第一篇：小學語文教學設計批注樣例

篇一：語文批注范例.doc 篇二：小學語文批注式教學基本流程

小學語文批注式教學基本流程

一、初讀整體感知-------整體批注

二、自讀自悟--------------做好批注

三、交流、點撥、深化

四、品讀積累運用------再次批注

數學嘗試法教學基本流程：

一、出示嘗試題

二、自學例題

三、嘗試練習

四、交流談論

五、教師點撥指導

六、總結、作業再次批注 篇三：教案樣例(批注版)（網絡環境下）小學英語 中高年級（閱讀課型）book 7 unit 6 the story of rain 【概述】

the story of rain是pep primary english book 7 unit 6的教學內容?? 【設計理念】

本課以北師大何克抗教授的《小學英語教育跨越式發展創新實驗的理論基礎-語覺論》為指導思想，抓住兒童語言能力發展的關鍵期?? 【教學目標】 ? 知識與技能

? children are able to describe the water cycle in english.? 過程與方法

? 學生能夠簡單描述水循環的過程。? 學生會唱歌曲“little water drop”。? 情感、態度及價值觀

? 培養學生熱愛大自然的美好情感和節約用水的良好生活習慣，增強環境保護意識。

【學習者特征分析】

? 本單元是人教版第七冊（六年級）上冊的教學內容，主要學習用英語表達水循環的過程，在此之前，學生并沒有學過用英語表達自然現象，但在自然課上已經了解過水循環的知識。

? 六年級學生已進行了三年多的英語跨越式學習,對英語跨越式的各種課型都比較熟

悉。隨著學生自學能力的加強和語言能力的加強，學生開始進行非網絡環境下的英語跨越式學習，學習英語的興趣依然很濃,學習的效果也比較顯著。

【策略選擇】

本課根據上述目標和學生的情況，本節課采用了任務型教學法、活動教學法和情景教學法，引導學生在特定的情景中，以小組協作的方式完成任務型活動。學生通過體驗、討論、合作、探究等方式，運用觀察、發現、歸納等方法，學習語言知識，感悟水循環的自然現象。本節課采用了圖片、道具和教學課件等教學輔助材料，給學生提供了直觀的學習工具，能充分調動學生的各種感官積極參與各項活動。【資源準備】

? 相關的網絡型課件。? 供學生閱讀的文字材料。? 制作相關的教具。

第二篇：教學設計批注

教學設計（《化學式與化合價（第二課時）》）修改批注 篇二：教案樣例(批注版)（網絡環境下）小學英語 中高年級（閱讀課型）book 7 unit 6 the story of rain 廣東省佛山市南海實驗小學 范巧凌

【概述】

the story of rain是pep primary english book 7 unit 6的教學內容?? 【設計理念】

本課以北師大何克抗教授的《小學英語教育跨越式發展創新實驗的理論基礎-語覺論》為指導思想，抓住兒童語言能力發展的關鍵期?? 【教學目標】 ? 知識與技能

? children are able to describe the water cycle in english.? 過程與方法

? 學生能夠簡單描述水循環的過程。? 學生會唱歌曲“little water drop”。? 情感、態度及價值觀

? 培養學生熱愛大自然的美好情感和節約用水的良好生活習慣，增強環境保護意識。

【學習者特征分析】

? 本單元是人教版第七冊（六年級）上冊的教學內容，主要學習用英語表達水循環的過程，在此之前，學生并沒有學過用英語表達自然現象，但在自然課上已經了解過水循環的知識。

? 六年級學生已進行了三年多的英語跨越式學習,對英語跨越式的各種課型都比較熟

悉。隨著學生自學能力的加強和語言能力的加強，學生開始進行非網絡環境下的英語跨越式學習，學習英語的興趣依然很濃,學習的效果也比較顯著。

【策略選擇】

本課根據上述目標和學生的情況，本節課采用了任務型教學法、活動教學法和情景教學法，引導學生在特定的情景中，以小組協作的方式完成任務型活動。學生通過體驗、討論、合作、探究等方式，運用觀察、發現、歸納等方法，學習語言知識，感悟水循環的自然現象。本節課采用了圖片、道具和教學課件等教學輔助材料，給學生提供了直觀的學習工具，能充分調動學生的各種感官積極參與各項活動。

【資源準備】

? 相關的網絡型課件。? 供學生閱讀的文字材料。? 制作相關的教具。

【教學過程】

第一課時

一、問題導入 5’

pre-task: warm-up and brainstorm??

二、故事解疑

三、故事演繹

四、拓展閱讀

資源截圖

教學流程圖 第二課時

?? 作為小學高年段英語的閱讀教學課型，本課較好地體現了??

