第一篇：初中語文教學設計及實施批注

用敏感的心靈看世界

－－《紫藤蘿瀑布》教學設計及實施批注

教學目標：

1、培養學生有感情地朗讀散文的能力

2、訓練學生的語句賞析能力

3、強化自主、合作、探究的學習方式及訓練學生圈點勾劃做批注的能力

4、感悟人生，探察心靈

批注：教學目標大體按照“三維”要求擬定。因是起始年級的教學，學生的學習能力不是很高，沒有形成科學的語文學習方法，因而教學目標重在引領學生形成自主、合作、探究的學習方式。

教學重點：

強化自主、合作、探究的學習方式及訓練學生圈點勾劃做批注的能力

教學難點：

訓練學生的語句賞析能力

批注：從學生作業和練習冊的完成情況看，語句賞析類、句子含義分析類的題目完成不好，具體表現為答語不通順不規范，答語無邏輯，不能依據文章中心思考問題和組織答案，且答語中出現表達、修辭等語文知識上的錯誤。

教學時間：

2課時

教學環節：

出示課題－朗讀感知－尋找最愛－佳句賞析－誦讀升華－全面總結

教學過程： 第一課時：

批注：主要內容對課文進行全面的感知，并學習圈點勾劃的閱讀方法。

出示課題：

批注：在出示課題之前，為了調動學生上課的激情，調動學生參與課堂的積極性，進行了班級的合唱。因為年級要進行國慶合唱比賽，各班進行合唱的練習機會很少，故特設了這個“課前一支歌”的活動。

教師在黑板板書課題“用敏感的心靈看世界－－宗璞《紫藤蘿瀑布》專題課堂”。標題在黑板上居中行楷書寫，主標題字號較大，副標題另起一行居中書寫，字號較小。板書后對學生進行解釋：

用敏感的心靈看世界，這是老師為我們即將學習的《紫藤蘿瀑布》的課堂特意擬定的主題。“看”不僅僅是我們一般意義上的用眼睛看，觀察的意思，我們還可以將它引申為體會、觸摸、感受等意思；“世界”不僅是我們的肉眼所能夠看到的世界，它還可以是自然世界、心靈世界、生命世界、感情世界??；為了能夠真切地感受觸摸這些豐富多彩的世界，我們都必須要擁有一個敏感的心靈，只有這樣，我們才能體會到別人所體會不到的情感，獲得他人體驗不到的感悟。下面，就讓我們敏感的心靈正式走入宗璞的世界，走入紫藤的世界。

朗讀感知：

朗讀方式：教師范讀、各自默讀、自由朗讀、對面誦讀、小組競讀

感知方式：圈點勾劃做批注。在朗讀之前教師詳細地教給學生圈點勾劃做批注的方法。

批注：圈點用勾劃等代表不同意義的符號標記出閱讀過程中獲得的感知和發現的疑問，并在臨近的課本空白處用簡潔的詞句做批注。

教師范讀：教師以相對標準的普通話進行朗讀，注意將個人對課文的理解充分融入朗誦之中，用富有感情的聲音打動、感染、征服學生。

各自默讀：學生自由默讀，主要解決課文中出現的新生字詞，解決朗讀上的困難并運用圈點勾劃做批注的方法進行對課文的首次感知。

自由朗讀：學生出聲自由朗讀，朗讀的過程中注意圈點勾劃做批注。

批注：在學生讀書的過程中，教師在教室內巡視。深入每個小組，觀察學生的感知情況，并手把手地教個別學生圈點勾劃做批注。每個小組教會兩三名學生，就有可能帶動整個小組，繼而帶動全班學生學會這種閱讀感知的方法。

對面誦讀：學生給對面的學生朗誦一遍課文，并要求聽讀的學生給朗誦的學生指出優點，提出缺點，并互相幫助改正彼此朗誦過程中的缺點。

由于學生經過了小組劃分，且學生大都對面而坐，因此可以進行面對面的讀書學習活動。

小組競讀：每小組從課文中任選一部分進行小組集體朗讀。五個學習小組進行評比，評比出朗讀最熟練、最富有感情、最整齊一致的小組。

批注感知：課堂剩余的時間進行批注感知的訓練，進一步指導學生圈點勾劃做批注的閱讀方法。如“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”一句，可以指導學生圈出“歡笑”，點出三個“在”字，從旁邊寫出“擬人”“排比”“生機”等。

