第一篇：高中語文教學批注閱讀法之應用

語文教學中圈點勾畫批注閱讀法之應用

內容提要：傳統教學強調以教師為主體的課堂教學，學生的主體地位得不到充分體現。而圈點勾畫批注閱讀法是一種邊閱讀、邊勾畫標記的閱讀方法，教師只是進行針對性的指導，把提問的主動權與學習內容的選擇權交給了學生。在教師的點撥下，學生從不同角度，讀出各自的理解。指導學生掌握了批注閱讀的方法，才是真正的學會閱讀。同時，教學中教師應毫不吝惜的贊美學生，即使他的觀點并不能深入領會作者寫作意圖，但思考即是過程。

閱讀教學是語文教學中極其重要的教學內容。語文教學的終極目標，就是要培養學生的自主學習的能力，以促進其自主學習習慣的形成，從而使他們盡快達到“展卷自能通解，下筆自能合度”的自學水平。而培養學生的自學能力，則首先要培養學生的閱讀能力。新課程標準關于閱讀的目標，在理念上有較大的變化，認為“閱讀是搜集處理信息，認識世界發展思維，獲得審美體驗的重要途徑”。認為閱讀教學“是學生、教師、文本之間多方對話的有機過程”。因此，新課程標準下中學閱讀教學的目標取向，首先要顧及和體現學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性和閱讀心理的獨特性。例如在閱讀教學過程中，要重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生閱讀過程的獨特感受和體驗。

葉圣陶先生說，閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法，尤其是重要的一個。多讀固然重要，但尤其重要的是怎樣讀。中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。新課標指出：“閱讀使學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實際。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加以理解和體驗，有所感悟和思考，受情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這就要求我們在教學中必須充分重視習慣的培養、方法的傳授和思路的點撥。也就是說，充分教授學生閱讀的方法在教學活動中有著不可替代的作用。同時，在教學實踐中用圈點勾畫批注的方法閱讀文章效果頗佳。

一、“不動筆墨不讀書” —學習圈點勾畫符號的使用，是培養學生良好的閱讀習慣的基礎。

傳統教學強調以教師為主體的課堂教學，只注重“教”，而忽視學生的“學”，學生的主體地位得不到充分體現；嘴上講“知識是建構的產物”，但實際上以“灌輸”為主。學生聽課只是被動接受，不求甚解，某種程度上講，學生實際上不是在學課文本身，而是在學教師對課文的心得體會。這種手把手、口對口、腦對腦的連接、輸入、灌注閱讀體會的方式，顯然與當今新課標大力提倡的“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”極不相稱，更無法 “培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。”

而圈點勾畫批注閱讀法是一種邊閱讀、邊勾畫標記的閱讀方法。閱讀時要求學生一邊讀，一邊想，一邊品味，一邊勾畫，畫出本課生字詞，并注上音；畫出自己不懂的地方，并注上符號。在閱讀的同時，邊讀邊想邊動筆，用一些自己習用的符號，圈點勾畫，標出重要的字、詞、句，劃分層次，寫出感想，歸納要點，概括中心，評價手法等，都是很好的方法。

勾畫圈點往往有自己的一套符號，如： ①“ ”：標在生字、難詞下。

②“○”：圈關鍵性的詞語或內容。“。”：標煉字、煉詞或用得好的詞語。

③“______”：表示總括句。“ ”：標重要語句或優美語句。④“1、2、3、” “㈠㈡㈢”：標自然段序號。“一、二、三??”：標部分的序號。

⑤“‖”：標段內層次分界。“∥”：劃在大層內的小層次之間。⑥“{}”或“[ ]”：標重點段。

⑦“？”標在有疑問的地方。“！”標在需要注意或有感想的地方。??用什么符號，可以自行設計，用橫線畫出重點句子，用波浪線畫出優美的句子或含義深刻的句子，用問號標明有疑問的句子，用三角號標出關鍵的詞語等，在批注中解決疑難問題，而教師只是進行針對性的指導，把提問的主動權與學習內容的選擇權交給了學生。用“先學后教”的教學模式給學生進行講解，對于重復性、機械性的內容只有學生進行簡單記憶。教師負責對學生不會或質疑的內容進行講解，從而提高課堂效率，在單位時間內給予學生最多的知識。

如《看云識天氣》一文，著重培養學生篩選信息的能力，用不同的符號進行圈點批注，有利于學生掌握各種云的樣子與特性，進而直觀的分析文章內容，使說明文的閱讀不再枯燥。

二、“橫看成嶺側成峰”——正確勾畫文章內容，理解不同文體的巧妙批注方法

“勾畫圈點不僅能充分發揮學生的思維潛能，提高對知識的理解記憶效率，而且能極大地激發學生揣摩研讀文章的興趣，有利于培養和提高自學能力。閱讀時在哪些地方圈點勾畫呢？（1）關鍵性的字、詞；（2）重點句、中心句、妙言警句；（3）結構特點和寫作思路等。比如在閱讀課文時，引導學生作批注，如在句子下用橫線標出重點句，用波浪線標出精彩句，用問號標出不明白處或異議處。也可在書頁的空白處隨手寫上閱讀心得、聯想、見解、疑惑等；還可以歸納寫出段落章節的要點及夾上紙條作上記號等；通過作批注，我們可以使學生手腦并用，有利于培養學生邊閱讀、邊思索、邊勾畫的好習慣，將閱讀引向深入。”

俗話說：一把鑰匙開一把鎖。圈點勾畫批注法因課文的不同而不同，方法也不盡相同。如劃線的使用，記敘文可劃總起句或議論性句子，寫景的句子可劃使用修辭的句子，說明文可劃文段的中心句，議論文可劃中心論點或分論點等內容。形式上的適當統一有利于討論與交流，這種基本的方法堅持運用，學生就會養成良好的學習習慣，特別是對于精讀課文，收效是顯著的。

