第一篇：發揮多媒體優勢 提高美術課堂教學效率

發揮電教多媒體優勢

提高美術課堂教學效率

諸城市府前街小學

李尚玲

摘要：在課堂教學中,教師如果能精心設計并正確運用錄音、幻燈、多媒體等電教手段，不僅可以使學生興趣盎然地進入情境認真學習，促進他們的注意力和情感投向課堂教學的主要內容，而且能為順利達到課堂教學目標起到事半功倍的作用。

一、引情激趣，效果顯著。

二、巧妙運用 突破重難點。

三、豐富想象、開闊視野。

四、作品點評，樹立自信。關鍵詞：引情激趣 調動情感 突破重難點 豐富想象 開闊視野

現代電化教育手段，特別是電腦和多媒體的應用，能夠同時采集、編輯、存儲和顯示聲音、文字、活動影像、圖片、圖形等資料，并將它們進行有機地結合、加工、處理提高學生的興趣，把以往教學中有些難以講解清楚的概念給以本質的揭示，極大地豐富教育教學的內容。在課堂教學中,教師如果能精心設計并正確運用錄音、幻燈、多媒體等電教手段，不僅可以使學生興趣盎然地進入情境認真學習，促進他們的注意力和情感投向課堂教學的主要內容，而且能為順利達到課堂教學目標起到事半功倍的作用。

一、引情激趣，效果顯著。

“興趣是求知的源泉，學習的動力”,興趣是最好的老師,濃厚的學習興趣對學生具有促進作用，會使學生在學習過程中產生愉悅的情感體驗，提高學生的積極性和主動性。學生特別是低年級學生注意力不穩定，不持久，容易被一些新奇、有趣的事物所吸引、所激動而興奮起來，因此，教學中及時運用能引起情感色彩的電教手段，就容易穩住學生的注意，激發他們的興趣，達到持續注意，調動情感的目的。

我在教一年級《小鳥的家》一課時，在課的導入部分，先播放各種鳥叫的聲音給學生聽，再請學生欣賞各種鳥的圖片，聲、像結合，充分調動學生的視、聽感覺并引出課題；再以一組動畫的展示，激發學生的興趣，動畫中首先出現一片茂密的樹林，再特寫樹林中的一個小小的鳥巢，接著在巢中接連出現三只伸脖張嘴“唧唧”亂叫的小鳥，然后鳥媽媽和鳥爸爸嘴里叼著蟲子從遠方飛回來，隨著鳥媽媽和鳥爸爸把蟲子喂到小鳥的嘴中，小鳥急切的吞食蟲子，學生們不由開心地笑了。這樣自然而然激起了學生的興趣，然后我再在大屏幕上展出大量的生活中常見的鳥巢的圖片，先讓學生觀察熟悉的麻雀、家燕、喜鵲的巢穴，討論概括常見的鳥巢的基本形，學生很容易就得出鳥巢的基本形以圓形的和碗形的居多，然后再擴展到同樣是圓形、碗形巢穴的、其它生活在水塘邊、懸崖上等不同環境的鳥的巢穴，開闊學生的眼界。在學生對生活中常見的鳥巢有了基本了解之后，再在屏幕上展示各種各樣有趣的鳥巢，如：灶鳥、園丁鳥、縫葉鶯的巢穴，進一步開闊學生的眼界，進而啟發學生想象還有哪些沒有介紹到的鳥的巢穴，誰能說一說？給學生思考和想象的空間，使學生能夠自我判斷和自主決策，讓學生自己動腦、動手，興味盎然的創作一幅《小鳥的家》，把課內的知識向課外的知識有機地延伸、擴展。

我在二年級《船》一課的教學中也運用了這樣的方法：上課一開始，我就播放一段有海濤聲、海鷗叫聲的錄音讓學生閉上眼睛，靜靜地聽，聽后，請學生思考，你聽到了什么？想到了什么？然后再播放視頻畫面：一望無際的大海上，幾艘大輪船正乘風破浪、勇往直前，學生的興趣被積極地調動起來，注意力高度集中，后來我講解船的種類時，又在優美的海浪聲中“開”出各種各樣的船只，請學生逐一欣賞，使學生的視覺、聽覺，多種感官同時調動，協同作用，自始至終保持著飽滿的學習情緒，收到了很好的教學效果。

