步。要知道在教學中，教師應毫不吝惜的贊美學生，尤其鼓勵基礎較差的學生，肯定他們一定能讀懂了文章，而且能用自己的語言表達出來。哪怕學生只有一點點進步，哪怕他們只寫出只言片語，那都是他們成長路程中最大的進步。

品讀文章，圈點勾畫主要讓學生讀透文章，給學生真正的閱讀權利，讓學生真正走進作品，真正有自己的創見，達到既“忘我”又“有我”的境界。這對于提高學生的鑒賞能力、批判能力、創造能力是極好的。學生只有主動質疑，找出疑點，才能進一步深入探究文章內涵，揭示主旨。圈點、批注不是在文章中任意涂寫，而是要求有自己的一套符號系統，同時要簡單、明了，表示的意義也要固定。尤其給文章作批注時要在反復閱讀、認真思考、比較分析、揣摩體味后才能進行。當學生按以上要求閱讀完一篇文章時會發現：這樣的圈點、批注原來也是一篇絕妙的作品，進一步提高學生的寫作能力，真正做到讀寫結合。古人有云： “授之以魚，莫若授之以漁”，給人一條魚只是一條魚，吃了這條沒下條，但是教給了人打魚的方法就大不一樣了，吃了這條可以打下一條。指導學生掌握了批注閱讀的方法，學生掌握了捕魚方法，才是真正的學會閱讀。葉圣陶先生曾說：教是為了不教。讓學生超越教師就要把思考、發現和批判的權力交給學生，使學生真正成為閱讀的主人，更好的體會成功的快樂！

第二篇：語文教學中圈點勾畫批注閱讀法之應用

點勾畫批注閱讀法之應用

圈點勾畫批注閱讀法是一種邊閱讀、邊勾畫標記的閱讀方法，教師只是進行針對性的指導，把提問的主動權與學習內容的選擇權交給了學生。在教師的點撥下，學生從不同角度，讀出各自的理解。指導學生掌握了批注閱讀的方法，才是真正的學會閱讀。同時，教學中教師應毫不吝惜的贊美學生，即使他的觀點并不能深入領會作者寫作意圖，但思考即是過程。

閱讀教學是語文教學中極其重要的教學內容。語文教學的終極目標，就是要培養學生的自主學習的能力，以促進其自主學習習慣的形成，從而使他們盡快達到“展卷自能通解，下筆自能合度”的自學水平。而培養學生的自學能力，則首先要培養學生的閱讀能力。新課程標準關于閱讀的目標，在理念上有較大的變化，認為“閱讀是搜集處理信息，認識世界發展思維，獲得審美體驗的重要途徑”。認為閱讀教學“是學生、教師、文本之間多方對話的有機過程”。因此，新課程標準下中學閱讀教學的目標取向，首先要顧及和體現學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性和閱讀心理的獨特性。例如在閱讀教學過程中，要重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生閱讀過程的獨特感受和體驗。

葉圣陶先生說，閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法，尤其是重要的一個。多讀固然重要，但尤其重要的是怎樣讀。中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。新課標指出：“閱讀使學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實際。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加以理解和體驗，有所感悟和思考，受情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這就要求我們在教學中必須充分重視習慣的培養、方法的傳授和思路的點撥。也就是說，充分教授學生閱讀的方法在教學活動中有著不可替代的作用。同時，在教學實踐中用圈點勾畫批注的方法閱讀文章效果頗佳。

一、學習圈點勾畫符號的使用，是培養學生良好的閱讀習慣的基礎。

傳統教學強調以教師為主體的課堂教學，只注重“教”，而忽視學生的“學”，學生的主體地位得不到充分體現；嘴上講“知識是建構的產物”，但實際上以“灌輸”為主。學生聽課只是被動接受，不求甚解，某種程度上講，學生實際上不是在學課文本身，而是在學教師對課文的心得體會。這種手把手、口對口、腦對腦的連接、輸入、灌注閱讀體會的方式，顯然與當今新課標大力提倡的“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”極不相稱，更無法 “培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。”

