第一篇：網絡學習在歷史教學中的開放性評價

網絡學習在歷史教學中的開放性評價

李霞（滄州市中捷一中 河北滄州 061108）

網絡作為知識與信息的載體而存在，可視之為書籍、視聽媒介等學習媒體的自然延伸。所不同的是網絡具有更高的信息容量，使用起來也集成了那些傳統學習媒介的特點，在這個意義上使用網絡學習這一概念，網絡是被視為一種學習的工具或媒體。

網絡環境下的教與學的關系需要重新定位。在計算機網絡的支持下，學科內的研究性學習利用網上學習資源和網絡交互功能，使學習者的主體性得到充分的發揮。教師在網絡環境下，不再是知識權威，而是作為研究性學習的參與者、組織者和指導者，與學生一起探討研究問題，并及時為學生提供必要的幫助。在網絡環境下，學生與教師是學習活動平等的參與者，師生之間的教學相長成為現實。

網絡環境下的學習評價，是對網絡學習的學生學習情況進行評價的活動或過程。這種評價是以學生為中心來研究其學習的背景、手段、方法和取得的效果，從而尋求適合學生的學習方式，考察學生的學習質量。傳統的評價是外化評價，網絡環境下的學習評價是內化評價，它強調評價與教學整合，既是提高教學過程的工具，又是學習的工具，其最重要的因素是在模擬實際的生活練習中反映人的才能，其所設計的任務和調查通常是有趣的、有意義的、富于挑戰的。因此，網絡環境下的學習評價更能激發學生的內部動機和記憶的保持，鼓勵學生改變學習的方法，使學生從單純的記憶式學習積極地向知識的建構轉變。

網絡環境下的學習評價，知識并不是對現實世界的絕對正確表征，而是屬于不斷變化發展之中，在不同的情境中又可以被重新建構。因此，其價值取向是學生在實際生活中運用知識的能力。

評價目標多元化 傳統的學習評價往往通過同一的教學目標來要求學生。傳統的教育評價局限于教育質量，具有很大的偏見性。網絡環境下的學習是開放的學習，一般是以學生自學為主。即使學生在同一的教學目標指導下，由于所處的知識背景不同、信息選擇的不同，學生在不同環境的知識建構的不同，所以學生的學習結果很難用同一測試標準來評價。因此，建構目標多樣化的評價，其目的在于克服根據特殊設計的目標進行評價時所產生的偏見。

評價注重應用 傳統的課堂教學中，學習的評價重點放在學生對知識的回憶上。網絡環境下的學習評價的重點是放在高水平的思考技能的靈活性上，即強調的是學生把學到的基礎知識、掌握的基本技能，應用到實際中去解決問題，這樣既能促進學生對知識價值的反思，又能加深其對知識內涵的理解和掌握，形成知識的網絡和結構。

評價方法多元化 網絡環境下的學習評價可以采用多元評價的方法，如：記錄、讓學生完成作品或任務、團結合作計劃、實驗、表演、展示、口頭演說、調查問卷等。多元評價的特點在于不是從單一的考試背景中，而是從廣泛的背景中收集體現學生學習情況和多種能力的信息。與傳統評價相比，評價的范圍更廣，既包括學生的學習成績又包括言語、應用、分析、綜合、創造性思維等高層次的智力因素以及學生品質、道德、情感體驗、探究能力、協作精神、興趣、情感態度等非智力因素。

評價以知識和經驗的建構為標準 傳統的評價是外化評價。網絡環境下的學習評價是內化評價，即從學生本人出發，以大腦內知識的建構為評價對象。雖然這些建構會產生一定的偏差，但比起把外界不適合的學習目標強加在其學習行為上，并從外界觀察其學習過程與效果更能適應學生的發展。對知識的評價不僅包括知識的獲得過程，而且還包括知識獲得的結果。從建構主義的觀點出發，評價學生如何進行知識建構要比評價由此產生的結果更為重要。這說明，有效的評價必須與教學整合在一起，即成為教學過程的一部分。

網絡學習評價不應只限于鑒別，還應包括發展，即探討網絡學習的“增值”途徑。網絡輔助教學手段運用于歷史教學中，正以獨特的、不可忽視的功能被采用，使教學效果得以發揮。

視聽結合，激發興趣 歷史課同其他學科相比，在利用計算機輔助教學方面，更有特殊的優勢。歷史上留下來的文字、圖片、實物資料可以說浩如煙海，以歷史為題材的影視作品也不斷出現。因而，運用網絡輔助教學，從視聽、聽覺等許多方面讓學生去感受歷史、了解歷史、發現歷史，掌握歷史規律，一定會給歷史課堂教學帶來生機與活力，是傳統的教學手段不可替代的。這里所說的視覺，是指學生在計算機屏幕上看到的動畫、錄像、圖片、表解等。而聽覺是指學生可聽到來自計算機的語言和音樂。運用網絡輔助歷史教學，就是要集視、聽多感官作用于一體，豐富學生直接經驗和感性認識，使其對所學知識理解的更為深刻透徹，達到最佳教學效果。