二、巧妙運用 突破重難點。

幻燈是電教手段中最容易制作的一種，但它的作用卻是不可忽視的，一些構思巧妙，制作精美的幻燈片常常能給教學帶來莫大的幫助。幻燈有很多的形式：抽拉片、復合片??。在美術教學中，我們巧妙運用幻燈片的不同作用能輕而易舉地解決教學上的重難點。比如，我們可以運用復合片來講解一些基本的作畫過程，構圖（先主后次、先前再后）——上色——底色，這樣一步步下來，層次分明，學生極容易理解；在幫助學生理解構圖時位置的擺放，上色時色彩的變化，以及活動畫面的轉化，變“靜”為“動”時，運用抽拉片效果也很好。又比如，在教原色、間色和復色之間的色彩關系時，有些難點，象：什么是復色？它是怎樣得到的？復色的東西有那些？部分學生理解起來就有困難。面對這一難點，用移動式復合片，就可以不費吹灰之力，輕易解決。教學時，首先出示三原色，讓學生回憶間色是怎么來的呢？然后移動幻燈片使兩原色相調和可得到間色，再進一步引導學生思考，如果把兩種間色相調和會有什么現象產生呢？之后移動剛才得到的間色，使兩間色相重合，這樣，就得到了另一種顏色，這就是復色，復雜的問題不講自明，那么復色的東西有哪些呢？這時候教師再把下半部分擋住的白紙揭開，讓畫面完全展示，難點自然而然全部突破，學生理解透徹、記憶深刻。

又比如，要用水彩畫的濕畫法表現出雨中那霧朦朦、濕漉漉的景觀等一直是一個教學難點。雖然學生在生活中都經歷過雨景，頭腦中有一定的表象，但他們缺乏對雨、霧所致景物的朦朧之感的的表現能力。從心理學角度來說，新奇的刺激更能引起人的注意。針對這一特點、難點，課前我繪制了一張風景幻燈片，畫面輪廓清晰，色彩明快，當講到雨、霧等產生的自然景觀時，我拿出一個噴霧器，順著幻燈片平行的方向按動噴霧器，噴出的霧狀水珠似霧似雨從幻燈片前飄過，屏幕上頓時呈現出一幅朦朧美妙的雨中景色，這新奇的、別開生面的一幕頓時吸引了在場的所有學生。用這種新奇的觀察方法讓學生去捕捉雨霧景觀的特點，能在他們腦中留下“真實”立體的表象。后來孩子們談到當時的感受，有的孩子說“景物籠罩著一層層濕氣，各種景物輪廊起伏，虛中有實，實中有虛，形體柔和又富有變化——”有的學生說： “我仿佛置身于雨景之中，周圍的景物美麗、朦朧、似真似幻。”因為有了如此直觀的觀察方法，學生們在我的進一步引導下，很快地掌握了水彩濕畫法表現雨、霧等景觀的方法。

三、豐富想象、開闊視野。

一個缺乏想象力的人不能算是一個完美的人，一個學生如果沒有豐富大膽的想象，是絕對畫不出精彩的畫作的，反之，一幅畫如果融入學生大膽而合理的想象，就如同注入了生命的活力，就會不可阻擋的顯示出它的靈氣。然而，卻有很多學生畫不出美麗的想象畫。原因無非是兩點：一，學生平時對生活不留心觀察，不主動記憶，或者觀察、記憶不夠深刻，積累的少，一到畫時必然就空洞無物；二，學生有想象的能力，但眼高手低，想到了卻不能用畫筆表現出來。通過實踐，我覺得運用多媒體電教手段就能較輕松地解決好這一個問題。如學習《二方連續》一課時，學生第一次接觸二方連續圖案，什么樣的是二方連續呢？我就先用電腦出示一組二方連續圖案紋樣，讓學生有這樣一個直觀的認識。它是怎樣設計出來的呢？再出示單獨紋樣，通過各種排列組合，讓學生了解到二方連續紋樣是在單獨紋樣的基礎上經過整理、加工而得到的，然后，我又以波浪式為例通過大屏幕進行講解演示、分步顯示，使學生了解設計的方法，為學生設置一個想象的的路徑，隨后，通過大屏幕出示多種二方連續圖案紋樣，讓學生有一個想象的原型及依據。這樣，學生就會輕松的創作出好作品了。

四、作品點評，樹立自信

小學生往往迫切地想知道大家對自己成果的評價，總希望自己的作品被同學認可，被老師表揚。用多媒體總結講評就順應了學生的這一心理傾向。例如在上《請到綠色商店來》一課時，我就請學生把畫好的作品放到實物投影儀上直接投影在大屏幕上，引導學生看看說說，抓住設計創意、構圖、色彩等來評價作品，這樣既極大滿足了學生的心理需求，又因為擴大了可見度，使大家都能清晰的看到彼此的作品，每到這時候，學生們就很興奮，熱情高漲。這樣進行評價，也大大提高了教學質量。

在美術教學中使用電教手段，由于操作直觀形象，繪制快捷方便，能夠創造與教學內容融為一體的生動、形象的意境，激發學生學習美術的興趣，如果充分發揮電教媒體的作用，就會大大提高美術課教學的效率，給美術課堂教學帶來許多意想不到的效果。但是電教手段不能包含美術教學的全部，它在美術教學中的運用也要注意分寸，美術課包括的內容很多，如：寫生繪畫、手工制作等等，這些都是電腦都代替不了的，我們也不能因為多媒體而忽視了學生基本功的訓練。因此，我們應該正確地利用電腦多媒體，使枯燥的知識變得生動有趣，有效的促進學生的智力發展，發揮學生的思維想象力，提高美術教學質量。