如在講授寫人記事的文章，教師要指導學生勾畫人物的語言、動作、神態的文字，批注主人公是怎樣的人，從而把握人物性格。《羚羊木雕》是七年級上冊的一篇記敘文，我要求學生畫出人物語言、動作、神態的詞句，根據圈點勾畫批注人物的性格，并批注 “我”、萬芳等人物都是怎樣的人。根據課文內容：萬芳和我換褲子，還被他媽媽罰站的情形，學生畫出仗義等重點詞語，并批注出：萬芳是個仗義的人，真夠哥們，我喜歡她；學生在畫出“我”語言動作的同時，批注：“我”是個重感情的人，對朋友很好。有時也自私，不能替媽媽分擔??經過一段時間的訓練，學生通過自讀、批注、交流感受，自己不僅理解了課文內容，而且能夠分析主人公的性格，從而把握文章主旨。

寫景狀物的文章則應指導學生找出文中用了什么修辭方法，進一步體會這種修辭的好處，滲透文章的寫作方法，體會作者的思想感情。《春》一課是朱自清先生一篇文質兼美的散文，有感情的朗讀課文自然是這節課的重點，但真正做到有感情，還是對課文先理解。初讀課文之后，學生邊讀邊畫出重點詞語，寫出自己的感受。“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”一句中，有的學生畫下“偷偷地”，批注：不經意間；有的同學畫下“鉆”，批注：用擬人，很頑皮；有的同學畫下“嫩嫩的”，批注：這就是早春。同樣的一句話，學生從不同的角度，讀出了不同的理解，真可謂仁者見仁，智者見智。不必由教師進行講授，學生對文本自然有著獨特的理解，他們發自內心的讀出了對春天的喜愛贊美之情，作者所表達的思想感情也就不言而喻了。

根據上述例子和上邊論述，再結合自己教學實踐，這里把可勾畫的關鍵句分為幾類：

1、揭示全文中心的語句。

2、揭示段落中心的語句。

3、集中表明作者態度或議論抒情抒發作者感受的語句。

4、揭示段與段、部分與部分之間邏輯聯系的語句或詞。（如過渡句、設問句、統領下文的句子等等）

5、體現語言信息含量高的句、短語或詞。通過學習時間，自主閱讀就顯得更加簡單明了。

三、“不積跬步，無以至千里”——珍惜學生一點一滴的進步 蘇霍姆林斯基指出:“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。”由此可見，閱讀教學只有激發學生閱讀的興致和欲望，才能實現事半功倍的效果。

比如在學習《風箏》時，學生能清楚的勾畫出“我”的一系列動作，同時在“論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里”一句進行圈點批注。有的學生只是體會出“我”的力氣大，因為“我”是哥哥；而有的學生則從弟弟的角度思考他的絕望，還有的學生從“傲然”入手，分析“我”的勝利，還有很少學生在“論長幼”一句上標出疑句，繼續思考。我在肯定學生同時，表揚了所有學生。即使他的觀點并不能深入領會作者寫作意圖，但思考即是過程。在肯定中鼓勵，在鼓勵中才會有進步。要知道在教學中，教師應毫不吝惜的贊美學生，尤其鼓勵基礎較差的學生，肯定他們一定能讀懂了文章，而且能用自己的語言表達出來。哪怕學生只有一點點進步，哪怕他們只寫出只言片語，那都是他們成長路程中最大的進步。

第二篇：淺談古詩閱讀指導之聯想式批注法

淺談古詩閱讀指導之聯想式批注法（原）

2009-06-27 21:06:44| 分類： 隨筆札記 | 標簽： |字號大 中

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《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。”這些閱讀教學的理念昭示：閱讀應該放手讓學生自己去感悟、理解，學會欣賞與評價，提高學生主體的參與度。指導學生課外閱讀是新課程語文閱讀教學的拓展延伸,是提高學生語文素養的重要途徑。

“批注”是給文章加上批語和注釋，寫下閱讀心得、評語，是學生課外閱讀最常用的一種方法。也是我國文學鑒賞和批評的重要形式和傳統的讀書方法，它直入文本、少有迂回，多是些切中肯綮的短詞斷句。是閱讀者自身感受的筆錄，體現著閱讀者別樣的眼光和情懷。“批注”題，也成為近年中考頗受青睞的新題型。

白居易說：“詩，綺美，瑰奇。明月夜，落花時。能助歡笑，亦傷別離。調清金石怨，吟苦鬼神悲。”古典詩歌是我國文學的精粹，典雅蘊藉、字字珠璣。對古詩詞的閱讀欣賞，考生應予以重視。因古詩詞意境豐富、語言又含蓄，而且具有跳躍性。在熟讀感知的基礎上，指導學生充分發揮聯想和想象，調動自己的生活經驗和知識積累，對詩詞進行創造性閱讀，寫下獨特的感悟。

一、聯想批注法的含義

1、聯想批注法：由一篇詩文聯想到其他的篇章中似曾相識的語句。聯想，其核心的特征是“由此及彼”，由課內及課外，由本詩及它詩，由古及今，由己及人。

2、三種聯想方法：

（1）相關聯想

在有某種直接關系的事物間進行聯想就叫相關聯想。比如，看到他，就聯想到他的身世背景，個性性情。時間空間上比較接近的。

（2）相似聯想（類比聯想），是由所寫的人、事物，聯想到與之同類相似的人、事、物的聯想。比如，看到月亮，我就想起與他形似的香蕉、小船。或者看到月亮，就聯想到和它同樣能傳達相思的鴻雁、紅豆。（3）對比聯想（逆向聯想）

即由這一事物向相反方向聯想而求得另一事物。比如，由苦想到甜，由離別想到團圓等。

二、聯想批注法的訓練

1、以一首黃景仁《別老母》為例說說聯想批注的訓練。

“搴幃拜母河梁去，白發愁看淚眼枯。慘慘柴門風雪夜，此時有子不如無。”

