第一篇：漢語拼音讀法及寫法規則

漢語拼音是一種輔助漢字讀音的工具，也是中國人名、地名和中文文獻羅馬字母拼寫法的統一規范，以下是小編收集的拼音讀法及寫法規則，歡迎查看！

6個單韻母和20個聲母的筆順：

a：第一筆左半圓，第二筆豎右彎

o：左上起筆，一筆寫成e：中間起筆，從左至右一筆寫成i：第一筆豎，第二筆點

u：第一筆豎右彎，第二筆豎

ｖ：先寫u，后從左至右寫兩點

b：第一筆豎，第二筆右半圓

p：第一筆豎，第二筆右半圓

m：第一筆豎，第二筆左彎豎，第三筆左彎豎

f：第一筆右彎豎，第二筆橫

d：第一筆左半圓，第二筆豎

t：第一筆豎右彎，第二筆橫

n：第一筆豎，第二筆左彎豎

l：豎，一筆寫成g：第一筆左半圓，第二筆豎左彎

k：第一筆豎，第二筆左斜右斜

h：第一筆豎，第二筆左彎豎

j：第一筆豎左彎，第二筆點

q：第一筆左半圓，第二筆豎

x：第一筆右斜，第二筆左斜

z：一筆寫成c：左半圓一筆寫成s：一筆寫成r：第一筆豎，第二筆右彎

y：第一筆右斜，第二筆左斜

w：兩筆寫成注：zh ch sh 筆順參考z c s h的筆順。

漢語拼音書寫

1、漢語拼音書寫兒歌：

拼音格，四條線，拼音字母住里邊。

住上格的不頂線，住下格的不貼邊，中格寫滿頂兩邊。

2、j q x 和 ü 相拼省點規則：

小ü 小ü真淘氣，從不和u在一起，見了聲母j q x，馬上就把點省去。點省去，還念ü。

3、標調兒歌：

見 ɑ 別放過，沒 ɑ 找 o e，i u 并排標在后。

4、聲母與整體認讀音節區別兒歌：

z c s（zh ch sh r）是聲母，發音輕短要記住，zi ci si（zhi chi shi ri）是音節，漢字注音它幫忙。

5、音節拼讀兒歌：

兩拼音節——前音輕短后音重，兩音相連猛一碰；

三拼音節——聲（母）輕介（母-指中間的 i u）快韻母響，三音連讀很順當。

6、復韻母這樣讀：

復韻母真有趣，兩個單韻母在一起。

前重后輕連著發，一口讀出就是它。

7、練習讀準平舌音（z c s）與翹舌音（zh ch sh r）：

四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，誰能分得清，請你試一試。

8、y、w 與 i u ü 開頭的韻母相拼規則：

i u ü 是小弟弟，從來不能排第一，想成音節找 w、y。

大 w 只能領小 u、大 y 能找 i 或 ü，i 上標調點省去，y ü 拉手點也去！

第二篇：《漢語拼音字母表》讀法教學

《漢語拼音字母表》在人教版課程標準實驗教材中被安排在一年級下冊第五單元，僅作為語文園地五中“日積月累”里“讀讀背背”的內容出現的。《語文課程標準》要求“認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》”。《教師教學用書》中寫“為學習查字典打基礎，學生已經學會漢語拼音，教學指導時可先讓學生讀讀小寫字母，再對應認識大寫字母是教學重點。”緊接著又提出了幾條建議，其中第4條：“背誦《字母表》。可學唱《字母歌》，幫助記憶字母順序。”可是，字母表的字母怎么讀？一線教師在實際操作中可以說是五花八門，不一而足。

《漢語拼音字母表》由26個字母構成。這26個來源于三個不同的類型。一類是來自單韻母，它們是：A、O、E、I、U 5個；一類來自聲母，它們是B、C、D、F、G、H、J、K、L、M、N、P、Q、R、S、T、W、X、Y、Z 20個（這里是依照小學教材里的分類標準）；另外一類則是來自外來語，只有V，它是專門用來拼寫外來語、少數民族語言和方言。