第二課時

尋找最愛：在圈點勾劃做批注的基礎上進行本環節，要求學生從課文中找出自己最喜歡的語句，并抄錄在黑板上，注意不要出現重復。要求各小組各自推選一位最內向、小組活動中最不善于發言的學生板書。

批注：之所以選這樣的學生是因為平時在進行到這個環節時往往都是那些善于表現的課堂積極分子爭搶上臺板書，那些膽小內向的學生便無法獲得展示自我的機會。這樣做是為這些膽小內向的學生創造表現自我獲取學習成就感的機會。

學生板書后，進行書寫最工整、最有力的評選，并及時表揚這些平時內向不善于表現自己的學生。

佳句賞析：教師引領學生逐一賞析剛才學生抄錄在黑板上的語句。方式：教師講解到哪一句，板書該句的學生起立并為大家朗誦該語句，力求富有感情，讀出其中韻味。然后，教師結合語句進行簡單的點撥和提示，引發學生思考，然后再找學生表述喜歡這句話的理由。

如：花朵一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧。提示點撥：使用了什么修辭手法？寫出了花朵的什么特點？作者對這些花有著怎樣的情感？等。提示學生可以采用“采用了??寫法，寫出了??，體現了??”這樣的句式回答。寫法包括修辭手法表達方式等，“寫出了??”這部分往往是寫作對象的特點，“體現了??”這部分往往是作者的內心情感等。例句的賞析就可以表述為“這句話采用了擬人的修辭手法，形象地寫出了紫藤花綻放時的活潑熱鬧與勃勃生機，體現了作者對紫藤花的喜愛。”

批注：語句賞析能力是學生欠缺的一種能力，因此，在對學生的提示與點撥上，要不厭其煩，要沉下心來，要給學生足夠的思考時間；同時，也結合學生抄錄的自己喜歡的語句進行反復的點撥和練習。這樣，一方面能夠提高學生的語句賞析能力，另外一方面能夠讓學生加深對課文的理解。

再如：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。

提示：這句話還是和前文一樣寫紫藤花嗎？生命具有什么樣的特點？面對這樣的生命我們應該怎么樣，想想《短文兩篇》中的《蟬》？可以采用這樣一個句式陳述自己喜歡的理由“這句話由??寫到??，揭示了??道理，啟發人們應當??”。學生結合自己的批注可以這樣表述“這句話由紫藤寫到人，寫到生命，揭示了生命雖然會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的道理，啟發人們應當正確看待生命中的不幸，勇敢地面對生活，好好生活。”

批注：實際上這也是一句點明中心升華主旨的句子，學生能夠抄錄這句話，教師完全可以根據這句話引導學生對全文的中心進行思考歸納。在對學生充分估計的基礎上，相信學生會抄錄這句話，因而對課文的中心主旨就沒有專門設計一個環節進行講授。

誦讀升華：同樣是以小組為單位，各小組選一段本小組喜歡的語段進行小組集體朗誦，五個小組朗誦后評選出最有感情、最整齊、最洪亮的小組予以表彰。

全面總結：從文章的中心主旨、課堂學習方式等方面進行總結，然后提出今后學習中的注意事項，尤其要強調學習方式的轉變，并布置作業，明確作業要求。

批注：總結一般都是下課鈴響的時候進行的，著重強調學習方法的養成和學習方式的轉變。

教學反思：

1.由于最近一直將課堂的重點放在課文朗誦和學習方式的轉變這兩個方面，因此，通過近一個月的訓練，學生的朗誦表達能力提高了很多；對于自主、合作、探究的學習方式，學生也由最初的不習慣轉變為適應，能夠在課堂上為自己尋求展示自我的機會，課堂氣氛活躍，學生思維也敏捷起來。2.加強了語句賞析的訓練和圈點勾劃做批注的訓練。前者訓練學生能夠規法答題，增強個人表達能力，摸清語文答題規律；后者訓練學生良好的閱讀習慣，同時也形成做筆記的習慣，鼓勵學生大膽思考，自主思考。

