第一篇：《漢語拼音字母表》讀法教學

《漢語拼音字母表》在人教版課程標準實驗教材中被安排在一年級下冊第五單元，僅作為語文園地五中“日積月累”里“讀讀背背”的內(nèi)容出現(xiàn)的。《語文課程標準》要求“認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》”。《教師教學用書》中寫“為學習查字典打基礎，學生已經(jīng)學會漢語拼音，教學指導時可先讓學生讀讀小寫字母，再對應認識大寫字母是教學重點。”緊接著又提出了幾條建議，其中第4條：“背誦《字母表》。可學唱《字母歌》，幫助記憶字母順序。”可是，字母表的字母怎么讀？一線教師在實際操作中可以說是五花八門，不一而足。

《漢語拼音字母表》由26個字母構(gòu)成。這26個來源于三個不同的類型。一類是來自單韻母，它們是：A、O、E、I、U 5個；一類來自聲母，它們是B、C、D、F、G、H、J、K、L、M、N、P、Q、R、S、T、W、X、Y、Z 20個（這里是依照小學教材里的分類標準）；另外一類則是來自外來語，只有V，它是專門用來拼寫外來語、少數(shù)民族語言和方言。

在以上三類中，5個韻母由于都是元音，發(fā)音比較響亮，只有一個讀音，不容易混淆。而20個聲母的發(fā)音，小學教學中卻很有些講究。大致說來有三種：即本音、呼讀音、名稱音。

1、本音。聲母的實際發(fā)音稱為本音，也就是在音節(jié)拼讀時具體所發(fā)的音。

2、呼讀音。普通話里的聲母大部分是清輔音，單單是氣流通過阻礙時造成的聲音；少量聲母是濁輔音，但發(fā)音也不響亮。為了便于教學，在每個聲母的本音后面配上不同的元音，構(gòu)成所謂“呼讀音”。

3、名稱音。漢語拼音方案中給每個字母人為規(guī)定的讀音，即稱名稱音。

只有學會本音，用本音同韻母相拼才能拼得準確；只有學會呼讀音才能叫得響亮。可是名稱音何用？徒增教學的麻煩罷了！《漢語拼音方案》是1957年11月1日國務院全體會議第60次會議通過，在1958年2月11日第一屆全國人民代表大會第五次會議批準的。這兩個機構(gòu)發(fā)放的文件無疑是具有法律效力的。字母表里對每個字母的名稱音都有明確的規(guī)定。不這樣讀豈不是違法？可是字典上給字母做注釋的符號恐怕建國以后出生的這幾代人能準確無誤識記的恐怕是鳳毛麟角。這些符號叫注音字母，它是在《漢語拼音方案》制定前通行的給漢字注音和學習普通話的一套符號，它于1913年由讀音統(tǒng)一會表決通過的。由于當時局面混亂，至1918年才正式公布。1930年改稱注音符號。認識它們的人掐指算來恐怕要70歲以上了吧！50年代推廣《漢語拼音方案》時為了便于當時的人們用已知的注音符號識記，拼音方案里才做了這樣的批注。在當時，這一注解可謂是應時而生。但是，50多年過去了，隨著漢語拼音的推廣，注音符號早已淡出教材，因而失去了生命力。對于我們這些建國后出生的人，以及我們的后代子孫們，注音符號不亞于天書，用它們來注解字母的讀音，能起到注解的作用嗎？看來，最起碼，字母名稱音注解的改革勢在必行。要么改成我們認識的漢字，要么改成我們會拼的拼音。

運用是學習的目的，如果學習到的知識在實踐中起不到作用，或根本難以運用到實踐中，就會偏離學習的目的。已經(jīng)過時的理論若不及時予以淘汰更新，將會阻礙事物的發(fā)展，只有經(jīng)常運用的知識才富有較強的生命力。這也就是人們常說的“學以致用”。時下，基礎教育課程改革正在全國范圍內(nèi)穩(wěn)步推行，一些教材教法應該與時俱進，作相應的調(diào)整或刪改才能體現(xiàn)時代改革精神。因此，我認為《漢語拼音方案》應廢除“名稱音”這一讀法。那我們一線教師就再也用不著為教無用的名稱音費時費力，學生也不必因此而混淆。這豈不是兩全其美？

