第一篇：高中語文教師資格證：備考之教學設計

教師資格筆試備考之教學設計

教學設計主要包括的題型為主觀題和客觀題，涉及的考點有教學目標撰寫及確立、教學過程設計、分析材料中的教學意圖等，所占的分值比重也很大。因此，將此分數全部拿到手可以讓我們在教資考試中立于不敗之地。中公教師考試研究院針對這一知識點，作出如下整理，希望對考生有所幫助。

首先，要明確教學設計每一個模塊所涉及到的內容，并且了解到每一個模塊可能出現的考查形式，然后才能知道從何處著手去復習，掌握知識模塊，逐一擊破。

(1)分析學情：此類問題常常出現在“確立教學目標的依據”之中，確立目標的依據可以從課標、文本以及學情三個角度進行撰寫，所以掌握好分析學情的方法是十分有必要的。

分析學情的內容主要是分析學生個體差異以及判斷學生學習起點這兩方面。其中，分析學生個體差異又體現在分析學生的自我意識、價值觀、社會性、學習興趣、認知特征等幾個方面;判斷學生學習起點又體現在判斷學生的知識基礎、判斷學生的技能準備這兩個方面。從這幾個角度入手，掌握分析學情的方式方法，有利于在考試中快速準確全面地作答。

(2)確定教學內容：此類問題在客觀題和主觀題之中均有可能出現，客觀題的考查，會讓考生根據內容判斷教學意圖，主觀題涉及到教學活動流程的設置這一類考點。

確定教學內容主要從具體要求、確立思路和各類問題教學內容的確立這幾個方面著手。具體要求包括：明確恰當、充實有度、突出重難點、體現連續性;確立思路要求我們讀懂編輯的意圖，揣摩課堂教學內容、把握文體特征，確定課堂教學內容、解讀文章標題，探測課堂教學內容、尊重獨特體驗，把握課堂教學內容;按照要求，明確思路，然后從記敘文、說明文、議論文、詩歌、散文、小說、文言文這幾種文體來進行具體的分析。考生在復習這一部分內容時一定要注意先拎框架確定大綱，然后再往里面填充內容。

(3)確定教學目標和重難點：此類問題主要出現在主觀題考查之中。教學目標的撰寫以及確立的依據尤為重要，這是近幾年來都涉及到的考點，所以需要廣大考生高度重視。教學目標這一部分需要掌握的重點知識是內容、依據、確立原則和表達;教學重難點主要掌握確立依據即可。

教學目標的內容，主要是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度;確立依據重點關注課標、學情和文本特點這三個角度即可;目標確立的原則是工具性和人文性的統一的原則，教師主導性和學生的主體性原則，語文教學內部各要素和諧發展、促進的原則，知識教學與培養能力、發展智力相結合的原則;目標的表達要注意行為主體應是學生，行為動詞盡可能是可測量、可評價、可理解的，行為對象要明確，必要時，附上產生目標指向的結果行為的條件，要有行為的程度標準這幾個層面。教學重難點的確立依據主要是教材和語文課程標準、學生實際、知識內容，要明確：教學重點是針對教材本身而言，教學難點是對于學生來說理解有困難的地方。

(4)選擇教學方法：這個問題是出現在教學流程設計這一考點里面的，也是主觀題，但是關于教學方法的選擇比較簡單，記住幾種常見的、常用的教學方法，再與教學活動相結合就不會出現大問題。

選擇教學方法的依據不同的教學目標、教學內容，教師個人的素質，學生的特點以及不同的教學環境，常見的幾種教學方法有講授法、談話法、討論法、練習法、朗讀法、情境教學法等。

(5)設計教學環節：教學環節的設計也是教師資格考試中的一大基本考點，幾年未變，所以大家要熟記教學環節基本流程和教學設計要素。

教學設計基本流程包括：導入、整體感知、深入研讀、拓展延伸、小結作業幾個部分，可以從感知背景，掌握大意，分析字、詞、句，美點賞析，問題探討等幾個角度切入。課堂設計要素包括導入設計、課堂提問設計、課堂活動設計、課后作業設計、課堂收束設計、課堂板書設計以及不同文體的設計要點。在考試之中，考生需要設計具體的流程來解決教學目標，因此，要把握好主要流程，基本上每一個環節通過3-5個教學活動，解決關鍵問題并且明確答案，逐層深入的把目標要求展現出來，就能夠得到不錯的分析。

(6)開發利用教學資源：這部分知識點也是在選擇題之中考的幾率較高。這一部分內容是圍繞語文課程資源的分類、開發途徑和利用原則來展開的。

語文課程資源的分類包括學校資源、社區資源、家庭資源、自然資源、網絡資源這幾個方面的內容，所以我們需要知道，廣義上的課程資源并不單單指課堂之上的內容，社區、家庭等，都是課程資源的來源。語文課程資源開發途徑包括立足課堂學習，開發教材資源;挖掘教師的潛能，開發教師資源;拓展教育時空，開發校本資源;融入社會活動，開發社區資源;利用家長優勢，開發家庭資源;設計嶄新課型，開發網絡資源等方面。所以復習這一部分知識，要以理解性記憶為主要方式，并不要求大家死記硬背。(7)編寫教案：涉及的考試類型主要是教學目標的設計以及教學流程設計。掌握好教案便攜的方式，也是為大家以后走上講臺做好準備，所以這一部分內容實用性強、專業性強，也是考試中的一個難點所在。我們可以從掌握好教案的基本結構、基本要求來進行介紹。教案的基本結構，如圖所示：

把基本結構圖記住，在寫教案的時候就以此為藍本，是不會出現問題的，所以希望大家記住這個模板。教案的基本要求是結構清晰完整、文字簡明精要、形式靈活實用、計劃全面周到，其實，只要我們記下教案基本結構圖，相關的要求也就不難解決，所以在部分內容要求大家熟練掌握，一定要背誦下來，在考試中才能保障速度和質量。

教師資格知識點—教學設計

教師資格考試中會涉及到現代文閱讀的題目。從近兩年的考試情形來看，現代文閱讀主要包括的題型為主觀題和客觀題(客觀題較少)，涉及的文本類型有記敘文、說明文、議論文、小說、散文等幾類。中公教師考試研究院針對這一知識點，作出如下整理，希望對考生有所幫助。首先，要明確現代文閱讀每一種文本所涉及到的考查內容，并且要了解可能出現的考查形式，然后才能知道從何處著手去復習，掌握知識模塊，逐一擊破。

(1)記敘文：此類文本考查客觀題和主觀題都有可能，需要掌握知識點有記敘文的含義、記敘文的基礎知識、記敘文分析等。記敘文含義：以記敘和描寫為主要表達方式的文章叫記敘文。記敘文有廣義和狹義之分。

記敘文的基礎知識：記敘文的六要素(時間、地點、人物、起因、經過、結果);記敘文的線索：(包括以時間、地點人物、事件、行蹤、人物思想感情變化為線索等等);記敘文的順序(時間：順序、倒敘、插敘;空間;按材料不同而分門別類地敘述內容);記敘文中的描寫：人物描寫(肖像、語言、行動、心理、細節、正面、側面)、環境描寫(社會環境、自然環境);記敘文中景物描寫的作用(①交代故事發生的時間、地點，揭示作品的時代背景;②渲染氣氛，烘托人物心情;③展示人物性格;④推動情節的發展;⑤借景抒情)。

記敘文分析：整體感知記敘文的方法(結構層次;各段關系、順序;各段、各層大意;詳、略與中心關系;感受思想感情);分析結構層次的方法(以寫事為主的文章：按時間、地點、發展階段分析;以寫人為主的文章：按人物成長階段分析、所在的不同地點、表現人物不同性格特征的不同條件、人物感情變化分析;以寫景狀物為主的文章：按空間變化、景致變化分析);歸納記敘文中心意思的方法(分析文章的標題;分析文章的結尾;分析文章中議論抒情的句子;在概括各段大意的基礎上歸納中心;從多方面入手，綜合分析。

(2)說明文：同樣圍繞說明文的含義、說明文的基礎知識、說明文分析。

說明文的分類：按說明對象角度，可分為事理說明文和事物說明文;從語言角度，可分為平實說明文和生動說明文。

說明文的順序：空間順序(多用于建筑的構造，說明實體事物的形狀);時間順序(多用于說明實體事物的建造過程、產品的生產過程、事物的發展演變過程);邏輯順序(用于介紹事物的性質、種類、原理、功用和解釋事理本質)。

說明文的方法：下定義、分類別、作詮釋、列數字、舉例子、打比方、作比較等。說明文的基本結構特點：并列式、連貫式、遞進式、總分式。

說明文分析：審題;理清文章思路;把握說明對象的特征;理清說明順序;分析文章采用的說明方法;體會說明文語言準確的特點等。(3)議論文：從議論文的含義、議論文的基礎知識、議論文分析幾個角度進行整理。

議論文的含義：議論文是以議論為主要表達方式，通過擺事實，講道理，直接表達作者觀點和主張的常用文體。

議論文的基礎知識：議論文的三要素(論點、論據、論證);論證方法(舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證、歸謬法);論證的方式(立論、駁論)。

議論文分析：確定中心論點(①分析論點在文章中的位置來找論點(開頭段、結尾段);②分析文章內容，有助于找出論點(注意分論點的總結);③分析論據有助于找到論點;④分析題目有助于找到論點);辨別論據;分析論證過程。

(4)小說：主要考點有小說的含義、小說的基礎知識、小說的分析，具體可細化為

小說的含義：小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的文學體裁。小說的基礎知識：小說的三要素(人物、故事情節、環境)。

小說的分析：小說形象的分析(要把人物放在具體的故事情節中，結合時代背景進行分析;要抓住人物的肖像、語言、行為的心理活動來分析人物形象，著重分析人物的肖像變化和那些富有特征的細節;分析人物語言，要抓住最能表現其性格的語言，抓住最能表現人物個性的動作，抓住人物的心理活動;要抓住人物與人物之間的矛盾沖突，注意分析人物間錯綜復雜的關系，通過比較把握人物形象);小說主題的分析(剖析人物形象，知人論世，開掘主題)。

(5)散文：主要考點有散文的含義、散文的基礎知識、散文的分析。

散文的含義：散文有廣義和狹義之分，這里主要說狹義的散文，同詩歌、小說、戲劇并稱的文學體裁。

散文的基礎知識：散文的特點(往往以個人抒情、敘述、議論融為一體;往往從細處用筆，小中見大，把作者的情思貫穿在細致的描述中;往往從側面暗示，發揮讀者的想象力，激發讀者的聯想;往往行文自由，結構靈活，形散神聚)。

散文的分析：從了解作者創作傾向入手(了解時期、社會生活情況、作家的一般作品特點);從分析文章結構入手(把握“文眼”“片言”“眾辭”深刻領會文章的主旨和作者的情感態度);從分析散文的藝術形象入手(散文作品的形象，可以折射出作者對所寫主題的是非、愛憎、好惡的思想感情和傾向);從分析散文的語言入手(要披文而入，先透過語言外殼初步了解粗略的結構，然后在反復讀至“入情”)。

文學作品的表達技巧有三個層面的內容：

（1）修辭方法：比喻、擬人、設問、反問、借代、對偶、夸張、襯托、用典、化用、互文、反復等。（2）表達方式及表現手法：記敘、議論、描寫、抒情。

表達方式： 詩歌的形象性與抒情性要借助各種藝術手法來表現，我們要了解一些常見的藝術手法。詩詞中主要運用敘述、描述、議論、抒情四種表達方式，這其中描寫、抒情是考查的重點。抒情可分為直接抒情(直抒胸臆);間接抒情(借景抒情、托物言志,情景交融)。描寫：動靜結合、虛實結合、點面結合、明暗結合、正側結合、聲色結合、粗筆勾勒、白描工筆等。

表現手法：賦、比、興;抑揚變化、鋪陳描寫、象征聯想等。

（3）篇章結構：首句標目、開門見山、曲筆入題、卒章顯志、以景結情、總分得當、以小見大、層層深入、過渡照應、伏筆鋪墊等。

【語文知識】高中文學作品寫作手法

(1)象征。指憑借具體的物象來表示與之相似或相反的概念、思想、感情。運用象征可以使抽象的概念、思想、形象化，可以使思想感情表現得含蓄、耐人尋味。如《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。”這里的“明月”象征善解人意的知心人。

(2)襯托(對比)。襯托，指描繪某一事物來表現另一事物的藝術手法，它分為正襯和反襯兩種。對比，是把兩種對立的事物或者同一事物的兩種不同方面，放在一起相互比較，對比的作用一般用來渲染氣氛、表現人物或突出主題。例《從百草園到三味書屋》，“百草園”和“三味書屋”是兒童兩種不同的生存環境，一是“樂園”;一是最嚴厲的書塾，通過兒童兩種不同生活感受對比，說明了封建教育方法對兒童天性的束縛;其作用是使要表達的對象特征更加突出、鮮明，幫助表達作者感情或文章主旨。

(3)抑揚。指對寫作或欲揚先抑或欲抑先揚，然后陡然一轉，出乎讀者所料，從而使文章產生峰回路轉、跌宕起伏的效果。其作用是造成讀者心理反差，增強文章的趣味和可讀性，更突出事物特征和某種感情。

(4)托物言志。明著寫物，實質是通過對物的贊頌來表明作者志向，或對某一問題的看法。其作用是將作者的情感和理念巧妙融入到事物中，使文章含蓄、富有哲理和暗示性，使讀者在欣賞中獲得獨特的美感享受。

(5)引用。或引用傳說故事，增強文章的傳奇性和神秘色彩;或引用詩歌，豐富文章內容，增強文章的詩情畫意，使文章具有意境美;或引用名言，使文章具有說服力。

(6)渲染。對文章中的環境和人物著意描寫，加強氣息，深化主題。常用方法有：反復和烘托。反復，指用形式相同或相近的句子反復出現，以抒發感情，渲染情緒，突出主題。烘托，借環境描寫和特定的氣氛，表現人物的一定情緒。

(7)虛實結合（聯想和想象）。所謂聯想，就是由一事物想到另一事物的心理過程，所謂想象，就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。聯想想象經常在一起使用，可以使文章內容更為豐富，形象更豐滿、生動，增添文章的藝術表現力。

基礎知識|高中文學作品布局技巧

（1）文章開頭描寫的作用。開頭描寫某事物一般作用為突出特征，為下文作鋪墊。（2）前后照應。前后照應能使文章結構嚴謹，主題或情感鮮明、突出。

（3）考查伏筆。伏筆的作用是與下文相呼應，使文章更嚴謹;為下文的敘述張本。（4）考查懸念。設置懸念能制造文章波瀾，吸引讀者注意，增強文章的趣味。

（5）承上啟下。承上啟下能使文章過渡自然，條理清晰，便于讀者對文章的把握和理解。(6）文章結尾。總結全文，照應開頭，點明中心，深化主題。

(8)文章標題。一般是小說的主要情節、主要人物和主要內容，起著線索、貫穿全文和點明主題的作用。高中語文基礎知識：基本文體知識識記

一、表達方式：記敘、描寫、抒情、議論、說明

二、修辭手法：比喻、擬人、排比、夸張、反復、借代、反問、設問、引用、對比、對偶、反語

三、表現手法、寫作方法：象征、聯想、想像、烘托、反襯、對比、襯托、借景抒情、托物言志、借古諷今、借物喻人、寓理于事、寄情于事、借物喻理、狀物抒情、、情景交融、運用典故、先(后)抑后(先)揚、欲揚先抑、以小見大、虛實結合、以靜襯動、動靜結合。