3.課堂教學有取有舍。與同事相比，我的課堂內容相對較少，既沒有涉及到寫作背景也沒有涉及到文中提到的那個“花和生活腐化有聯系”的那個年代，更沒有提到文中所說的“生死迷，手足情”。因為學生在課堂上沒有提及這些問題，所以，教學時就予以回避了。課文教學不一定非要面面俱到，通過一篇文章將寫作背景、中心主旨、人生哲理、文章結構、語言特點、寫作借鑒等方面都要“一一不舍”地引導學生去學習，這樣不但認為地加大的課堂容量，加大了學生的學習壓力，也讓學生對課文重點認識不清。

4.課堂應有明確的側重點，對于起始年級的語文教學，課堂上更應當注重對學生學習方式的培養和學習方法的培養上，同事讓學生由課文感悟到生命、人生的意義，這就已經是成功了。

第二篇：教學設計批注

教學設計（《化學式與化合價（第二課時）》）修改批注 篇二：教案樣例(批注版)（網絡環境下）小學英語 中高年級（閱讀課型）book 7 unit 6 the story of rain 廣東省佛山市南海實驗小學 范巧凌

【概述】

the story of rain是pep primary english book 7 unit 6的教學內容?? 【設計理念】

本課以北師大何克抗教授的《小學英語教育跨越式發展創新實驗的理論基礎-語覺論》為指導思想，抓住兒童語言能力發展的關鍵期?? 【教學目標】 ? 知識與技能

? children are able to describe the water cycle in english.? 過程與方法

? 學生能夠簡單描述水循環的過程。? 學生會唱歌曲“little water drop”。? 情感、態度及價值觀

? 培養學生熱愛大自然的美好情感和節約用水的良好生活習慣，增強環境保護意識。

【學習者特征分析】

? 本單元是人教版第七冊（六年級）上冊的教學內容，主要學習用英語表達水循環的過程，在此之前，學生并沒有學過用英語表達自然現象，但在自然課上已經了解過水循環的知識。

? 六年級學生已進行了三年多的英語跨越式學習,對英語跨越式的各種課型都比較熟

悉。隨著學生自學能力的加強和語言能力的加強，學生開始進行非網絡環境下的英語跨越式學習，學習英語的興趣依然很濃,學習的效果也比較顯著。

【策略選擇】

本課根據上述目標和學生的情況，本節課采用了任務型教學法、活動教學法和情景教學法，引導學生在特定的情景中，以小組協作的方式完成任務型活動。學生通過體驗、討論、合作、探究等方式，運用觀察、發現、歸納等方法，學習語言知識，感悟水循環的自然現象。本節課采用了圖片、道具和教學課件等教學輔助材料，給學生提供了直觀的學習工具，能充分調動學生的各種感官積極參與各項活動。

【資源準備】

? 相關的網絡型課件。? 供學生閱讀的文字材料。? 制作相關的教具。

【教學過程】

第一課時

一、問題導入 5’

pre-task: warm-up and brainstorm??

二、故事解疑

三、故事演繹

四、拓展閱讀

資源截圖

教學流程圖 第二課時

?? 作為小學高年段英語的閱讀教學課型，本課較好地體現了??

點評人：課題組【教案點評】 ＊＊＊篇三：教學設計《散步》批注樣例(v2)※教學設計《散步》批注樣例（v2）※ 篇四：三年級批注訓練教案

學習方式訓練片段——如何批注

教學目標 1．激發課外閱讀的興趣，認識課外閱讀與語文學習的相互關系，鼓勵有選擇地進行課外閱讀，閱讀指導課教案——批注。2．掌握批注這一種課外閱讀的有效方法，并進行嘗試。教學重點：激發興趣，鼓勵閱讀；掌握批注這種讀書方法，進行有效閱讀。

教學難點：學以致用，理論指導與實踐練習相結合，學會簡單的批注。

師：同學們你們喜歡讀書嗎？有一句話說的好：讀書百遍其義自見，書讀的遍數多了，才能真正領會其精髓。老師也帶了一些高年級同學他們讀過的書？（播放圖片）你發現他們在讀書時與你們有什么不同？

他們邊讀書邊把自己想說的一些話記錄下來。這是一種非常好的讀書方法，這種讀書方法叫——批注。（板書）

一、預習批注

1、師：誰能說說你平時都是怎樣預習課文的？

生：讀課文、畫生字、標自然段、（學習生字，掌握生字的音序部首）師：在我們預習的時候就可以簡單的批注，用○圈出生字，用序號①②③標好自然段，或者生字擴詞、—？文章中有不