點評人：課題組【教案點評】 ＊＊＊篇三：教學設計《散步》批注樣例(v2)※教學設計《散步》批注樣例（v2）※ 篇四：三年級批注訓練教案

學習方式訓練片段——如何批注

教學目標 1．激發課外閱讀的興趣，認識課外閱讀與語文學習的相互關系，鼓勵有選擇地進行課外閱讀，閱讀指導課教案——批注。2．掌握批注這一種課外閱讀的有效方法，并進行嘗試。教學重點：激發興趣，鼓勵閱讀；掌握批注這種讀書方法，進行有效閱讀。

教學難點：學以致用，理論指導與實踐練習相結合，學會簡單的批注。

師：同學們你們喜歡讀書嗎？有一句話說的好：讀書百遍其義自見，書讀的遍數多了，才能真正領會其精髓。老師也帶了一些高年級同學他們讀過的書？（播放圖片）你發現他們在讀書時與你們有什么不同？

他們邊讀書邊把自己想說的一些話記錄下來。這是一種非常好的讀書方法，這種讀書方法叫——批注。（板書）

一、預習批注

1、師：誰能說說你平時都是怎樣預習課文的？

生：讀課文、畫生字、標自然段、（學習生字，掌握生字的音序部首）師：在我們預習的時候就可以簡單的批注，用○圈出生字，用序號①②③標好自然段，或者生字擴詞、—？文章中有不

理解的地方。（幻燈片出示）

2、練習用批注符號預習《翠鳥》

3、展示

二、探究批注內容

1、師：出示《燕子》課文第一段，這段形象的描寫燕子外形特點，你覺得哪個詞語用的好？

生：湊成

師：為什么呢？

:生1：我覺得湊字用得很好，它寫出了燕子的活潑可愛，感覺特別有生命力。

生2：我也很喜歡湊成這個詞語，如果換成變成，組成，聽起來好像是在形容機器，沒有什么活力，而小燕子卻是很有活力的。

生3：我覺得燕子身體的每一部分都長得很好看，“湊”字是說燕子把這些優點都集中起來了。

師：對于課文中一些精彩的詞語，我們就可以用△△（著重號）標在句子關鍵詞下面。并在旁邊寫出自己的理由或感想。（板書：精彩的詞語）學生批注

出示《燕子》第一段的 “湊”批注

2、出示燕子第四段，你喜歡哪些句子？

生：a 有幾隊燕子飛倦了，落在電線上。

（落寫出了燕子飛行是疲倦是休息的樣子，比停恰當。）b 嫩藍的天空，幾痕細線連于電桿之間，線上停著幾個小黑點，那就是燕子。

師：為什么用痕，不用根？（電線遠，而且多，看不清楚，在藍天中只留下一絲痕跡。）c停著的燕子成了音符，譜成了一支正待演奏的春天的贊歌 用修辭的方法生動形象的描寫出燕子休息時的姿態。

師：文章中優美語句或是運用修辭方法描寫的句子，我們可以用～～（曲線）劃下來，把你的感受或者是老師和其他同學講述的要點、言簡意賅的評語等寫在書旁。（板書：句子、修辭手法）師小結：我們在讀書的時候，就可以抓住關鍵的詞、優美的句子或者是一些運用修辭手法描寫的句子，談談自己的感受或是理解。

二．下面我們就運用這種方法進行批注練習。

出示課文的二三段

1、生讀讀這兩段，思考這兩段主要寫了什么？（翠鳥的活動特點）

2、細讀，劃出有關翠鳥活動的語句及表示動作的詞，想一想你能感受到什么？ b、飛的速度極快，翠鳥“愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。”“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼 起小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”；（“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去”，用比喻的手法形象地表現了翠鳥的速度之快。）

師：通過批注讓我們感受到翠鳥飛行速度之快，抓魚之敏捷。希望同學們今后能運用這種方法學習語文，那樣你的閱讀能力才會有更快的提高。

第三篇：閱讀批注教學設計

《城南舊事》閱讀指導課教學設計 ——指導學生在課外閱讀中做批注

西安黃河實驗小學

閆鳳萍

一、指導目的

1、指導學生歸納閱讀一本書的基本方法，并實際運用到課外閱讀中。

2、認識批注，體會作用

二、指導重點：認識批注，體會作用

三、課前準備：

師生準備《城南舊事》

四、指導課時：一課時

五、指導過程：

（一）引導學生總結讀書方法

1、我們曾收集過不少的名人名言，高爾基說過“書籍是人類進步的階梯”，莎士比亞說過“沒有了書籍就像生活沒有了陽光”從中，我們可以看出書的確是好東西！既然是好東西就應該向大家推薦，和大家分享！