語言特點: 一般指口語的通俗易懂，書面語的嚴謹典雅，文學語言的鮮明、生動、富于形象性和充滿感情色彩的特點。分析時，一般從修辭上進行分析。

四、記敘文

1、記敘的順序：順敘、倒敘、插敘(追敘)

2、記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果

五、議論文

1、論證方式：立論、駁論

2、議論文三要素：

1、論點：解決“需要證明什么”

2、論據：解決“用什么來證明”

3、論證：解決“怎樣來證明”

3、議論文結構

1、引論：提出問題

2、本論：分析問題

3、結論：解決問題

議論文的文章的結構：總分總、總分、分總;分的部分常常有并列式、遞進式。

4、論據類型：

道理論據(理論論據):包括名人名言、俗語諺語、公式定律等。事實論據:一切事實、史實、數據等。

5、常見論證方法：

1、最基本的論證方法：擺事實、講道理

2、常用論證方法：舉例論證、道理論證、引用論證(如引用故事則屬于舉例論證，如引用名言則屬于道理論證)、對比論證、比喻論證、類比論證(常有“同樣”“諸如此類”等詞語)

6、分析論據與論點的關系：

答題方式：本文(段)的論點是，這里所列舉的……屬(事實或道理)論據，是為了從(反面或正面)證明這個論點……

7、辨識論證方法，分析其作用：

1、回答這類問題，首先需要明確常見的幾種論證方法的概念，了解它們之間的差別，然后結合語境，具體內容具體分析

2、答題方式：這一段(一句)運用了論證方法，論證了……(論點)，顯得……(好處)。

六、說明文

1、說明文分類：

1、實物說明文、事理說明文

2、科技性說明文、文藝性說明文(科學小品或知識小品)

2、說明順序：

1、時間順序

2、空間順序：注意表方位的名詞

3、邏輯順序：先總后分、由主到次、由表及里、由簡到繁由此及彼、由現象到本質等。

3、說明方法：列數字、作比較、舉例子、打比方、分類別、作詮釋、下定義、列圖表、引用(名言、資料等)

4、兩大說明方式：平實說明與生動說明

5、說明文語言特征：

1、說明文語言的根本要求是科學性、準確性，簡練明確;文學性說明文還要求生動性、形象性。

2、分析說明文語言的基本要求：首先是其對說明事物特征、性質的作用，其次是說明的嚴密性、科學性，第三是形象性、生動性

6、說明文的結構

1、說明文的結構有：總分式、并列式、層進式、對照式。一篇完整的說明文常常是幾種結構綜合運用的。

2、把握結構的意義。

七、散文

1、散文的分類：抒情散文、敘事散文、寫景散文

2、散文的特點： A、形散而神不散 B、意境深邃、感情真摯 C、語言優美、凝練、富于文采

3、散文鑒賞步驟 A、明確散文類型 B、抓住散文線索 C、明確散文思路 D、把握散文特點 E、品位散文語言 F、理解散文主旨

八、小說

1、小說的三要素：人物、故事情節與環境(環境描寫分為：自然環境、社會環境)

2、小說的結構：開端、發展、高潮、結局(有的前有序幕，后有尾聲)描寫的方法：

九、描寫

1、描寫角度：正面描寫、側面描寫

2、描寫人物的方法：語言、動作、神態、心理、外貌(肖像)描寫

3、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺

4、描寫景物的方法：動靜結合(以動寫靜)、概括與具體相結合、由遠到近(或由近到遠)

5、描寫(或抒情)方式：正面(又叫直接)、反面(又叫間接)

6、小說中的環境描寫：自然環境、社會環境

人物描寫、環境描寫、外貌描寫、神態描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、自然環境描寫(景物描寫)、社會環境描寫 細節描寫、白描(初中不要求掌握)、正面描寫(也叫直接描寫)、側面描寫(也叫間接描寫)分析人物可從分析刻畫人物形象的描寫方法入手，從不同的角度去分析刻畫人物的方法的作用，如，從內容上看既可以是人物的動作描寫，從繁簡的方面看可以是細節描寫，而從角度方面分析可以是正面描寫。

2.刻畫人物形象方法的作用：(1)正面描寫

細節描寫：以小見大，更真實深刻地突出人物性格，反映人物心理活動，使人物形象更鮮明。(2)側面描寫

①周圍人物：襯托主人公形象，突出主人公的性格品質。②環境、場面氣氛：渲染氣氛，烘托人物的情感和思想。

1、敘述人稱與敘述方式 敘述人稱有第一人稱、第二人稱、第三人稱，第一人稱的作用是親切有真實感，第二人稱是親切，如同面對面說話，便于抒發誠摯真切的感情，第二人稱在實際應用中整篇使用較少，而考試中涉及人稱變化時相關試題出現較多，第三人稱的作用是客觀全面。

敘述方式有順敘、倒敘、插敘。順敘的作用是文章條理清楚，讀者易于接受，倒敘的作用是制造懸念，結構曲折，吸引讀者，插敘的作用是充實內容，使交代更清楚，結構曲折有致。

2、布局謀篇的技巧

(1)開門見山、首尾呼應、卒章顯志、伏筆照應、層層深入、過渡鋪墊、設置線索。(2)設置懸念、制造波瀾、起承轉合、曲折有致、(3)材料與中心關系處理，主次詳略得當，材料典型、真實、新穎、有力。

3、表現手法的作用

(1)象征：使主題含而不露、隱而不晦。

(2)襯托：使形象更加鮮明、文章曲折含蓄、獨具風格。(3)先抑后揚：引發好奇，感情鋪墊。

(4)托物言志：含蓄、哲理和有暗示性地表達自己的內心情感，使讀者在欣賞中獲得獨特的美感享受。(5)借景抒情：通過景物描寫，來襯托作者或喜或悲的情感。

(6)虛實結合：更鮮明的刻畫人物的性格，突出特點，更集中的揭示主題。(7)動靜相襯：動襯靜，靜襯動，生動的烘托，相得益彰。

(8)以小見大：由平凡細微的事情反映重大的主題，突出表現中心，更有震撼力。環境(景物)描寫的作用

1.交代人物活動的環境(這是最基本的一點)2.烘托人物的情感和思想 3.渲染一種特定的氣氛

4.推動故事發展(伏應、引出下文等)第一步：先理解詞語的本義，也就是詞典上解釋的常用義(簡稱詞典義)，把握詞語在一般情況下的感情色彩。第二步：結合語境揣摩詞語在具體語境中的含義(簡稱語境義)第三步：分析詞語用在此處的作用也就是表現力。如，動詞：這個詞語準確描寫了……表現了人物的……性格品質。表現手法(襯托、象征、照應、渲染、烘托、鋪墊、情景交融等)語言上的作用(包括修辭及關鍵詞的作用)賞析句子藝術形式上的作用的入手角度 表達方式(記敘、描寫、議論、抒情、說明)新題型及現代文閱讀答題技巧

一、詞語的比較

1、比較詞義，尤其是意思相近的詞，一定要仔細辨別兩個詞在程度、適用范圍、感情色彩的方面的區別。

2、詞語作用的認識與辨析： A、“××”詞好在哪里? ★答題方式：用了“××”詞，生動地(準確地)說明了……事物的……特征，能夠激發讀者的興趣(符合實際情況，具有科學性)。B、“××”詞能不能刪掉? ★答題方式：①不能，用了“××”詞，生動地說明了……，能夠激發讀者的興趣，去掉就沒有這種效果。

②不能，刪掉“××”詞，句子的意思就變成了……，顯得太絕對化;用了“××”詞，準確地說明了……，符合實際情況，留有余地，具有科學性。

C、某個詞換成另一個可以嗎?為什么? 動詞：不行。因為該詞準確生動具體地寫出了…… 形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了…… 副詞(如都，大都，非常只有等)：不行。因為該詞準確地說明了……的情況(表程度，表限制，表時間，表范圍等)，換了后就變成……，與事實不符。

D、一句話中某兩三個詞的順序能否調換?為什么? 不能。因為(1)與人們認識事物的(由淺入深、由表入里、由現象到本質)規律不一致(2)該詞與上文是一一對應的關系(3)這些詞是遞進關系，環環相扣，不能互換。

二、語句作用、含義分析題

1、句中用了關聯詞“雖然……但是……”，這組關聯詞表轉折關系;用了關聯詞“不但……而且……”之類，這類關聯詞表遞進關系，兩者用意都在于強調后者。

2、倒裝句的作用：往往是強調前置(即調到前面)的部分，例如：“甚矣，汝之不惠”就是為了強調“汝之不惠”的程度是“甚矣”。又如“并不見佳，我以為”一句是為旗幟鮮明地強調作者對“雷峰夕照”這一勝景的評價是“并不見佳”。

3、評價、賞析一句話：應從兩個方面入手，先評寫作特色、語言特色，如用了什么修辭手法、表現手法，語言或生動或優美或講求對稱或準確嚴密……再評思想內涵，即闡明這一句表達了什么觀點，給你什么感受、啟迪、教育……

4、分析一句話的含義也可從分析關鍵詞入手，著重體會關鍵詞在特定語境中的含義。

5、說明文語段中分析一句話，要緊扣住說明內容、說明對象的特征和說明文語言的特色(準確、生動)。

6、記敘文語段中分析一句話，要緊扣住文章所渲染的特定氣氛、表達的感情、人物形象的特點等。

7、議論文語段中分析一句話要緊扣住論點(或是全文的中心論點，或是所在段的分論點)以及議論文語言的特色。

8、關鍵句子主要包括五個方面：

①點明題旨的句子;②描寫、議論、抒情的句子;③總結全文的句子;④起承轉合的句子(如相互照應的句子和起承上啟下作用的過渡句);⑤運用各種修辭手法的句子(如比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、反語、設問、反問，特別是引用的句子)。理解關鍵句子主要是指能體味句子所表達的思想感情。如作者在字里行間流露出的喜怒哀樂、褒貶態度及思想傾向等。同時要理解句子在文中的功能、作用、特點。

指明語句所用的寫作方法：一定要注意文體特征和名詞使用的準確性。

三、問答題型、常規答題術語及技巧

回答文章中某一內容的作用可從三個方面考慮，一是內容方面，如深化主題、強調感情等;二是結構方面的，如過渡、呼應等;三是語言方面，如引人入勝、生動活潑等。

1、修辭手法的作用：

(1)它本身的作用;(2)結合句子語境。

1、比喻、擬人：生動形象;答題格式：生動形象地寫出了+對象+特性。

2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等;答題格式：強調了+對象+特性 3;設問：引起讀者注意和思考;答題格式：引起讀者對+對象+特性的注意和思考 反問：強調，加強語氣等;

4、對比：強調了……突出了……

5、反復：強調了……加強語氣

2、語句在文中的作用：

A、語句在文章篇章結構上的作用：

總起全文、引起下文、打下伏筆、作鋪墊、承上啟下(過渡)、前后照應、首尾呼應、總結全文、點題、推動情節發展 B、語句在表情達意方面的作用： 渲染氣氛、烘托人物形象(或人物感情)、點明中心(揭示主旨)、突出主題(深化中心)C、文首：開篇點題;渲染氣氛(記敘文、小說)，埋下伏筆(記敘文、小說)，設置懸念(小說)，為下文作輔墊;總領下文;文中：承上啟下;總領下文;總結上文;文末：點明中心(記敘文、小說);深化主題(記敘文、小說);照應開頭(議論文、記敘文、小說)D、評價語句特色用詞：

準確、嚴密、生動、形象、通俗易懂、語言簡練、簡潔明了、言簡意賅、富有感染力、節奏感強、委婉含蓄、意味深長、發人深省、寓意深刻、引發閱讀興趣、說理透徹、有說服力。

3、環境描寫的作用：

A、社會環境描寫的主要作用：

1、交代作品的時代背景。

2、在回答時必須結合當時當地的時代背景，指出文段中環境描寫的相關語句揭示了什么樣的社會現實。B、自然環境描寫(景物描寫)句的主要作用：

1、表現地域風光，提示時間、季節和環境特點;

2、推動情節發展;

3、渲染氣氛;

4、烘托人物形象(或人物心情、感情);

5、突出、深化主題。

4、用自己的話回答問題：

1、這種題目往往就是限定不能直接原文中的語句來回答，從另個層面上來說，也就是暗示你原文中有相關語句，所以你首先應該找出原文中的相關語句;

2、現在要考慮的就是如何將原文中的語句變成自己的話，可以采用下列方法： ①概括大意法，適用于原文相關句子較長的情況;②翻譯句子法，適用于文言文語段;③解釋重點詞法，適用于原文語句中有生僻詞;④變換句式法，適用于原文使用的是疑問、設問、反問的語意未能完全明確的句子，而題目又要求作出明確表達的情況。

5、根據閱讀短文的感受談自己的看法或體會：

1、用第一人稱;

2、采用1+2或1+3的形式，先用一句話概括出自己的看法或體會，再用兩三句話談談理由，可以擺事實、也可以講道理，如題目有相關要求，還要注意結合自己的親身經歷。

6、根據語境，補寫心理活動

1、必須用第一人稱;

2、必須仔細研讀具體語境。

7、根據短文提出的觀點補充舉例：

1、可舉名人事例，有更大的說服力，并能展示出自己的知識面，但一定要寫準確人物、事件，切忌張冠李戴。

2、也可舉凡人事例，可以編造，但要注意具有真實感，切忌過于夸大，讓人一看就知道是胡編亂造的。

3、格式：人物+事例+簡短評價 文段中事例的概括：

1、必須包含兩個要素：人物+事情;

2、其他要素如：時間(季節、年代)、地點、環境如果有特定意義，也應概括在內。

8、劃分段落、層次，概括段意、層意：

A、要注意理清文章的線索，借助文章中的過渡性的段落、句子和詞語，表時間變化的語句，表地點轉換的語句，還要注意人物出場的先后順序。

B、要注意體會本文的主要內容和作者寫作本文的目的以及蘊涵在文中的思想感情。注意一些常用詞語： 如概括主要內容，一般用：本文記敘了……，描寫了……，介紹了……，通過……，如概括寫作目的和思想感情，一般用：表達……、抒發……、贊美……、歌頌……、揭露… 鞭撻……、諷刺……、說明……、揭示……、反映……等。C、段意的歸納

1.記敘文：回答清楚(什么時間、什么地點)什么人做什么事 格式：(時間+地點)+人+事。

2.說明文：回答清楚說明對象是什么，它的特點是什么，格式：說明(介紹)+說明對象+說明內容(特點)3.議論文：回答清楚議論的問題是什么，作者的觀點怎樣，格式：用什么論證方法證明了(論證了)+論點