理解的地方。（幻燈片出示）

2、練習用批注符號預習《翠鳥》

3、展示

二、探究批注內容

1、師：出示《燕子》課文第一段，這段形象的描寫燕子外形特點，你覺得哪個詞語用的好？

生：湊成

師：為什么呢？

:生1：我覺得湊字用得很好，它寫出了燕子的活潑可愛，感覺特別有生命力。

生2：我也很喜歡湊成這個詞語，如果換成變成，組成，聽起來好像是在形容機器，沒有什么活力，而小燕子卻是很有活力的。

生3：我覺得燕子身體的每一部分都長得很好看，“湊”字是說燕子把這些優點都集中起來了。

師：對于課文中一些精彩的詞語，我們就可以用△△（著重號）標在句子關鍵詞下面。并在旁邊寫出自己的理由或感想。（板書：精彩的詞語）學生批注

出示《燕子》第一段的 “湊”批注

2、出示燕子第四段，你喜歡哪些句子？

生：a 有幾隊燕子飛倦了，落在電線上。

（落寫出了燕子飛行是疲倦是休息的樣子，比停恰當。）b 嫩藍的天空，幾痕細線連于電桿之間，線上停著幾個小黑點，那就是燕子。

師：為什么用痕，不用根？（電線遠，而且多，看不清楚，在藍天中只留下一絲痕跡。）c停著的燕子成了音符，譜成了一支正待演奏的春天的贊歌 用修辭的方法生動形象的描寫出燕子休息時的姿態。

師：文章中優美語句或是運用修辭方法描寫的句子，我們可以用～～（曲線）劃下來，把你的感受或者是老師和其他同學講述的要點、言簡意賅的評語等寫在書旁。（板書：句子、修辭手法）師小結：我們在讀書的時候，就可以抓住關鍵的詞、優美的句子或者是一些運用修辭手法描寫的句子，談談自己的感受或是理解。

二．下面我們就運用這種方法進行批注練習。

出示課文的二三段

1、生讀讀這兩段，思考這兩段主要寫了什么？（翠鳥的活動特點）

2、細讀，劃出有關翠鳥活動的語句及表示動作的詞，想一想你能感受到什么？ b、飛的速度極快，翠鳥“愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。”“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼 起小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”；（“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去”，用比喻的手法形象地表現了翠鳥的速度之快。）

師：通過批注讓我們感受到翠鳥飛行速度之快，抓魚之敏捷。希望同學們今后能運用這種方法學習語文，那樣你的閱讀能力才會有更快的提高。

第三篇：閱讀批注教學設計

《城南舊事》閱讀指導課教學設計 ——指導學生在課外閱讀中做批注

西安黃河實驗小學

閆鳳萍

一、指導目的

1、指導學生歸納閱讀一本書的基本方法，并實際運用到課外閱讀中。

2、認識批注，體會作用

二、指導重點：認識批注，體會作用

三、課前準備：

師生準備《城南舊事》

四、指導課時：一課時

五、指導過程：

（一）引導學生總結讀書方法

1、我們曾收集過不少的名人名言，高爾基說過“書籍是人類進步的階梯”，莎士比亞說過“沒有了書籍就像生活沒有了陽光”從中，我們可以看出書的確是好東西！既然是好東西就應該向大家推薦，和大家分享！

2、大家回顧一下，平時你是怎樣看書的，你知道有哪些讀書的好方法？（精讀、速讀）

（1）邊讀邊想，聯系上下文。（2）邊讀邊畫出好詞佳句。

（3）書上寫下自己的感受。等等

（二）根據學生的回答導入批注閱讀---------

1、讀書做記號，不動筆墨不讀書。

如是自己的書，可以在書上圈圈畫畫，也可以在書上隨手記下自己的感想和體會；如是別人的書，就要在自己的讀書筆記上作記錄。

2、采用各種方式隨時留下自己的讀書思考痕跡。

這樣一來不但豐富了自己的語文積累，而且給自己留下特別愉快的回憶。、認識批注，體會作用

批注式閱讀是閱讀的方法之一，只要在平日能夠養成良好的閱讀習慣，就可以提高自己的閱讀能力。在閱讀時圈點、寫話，是讀者與作者思想交流的體現，古今名人幾乎都善于做閱讀批注。一本書或一篇文章讀得怎樣，有沒有效果，看看批注就知道了。那么，我們在閱讀時如何做批注呢？