《漢語拼音字母表》讀法教學呼喚改革。我們一線教師正翹首期盼！

第二篇：漢語拼音字母表

漢語拼音字母表

聲母：

Bb Pp M m Ff Dd Tt Nn Ll Gg Kk Hh Jj Qq XxZz Cc Ss Rr Yy Ww

翹舌音：

zh ch sh

單韻母：

a o e i u u(u上邊有兩點讀魚）

復韻母：

ai ei ui ao ou iu ie ue(u上邊有兩點)er an en in ang eng ing ong

整體認讀音節(jié)：

zhichishiyiwuyuyinyunyeyue兒歌：jpx小淘氣，見了u（魚）眼就挖去！

第三篇：漢語拼音字母表

漢語拼音字母表

B PM F

DT NL 波玻摸佛得特訥勒

GKHJQXZH

CH 哥科喝基欺希知吃

SH RZ

C

S

Y

W 詩日資雌思衣屋

漢語拼音字母表

B PM F

D T N L

波玻摸佛得特訥勒

G K H J Q X ZH

CH 哥科喝基欺希知吃

SH RZ

C

S

Y

W 詩日資雌思衣屋

漢語拼音韻母表

A O E I U üAI EIUI

阿喔鵝衣于愚哀唉威

EN AO OUIU IEüEERAN 奧歐優(yōu)耶約兒安恩 因溫昂摁英雍

IN UN ANGENGINGONG

漢語拼音韻母表

A O E I U üAI EIUI 阿喔鵝衣于愚哀唉威

AO OUIU IEüEERAN EN 奧歐優(yōu)耶約兒安恩

IN UN ANGENGINGONG 因溫昂摁英雍

第四篇：拼音字母表讀法

拼音字母表讀法

導讀：漢字是由拼音組成的，如果想要讀懂漢字就得讀懂拼音。寶寶從上幼兒園開始就要學習拼音字母表，學會了這些才可以懂得漢字的讀法。拼音字母表讀法是每個寶寶都需要學的，家長一定要好好的教寶寶哦。

上幼兒園 拼音字母表 拼音字母表讀法 2歲6個月寶寶 2-3歲

拼音字母表是我們上小學第一個就要學的東西，漢語拼音有分聲母、韻母、復韻母等等，人們都說中國的文化博大精深，要學會中國漢字，就要從拼音字母學起。那么家長們知道拼音字母表讀法嗎? 拼音字母表讀法

1、聲母表（23個）：b 播、p 潑、m 摸、f 佛、d 得、t 特、n 訥、l 勒、g 哥、k 科、h 喝、j 雞、q 氣、x 西、zh 知、ch 吃、sh 獅、r 日、z 字、c 刺、s 絲、y 醫(yī)、W 屋

2、韻母表（24個）單韻母（6個）)：ɑ 啊、o 喔、e 鵝、i 衣、u 烏、ü 迂

復韻母（8個）：ai 愛、ei 欸、ui 威、ao 熬、ou 歐、iu 優(yōu)、ie 耶、üe 約

特殊元音韻母（1個）：er 兒

前鼻韻母（5個）：an 安、en 恩、in 因、un 溫、ün 暈

后鼻韻母（4個）：ang 昂、eng 亨、ing 英、ong 轟

3、整體認讀音節(jié)（16個）：zhi織、chi吃、shi獅、ri日、zi字、ci刺、si絲、yi衣、wu烏、yu魚、ye爺、yue月、yuan圓、yin因、yun云、ying鷹

其中漢語拼音的聲調(diào)標注規(guī)律：a o e i u ü 標調(diào)按順序，‘i、u并排標后頭’，小ü 碰到j q x y 就脫帽（去掉點）。a母出現(xiàn)不放過，（即韻母中凡是有a的，標在a上。如lao，標在a上），沒有a母找 o e，（沒有a，但有o 或e的，標在 o 或e 上。如lou標在o上，lei標在e上）