2、相關聯想批注

與詩相關的背景或作者的生平逸事。

1）、黃景仁，他是清代詩人，又叫黃仲則，小時候就死了父親，家境貧困，三十來歲就死了。他的詩，讀過一兩首。他說：“十有九人堪白眼，百無一用是書生。”這似乎也是他對自己生漂泊不定，窮困潦倒一生的自責與無奈。

2）、也可以嘗試用第二人稱來寫批注。例如：“似此星辰非昨夜，為誰風露立中宵”又一次見到你！你，少年天才，卻英年早逝。你，“冠蓋滿京華”，卻也“斯人獨憔悴”。你，身在康乾盛世，卻窮愁不遇、寂寞凄愴。真是 “千秋萬歲名，寂寞身后事”

3、相似聯想批注

1）整體感知詩歌。主題：送別母親；情感：不舍、無奈、悲傷；意象：河梁、白發、淚眼、柴門、風雪夜；意境：“慘慘”

2）聯想到其他：古今中外的詩歌、名人名言、名篇名句、熟語（俗語、成語、慣用語、格言和歇后語）、流行歌曲、生活實例等

3）教師出示例子：李陵說：“攜手上河梁，游子暮何之？ ” “河梁”是送別之地。莊子說：“尾生與女子期于梁下，女子不來，水至不去，抱梁柱而死。” “河梁”是信約之地，是悲情之地。此地一為別，孤蓬萬里征。杳渺、悲愴！

4）指導學生做批注

A聯想到“母親”主題的古詩

孟郊《游子吟》“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。”想必黃景仁的母親也是這樣的慈愛牽掛，黃景仁大概也是和孟郊一樣的，看著母親白發斑斑，淚眼干枯，悲痛萬分，寫下了這首首催人淚下的《別老母》。

B聯想到“母親”主題的現代詩

聯想到了，冰心的《紙船》“母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒，不要驚訝它無端入夢。這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山，求它載著她的愛和悲哀歸去。”母親牽掛孩子，孩子思念母親，母親不舍的眼淚，掛在臉上，詩人悲傷的眼淚，咽在夢里。

C意象聯想到古詩

生：5“白發愁看淚眼枯”讓我想起了以前學過的“白發三千丈，緣愁似個長”母親的一夜白發，都是因為一個“愁”字，擔心孩子有沒有吃飽穿暖，過得開心幸福嗎。高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。

D意象聯想到俗語

生6：俗話說：“流淚眼對流淚眼，斷腸人送斷腸人”，說得不就是這對在風雪夜分別的母子倆嗎？傷心欲絕，肝腸寸斷，相看眼淚，不知所云。這是多么的凄涼悲哀啊！

E聯想到歌詞

生7：我們的歡樂，是母親臉上的微笑。我們的痛苦，是母親眼睛里深深的憂傷。我們可以走得很遠很遠，卻總也走不出母親心靈的廣場。

生8：正如周杰倫唱的，我們的成就都是媽媽的功勞，正如黃景仁說的“白發愁看淚眼枯”，我們的成就換來的卻是媽媽的白發，滿臉的皺紋，她為我們付出了青春與歲月。長大后與母親離別，怎能不讓人流淚？但每個媽媽都是不求回報的。

F聯想到實例

一個父親在家掛一張地圖，用粗粗的紅線劃出了連接兒子去的地方和自己家的直線。這個憨直的父親有可思念寄托的東西，而詩人的母親，眼看著兒子在風雪之夜開始浪跡天涯。沒有兒子的日子，本來就已經少了一生相伴的笑語，更何況未料的擔憂。詩人，怎么能忍心讓母親如此。

4、對比聯想（逆向聯想）

《詩經》“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。”離別那日還是春風拂面，楊柳依依。現在我回來之時，卻已經是白雪飄飛，恍如隔世。而黃景仁呢，卻在風雪兼夾的歲末，慘淡告別，何時是歸期？相聚相見知何日，此時此夜難為情！

子曰：“父母在，不遠游。”父母健在的時候，應該在家孝順父母，而不應去遠游。孔夫子的話，詩人一定是讀過的，但他面對家有老母，卻能拋下她遠游他鄉，奔向茫茫的未知，這種截然相反的行為，更表現了詩人的悲慘凄涼。

“批注”是已有知識儲備的整合運用。學生由此句詩引發出各類的聯想，無論是與詩相關的背景或作者的生平逸事，還是由主題或詞聯想到的古今中外的詩歌、名人名言、名篇名句、熟語（俗語、成語、慣用語、格言和歇后語）、流行歌曲、生活實例等，這些無疑都是對學生已有知識的一種復習整理。這樣是做到觸類旁通，真正的把知識學活了，內化成了自己的一種能力，提高了語文素養。

三、聯想批注法的教學意義

“批注”是讀者、文本、作者最直接的交流。“以我心解你心”，通過文本閱讀，通過對詩歌的理解，通過字斟句酌的聯想，學生寫下自己的感悟，自覺地走進作者。學生與本文與作者思維的碰撞，也是個性化、生活化的自主文字探究活動，理解感悟詩歌，然后寫下精要個性的文字。“聯想式批注”使學生對文本有更深刻地認識，更強烈地記憶和情感體驗，基于文本，又超越了本文。“批注”體現了學生個體獨特的感悟，創造性閱讀。學生根據自己的知識背景和個體經驗去寫批注，探究文字的各種涵義加以進行聯想，并加以個性的文字表述，是學生自身感受，語言的運用，表情達意語言實踐過程。正所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特，“批注”閱讀，學生得到的不僅是知識的增加，能力的提高，更為重要的是，實現了學生的個性化閱讀，豐富了她們的情感體驗。同時，讓閱讀不再是處于一種被動，不再成為一種負擔，而是一種內在的表達需要，一種精神需求。