一、認識生字詞。發現有不認識的字要及時查字典，注上拼音。在查字典時也不能只查拼音，對于這個生字的解釋也要看一遍。（初讀）

二、寫出對句子意思的理解。站在自己的立場，聯系上下文，對一些意義深刻的句子寫出自己的理解，寫出言外之意。（細讀）

三、畫出精彩詞句。用三角號、圓圈、波浪線、直線等符號將文中用得好的詞與句子標示出來，在旁邊寫出自己的理由（為什么用得好）。也可以對寫作方法進行分析（用了什么修辭方法、說明方法等），也要寫出理由。（細讀）

四、在精彩句段旁邊寫出自己的感想。可以是推測自己的意圖，可以是自己的情感與想法（對人物、景物、事件的看法）。（精讀）

五、在重點段落旁或文章關鍵處寫出自己的啟發。要聯系生活實際、社會背景談體會、講道理，或在文章結尾處寫出讀完文章后的聯想。（精讀）

六、對文章的內容、意義、寫法提出疑問。可以是不理解的內容，可以是不贊成的內容，也可以是對文章的修改建議。另外，也可以提出一些較深刻的問題，不一定就能找到答案的問題。（精讀）

（三）師引導進行課外閱讀，注重做批注

1、教師引導學生邊讀邊做標記，邊指導學生想象畫面。老師以自己的讀書感受指導學生如何讀書。注意師生互動。

（1）展示《城南舊事》段落，師邊帶學生讀，邊現場做記號。

劃下書中好的語言。

（2）品讀一段，教師指導：遇到好的詞語和句子，可以在旁邊做一下記號。

（3）品讀一段，做一下動作，想象當時的畫面。

教師指導：讀后的感受往往是珍貴且易逝的，可以在書旁的空白處寫下來。

小結：我們這樣一讀啊，書中的人物好像活了過來一樣，情節也更生動了，我們仿佛身臨其境，這樣讀書才會越讀越有趣呢。精彩的情節可以反復讀，并展開想象，有了感受可以寫下來，有疑問也可以寫下來。感受深刻的地方要有聲有色的讀讀。實在喜歡還可以背背。相信同學們在平時的閱讀中，都帶著這樣的方法讀書，收獲一定會很大的。

2、學生運用讀書方法閱讀教師推薦的《城南舊事》，重在做批注。

師個別指導

3、學生匯報讀書所得，交流批注內容。

閱讀反饋以下方面： 查字典理解的字詞

標注的讀書感受

要積累的好詞佳句 聯系實際去理解的內容

提問遇到的疑惑

你認為哪個詞用得好？好在哪里？你認為哪個句子寫得生動？為什么？… …（師對說得中肯的答案給以肯定，鼓勵學生如何去品詞品句。）

小結：真高興！同學們能運用學到的讀書方法進行課外閱讀，最后讓我們共勉一句：課內得法，課外活用。好文章向大家推薦。板書：

課內得法課外活用

查字典理解字詞 標注讀書感受 好詞佳句要積累

聯系實際去理解 遇疑惑善提問 學后運用樂趣多

第四篇：教學設計(《鄉愁》)修改批注

《背影》教學設計

教學目標1.通過理解關鍵詞語和句子的含義，體會文章樸實的語言風格。

2.學習本文抓住人物形象的一個特征在特定的環境下進行細致描寫的特點。

3.領會本文表現的父子間的濃濃親情，繼承中華民族傳統美德。教學重點、難點;

1.閱讀重點文段，體會作者新穎獨特的描寫角度，學習文中的細致描寫，體會其父子深情:

2.理解文中關鍵句的含義，體會樸實語言中飽含的深情。[教材分析]

《背影》選自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作，是一篇敘事性散文。此

文

通過描寫父親的“背影”來歌頌父親，把父親對兒子的關愛之情展現得淋漓盡致。本文從不同的角度去贊美愛，能夠使學生在其中深刻的體會這種相憐相愛的感情。[學情分析]