2、大家回顧一下，平時你是怎樣看書的，你知道有哪些讀書的好方法？（精讀、速讀）

（1）邊讀邊想，聯系上下文。（2）邊讀邊畫出好詞佳句。

（3）書上寫下自己的感受。等等

（二）根據學生的回答導入批注閱讀---------

1、讀書做記號，不動筆墨不讀書。

如是自己的書，可以在書上圈圈畫畫，也可以在書上隨手記下自己的感想和體會；如是別人的書，就要在自己的讀書筆記上作記錄。

2、采用各種方式隨時留下自己的讀書思考痕跡。

這樣一來不但豐富了自己的語文積累，而且給自己留下特別愉快的回憶。、認識批注，體會作用

批注式閱讀是閱讀的方法之一，只要在平日能夠養成良好的閱讀習慣，就可以提高自己的閱讀能力。在閱讀時圈點、寫話，是讀者與作者思想交流的體現，古今名人幾乎都善于做閱讀批注。一本書或一篇文章讀得怎樣，有沒有效果，看看批注就知道了。那么，我們在閱讀時如何做批注呢？

一、認識生字詞。發現有不認識的字要及時查字典，注上拼音。在查字典時也不能只查拼音，對于這個生字的解釋也要看一遍。（初讀）

二、寫出對句子意思的理解。站在自己的立場，聯系上下文，對一些意義深刻的句子寫出自己的理解，寫出言外之意。（細讀）

三、畫出精彩詞句。用三角號、圓圈、波浪線、直線等符號將文中用得好的詞與句子標示出來，在旁邊寫出自己的理由（為什么用得好）。也可以對寫作方法進行分析（用了什么修辭方法、說明方法等），也要寫出理由。（細讀）

四、在精彩句段旁邊寫出自己的感想。可以是推測自己的意圖，可以是自己的情感與想法（對人物、景物、事件的看法）。（精讀）

五、在重點段落旁或文章關鍵處寫出自己的啟發。要聯系生活實際、社會背景談體會、講道理，或在文章結尾處寫出讀完文章后的聯想。（精讀）

六、對文章的內容、意義、寫法提出疑問。可以是不理解的內容，可以是不贊成的內容，也可以是對文章的修改建議。另外，也可以提出一些較深刻的問題，不一定就能找到答案的問題。（精讀）

（三）師引導進行課外閱讀，注重做批注

1、教師引導學生邊讀邊做標記，邊指導學生想象畫面。老師以自己的讀書感受指導學生如何讀書。注意師生互動。

（1）展示《城南舊事》段落，師邊帶學生讀，邊現場做記號。

劃下書中好的語言。

（2）品讀一段，教師指導：遇到好的詞語和句子，可以在旁邊做一下記號。

（3）品讀一段，做一下動作，想象當時的畫面。

教師指導：讀后的感受往往是珍貴且易逝的，可以在書旁的空白處寫下來。

小結：我們這樣一讀啊，書中的人物好像活了過來一樣，情節也更生動了，我們仿佛身臨其境，這樣讀書才會越讀越有趣呢。精彩的情節可以反復讀，并展開想象，有了感受可以寫下來，有疑問也可以寫下來。感受深刻的地方要有聲有色的讀讀。實在喜歡還可以背背。相信同學們在平時的閱讀中，都帶著這樣的方法讀書，收獲一定會很大的。

2、學生運用讀書方法閱讀教師推薦的《城南舊事》，重在做批注。

師個別指導

3、學生匯報讀書所得，交流批注內容。

閱讀反饋以下方面： 查字典理解的字詞

標注的讀書感受

要積累的好詞佳句 聯系實際去理解的內容

提問遇到的疑惑

你認為哪個詞用得好？好在哪里？你認為哪個句子寫得生動？為什么？… …（師對說得中肯的答案給以肯定，鼓勵學生如何去品詞品句。）

小結：真高興！同學們能運用學到的讀書方法進行課外閱讀，最后讓我們共勉一句：課內得法，課外活用。好文章向大家推薦。板書：

課內得法課外活用

查字典理解字詞 標注讀書感受 好詞佳句要積累

聯系實際去理解 遇疑惑善提問 學后運用樂趣多

第四篇：小學語文教學批注式閱讀探究

小學語文教學批注式閱讀探究

時間：2010-6-23 15:07:13 點擊：1239

核心提示：本文從分析批注式閱讀的基本概念入手，對小學語文教學中分階段批注式閱讀的方法進行了探究。...內容摘要:

本文從分析批注式閱讀的基本概念入手，對小學語文教學中分階段批注式閱讀的方法進行了探究。批注式閱讀要注意以下幾個方面：課上要明確批注目的及目標；給足學生獨立思考、批注的時間；注重交流及反饋；充分利用略讀課文進行批注訓練；注重批注教學的層次性、差異性、持續性等。