9、識別或提煉文章主旨

思想內容基本是指文章的中心思想或主旨。

思想感情作者或作品中人物所表現出來的思想傾向，如善惡、好惡、褒貶等。

1、主旨出現的形式和位置應該有明確的判斷，主旨是作者看法的完整陳述，在形式上應該是較完整的句子。位置上：①標題、②★開頭、③★篇末、④論述過程中(注意承上啟下的過渡句)、⑤表述不集中，需要概括

2、當碰到文中沒有現成的表達主旨的句子時，盡管有一定難度，但也有方法可循：需要在準 確理解全文內容的基礎上抽取文章核心，準確判斷和提煉作者的觀點，然后用自己的話加以概括。

3、要注意的是，有些文章中表達中心論點意思的句子不止一句，需要加以比較，找出最簡潔、最明確的句子。

10、開放性閱讀試題的解答：

這類試題實際就是要考查學生對選文內容或重要句子的感悟能力。要求學生把閱讀與生活、閱讀與寫作、閱讀與學習方法、閱讀與創新有機地結合起來。主要有以下幾個方面：

1、要求根據選文材料談看法、感受和啟示;

2、結合實際闡述對選文內容的理解;

3、對文中的人物進行評說;

4、根據生活、學習經驗，判斷優劣，對選文材料談自己獨到的見解;

5、聯系實際對文中說明的現象提出合理化建議和設想;

6、調動知識的積累，考查選文材料由內向外的延伸和課本外與內的聯系(如理解選文涉及的重要作家作品、作品中的文學典型、名句等);

7、發揮聯想、想像補寫有關內容;

8、對文中的藝術手法或美點進行賞析。作文修改點評角度及慣用語

1、語言

①文章語言生動形象，多次運用(可填兩種)的修辭手法，例如：(加上簡短的分析，一定不要超出空格)②語言說理性很強，措辭嚴密，例如：(可填寫段落)，體現了議論文語言論證的嚴密、準確的特點。③文章運用詩化的語言，是散文的詩，詩的散文，句式駢散結合，整散相間，顯得錯落有致。

④(注意前后語言的不同效果)，文章前半部分敘事多用散句，顯得自然樸實;后半部分抒情多用整句，顯得情感濃烈。

2、表達方式(先請判斷文章主要運用了什么方式)描寫：文章突出的特點是運用了心理(肖像、語言、行動)等描寫方式，例如：通過這些生動的描寫，使人物形象躍然紙上(對人物的刻畫，更是入木三分)。或注重了細節描寫，例如：用細微之處的刻畫來表現人物，具有很強的感染力。

議論：(注意議論的地點，如記敘文中的議論)，抓住例子講明作用。

3、結構：

文章結構清晰，行文流暢，極富層次感(結合文章的內容談談，如小標題的形式，便于讀者閱讀等)。若是議論文，則可寫：先提出的論點，然后分別從幾個(正反)方面分析，最后得出結論(發出號召，提出要求)，引人深省。

4、立意： 文章的立意具有針對性、典型性，(或新穎)，通過(中心)，立意積極而高雅，且有真情實感。

5、選材

①文章選材比較典型，圍繞的問題，分別選取等幾個典型材料，同生活聯系的很緊密，具有現實意義和指導意義。②文章的材料安排詳略得當，圍繞(中心事件)進行了巧妙安排，詳寫，略寫，這種安排，使中心突出(感情表達得體)。

6、說理：

文章說理嚴密，抓住(中心論點)，采用了等說明方法，使用了事實、道理等論據，從正反兩個方面進行論證，令人信服。

7、簡評引號的使用。(結合文章中引號的用法，看是引用詩句還是特定稱謂)文章巧妙地引用詩句，增強了美感，顯示出作者文學功底和豐厚的積累。

8、抒情技巧。

文章主要采用間接抒情的方式，在字里行間透露出的感情，顯得含蓄而用意分明，令人感動。

9、評價特點。

可從文章的立意、主題、構思等方面下手。

10、構思。

文章角度新穎，構思巧妙，采用(欲揚先抑、設置懸念等)寫作手法，令讀者耳目一新，增強了藝術感染力。

11、寫作意圖。

作者通過(事件或主題)，意在告誡人們要，或提出自己的見解，或呼吁世界要(把握作者的寫作方向)。

12、作者的寫作角度。

文章抓住(中心)，從不同(正反、欣賞)的角度寫出了(中心詞)的特點。

文言文常見文體簡介

文體，指文章的體裁、類別。文體劃分的標準主要是從文章的語言形式、文章的內容、文章的應用范圍等三方面考慮的。就語言形式來說，古代文體可分為韻文、駢文、散文三個大類。

韻文和駢文、散文的區別在于押韻不押韻，韻文是押韻的，如《詩經》、《楚辭》以及各個時代的詩歌。另外，用于規戒的箴銘一類文章也押韻，屬韻文，如劉禹錫的《陋室銘》。

駢文和散文是不押韻的，兩者的區分是前者講究平仄、對仗，在句式上一般都是四六對仗(所以駢體也叫。四六”文)，如吳均的《與朱元思書》就是駢文，散文沒有這些規定。（華語網）

散文這個概念很廣泛，凡韻文、駢文以外的文章，都可以稱之為散文。唐宋人把駢文叫做“時文”，把散文叫做“古文”。韓愈、柳宗元和歐陽修倡導的古文運動，從文體而言，就是反對駢文而提倡散文。散文有廣義、狹義的分別，廣義的散文是指一般非韻文的作品，狹義的散文是指文學體裁的一種。

我們講古代散文用的是廣義散文這一概念。古代散文可分為史傳文、議論文、雜記文、應用文等四類。下面分別介紹這四類散文的特點。

一、史傳文

史傳文也叫歷史散文。主要有三類。(一)編年體

這種體裁的歷史散文的主要特點是以年代為線索編排有關的歷史事件。

編年體歷史散文以《左傳》和《資治通鑒》影響最大。我們學過的《彀之戰》《赤壁之戰》’就是這種文體。’(二)紀傳體。

這種體裁的歷史散文的主要特點是通過記敘人物活動反映歷史事件。記傳體的創始人是司馬遷，他的《史記》就是以本紀、世家、列傳為主要內容的。我們通常說的二十四史都是這種體裁。我們學過的《鴻門宴》(節選自《史記·項羽本紀》)、《廉頗藺相如列傳》、《蘇武傳》、《海瑞傳》都是這種體裁。上面說的二十四史是官修的國史，還有私人寫的人物傳紀也屬于這種體裁，例如我們學過的《左忠毅公逸事》。

紀傳體史傳文對小說、故事等文學形式的發展有重要意義。如六朝的志怪小說、唐宋傳奇以及蒲松齡的《聊齋志異》等都深受《史記》的影響。我們學過的．《柳毅傳》《促織》就是這種文學作品。記敘文體常識

(三)紀事本末體

這種體裁首創于南宋時期的裒樞。袁樞根據《資治通鑒》所提供的材料，寫了一部《通鑒紀事本末》。把1300多年的歷史，歸納為230多個專題。它的特點是以事件為主線，將有關專題材料集中在一起，如。三家分晉”、“秦并六國”、“高帝滅楚”、“匈奴和親”等。

二、論說文

論說文是闡明事物道理的文章。它要求有明確的論點，有可信的論據，有嚴密的論證。政論、文論、史論、學術論文等都屬于論說文。

春秋戰國時期，論說文已經發展到了相當完備的階段。所謂“諸子百家”都屬于論說文的范圍。當時的論說散文主要有兩種形式：一是語錄，如《論語》、《孟子》主要是記錄孔子、孟子平常的言論。這種論說文基本上沒有完整的篇章結構，每篇的題目并不等于論題，與文章的內容沒有什么內在的聯系。如《論語》第一篇“學而”即取第一句話。子曰：‘學而時習之”中的“學而”兩個字，與全篇內容無關。另一種是論文集，如《墨子》、《莊子》、《茍子》、《韓非子》、《呂氏春秋》等，我們學過這些集子里的文章，這些文章都有正式的題目，每一篇文章有明確的主題，文章的結構、層次、開頭結尾都很講究。

從秦漢開始，論說文有了新的發展，出現了大量的單篇論文，體裁也趨向多樣化。常見的有以下幾種：(一)論。

“論”的議論方式以論證為主，這種體裁要求善于析理，析理愈透、愈精，就愈能體現這種體裁的特點。西漢初年賈誼的《過秦論》是較早出現的單篇論文。后來各代都有一些著名的“論”，如南北朝范縝的《神滅論》、宋代蘇洵的《六國論》等。

(二)說。

“說”這種文體的主要特點是闡述某一事物、某一問題的義理。如韓愈的《師說》是闡明師這種職業的道理;柳宗元的《捕蛇者說》是闡明捕蛇者為什么要以捕蛇為業的道理。

“論”與“說”的界限很難分得那么清楚。一般的說，人物論、史論等莊重一些的內容，大都采取“論”這種體裁;一些接近于文學散文的“說”，常常不采取“論”這種體裁，如周敦頤的《愛蓮說》，就不能改為《愛蓮論》。

(三)辯。

“辯”是辯是非，別真偽，這種文體的特點是駁證一個錯誤的論點或辯證某些事實。如韓愈的《諱辯》，柳宗元的《桐葉封弟辯》都是這種文體的名篇。

(四)原。

“原”是探源的意思。這種文體是對某種理論、主張、政治制度或社會習俗，從根本上考察、探討，理論性比較強·韓愈的《原道》《原毀》，黃宗羲的《原君》《原臣》都是這種文體的名篇。

(五)寓言。

寓言是一種文學形式，但好的寓言都應該富有哲理性。先秦諸子的哲學論文中已有大量的寓言，如《莊子》中的“庖丁解牛一，《韓非子》中的“守株待兔”等。唐代柳宗元的《三戒》也是著名的寓言。

(六)書信。

書信按照應用范圍的標準劃分，可歸于應用文。如果按，文章的語言形式和內容來說，大多數書信應歸于議論文，書信在古代議論文中占有相當重要的位置。韓愈的《答李翊書》，王安石的《答司馬諫議書》就可以當作文論、政論來讀。

(七)贈序。

贈序是贈人以言，就應用范圍而言是應用文，但就語言形式來說屬議論文。我們學過的宋濂的《送東陽馬生序》就是很好的議論文。

(八)奏議。奏議從應用范圍來說，可歸應用文。但就內容來說，大部分是議論文。就語言形式來分，有的奏議是駢文，有的是散文。奏議有好幾種，下面介紹兩種：

1.疏。疏是分條陳述的意思。如賈誼的《論積貯疏》，魏征的《諫太宗十思疏》等。2.表。陳述某種情或意見。如李密的《陳情表》，諸葛亮的《出師表》等。

3.對策。古代考試把考題寫在策上，令參加考試的人回答，稱為“策問”，考生回答的文章叫做對策。如蘇軾的《教戰守策》。

三、雜記文

雜記文又可分為兩類：(一)山川景物人事記。

這一類文章很多，例如我們學過的就有柳宗元的《小石潭記》，范仲淹的《岳陽樓記》，姚鼐的《登泰山記》等。(二)筆記文。

筆記文以記事為主，它的特點是篇幅短小，長的也不過千字左右;內容豐富，有歷史掌故、遺聞軼事、文藝隨筆、人物短論、科學小品、文字考證、讀書雜記等五花八門。《世說新語》《夢溪筆談》就是這種文體。

四、應用文

應用文的范圍很廣泛.(一)墓志銘。

墓志銘是刻在石頭上并且是埋在墳墓里的文字。內容是記述死者生平事跡的。如韓愈的《柳子厚基志銘》就是名篇。(二)祭文。

是對死者表示哀悼的文章，如我們學過的袁枚的《祭妹文》。

常見文言句式學法與背誦

一、判斷句：

文言文中也有用判斷詞“是”(或“非”)來構造判斷句的現象。比如：問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。(《桃花源記》)非我也，兵也。(《寡人之于國也》)（句中“是”“非”，和現代漢語判斷詞“是”“非”同義。但是，這種用法不大常見。文言文往往用別的詞或結構方式來表示判斷。）

(一)用其他判斷詞表示判斷

例如：此則寡人之罪也。(《勾踐滅吳》)翻譯：這是我的罪過啊。（句中“則”譯為“是”，即相當于現代漢語中的判斷詞。）此外還有：“即”“乃”“皆”“本”“誠”“亦”“素”“非”等等，例句： ①今天子有急，此乃臣效命之秋也。②此誠危急存亡之秋也。③梁將即楚將項燕。④臣本布衣。⑤且相如素賤人。

⑥魚，我所欲也，熊掌亦我所欲也。(二)采用“……者，……也”的方式構造判斷句

例如：廉頗者，趙之良將也。(《廉頗藺相如列傳》)譯為：廉頗，是趙國的優秀的將領。妻之美我者，私我也。譯為：妻子認為我美的原因，是私愛我。

（句中判斷詞“是”的意思，是由“……者，……也”結構表示出來的。當然，這個結構不是固定不變的，具體言語中，其結構變化十分靈活。比如：）

1.用“……，……者也”表判斷;蓮，花之君子者也。(《愛蓮說》)2.用“……者，……”表判斷;四人者，廬陵蕭君圭君玉，長樂王回深父，余弟安國平父，安上純父。(《游褒禪山記》)3.用“……，……也”表判斷;城北徐公，齊國之美麗者也。譯為：城北徐公是齊國的美麗的人。(注意，本句句末的“者”是“的人”的意思，不是結構助詞。)項脊軒，舊南閣子也。(《項脊軒志》)4.用“……，……”表判斷 劉備，天下梟雄。(《赤壁之戰》)

二、被動句

所謂被動，是指主語與謂語之間的關系是被動關系，也就是說，主語是謂語動詞所表示的行為的被動者、受事者，而不是主動者、實施者。這樣的句子，稱為被動句。

現代漢語中常用“被”表示被動關系，文言文中也有，但很少。比如： 忠而被謗，能無怨乎? 譯為：忠心卻被別人誹謗，能不怨恨嗎? 在文言文中，被動句往往用“……為……所”和“……見……于”及其相應的變式結構來表示。例如：

(一)“……為……所”

1.“……為……所”(巨)偏在遠郡，行將為人所并。(《赤壁之戰》)2.“……為……”身死人手，為天下笑者。(《過秦論》)3.“……為所……”不者，若屬皆且為所虜。(《鴻門宴》)(二)“……見……于” 1.“……見……于”

臣誠恐見欺于王而負趙。(《廉頗藺相如列傳》)吾長見笑于大方之家。(《秋水》)2.“……見……”欲予秦，秦城恐不可得，徒見欺。(《廉頗藺相如列傳》)3.“……于……”吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人。(《赤壁之戰》)(三)省略被動標志的被動句 例如：