第二篇：發揮電子白板優勢 提高課堂教學效率

發揮電子白板優勢 提高課堂教學效率

隨著現代教育信息技術的發展，電子白板在教學中的應用越來越廣泛。電子白板作為一種新型的現代教育技術手段走進課堂，為學生提供了更為豐富的學習資源，極大地提高了學生的學習興趣，加深了學生對知識的理解，為教師提高課堂教學效率提供了不可多得的輔助工具。通過實踐，筆者認為交互式電子白板有以下優勢。

一 創設情境，激發興趣。人的情感體驗往往是由具體的情境所決定的。生動的教學情境對學生有巨大的感染力。一直以來，教師們都在努力探索，尋求通過有效途徑去創設理想的教學情境，使得學生以積極主動的情感體驗伴隨學習的整個過程。在教學活動中，有了電子白板的支持，學生可以在創設豐富的生活情境中探究學習，提高對學習的興趣，激發探究的欲望。

二 互動交流，加深理解。電子白板既具有傳統黑板功能，又具有觸摸屏的功能，學生可以直接在白板上進行圈一圈、移一移、畫一畫、連一連等操作活動。電子白板將師生互動、生生互動，以及師生與電子白板的互動有機交織在一起。學生經過親自動手、親身體驗，加強了師生間的互動，激發了學習興趣，又加深了對知識的理解，提高了課堂教學效率。

三 形象直觀，突破難點。引出幾何圖形的公式時，多媒體課件與黑板或教具相比有明顯的優勢。學生在學習過程中可以根據自己的想法，在白板上自主探究，把自己的想法隨時付諸實踐，并加以驗證。恰當運用電子白板的功能，可以變抽象為形象，調動學生各種感官，從而有效地實現精講，便于突出重點、突破難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。

四 過程回放，精彩再現。電子白板不僅可以保存白板上發生的教師教學和學生學習過程的所有細節，而且可以利用白板的回放功能方便快速地回顧講過的內容。借助電子白板的這一功能，教師和學生在歸納總結時，師生和生生之間精彩的生成就可以重現，教師還可以在某些環節進行補充和調整。學生容易犯錯的地方也可使用電子白板的回放功能，讓大家回顧一下，從而加深學生的糾錯印象。在課后，學生還可以在家里觀看電子白板自動保存的電子課件，整個教學過程又可以在學生的頭腦中一幕幕重現，有利于學生對知識的理解和鞏固。

電子白板作為一種 “以人為本的信息技術”，為中小學信息技術教學帶來了一種全新的理念。它既有黑板與板書的功能，又與信息技術有機結合。只有充分、靈活地利用電子白板，讓學生積極參與到課堂中來，調動學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，才能使課堂教學達到事半功倍的效果。

第三篇：巧用多媒體提高課堂教學效率

巧用多媒體提高課堂教學效率

教育要現代化，首先教學手段要現代化，在科學技術飛速發展的今天，教育不再是“一支粉筆、一塊黑板”的傳統模式。運用現代多媒體改革語文教學是時代的需要。運用多媒體可以明顯地提高教學質量，已經為越來越多的人所認同。我媒體改革教學，必將是現代教育的大趨勢。

什么是多媒體及多媒體教學呢？

媒體，又稱媒介、媒質，是指通信的中介手段，媒體一詞的含義是指日常生活中人們所接觸的以多種形式存在的信息載體。

所謂多媒體教學，就是充分運用文本、圖像、聲音等各種信息表現形式，對課堂教學進行優化組合，提高課堂效率。

隨著多媒體技術的發展和廣泛運用，給教育教學手段的改革開辟了一條新的途徑，為枯燥的課堂生活創造出一個全新而高效的學習環境。

巧用多媒體，提高課堂教學效率，一般來說，主要包括兩方面：

第一，巧用多媒體教學手段，通過營造良好的語文教學氣氛，激發學生興趣。教育心理學認為，興趣激發學習動機的最現實、最活躍的因素，一旦兒童有了濃厚的興趣，就會有強烈的求知欲，學習就不再是一種負擔。圖文并茂、色彩鮮艷的圖畫總勝于老師枯燥乏味的提問、講解。兒童的感官受到刺激，大腦皮層趨于活躍，學生情緒飽滿，課堂氣氛好，學習活動就能持久開展下去，課堂效率大大提高，課堂效果事半功倍。

過去語文教學效率低，原因固然很多，但語文教學沒有體現出語文自身形象性的特點，光靠枯燥乏味的講解，是其中最主要的原因。由于沒有良好的課堂教學環境，許多語文課，只能從課文字里行間去揣度，靠想象填補知識的空白。現在則可以把“想象”變成“實實在在”的東西，過去需勞心勞力的直觀教學，現在用多媒體技術就可以輕易實現。