自主學習，探索新知 傳統的歷史教學，以教師的講述為主。教師講、學生聽，教師成了課堂教學的主宰，學生成了被動接受知識的容器。運用網絡輔助教學，徹底打破了傳統的教學模式，自主學習、自主探索成為課堂上學生獲得知識的主要方式。教師要注重在課堂上創造一種氛圍，培養學生好奇性、想象性、敢于冒險，敢于向困難和權威挑戰等心理傾向。有了這種意識就會不滿足已知，樂于、敢于探索未知，以求得最佳。在學生自主學習、自主探索識的過程中，教師要充當“導演”的角色。一要精心設計課件，設計鼓勵學生學習探索的學習任務，這個學習任務，既要體現教學目標，以要有血有肉、層次分明、引人入勝，引導學生到達知識的彼岸。二要認真聆聽、仔細觀察學生的學習過程，爭取深入了解學生對概念的理解和思維的發展，并及時給予點撥引導，指導他們更好地完成學習任務。同時不斷鼓勵學生在學習中發現問題，提出問題，并在教師的引導下共同討論，解決問題，從而一步步向既定教學目標邁進。三要激發學習興趣。“興趣是最好的老師”，興趣也是學生自主學習、主動探索新知的動力和內驅力。

擴大信息，開闊視野 培養學生比較、辨別、思維能力和靈活運用各種歷史資料的能力，是歷史教學應堅持的方向。學生學習歷史的目的不在于單純地記憶一些歷史知識，知道一些表面現象，而在于通過資料、證據和推理，形成綜合、分析、運用史料的能力。這些能力的形成，僅靠薄薄的一本教材是遠遠不夠的。網絡輔助教學為實現這個目的創造了得天獨厚的條件，歷史教師在運用網絡輔助教學時應允許充分利用這個優勢和條件。首先，教師要利用網絡搜集、儲存大量的、豐富多樣的教學資料。其次，在不脫離教學大綱的前提下，教師要利用網絡恰到好處地增加一些“佐料”，補充一些與教材內容有密切聯系的歷史知識，幫助學生更加具體透徹地理解教材。

網絡是一門新興的技術，而且網絡的變化、發展也是日新月異的。因此對網絡的學習不可能是一次學習終生使用，而是要不斷地學習，不斷地總結和更新。

參考文獻：

[1] 許耀輝.淺談中學青年教師隊伍建設中存在的問題與對策[J].青島職業技術學院學報.http://www.tmdps.cn/book/main/index.php.2011(06)

[4] 丁浩,王美田.高校教師激勵的困境分析及治理路徑選擇[J].高校教育管理.2012(01)

[5] 廖湘生,李再湘.構建以縣為主的教師培訓網絡——農村中小學教師培訓機構研究[J].當代教育理論與實踐.http://www.tmdps.cn/news/class/.2012(01)

[8] 賈臘生,陶佑欽.構建以教師培訓機構為依托的農村中小學教師網絡校本研修模式[J].當代教育理論與實踐.2012(01)

第二篇：網絡在歷史教學中的應用

當歷史走進網絡世界

---淺談網絡在初中歷史教學中的應用 寧夏中衛市第二中學 許淑紅

摘 要：隨著近年來信息技術在教育中的普及，網絡在歷史教學中應用越來越廣泛。本文擬從網絡在歷史教學中的優勢、網絡在中學歷史課堂教學中應用 的幾種方式、應用網絡進行歷史教學應注意的問題三方面出發，談談讓計算機網絡在歷史教學中的應用。

關鍵詞：網絡；歷史教學；應用 正文：

計算機網絡在中學歷史教學中的應用，是在歷史教學中，通過計算機網絡將教師和學生聯系起來，并利用現代信息技術和歷史網絡資源進行多項交流的歷史教學方式。

一、網絡在中學歷史教學中的優勢

1、利用網絡資源，增加教師的知識存儲

計算機網絡以其大量的信息存儲與共享，為我們提供了前所未有的豐富的教學資源，網上資源浩如煙海，極為豐富，各教育教學網站提供了古代史、近代史、現代史、科技史、軍事史及文化、歷史人物、史學理論、史學動態、試卷交流、課件下載等眾多內容，它能幫助教師開拓思維，2、利用豐富的網絡資源，為歷史教學設置情境，化抽象為形象，激發學生學習歷史的興趣

孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。初中學生心理特點具有明顯的好奇心，歷史學科與多媒體、網絡技術配合，利用網絡信息資源設置情境來呈現生動與直觀、真實而絢麗的畫卷，運用文字、圖象和音響來展示歷史風云變幻，突飛猛進的過程，讓學生愛讀、愛看也愛聽，如此強烈的感染力和表現力，如聞其聲，如臨其境的感受使學生情感和思維達到最佳狀態，從而激發學生求知的主動性。例如，講授《中國人民站起來》一課時，在屏幕上一邊顯示開國大典的圖片，一邊顯示有關動畫、聲音，甚至可以通過超級鏈接顯示有關電影片斷等，這樣既體現出了教學的直觀性、突出了教材的重點，同時又能豐富學生的感性認識，使其對所學知識理解得更為深刻透徹，而更主要的是學生成了課堂的真正主人。