“聯想式批注”閱讀，不僅培養學生的聯想能力，讓他們能夠由此及彼，能夠自覺的由文本遷移到文外，更有注于學生知識的遷移、信息的歸類整合。這些聯想式的批注，不僅能幫助學生深入的理解文本，把握文章主旨，而且還有利于培養他們每一根敏感的神經，讓學生讀有所感，讀有所悟，讀有所得。

“聯想式批注”閱讀使學生找到了讀書的樂趣，得到了健全的心智，形成了獨立的思想，擁有了自主的精神。“聯想式批注”批注式閱讀，讓學生的個性得以神采飛揚。

第三篇：語文教學中圈點勾畫批注閱讀法之應用

點勾畫批注閱讀法之應用

圈點勾畫批注閱讀法是一種邊閱讀、邊勾畫標記的閱讀方法，教師只是進行針對性的指導，把提問的主動權與學習內容的選擇權交給了學生。在教師的點撥下，學生從不同角度，讀出各自的理解。指導學生掌握了批注閱讀的方法，才是真正的學會閱讀。同時，教學中教師應毫不吝惜的贊美學生，即使他的觀點并不能深入領會作者寫作意圖，但思考即是過程。

閱讀教學是語文教學中極其重要的教學內容。語文教學的終極目標，就是要培養學生的自主學習的能力，以促進其自主學習習慣的形成，從而使他們盡快達到“展卷自能通解，下筆自能合度”的自學水平。而培養學生的自學能力，則首先要培養學生的閱讀能力。新課程標準關于閱讀的目標，在理念上有較大的變化，認為“閱讀是搜集處理信息，認識世界發展思維，獲得審美體驗的重要途徑”。認為閱讀教學“是學生、教師、文本之間多方對話的有機過程”。因此，新課程標準下中學閱讀教學的目標取向，首先要顧及和體現學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性和閱讀心理的獨特性。例如在閱讀教學過程中，要重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生閱讀過程的獨特感受和體驗。

葉圣陶先生說，閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法，尤其是重要的一個。多讀固然重要，但尤其重要的是怎樣讀。中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。新課標指出：“閱讀使學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實際。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加以理解和體驗，有所感悟和思考，受情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這就要求我們在教學中必須充分重視習慣的培養、方法的傳授和思路的點撥。也就是說，充分教授學生閱讀的方法在教學活動中有著不可替代的作用。同時，在教學實踐中用圈點勾畫批注的方法閱讀文章效果頗佳。

一、學習圈點勾畫符號的使用，是培養學生良好的閱讀習慣的基礎。

傳統教學強調以教師為主體的課堂教學，只注重“教”，而忽視學生的“學”，學生的主體地位得不到充分體現；嘴上講“知識是建構的產物”，但實際上以“灌輸”為主。學生聽課只是被動接受，不求甚解，某種程度上講，學生實際上不是在學課文本身，而是在學教師對課文的心得體會。這種手把手、口對口、腦對腦的連接、輸入、灌注閱讀體會的方式，顯然與當今新課標大力提倡的“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”極不相稱，更無法 “培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。”

而圈點勾畫批注閱讀法是一種邊閱讀、邊勾畫標記的閱讀方法。閱讀時要求學生一邊讀，一邊想，一邊品味，一邊勾畫，畫出本課生字詞，并注上音；畫出自己不懂的地方，并注上符號。在閱讀的同時，邊讀邊想邊動筆，用一些自己習用的符號，圈點勾畫，標出重要的字、詞、句，劃分層次，寫出感想，歸納要點，概括中心，評價手法等，都是很好的方法。

勾畫圈點往往有自己的一套符號，如： ①“ ”：標在生字、難詞下。

②“○”：圈關鍵性的詞語或內容。“。”：標煉字、煉詞或用得好的詞語。③“______”：表示總括句。“ ”：標重要語句或優美語句。

④“1、2、3、” “㈠㈡㈢”：標自然段序號。“一、二、三??”：標部分的序號。⑤“‖”：標段內層次分界。“∥”：劃在大層內的小層次之間。⑥“{}”或“[ ]”：標重點段。

⑦“？”標在有疑問的地方。“！”標在需要注意或有感想的地方。

??用什么符號，可以自行設計，用橫線畫出重點句子，用波浪線畫出優美的句子或含義深刻的句子，用問號標明有疑問的句子，用三角號標出關鍵的詞語等，在批注中解決疑難問題，而教師只是進行針對性的指導，把提問的主動權與學習內容的選擇權交給了學生。用“先學后教”的教學模式給學生進行講解，對于重復性、機械性的內容只有學生進行簡單記憶。教師負責對學生不會或質疑的內容進行講解，從而提高課堂效率，在單位時間內給予學生最多的知識。

如《 新型玻璃》一文，著重培養學生 區分不同玻璃作用不同的能力，用不同的符號進行圈點批注，有利于學生掌握各的特性，進而直觀的分析文章內容，使說明文的閱讀不再枯燥。

二、“橫看成嶺側成峰”——正確勾畫文章內容，理解不同文體的巧妙批注方法 “勾畫圈點不僅能充分發揮學生的思維潛能，提高對知識的理解記憶效率，而且能極大地激發學生揣摩研讀文章的興趣，有利于培養和提高自學能力。閱讀時在哪些地方圈點勾畫呢？（1）關鍵性的字、詞；（2）重點句、中心句、妙言警句；（3）結構特點和寫作思路等。比如在閱讀課文時，引導學生作批注，如在句子下用橫線標出重點句，用波浪線標出精彩句，用問號標出不明白處或異議處。也可在書頁的空白處隨手寫上閱讀心得、聯想、見解、疑惑等；還可以歸納寫出段落章節的要點及夾上紙條作上記號等；通過作批注，我們可以使學生手腦并用，有利于培養學生邊閱讀、邊思索、邊勾畫的好習慣，將閱讀引向深入。”