如《小壁虎借尾巴》一課，教師用課件演示小壁虎的尾巴是怎樣斷的，小魚、老黃牛、燕子尾巴的作用及它們如何使用尾巴，全都實實在在“搬”到孩子們的面前，學生學習興趣濃厚，教學難點迎刃而解。

第二，巧用多媒體，可以培養學生的自學能力，更有效提高教學效果。

運用多媒體技術，可以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者和促進者的作用。教師利用多媒體手段創設情境，用協作、會話等方法充分調動學生的主動性、積極性，課堂效果將獲得顯著提高。

如《富饒的西沙群島》一課，教學過程設計如下：

A、創設情境：看錄相或課件，讓學生進入情境。

B、確定問題：預讀課文，不懂的字詞查生字詞庫，認讀生字，理解詞義，掌握字形。

C、自主學習：學生再讀書，述說海底世界的景象。

D、協作學習：在個人自主學習的基礎上開展小組討論，協商填空練習，以進一步完善和深化對主題的理解。

E、效果評價：人機對話，自行操作，自我檢查練習正確與否；背書比賽，可先錄下，再放錄音，自行、相互檢查和糾正錯誤，看是否達到課文要求。

這五步學習過程，充分體現了學生自主學習過程，通過看錄相或課件，學生觀察海底世界的情景，使其有身臨其境之感，并使學生能在和現實情況基本相似的情境中發生。學生不僅體會到祖國語言文字的魅力，還體會到祖國海疆物產的豐富，景色的瑰麗神奇，無須教師繁瑣的分析，學生就很容易理解西沙群島的富饒美麗，愛國之情油然而生。此外，學生在解決疑難問題可以人機對話，或與同學用計算交流、討論和修改自己和答案，這樣，極大地培養了學生的自學能力，提高了學生的素質，進一步說，培養這種自主學習的素質，也是一個人在人生道路上成功與否的關鍵。學習如此，工作、人生何嘗不是這樣。

形象和直觀是多媒體的優勢。但任何事物都存在兩面性，過分地強調直觀，而不去努力通過直觀的表現力去探究知識更深層的內涵，那么，這些簡單的直觀表達反而會損害了學生抽象思維的發展，下面簡單談談有悖于多媒體教學的幾種形象。

首先，教學上過分追求形式，忽略了“學生是學習的主體”這一根本出發點。

有的觀摩課、競賽課，教師用了大量的電教手段，由“滿堂講”變成“滿堂放”，以為多媒體的運用越新奇越好，越多越好。其實，媒體的作用永遠只能是一種手段，而不是目的。脫離了如何培養學生的主旨，夸大多媒體輔助教學的功能，課堂熱熱鬧鬧，下課后學生一無所知，根本達不到教學目的。

再有，課堂上忽略了學生的參與。

教學的主旨是如何培養學生的參與自主意識，發揮學生的主觀能動性。如果教師一直站在臺上操作，沒有關注學生的感情和接受情況，學生得不到教師及時的肯定和鼓勵，得不到除課堂知識以外的東西，全面發展就成了空話。

另外，教師還要掌握好媒體原則，找準媒體使用時機，避免喚起過多的無意注意。總之，把多媒體技術巧妙地用在語文教學中，有較好的輔助教學作用，它具有傳統教學無法比擬的針對性、規范性。巧用多媒體，將會極大地提高課堂效率，為現代教育開創出新的天地。

第四篇：運用多媒體教學,提高課堂教學效率

摘 要：多媒體教學，能夠創設逼真的教學環境，生動活潑的教學氛圍，把一些枯燥無味的數學知識，有聲有色地展示出來，使數學課堂生機盎然多媒體教學，能夠打破空間時間的限制，將知識多層次、多角度、直觀形象地展示于學生面前，最大限度地調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，提高數學課堂教學的效率。

關鍵詞：多媒體教學 思維能力 課堂效率

在課堂教學中運用電教手段教學，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探索，為一堂課的成功鋪下基石。

一、運用多媒體技術創設情境，激發興趣

課堂教學中采用現代化教學手段，變抽象概念具體化、形象化、生動化，從而解決學生好動愛玩、注意力易分散的年齡特點。使得課堂教學既活躍又充實，既輕松又愉快，既提高了課堂四十分鐘效率，又提高了課堂教學質量，教學成績年年位居榜首。