３、利用網絡良好的交互性，進行討論交流，以協作的方式學習歷史。

網絡教育最重要的一個特性是具有良好的交互性，教師和學生、學生和學生之間的交流、討論、溝通更加充分。

4、網絡可以成為學生獲取歷史知識的新的重要渠道

書本是學習的唯一源泉，學校和課堂是獲取知識的唯一場所，這種情況在如今網絡時代已被徹底顛覆。學生新知識的獲得越來越多的依靠網絡。網絡提供了足夠的資料，為歷史教學提供了一個極為豐富的知識平臺。如初中歷史新教材中，關于中國錢幣發展的篇幅非常有限，但在網絡上有大量相關網站，提供了錢幣起源、發展、變革的全面知識，不但有文字介紹，還有精美的圖片。學生足不出戶，就可以了解整個中國錢幣史，大大豐富對于錢幣的認識。

5、利用網絡資源，拓展教材的知識領域

課堂上，教師只需點擊鼠標，生動的課件就能將大量的信息呈現給學生，如講授《輝煌的唐文化》一課時，由于它涉及的內容非常豐富，僅以教材中的這些內容呈現給學生顯然是不夠的，我們可以在課前有選擇地收集有關顏真卿、柳公權的書法作品圖片，閻立本、吳道子的繪畫作品圖片及莫高窟的大量壁畫、塑像的圖片及音像資料等，在上課時，通過多媒體計算機向學生展示，可大大拓寬學生的視野。總之，網絡信息資源結合多媒體技術應用于歷史教學，它可以使初中歷史教學活動集視、聽、觸多感官作用于一體，它能最大限度地調動、激發學生的學習積極性和主動性，實現課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率，實現初中歷史教學手段的現代化，從而達到優化初中歷史教學的目的。全國中小學計算機教學的普及又為我們歷史教師運用網絡信息資源，優化初中歷史教學提供了保障。

二、網絡在中學歷史課堂教學中應用的幾種方式

1、利用已知的歷史專門網站查詢

在互聯網上有許多專門的歷史網站，蘊藏著大量的歷史信息，為歷史教學提供了一個新的知識平臺。比如網上有許多歷史博物館、紀念館、歷史遺址、名勝古跡的網站或網頁，而且大多圖文并茂，精彩紛呈。在初一歷史的序言課上，我就引導學生到網上瀏覽這些網站，借助網絡進行“現場”參觀和考察，使學生通過自己的眼睛直接觀察歷史文物和歷史場景，使他們產生好奇心（這個東西怎么造出來的呢？在這個著名的地方到底發生了什么事情呢？），從而激發他們學習歷史的興趣。

2、利用搜索引擎查詢，讓學生自主學習

在具體教授某一課的難點或重點時，老師可以提供給學生一些關鍵詞、網上搜索引擎，讓學生自己上網搜索相關內容來自主學習。學生可以把即時檢索到的相關材料保存在收藏夾里，老師則可利用電子教室之類的課堂教學軟件，讓學生把自己的成果向全班展示或直接投放在大屏幕上，對材料進行解讀和展開相應的教學活動，加深學生對難點重點的認識和理解。如在教學初一歷史新教材的《商業的繁榮與城市生活》一課時，課本中用到了《清明上河圖》，由于原畫很長，教材只是選取了局部，顯然學生對此畫的了解就大打折扣了。因此在課上，我先給了學生一個關鍵詞“清明上河圖”，讓他們自己利用搜索引擎去找《清明上河圖》的全圖，使他們對這幅名畫產生一個全面直觀的認識。在講到宋代市民生活時，考慮到學生對1000年前宋人的生活風俗很感興趣，我先讓學生根據課本內容討論概括出宋代衣食住行、娛樂活動的特點，然后分別給四個組提供四個關鍵詞“宋代服飾、宋代斗茶、宋代家具、宋代蹴鞠”，讓他們分組上網搜索，以解決四個問題：宋代男女服飾有何共同特點？宋代的斗茶是怎么回事？宋代為什么流行高足家具？宋代蹴鞠和現代足球有何區別？第一組學生找到了大量宋代服飾的圖片，并嘗試從中概括宋代男子、婦女服飾的不同特點；第二組學生通過搜索了解了一種他們從未聽說過的飲茶方式——斗茶；第三組學生找了不少宋代家具的圖片，了解了古人坐姿的不同帶來的家具變化；第四組學生了解了宋代蹴鞠的規則，還找到了一張《宋代蹴鞠沙盤圖》，對這項古老的體育活動有了感性認識。通過網上搜索，學生學到了許多書本上沒有的知識，并對宋代市民生活有了一個更新的認識。