漢語拼音字母的歷史

《漢語拼音方案》自1958年2月11日經(jīng)第一屆全國人民代表大會第五次會議討論通過，公布并實施以來，結(jié)束了 “國語注音字母”的歷史，將一套更先進、更科學、更完善的漢語拼音體系推向基礎教育以及社會的各個領(lǐng)域。由于《漢語拼音方案》具有字母國際通用、表音準確的特點，不僅在我國為推廣漢民族共同語發(fā)揮了巨大的作用，同時，也得到國際社會的承認。

1982年國際標準化組織把《漢語拼音方案》作為拼寫漢語的國際標準。近年來，臺灣的一些地名也開始使用漢語拼音。美國國會圖書館的中文目錄檢索已全部改為漢語拼音。新加坡多年來都在漢語教學中使用漢語拼音。可以說《漢語拼音方案》是我國現(xiàn)行漢語拼音教學的唯一范本。

呼讀音就是讀聲母表或兩拼、三拼音節(jié)時的讀法，是在本音(輔音字母)后面加上一個元音o、e、i或-i構(gòu)成的。如b（bo）、p（po）、g（ge）、k（ke）、j（ji）、zh（zhi）、z（zi）等。加上元音以后，讀音響亮，這是一種為教學方便而采取的變通方式，但不在字母表中使用。

第五篇：漢語拼音字母表教學反思

漢語拼音字母表教學反思1

＂漢語拼音字母表＂該怎么讀？《漢語拼音字母表》在人教版課程標準實驗教材中被安排在一年級下冊第五單元，僅作為語文園地五中“日積月累”里“讀讀背背”的內(nèi)容出現(xiàn)的。《語文課程標準》要求“認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》”。

《教師教學用書》中寫“為學習查字典打基礎，學生已經(jīng)學會漢語拼音，教學指導時可先讓學生讀讀小寫字母，再對應認識大寫字母是教學重點。又提出了幾條建議，其中第四條:背誦《字母表》，可學唱《字母歌》幫助記憶字母順序。

《漢語拼音字母表》由26個字母組成。

最近我剛教到《漢語拼音字母表》很是困惑，按照《漢語拼音方案》規(guī)定的名稱音來讀，可是我覺得他的讀法極為特殊，既與拼音不同，又與英語有別，學起來有點怪怪的。現(xiàn)在的小學生有的學前就已經(jīng)學英語了，再加上最先學的聲韻母，如果再學這個名稱音，那就極易造成學生的混淆，給學習帶來一定困難。

Abêcêdê，eêfgê；haijiekê，êlêmnê；opêqiu，arêstê；uvêwa，xiyazê。

不少人主張用英文字母名稱來代替《方案》的字母名稱，然而這是絕對不行的。

漢語拼音字母表教學反思2

最近我剛教到語文園地五《漢語拼音字母表》產(chǎn)生了困惑。漢語拼音字母表是為了幫助人們使用音序查字法的字母表里的字母分大寫和小寫究竟?jié)h語拼音字母表的字母該怎么讀詢問了幾位低段語文教師，問他們是按照英語字母讀，還是按照小寫字母拼音讀，或是按照《漢語拼音方案》規(guī)定的名稱音來讀，結(jié)果各有說法。

其實按規(guī)定，它是應該按照《漢語拼音方案》規(guī)定的名稱音來讀的，可是我們發(fā)現(xiàn)他的讀法極為特殊，既與拼音不同，又與英語有別，學起來有點怪怪的，現(xiàn)在的小學生一年級就已經(jīng)接觸英語了，再加上最先學的聲韻母，如果再學這個名稱音，那就極易造成學生的混淆，給學習帶來一定困難。再者我們有很多老師自己對名稱音也不了解，讀不準，所以我們很多老師都按原來聲母韻母時的讀法來教，學生記也容易，教者也省事，兩全其美。a b c d e f g