俗話說：一把鑰匙開一把鎖。圈點勾畫批注法因課文的不同而不同，方法也不盡相同。如劃線的使用，記敘文可劃總起句或議論性句子，寫景的句子可劃使用修辭的句子，說明文可劃文段的中心句，議論文可劃中心論點或分論點等內容。形式上的適當統一有利于討論與交流，這種基本的方法堅持運用，學生就會養成良好的學習習慣，特別是對于精讀課文，收效是顯著的。

如在講授寫人記事的文章，教師要指導學生勾畫人物的語言、動作、神態的文字，批注主人公是怎樣的人，從而把握人物性格。《賣火柴的小女孩》一文，我要求學生畫出人物語言、動作、外貌、神態的詞句，根據圈點勾畫批注人物的性格。讓學生體會到小女孩是多么的可愛，她的命運是多么的悲慘。

根據上述例子和上邊論述，再結合自己教學實踐，這里把可勾畫的關鍵句分為幾類：

1、揭示全文中心的語句。

2、揭示段落中心的語句。

3、集中表明作者態度或議論抒情抒發作者感受的語句。

4、揭示段與段、部分與部分之間邏輯聯系的語句或詞。（如過渡句、設問句、統領下文的句子等等）

5、體現語言信息含量高的句、短語或詞。通過學習時間，自主閱讀就顯得更加簡單明了。

三、“不積跬步，無以至千里”——珍惜學生一點一滴的進步

蘇霍姆林斯基指出:“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。”由此可見，閱讀教學只有激發學生閱讀的興致和欲望，才能實現事半功倍的效果。

比如在學習《理想的風箏》時，學生能清楚的勾畫出劉老師的一系列動作、語言詞句，我在肯定個別學生同時，表揚了所有學生。即使他的觀點并不能深入領會作者寫作意圖，但思考即是過程。在肯定中鼓勵，在鼓勵中才會有進步。要知道在教學中，教師應毫不吝惜的贊美學生，尤其鼓勵基礎較差的學生，肯定他們一定能讀懂了文章，而且能用自己的語言表達出來。哪怕學生只有一點點進步，哪怕他們只寫出只言片語，那都是他們成長路程中最大的進步。

品讀文章，圈點勾畫主要讓學生讀透文章，給學生真正的閱讀權利，讓學生真正走進作品，真正有自己的創見，達到既“忘我”又“有我”的境界。這對于提高學生的鑒賞能力、創造能力是極好的。學生只有主動質疑，找出疑點，才能進一步深入探究文章內涵，揭示主旨。圈點、批注不是在文章中任意涂寫，而是要求有自己的一套符號系統，同時要簡單、明了，表示的意義也要固定。尤其給文章作批注時要在反復閱讀、認真思考、比較分析、揣摩體味后才能進行。當學生按以上要求閱讀完一篇文章時會發現：這樣的圈點、批注原來也是一篇絕妙的作品，進一步提高學生的寫作能力，真正做到讀寫結合。

古人有云： “授之以魚，莫若授之以漁”，給人一條魚只是一條魚，吃了這條沒下條，但是教給了人打魚的方法就大不一樣了，吃了這條可以打下一條。指導學生掌握了批注閱讀的方法，學生掌握了捕魚方法，才是真正的學會閱讀。葉圣陶先生曾說：教是為了不教。讓學生超越教師就要把思考、發現和批判的權力交給學生，使學生真正成為閱讀的主人，更好的體會成功的快樂！

第四篇：語文教學中圈點勾畫批注閱讀法之應用

語文教學中圈點勾畫批注閱讀法之應用

區縣：紅橋區 學校：天津八十中學 學科：語文 姓名：李玲

語文教學中圈點勾畫批注閱讀法之應用

內容提要：傳統教學強調以教師為主體的課堂教學，學生的主體地位得不到充分體現。而圈點勾畫批注閱讀法是一種邊閱讀、邊勾畫標記的閱讀方法，教師只是進行針對性的指導，把提問的主動權與學習內容的選擇權交給了學生。在教師的點撥下，學生從不同角度，讀出各自的理解。指導學生掌握了批注閱讀的方法，才是真正的學會閱讀。同時，教學中教師應毫不吝惜的贊美學生，即使他的觀點并不能深入領會作者寫作意圖，但思考即是過程。

閱讀教學是語文教學中極其重要的教學內容。語文教學的終極目標，就是要培養學生的自主學習的能力，以促進其自主學習習慣的形成，從而使他們盡快達到“展卷自能通解，下筆自能合度”的自學水平。而培養學生的自學能力，則首先要培養學生的閱讀能力。新課程標準關于閱讀的目標，在理念上有較大的變化，認為“閱讀是搜集處理信息，認識世界發展思維，獲得審美體驗的重要途徑”。認為閱讀教學“是學生、教師、文本之間多方對話的有機過程”。因此，新課程標準下中學閱讀教學的目標取向，首先要顧及和體現學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性和閱讀心理的獨特性。例如在閱讀教學過程中，要重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生閱讀過程的獨特感受和體驗。

葉圣陶先生說，閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法，尤其是重要的一個。多讀固然重要，但尤其重要的是怎樣讀。中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。新課標指出：“閱讀使學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實際。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加以理解和體驗，有所感悟和思考，受情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這就要求我們在教學中必須充分重視習慣的培養、方法的傳授和思路的點撥。也就是說，充分教授學生閱讀的方法在教學活動中有著不可替代的作用。同時，在教學實踐中用圈點勾畫批注的方法閱讀文章效果頗佳。

一、“不動筆墨不讀書” —學習圈點勾畫符號的使用，是培養學生良好的閱讀習慣的基礎。

傳統教學強調以教師為主體的課堂教學，只注重“教”，而忽視學生的“學”，學生的主體地位得不到充分體現；嘴上講“知識是建構的產物”，但實際上以“灌輸”為主。學生聽課只是被動接受，不求甚解，某種程度上講，學生實際上不是在學課文本身，而是在學教師對課文的心得體會。這種手把手、口對口、腦對腦的連接、輸入、灌注閱讀體會的方式，顯然與當今新課標大力提倡的“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”極不相稱，更無法 “培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。”