而圈點勾畫批注閱讀法是一種邊閱讀、邊勾畫標記的閱讀方法。閱讀時要求學生一邊讀，一邊想，一邊品味，一邊勾畫，畫出本課生字詞，并注上音；畫出自己不懂的地方，并注上符號。在閱讀的同時，邊讀邊想邊動筆，用一些自己習用的符號，圈點勾畫，標出重要的字、詞、句，劃分層次，寫出感想，歸納要點，概括中心，評價手法等，都是很好的方法。

勾畫圈點往往有自己的一套符號，如： ①“ ”：標在生字、難詞下。

②“○”：圈關鍵性的詞語或內容。“。”：標煉字、煉詞或用得好的詞語。③“______”：表示總括句。“ ”：標重要語句或優美語句。

④“1、2、3、” “㈠㈡㈢”：標自然段序號。“一、二、三??”：標部分的序號。⑤“‖”：標段內層次分界。“∥”：劃在大層內的小層次之間。⑥“{}”或“[ ]”：標重點段。

⑦“？”標在有疑問的地方。“！”標在需要注意或有感想的地方。

??用什么符號，可以自行設計，用橫線畫出重點句子，用波浪線畫出優美的句子或含義深刻的句子，用問號標明有疑問的句子，用三角號標出關鍵的詞語等，在批注中解決疑難問題，而教師只是進行針對性的指導，把提問的主動權與學習內容的選擇權交給了學生。用“先學后教”的教學模式給學生進行講解，對于重復性、機械性的內容只有學生進行簡單記憶。教師負責對學生不會或質疑的內容進行講解，從而提高課堂效率，在單位時間內給予學生最多的知識。

如《 新型玻璃》一文，著重培養學生 區分不同玻璃作用不同的能力，用不同的符號進行圈點批注，有利于學生掌握各的特性，進而直觀的分析文章內容，使說明文的閱讀不再枯燥。

二、“橫看成嶺側成峰”——正確勾畫文章內容，理解不同文體的巧妙批注方法 “勾畫圈點不僅能充分發揮學生的思維潛能，提高對知識的理解記憶效率，而且能極大地激發學生揣摩研讀文章的興趣，有利于培養和提高自學能力。閱讀時在哪些地方圈點勾畫呢？（1）關鍵性的字、詞；（2）重點句、中心句、妙言警句；（3）結構特點和寫作思路等。比如在閱讀課文時，引導學生作批注，如在句子下用橫線標出重點句，用波浪線標出精彩句，用問號標出不明白處或異議處。也可在書頁的空白處隨手寫上閱讀心得、聯想、見解、疑惑等；還可以歸納寫出段落章節的要點及夾上紙條作上記號等；通過作批注，我們可以使學生手腦并用，有利于培養學生邊閱讀、邊思索、邊勾畫的好習慣，將閱讀引向深入。”

俗話說：一把鑰匙開一把鎖。圈點勾畫批注法因課文的不同而不同，方法也不盡相同。如劃線的使用，記敘文可劃總起句或議論性句子，寫景的句子可劃使用修辭的句子，說明文可劃文段的中心句，議論文可劃中心論點或分論點等內容。形式上的適當統一有利于討論與交流，這種基本的方法堅持運用，學生就會養成良好的學習習慣，特別是對于精讀課文，收效是顯著的。

如在講授寫人記事的文章，教師要指導學生勾畫人物的語言、動作、神態的文字，批注主人公是怎樣的人，從而把握人物性格。《賣火柴的小女孩》一文，我要求學生畫出人物語言、動作、外貌、神態的詞句，根據圈點勾畫批注人物的性格。讓學生體會到小女孩是多么的可愛，她的命運是多么的悲慘。

根據上述例子和上邊論述，再結合自己教學實踐，這里把可勾畫的關鍵句分為幾類：

1、揭示全文中心的語句。

2、揭示段落中心的語句。

3、集中表明作者態度或議論抒情抒發作者感受的語句。

4、揭示段與段、部分與部分之間邏輯聯系的語句或詞。（如過渡句、設問句、統領下文的句子等等）

5、體現語言信息含量高的句、短語或詞。通過學習時間，自主閱讀就顯得更加簡單明了。

三、“不積跬步，無以至千里”——珍惜學生一點一滴的進步

蘇霍姆林斯基指出:“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。”由此可見，閱讀教學只有激發學生閱讀的興致和欲望，才能實現事半功倍的效果。