電教多媒體教學讓我嘗到了甜頭，感到了課堂教學的輕松。例如：在圓面積教學中，我提出能不能運用轉化的思路將圓轉化為已學過的平面幾何圖形，從而推導出圓面積公式？學生一時很難想出。此時我及時進行點撥，并利用課件出示思考題：（1）圓可以轉化成什么樣的圖形？（2）比較轉化后的三個圖形有什么不同？說明了什么？接著我用多媒體課件演示8等份、16等份、32等份的圓分別轉化成近似長方形的過程。學生興趣很濃，通過觀察比較，得出圓可以轉化成近似的長方形。我繼續引導學生觀察圓轉化成長方形，什么變了？什么沒變？學生學習興趣更濃，通過引導學生觀察近似長方形的長和寬有什么關系？從而使學生逐步推導出圓面積公式s＝πr2。

二、運用多媒體技術培養學生的觀察能力

觀察是帶著一定的目的，有計劃、有組織、較持久地認識某一對象的知覺過程。觀察在空間與圖形知識學習過程中的地位至關重要，學生從看圖到識圖都離不開觀察。教學中如采用多媒體技術，可以在屏幕上使運動的事物靜止化，靜止的事物運動化，從而增強學生觀察的目的性、計劃性，也十分有利于教師對教學過程的調控。如，教學二年級下冊“平移與旋轉”這部分內容，為了學生理解平移和旋轉的特點，利用電腦演示一組生活中平移和旋轉的現象，讓學生區分哪些是平移或旋轉。在教學平移時，可以在電腦中把平移的過程用動態的方式呈現出來，使學生通過觀察，了解移動的方向和移動的距離分別表示什么意思。在學習中學生很容易對移動幾格造成錯覺，會錯誤地把移動7格理解成兩個房子中間的空格是7格。而這樣利用計算機“動”的優勢，輔之以“頓”的功能，給了學生正確的引導。讓學生邊觀察邊思考，使原來實物不易展示的部分得到充分的展示，降低了學生在觀察上的難度。電腦畫面能動靜結合，刺激學生的感官，使觀察重點突出，更有利于培養學生正確的觀察方法，引發學生的思維，提高學習的專注力，融化了知識的難點，從而收到良好的教學效果。

三、運用多媒體技術加強學生的理解能力

小學生在學習空間與圖形知識時所表現的理解能力，主要是調用各種感官，通過創設情境，依靠思維去認識新知識。因此，在空間與圖形知識教學中，注重直觀形象，把課本上抽象的文字描繪和靜止的圖像轉化為具體、直觀的動態過程，為了加深對直線、射線、線段三者之間關系的理解，在屏幕上先出示一條光亮的線段，讓學生清楚地看到端點有兩個；再使一個光亮的點向一端“無限”延伸，具體生動地表現射線及它與線段的關系，看到射線的端點只有一個；最后使光亮的線段向兩端“無限”延伸，又使學生看到直線的形象，認識到直線無端點。這種動感的演示，形象地展示了直線、射線、線段的關系及異同，突破現實的局限，既建立了空間觀念，提高了空間想象能力，又滲透了無限的思想。

四、運用多媒體技術發展學生的想象能力

由于學生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的。這時，通過多媒體課件在屏幕上呈現“切割”“旋轉”“提取”等動態過程，使學生一目了然，這其間既發展了學生的想象思維能力和抽象思維能力，也培養了他們的空間想象能力。想象力是指在知覺材料的基礎上，經過新的組合而創造出新形象的能力。想象是思維的特殊形式，在空間與圖形知識教學中只有積極啟發學生思維，才能使學生想象出新的形象，而多媒體教學的直觀形象，易為學生所接納。如，教學六年級上冊“圓的面積”時，通過電腦演示，運行圓被切割拼成近似平行四邊形過程的畫面，再逐步演示圓被切割的份數越多，拼成的圖形就會越接近于長方形。通過形象的手段畫龍點睛，進一步培養學生的想象力，使學生能很快地根據長方形面積公式推導出圓的面積公式。

五、運用多媒體技術完善學生的認知結構

“數學是思維的體操”。多媒體技術能形象地模擬思維世界，再現思維過程。幾何知識前后聯系緊密，邏輯性強。教學中，適時運用多媒體，化靜為動，溝通知識間的內在聯系，將學生“散裝”的知識納入原有的知識系統中去，從而完善認知結構。如教學“圓柱和圓錐的認識”一節時，在實物投影儀上引入一些實物模型展現在學生面前，引導學生觀察有關圓柱、圓錐的現實原型，使其建立直觀表象，感性認識。在具有充分的感性認識的基礎上引入其相關概念，這種通過原型進入有關概念的教學比直接運用模型教學更有益于學生形成和理解準確的有關立體圖形的概念。繼而再通過多媒體演示展開、旋轉、分解等動作，使學生能夠形象清晰地將各概念聯系在一起。尤其是對于“側面的長、弧長等于底面圓周長”這一難點，化抽象為具體，學生看清楚了，自然也能想明白，能夠充分理解這一轉化過程。通過電腦直觀、生動的演變，學生進一步理解以上幾種立體圖形之間的聯系和轉化的辯證關系，利于形成認知結構，發展空間觀念。