王之蔽，甚矣。(鄒忌諷齊王納諫》)譯為：大王您被蒙蔽，很嚴重啊。

荊州之民附操者，逼兵勢耳。(《赤壁之戰》)譯為：荊州的百姓歸附于曹操，是被兵勢所逼迫。

三、省略句(1)主語的省略

旦日，客從外來，(鄒忌)與坐談，(鄒忌)問之客曰……(《鄒忌諷齊王納諫》)永州之野產異蛇，(蛇)黑質而白章……(《捕蛇者說》)(2)謂語的省略

夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭……(《曹劌論戰》)(3)動詞賓語的省略

以相如功大，拜(之，指藺相如)為上卿。(《廉頗藺相如列傳》)(4)介詞賓語的省略

此人一一為(之)具言所聞。(《桃花源記》)(5)介詞的省略

將軍戰(于)河北，臣戰(于)河南。(《鴻門宴》)

四、倒裝句

文言文句中，某些句子語序與現代漢語不同，我們稱之為倒裝句。其倒裝現象主要有：主謂倒裝、賓語前置、定語后置、狀語后置等。

(一)主謂倒裝 為了強調謂語，有時將謂語置于主語之前。這僅僅是因為語言表達的需要。例如： 甚矣，汝之不惠!(《愚公移山》)嘻!晏子之家若是其貧也!(《晏子春秋》)(二)賓語前置

在現代漢語中，賓語往往位于謂語后邊，作為謂語的施動對象。而在文言文中，于某些條件下，賓語往往提到謂語之前，呈現賓語前置現象。這樣的特殊情況一般有兩種：

1.否定句中的賓語前置現象

否定句中，當謂語部分被否定副詞修飾時，該謂語所帶賓語一般會前置。例如： 三歲貫汝，莫我肯顧。(《碩鼠》)“莫我肯顧”應理解成“莫肯顧我”。

這樣的否定副詞一般有：“不”、“未”“毋”、“無”、“莫”等。再如：

古之人不余欺也。(不欺余)(蘇軾《石鐘山記》)。2.疑問句中代詞賓語前置現象

文言文疑問句中，當使用疑問代詞做謂語動詞(或介詞)的賓語時，該賓語往往要放在謂語動詞(或介詞)的前面。例如： 良問曰：“大王來何操?”(《鴻門宴》)“何操”應理解為“操何”，意為“帶了什么東西”。

在現代漢語中，介詞后面跟著賓語，組成介賓結構，用來修飾動詞謂語。在文言文中，介詞賓語往往置與介詞之前，形成一種倒置的現象。例如：

噫!微斯人，吾誰與歸?(《岳陽樓記》)“誰與歸”應理解為“與誰歸”，意為“和誰同道”。

這樣的疑問代詞一般有：“誰”、“何”、“奚”、“曷”、“胡”、“惡”、“安”、“焉”等。再如： 沛公安在?(《鴻門宴》)此外，還有一些比較固定的“賓語前置”的表達結構。比如： 唯余馬首是瞻(《馮婉貞》)聞道百，以為莫己若者，我之謂也。(《莊子·秋水》)句讀之不知，惑之不解。(韓愈削幣說》)(三)定語后置

定語在句中一般起修飾限定名詞性中心詞的作用。文言文中的定語經常會后置到中心詞后邊，成為定語后置現象。例如： 石之鏗然有聲者，所在皆是也。(蘇軾《石鐘山記》)譯為：鏗然有聲的石頭，到處都這樣啊。“鏗然有聲”本做“石”之定語，后置到了中心詞“石”之后。再如：

蚓無爪牙之利，筋骨之強。(《勸學》)(四)狀語后置

現代漢語中狀語置于謂語之前，若置于謂語之后便是補語。但在文言文中，處于補語的成分往往要以狀語來理解，因此，出現后置狀語的現象。例如：

將軍戰河北，臣戰河南。(《鴻門宴》)譯為：將軍在河北作戰，我在河南作戰。“戰河南”應理解為“于河南戰”，介賓短語“于河南”作狀語，后置到了動詞中心語“戰”的后邊。

再如：

青，取之于藍，而青于藍。(荀子《勸學》)此所謂戰用于朝廷。(《鄒忌諷齊王納諫》)人教版高中語文必修：1-5文化常識助你提速1倍！

《燭之武退秦師》

1.《左轉》是我國第一部敘事詳盡的編年體史書。2.春秋時期有公、侯、伯、子、男五等爵位。3.子：古代對男子的尊稱。

4.執事：辦事的官吏，也用于對對方的敬稱。

5.大夫：夏商周時，官分卿、大夫、士三級，大夫又分上、中、下三等。后來成為對有官位者的通稱。《荊軻刺秦王》

1.《國語》是國別體史書。2.卿：古代對人的敬稱。3.豎子：對人的蔑稱。

4.古代音樂分宮、商、角、徵、羽、變宮、變徵七音。變徵是徵的變調，音調悲涼;羽，聲調激憤。5.中庶子：管理國君車馬之類的官。6.郎中：宮廷的侍衛。民間又稱醫生。

7.箕踞：坐在地上，兩腿張開，形象像箕，是一種輕慢傲視對方的姿態。《鴻門宴》

1.《史記》是我國第一部紀傳體通史，上起傳說中的黃帝，下到漢武帝。分本紀、世家、列傳、書、表五類。2.關中：函谷關以西，今陜西一帶。3.山東：崤山以東，即函谷關以東的地區。

4.季父：叔父。古代兄弟或姊妹間長幼排序為伯、仲、叔、季。5.河：黃河

6.亞父：對對方的敬稱，意為僅次于父親。

7.參乘：亦作“驂乘”，古代乘車，站在車右擔任警衛的人。8.竊：私下，常用作表示個人意見的謙詞。《優美的漢字》

1.漢字的形體經歷了由甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書、草書、行書、楷書的演變過程。分為古代漢字階段(商代—秦代，甲骨文—小篆)和隸書楷書階段(漢代—現代，隸書—楷書)。

2.關于漢字的形成，前人有所謂“六書”：象形、指事、會意、形聲、轉注、假借。現代學者認為：六書前四種是構字法，后兩種是用字發。

《奇妙的對聯》

1.對聯也叫“楹聯”“楹帖”“對子”，由駢文和律詩演變而來。形成于唐宋，盛行于明清。2.對聯為豎行書寫，中間不加標點。張貼時，上聯在右邊，下聯在左邊。《詩經》兩首

1.《詩經》是我國歷史上最早的詩歌總集。原本只稱《詩》、《詩三百》,漢代時被尊為儒家經典，始稱《詩經》，是我國古代詩歌現實主義的源頭。它共收錄了從西周到春秋中葉的詩歌305篇，分為《風》、《雅》、《頌》三部分。表現手法是賦、比、興三大類。“風”有15國風，大都是民間歌謠;“雅”分大雅、小雅，是宮廷樂歌;“頌”分周頌、魯頌，是宗廟祭祀的樂歌。

2.古代少年男女把頭發扎成丫髻，叫總角，后來指代少年時代。

3.卜筮是古代民間占問吉兇的兩種方法，是古代巫術的一種表現。指用龜甲，筮草等工具預測某些事項，不同的時代使用的方法有不同，歷代也有創新。

《離騷》: 1.《離騷》是《楚辭》的代表作，是我國古代最長的抒情詩。“楚辭體”是楚地的詩歌形式，方言聲韻，描寫楚地的風土人情，具有濃厚的地方特色，以《離騷》為典型代表，故又稱“騷體”。《離騷》開創了浪漫主義詩風。2.考：指已故的父親。

3.三后：三個君主或諸侯。古代天子﹑諸侯皆稱后。“三后”一般指夏禹、商湯、周文王。創作手法的先河。《孔雀東南飛》

1.《孔雀東南飛》是我國古代漢民族最長的敘事詩。2.羅敷：古代美女的通稱。

3.伏惟：下級對上級或晚輩對長輩說話表示恭敬的習慣用語。4.床：古代的坐具。

5.新婦：古代年輕婦女對夫家的長輩或平輩的自稱。

6.“箜篌”古代的一種弦樂器，23弦或25弦，分臥式、豎式兩種。7.詩書：古代常指《詩經》和《尚書》，有時泛指一般的詩經。8.初陽歲：農歷冬末春初，即冬以后，春之前。

9.初七：乞巧節，指農歷七月七，舊時婦女在這天晚上在院子里陳設瓜果，向織女星祈禱，祈求提高刺繡縫紉技巧，稱為“乞巧”。10.下九：古人以農歷每月的二十九為上九，初九為中九，十九為下九。在漢代，每月十九日是婦女歡聚的日子。11.六合：指結婚選好日子，要年、月、日的干支都相合適，這叫“六合”。天干：甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸總稱為十天干。

地支：子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥叫作十二地支。又指東、西、南、北、天、地。12.青廬：用青布搭成的帳篷，舉行婚禮的地方，東漢至唐有這種風俗。13.黃昏：十二個時辰之一，是戌時。人定：是亥時。

14.12個時辰：夜半、雞鳴、平旦、日出、食時、隅中、日中、日昳、晡時、日入、黃昏、人定。

15.結發：束發。古時人到了一定的年齡(男子20歲，女子15歲)把頭發結起來，算是到了成年，可以結婚了。也指成婚之夕，男左女右共髻束發。

16.城郭：古代內城叫做城;外城叫做郭。《蘭亭集序》

1.修禊：一種消除不潔的祭禮。古人習俗，陰歷三月上旬巳日臨水而祭，祓除不祥，之后飲酒游戲。曹魏后固定在三月三日。2.流觴曲水：把盛酒的杯浮在水面從上游放出，循曲水而下，流到誰的前面，誰就取來飲酒。3.契：用木或竹刻成，分成兩半，合在一起可為憑驗。《赤壁賦》

1.既望：過了望日。望，農歷小月十五日，大月十六日。所以“既望”指小月十六，大月十七。2.美人：古人常用來指有才德的人或作為圣主賢臣或美好理想的象征。

3.羽化登仙：古代修道士修煉到極致。跳出生死輪回、生老病死，是謂羽化成仙。4.無盡藏：佛教語，意謂包羅萬有。《游褒禪山記》

1.浮圖：也作“浮屠”“佛圖”，本意是佛或佛教徒，也指和尚、佛塔。2.陰陽：山南水北為陽，山北水南為陰。《蜀道難》

1.六龍：古代神話，羲和駕著六條龍所拉的車子，載著太陽在空中運行。2.錦城：錦官城，即今四川成都。

3.子規：即杜鵑，又名杜宇。相傳為蜀國古望帝魂魄所化，啼聲哀怨動人。常作傷春、悼亡的象征。《琵琶行》

1.司馬：州刺史的副官，實際上是閑職。

2.善才：唐代元和年間，曹保的兒子曹善才精通琵琶，后變成對樂師的通稱，是“能手”的意思。3.《霓裳》：即《霓裳羽衣曲》，唐代樂曲名，相傳是唐玄宗所作。4.教坊：唐代官辦管領音樂雜技、教練歌舞的機關。

5.秋娘：唐代歌伎常用的名字,有時用為善歌貌美的歌伎的通稱

6.纏頭：本是古時歌舞的人把錦帛纏在頭上作妝飾，古代歌舞藝人表演完畢，客以羅錦為贈，后來又作為贈送妓女財物的通稱。7.長句：指七言詩，唐代的習慣說法。8.京都聲：唐代京長安城流行的樂曲聲調。9.出官：(京官)外調。

10.五陵年少：指京城富貴人家的子弟。五陵漢代五個皇帝(高、惠、景、武、昭)的陵墓。11.青衫：黑色單衣，唐代官職低的服色為青黑色。后人常用“司馬青衫”形容悲傷凄切的情感。《寡人之于國也》

1.寡人：寡德之人，是古代國君對自己的謙稱。2.河內：今河南境內黃河以北的地方。

3.河東：黃河以東的地方，在今山西西南部。黃河流經山西省境，自北而南，故稱山西境內黃河以東的地區為河東。4.王道：以仁義治天下，這是儒家的政治主張。5.庠序：都指學校。商(殷)代叫序，周代叫庠。6.孝悌：古代尊敬父母為“孝”，敬愛兄長為“悌”。7.黎民，指庶民，泛指普通百姓、就是平民百姓。《勸學》

跬步：古代稱跨出一腳為跬，跨出兩腳為步。《過秦論》

1.八荒：八方最偏遠的地方，也代指天下。2.六合：天地四方。

3.敲撲：刑具。短的叫敲，長的叫撲。

4.百越：古代越族居住在桂、浙、閩、粵等地，每個部落都有名稱，統稱百越，也叫百粵。

5.陶朱：春秋時越國范蠡，他幫越王勾踐滅吳后，離開越國回到陶，自稱陶朱公。因善于經營生意而致富，后人以此作為富人的代稱。

6.戟：以戈和矛合為一體的長柄兵器。

7.崤函：崤山和函谷關。崤山，在函谷關的東邊。函谷關，在今河南靈寶。

8.連衡：秦國采用的一種離間六國，使他們各自同秦聯合，從而各個擊破的策略。也作“連橫” 9.合縱：又寫作“合從”。戰國時期，蘇秦游說六國諸侯實行縱向聯合，一起對抗強大的秦國的政策。

10.戰國四公子：齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵，孟嘗君，齊國貴族，姓田名文;平原君，趙國貴族，姓趙名勝;春申君，楚國貴族，姓黃名歇;信陵君，魏國貴族，姓魏名無忌。他們是戰國時期有名的“四公子”，皆以招攬賓客著稱。

11.至尊：最尊貴，最崇高。中國古代把數字分為陽數和陰數，奇數為陽，偶數為陰。陽數中九為最高，五居正中，因而以“九”和“五”象征帝王的權威，稱之為“九五至尊”。

12.氓隸：猶賤民。舊時對勞動人民的貶稱。13.謫戍：因有罪而被貶調去守邊。14.萬乘，兵車萬輛。表示軍事力量強大。

15.九州：傳說中的中國上古時期劃分的九個行政區域，州名分別為：冀、兗、青、徐、揚、荊、豫、梁、雍，后成為中國的別稱。秦居雍州，加上八州即九州。

16.七廟：歷代帝王為維護宗法制度，設七廟供奉七代祖先，太廟居中，左三昭，右三穆。后以“七廟”為王朝的代稱。《師說》

1.句讀：也稱句逗，是句號和逗號的合稱。古人指文辭休止和停頓之處。文辭語意已盡處為句，未盡而需停頓處為讀。2.六藝：指《詩》《書》《禮》《易》《樂》《春秋》六部經書，又稱作“六經”。另也指禮、樂、射、御、書、數六種技能。3.傳：①古代解釋經書的著作。②人物傳記。

4.巫醫：古代巫和醫不分。巫的職業以祝壽、占卜等為主，也用藥物等為人治病。《竇娥冤》

1.縹緗：代指書籍。縹，青白色的絲織品;緗，淡黃色的絲織品。古人習慣用這兩種絲織品包書或做書袋，故以此作為書籍的代稱。2.春榜：唐宋考進士都在春季，后世稱進士考試為春榜。

3.宮調：古代音樂有宮、商、角、徵、變徵、羽、變宮七音，以其中任何一聲為主，均可構成一種調式。凡以宮聲為主的調式稱“宮”，以其他各聲為主的稱“調”，合稱“宮調”。