在以上三類中，5個韻母由于都是元音，發音比較響亮，只有一個讀音，不容易混淆。而20個聲母的發音，小學教學中卻很有些講究。大致說來有三種：即本音、呼讀音、名稱音。

1、本音。聲母的實際發音稱為本音，也就是在音節拼讀時具體所發的音。

2、呼讀音。普通話里的聲母大部分是清輔音，單單是氣流通過阻礙時造成的聲音；少量聲母是濁輔音，但發音也不響亮。為了便于教學，在每個聲母的本音后面配上不同的元音，構成所謂“呼讀音”。

3、名稱音。漢語拼音方案中給每個字母人為規定的讀音，即稱名稱音。

只有學會本音，用本音同韻母相拼才能拼得準確；只有學會呼讀音才能叫得響亮。可是名稱音何用？徒增教學的麻煩罷了！《漢語拼音方案》是1957年11月1日國務院全體會議第60次會議通過，在1958年2月11日第一屆全國人民代表大會第五次會議批準的。這兩個機構發放的文件無疑是具有法律效力的。字母表里對每個字母的名稱音都有明確的規定。不這樣讀豈不是違法？可是字典上給字母做注釋的符號恐怕建國以后出生的這幾代人能準確無誤識記的恐怕是鳳毛麟角。這些符號叫注音字母，它是在《漢語拼音方案》制定前通行的給漢字注音和學習普通話的一套符號，它于1913年由讀音統一會表決通過的。由于當時局面混亂，至1918年才正式公布。1930年改稱注音符號。認識它們的人掐指算來恐怕要70歲以上了吧！50年代推廣《漢語拼音方案》時為了便于當時的人們用已知的注音符號識記，拼音方案里才做了這樣的批注。在當時，這一注解可謂是應時而生。但是，50多年過去了，隨著漢語拼音的推廣，注音符號早已淡出教材，因而失去了生命力。對于我們這些建國后出生的人，以及我們的后代子孫們，注音符號不亞于天書，用它們來注解字母的讀音，能起到注解的作用嗎？看來，最起碼，字母名稱音注解的改革勢在必行。要么改成我們認識的漢字，要么改成我們會拼的拼音。

運用是學習的目的，如果學習到的知識在實踐中起不到作用，或根本難以運用到實踐中，就會偏離學習的目的。已經過時的理論若不及時予以淘汰更新，將會阻礙事物的發展，只有經常運用的知識才富有較強的生命力。這也就是人們常說的“學以致用”。時下，基礎教育課程改革正在全國范圍內穩步推行，一些教材教法應該與時俱進，作相應的調整或刪改才能體現時代改革精神。因此，我認為《漢語拼音方案》應廢除“名稱音”這一讀法。那我們一線教師就再也用不著為教無用的名稱音費時費力，學生也不必因此而混淆。這豈不是兩全其美？

《漢語拼音字母表》讀法教學呼喚改革。我們一線教師正翹首期盼！

第三篇：4漢語拼音教學直讀法

漢語拼音教學直讀法 201

1漢語拼音教學直讀法

一、什么是漢語拼音直讀法教學

漢語拼音直讀法是以培養漢語拼音音節直讀能力為核心的，具有整體性和系統性特征的漢語拼音教學模式。它由韻母模音教學法（含35個韻母）、基礎音節直讀示范教學法、聲母析離教學法、其他音節對比類推直讀教學法、以及字母應用教學法等五個子系統構成。通過教學，使兒童掌握漢語拼音的聲母、韻母、聲調、字母等基礎知識，感悟漢語拼音的聲韻組合規律；掌握“連著聲母的發音動作讀韻母”的音節直讀法，能正確地、快速地直讀音節，形成較強的音節直讀能力，為今后的學習和應用打下堅實的基礎。

二、漢語拼音直讀法教學的策略和措施

如上所說，漢語拼音直讀法教學是一個完整的教學模式（或謂之教學體系），它涵蓋了聲母、韻母、聲調、音節以及字母等全部內容的教學。這個教學模式推行音節整體化教學的思想，其包含兩層意思：第一，在整個教材內容中，音節是教學的核心，音節直讀能力的培養是貫穿于教學全程的主干。第二，聲母、韻母、聲調是學習音節的基礎知識，這些內容的學習必須服從和服務于音節整體化的直讀與識記，促進音節直讀能力的形成與提高。“直讀法教學”不再只把掌握聲、韻、調基礎知識當作拼音教學的終極目標，而是更注重工具的掌握與應用，更注重智力的發展與能力的培養。實施漢語拼音直讀法教學，我們必須讓音節整體化的思想深深扎根于兒童的心底，促進兒童養成音節整體化學習的習慣。至于老師，應該努力克服過于注重聲、韻、調零件而相對忽略音節的教學習慣。防止舊習慣對直讀法教學造成干擾；同時還必須努力培養對直讀法教學的適應性，教師要研究和掌握直讀法教學一系列重要策略，才能規范地開展教學。