關鍵詞：小學 語文教學 批注式閱讀 方法 探究

一、批注式閱讀的基本含義

閱讀在語文教學過程中有著非常重要的意義，它對于人的人生態度和價值觀的形成具有巨大作用。《語文課程標準》“關于閱讀”的說明是這樣的：閱讀是收集處理信息、認知世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學的過程是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀能力包括感受能力、理解能力、篩選能力、鑒賞能力和記憶能力，而理解能力是閱讀能力的核心。所謂理解，就是弄明白課文意思的解讀文本的能力。大凡認真讀書的人都能體會到：有效的閱讀一定是“心靈與文本的真誠對話”。而課文批注恰恰可以對這一過程的實現起到有效的促進作用。

批注，簡單地說，指在閱讀過程中及時把批語、評論、心得、疑問、警句、注釋等寫在讀物的空白處的閱讀法。批注可以使文章醒目，能夠促使自己在閱讀中思考，增強讀書時的感受力，把握讀物的主要內容，開拓剖析作品的思路，提高表達能力，與作者進行對話。

“批注式閱讀的特點是：‘意（批注）隨文（文本）生’。”①通過一邊閱讀一邊點評把讀、想、記緊密的結合在一起。這種讀寫結合的方法，從古至今都用得十分普遍。宋代理學家朱熹把這種讀書法稱為“標記閱讀法”，它是我國文學鑒賞和批評的重要形式和傳統。它直入文本，少有迂回，多是些切中肯綮的短詞斷句，是閱讀者自身感受的筆錄，體現著閱讀者別樣的眼光和情懷。

語文教學意義上的批注類似于評點式的讀書筆記，是讀者根據自己的知識背景和個體經驗去賞鑒、探究文字暗含的各種“意義”并加以精到的文字表述。它不僅是評點者自身感受的外溢過程，而且是合作交流語言運用、字斟句酌地表情達意的言語實踐過程，最能見出個性和才情。

如果把這種方法應用于具有一定閱讀水平的小學生，就會解開很多小語教學中的難題。批注對于小學生，不僅僅是點評別人的作品，而更重要的是會大大提高小學生的語言理解水平和應用能力，極大地發展思維能力。因為批注的過程是一個文本發出刺激→學生接受→進行內化→做出對文本再創作，表達反應的心理過程。它不僅是學生在自主狀態下的學習過程，更是用精當文字進行創造性對話的過程。將批注引入語文教學是新課標的需要。鑒于此，筆者認為教師可以通過教會小學生批注來提高學生解讀文本的能力。

批注的種類一般有三種，常規式批注、特殊式批注、自由式批注。常規式批注指學生每讀一篇課文，都要對課文的詞語知識、篇章結構、寫作特色及中心思想等加以分析、理解，寫上批注。特殊式批注指學生根據課文的特點，先自讀思考題，然后根據思考題來閱讀課文，做出簡明的批注。自由式批注指學生在學習一篇課文的過程中，總會遇到自己特別欣賞的地方，或一些感到難以理解的問題，同學們可以根據自己的情況隨意批注，哪怕是批上一個問號也可以。批注的內容包括對詞語的具體理解、評價、辨析，對特殊句式，如反問句、設問句的辨析，對重點句或段落的體會，對某個標點的特殊用法或個別標點的特殊含義，比如引號、省略號、破折號在文章中所含的特殊意義的理解，對文章結構等寫作方面的問題的體會及對課題的分析等。

批注的符號比較隨意，一般不對學生做生硬要求。教師可做簡單介紹，由學生自己做選擇。如：“～～～”波浪線（也叫曲線）可劃在文章精辟和重要的語句下面。“○○○○”圈，可標在文章的重點詞下面。“——”直線，可標在文章中需要著重領會，加深記憶、理解的語句下面。“？”疑問號，用在有疑問的語句末尾。“‖”、“/”分開號，用來劃分段落與層次。