4.祗候：比較高級的衙役。

5.刷卷：上級官員考察下級衙門的刑獄案件。6.下官：做官的人對自己的謙稱。《廉頗藺相如列傳》

1.齋戒：古人在祭祀或行大禮前，潔身清心，以示虔誠。2.列觀：一般的宮殿。觀，宮廷中高大華麗的樓臺。

3.有司：官吏的通稱。古代設官分職，各有所司，故稱。(司空、司徒、司寇、司馬)4.九賓：古代外交上最隆重的禮節，由儐者九人依次傳呼接引賓客上殿。5.湯鑊：古代一種酷刑，用滾水烹煮。6.壽、為壽：向人敬酒或獻禮。《張衡傳》：

1.《后漢書》，紀傳體斷代史，記載東漢的歷史，作者范曄。

2.三輔：漢朝以京兆尹、左馮翊、右扶風三個地區為三輔，在今陜西西安附近。3.太學：古代設在京城的全國最高學府。

4.五經：《詩》《書》《禮》《易》《春秋》五部經書。5.六藝：禮、樂、射、御、書、數六種學問和技能。

6.孝廉：漢朝由地方官(太守)向中央舉薦品行端正的人任以官職，被推舉的人稱為“孝廉”。7.公府：太尉、司徒、司空三公的公署。

8.兩都：西漢的都城長安和東漢的都城洛陽，也稱“二京”。9.傅會：文章的組織、布局、命意、修辭，也作“附會”。10.公車：漢代官署名，臣民上書和征召，都由公車接待。11.閹豎：對宦官的蔑稱。

12.豪右：豪族大戶。秦漢時，豪族住在城市的右邊，故稱“豪右”。13.下車：官吏初到任。14.視事：官員到職工作。

15.乞骸骨：古代大臣年老了請求辭職，意為請求賜還自己的身體，回家鄉去。《歸去來兮辭》

1.三徑：古代隱士住處的代稱。

2.帝鄉：天帝居住的地方，也即所謂仙境。《滕王閣序》

1.三江：泛指長江中下游。2.下榻：在某地住宿。

3.鐘鳴鼎食：指大家世族。古代貴族吃飯時要鳴鐘列鼎，鼎中盛食物。4.東隅：日出的地方，表示早。5.桑榆：日落的地方，表示晚。

6.請纓：請求皇帝賜給長纓(長繩)，去縛住敵人。后用此指投軍報國。7.弱冠：指20歲，古代以20歲為弱年，行冠禮，為成年人。8.投筆：投筆從軍。《逍遙游》

1.晦：陰歷每月最后一日;望：望日是陰歷十五，既望是十六;朔：陰歷每月的第一日。2.六氣：陰、陽、風、雨、晦、明。《陳情表》

1.表：古代臣下給帝王的一種文書。

2.期功：在宗法制度中，以親屬關系的遠近制定喪服的輕重。期功，指關系近的親屬。期，周年，指穿一周年喪服的人。功，大功服喪九個月，小功服喪五個月的人。

3.孝廉：漢代以來推舉人才的一種科目，舉孝順父母，品行方正的人。漢武帝開始令郡國每年推舉孝廉各一名，晉時仍保留此制，但辦法和名額不盡相同。

4.秀才：別稱茂才，原指才之秀者，漢代以來選拔人才的一種科目名。后也作為學校生員的專稱。與后代科舉的“秀才”含義不同。

5.東宮：太子居住的地方，也代指太子。6.牧：古代稱州的長官。7.犬馬：臣子自謙。

8.郞中：秦漢時是侍衛武官，晉至南北朝是尚書省的屬官。

9.洗馬：太子的侍從官，掌圖藉，祭奠先圣先師，講經，太子出行則為先驅。

10.皇天后土：皇天：古代指天，天帝。后土：古代指地，土神。天地或天地神靈的總稱。【其他重要文化常識】

1.古人見面常用的禮儀是拜禮和揖禮。前者主要以叩頭跪拜為主，后者則以拱手示意為主。

2.座次：坐西向東為尊，其次是坐北朝南，再次是坐南朝北，最卑是坐東朝西。3.銀河：又叫銀漢、天漢、星漢、河漢、云漢、星河。

4.五岳：東岳泰山、西岳華山、南岳衡山、北岳恒山、中岳嵩山。5.五湖：太湖、鄱陽湖、青草湖、丹陽湖、洞庭湖。

6.趨：從長者尊者前面走過，要小步快走，以示敬意，叫“趨”。7.三吳：吳興郡、吳郡、會稽郡。8.三楚：西楚、東楚、南楚。

9.古人紀年：干支紀年和帝王紀年。干支紀年是十天干和十二地支依次兩兩相配而成得一種紀年方法。帝王紀年是按照帝王即位的年次或年號來紀年(明清兩代)的方法。

10.十天干：甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸。

11.十二地支：子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥。

12.古人紀月：序數紀月和特殊稱謂紀月。每季用孟、仲、季區分。用朔(初一)、望(十五)、晦(月末)等名稱標識日期。

13.五更報夜：黃昏甲夜一更19-21，人定乙夜二更 21-23，夜半丙夜三更 3-1，雞鳴丁夜四更1-3，平日戊夜五更 3-5。14.名：古代嬰兒出生幾個月后，一般由父親命名。

15.字：是20歲舉行加冠儀式后才起的，標志著成人。字是對名的解釋和補充，對名有表述、闡釋作用，因此又叫“表字”。有的字與名相近相成，也有的相反相成。

16.號：是一種固定的別名，又叫“別號”。

17.謚號：古代帝王、諸侯、高官大臣、貴族及其他有地位的人死后，根據其生前的品德來定的，帶有或褒或貶或同情的稱號。18.古人自稱名，稱人稱字，這是基本的禮貌。19.《周易》把禮儀分為五類：

吉禮：有關祭祀的，包括祭祀自然、神、祖先。兇禮：有關喪葬的，包括憑吊各種天災人禍。軍禮：有關軍事活動的。

賓禮：有關外交活動的，包括朝、聘、會、盟等國事活動。

嘉禮：有關個人成長和交往以及王位承襲的，包括冠禮、婚禮、宴飲之禮、養老禮等。

高中語文現代文閱讀常考基礎知識盤點

議論文三要素：論點、論據、論證。

議論文結構三部分：提出問題(引論)、分析問題(本論)、解決問題(結論)。三種說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序。語言運用三原則：簡明、連貫、得體。

記敘的三種順序：順敘、倒敘、插敘。(補敘屬于插敘一種)。推薦：高中語文答題技巧

句子的四種用途：陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。小說情節四部分：開端、發展、高潮、結局。四種文學體裁：小說、詩歌、戲劇、散文。

四種論證方法：舉例論證、道理論證、比喻論證、對比論證。

引號的四種用法：①表引用②表諷刺或否定③表特定稱謂④表強調或著重指出 推薦：高中語文學習方法

五種論證方法：舉例論證、道理論證、比喻論證、對比論證、引用論證。五種表達方式：記敘、描寫、說明、抒情、議論。

引號的五種用法：①表引用②表諷刺或否定③表特定稱謂④表強調或著重指出⑤特殊含義 破折號的五種用法：①表注釋②表插說③表聲音中斷、延續④表話題轉換⑤表意思遞進

學科語文筆試考試：古詩鑒賞中常見的修辭手法

表達技巧主要包括修辭手法、表達方式、文藝表現方法、篇章結構等等，這里主要介紹修辭手法的常見類型及好處。

比喻：就是打比方,用某些有類似點的事物來比擬另一事物,可分為明喻、暗喻、借喻等。運用比喻可以化深奧為淺顯，化平淡為生動，化抽象為具體，化繁冗為簡潔。如：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。——岑參《白雪歌送武判官歸京》

夸張：就是為達到某種效果的需要，對事物的形象、特征、作用、程度等方面著意擴大或縮小的修辭。運用夸張可以突出特征，強化感情;烘托氣氛，增強感染力。如：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。——李白《望廬山瀑布》

擬人：就是把物當作人來寫。運用擬人可以化物為人，親切自然;生動活潑，具體形象。如：羌笛何需怨楊柳,春風不度玉門關。——王之渙《涼州詞》

對偶：就是用字數相等、結構形式相同、意義對稱的一對句子表示兩個相對、相近或相關的一種修辭方式。運用對偶可以使結構對稱，形式整齊;節奏鮮明，音節和諧;高度概括，富有表現力。如：晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚洲。——崔顥《黃鶴樓》

排比：由三個或三個以上結構相同或相似、內容相關、語氣一致的句子排列在一起，用來加強語氣，強調內容，加重感情的修辭方法。運用排比可以使結構緊湊，文意貫通;增強文章的氣勢，增強文章的感染力。如：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。——《木蘭詩》 反復：就是為了強調某種意思、突出某種情感，特意重復使用某些詞語、句子或者段落等。運用反復可以突出內容，強化感情，增強感染力。如：知否?知否?應是綠肥紅瘦。——李清照《如夢令》

借代：就是不直接說出要說的事物,而借用與它有密切關系的事物來代替。運用借代可以使詩歌生動活潑，使語言形象鮮明，利于表達作者的思想感情。如：洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。——王昌齡《芙蓉樓送辛漸》

設問：就是明知故問，自問自答。運用設問提出問題，引起注意;啟發思考，加深理解。如：借問酒家何處有?牧童遙指杏花村.----杜牧《清明》

雙關：就是在一定的語言環境中，利用詞的多義或同音的條件，有意使語句具有雙重意義的修辭，有諧音雙關和語意雙關兩種。運用雙關可以使表達含蓄，語義豐富。如：東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴。——劉禹錫《竹枝詞》

頂真：就是用句末的詞語作下一句的開頭的詞語的修辭。運用頂真可以使環環緊扣，引人入勝。議事說理，準確、謹嚴、周密。抒情寫意，格調清新。壯物敘事，條理清晰。如：醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。——白居易《琵琶行》

通感：也叫移覺，就是把人的各種感覺(視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等)通過比喻或形容溝通起來的修辭。運用排比可以使感覺互換，生動形象，啟人聯想，耐人尋味。如：綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。——宋祁的《玉樓春春景》

對比：使事物特征鮮明突出，表達強烈的感情。如：戰士軍前半死生，美人帳下猶歌舞。——高適《燕歌行》

第二篇：教師資格證全國統考備考講義之英語學科教學設計

教師資格證全國統考備考講義之英語學科教學設計模板

Teaching Topic: …

Teaching Contents: new words of(the topic), descriptions of(the topic)Class Type: Comprehensive class Class Period: 45 minutes Teaching Objectives:(1)Knowledge objectives: Students can master the new words and grasp the usage of “…”

Students can understand the content of the lesson and catch the main idea of the text.Students can say something about the topic and know how to express it in written form.(2)Ability objectives: Students can develop their abilities of speaking, reading(skimming, scanning, and careful reading), and writing.Students can set up effective studying strategies.Students can develop abilities of independent and critical thinking and cooperating.(3)Emotional objectives: Students can know more about(the topic);get more interested in… Students can speak confidently in front of the class.Teaching Key Points: Based on the requirement of the syllabus and the task of the lesson, the important points are a)the pronunciation and usage of the new words;b)the description of(the topic).Teaching Difficult Points: The pronunciation, memorization and formation of the new words;How to get the students to participate actively in the interaction sections Teaching Aids: Multi-media;pictures;cards with key words on them Teaching Procedures: Step 1 Leading in(Warming up)(5 minutes)The teacher will show some pictures of … via multi-media, introduce the background of the

topic and ask students to answer certain questions.(Justification: This step will warm up the class and draw students’ attention.)Step 2 Presentation(20 minutes)Task 1 Vocabulary(10 minutes)The teacher will show all the new vocabularies and their meanings on the screen, and ask the students to match the descriptions with its related words.After that, the teacher will explain the usage of the new words.(Justification: this task will help to raise students’ interests.Students will quickly grasp the meaning and understand the usage of the new words).Task 2 Reading and Speaking(10 minutes)The students will be divided into several groups to summarize the main idea of each paragraph(or discuss the questions given on the screen)and each group should select one member to do a presentation in front of the class(the teacher should make sure that everyone is involved in the discussion).(Justification: this task will train students’ abilities of scanning for the general information of the passage.Also, the group work will help students to develop their ability of cooperating effectively and presenting confidently in front of the class).Step 3 Practice(15 minutes)Task 1 Evaluation and Feedback

The teacher will ask some students to evaluate the speakers’ performance.After that, the teacher will give his feedback of students’ presentation(pointing out their common mistakes, giving some suggestions for improvement and praising those who have done a good job).(Justification: this step will ensure that all the mistakes are corrected in class so that students will not do them again;the praise will help the students to build confidence).Task 2 Practice of Vocabulary and Grammar Step 4 Summary and Homework(5 minutes)The teacher will give a brief conclusion of the lesson.After that, he will play the tape and ask students to follow and read aloud the text.Students are required to search for more information about the topic and write an essay about the topic by using the expression learned in class.(Justification: this step will help students to review and master the knowledge they have learned in class.It will check whether the students achieve the teaching aims.)