策略之一：對漢語拼音直讀法教學進行全程規劃。

教學全程規劃：

第一階段：單韻母教學（為基礎音節教學打下基礎）

第二階段：基礎音節教學→聲母析離教學

↓

單韻母音節對比類推直讀教學

（認識基礎音節；認識聲母及其在音節中的位置；初步感知“音節直讀法”。）

第三階段：復韻母教學→復韻母音節對比類推直讀教學

（認識包含ia iao ua uo uɑi在內的全部復韻母，學會運用對比類推的學習方法；培養初步的復韻母音節獨立直讀的能力。）

第四階段：鼻韻母教學→鼻韻母音節直讀教學

（認識包含ian iang iong uan uang uen在內的全部鼻韻母；能走出“對比類推”的教學情境，比較熟練地直讀音節，形成初步的音節直讀能力。）

注1：本規劃未把插入拼音教材的“識字課”納入其中。教學時須視具體教材，自行插入。

注2：凡帶有介母i、u、ü的復合韻母，均可授以音素連讀的方法，讓學生自行學習識記。

策略之二：建立一個完善的漢語拼音教學系統。

任何教學都具有個性特征，都必須講究法度。漢語拼音涉及聲、韻、調、音節、字母等各項內容。雖然音節直讀法教學是主干，但并不是漢語拼音教學的全部。教學時務必針對不同的內容，采用不同的教學方法，建立一個能相互融合和支持的教學系統。

1．基礎音節教學。

既謂之基礎音節，那么在整個音節系統中，它一定會表現出一種作為基礎的性質，它在漢語拼音直讀法教學中的地位肯定是重要的。

（1）什么是基礎音節?

由聲母呼讀音還原的音節被確定為基礎音節，包括bo、po、mo、fo、de、te、ne、le、ge、ke、he、ji、qi、xi、zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu，共23個。基礎音節作為基礎的性質表現在兩個方面：其

一、基礎音節是學生認識音節直讀法的范本；其

二、基礎音節是學習聲母的背景。

（2）基礎音節直讀法示范教學。

“全程規劃”告訴我們，基礎音節緊接著單韻母之后進行教學。23個基礎音節分為兩個部分，第一部分是前14個，即bo po mo fo de te ne le ge ke he ji qi xi；第二部分是后面的9個，即zhi chi shi ri zi ci si yi wu。這部分音節采用整體認讀教學法。前14個音節采用音節直讀法示范教學。14個音節中分別出現了單韻母o e i，這三個單韻母將是14個音節直讀法學習的基礎。教學基本操作描述如下：▲板書或課件展示教學內容：單韻母與基礎音節，如obo

▲引導學生比較，通過聽，聽出發出的音不同：通過看，發現發音的動作不同；通過對比發音練習，體味音節與韻母發音的確不同，建立實踐感知。

▲傾聽老師示范講解，老師一邊做示范發音，一邊告知學生：基礎音節中含有某個單韻母的發音（如bo中有o的發音），而且，這個單韻母是在整個音節的后面，我們聽到的聲音和看到的字母都能證明這一點。基礎音節發音時，應該先做一個發音動

作，（如bo，發音時得先做一個嘴巴閉一閉的動作，這個動作就是“b”這個字母要求我們做的。）然后一打開嘴巴就讀單韻母，這樣整個音節就一口氣讀出來了。

▲學生強化對比發音訓練，體味自己發音的方法是否真的和老師說的一樣，從而獲得證實，從而對音節直讀法稍稍產生印象。

這里還應該對基礎音節直讀法教學的示范性加以說明。該示范性主要表現為三點：一是老師為學生提供音節直讀示范，使兒童得以正確模仿；二是學生自己對自己的示范，這種示范在大量的發音訓練當中，學生從許多次自我示范中獲得體悟、獲得真知，開始認識音節直讀法；三是這個階段獲得的經驗，在日后復韻母音節和鼻韻母音節教學時，必然會發揮重要的示范作用。