3、網絡課件的應用

在具體教學某一課內容時，網上可能沒有這方面內容的專門網站，或者內容分布比較分散。老師利用網絡資源自己制作網頁課件，來讓學生自主學習。在網頁課件中。除了教材相關內容外，還可以包括大量的相關史料、歷史圖片、歷史地圖、動畫、錄像、課堂練習等內容，甚至還可以包括互聯網上一些相關網站的鏈接。學生通過自己瀏覽網頁課件，完全自主查閱資料、完成練習，根據自身的能力差異可以選擇循序漸進學習，也可以選擇跳躍式學習，來達到學習目的。如在設計初二歷史《義和團運動》一課的過程中，我將課件分為首頁、課前提示、義和團運動的興起、反對八國聯軍的斗爭、屈辱的《辛丑條約》、課后練習六大部分，在課前提示中，列出了本課的主要知識點和框架，使學生在自學之前先對本課內容有個基本的了解。義和團運動的興起、反對八國聯軍的斗爭、屈辱的《辛丑條約》就是教材三個目的標題，因而這三部分也是課件的主體，每一部分又分成課文、圖片、地圖、史料、影片等小欄目。課文是教材內容，以便于學生學習；圖片、地圖欄目共使用了近100張歷史圖片，且大多帶有文字說明，使學生能夠一目了然，以培養學生利用有關地圖資料直觀形象地了解歷史知識的能力和識圖能力；史料則補充了大量的相關資料、文章，使課件內容更為豐富，擴大學生掌握歷史事件的深度和廣度，培養他們分析史料的能力；影片是有關義和團、八國聯軍和《辛丑條約》的紀錄片，使學生能夠對這段歷史有一個形象生動的了解，提高學生的學習興趣。課后練習則對學生學習過的知識點進行評估，采用做練習題和數據統計的方式，使老師能夠迅速了解學生自學程度，并及時進行糾正。

4、網絡討論的應用

在開展討論或研究性學習時，可以把網絡的交流功能引入學習討論，利用論壇，組織學生圍繞學習主題，以師生共同在論壇上發貼和跟貼的方式開展網上討論。這種方式的一大好處是，在虛擬的網絡論壇平臺上，可以充分調動學生的積極性，尤其是使不善言辭表達的學生也加入到討論中。如在設計一節歷史探究課《評說歷史人物》時，我做了一個“評說歷史人物”的網上論壇作為教學平臺。該論壇的置頂貼是“投票：你最感興趣的歷史人物”，里面的選項有秦始皇、項羽、劉邦等許多學生學過的歷史人物。我給學生的任務是：登陸論壇后，先投票，然后根據你對哪個歷史人物最感興趣，利用網上搜索引擎去查找他的相關資料及評價，然后根據別人對他的評價，得出一個自己對這個歷史人物的觀點，以發帖子的形式發到論壇上，讓大家共享。在完成后，可以瀏覽其他同學發的帖子，并可以回帖的形式與同學討論。由于論壇開放式的特點，老師可以馬上知道投票的結果，也可以同步獲得學生的反饋，并加入與學生共同討論,甚至一對一地對個別學生進行指導。最后由老師對學生發的帖子進行點評，并在點評中穿插介紹一些評價歷史人物的方法，并提醒學生注意在評價歷史人物中應該注意哪些問題。論壇的另一優勢是，學生在課下仍然可以在論壇上與老師交流，真正體現了開放式教學的特點。

三、應用網絡進行歷史教學應注意的問題

1、應注意獲取獲取資源的問題。網絡資源很多，良莠不齊，這就需要對網絡資源進行篩選，選擇一些對歷史教學有用的材料。

2、應注意教師角色的問題。在應用網絡資源進行歷史教學中，教師的角色發生了變化，教師不再是傳統教育模式下的知識傳授者，而是網絡教學模式下的學生獲取信息資源的導學者。

3、應教學定位的問題。在中學歷史教學中應用網絡資源是對中學歷史教學的一種輔助或補充。

4、應注意學生“只看不想”的問題的問題。

在網絡學習中，學生不受老師的嚴格控制，因此，不能讓學生僅僅停留在“看”的層面上，應該讓學生跟隨著問題去自學。

總之，網絡的應用帶來了歷史教學新的春天，讓我們積極的投入到網絡歷史教學之中，為學生創造主動學習的空間，讓學生在網上愉快的探求歷史知識。

第三篇：在歷史的教學中

? 在歷史的教學中，重視評價能更好的發揮學生學習的主體作用，我以為主要表現在以下幾方面：

1、學生在學習的過程中，通過老師對學生的評價、學生的自評和學生互評，學生能更好地對照自己的表現，能更好的調動學生的積極性。

2、在學習地過程中，重視學前調查、學習過程的評價和學習后的評價，使評價貫穿學習的整個過程，對學生的學習有更好的促進作用。

3、重視學生過程的評價，這是新時代教育的要求，也更能發揮學生學習的主動性。

第四篇：基于網絡應用的小學生開放性探究學習的教學設計

基于網絡應用的小學生開放性探究學習的教學設計

我國傳統教育在九十年代以前的教學模式基本上都是以教師為中心。這種模式的優點是有利于教師主導作用的發揮，便于教師組織、監控整個教學活動進程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統的科學知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用。其嚴重弊病則是：完全由教師主宰課堂，忽視學生的認知主體作用，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人材的成長。