在學習方法上，對于初中生而言，接觸到記敘性散文的文章并不多，領會散文的能力

是不足的，多數學生缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣；在思想情感上，當代中學生多是獨生子女，對于生活他們在很大程度上還仍是“生在福中難知福”，所以，本課情感態度價值觀的教育是重中之重，并且不能停留于課堂，而應走入家庭，走向社會.一、導入，激發情感，創設氛圍（配樂曲：《致愛麗絲》）

“慈母手中線,游子身上衣,臨行密密縫,意恐遲遲歸。”這是孟郊的《游子吟》。這是一首歌頌母愛的古詩。千百年來歌頌母親的作品層出不窮，而謳歌父親的作品卻少之又少。難道父親就不愛自己的子女嗎？當然不是，只是父愛可能比母愛更深沉，含蓄。今天，我們就來學習一篇表現父子深情的著名散文《背影》。（板書課題）

二、介紹作者：

作者朱自清其人、其文，同學們已經不陌生了，請哪位同學來介紹一下。其他同學補充。師點撥：朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚州市人。現代散文家、詩人、學者、民主戰士。有詩文集《蹤跡》，散文集《歐游雜記》等，收在《朱自清文集》里。我們在去年學過他的散文名篇《春》，另外他還有其他散文代表作品《匆匆》、《荷塘月色》、《綠》等。

師：同學們了解得可真多，介紹得很全面。（屏幕展示作者介紹）

三、學生聽課文錄音，完成兩個任務： 1.標段序

2.圈點勾畫生字詞，借助課后注釋和手中的工具書自主、互助掃清本文的文字障礙。檢查生字詞，齊讀兩遍。

四．整體感知，合作探究：（小組討論，推薦代表發言。）跳讀課文，完成兩個任務：

1.本文幾次寫到“背影”？本文四次寫到“背影”。

每次“背影”各是在什么情況下出現的？（請同學們用筆將原文勾畫出來）第一次在開頭，“最不能忘記的是他的背影”。第二次在浦口車站送別時，父親去買橘子的背影。

第三次在車門話別，望著父親的“背影混入來來往往的人群里”。

第四次在結尾，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”。

2、哪一次“背影”寫得最具體、最感人？第二次。（望父買橘）齊讀精彩片段。

為什么要把這一次的背影寫得那么詳細具體呢？ 最能反映出父親對兒子的愛。

下面你就試著讀一讀，看怎樣就能讀出那種深摯的愛子之情來。可從語調、語速、重音等方面來考慮。小組討論交流，推薦一個讀得最好的來展示，咱來看一看哪一組讀的最好。朗讀，望父買橘見背影

父親的穿戴：黑、深青——穿著樸素，心情沉重（黑色給人壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影！）走路的姿勢：蹣跚——年紀較大，腿腳不便（這是一個蹣跚的背影！）

爬月臺動作：攀縮傾——行動不便，步履艱難（動作描寫，“攀”，既寫出月臺的高度，又可以想象父親爬月臺的吃力；“縮”，兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細致；“傾”，爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。（這是一個艱難的背影！）

作用：突出父親行動的艱難，表現父親的愛子之情。

讓我們再次感受一下父子情深的片段。放影片 當時朱自清看到父親的背影有什么反應？用原文回答。“這時我看到他的背影，我的淚很快地流下來了。”

過渡語：我們的父母都為我們買過水果，可是能夠感動得流下眼淚的可以說是微乎其微。文中父親的背影為什么會令兒子感動得掉下眼淚來 生合作探究，小組討論，推薦代表發言。

同學們說的都有道理。但最主要的原因是父親的背影出現在不平常的背景下。朗讀二三段，看一看是怎樣的背景。

“祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。”

“家中光景很是慘淡。”

師：失去親人，父親的內心是悲痛的；失業、借債等境況又使他的內心充滿了憂愁。日漸蒼老的父親，還要承擔家庭的重擔。在這慘淡的光景中父親為兒子所做的一切，比平常特別是順境中所做的一切不知可貴多少倍。所以兒子當然會感動得多次掉下眼淚。

作者截取了在不平常的背景下“父親的背影”這個精彩獨特的畫面，將父愛淋漓盡致得表現了出來。

3.父親對兒子的關懷，除了從外貌和動作描寫體現外，還用什么描寫方法表達這種關愛？ 父親的語言

這些樸實而簡潔的話包含著父親怎樣的深情呢？

①“事已如此，不必難過，天無絕人之路！”——父親甘愿承受家庭重負，但愿兒子能輕松愉快的享受其天真生活。

②“不要緊，他們去不好！”——父親不放心，怕別人照顧不周到，勞碌費神，在所不計。這表明父親對兒子無微不至的關心。③“我買幾個橘子，你就在此地，不要走動。”——對兒子的關懷體貼十分周到。