比如在學習《理想的風箏》時，學生能清楚的勾畫出劉老師的一系列動作、語言詞句，我在肯定個別學生同時，表揚了所有學生。即使他的觀點并不能深入領會作者寫作意圖，但思考即是過程。在肯定中鼓勵，在鼓勵中才會有進步。要知道在教學中，教師應毫不吝惜的贊美學生，尤其鼓勵基礎較差的學生，肯定他們一定能讀懂了文章，而且能用自己的語言表達出來。哪怕學生只有一點點進步，哪怕他們只寫出只言片語，那都是他們成長路程中最大的進步。

品讀文章，圈點勾畫主要讓學生讀透文章，給學生真正的閱讀權利，讓學生真正走進作品，真正有自己的創見，達到既“忘我”又“有我”的境界。這對于提高學生的鑒賞能力、創造能力是極好的。學生只有主動質疑，找出疑點，才能進一步深入探究文章內涵，揭示主旨。圈點、批注不是在文章中任意涂寫，而是要求有自己的一套符號系統，同時要簡單、明了，表示的意義也要固定。尤其給文章作批注時要在反復閱讀、認真思考、比較分析、揣摩體味后才能進行。當學生按以上要求閱讀完一篇文章時會發現：這樣的圈點、批注原來也是一篇絕妙的作品，進一步提高學生的寫作能力，真正做到讀寫結合。

古人有云： “授之以魚，莫若授之以漁”，給人一條魚只是一條魚，吃了這條沒下條，但是教給了人打魚的方法就大不一樣了，吃了這條可以打下一條。指導學生掌握了批注閱讀的方法，學生掌握了捕魚方法，才是真正的學會閱讀。葉圣陶先生曾說：教是為了不教。讓學生超越教師就要把思考、發現和批判的權力交給學生，使學生真正成為閱讀的主人，更好的體會成功的快樂！

第三篇：語文教學中圈點勾畫批注閱讀法之應用

語文教學中圈點勾畫批注閱讀法之應用

區縣：紅橋區 學校：天津八十中學 學科：語文 姓名：李玲

語文教學中圈點勾畫批注閱讀法之應用

內容提要：傳統教學強調以教師為主體的課堂教學，學生的主體地位得不到充分體現。而圈點勾畫批注閱讀法是一種邊閱讀、邊勾畫標記的閱讀方法，教師只是進行針對性的指導，把提問的主動權與學習內容的選擇權交給了學生。在教師的點撥下，學生從不同角度，讀出各自的理解。指導學生掌握了批注閱讀的方法，才是真正的學會閱讀。同時，教學中教師應毫不吝惜的贊美學生，即使他的觀點并不能深入領會作者寫作意圖，但思考即是過程。

閱讀教學是語文教學中極其重要的教學內容。語文教學的終極目標，就是要培養學生的自主學習的能力，以促進其自主學習習慣的形成，從而使他們盡快達到“展卷自能通解，下筆自能合度”的自學水平。而培養學生的自學能力，則首先要培養學生的閱讀能力。新課程標準關于閱讀的目標，在理念上有較大的變化，認為“閱讀是搜集處理信息，認識世界發展思維，獲得審美體驗的重要途徑”。認為閱讀教學“是學生、教師、文本之間多方對話的有機過程”。因此，新課程標準下中學閱讀教學的目標取向，首先要顧及和體現學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性和閱讀心理的獨特性。例如在閱讀教學過程中，要重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生閱讀過程的獨特感受和體驗。

葉圣陶先生說，閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法，尤其是重要的一個。多讀固然重要，但尤其重要的是怎樣讀。中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。新課標指出：“閱讀使學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實際。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加以理解和體驗，有所感悟和思考，受情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這就要求我們在教學中必須充分重視習慣的培養、方法的傳授和思路的點撥。也就是說，充分教授學生閱讀的方法在教學活動中有著不可替代的作用。同時，在教學實踐中用圈點勾畫批注的方法閱讀文章效果頗佳。

一、“不動筆墨不讀書” —學習圈點勾畫符號的使用，是培養學生良好的閱讀習慣的基礎。

傳統教學強調以教師為主體的課堂教學，只注重“教”，而忽視學生的“學”，學生的主體地位得不到充分體現；嘴上講“知識是建構的產物”，但實際上以“灌輸”為主。學生聽課只是被動接受，不求甚解，某種程度上講，學生實際上不是在學課文本身，而是在學教師對課文的心得體會。這種手把手、口對口、腦對腦的連接、輸入、灌注閱讀體會的方式，顯然與當今新課標大力提倡的“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”極不相稱，更無法 “培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。”