21世紀，人類將要面臨的、日益嚴峻的種種挑戰，未來的工作環境以變化快、技術新、系統由計算機控制、辦事用新方法為特點。未來的社會將會越來越強調創造性地解決問題的能力、運用判斷進行思維的能力、在集體中協同工作的能力、有效地運用技術的能力、懂得活到老學到老的價值等。這就要求學校培養出的新世紀接班人應當具有更多的發散性思維、批判性思維和創造性思維，即應當是具有高度創新能力的創造型人材，而不應當是只知接受教師傳授的知識、只會記憶與背誦前人經驗、不善于創新也不敢于創新的知識型人材。

基于網絡應用的小學生開放性探究性學習的實踐研究，以學為中心，依托小學活動課、社會課、自然學科等課程，選擇諸如“大自然警鐘長鳴”“傳統的民族節日”“環保餐具”“形形色色的花”等綜合主題，在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，學生在老師輔助與支持下，以科學研究的方法，應用網絡作為學生閱讀的或查找大量的資料來進行學習的工具，支持學生使用廣泛的信息，強調發現并獲得知識的過程，通過具體的實踐活動，主動體驗、探索發現，發展對信息的收集、整理、分析和判斷的能力，以及科學研究能力的學習活動。學會對大量信息的收集，分析和判斷，發展學生的思維能力，創造能力和實踐能力，學會自主、創造性地學習，養成屬于他們自己的科學精神、科學態度；真正把握科學方法，形成科學的行為習慣。

以學為中心的基于網絡應用的小學生開放性探究性學習的教學設計就是學習環境的設計，主要包括：學習任務分析、學習資源與認知工具的設計、學習組織形式的設計、學習的基本步驟、教師輔導策略的設計。

一、學習任務的設計

１、真實性任務的設計：

基于網絡的小學生開放性探究性學習提倡以解決學生在現實生活中遇到問題為目標，學習的內容選擇真實性任務，真實性的任務可以整合多種知識和技能，有助于學習者用“真實”的方式應用知識，同時也有助于學生意識到他們所學知識和技能與他們是相關的和有意義的，這也是維持學習動機的非常重要的因素。

由于真實性任務中學生了解自己所要解決的問題，有主人翁感，任務本身又是整體性的，具有挑戰性，學生必須依靠自己解決問題，而不僅僅是研究別人的解決方法，這樣他們就好象在真實世界中解決問題一樣，解決了問題就是獎勵，因此容易激發起內部動機。

２、解決問題的設計

在教學中，采用以問題為中心的綜合主題式研究性學習的途徑，選擇與兒童生活經驗有關的問題，讓小學生在教師的輔導下，以類似科學研究的方法發現問題，研究問題、收集資料、分析資料，表達交流成果的能力。教師通常呈現一個需要學習探究的問題，提供解決問題的依據，引導解決問題的方法。通過學習者內外部世界的積極互動，養成屬于他們自己的科學精神、科學態度；真正把握科學方法，形成科學的行為習慣。特別強調讓學生親自參與探索研究，進行社會調查、訪談、外出收集資料，向專家請教等多種社會實踐活動，通過親身經歷探究的過程，領悟科學方法及其價值，發現科學事實及其規律。逐漸養成科學態度，培養創新意識，提高實踐能力。

由于具體問題往往都是同時與多種概念原理相關，我們主張弱化學科界限，強調學科間的交叉。

二、學習資源與認知工具的設計

１、學習資源的設計

基于網絡的學習資源不受時間、空間和地域的限制，通過計算機網絡可擴展至全社會的每一個角落，甚至是全世界，這是真正意義上的開放性的學習資源，每個學習者可以在任意時間、任意地點通過網絡自由地學習、工作。這是真正意義上的自主學習；每一個人，不管貧富貴賤都有可能得到每個學科第一流老師的指導，都可以向世界上最權威的專家請教，都可以借閱世界上最著名圖書館(例如美國國會圖書館或英國劍橋大學圖書館)的藏書甚至拷貝下來，都可以從世界上的任何角落獲取到最新的信息和資料……。