批注的地方一般在書頁正文的上面、下面或是兩邊空白的地方，也可在行間或文章最后結尾處。

二、分階段教會學生批注方法

第一階段：講清含義，初步試批，交流反饋。

在小學高年級段，學生剛剛接觸到批注這一新的學習方法，什么叫批注，批什么內容？在哪批？怎么批？這些最基本的問題教師要在批注前給學生一一講清。尤其是試批的課文的難度要合適。筆者所使用的教材是京版實驗教材，第一課的課文是詩歌《我們愛你，中國》。詩歌這種體裁的課文內容批注起來有其特殊性，所以不適合作試批的對象，斟酌一番，決定以第二課寫事文章《拐杖》為例，教學生批注。《拐杖》主要寫了“我”為丈夫買拐杖，無意拄著拐杖走，被一位小姑娘當作“腿腳不方便的人”，一路上受到關照的事，表現了小姑娘關愛他人的好品質。文中有許多關于小姑娘的語言、動作、神態的描寫，內容淺顯易懂。教師在學生初讀課文后，出示自學提示：默讀課文，畫出描寫小姑娘的語句，在旁邊批注自己的理解和感受。學生們埋頭讀書，教師在行間巡視時發現，學生的批注五花八門，對“從人群中拽了拽我的衣服，說‘阿姨，您坐這個位子。’”這一句話的批注就各不相同，有語言羅嗦的：“我從這句話可以看出??。”有理解不到位的：“小姑娘想一會自己坐過去。”有表述太籠統的：“她是好孩子。”等等。面對這種情況，教師為保護學生的積極性，不做任何評判，只是將幾種典型批注用實物投影展示出來，讓學生自己看一看規范的批注應該是什么樣子。當然，通過對一課書的批注，就要求學生規范批注是不現實的，此后，教師又通過指導學生批注《北京老人》、《記金華雙龍洞》、《貓》、《買小狗的小孩》等十余篇課文，逐漸使學生能夠用比較簡練的語言抓住重點詞按老師要求去批注。

第二階段：擴充批注時段，鼓勵多角度去批注。

在第一階段，教師只在深入理解課文的第二課時帶領學生批注，在學生已經比較熟練掌握批注方法后，可將批注時段擴大范圍，在學生初讀課文質疑階段就把自己的疑惑標注出來。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”質疑能力的高低是學生學習能力大小的重要體現，學生由于受到心智水平、認知經驗等限制，在發現、破解深層信息過程中還會遇到許多疑問和困惑，尤其是當文本所表述的情感態度、價值觀念與學生的“閱讀期待”不一致或相矛盾時，其疑問和困惑就更加突出，成為閱讀理解的障礙。這種疑問或見解往往是一閃而過的，很有必要及時記錄，以便作進一步的分析研究，確定自己的批判恰當與否。批注閱讀就要求學生把點滴疑問或不同的見解表達出來，這能清楚地反映出閱讀探究的深度和廣度。以往在第一課時的口頭質疑中，學生的參與度不夠，批注可使學生深入思考，使質疑更有實效性。例如：學習《白楊》前，學生在書上批注疑問：“文章開頭為何有環境描寫？這和描寫白楊有什么關系？”“作者寫白楊為什么用寫人的詞語？”這些有質量的質疑恰好也是教師要引導學生深入思考的。不僅在第一課時，學生學完課文后，對課文的正確理解上有了一定的認識，思想情感都有了很大提高和深化，這時趁熱打鐵，深化批注，既是對原文批注的補充、鞏固和提高，又能檢查其閱讀效果，提高閱讀能力。例如：學生在學完《軍神》后批注到：“這需要多么大的毅力呀！真是個極不平凡的人！”“如果我能有他的一半精神，學習上的許多問題就將迎刃而解了。”

同樣的內容，批注的角度不同，也會呈現出不同的精彩。例如：《桂林山水》一課，既可以從寫作手法的角度去批注，分析排比句、比喻句，結構特點，也可以從作者情感角度去批注，還可以從文章內容入手，寫體會及理解。引導學生從不同角度去批注，尊重了學生理解文本的差異，又訓練了思維的廣度。

第三階段：掌握不同體裁文章的不同批注方法。利用“二次批注”提高批注精準性。

經過前兩個階段的批注訓練，學生積累了一定的批注經驗，掌握了一定的批注技巧，見識了不同類型的文章，教師可在此階段幫助學生進行歸納總結，看看不同體裁的文章有什么不同的批注方法。例如，學生學過的寫人的文章有《北京老人》、《森林警察》、《愛的奇跡》、《買小狗的小孩》、《深山風雪路》、《在炮兵陣地上》??。說明文有《只有一個地球》、《蟬》等等。寫景的文章有《記金化雙龍洞》、《頤和園》、《慕田峪觀云海》、《桂林山水》、《索溪峪的“野”》??。詩歌有《我們愛你，中國》、《長江之歌》等。經過歸類，學生就會發現寫人的文章主要抓住人物的語言、動作、神態去批注，進入人物的內心世界，體會作者要表達的情感，并與之產生共鳴。寫景的文章主要抓住景物的特點去批注，體會作者觀察之細致，用詞之精妙。說明文主要抓住說明方法去批注，深入體會作者用詞之嚴謹，寫作手法之靈活。詩歌可抓住重點詞及誦讀技巧去批注，體會詩歌內容的跳躍性，語言文字的音韻感及詩人豐富敏感的內心世界。學生在了解了不同文章批注的側重點不同后，遇到新的課文不用老師指點，會目的明確地直入主題，很快的尋找到自己所需的答案。