而圈點勾畫批注閱讀法是一種邊閱讀、邊勾畫標記的閱讀方法。閱讀時要求學生一邊讀，一邊想，一邊品味，一邊勾畫，畫出本課生字詞，并注上音；畫出自己不懂的地方，并注上符號。在閱讀的同時，邊讀邊想邊動筆，用一些自己習用的符號，圈點勾畫，標出重要的字、詞、句，劃分層次，寫出感想，歸納要點，概括中心，評價手法等，都是很好的方法。

勾畫圈點往往有自己的一套符號，如： ①“ ”：標在生字、難詞下。

②“○”：圈關鍵性的詞語或內容。“。”：標煉字、煉詞或用得好的詞語。

③“______”：表示總括句。“ ”：標重要語句或優美語句。④“1、2、3、” “㈠㈡㈢”：標自然段序號。“一、二、三??”：標部分的序號。

⑤“‖”：標段內層次分界。“∥”：劃在大層內的小層次之間。⑥“{}”或“[ ]”：標重點段。

⑦“？”標在有疑問的地方。“！”標在需要注意或有感想的地方。??用什么符號，可以自行設計，用橫線畫出重點句子，用波浪線畫出優美的句子或含義深刻的句子，用問號標明有疑問的句子，用三角號標出關鍵的詞語等，在批注中解決疑難問題，而教師只是進行針對性的指導，把提問的主動權與學習內容的選擇權交給了學生。用“先學后教”的教學模式給學生進行講解，對于重復性、機械性的內容只有學生進行簡單記憶。教師負責對學生不會或質疑的內容進行講解，從而提高課堂效率，在單位時間內給予學生最多的知識。

如《看云識天氣》一文，著重培養學生篩選信息的能力，用不同的符號進行圈點批注，有利于學生掌握各種云的樣子與特性，進而直觀的分析文章內容，使說明文的閱讀不再枯燥。

二、“橫看成嶺側成峰”——正確勾畫文章內容，理解不同文體的巧妙批注方法

“勾畫圈點不僅能充分發揮學生的思維潛能，提高對知識的理解記憶效率，而且能極大地激發學生揣摩研讀文章的興趣，有利于培養和提高自學能力。閱讀時在哪些地方圈點勾畫呢？（1）關鍵性的字、詞；（2）重點句、中心句、妙言警句；（3）結構特點和寫作思路等。比如在閱讀課文時，引導學生作批注，如在句子下用橫線標出重點句，用波浪線標出精彩句，用問號標出不明白處或異議處。也可在書頁的空白處隨手寫上閱讀心得、聯想、見解、疑惑等；還可以歸納寫出段落章節的要點及夾上紙條作上記號等；通過作批注，我們可以使學生手腦并用，有利于培養學生邊閱讀、邊思索、邊勾畫的好習慣，將閱讀引向深入。”

俗話說：一把鑰匙開一把鎖。圈點勾畫批注法因課文的不同而不同，方法也不盡相同。如劃線的使用，記敘文可劃總起句或議論性句子，寫景的句子可劃使用修辭的句子，說明文可劃文段的中心句，議論文可劃中心論點或分論點等內容。形式上的適當統一有利于討論與交流，這種基本的方法堅持運用，學生就會養成良好的學習習慣，特別是對于精讀課文，收效是顯著的。

如在講授寫人記事的文章，教師要指導學生勾畫人物的語言、動作、神態的文字，批注主人公是怎樣的人，從而把握人物性格。《羚羊木雕》是七年級上冊的一篇記敘文，我要求學生畫出人物語言、動作、神態的詞句，根據圈點勾畫批注人物的性格，并批注 “我”、萬芳等人物都是怎樣的人。根據課文內容：萬芳和我換褲子，還被他媽媽罰站的情形，學生畫出仗義等重點詞語，并批注出：萬芳是個仗義的人，真夠哥們，我喜歡她；學生在畫出“我”語言動作的同時，批注：“我”是個重感情的人，對朋友很好。有時也自私，不能替媽媽分擔??經過一段時間的訓練，學生通過自讀、批注、交流感受，自己不僅理解了課文內容，而且能夠分析主人公的性格，從而把握文章主旨。