而圈點勾畫批注閱讀法是一種邊閱讀、邊勾畫標記的閱讀方法。閱讀時要求學生一邊讀，一邊想，一邊品味，一邊勾畫，畫出本課生字詞，并注上音；畫出自己不懂的地方，并注上符號。在閱讀的同時，邊讀邊想邊動筆，用一些自己習用的符號，圈點勾畫，標出重要的字、詞、句，劃分層次，寫出感想，歸納要點，概括中心，評價手法等，都是很好的方法。

勾畫圈點往往有自己的一套符號，如： ①“ ”：標在生字、難詞下。

②“○”：圈關鍵性的詞語或內容。“。”：標煉字、煉詞或用得好的詞語。

③“______”：表示總括句。“ ”：標重要語句或優美語句。④“1、2、3、” “㈠㈡㈢”：標自然段序號。“一、二、三??”：標部分的序號。

⑤“‖”：標段內層次分界。“∥”：劃在大層內的小層次之間。⑥“{}”或“[ ]”：標重點段。

⑦“？”標在有疑問的地方。“！”標在需要注意或有感想的地方。??用什么符號，可以自行設計，用橫線畫出重點句子，用波浪線畫出優美的句子或含義深刻的句子，用問號標明有疑問的句子，用三角號標出關鍵的詞語等，在批注中解決疑難問題，而教師只是進行針對性的指導，把提問的主動權與學習內容的選擇權交給了學生。用“先學后教”的教學模式給學生進行講解，對于重復性、機械性的內容只有學生進行簡單記憶。教師負責對學生不會或質疑的內容進行講解，從而提高課堂效率，在單位時間內給予學生最多的知識。

如《看云識天氣》一文，著重培養學生篩選信息的能力，用不同的符號進行圈點批注，有利于學生掌握各種云的樣子與特性，進而直觀的分析文章內容，使說明文的閱讀不再枯燥。

二、“橫看成嶺側成峰”——正確勾畫文章內容，理解不同文體的巧妙批注方法

“勾畫圈點不僅能充分發揮學生的思維潛能，提高對知識的理解記憶效率，而且能極大地激發學生揣摩研讀文章的興趣，有利于培養和提高自學能力。閱讀時在哪些地方圈點勾畫呢？（1）關鍵性的字、詞；（2）重點句、中心句、妙言警句；（3）結構特點和寫作思路等。比如在閱讀課文時，引導學生作批注，如在句子下用橫線標出重點句，用波浪線標出精彩句，用問號標出不明白處或異議處。也可在書頁的空白處隨手寫上閱讀心得、聯想、見解、疑惑等；還可以歸納寫出段落章節的要點及夾上紙條作上記號等；通過作批注，我們可以使學生手腦并用，有利于培養學生邊閱讀、邊思索、邊勾畫的好習慣，將閱讀引向深入。”

俗話說：一把鑰匙開一把鎖。圈點勾畫批注法因課文的不同而不同，方法也不盡相同。如劃線的使用，記敘文可劃總起句或議論性句子，寫景的句子可劃使用修辭的句子，說明文可劃文段的中心句，議論文可劃中心論點或分論點等內容。形式上的適當統一有利于討論與交流，這種基本的方法堅持運用，學生就會養成良好的學習習慣，特別是對于精讀課文，收效是顯著的。

如在講授寫人記事的文章，教師要指導學生勾畫人物的語言、動作、神態的文字，批注主人公是怎樣的人，從而把握人物性格。《羚羊木雕》是七年級上冊的一篇記敘文，我要求學生畫出人物語言、動作、神態的詞句，根據圈點勾畫批注人物的性格，并批注 “我”、萬芳等人物都是怎樣的人。根據課文內容：萬芳和我換褲子，還被他媽媽罰站的情形，學生畫出仗義等重點詞語，并批注出：萬芳是個仗義的人，真夠哥們，我喜歡她；學生在畫出“我”語言動作的同時，批注：“我”是個重感情的人，對朋友很好。有時也自私，不能替媽媽分擔??經過一段時間的訓練，學生通過自讀、批注、交流感受，自己不僅理解了課文內容，而且能夠分析主人公的性格，從而把握文章主旨。

寫景狀物的文章則應指導學生找出文中用了什么修辭方法，進一步體會這種修辭的好處，滲透文章的寫作方法，體會作者的思想感情。《春》一課是朱自清先生一篇文質兼美的散文，有感情的朗讀課文自然是這節課的重點，但真正做到有感情，還是對課文先理解。初讀課文之后，學生邊讀邊畫出重點詞語，寫出自己的感受。“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”一句中，有的學生畫下“偷偷地”，批注：不經意間；有的同學畫下“鉆”，批注：用擬人，很頑皮；有的同學畫下“嫩嫩的”，批注：這就是早春。同樣的一句話，學生從不同的角度，讀出了不同的理解，真可謂仁者見仁，智者見智。不必由教師進行講授，學生對文本自然有著獨特的理解，他們發自內心的讀出了對春天的喜愛贊美之情，作者所表達的思想感情也就不言而喻了。

根據上述例子和上邊論述，再結合自己教學實踐，這里把可勾畫的關鍵句分為幾類：

1、揭示全文中心的語句。

2、揭示段落中心的語句。

3、集中表明作者態度或議論抒情抒發作者感受的語句。

4、揭示段與段、部分與部分之間邏輯聯系的語句或詞。（如過渡句、設問句、統領下文的句子等等）

5、體現語言信息含量高的句、短語或詞。通過學習時間，自主閱讀就顯得更加簡單明了。

三、“不積跬步，無以至千里”——珍惜學生一點一滴的進步 蘇霍姆林斯基指出:“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。”由此可見，閱讀教學只有激發學生閱讀的興致和欲望，才能實現事半功倍的效果。