在批注教學過程中，學生表現出的最大問題就是批注的不到位，這體現在批注內容的淺顯、用詞不準確或不知如何表達。如果教師能在生生交流、師生交流后提醒學生將新的收獲補充進批注內容，學生將受益匪淺。“二次批注”不是學生在原有基礎上的簡單重復，也不是學生已有水平的簡單再現，而是在原有水平上得到真正的提高和發展，有意識地發現別人思考角度、思想內容的獨特之處，開闊思路，豐富批注內容。常此以往，學生的理解力、表達力、概括性將得到很大的提高。例如：《木笛》一課中有這樣一句話：“聽了這句話，朱丹的眼中頓時涌出苦澀的淚水??”，因受自己的理解水平限制，學生只批注道：“沒被錄取，心情沉痛。”學生與老師交流后才得知，他內心的苦楚不僅是因為個人前途的渺茫，也同樣因不被人理解而傷感，為今天是南京大屠殺遇難同胞紀念日而悲痛。學生經點撥對課文理解得更深了，此時我要求學生將新的收獲補充進去。幾課下來，學生的思考有了方向性，更注重聽別人發言，學得也更扎實了。

三、批注教學中應注意的幾個問題

（一）要有明確的批注目的及要求

每次安排批注都要有明確的目標，不是為了批注而批注。教師在教學中要有意識地圍繞課文重點，學生感興趣的熱點、疑點和難點進行深入的研討、探究，進行批注指導。有的放矢，收放自如。如：學習《桂林山水》時，教師出示的自學提示是：默讀課文，批注作者運用的寫作手法。學習《鳥的天堂》時，教師出示的自學提示是：畫出描寫大榕樹的句子，在旁邊批注大榕樹的特點。學習《在炮兵陣地上》時，教師出示的自學提示是：畫出描寫彭總的句子，抓住他的神態變化，批注變化原因及彭總是個怎樣的人。要進行批注式閱讀，需先確立課文的研讀主題，從研讀主題入手開展有針對性的、有重點的批注閱讀，避免出現學生不著要領，在課文的“外圍”上轉圈圈，不能深入地把握文本主旨，從而導致閱讀效率的降低。要激發學生寫的欲望，適時批注，批注只是讓學生“如愿以償”的一個過程。在學生特別想說的時候讓他寫下來，水到渠成滿足了他們表達自己看法的愿望。另外，在寫的時候要讓學生寫出真情實感，不能說空話套話。因此在批注時要巧妙安排切入口，精心設計話題，讓學生有話可寫，有情可抒。教師的職責，是營造一個有利于學生情緒化的“場”，讓學生直接面對文本，主動地讀，專注地閱讀，興致勃勃地閱讀。

（二）給足學生獨立思考批注的時間

學習應該動腦又動手，手腦并舉才會有創造。批注是一種需要動手的表達方式，需要學生專心閱讀、潛心思考，靜心書寫。如果匆匆而就，其表達就難免膚淺、草率。筆者在教學中根據文本的難易程度讓學生在有所感悟處、思維困惑處、求異創新處深入思考，還有些批注需要學生把學習內容經過分析、歸納、加工整理，提綱挈領地形成一個閱讀綱要，以揭示內容的內在聯系，使復雜的內容明晰化、簡便化、形象化，進行邏輯思維訓練。因此，在課堂上要給學生足夠的閱讀、思考表述的時間。就一般情況而言，每篇課文學生大約需要10到15分鐘的時間。在學習批注方法的初期，學生的速度較慢，但磨刀不誤砍柴功，讀得細，自然思考的深度就得到了保證。閱讀課文相對于講讀課文較易，可根據學生實際情況縮短批注時間。像《跳水》、《挑山工》、《鳥的天堂》這些名家名篇可回味、品讀的地方很多，留給學生的獨立思考時間更要充分。

（三）注重交流及反饋

教師根據學生批注閱讀的進展情況，安排學生先進行同桌間的相互交流或小組內的相互交流，以激發學生探究的熱情，在相互交流中碰撞智慧的火花，交流彼此的收獲，探求別人獨到的見解等。最后，學生就研讀主題進行批注閱讀的情況進行全班匯報，在匯報中引導學生感悟文本，閱讀文本并指導朗讀，促進學生對文本的理解進一步地深入。批注的機會對于每個人都是均等的，人人都有發展，都有提高，避免了少數人發言，多數人聽的弊端。而且學生在批注過程中思考更有深度，表述更有條理。