寫景狀物的文章則應指導學生找出文中用了什么修辭方法，進一步體會這種修辭的好處，滲透文章的寫作方法，體會作者的思想感情。《春》一課是朱自清先生一篇文質兼美的散文，有感情的朗讀課文自然是這節課的重點，但真正做到有感情，還是對課文先理解。初讀課文之后，學生邊讀邊畫出重點詞語，寫出自己的感受。“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”一句中，有的學生畫下“偷偷地”，批注：不經意間；有的同學畫下“鉆”，批注：用擬人，很頑皮；有的同學畫下“嫩嫩的”，批注：這就是早春。同樣的一句話，學生從不同的角度，讀出了不同的理解，真可謂仁者見仁，智者見智。不必由教師進行講授，學生對文本自然有著獨特的理解，他們發自內心的讀出了對春天的喜愛贊美之情，作者所表達的思想感情也就不言而喻了。

根據上述例子和上邊論述，再結合自己教學實踐，這里把可勾畫的關鍵句分為幾類：

1、揭示全文中心的語句。

2、揭示段落中心的語句。

3、集中表明作者態度或議論抒情抒發作者感受的語句。

4、揭示段與段、部分與部分之間邏輯聯系的語句或詞。（如過渡句、設問句、統領下文的句子等等）

5、體現語言信息含量高的句、短語或詞。通過學習時間，自主閱讀就顯得更加簡單明了。

三、“不積跬步，無以至千里”——珍惜學生一點一滴的進步 蘇霍姆林斯基指出:“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。”由此可見，閱讀教學只有激發學生閱讀的興致和欲望，才能實現事半功倍的效果。

比如在學習《風箏》時，學生能清楚的勾畫出“我”的一系列動作，同時在“論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里”一句進行圈點批注。有的學生只是體會出“我”的力氣大，因為“我”是哥哥；而有的學生則從弟弟的角度思考他的絕望，還有的學生從“傲然”入手，分析“我”的勝利，還有很少學生在“論長幼”一句上標出疑句，繼續思考。我在肯定學生同時，表揚了所有學生。即使他的觀點并不能深入領會作者寫作意圖，但思考即是過程。在肯定中鼓勵，在鼓勵中才會有進步。要知道在教學中，教師應毫不吝惜的贊美學生，尤其鼓勵基礎較差的學生，肯定他們一定能讀懂了文章，而且能用自己的語言表達出來。哪怕學生只有一點點進步，哪怕他們只寫出只言片語，那都是他們成長路程中最大的進步。品讀文章，圈點勾畫主要讓學生讀透文章，給學生真正的閱讀權利，讓學生真正走進作品，真正有自己的創見，達到既“忘我”又“有我”的境界。這對于提高學生的鑒賞能力、批判能力、創造能力是極好的。學生只有主動質疑，找出疑點，才能進一步深入探究文章內涵，揭示主旨。圈點、批注不是在文章中任意涂寫，而是要求有自己的一套符號系統，同時要簡單、明了，表示的意義也要固定。尤其給文章作批注時要在反復閱讀、認真思考、比較分析、揣摩體味后才能進行。當學生按以上要求閱讀完一篇文章時會發現：這樣的圈點、批注原來也是一篇絕妙的作品，進一步提高學生的寫作能力，真正做到讀寫結合。

古人有云： “授之以魚，莫若授之以漁”，給人一條魚只是一條魚，吃了這條沒下條，但是教給了人打魚的方法就大不一樣了，吃了這條可以打下一條。指導學生掌握了批注閱讀的方法，學生掌握了捕魚方法，才是真正的學會閱讀。葉圣陶先生曾說：教是為了不教。讓學生超越教師就要把思考、發現和批判的權力交給學生，使學生真正成為閱讀的主人，更好的體會成功的快樂！

第四篇：語文教學中圈點勾畫批注閱讀法之應用

點勾畫批注閱讀法之應用

圈點勾畫批注閱讀法是一種邊閱讀、邊勾畫標記的閱讀方法，教師只是進行針對性的指導，把提問的主動權與學習內容的選擇權交給了學生。在教學時，教學中教師應毫不吝惜的贊美學生，即使他的觀點并不能深入領會作者寫作意圖，但思考即是過程。