比如在學習《風箏》時，學生能清楚的勾畫出“我”的一系列動作，同時在“論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里”一句進行圈點批注。有的學生只是體會出“我”的力氣大，因為“我”是哥哥；而有的學生則從弟弟的角度思考他的絕望，還有的學生從“傲然”入手，分析“我”的勝利，還有很少學生在“論長幼”一句上標出疑句，繼續思考。我在肯定學生同時，表揚了所有學生。即使他的觀點并不能深入領會作者寫作意圖，但思考即是過程。在肯定中鼓勵，在鼓勵中才會有進步。要知道在教學中，教師應毫不吝惜的贊美學生，尤其鼓勵基礎較差的學生，肯定他們一定能讀懂了文章，而且能用自己的語言表達出來。哪怕學生只有一點點進步，哪怕他們只寫出只言片語，那都是他們成長路程中最大的進步。品讀文章，圈點勾畫主要讓學生讀透文章，給學生真正的閱讀權利，讓學生真正走進作品，真正有自己的創見，達到既“忘我”又“有我”的境界。這對于提高學生的鑒賞能力、批判能力、創造能力是極好的。學生只有主動質疑，找出疑點，才能進一步深入探究文章內涵，揭示主旨。圈點、批注不是在文章中任意涂寫，而是要求有自己的一套符號系統，同時要簡單、明了，表示的意義也要固定。尤其給文章作批注時要在反復閱讀、認真思考、比較分析、揣摩體味后才能進行。當學生按以上要求閱讀完一篇文章時會發現：這樣的圈點、批注原來也是一篇絕妙的作品，進一步提高學生的寫作能力，真正做到讀寫結合。

古人有云： “授之以魚，莫若授之以漁”，給人一條魚只是一條魚，吃了這條沒下條，但是教給了人打魚的方法就大不一樣了，吃了這條可以打下一條。指導學生掌握了批注閱讀的方法，學生掌握了捕魚方法，才是真正的學會閱讀。葉圣陶先生曾說：教是為了不教。讓學生超越教師就要把思考、發現和批判的權力交給學生，使學生真正成為閱讀的主人，更好的體會成功的快樂！

第五篇：語文教學中圈點勾畫批注閱讀法之應用

語文教學中圈點勾畫批注閱讀法之應用

—— 讓語文課堂充實起來

陜西省商南縣鹿城中學 李秀琴

閱讀教學是語文教學中極其重要的教學內容。語文教學的終極目標，就是要培養學生的自主學習的能力，以促進其自主學習習慣的形成，從而使他們盡快達到“展卷自能通解，下筆自能合度”的自學水平。而培養學生的自學能力，則首先要培養學生的閱讀能力。因此，新課程標準下中學閱讀教學的目標取向，首先要顧及和體現學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性和閱讀心理的獨特性。例如在閱讀教學過程中，要重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生閱讀過程的獨特感受和體驗。

葉圣陶先生說，閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法，尤其是重要的一個。多讀固然重要，但尤其重要的是怎樣讀。中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。新課標指出：“閱讀使學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實際。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加以理解和體驗，有所感悟和思考，受情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這就要求我們在教學中必須充分重視習慣的培養、方法的傳授和思路的點撥。也就是說，充分教授學生閱讀的方法在教學活動中有著不可替代的作用。同時，在教學實踐中用圈點勾畫批注的方法閱讀文章效果頗佳。

一、“不動筆墨不讀書” —學習圈點勾畫符號的使用，是培養學生良好的閱讀習慣的基礎。

傳統教學強調以教師為主體的課堂教學，只注重“教”，而忽視學生的“學”，學生的主體地位得不到充分體現；嘴上講“知識是建構的產物”，但實際上以“灌輸”為主。學生聽課只是被動接受，不求甚解，某種程度上講，學生實際上不是在學課文本身，而是在學教師對課文的心得體會。這種手把手、口對口、腦對腦的連接、輸入、灌注閱讀體會的方式，顯然與當今新課標大力提倡的“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”極不相稱，更無法 “培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。”

而圈點勾畫批注閱讀法是一種邊閱讀、邊勾畫標記的閱讀方法。閱讀時要求學生一邊讀，一邊想，一邊品味，一邊勾畫，畫出本課生字詞，并注上音；畫出自己不懂的地方，并注上符號。在閱讀的同時，邊讀邊想邊動筆，用一些自己習用的符號，圈點勾畫，標出重要的字、詞、句，劃分層次，寫出感想，歸納要點，概括中心，評價手法等，都是很好的方法。

勾畫圈點往往有自己的一套符號，如： ①“ ”：標在生字、難詞下。

②“○”：圈關鍵性的詞語或內容。“。”：標煉字、煉詞或用得好的詞語。

③“______”：表示總括句。“ ”：標重要語句或優美語句。④“1、2、3、” “㈠㈡㈢”：標自然段序號。“一、二、三??”：標部分的序號。

⑤“‖”：標段內層次分界。“∥”：劃在大層內的小層次之間。⑥“{}”或“[ ]”：標重點段。

⑦“？”標在有疑問的地方。“！”標在需要注意或有感想的地方。??用什么符號，可以自行設計，用橫線畫出重點句子，用波浪線畫出優美的句子或含義深刻的句子，用問號標明有疑問的句子，用三角號標出關鍵的詞語等，在批注中解決疑難問題，而教師只是進行針對性的指導，把提問的主動權與學習內容的選擇權交給了學生。用“先學后教”的教學模式給學生進行講解，對于重復性、機械性的內容只有學生進行簡單記憶。教師負責對學生不會或質疑的內容進行講解，從而提高課堂效率，在單位時間內給予學生最多的知識。