（四）充分利用略讀課文進行批注訓練

“略讀課文是學生在課堂進行閱讀實踐的材料之一，目的是引導學生把學到的知識和方法加以運用。”②許多閱讀課文都是不可多得的精品文，教師切不可放棄這閱讀訓練的好機會。《鳥的天堂》、《烏塔》、《漫談溝通》等等這樣的略讀課文完全可以在學完本單元課文后放手讓學生進行批注訓練，既進行了語言的積累，又鞏固了批注方法。實驗教材第十冊的第四單元有兩篇講讀課文：《義犬復仇》、《金色的腳印》。這兩篇講讀課文寫的都是人與動物之間的感人故事，通過批注式閱讀，學生已經深深感悟到軍犬文爾內的無限忠誠，感受到人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好情感，并在周記當中談到了這種情感給自己帶來的震撼。隨之而來的閱讀課文《母愛》同樣描寫了發生在人與動物之間真實感人的故事，在極度缺水的沙漠地區，一頭瘦骨嶙峋的老牛把以死抗爭得來的水給自己的孩子，表現出母愛的偉大。從整套書的內容安排來看，講讀課文和閱讀課文有其延續性，學生在批注時，自然而然的抓住描寫老牛的語句，尤其重點批注了一些關鍵詞語“掙脫韁繩”、“強行闖入”、“不肯挪動半步”、“慈愛地看著”。這些詞語直入人心，學生在旁批注“偉大的母愛”，“孩子的需求勝于自己生命”。通過對閱讀課文的批注，學生的批注方法得以鞏固。

（五）注重批注教學的層次性、差異性、持續性 1.層次性

指導學生使用批注，要有循序漸進的過程。應從講讀課文延伸到略讀課文，從課文延伸到實踐活動中的短文再到單元測驗中的短文。從課內延伸到課外，由簡單到復雜。從字詞句擴展到篇章、結構、主題、寫作技巧，從遣詞造句到分析作用，領會含義。要求不斷提高，學生能力便不斷加強。

2.差異性

閱讀認知理論認為，閱讀主體在閱讀文本時，只有在他的信息貯存中能夠找到與文本語言具有相似性的信息模塊后，才能進行相似匹配、相似激活，從而識別文本中的信息。“批注式閱讀屬于主觀式解讀”③，每個人的經歷、知識水平、感知理解能力、悟性是各不相同的，這決定了閱讀的過程和結果也是千差萬別的。這是種具有很強的個性化的活動。批注閱讀追求的正是這種可貴的差異，體現了一種人文關懷。保護絢麗多彩的個性，不能壓抑甚至抹殺個性。其實，學生閱讀文本，既是文本信息的接受者，又是文本信息的加工者，總會以各種形式繼續著作者的創作，學生的個性特點、心智水平、生活經驗的差異，決定了閱讀批注不能搞一刀切、齊步走，不同的學生批注的質量并不相同。如：學生對《木笛》一課中“朱丹輕輕走進屋，小心地從絨套種取出木笛。”一句中的“小心地”有不同程度的理解，有的同學批注：“很從容、輕松。”這種理解明顯有偏差。有的同學批注：“愛惜樂器，喜歡木笛。”這種理解無明顯錯誤，但比較淺顯。還有的學生聯系上文理解批注“對本次考試很在意、很重視。”理解到這個程度，也就對下文中朱丹的選擇放棄考試的舉動而深感痛惜卻暗暗敬佩。雖然經過了一學期的批注訓練，學生因自身情況的不同仍然有較大的差異，教師不可急于求成，要尊重學生間的差異，通過適當的訓練，讓每個學生在原有基礎上有所提高。

3.持續性 教師要用各種教育技巧督促學生對于批注持之以恒，不斷激發熱情，直至自然成習慣。一般可采用上課抽查，經常組織交流，定期組織檢查等。通過形式多樣的活動，采用必要的激勵機制，讓學生愿去做，想去做，并努力做好。筆者在課上巡視學生的批注狀況時，經常針對不同的批注狀況稱贊到：“你的字跡很工整。”“你的重點詞抓得很準確。”“你思考的角度很新穎。”“你的語言很簡潔。”“你這一處批得很準確。”??學生聽到這樣的鼓勵，信心倍增，有了堅持下去提高能力的美好愿望。

批注式讀書法不僅現在對學生提高閱讀能力很有幫助，對未來的閱讀同樣實用。即使脫離了筆，這種寬廣，深度的思維方式還會繼續。大語文教育觀認為，一個人的語文學習是貫穿終身的。學生走出學校后，依然要讀書看報或上網，閱讀活動幾乎天天進行。這種閱讀帶有強烈的個性化和獨立性，閱讀批判、閱讀反思、閱讀創新顯得尤其重要。教師要為學生的未來著想，引導學生自主閱讀、探究閱讀，真正提高閱讀的質量。這樣的個性化閱讀才能幫助學生將來成為有獨特個性的創造型人才。??