（a）（bo）（ci）（de）（e）（fo）（ge）

h i j k l m n

（he）（i）（ji）（ke）（le）（mo）（ne）

o p q r s t

（o）（po）（qi）（ri）（si）（te）

u v w x y z

（u）（v）（wu）（xi）（yi）（zi）

然而網(wǎng)上專家的說法還是我們還是應該積極提倡用名稱音讀字母表。理由是：

1、名稱音是《方案》規(guī)定的法定讀法，這樣要求便于全國有一個統(tǒng)一的標準。

2、按名稱音讀字母合乎國際慣例。《方案》使用的是國際通用的拉丁字母，使用拉丁字母的國家都有本國字母的'名稱音，沒有哪個國家是借用的。

3、按名稱音讀字母表和諧動聽，容易記憶，因為字母表共有四行，行末押ê韻，發(fā)音清楚響亮，讀起來比較順口。

a bêcêdê，e êf gê；

ha i jie kê，êl êm nê；

o pêqiu，ar ês tê；

u vêwa，xi ya zê。

不少人主張用英文字母名稱來代替《方案》的字母名稱，然而這是絕對不行的。

我選擇的是按照拼音字母的音來讀的這樣學生記憶字母表的的順序很快。因為都是他們會認的

出現(xiàn)的難點是學生會背順序了。會寫小寫字母了。可大寫字母存在很大的問題。

好多孩子不能與小寫字母對應。還有就是只寫大寫字母的時候順序就錯了。

看來只有做字母卡片加強訓練才行！

這節(jié)課是上得很不成功。沒想到下來還要用那么多時間去補救。如果有下次我一定一次成功！

漢語拼音字母表教學反思3

本節(jié)課，我把教學的重點放在了拼音字母正確規(guī)范的書寫上。我認為要想寫對一個字，就必須先看準確，才能寫準確，所以我先提出問題讓學生去認真觀察，這樣他們通過自己的仔細觀察所發(fā)現(xiàn)的特點，才是它們記得住并且是記憶深刻的。四線三格學生很熟悉，所以只要范寫一下，讓學生注意認真觀察一下位置就可以了。但是記住字形是難點，我在全部書寫字母后引導學生觀察，大寫字母有哪些相同的地方？它們的占格你發(fā)現(xiàn)了什么？有哪幾個字形是完全一樣的只是在四線格中的占位不同？還有幾個字形相近的，哪幾個大小寫字形不一樣的？有幾個順序容易混淆的？例如，F(xiàn)和 K，它們的小寫字母f k 不仔細觀察就很容易寫錯。還有G J P Q Y ，它們的小寫字母都是占中格和下格的，要格外注意，所以課后的線上教學我對這些字母多加強調(diào)，作為了重點進行教學。帶著孩子們一起寫一寫，及時做線上點評，孩子們及時訂正修改，這樣帶著他們一步一步的打好基礎。

課上給他們充足的時間，孩子們都寫得特別認真，大多數(shù)學生都能寫的正確規(guī)范又漂亮！這節(jié)課達到了我的教學目標。孩子們也有了很大的收獲，由不會到會，由不規(guī)范到規(guī)范，每個孩子都在本節(jié)課中有了收獲，獲得了滿滿的成就感。

我相信，慢慢來，比較快！字母表的教學還沒有結(jié)束，在以后等等的學習中，讓孩子們繼續(xù)鞏固。

漢語拼音字母表教學反思4

教學《漢語拼音字母表》，這個知識要想在一課時內(nèi)完成是很困難的，于是我借助一年級已經(jīng)學習了漢語拼音的知識背景，在昨天的晨讀時間把字母表領(lǐng)讀了兩遍，然后讓孩子們回家后背誦。今天的《字母表》教學是在孩子們已經(jīng)熟練背誦的基礎上進行的。

本節(jié)課，我把教學的重點放在了大小寫的書寫上。四線三格學生很熟悉，所以只要范寫一下，讓學生注意觀察一下位置就可以了。但是記住字形是難點，我在全部書寫字母后引導學生觀察，有哪幾個字形是完全一樣的只是在四線格中的占位不同，還有幾個字形相近的，哪幾個大小寫字形不一樣的。有幾個順序容易混淆的，例如，L和N、U和W的，也作為了重點進行教學。

雖然我在課前煞費苦心進行分類教學，在課堂檢測中，學生出現(xiàn)的問題還是集中體現(xiàn)在大寫與小寫的脫節(jié)上，能背誦卻想不出怎么寫出它的大寫。

字母表的教學還沒有結(jié)束，在以后等等的學習中，讓孩子們繼續(xù)鞏固。