如《看云識天氣》一文，著重培養學生篩選信息的能力，用不同的符號進行圈點批注，有利于學生掌握各種云的樣子與特性，進而直觀的分析文章內容，使說明文的閱讀不再枯燥。

二、“橫看成嶺側成峰”——正確勾畫文章內容，理解不同文體的巧妙批注方法

“勾畫圈點不僅能充分發揮學生的思維潛能，提高對知識的理解記憶效率，而且能極大地激發學生揣摩研讀文章的興趣，有利于培養和提高自學能力。閱讀時在哪些地方圈點勾畫呢？（1）關鍵性的字、詞；（2）重點句、中心句、妙言警句；（3）結構特點和寫作思路等。比如在閱讀課文時，引導學生作批注，如在句子下用橫線標出重點句，用波浪線標出精彩句，用問號標出不明白處或異議處。也可在書頁的空白處隨手寫上閱讀心得、聯想、見解、疑惑等；還可以歸納寫出段落章節的要點及夾上紙條作上記號等；通過作批注，我們可以使學生手腦并用，有利于培養學生邊閱讀、邊思索、邊勾畫的好習慣，將閱讀引向深入。”

俗話說：一把鑰匙開一把鎖。圈點勾畫批注法因課文的不同而不同，方法也不盡相同。如劃線的使用，記敘文可劃總起句或議論性句子，寫景的句子可劃使用修辭的句子，說明文可劃文段的中心句，議論文可劃中心論點或分論點等內容。形式上的適當統一有利于討論與交流，這種基本的方法堅持運用，學生就會養成良好的學習習慣，特別是對于精讀課文，收效是顯著的。

如在講授寫人記事的文章，教師要指導學生勾畫人物的語言、動作、神態的文字，批注主人公是怎樣的人，從而把握人物性格。《羚羊木雕》是七年級上冊的一篇記敘文，我要求學生畫出人物語言、動作、神態的詞句，根據圈點勾畫批注人物的性格，并批注 “我”、萬芳等人物都是怎樣的人。根據課文內容：萬芳和我換褲子，還被他媽媽罰站的情形，學生畫出仗義等重點詞語，并批注出：萬芳是個仗義的人，真夠哥們，我喜歡她；學生在畫出“我”語言動作的同時，批注：“我”是個重感情的人，對朋友很好。有時也自私，不能替媽媽分擔??經過一段時間的訓練，學生通過自讀、批注、交流感受，自己不僅理解了課文內容，而且能夠分析主人公的性格，從而把握文章主旨。

寫景狀物的文章則應指導學生找出文中用了什么修辭方法，進一步體會這種修辭的好處，滲透文章的寫作方法，體會作者的思想感情。《春》一課是朱自清先生一篇文質兼美的散文，有感情的朗讀課文自然是這節課的重點，但真正做到有感情，還是對課文先理解。初讀課文之后，學生邊讀邊畫出重點詞語，寫出自己的感受。“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”一句中，有的學生畫下“偷偷地”，批注：不經意間；有的同學畫下“鉆”，批注：用擬人，很頑皮；有的同學畫下“嫩嫩的”，批注：這就是早春。同樣的一句話，學生從不同的角度，讀出了不同的理解，真可謂仁者見仁，智者見智。不必由教師進行講授，學生對文本自然有著獨特的理解，他們發自內心的讀出了對春天的喜愛贊美之情，作者所表達的思想感情也就不言而喻了。

根據上述例子和上邊論述，再結合自己教學實踐，這里把可勾畫的關鍵句分為幾類：

1、揭示全文中心的語句。

2、揭示段落中心的語句。

3、集中表明作者態度或議論抒情抒發作者感受的語句。

4、揭示段與段、部分與部分之間邏輯聯系的語句或詞。（如過渡句、設問句、統領下文的句子等等）

5、體現語言信息含量高的句、短語或詞。通過學習時間，自主閱讀就顯得更加簡單明了。

三、“不積跬步，無以至千里”——珍惜學生一點一滴的進步 蘇霍姆林斯基指出:“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。”由此可見，閱讀教學只有激發學生閱讀的興致和欲望，才能實現事半功倍的效果。比如在學習《風箏》時，學生能清楚的勾畫出“我”的一系列動作，同時在“論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里”一句進行圈點批注。有的學生只是體會出“我”的力氣大，因為“我”是哥哥；而有的學生則從弟弟的角度思考他的絕望，還有的學生從“傲然”入手，分析“我”的勝利，還有很少學生在“論長幼”一句上標出疑句，繼續思考。我在肯定學生同時，表揚了所有學生。即使他的觀點并不能深入領會作者寫作意圖，但思考即是過程。在肯定中鼓勵，在鼓勵中才會有進步。要知道在教學中，教師應毫不吝惜的贊美學生，尤其鼓勵基礎較差的學生，肯定他們一定能讀懂了文章，而且能用自己的語言表達出來。哪怕學生只有一點點進步，哪怕他們只寫出只言片語，那都是他們成長路程中最大的進步。

品讀文章，圈點勾畫主要讓學生讀透文章，給學生真正的閱讀權利，讓學生真正走進作品，真正有自己的創見，達到既“忘我”又“有我”的境界。這對于提高學生的鑒賞能力、批判能力、創造能力是極好的。學生只有主動質疑，找出疑點，才能進一步深入探究文章內涵，揭示主旨。圈點、批注不是在文章中任意涂寫，而是要求有自己的一套符號系統，同時要簡單、明了，表示的意義也要固定。尤其給文章作批注時要在反復閱讀、認真思考、比較分析、揣摩體味后才能進行。當學生按以上要求閱讀完一篇文章時會發現：這樣的圈點、批注原來也是一篇絕妙的作品，進一步提高學生的寫作能力，真正做到讀寫結合。古人有云： “授之以魚，莫若授之以漁”，給人一條魚只是一條魚，吃了這條沒下條，但是教給了人打魚的方法就大不一樣了，吃了這條可以打下一條。指導學生掌握了批注閱讀的方法，學生掌握了捕魚方法，才是真正的學會閱讀。葉圣陶先生曾說：教是為了不教。讓學生超越教師就要把思考、發現和批判的權力交給學生，使學生真正成為閱讀的主人，更好的體會成功的快樂！