橫看成嶺側成峰，這可以說是對電教手段進行教學的最佳寫照。的確，電教信息的加速發展，正逐漸改變人們的思維、表達、溝通方式，乃至改變人們長久以來形成的生活方式。運用多媒體教學，不僅能培養學生的創新能力，而且能提高課堂教學的效率。

第五篇：發揮小組學習優勢 提高課堂效率

發揮小組學習優勢 提高課堂教學效率

——泉湖小學構建高校課堂階段小結

毛玉霞

一、統一認識，明確目標

為了落實高校課堂實施方案，加強課堂教學研究。我校在開校初就根據學區構建高校課堂的要求，認真組織全體教師學習泉湖學區高校課堂實施方案，結合我校實際討論制訂了泉湖小學高校課堂實施方案。學校教導處及時確立學校研究課題為《小學生獨立學習與合作學習方式的應用研究》，并分學科教研組設立四個子課題，要求每位教師都要根據自己的教學實際參與課題研究，使問題即課題，課堂即研究堂，教導處還將此課題申請省級立項。并要求課題組成員每半學期進行課題研究階段性小結，每學期進行一次階段性實驗總結，及時總結經驗，調整思路，確保課題研究順利進行。并于4月29日，對全校學生進行單人單桌、教師背對背監考的期中檢測，教師們認真總結前半學期教學中的好做法、好經驗以及存在的問題，并提出下半學期改進措施，及時查漏補缺，為高效學習，穩步提高教學質量奠定基礎。

二、典型引路，整體推進

在教導處的統一安排下，開展了先有學校領導、骨干教師和學科帶頭人帶頭上課，全校教師人人參與的“有效教學、高效課堂”的教學實踐活動，以引導全體教師講求有效教學，規范教學行為，打造高效課堂，從而整體提高我校教師的教學水平。根據教導處的安排，在第一輪高效課堂評價中推選出王玉娥、毛玉霞、楊俊濤、馮艷云四位老師的四節優質課在全校上觀摩研討課。通過典型引路，榜樣示范，大家都受益匪淺：教師們通過學習，聽課、評議，結合自己的教學實際研討交流，在教學中嘗試使用導學案，課堂上學生動手、動口的機會多了，學生學習的興趣濃了，通過學生獨立思考和小組合作學習，真正感受到課堂教學是讓師生體驗求知快樂的過程。

三、有的放矢，扎實研究

通過第一輪課堂教學評價，我校把如何發揮好小組合作學習，提高課堂教學效率這一問題作為研究的靶子。如何通過良好的小組合作學習能使學生的主體地位更為突出，學習效益更好？如何培養學生社會合作精神與人際交往能力；如何通過小組合作學習，培養學生學會做人、學會做事、學會生存等問題作為研究的抓手，在教學中做了以下嘗試：

（一）、優化組合，平等合作

1.構建結構合理的合作小組

合作學習要求人人參與，因而合理配置人員，達到最優化組合是首要條件。惟有這樣，才能充分發揮合作學習的效應。那么，小組成員的組合要怎樣才能達到有向心力、有凝聚力、能共同促進呢？

(1)遵循組間同質、組內異質的原則

在小組劃分上要根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質以及學生個體特點等情況下對學生進行綜合評定，并運用組間同質、組內異質的原則，將全班學生重新搭配成若干異質學習小組。

(2)小組人數要合理

每一個合作小組一般由4人組成，其中一名是優等生，一名是后進生，兩名是中等生。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，給每個學生都提供發展的機會，便于公平競爭，并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。每隔一段時間，根據小組成員的表現作相應的變動。在教師的指導下，合理的人數組合使學生的探究和互助活動效果明顯。

2.合理分工，明確職責

為了進一步激勵學生小組合作的責任感，在小組內設小組長、記錄員、協作員、匯報員各一名。小組長由有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。協作員在整個小組中起橋梁和紐帶的作用。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。當然這種角色并非一成不變的，教師可以根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

（二）、民主互動，體驗合作

1.選擇適當的合作學習時機

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。并不是所有的內容都適合，不一定每節課都要搞小組合作學習，也并非所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。所以教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。

2、關注每個學生的有效參與

在小組發言中，往往會聽到學生無奈地一句感慨，“唉！又是組長。”接著，這些學生情緒馬上從激昂跌入冷漠，小組活動時，不與其他同學配合，只是做他自己的事。可見小組并沒有很好地分工，學生參與度不夠。那么，小組合作學習要怎樣才能發揮學生主體意識呢？首先，小組合作前要先確立活動目標，即對具體的問題解決，有個明確的方案，在整個小組中達成共識。其次，有的放矢，明確分工，讓每人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，使每個成員都有愉快的學習體驗。