第四篇：4漢語拼音教學直讀法

漢語拼音教學直讀法 2011

漢語拼音教學直讀法

一、什么是漢語拼音直讀法教學

漢語拼音直讀法是以培養漢語拼音音節直讀能力為核心的，具有整體性和系統性特征的漢語拼音教學模式。它由韻母模音教學法（含35個韻母）、基礎音節直讀示范教學法、聲母析離教學法、其他音節對比類推直讀教學法、以及字母應用教學法等五個子系統構成。通過教學，使兒童掌握漢語拼音的聲母、韻母、聲調、字母等基礎知識，感悟漢語拼音的聲韻組合規律；掌握“連著聲母的發音動作讀韻母”的音節直讀法，能正確地、快速地直讀音節，形成較強的音節直讀能力，為今后的學習和應用打下堅實的基礎。

二、漢語拼音直讀法教學的策略和措施

如上所說，漢語拼音直讀法教學是一個完整的教學模式（或謂之教學體系），它涵蓋了聲母、韻母、聲調、音節以及字母等全部內容的教學。這個教學模式推行音節整體化教學的思想，其包含兩層意思：第一，在整個教材內容中，音節是教學的核心，音節直讀能力的培養是貫穿于教學全程的主干。第二，聲母、韻母、聲調是學習音節的基礎知識，這些內容的學習必須服從和服務于音節整體化的直讀與識記，促進音節直讀能力的形成與提高。“直讀法教學”不再只把掌握聲、韻、調基礎知識當作拼音教學的終極目標，而是更注重工具的掌握與應用，更注重智力的發展與能力的培養。實施漢語拼音直讀法教學，我們必須讓音節整體化的思想深深扎根于兒童的心底，促進兒童養成音節整體化學習的習慣。至于老師，應該努力克服過于注重聲、韻、調零件而相對忽略音節的教學習慣。防止舊習慣對直讀法教學造成干擾；同時還必須努力培養對直讀法教學的適應性，教師要研究和掌握直讀法教學一系列重要策略，才能規范地開展教學。

策略之一：對漢語拼音直讀法教學進行全程規劃。

教學全程規劃：

第一階段：單韻母教學（為基礎音節教學打下基礎）

第二階段：基礎音節教學→聲母析離教學 ↓

單韻母音節對比類推直讀教學

（認識基礎音節；認識聲母及其在音節中的位置；初步感知“音節直讀法”。）

第三階段：復韻母教學→復韻母音節對比類推直讀教學

（認識包含ia iao ua uo uɑi在內的全部復韻母，學會運用對比類推的學習方法；培養初步的復韻母音節獨立直讀的能力。）

漢語拼音教學直讀法 2011

第四階段：鼻韻母教學→鼻韻母音節直讀教學

（認識包含ian iang iong uan uang uen在內的全部鼻韻母；能走出“對比類推”的教學情境，比較熟練地直讀音節，形成初步的音節直讀能力。）

注1：本規劃未把插入拼音教材的“識字課”納入其中。教學時須視具體教材，自行插入。

注2：凡帶有介母i、u、ü的復合韻母，均可授以音素連讀的方法，讓學生自行學習識記。

策略之二：建立一個完善的漢語拼音教學系統。

任何教學都具有個性特征，都必須講究法度。漢語拼音涉及聲、韻、調、音節、字母等各項內容。雖然音節直讀法教學是主干，但并不是漢語拼音教學的全部。教學時務必針對不同的內容，采用不同的教學方法，建立一個能相互融合和支持的教學系統。

1．基礎音節教學。

既謂之基礎音節，那么在整個音節系統中，它一定會表現出一種作為基礎的性質，它在漢語拼音直讀法教學中的地位肯定是重要的。

（1）什么是基礎音節?