閱讀教學是語文教學中極其重要的教學內容。語文教學的終極目標，就是要培養學生的自主學習的能力，以促進其自主學習習慣的形成，從而使他們盡快達到“展卷自能通解，下筆自能合度”的自學水平。而培養學生的自學能力，則首先要培養學生的閱讀能力。新課程標準關于閱讀的目標，在理念上有較大的變化，認為“閱讀是搜集處理信息，認識世界發展思維，獲得審美體驗的重要途徑”。認為閱讀教學“是學生、教師、文本之間多方對話的有機過程”。因此，新課程標準下中學閱讀教學的目標取向，首先要顧及和體現學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性和閱讀心理的獨特性。例如在閱讀教學過程中，要重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生閱讀過程的獨特感受和體驗。

新課標指出：“閱讀使學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實際。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加以理解和體驗，有所感悟和思考，受情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這就要求我們在教學 1 中必須充分重視習慣的培養、方法的傳授和思路的點撥。也就是說，充分教授學生閱讀的方法在教學活動中有著不可替代的作用。同時，在教學實踐中用圈點勾畫批注的方法閱讀文章效果頗佳。

品讀文章，圈點勾畫主要讓學生讀透文章，給學生真正的閱讀權利，讓學生真正走進作品，真正有自己的創見，達到既“忘我”又“有我”的境界。這對于提高學生的鑒賞能力、創造能力是極好的。學生只有主動質疑，找出疑點，才能進一步深入探究文章內涵，揭示主旨。圈點、批注不是在文章中任意涂寫，而是要求有自己的一套符號系統，同時要簡單、明了，表示的意義也要固定。尤其給文章作批注時要在反復閱讀、認真思考、比較分析、揣摩體味后才能進行。當學生按以上要求閱讀完一篇文章時會發現：這樣的圈點、批注原來也是一篇絕妙的作品，進一步提高學生的寫作能力，真正做到讀寫結合。

古人有云： “授之以魚，莫若授之以漁”，給人一條魚只是一條魚，吃了這條沒下條，但是教給了人打魚的方法就大不一樣了，吃了這條可以打下一條。指導學生掌握了批注閱讀的方法，學生掌握了捕魚方法，才是真正的學會閱讀。葉圣陶先生曾說：教是為了不教。讓學生超越教師就要把思考、發現和批判的權力交給學生，使學生真正成為閱讀的主人，更好的體會成功的快樂！

第五篇：《駱駝祥子》圈點與批注、教學設計

《駱駝祥子》圈點與批注教學設計

石林中學七年級

潘貴平

K]教學目標：

1.初步了解圈點與批注讀書法的方法和要求。

2.嘗試運用“圈點與批注”的方法個性化的閱讀名著，激發學生的閱讀興趣。教學重點與難點：“圈點與批注”法的示范與演練。

教學過程與步驟：

活動一：走近名著，熟悉人物

人物猜猜猜:請根據介紹分組猜一猜他們分別是《駱駝祥子》中哪一位人物形象？

活動二：圈點批注，個性閱讀

一、圈點批注的方法步驟： 第一步：圈點勾畫

用自己設定的圈點和批注的符號，在閱讀時勾劃文章的重點、難點、疑點、或者是自己深有體會之處。

第二步：寫批注

批注可以從作品的內容（字、詞、句、段）、結構、寫作手法、語言特色等方面著手，或展開聯想和想象，補充原文內容，或寫出心得體會，提出自己的見解。

二、批注的常見類型：

賞析式批注：從關鍵詞、修辭手法、細節描寫等方面進行賞析。

評價式批注：對書中人物、事件、寫作手法、結構等進行評價。想象式批注：就文章內容所展開豐富的想象。質疑式批注：針對閱讀內容提出疑問。

三、教師示范

四、實戰演練一

請閱讀下面文段，結合整部作品，運用剛才總結的批注方式，根據老師的圈點和提示完成兩個片段中的批注，1.小組內交流、修改自己的批注內容。2.在全班展示自己的批注內容，請同學評價。

五、實戰演練二：

根據剛才的批注及交流情況，再自由選1—2處進行圈點與批注。

1.小組內交流、修改自己的批注內容。2.在全班展示自己的批注內容，請同學評價。