批注式閱讀是真正有效的閱讀，它依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，通過對書面符號的感知和理解，把握其所反映的客觀事物及其本質。批注是形式，用心是根本；批注是手段，促進用“心”閱讀是目的。學生學習給課文批注這種“動筆墨”閱讀的方法，在老師的幫助下主動的應用語言，通過有感而發，有疑而注，有得而寫，在理解、分析、概括、評價等能力層面去展開閱讀，促進了主動學習、主動探究的實現，逐步提高了對課文理解的深度，提高了感悟、欣賞和評價的能力，健全了人格，培養了學生細心閱讀、讀思結合的良好的閱讀個性品質，為學生的終身學習打下基礎。

注：本文獲2007年北京市基礎教研中心小學教學論文評比一等獎。注釋

1.《語文教育民族化的一個嘗試》：孫立權，《東疆學刊》，2005年第1期。2.《教材說明》：北京市義務教育課程改革實驗教材第十冊，北京教育科學研究院北京出版社，2006年第1版第6頁。

3.《語文教育民族化的一個嘗試》：孫立權，《東疆學刊》，2005年第1期延邊大學《東疆學刊》編輯部。

參考文獻

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3.《閱讀技法大全》：閻銀夫主編，山西教育出版社，2002年10月第1版。4.《小學語文教學研究》：吳立崗主編，中央廣播電視大學出版社，2004年4月第1版。

5.《語文教學通論》：王宛磐、郭奇著，河南大學出版社2003年8月第1版。6.《超級讀書百法》：王榮國主編，沈陽出版社，2001年8月第1版。7.《小學語文教學指導全書》：寒天、高長梅主編，中國人事出版社，1998年10月第1版。

8.《閱讀教學的結構設計與實施》：馮克強、肖堅強，內蒙古大學出版社，2000年1月第1版。

9.《語言學與語文教育》：倪寶元主編，上海教育出版社，1995年4月第1版。

10.《小學語文教學手記》：徐家良、陳留美主編，上海教育出版社，1998年11月第1版。

第五篇：小學語文批注式閱讀教學淺談

小學語文批注式閱讀教學淺談

摘 要：閱讀是學生走進文本的過程，要尊重學生的個體閱讀體驗，學生在閱讀中做批注，激發學生的閱讀興趣，提升學生的語文素養，為學生的成長打下堅實的基礎。

關鍵詞：批注；閱讀；方法；指導；評價

閱讀是學生的個性化行為，閱讀是學生走進文本的過程，為了讓學生有更多的思考和感悟，快速提升語文素養，就批注式閱讀做如下思考。

一、注重方法引領

首先要教給學生批注的方法，可先從課文入手，逐步讓學生掌握批注的要領。認識并學會使用常用的批注符號，明確各個符號要義并規范使用，對自己認為重要的、有用的或應注意的字、詞、句、段用符號標記。其次在閱讀中要給學生足夠的自主選擇、自主閱讀、自由發揮的空間，讓學生在閱讀中無拘無束，有所感悟、有所觸動時，提筆就寫。想在哪批注，就在哪批注。最后要讓學生自主創新，發揮學生閱讀個體的創造性，增進理解或拓展視野，要敢于對文本內容、價值取向提出質疑。

二、做好批注指導

閱讀批注一般分為一次批注和二次批注，第一次是在教師對文本不作任何講解的條件下學生的預習批注。第二次是在教師的指導下，學生在基本把握文本的內容、主旨后進行的批注。教學中，教師要指導學生圍繞專題或學生感興趣的疑點、難點進行深入探究并做課文批注。兩次批注循序漸進，去偽存真。教師要做好文章批注的示范、講解、指導以及學生批注的檢查、交流、互評，及時對批注情況做總結和反饋，帶動學生深入領會文章語言、描寫、布局謀篇等方面的精妙，從而把握文章的精髓。教師要精選作品讓學生批注并開闊視野，對新穎獨到的見解要肯定，對文本的批注過于偏激的要給予糾正，為學生的靈魂注入精神營養。

三、完善教學評價

以此考查學生在閱讀和批注中學習目標的達成度。學生解讀文本的過程是多方面、多角度的，所以評價要以尊重學生個體閱讀體驗為基礎，倡導個性化評價。可根據學生的個體差異、特點而設定不同的評價標準。注重小組評價，在小組合作的過程中，教師要不斷激勵學生，調動學生積極參與并展示，經常開展閱讀批注比賽，師生共同給小組打分，累計評獎，課余時引導學生與老師和同學交流讀書心得，提煉精品批注，豐富讀書閱歷，激發成功的情感體驗。

語文教學要把閱讀與批注有機結合，逐步培養學生良好的閱讀習慣和閱讀方法，從而激發學生的閱讀興趣，提升學生的語文素養，為學生的成長與發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

聶曉艷.小學語文批注式閱讀教學淺談[J].黑河教育，2014（03）.