第三篇：教師資格證教學設計萬能

課程目標：《記敘--》

《說明》

《作文》 教學目標：

知識與技能：學生能夠流利地有感情地朗讀課文。

----（根據作文的主體來寫）

過程與方法：通過反復閱讀和討論的方法，學生能夠理解（作者表達的思想感情）-通過師生互動交流，掌握描寫事件的情感態度與價值觀：學習。。。學生懂得。。的道理。----（文章涉及內容定）

方法，能夠表達事件的情感，運用 教學重難點：看目標（學生能夠理解。。）

一定的寫作手法 教學過程：

----情：理解主題思想感情

一、。。。導入。

-------重難點：能通過事件描寫自己的思想感情。

二、初讀課文，整體感知。

-----過：

一、聯系實際導入

《成語》

1、了解作者，課文背景介紹（教師或音頻示范朗讀）--了解說明對象

二、寫作前準備

----教學目標：

2、概括文章主要內容。

--概括文段中的說明對象的特點。

1、帶領學生審題

知：流利朗讀課文

三、再讀全文，細品研讀。

2、師生共同討論選材

理解文章大意

1、找出關鍵語句。

3、確定作文選材

過：通過師生交流

2、學生小組討論本節課的重要知識點（要求），教師指導。

三、寫作方法指導

討論，理解成語

3、教師總結歸納。

1、教師指導事件描寫方法

含義。

四、拓展活動，延伸思維。

--（與中心相關的活動）

2、學生練習舉例

教學過程：

五、小結作業。

四、教師點評

一、圖片導入

六、板書設計

板書設計

二、初讀課文，了解大意。

七、課后反思。

教學反思

1、教師范讀

2、教師總結成語含義

三、再讀課文，教師引導 課程名稱：《文言文-》

《--詩歌》

學生分析思考文章基本 教學目標：

內容。

知識與技能：正確理解文章大意，能夠背誦全文。（能正確理解詩歌大意，能理解--生字詞）

1、學生分角色扮演文章 過程與方法：通過師生互動探究，小組討論等方法，能夠學會翻譯文言文的方法。的形象，教師提問，重

---(以讀促悟，通過對詩歌意境的描寫，理解---手法）

點分析。

情感態度與價值觀：（文章中心）（詩歌的中心思想）

2、教師總結成語含義。

教學重點：正確翻譯全文。

四、鞏固提高：學生自

教學難點：理解文章中心。

述成語含義，復述故事 教學過程：

梗概。

一、-----導入

五、正確運用成語，分享故事。

二、新授課

板書設計

1、初讀文本，了解大意。

（教師范讀古詩，解釋詩題及重點詞語）

2、再讀文本，詳解全文，分小組角色扮演（內容定)---（學生分小組自由讀古詩，教師指導、正音。

1）組內角色扮演，根據注釋解釋文本含義。

3、教師引導學生結合注釋，思考詩意（現代詩換思考提問）2）教師提問，小組為單位比賽回答，教師指導。

4、創設情境，理解體會借景抒情或思想感情。3）分析討論文章中心思想

1）學生-----，師講解 4）教師總結

2）學生-----，師講解

三、鞏固提高：小組練習自主翻譯全文并背誦全文。--（嘗試背誦古詩）

四、作業：課后思考題。

詩歌大集合

五、板書

六、反思

第四篇：教師資格證教學知識與能力之材料分析題備考指導

教育教學知識與能力之材料分析題備考指導

一、材料分析

教育教學知識與能力材料分析題共有2道，每題20分，總分40分，占總卷面的的近1/3。也是難度較為大的一道題目。具有以下特點：材料涉及廣泛，答題知識點不明確，考查方式靈活。主要考察學生對綜合知識點的運用能力，因此，需要大家對于所學知識點能夠熟練運用。

二、作答策略

1、根據最近幾年的材料分析發現，材料主要分為三大類型“社會現象類”、“教學實施類”和”班級管理類”：

社會現象類：材料涉及廣泛，答題范圍不明確，主要包括當今社會一些主流的教育觀點，主要考察教師是否具有正確的教育理念。因此，可以聯想新課改相關知識。

教學實施類：材料主要設計具體的教學實施以及評價，主要考察教師基本的授課能力。因此，在回答時可以聯想教學的規律、原則、方法以及組織實施。

班級管理類：材料主要涉及突發事情的處理，主要考察教師隨機應變得能力。因此，教師應具備課堂管理的基本常識。

2、從具體的問法的角度可以分為三大類“怎么看”、“是什么”和“怎么辦”：

“怎么看”一般顯著的標志是“評析”、“看法”、“啟示”、“理解”等。這類題目需要首先表明自己正確的態度，其次需要聯系正確的教育理論給出理由。

“是什么”一般顯著的標志是“有那些”，“是什么”等或者簡述教科書上的某個原理等。這類題目相對簡單，主要考察記憶和正確定位能力。在回答時需要審清楚題目，如需要結合材料時，要緊密聯系材料回答相應的理論。

“怎么辦”顯著性標志詞“如何應對”、“如何做”。這類題目一般需要明確的主體，從思想、制度、行為等角度;如無明確的主體，在回答時盡可能從多主體角度回答，如教師、學生、學校、家庭和社會等。

3、注意書寫的作答規范要求：觀點明確、分條列點、條例清晰、字跡工整。

三、真題分析

【2015上小學】沈老師走進教室，發現黑板上有一副嘲弄他的漫畫，同學們嬉笑不已，沈老師看后笑著說：“頭像畫的很逼真，這位畫畫的同學很有天賦，我為班上有這樣的人而感到高興，建議他多向美術老師請教，充分發揮特長，說不定將來會成為美術家呢。”沈老師停頓一下，接著說：“可是這節課不是美術課，而是作文講評課，現在我把它擦掉好嗎?”沈老師正要去擦，只見一位同學疾步走上講臺，向沈老師深深的鞠了一個躬，然后搶過黑板擦，擦掉了他的“得意之作”。多年以后，一副贊美老師，反映自己思想轉變的美術作品《悟》被選為參加全國美術展的參展作品，作者就是當年在黑板上畫漫畫的學生。

問題：

(1)

評析沈老師對“漫畫事件”的處理。(10分)

(2)談談教師在處理課堂上對突發事件的注意事項。(10分)

此題屬于班級管理類，第一題的答題角度為“怎么看”，第二題的答題角度為“怎么辦”主要考察班主任對于班級突事情的處理能力。

【參考答案】

(1)沈老師的處理方式很恰當，值得稱贊。

第一、沈老師做到了長善救失。

雖然是學生的惡作劇，但是沈老師還是能看到學生的山觀點，并進行了贊揚，同時也使學生認識到了自己的錯誤。

第二、教師運用了期望效應。

羅森塔爾的實驗對教師的啟發表明，教師如果對學生有期待，并能鼓勵指導學生，學生就會取得很大的成就。

第三、教師注重教學的教育性原則，在教學中從思想品德方面給與學生一定的啟發，能夠做到學生的自我感悟。

(2)教師處理課堂問題行為的具體策略，根據實踐經驗的總結，一般可概括為以下幾種：

1.忽略小而且轉瞬即逝的問題行為。

2.非言語警示或停頓。

3.適時表揚正確行為。

4.言語提醒、反復提醒。

5.直接提問。

6.執行結果，注意慎用批評與懲罰。

模擬題一：教師專業發展內容+教師專業成長途徑

(1)材料中的老師存在哪些問題?(注意從教師專業發展內容角度考慮，專業理念、專業知識、專業能力是否存在問題)

專業理念與職業道德：從教師對待職業、對待學生、對待教育教學和對待自身發展四個方面，確定了“職業理解與認識”、“對學生的態度與行為”、“教育教學的態度與行為”、“個人修養與行為”等四個領域。體現對“學生為本”理念的細化，比如尊重學生、關愛學生、教書育人等，體現對“師德為先”理念的細化，比如依法從教、愛崗敬業、為人師表、教書育人、關愛學生、終身學習等。

專業知識：從小學分科教學的實際出發，依據小學生身心發展的規律、以及小學教育教學的本質特征，即“一般教育知識”、“學科知識”、“學科教學知識”、“通識性知識”。在學科知識方面，小學教師不僅要知道所教學科的內容，并且要“理解所教學科的知識體系、基本思想與方法”、“了解所教學科與其它學科的聯系”等，這是為了保證教師在教學活動中脈絡清晰、重點突出，讓學生感悟學科的基本思想；在學科教學知識方面，提出“掌握針對具體學科內容進行教學的方法與策略”等，是要求小學教師能夠把一般教育知識與學科知識有機結合，并體現在教學活動之中；在通識性知識方面，提出“具有相應的自然科學和人文社會科學知識”、“具有相應的藝術欣賞與表現知識”等，一方面是為了保證小學教師在教學活動中能夠關注學生的全面成長，更好地體現育人為本的教育理念，另一方面也是在素養方面對教師專業發展提出的基本要求。

專業能力：一是教學能力，以教學能力為中心的，涉及教學的設計、實施和評價等。二是開展班級管理和其他教育活動的能力，這些工作是“教書育人”使命所決定了的教師教學以外的基本工作，一個合格的教師必須具備這方面的能力。三是人際交往能力，因為教師工作是一項與人打交道的工作，教師必須能夠有效地與學生交流，此外，擁有與同事、家長、社區等溝通與合作的能力是有效開展教育教學的基本保障。四是自我發展能力，因為在終身學習社會中，教師只有具有自我發展能力，才能不斷提升自己的專業水平，才能適應教育教學工作的需要。從這些方面加深對教師這個職業的認識，認識自己的不足。在以后一定要通過對自己的專業水平提高而不斷進步。這是我參加國培學得到的最大收獲。

(2)如何提升自己的專業能力?(教師專業成長途徑)

終身學習、行動研究、教學反思、同伴互助、專業引領、課題研究網絡研修、教師成長記錄袋……

模擬題二：創造性思維的特征+創造性思維的培養

(1)甲同學、乙同學的表現分別體現了創造性思維哪個特征?(注意區分創造性思維的流暢性、變通性、創新性，并說明理由)

1、流暢性：我們在發散思維時，一直聯想下去，比如可以從“天空”，可以一直不停聯想到很多的事物。

2、變通性：思維在發散方向所表現出的靈活變化，比如在做證明題時，當順著很難做下去的時候，會用反證法來說明是錯的，從而完成證明。

3、獨創性：思維創造獨特，新穎的程度，比如申請專利，完成發明創造都要有自己獨特的地方。

4、靈感性：即思維在時間上以一種突然降臨的情景標志是某個突破的到來，表現一個非邏輯性的品質。比如牛頓在被蘋果砸中之后，來了靈感，開始思考為什么蘋果會掉到地上，而不是天上，最終發現了萬有引力定律。

5、變化性：無論新意還是差異都需要通過不斷地改變來實現，舊的東西需要通過改變來變成新的。不能一直停留在舊思維的約束下，客服傳統思維定式。

6、聯動性：思維結構靈活多變，思路及時轉換變通的品質。比如在高中時遇到立體幾何問題，老師常常要求我們用兩種方法解題，“幾何法”，“代數法”。在練習時作業時我常常先使用幾何法，再用代數法，這可以發散了我的解題思維，當一種方法行不通時，換另一種方法。

(2)教師應該如何培養學生的創造性思維?(創造性思維的培養)

1、創設有利于創造性產生的適宜環境。具體有:①創設寬松的心理環境;②給學生留有充分選擇的余地;③改革考試制度與考試內容。

2、注重創造性個性的塑造。具體有:①保護好奇心;②解除個體對答錯問題的心理恐懼;③鼓勵獨立性和創新精神;④重視非邏輯思維能力;⑤給學生提供具有創造性的榜樣。

3、開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。具體有:①發散思維訓練;②推測與假設訓練;③自我設計訓練;④頭腦風暴訓練。

模擬題三：馬斯洛需要層次理論

(1)甲同學、乙同學的表現分別是缺失了哪種需要?(注意區分五種需要層次，說明理由)

1、生理需求，指維持生存及延續種族的需求；

2、安全需求，指希求受到保護與免于遭受威脅從而獲得安全的需求；

3、隸屬與愛的需求，指被人接納、愛護、關注、鼓勵及支持等的需求；

4、自尊需求，指獲取并維護個人自尊心的一切需求；

5、知的需求，指對己對人對事物變化有所理解的需求；

6、美的需求，指對美好事物欣賞并希望周遭事物有秩序、有結構、順自然、循真理等心理需求；

7、自我實現需求，指在精神上臻于真善美合一人生境界的需求，亦即個人所有需求或理想全部實現的需求。

(2)教師應該如何去滿足學生的需要?(根據實際情況，本著缺什么補什么的原則)

以學生的實際發展需求為切入點，逐步落實課程總體目標對學生發展的外在需求。

教師在確定教學目標時要以學生的內在實際發展需求為導向。學生的實際發展需求可以分為情感上的需求和認知方面的需求。教師要依據學生調研的結果，要在分析課標、學生實際需求的基礎上進行教材分析，有選擇地利用教材的部分內容，按照學生在已有經驗、知識、技能、情感態度、思維基礎的最近發展區來確定教學目標和教學過程，讓學生在進步中體驗成就感，產生學習的動力。

學生的需求有本質的與非本質、深層與淺層次之分，關注學生的需求，首要的是要關注那些能夠讓學生全面發展，成長成才的深層次、本質的需求。要把握這一點，教師必須要有正確的課程觀、教學法和教材觀。

模擬題四：氣質類型特點+培養

(1)甲乙丙丁四人的氣質類型分別是什么?(注意區分膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質四種氣質類型特點)

多血質型：多血質類型的特征是：情緒不穩定、情感的發生迅速而易變,思維語言迅速而敏捷、活潑好動.在情緒反應上表現為快而多變,但不強烈,情感體驗不深,但很敏感.在行為方面表現為活潑好動、機敏、愛參加各種活動,但常常有始無終.該類型的人適應性強、善于交際,待人熱情,學習上領會問題快.但也表現出、輕率、不忠誠等.該類型的人要注意在刻苦鉆研、有始有終、嚴格要求等方面的心理修養。

粘液質型：粘液質類型的特征是：性情沉靜,情感發生緩慢而微弱,不外露、動作遲緩、易抑制、沉默寡言.該類型的人在情緒方面表現為沉著、平靜、遲緩、心境平穩、不易激動,很少發脾氣、情感很少外露.在行為方面表現為沉默寡言、面部表情單一,胸懷寬廣,不計小事,能委曲求全,自制力強,活動中表現為有條有理、深思熟慮、堅韌不拔.這種人容易形成勤勉、實事求是的精神,堅韌性等特征,但也可能發展如萎靡、遲鈍、消極、怠惰等不良品質.抑郁質型：抑郁質類型的特征：性情脆弱、情感發生緩慢而持久,動作遲鈍、柔弱易倦.具有這種類型特征的人在情緒方面表現為情感不易老化,比較平靜,不易動情.情感脆弱、易神經過敏,容易變得孤僻.在行為方面表現為動作遲緩.膽小、不喜歡拋頭露面,反應遲鈍.這種人易形成傷感、沮喪、由于、深沉、悲觀等不良心理特征。

膽汁質型：膽汁質類型的特征是：好沖動、情感發生快、強烈而持久,動作迅速而強烈,對自己的言行不能控制,反應速度快,但不靈活.具有這種類型特征的人,在情緒反應上易受感動,情感一旦發生就很強烈,久久不能平靜,易同人們發脾氣,性情暴躁、易怒,情緒不能自制.在行為方面的表現：積極參加各種活動,有創新精神、工作積極,遇到困難時能以極大毅力去克服困難.膽汁質的優點是有毅力、積極熱情、有獨創型.不良表現是缺乏自制性、粗暴和急躁、易生氣、易激動.這類型的人要注意在耐心、沉著和自制力等方面的心理修養。

(2)針對每種氣質類型特點，老師應該如何進行教育?(抓住四種氣質類型的缺點進行揚長避短)

首先，教師應當認識到每一個學生的氣質都有優點和缺點，都有可能掌握知識技能，形成健康人橇，成為有價值的社會成員。其次，教師對于不同氣質類型特點占主導的學生應采取不同的教育方式和方法。第三，教師應根據學生的氣質特點，進行職業指導。最后，還應當指出，教師本人正確認識自己氣質的優缺點，加強自身的行為修養，對于搞好教育工作具有重要意義。

模擬題五：影響身心發展因素+每個因素的地位

(1)試分析材料中影響甲同學身心的因素有哪些?(遺傳、環境、學校教育、個體主觀能動性。闡述每種因素的地位結合材料進行分析)

1、遺傳素質：就是通過遺傳而獲得的上一牮解剖生理特點，包括機體的構造、形態、感官和神經類型的特征等。①遺傳素質是人的身心發展的生物前提；②遺傳素質的個別差異為人的身心發展的個別差異提供了最初的可能；③遺傳素質的成熟機制制約著人的身心發展的水平及階段；④不宜夸大遺傳素質的作用，它僅為人的身心發展提供了物質前提，為人的身心發展提供了可能性，而不能決定人的身心發展的現實性。

2、環境：是指圍繞在人們周圍并對人的生存和生活發生作用的因素，主要包括物質環境和精神環境兩個方面。①環境使遺傳提供的發展可能性變成現實；②環境決定人的身心發展方向、水平、速度和個別差異；③環境的決定作用是通過人的內部因素實現的。

3、學校教育：①學校教育在人身心發展中起主導作用的原因：第一，學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動。第二，學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的。第三，學校教育能有效地控制和協調影響學生發展的各種因素。②學校教育在人的身心發展中的主導作用的表現：第一，學校教育對個體發展作出社會性規范。第二，學校教育具有加速個體發展的特殊功能。第三，學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。第四，學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

4、主觀能動性：是指通過自我意識、自我態度，根據自己的意愿和思想，主動自覺而不是被動地按照自己的意愿進行認識和實踐的特性。個體主觀能動性是人的主體性的表現，其最高層次表現是創造性。例如，“出淤泥而不染”。

模擬題六：德育原則+德育方法

(1)用德育的相關理論評析材料中老師的做法或評析老師使用了哪一個德育原則/方法

(2)某一德育原則或德育方法的貫徹要求。

德育原則

1、共產主義方向性原則。

2、知行統一原則。

3、說理疏導與紀律約束相結合原則。

4、依靠積極因素、克服消極因素原則。

5、尊重信任與嚴格要求學生相結合原則。

6、集體教育與個別教育相結合原則。

7、因材施教原則。

8、德育影響一致性與連貫性原則。

德育方法

1、說理教育法。通過語言說理傳道，使學生明理曉道，分清是非，提高道德認識的方法。是一種堅持正面理論教育和正面思想引導，增強辨別是非能力，促進道德發展的重要方法。

2、榜樣示范法。用榜樣人物優秀品德影響學生的思想、情感和行為的方法。

3、陶冶教育法。它是老師利用環境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法!