基于網絡的學習資源的類型可以分為三類：

（１）本地資源：指教師在上課之前把學生需要的部分資料收集整理好，集中在本地的局域網上，供學生參考使用。

（２）遠程資源：指教師在本地的局域網上運用“pagetopage”的方法超鏈接到Internet,學生通過超鏈接可以直接找到需要的資料。

（３）泛資源：指學生自己運用“雅虎、新浪、搜狐等”搜索引擎直接上網收集資料

基于網絡的學習資源能為學習者提供圖文音

像并茂的、豐富多采的交互式人機界面，能為學習者提供符合人類聯想思維與聯想記憶特點的、按超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，因而很易于激發學習者的學習興趣，并為學習者實現探索式、發現式學習創造有利條件。從而有可能在這種教學模式下，真正達到讓學習者主動建構知識的意義、實現自己獲取知識自我更新甚至創造新知識的理想目標。

２、認知

工具的設計

認知工具的概念不是一個具體的概念而是一個抽象的概念。成為認知工具的唯一標準是看這個工具是否能幫助學習者完成認知操作、促進學習者進行思考。

基于網絡的認知工具主要有：Explorer瀏覽器、E-mail、論壇、聊天室等。我們知道，學生在學習過程中由于背景知識、學習習慣和能力、認知風格都有很大的差異，因而需要的認知工具的種類和數量也不同。所以我們提供多種認知工具，以適應不同學生的不同需求。

這類認知工具具有開放性、探究性，對信息的收集技能、組織技能、創造技能、操作技能、傳達技能等都提出了較高的要求。

三、學習組織形式的設計

１、合作學習小組

學生學習的組織形式通常有好幾種，基于網絡應用的小學生開放性探究性學習的實踐研究，是通過小組形式組織學生進行學習的一種組織形式。小組協作活動中的個體（學生）可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。

實踐顯示，學生在具有良好組織結構的協作小組中學習，其效果遠遠優于傳統的班級組織形式。多個協作者共同完成某個學習任務，在任務完成過程中，協作者之間互相配合、相互幫助、相互促進，或者根據學習任務的性質進行分工協作。不同協作者對任務的理解及其視點不完全一樣，各種觀點之間可以互相補充，從而圓滿完成學習任務。在合作學習過程中，個人學習的成功與他人的成功密不可分，學習者之間以融洽的關系，以相互合作的態度，共享信息和資源，共同擔負學習責任，榮辱同當。與個別化學習相比，協作學習有利于促進學生高級認知能力的發展，有利于學生健康情感的形成。因此，小組合作學習對于促進學習個體的特性發展提供了廣闊的場所，為學習個體創造性思維的發展提供了廣闊而豐富的空間。

合作學習小組一般由研究興趣相近的學生自愿組成，每組３--６人。在組建小組時，教師可視情況進行協調，給予幫助。例如，幫助個別因為某種原因自己未能落實到組的學生加入到合適的小組。各合作小組在選擇研究問題時，完全由學生根據興趣愛好自主選擇決定，各小組研究課題互不重復，其成果豐富多樣，經交流展示，將拓寬同學的視野。在研究問題的過程中，各小組制定研究計劃、討論研究方案、分配研究任務、收集整理資料、外出實踐活動、形成階段性研究成果等。在研討交流階段，合作小組或對自己的成果補充內容或征求別人對你成果的意見，或對別人的成果提出異議，通過小組間的相互啟發，交流補充，各抒己見，使每個小組的成果更完善。

小組合作學習形成了“組間競爭、組內合作”的良性機制，將傳統教學的師生之間單向交流或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。

２、研討、交流的氛圍

Internet得天獨厚的信息傳遞優勢使得它不僅僅是一種學習工具，也是一種交流中介，它可以提供同學之間、同學與教師之間共享與交流不同觀點、看法的機會。

在網絡環境中，學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員，先內部協商（即和自身辯論哪一種觀點正確），然后相互協商，小組討論、交流，對當前問題提出各自的看法、論據及有關材料，并對別人的觀點作出分析和評論，通過這樣的協作學習環境，學習者群體（包括教師和每位學生）的思維與智慧就可以被整個群體所共享。在研討交流中，要求學生善于表達所觀察到的結果，對一些有爭議的問題，可以表達不同的意見，對有疑問的地方，通過研討可以把每個學生所看到的所想到的集中起來，集思廣益，使學生對事物有一個全面的認識，從而促進思維的發展；在研討中學生可以自由表達觀點，或闡明自己的觀點，或贊同與駁斥他人的觀點，學生踴躍發言，想互補充，相互啟發，從感性認識發展到理性階段的認識。