3、指導學生學會合作技巧在小組合作學習過程中，教師僅僅鼓勵學生彼此合作，或安排一定的合作程序，還不足以保證小組成員進行高效的合作。只有學生具備了一定的合作技能才能順利地開展合作學習。所以教師應參與到學生當中，共同體驗，淡化教師的身份，去幫助學生建立一些有效的學習策略。在小組合作學習過程中，教師要在教學過程中指導學生學習合作技能。

(1)、教給學生傾聽的方法

在別人發言時，不隨便打斷別人的話，要一邊聽一邊想，努力掌握別人發言的要點，特別是要把別人發言與自己的問題聯系起來思考，同時培養學生在別人的啟發下不斷發展和完善自己的能力。讓學生在體驗合作中明白：既要善待自己，又要欣賞別人。

(2)自我約束，共同提高

可創設情境，促使學生在實際鍛煉中學會如何與他人共同完成學習任務。如讓習慣于夸夸其談的學生擔任記錄員，使其既學會傾聽別人的意見，又懂得自我控制發言時間的；讓愛調皮、喜歡給別人出難題的學生擔任組織者，使其既學會協調矛盾和沖突，又能夠矯正自己干擾合作學習的行為。運用這種方法應定期調換各種角色，使學生在形成一定的合作習慣的基礎上培養全面技能。

4.進行合理組織調控

運用小組合作學習，教師要防止學生在小組合作學習中，演變成為“好學生講，差學生聽”的小組模式。合作學習不允許任何學生游離于集體活動之外，消極地依靠某個學生或某一部分學生解決全組問題。若碰到此種情況，教師可考慮施加一定集體壓力，以追求小組的共同目標來要求每個學生都做出貢獻。為增強個體責任，教師還需給學生一定的獨立性，如提供獨立思考的時間和自學的機會，給學生獨立的任務和作業等。否則，差生在小組中處于被動地位，沒有表現的機會，學生之間并沒有進行真正的合作，這樣就不利于全體學生的全面發展。在小組合作學習過程中，教師應盡好主導的職責，時刻關注各小組探究方向，如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好等。這時教師要進行適當的調控指導，避免舍遠求近，跑得無邊無際。

（二）、培養得力的小組長

每個小組確定一位成績好、責任心強、有管理能力的擔任組長，管理本組全部事務。給小組以獨立感、責任感和榮譽感，而不是隨大流，跟著走。并給每個小組確定番號或名稱。便于考評、管理和交流。最簡單方法是以1、2、3數字代替。每個小組的成員在定期考核后可以調整重組，在以后時機成熟時，組長可以組內選舉，四類學生可以分類，分檔自由組合。小組長在小組學習中起著重要的領導作用，他可以確定目標，明確分工，協調成員之間的關系，使小組的工作得以順利開展。同時也是教師的重要助手。教師要把部分具體事務分配給小組長，交待好事宜，由小組長隨時不間斷的督促和幫助其他成員共同完成任務，這種師生互動使定理證明工作往往起到事半功倍的效果。因此采取小組合作學習一定要抓好小組長的培養工作，使其適應小組合作學習模式，勝任小組領導和監督工作。

（三）、小組合作與競爭意識的培養

學習過程既要采取合作，但又不能取消競爭，通過競爭，使學生獲得成功感或成就感，產生學習的積極性和主動性，形成內在向上的動力。這種動力比任何外在因素更有效。但在小組內部不宜采取競爭，內部的競爭，會產生消極的因素，使成員打消合作的積極性和主動性。只有在小組之間實行競爭，才能激起小組內部合作互助的欲望。比如通過評選優秀小組來催化合作與競爭，每周評選一次，從任務完成情況、協作分工情況、資料搜集整理情況及成員進步表現等方面進行考查，評出優秀小組，公布表揚并獎勵。使得學生的積極性高漲，都渴望獲得獎勵。分組合作學習內容上的操作，分組合作學習的落腳點和支撐點不是把學生分成小組就行了，而是分組后在課堂學習中，給學習小組以問題和任務，讓學生覺得分組有必要，有好處，讓各小組有事可做，讓成員能合作，能交流，共同去做。在課堂中開展分組合作學習怎樣操作?我認為從一下六步流程能較好促進小組合作學習。

1、提出問題。（學習目標、任務或習題）讓學生知道要干什么。

2、分解任務。

這步是讓學生知道本組或自己要干什么，任務要具體。

3、個人探究。

這步體現分組合作是個人探究基礎上的合作。先個人，再小組，才能有效發揮個人才智和集中集體力量。當然，如果探究項目較大，內容較多，也可再分工或共同探究。

4、組內討論。

這步就是體現先個人，再集體的措施，最終形成小組共識。

5、全班交流。（或展示）

這步讓全班學生共享學習成果，體驗學習成功喜悅，交流不同的體會和感受。

6、教師點撥和評價。

學生是課堂的主人，要突出學生的主體，學生展示后，能讓學生質疑點撥評價的要讓給學生，學生不能做的或者做不到位的，由老師進行評價。教師對學生的獨到新穎之處和錯誤不足之處進行恰當的點撥評價總結，使學生學習再上一層次。