4、實際鍛煉法。讓學生參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養優良思想和行為習慣。鍛煉的方式主要是學習活動、社會活動、生產勞動和課外文體科技活動。

5、品德修養指導法。教師指導學生自覺主動地進行學習、自我品德反省，實現思想轉化及行為控制。

6、品德評價法。通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定。

模擬題七：班級突發事件處理原則+方法

(1)請評析材料中老師的處理方法(結合材料應對班級突發事件采取的原則+方法)

(2)試說明教師在處理課堂突發事件時的注意事項。

見上述真題

模擬題八：班主任對后進生的教育工作

(1)分析某同學存在的問題(根據材料從學習上、思想品德上、心理變化上進行分析)

1、“恐懼”心理。2、“自卑”心理3、“應付”心理4、“逆反”心理5、“矛盾”心理6、“厭學”心理

(2)老師應該如何進行教育(后進生教育)

1、關愛學生的原則。

愛是對待后進生的基礎。心理學家認為，每個學生都有愛的基本需要，由于差生往往受到家庭、社會、學校各方面的壓力，有強烈的自卑感，所以后進生更需要得到老師更多的愛，只有愛才能使學生“親其師、信其道”。班主任要主動接近后進生，與他們建立感情，不要對他們有任何偏見，更要注意仔細觀察后進生一點一滴的進步，給予適當、及時地肯定，鼓勵他們再接再厲、爭取更大的進步。即使他們做了錯事或違反了紀律，也要和藹地對待、耐心地教育、誠心地幫助。只要堅持不懈地努力，必能引起他們感情上的共鳴，從內心產生克服錯誤的強烈愿望和力量。我在班主任工作中，將愛的天平傾向于后進生，起到了很好的轉化效果。

2、平等尊重的原則。

前蘇聯著名教育學家馬卡連柯說：“我的基本原則永遠是盡可能地要求一個人，也盡可能地尊重一個人；對我們所不尊重的人，不可能提出更多的要求。”后進生在感情上往往得不到應有的尊重，行動上表現出不合作的態度。因此，尊重后進生，是轉化后進生的前提條件。我在做后進生差生思想工作時，要他們懂得“不尊重他人，就不可能獲得真正的自尊”；教育其他學生時，則要求他們以團結為重，給有缺點和犯過錯誤的學生改錯的機會。這樣，既可以消除后進生的對抗心理，又可使差生樂于接受教育，從而獲得改錯的勇氣和力量。在行動上，我積極地

把一些他們感興趣、力所能及的工作交給他們去完成，通過這些活動磨煉他們的意志。

3、自我教育的原則。

除了愛心、尊重、信任外，啟發自我教育也是一種有效的途徑。蘇霍姆林斯基曾經強調指出：“喚起人實行自我教育的教育，乃是一種真正的教育。”如果能幫助后進生找到自己人生的坐標，激起他們對自己價值的正確認識，那么轉化就可以獲得巨大的動力。我是通過“查一查，找缺點；想一想，找優點；比一比，找差距”的方法，讓后進生正確地認識自我、尋找差距，培養差生自省、自律、自強的意識。

模擬題九：教學原則+教學方法

(1)用教學的相關理論評析材料中老師的做法或評析老師使用了哪一個教學原則/方法

(2)某一教學原則或教學方法的貫徹要求。

教學原則：

1、教學整體性原則

它包含著兩重含義：一是教學所承擔的任務具有整體性,教學任務的完成應是完整的，全面的，不能有任何方面的偏廢；二是指教學活動的本身具有整體性，教學是由一系列教學要素構成的一個完整系統。

2、啟發創造原則

這一教學原則是指教師在教學活動中要最大限度地調動學生學習的積極性和自覺性，激發他們的創造性思維，從而使學生在融會貫通地掌握知識的同時，充分發展自己的創造性能力與創造性人格。

3、理論聯系實際原則

這一教學原則是指教學活動必須堅持理論與實際的結合和統一，用理論分析實際，用實際驗證理論，使學生從理論和實際的結合中理解、掌握知識，并在這個結合的過程中學會運用知識。

4、有序性原則

這一教學原則是指教學工作要結合學科的邏輯結構和學生的身心發展情況，有次序、有步驟地開展和進行，以期使學生能夠有效地掌握系統的科學知識，有效地促進學生身心的健康發展。

5、師生協同原則

這一教學原則主要是指在教學活動中，教師在充分發揮自身作用的同時，還要充分調動學生的積極性和主動性，使教學過程真正處于師生協同活動，相互促進的狀態之中。其實質就是要處理好教師與學生,教與學的關系。

6、因材施教原則

因材施教原則要求教師在教學活動中，從學生的實際出發，根據不同教學對象的具體情況，采取不同的方式和方法，進行差異性的教育，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到自己充分的，最好的發展。

7、積累與熟練原則

這一教學原則是指教學活動應該使學生在理解的基礎上，獲得廣博、深厚和牢固的基礎知識和基本技能，形成良好的個性品質，進而使他們對知識、技能的掌握能夠達到熟練和運用自如的程度

8、反饋調節原則

這一教學原則是指在教學活動中，教師與學生從教和學的活動中及時獲得反饋信息，以便及時了解教與學的情況，并能夠及時有效地調節和控制教學活動的順利開展，達到提高教學效率和教學質量的目的。

9、教學最優化原則

這一教學原則是指教學活動中，要對教學效果起制約作用的各種因素，進行綜合調控，實施最優的教學，取得最優的教學效果

教學方法

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。運用講授法的基本要求是：?①講授既要重視內容的科學性和思想性，同時又要應盡可能的與學生的認知基礎發生聯系。②講授應注意培養學生的學科思維。③講授應具有啟發性。④講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力，清晰、準確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調要抑揚頓挫，適應學生的心理節奏。講授法的優點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。

2、討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在于，由于全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中采用。運用討論法的基本要求是：①討論的問題要具有吸引力。討論前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學生收集閱讀有關資料或進行調查研究，認真寫好發言提綱。②討論時，要善于啟發引導學生自由發表意見。討論要圍繞中心，聯系實際，讓每個學生都有發言機會。③討論結束時，教師應進行小結，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。

3、直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。運用演示法的基本要求是：?1、目的要明確2、現象要明顯且容易觀察3、盡量排除次要因素或減小次要因素的影響

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛采用。練習一般可分為以下幾種：其一，語言的練習。包括口頭語言和書面語言的練習，旨在培養學生的表達能力。其二，解答問題的練習。包括口頭和書面解答問題的練習，旨在培養學生運用知識解決問題的能力。其三，實際操作的練習。旨在形成操作技能，在技術性學科中占重要地位。

5、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力。

6、參觀教學法

組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束后，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前延知識。參觀教學法主要應用于各種植物品種改良技術的工作程序、后代選擇方法和最新研究進展等方面內容的教學。

7、自主學習法

為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網絡資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然后提出討論評價。自主學習法主要應用于課程拓展內容的教學，如項目教學未涉及的小作物具體的育種方法和特點，組織學生自主學習，按照論文的形式并撰寫學習小論文，交由老師評價。鍛煉學生提出問題、解決問題和科技寫作能力

模擬題十：學習動機種類+學習動機的培養與激發

(1)

分析甲同學、乙同學都是哪種學習動機(區分動機種類，并說明理由)

1、高尚的、正確的動機和低級的、錯誤的動機

根據學習動機內容的社會意義，可以分為高尚的與低級的動機或者是正確的與錯誤的動機。高尚的、正確的學習動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯系在一起。例如，大學生勤奮、努力學習各門功課，是因為他們意識到自己在不久的將來是國家建設的中堅力量，肩負著祖國繁榮昌盛的重任，所以當前要打好基礎，掌握科學知識。低級的、錯誤的學習動機的核心是利己的、自我中心的，學習動機只來源于自己眼前的利益。例如，有的大學生努力學習只是為了個人的名譽與出路或報答父母的養育之恩等。

2、近景的直接性動機和遠景的間接性動機

根據學習動機的作用與學習活動的關系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。近景的直接性動機是與學習活動直接相連的，來源于對學習內容或學習結果的興趣。例如，學生的求知欲、成功的愿望、對某門學科的濃厚興趣，以及教師生動形象的講解、教學內容的新穎等都直接影響到學生的學習動機。這類動機作用的效果比較明顯，但穩定性比較差，容易受到環境或一些偶然因素的影響。例如，一個小學三年級的學生數學成績很好，這是因為任課教師講得很生動，使枯燥的數字變成了一串串美麗的音符，容易理解與記憶，因此，學生在課后認真預習和復習，取得了好成績。但這個學生對數學的興趣并沒有保持下去，因為換了任課教師，而這位教師講得比較死板、乏味，學生覺得沒意思，因此不怎么用心，成績自然下降了。

遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相連的。例如，大學生意識到自己的歷史使命，為不辜負父母的期望，為爭取自己在班集體中的地位和榮譽等都屬于間接性的動機。那些高尚的、正確的間接性動機的作用較為穩定和持久，能激勵學生努力學習并取得好成績。而那些為父母、教師的期望或是為了自己的名聲、地位的動機作用的穩定性和持久性相對比較差，容易受到情境因素的沖擊。例如，在學習活動中遇到困難是常事，但受低級的、錯誤的間接性動機支配的學生在這種時候容易出現情緒波動，缺乏克服困難的勇氣與力量，常常半途而廢。

3、內部學習動機和外部學習動機

根據學習動機的動力來源，可以分為內部學習動機和外部學習動機。內部動機又稱內部動機作用，是指由個體內在的需要引起的動機。例如，學生的求知欲、學習興趣、改善和提高自己能力的愿望等內部動機因素，會促使學生積極主動地學習。外部動機又稱外部動機作用，是指個體由外部誘因所引起的動機。例如，某些學生為了得到教師或父母的獎勵或避免受到教師或父母的懲罰而努力學習，他們從事學習活動的動機不在學習任務本身，而是在學習活動之外。

研究表明，內部動機可以促使學生有效地進行學校中的學習活動，具有內部動機的學生渴望獲得有關的知識經驗，具有自主性、自發性。具有外部動機的學生的學習具有誘發性、被動性，他們對學習內容本身的興趣較低。

(2)教師如何激發或培養學生的學習動機?

1、加強學習目的教育，激發學生的學習熱情

正確而又明確的學習目的是形成和提高學習動機的必要條件。只有學生明確地認識到自己當前的學習與將來生活、工作和學習的密切關系，體會掌握科學文化知識，發展自己的智力、才能是未來人生道路上不可或缺的本領，才能確立遠大的、高尚的、強有力的學習動機，才能產生強烈的而又持久的學習熱情。相反，沒有明確的學習目的，認為讀書是為了應付父母、教師的“差使”，上課是混日子，常常是學生學習被動、落后的主要原因。因此，經常對學生進行學習目的方面的教育，注重根據學科的性質、知識的特點、教學形式的特點以及學生的年齡特點，有效地對學生進行理想教育、目標教育，是必要的也是很重要的。

2、闡述知識的意義和價值

激發學生的求知欲求知欲是對知識的熱烈探求，是學生的好奇心和內在學習興趣的集中反映，強烈的求知欲是學習正確的學習動機的重要表現。通常每一個學生都有求知欲，蘇霍姆林斯基指出：在學生的心靈深處都存在著使自己成為一個發現者、研究者、探索者的愿望。在教學活動中，準確闡述知識的意義和價值是激發學生求知欲、培養學生良好的學習動機的有效途徑之一。

3、創設問題情境，激發學生探求的興趣

所謂問題情境，就是把學生學習中需要解決的矛盾問題帶到一定的情境中去。一般來說，問題應具備一定難度的，對學生來講，既是他們力所能及的而又必須經過努力才能解決的，實踐經驗和心理學研究證明，只有那些“高而可攀、跳起來答”的問題才能吸引學生的注意力，激發他們學習的興趣，燃起追根究底對知識追求的熱情，進而形成穩定持久的學習動機。

4、適當地組織競賽，激發學習的外在動機

表現自我、張揚個性是現代青少年一個共同的心理特征。競賽正是充分利用青少年這一心理特征而成為激發學生學習外在動機最有效的手段之一。組織得好的競賽不僅能夠調動學生的學習積極性，使他們積極向上的需要發展得更為強烈，而且有助于培養學生奮發進取，勇于探索，團結合作等優秀的思想品質；不僅能有效地形成學生的外在動機，而且能激活學生的各種內在動機，合力推動學生健全人格的完美發展。

5、客觀公正的教學評價，強化學習動機.教師對學生學習結果的種種正確客觀的評價信息，對學生的學習動機起著重要的激勵和強化作用。它評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生學習知識的水平，更要關注他們在學習活動所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。無論采用何種主體、何種方式，都應以激勵學生學習、促進學習發展為目的，這樣才能不斷強化學習動機。

第五篇：江蘇教師資格證：心理學備考指導5.1教學設計

(一)教學目標的含義及作用

教學目標是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。教學活動以教學目標為導向，且始終圍繞實現教學目標而進行。教學目標是整個教學設計中最重要的部分。它是對教學活動提出的具體要求，不僅規范著教師教的活動，而且也規范著學生學的活動。其作用主要體現在三個方面：1.教學目標是選擇教學方法的依據;2.教學目標是進行教學評價的依據;3.教學目標具有指引學生學習的作用。