四、學習的基本步驟

在實踐中，我們對基于網絡的開放性探究性學習的基本步驟作了初步的探索，下面以小學六年級活動課教材《大自然警鐘長鳴》為例進行闡述。

第一階段：發現問題階段：

▲學習目標：

１、認知知道環境污染對人民生活的危害，了解環境保護的重要性，迫切性。

２、感受到網上收集資料的樂趣，樂意主動參與探索問題研究問題。

３、學會網上收集某一主題的資料，會摘錄保存網上的信息、資料，并對各種資料進行分類，發現自己感興趣的內容。

４、實際生活中，關注這一主題的變化、發展，主動與同伴交流觀點、看法。

▲流程：

１、出示一瓶從學校附近的小河取來的帶有污染的水，問：看了這瓶水，你有什么想法？你的想法有依據嗎？

２、交流在平時的生活中積累到的自然環境遭到破壞的資料。

３、上網收集有關環境污染的資料。

４、選取一、二條你最擔心的信息，全班交流。

第二階段：研究問題階段：

▲學習目標：

１、知道“水污染”對人類帶來的危害，了解如何治理和預防水污染。

２、引起學生對某一問題的注意，激發嚴謹地研究問題的態度，感受到與他人合作的愉快。

３、對網上的信息、資料進行篩選，并討論對此進行知識重組，提出自己的觀點。

▲流程：

１、提出大家都感興趣的研究主題：“水污染”。

２、討論怎樣進行“水污染”的研究，主要研究什么是“水污染”？水污染的現狀怎么樣？如何治理？如何保護好還未受污染的水源？

３、研究方法的指導。

４、自愿組合成研究小組。

５、社會實踐：全班分成四小組研究四個主題：A、青少年的水保護意識。、寶山、月浦地區水污染現狀調查。C、蘇州河綜合治理感想的現狀調查。D、家庭水、學校水循環利用。

６、各組整理課外研究成果

７、撰寫研究報告

第三階段：研討交流成果階段

▲學習目標：

１、在展示交流中，學習他人的研究成果，充實自己的研究成果。

２、對自己所研究的成果有喜悅感和成就感，感受到與他人爭辯、討論的樂趣。

３、會總結研究成果，與別人資源共享，小組合作一起深化研究報告。

▲活動過程：

１、各研究小組展示階段性成果。

２、討論：或對自己的成果補充內容或征求別人對你成果的意見，或對別人的成果提出異議。

３、交換意見、看法。

４、進一步修改自己的成果，形成階段性的看法。

五、教師輔導策略的設計

以學為中心的教學設計并不排斥教師的輔導作用，之所以提輔導而不提指導作用，是因為在自主學習過程中，通常要求學習者自己做出決定和自己決定解決問題的策略，因此，指導和建議更多的是暗示性的而不是直接的，它只在學習者需要的時候才出現。教師可以幫助學習者最大限度的使用自己的認知資源和知識，作出適當的決策。

１、由于學習資源的極大豐富，教師在篩選學習資源、組織學習資源、傳遞學習資源方面的主導性作用特別重要，教師由傳統教學中的“講臺上的圣人”轉變為網絡知識海洋中的“導航者”。

２、為了使輔導更有效，教師應在可能的條件下組織協作學習（開展討論與交流），并對協作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展。引導的方法包括：提出適當的問題以引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內容的理解；要啟發誘導學生自己去發現規律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識。

３、加強“異步”輔導。這里的“異步”輔導是指教師對各個研究小組進行提優補差的個別輔導。個別輔導可以在學生和教師之間通過電子郵件異步非實時地實現，也可以通過Internet上的在線交談方式實時實現。前者學生可以隨時向教師請教，后者可以得到教師的即時講解，就象面對面一樣。雖然教師應關注所有的學生，但相對來說，兩頭的學生應得到教師更多的關注。

基于網絡運用的小學生開放性探究性學習，以上只是從學習環境的設計這一角度去探索、去實踐，這僅僅是我們的一些想法和做法。在實踐的過程中，關于這類探究性學習的評價方案，師生的角色關系等都是我們需要深入研究的問題。

參考資料：

何克抗《關于網絡教學模式與傳統教學模式的思考》

趙建華李克東《信息技術環境下基于協作學習的教學設計》

武法提《基于WEB的學習環境設計》

何克抗《基于Internet的教育網絡與21世紀的教育革新》（好范文整理）

第五篇：開放性實驗室在中職電子技術教學中的應用

開放性實驗室在中職電子技術教學中的應用

摘 要：隨著電子技術的逐漸發展，中職電子技術顯得不再有從前的優勢，相反慢慢的走向低谷，雖然專業實驗課對于中等職業學校是非常重要的課程，而電子專業實驗課的應用性很強，但是由于自身的課程形式落后，學生們常常過多學習書本教程，而實踐不夠，動手能力差，再加上技術過于傳統，學生上課能吸收的內容有限，教學效率不夠高，導致長時間以來中職電子技術的教學停滯不前。而目前，社會隨時間不斷進步，各類行業技能飛速發展，這不得不給職業教育帶來新的巨大的壓力，他們需要發生一定的教學模式的改變，培養應用性的人才，增強學生的動手能力才能改變現狀。提高學生們學習的興趣和動手操作的積極性是目前非常重要的一點，不僅如此，我們還總結出傳統電子技術實驗教學的不足，例如電子實驗室的設備不夠新、設備陳舊跟不上時代；實驗室的管理不夠合理，常常造成一些事故問題；另外，電子技術實驗教學的課本與現實脫離太遠，基本都是模擬的場景和問題，不能讓學生感覺到學到的知識能解決實際生活上遇到的問題等等。所以，電子技術實驗課的教程需要有新的改觀，不再是一塵不變的教學模式。這里我們提出了開放性實驗室的新教學方案，整理新方案實施的主要問題，解決方法，主要步驟，并且通過不斷的試煉、討論和研究逐漸找到最適合的方案。開放性實驗室的教學方案，優點之一就是可以降低教學成本和運行成本，而且，開放性的實驗室能給學生足夠的空間和時間，自己思考自己操作，從而提高他們學習和動手的興趣。本文內容主要通過中職電子技術過去陳舊的教學模式、為何開展開放性實驗室教學以及實施內容展開討論。