由聲母呼讀音還原的音節被確定為基礎音節，包括bo、po、mo、fo、de、te、ne、le、ge、ke、he、ji、qi、xi、zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu，共23個。基礎音節作為基礎的性質表現在兩個方面：其

一、基礎音節是學生認識音節直讀法的范本；其

二、基礎音節是學習聲母的背景。

（2）基礎音節直讀法示范教學。

“全程規劃”告訴我們，基礎音節緊接著單韻母之后進行教學。23個基礎音節分為兩個部分，第一部分是前14個，即bo po mo fo de te ne le ge ke he ji qi xi；第二部分是后面的9個，即zhi chi shi ri zi ci si yi wu。這部分音節采用整體認讀教學法。

前14個音節采用音節直讀法示范教學。14個音節中分別出現了單韻母o e i，這三個單韻母將是14個音節直讀法學習的基礎。教學基本操作描述如下：

▲板書或課件展示教學內容：單韻母與基礎音節，如obo

▲引導學生比較，通過聽，聽出發出的音不同：通過看，發現發音的動作不同；通過對比發音練習，體味音節與韻母發音的確不同，建立實踐感知。

▲傾聽老師示范講解，老師一邊做示范發音，一邊告知學生：基礎音節中含有某個單韻母的發音（如bo中有o的發音），而且，這個單韻母是在整個音節的后面，我們聽到的聲音和看到的字母都能證明這一點。基礎音節發音時，應該先做一個發音動

漢語拼音教學直讀法 2011

作，（如bo，發音時得先做一個嘴巴閉一閉的動作，這個動作就是“b”這個字母要求我們做的。）然后一打開嘴巴就讀單韻母，這樣整個音節就一口氣讀出來了。

▲學生強化對比發音訓練，體味自己發音的方法是否真的和老師說的一樣，從而獲得證實，從而對音節直讀法稍稍產生印象。

這里還應該對基礎音節直讀法教學的示范性加以說明。該示范性主要表現為三點：一是老師為學生提供音節直讀示范，使兒童得以正確模仿；二是學生自己對自己的示范，這種示范在大量的發音訓練當中，學生從許多次自我示范中獲得體悟、獲得真知，開始認識音節直讀法；三是這個階段獲得的經驗，在日后復韻母音節和鼻韻母音節教學時，必然會發揮重要的示范作用。

第五篇：漢語拼音n和l發音讀法

導語：南方同學因為方言和口音的問題，經常區分不了n和l，下面小編整理了一些區分的知識，歡迎參考！

音位分析：

普通話中的n和l是對立的音位，分得很清楚，不易混淆。

方言區中有很大一部分n和l是不分的，首先需要讀準n和l，然后要知道哪些字的聲母是n，哪些字的聲母是l，這需要有個記憶過程。

發音方法：

n發音時，舌尖抵住上齒齦，軟腭下降，打開鼻腔通路，氣流振動聲帶，從鼻腔通過。

如：“能耐”、“泥濘”的聲母。

l發音時，舌尖抵住上齒齦，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，氣流振動聲帶，從舌頭兩邊通過。

如“玲瓏”、“嘹亮”的聲母。

發音特點：

n發音時，氣流從鼻腔通過，所以發出的聲音帶有“鼻音”

l在發音時注意舌頭的動作，即在發音前，舌頭向上卷，發音時，舌頭伸平，不帶有鼻音，即使用手捏住鼻子也能發音。

對比辨音：

無賴lài－無奈nài 水牛niú －水流liú 男nán褲－藍lán褲 旅lǚ客－女nǚ客

腦nǎo子－老lǎo子 連lián夜－年nián夜 留念niàn－留戀liàn 濃nóng重－隆lóng重

南nán部－藍lán布 爛泥ní－爛梨lí 牛niú黃－硫liú磺 大娘niáng－大梁liáng

語感對比：

哪里nǎlǐ 納涼nàliáng 奶酪nǎilào 腦力nǎolì

內澇nèilào 能力nénglì 來年láinián 老農lǎonóng

冷暖lěngnuǎn 流腦liúnǎo 留念liúniàn 嶺南lǐngnán

牛奶niúnǎi 惱怒nǎonù 扭捏niǔniē 能耐néngnài

呢喃nínán 男女nánnǚ 履歷lǚlì 理論lǐlùn

聯絡liánlu 流露liúlù 老練lǎoliàn 拉力lālì