★(二)教學目標的分類 1.布盧姆的教學目標分類

美國教育心理學家布盧姆將教學目標分為認知、情感和動作技能三個領域，每一領域的目標又從低級到高級分成若干層次。其中，認知領域的教學目標分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六級，情感領域的教學目標分為接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統、價值體系個性化五級，動作技能目標包括知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化六個層次。

2.加涅的分類

加涅將學生的學習結果或教學目標分為五類：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態度。

加涅的教學目標分類被公認為具有處方性，因為這種分類不止是條目的說明，還進一步告訴教師怎樣設置情境去達成預定的教學目標。加涅還特別強調了與實現學生的學習結果密切相關的學習的內在條件。

(三)教學目標的陳述

教學目標設計的前提是教學目標的明確化。教學目標的明確化是陳述教學目標的基本要求，需要做到：第一，教學目標要用可觀察的行為來表述，使教學目標具有可操作性;第二，教學目標的表述要反映學生行為的變化，陳述學生的學習結果。依據這兩點，下面具體介紹教學目標的陳述方法：

1.行為目標陳述法。行為目標也稱操作目標，是指用可觀察和可測量的學生行為來陳述的目標。行為目標的陳述具備三個要素：可觀察的行為、行為發生的條件和可接受的行為標準。

2.心理與行為相結合的目標陳述法。行為目標強調行為結果而未注意內在的心理過程。為了彌補行為目標的不足，可用心理與行為相結合的方式來陳述教學目標，即先陳述內部心理過程的目標，然后列出表明這種內部心理變化的可觀察的行為樣例，使目標具體化。

【教學策略設計】

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一)教學策略的概念

教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環境的設置以及師生相互作用的設計等。在教學中，由于教學目標、課題特點以及所持學習理論取向不同，教師將會以不同方式來組織教學的程序結構，并采取相應的教學方法、媒體以及環境來實現這一程序。

★(二)可供選擇的教學策略 1.教師中心取向的教學策略

直接教學和接受學習強調教師在教學過程中的中心作用，可以稱為教師中心取向的教學模式。

(1)直接教學

直接教學是以學習成績為中心、在教師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學策略。在直接教學中，教師向學生清楚地說明教學目標，在充足而連續的教學時間里給學生呈現教學內容，監控學生的表現，及時向學生提供學習方面的反饋。由于在這種教學策略中，由教師設置教學目標，選擇教學材料，控制教學進度，設計師生之間的交互作用，所以這是一種以教師為中心的教學策略。直接教學尤其適用于教授那些學生必須掌握的、有良好結構的信息或技能。當教學的主要目標是深層次的概念轉變、探究、發現，或者是開放的教學目標時，直接教學就不太適用了。

(2)接受學習

接受學習是奧蘇貝爾所倡導的、在他提出的認知結構同化理論的基礎上提出來的，也是我們通常所提的講授式教學策略。與直接教學不同的是，直接教學可能更適合于教授程序性的知識與技能，如算術、體育等，而對于陳述性知識，如歷史、文學等，接受學習則更加合適。

接受學習中最重要的概念是先行組織者，關于先行組織者的概念我們已經在學習理論中提到了。

接受學習的教學過程主要有三個環節：①呈現先行組織者;②提供學習任務和學習材料;③增強認知結構。接受學習在講授知識間的抽象關系時可能更有效，也為學生提供好方法幫助他們保持重要的信息。

2.學生中心取向的教學策略

發現學習、探究性學習和個別化學習等教學策略強調學生在學習活動的積極主動的中心地位，教師扮演指導者角色，可以稱為學生中心取向的教學策略。這里我們著重介紹發現學習和個別化學習。

(1)發現學習

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現知識、理解概念和原理的教學方法。發現學習的首倡者布魯納認為，教學不僅應當盡可能使學生牢固地掌握科學知識，還應當盡可能使學生成為自主、自動的思想家。這樣的學生在結束正規的學校教育后，才能獨立地向前邁進。研究發現，發現學習具有四個方面的作用：①能提高智慧的潛力;②有助于外在動機向內在動機的轉化;③有利于學生學會發現探索的方法;④有利于所學材料的保持。但它也受到學生的先前知識、學生的智力水平、學習材料的性質、教師的指導及教學時間等因素的制約。

(2)個別化學習

個別化學習指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學模式。個別化學習的模式大都結合了行為主義和認知心理學。但是，行為主義的成分更為明顯，因為，這些程序往往都強調教學目標和操練練習、小的教學單元和有序的材料、根據學習變化進行評價教學、根據后測評價重新教學。下面介紹幾種經典的個別化學習模式。

①程序教學

程序教學由斯金納首創，是一種個別化的教學形式，他將要學習的大問題分解為一系列小問題，并將其按一定的程序編排和呈現給學生，要求學生學習并回答問題，學生回答問題后及時得到反饋信息。斯金納提出強化理論，對傳統教學進行批評，竭力主張改變傳統的班級教學，實行程序教學和機器教學。根據操作性條件反射原理把學習的內容編制成“程序”安裝在機器上，學生通過機器上的程序顯示進行學習。后來他還發展了不用教學機器，只使用程序教材的程序學習。

程序學習的過程是將要學習的大問題分解成若干小問題，按一定順序呈現給學生，要求學生一一回答，然后給予反饋。學生對問題的回答相當于“反應”，反饋信息相當于“強化”。程序學習的關鍵是編制出好的程序。為此，斯金納提出了編制程序的五條基本原則：小步子、積極反應、及時強化(反饋)、自定步調、低錯誤率。

②掌握學習

掌握學習是由美國心理學家布盧姆提出來的一種適應學習者個別差異的教學方法。該方法將學習內容分成小的單元，學生每次學習一個小的單元并參加單元考試，直到學生以80%～100%的掌握水平通過考試，才能進入下一個單元的學習。它代表著一種非常樂觀的教學方法，它假設只要給以足夠的學習時間和相應的教學，大多數學生都能夠學會學校里的科目。

掌握學習通常包括下列組成成分：小而分離的單元;邏輯序列;在每一單元結束時，通過考試檢驗掌握水平;每一單元要有一個具體的，可觀察的掌握標準;為需要額外幫助或練習的學生提供“補救”措施，以使他們達到掌握水平。

當我們運用掌握學習方法進行教學時，也要考慮其適用范圍：首先，掌握學習更適合基礎知識和基本技能的教學;其次，掌握學習更適合學習能力較低的學生以及有各種特殊需要的學生。

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計算機輔助教學會在教學媒體設計中具體介紹。3.學習共同體取向的教學策略

強調教師與學生處于一個學習共同體之中，教師是學生學習過程中的支持者、幫助者與合作者，可以稱為學習共同體取向的教學策略。比如合作學習、情境性學習(包括認知學徒制、拋錨式教學和真實性任務學習)、基于問題學習和支架式教學。這里著重介紹合作學習。

合作學習是一種讓學生在小組中互相幫助進行學習的教學方法。其目的不僅是培養學生主動求知的能力，還發展學生合作過程中的人際交往能力。根據國外的有關研究，成功的合作學習具有一些典型的特征：異質小組、明確的目標、小組成員相互依賴、教師作為監督者和信息源、個人責任、獎勵小組的成功、自我評價、變化合作期限等。

合作學習在許多方面又都表現出很高的成效：(1)各種能力水平的學生都表現出較高的學習成績，女生及后進生成績提高尤為突出;(2)學生對學校科目更感興趣、更多地參加課堂活動，更經常地在學習上互相鼓勵，相互支持，在課堂上較少表現出不良行為;(3)學生之間能相互理解、相互接受、相互友好、建立友誼。此外，合作學習也有助于發展復雜的認知技能，如有效的問題解決技能、元認知意識及學習策略等。

【教學媒體設計】(一)教學媒體的含義

教學媒體是指在教學過程中傳遞信息的物質工具。按感官來分主要包括聽覺媒體、視覺媒體、視聽型媒體和交互型媒體;按媒體的表達手段可分為口語媒體、印刷媒體和電子媒體。

(二)教學媒體的選擇

選擇教學媒體時，教師要綜合權衡教學情境、學生的學習特點、教學目標性質以及教學媒體的特性等因素。使用教學媒體是為了使教學遵循這樣一個順序而進行：從經驗的直接動作表征、經驗的圖像表征直到經驗的符號表征。因此，教師要確定學生的當前經驗水平，利用教學媒體融入一定程度的具體經驗，幫助學生整合新舊經驗，促進學生對抽象概念的理解。

(三)教學多媒體的呈現

當信息呈現包括兩種或兩種以上的方式時，該信息就是多媒體信息。一學生在處理多媒體信息時的記憶容量有限，所以，教師在呈現多媒體時要遵循以下原則：文字以言語敘述的方式呈現;課程以學生可控的片斷呈現，在信息組塊之間留出時間;預先訓練學生對內容的命名和特征;清除有趣但無關的材料;提供線索引導學生怎樣處理材料以減少對無關材料的處理;當文字以言語敘述的方式呈現后，避免以完全一致的書面文字重南京市白下區中山南路8號蘇豪大廈22層

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;在播放動畫的同時呈現相應的敘述，以便學生易于在記憶中保持表象。

(四)信息技術與教學 1.計算機輔助教學

計算機輔助教學，簡稱CAI，是指使用計算機作為一個輔導者，呈現信息，給學生提供練習機會，評價學生的成績以及提供額外的教學。

隨著多媒體技術、通訊網絡技術的發展，人們把以計算機為核心的所有個別化教學技術都稱為計算機輔助教學。與傳統的教學相比，CAI具有這樣幾個優越性：交互性，即人機對話;即時反饋;以生動形象的手段呈現信息;自定步調等。計算機還能用于管理，如確定錯誤率，了解學生的進步情況，通過診斷布置學習任務等。

2.專門的學習系統、多媒體網絡學習環境

專門的學習系統通過一個中央服務器連成網絡并統一提供課程、資源和進行其他核心控制，系統直接根據學生的需要面向學生提供內容演示、過程模擬，并支持學生的實驗和探究。學習系統的課件和管理軟件保存在服務器中，學生可以登錄網絡訪問這些課件。登錄后，文件服務器會將學生的作業和相關課件傳送到學生所用的工作站中并開始追蹤記錄學習過程。教師的職責是向學生發送課程或布置任務，通過系統監控學生的學習過程。

多媒體網絡學習環境則為學生營造一個虛擬的教學環境和平臺，學生可以通過利用其中的問題情境、學習資源、學習工具、交流平臺以及評價工具，進行有效的學習和交流。

【教學評價設計】(一)教學評價的類型

關于教學評價的分類，準備性評價、形成性評價和總結性評價等在本書教育學部分已作具體論述，這里我們再介紹幾種重要的評價類型。

1.按對教學評價的處理方式不同，分為常模參照評價與標準參照評價。常模參照評價以學生團體測驗的平均成績即常模為參照點，比較分析某一學生的學業成績在團體中的相對位置。它采用相對的觀點解釋學生的學業成就，著重于學生之間的比較，主要用于選拔、編組等。標準參照評價則以教學目標所確定的作業標準為依據，根據學生在試卷上答對題目的多少來評定學生的學業成就。學校教學評價一般都采用標準參照評價。2.按教學評價中使用測驗的來源，分為標準化學業成就測驗和教師自編測驗。標準化學業成就測驗是指由學科專家和測驗編制專家按照一定標準和程序編制的測驗，在國外得到普遍使用。教師自編測驗是教師根據教學需要自行設計與編制的，通常沒有統一、具體的規定，內容及取樣全部由任課教師決定，操作過程容易，適用于測量教師設定的特殊教學目標，作為班內比較的依據。它在學校教學評價中應用最多，也是教師最愿意南京市白下區中山南路8號蘇豪大廈22層

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(二)教學評價的方法與技術 1.教師自編測驗

學校教學評價中使用最多的是教師自編測驗。傳統的課堂測驗通常采用紙筆考試的形式來測量學生對課程內容的掌握情況。典型的紙筆測驗題包括選擇題、匹配題、是非題、填空題、論文題和問題解決題。

其中，選擇題評分客觀、可靠，但編寫困難，難以排除學生猜測的成分，且不易測量學生的綜合能力。論文題能評價學生對所學知識的組織、分析、綜合等較高級的認知能力，但評分困難，且主觀性強，涵蓋教學內容較少。

2.觀察評價

觀察評價是指教師在教學過程中對學生的學習表現和學習行為進行自然觀察，并對所觀察到的現象作客觀、詳細的記錄，然后根據這些觀察和記錄對教學效果作出評價。觀察評價設計常采用行為檢查單、軼事記錄和等級評價量表等方式進行。

3.檔案評價

檔案評價，又稱文件夾評價或成長記錄袋評價，是依據檔案袋收集的信息對評價對象進行的客觀、綜合的評價。它是教師指導和學生學習一體化的過程，更多地體現了對學習過程的評價，以及評價主體的多元性和綜合性。檔案評價與傳統的以分數為手段的標準化考試具有明顯的區別，傳統方式僅僅將評價作為教學過程的一個環節，只重視對學習結果的評價，只有教師這一單一性的評價主體。

檔案評價的實施過程分為組織計劃、資料收集和成果展示三個階段。組織計劃是最重要的階段。

在這個階段，教師要明確教學目標，確定評價的具體對象和要收集信息的形式與內容，并向學生解釋檔案評價的作用。資料收集階段是根據前一個階段所確定的計劃和方案在學習和教學過程中具體收集學生的有關信息和作品的階段。成果展示階段是檔案評價的最后階段。在該階段，學生展示自己的學習成果，教師據此對學生作學期性、總結性的評價。

在設計檔案評價時，應注意：第一，檔案評價要體現學生的自主性原則;第二，檔案評價是一個連續性的過程;第三，檔案評價是隨著學習的進行逐步展開的;第四，檔案評價的意義不僅在于評價學生的學習狀況與結果，還要促進學生的成長與發展，使學生養成反思的習慣;第五，教師在給學生以指導的同時，又不能過分參與指導與評價。

(三)教學評價結果的處理 1.評分

學校教育中衡量學生學業成就一般采用評分這種方式。評分有相對評分和絕對評分南京市白下區中山南路8號蘇豪大廈22層

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分數按比例分為五個等級。它可以讓每個學生從所得等級中看出自己在班級中的相對位置。絕對評分以學生所學的課程內容為依據，學生的分數與其他同學的分數沒有關系，相當于我們平常所說的“百分制”。絕對評分簡單易懂，但不利于了解某個學生在班級中的相對位置。

2.報告

除了常用的評分方法外，教師還可以使用其他方式來報告學生的評價結果。有些課程采用合格和不合格來評價學生的成就，教師可根據學生是否完成每次作業或其作業情況，甚至是出勤情況來評分。教師也可以通過寫學生的個人鑒定或定期的綜合評價，提供給家長和學生，以此來評價學生的學業情況。觀察報告也是一種報告評價結果的形式。此外，與家長面談也是交流關于學生學習、行為和態度等資料的一種方法。

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