④“我走了，到那邊來信！”——惦記兒子是否旅途平安，反映父親對兒子深切的惦念和細心的關照。

⑤“進去吧，里邊沒人。”——怕兒子離開座位丟失行李，反映父親對兒子細心的關照。4.師：人非草木，孰能無情。文中的兒子理解了父親的關愛了嗎？你能從文中找出依據嗎？ 兒子的幾次流淚，淚水說明了一切，淚水表達了對父愛的理解、感激。

人非草木，孰能無情。兒子的兩次自責也表明兒子從不理解到理解、感動、思念父親。確實，父愛子，子愛父——父子情深就是這篇文章所表現的中心。

五、拓展延伸，感受真情：

你也一定被你的父母深深的感動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一份特殊的禮物，也許是……?請你敘述一次最讓你感動的事例.

第五篇：初中語文如何實施分層教學

初中語文如何實施分層教學

在班級授課制的情況下，教師教學中的“一刀切”，必然會造成差等生“吃不了”，優等生“吃不飽”的消極局面，不利于貫徹落實素質教育的方針，也阻礙雙重任務------培養合格的畢業生、為高一級學校輸送人才的完成。

基于上述情況，我覺得依據“循序漸進”和“因材施教”的原則，有計劃、有步驟地實行初中語文分層次教學是必要的。

一、學生分層定級

根據《語文教學大綱》和教材的要求，結合學生語文學習的實際情況，從讀寫聽說四個方面制定出A、B、C三個學習能力等級的標準，通過觀察測試，再確定每個學生的語文學習綜合等級。每學期結束，再對照標準和測試情況，重新定級。

二、課內分層教學

教師的教案分層設計，教學目的和要求均有一定的梯度，對C級學生側重基礎知識的傳授和基本技能的訓練，而知識的遷移和能力的提高側重于A、B級學生。把“掌握學習”的教學模式和“個別分化”教學模式結合起來，整個教學活動過程都體現分別施教、分層推進，使每級學生都能達到他實際能夠達到的最好的學習目標。這里我就作業和批改的三步分層做示例:(一)步是分層布置。如C級學生只限于完成課文后的必做題，而A、B級學生則須完成選做題和補充的思考題。

(二)步是幫扶作業。課堂上完成內容和數量相同的練習時，A、B級學生完成后，按分配的任務去檢查、督促、輔導C級學生。

(三)是區別批改。作業批改側重A、C級，抓兩頭促中間。對A級重批，對B級重改，對部分C級學生采用面批。

三、課外分層指導

知識學習類的指導側重于C級，語文活動類的指導側重于A、B級。對C級學生的指導，突出“三抓”：一抓常規，培養學習習慣；二抓學法，通過個別談心、集中示范，指導學習方法；三抓“糾錯”，對典型的錯誤進行糾正強化訓練。

對A、B級學生的指導，突出“三多”：一多讀。創設條件，由課內向課外延伸，營造語文學習氛圍，拓寬學生視野。二多寫。通過寫讀書札記、生活札記、日記等形式，激發寫作興趣，并鼓勵學生多向報刊雜志投稿。三多活動。組織開展各類語文活動，如辯論會、讀書報告會、各種競賽等，提高知識的運用能力。

針對學生語文學習能力的差異，我采取了上述的分別施教、分層推進的對策.在實施分層教學的過程中，我體會到：教師要樹立正確的學生觀，要承認差異，要正視差異，要適應差異，要把學生之間的差異當作一種教學資源，而不是包袱，并充分利用這種資源，推動各種層次學生的合作學習。相信每個學生都有很大的潛能可以開發，對“差異”的學生采取“差異”的教法，逐步形成一種促使各個層次學生都得到發展的機制。其次，教師要樹立新型的價值觀，由分數評定學生轉為全面評價學生。因此，教學過程要著眼于“三培養”、“兩提高”，即培養良好的學習習慣，培養優秀的學習品質，培養積極的思維能力；提高學習興趣，提高自學能力。