（四）、分組合作學習的有效管理

如何促進學習有序進行，達到活兒不亂之效。組織管理好分組學習對長期順利實行分組學習至關重要，尤其是在實行初期。

1、建立分組合作學習的紀律制度。

2、健全明確分組合作學習管理隊伍體系。組長管組員，班長管組長，教師管課堂，班主任管獎懲。

3、加強對學生分組合作學習的教育和宣傳。使學生由被動管理到主動參與。

4、加大對先進典型和反面典型的表揚獎勵和批評處理力度，密度。如評選分組合作學習標兵，發言積極分子，優秀學習小組等等。

（五）、分組合作學習的考評反饋

對分組合作學習一定要有評價反饋，這是學生成長的需要，這是改進教學的需要，這是教師發揮主導作用的需要。沒有評價反饋的分組合作學習是不完整的學習。如何實行評價，我認為要注意以下幾點：

1、建立小組、班級、年級和學校評價機制和體系。一級評一級，一層評一層。學生評學生，老師評學生，學生評老師等等。

2、建立分組合作學習獎懲制度。對學生，對小組，對班級的評價后，要有說法，有具體體現，有表揚激勵手段，也有批評整改措施。這可以和管理獎懲相結合進行。

3、評價反饋要注意時效和力度。隨堂評，經常評，定期評。平時小評，期中，期末大評等等。一定要及時進行，拖久了評價反饋也沒有實際意義。

4、評價后一定要有記錄，這是對評價的重視，也是對學生、老師的尊重和負責。最好每生建立一個成才檔案袋。要確定哪些材料要裝進檔案袋。

5、經常開展小組競賽和評比活動，增強學生的分組意識，促進小組凝聚力的提升。

（四）、營造課堂上良好的合作氣氛

在合作教學活動中，教師與學生之間是平等的，不是服從與被服從的關系。營造寬松和諧的教學氣氛，是培養學生創新意識的重要前提和保證。教學中要充分發揮學生主體作用，引導他們敢想敢問，創設自由空間。正如陶行知先生所指出的：“創造力最能發揮的條件是民主。”民主的教學氣氛有利于學生減輕學習負擔與精神負擔，易于進入自由、自在、自覺的精神狀態，使學生在教師熱愛、尊重和期待中保持好奇之心，激發探究興趣，激起創造欲望，激活創新意識，從而敢想、敢問，敢爭辯，敢發表自己的見解。使學生在小組合作學習中有“解放感”、“輕松感”，為學生之間、師生之間成功地開展小組合作學習，創設良好的教學環境。

（五）、加強對小組合作學習的指導和評價。學生學習方式的轉變，不能依賴學生自己完成，必須在教師的引導和鼓勵下逐步完成的。對于小組內的每一個角色，分別承擔什么任務，如何組織，如何記錄，如何匯報，如何補充等都應該進行指導，使學生逐步形成一種習慣。同時通過評價，能促進合作向正常的軌道發展。

教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用。而要保證小組合作學習取得理想效果的關鍵，就是確立一種促進學生追求個人努力上進又樂于與同學互助合作的良性制約機制。這就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的做法和相應的評價方式，實行鼓勵小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由激勵個人競爭達標轉變為激勵小組集體合作達標，確立全新的合作學習的評價指標和評價標準。因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。使小組成員認識到合作小組是一個學習共同體，個人目標的實現必須依托于集體目標的實現，以此培養學生團結協作的精神以及合作學習的能力。同時，在小組評價時，對個人合作學習參與度、積極性、獨創性等也要給予恰當的評價，這樣可以在小組內樹立榜樣，激發組內競爭，調動每位成員參與的積極性，打消個別學生的依賴思想。把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，著力點應該放在爭取促進學生不斷進步與自我完善上。學生只要是跟自己過去比，能力有所提高，就應該給予肯定和表揚。

值得注意的是作為教師在評價時應避免給學生一種咄咄逼人之勢，因為有些合作學習的內容并非一時可以達到的，各小組之間本身有一定的差異存在，教師應延遲評價的時間，讓其再討論、再請教、再互助，每個組員在這個過程中會不斷地體驗到成功的快樂，會更加欣然奮發、興趣盎然。

總之，“小組合作學習”促進了學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，即發揮學生學習的主動性，同時也大大提高了教學效率。在今后的實踐中，我們要不斷研究、運用、反思、改進，提高小組合作學習的實效性，以適應新課程的教學。它山之石可以攻玉。我們學習杜郎口的分組合作學習剛開始，一定會有一個從新鮮、適應、艱苦到成功的過程。我校全體師生一定要有堅定的決心，充分的認識，要積極地發動，全員地參與，細致地操作，不斷地完善，才能形成具有懷文特色的課堂教學，最終才能實現我們目標。