關鍵詞：中職電子技術；開放新實驗室；教學應用

生活處處都會用到電子專業課程的內容，它應用廣泛，正是因為它的實用性，學生們也需要掌握比較優異的技能，對于這種要求較高的課程，學生們都感覺學起來很難，也很頭疼，這門課不僅應用極廣，還有很強的理論性、直觀性、操作性、實踐性，由于各種壓力襲來，電子技術專業的教學內容和教學方法、教學目標都要有很大的改觀，現在的教學側重于學生實踐能力，實驗的操作是非常重要的，不像傳統的教學老師示范性實驗而學生在講臺下面看，以往的教學是中看不中用的，所以現在的模式更有助于那些學習能力比較強的學生，也能幫助那些主動學習的學生創造一種更靈活更開闊的環境來學習。

一、中等職業學校以往的電子技術實驗室教學模式所存在的問題

（一）教學方法過于陳舊，不夠出新

過去的教學模式是如同“走過場”一樣的學習方法，老師在講臺講授實驗操作的步驟和內容，儀器的要點和使用方法，甚至還有注意事項和表達記錄，然后老師示例實驗過程，學生們在臺下觀看，通過看老師操作來了解實驗過程，這樣的方法是走馬觀花，學生根本不能夠真正吸收實驗所要傳達給學生們的內容，在觀察完老師的實例之后，只能留下操作的大致映像，不能讓他們對于原理和步驟爛熟于心的程度，所以，這樣表面式的教學是不提倡的，只注重理論知識的學習，不注重實踐技能的訓練，忽視了綜合素質的培養，這是以往教學過程的缺陷之一。

（二）學生缺乏對電子技術實驗教學的興趣以及學校對課程的不夠重視

因為不能親自動手實驗，所以很多學生對于這樣的實驗課沒什么興趣，甚至對老師的演練都不重視，這樣學生們的學習根本達不到教學要求，這樣低效的學習只會讓學生們感到學習的無用，提不起興趣也就不能積極的投入學習當中。再加上一些學校對于實驗課的態度比較冷淡，認為實驗課不重要，很多學校認為實驗是來輔助上課的，只是讓學生通過看老師演示來更加深刻的理解教學內容和課本而非授課的重點，學校的教學態度同樣也影響了學生，學生們自然對實驗沒什么積極性。殊不知動手操作才是加深學生理解課程內容的最好方。

（三）學校內部實驗人員不足

電子技術、電學、計算機等學科的學習需要學生們掌握比較扎實的基礎知識，所以實驗的教學老師也是很重要的，老師所掌握的知識范圍，老師所能達到的技術能力，以及老師表達課程內容的程度，老師講授課程學生理解的程度，這些都是很重要的，所以專業的師資力量也是教學高效的前提。然而，目前實驗教學老師現在很缺乏，人數較少，而實驗數又比較多，很多實驗室不能及時的保修設備或者不能做到規律的保養設備，不僅設備方面是這樣，對于教學研究也是很嚴重的缺陷，這樣的實驗教學質量必然會受到影響。

（四）教學資料落后，跟不上時代要求

學生上課的課本還是比較傳統的資料，實驗資料還是以前的器材和步驟，其實隨著科學的發展，很多技術已經更新，不再是以前的技術，器材也在改變，所以老的教材給學生們學習，只能讓他們停留在過去的社會狀態，不能和現實狀態接軌，所以他們離現實生活的實用性就更遙遠了。隨著技術的不斷改變，很多新技術需要學生們去熟練掌握，淘汰不實用的，用最新的技術才能立足社會，與社會接軌，所以課本也需要換，實驗的課程也要融入新的元素，讓學生們能自己思考，新的內容必然也會引起學生探索的興趣，在探索中前進才能不斷創新，不能停留在一塵不變的思維和模式中，那樣必然導致的是教育的失敗。

二、為何開展開放性實驗課教學

（一）過去的教學方法不能讓學生很快進入狀態

過去的教學只是老師講授課程，其實這樣的講解只能讓學生了解大概，不能真正在腦海中浮現操作的模型，而且過去的授課方式雖然注重理論性，但是很缺乏實用性，而電子技術是很注重實用的，也就是說電子技術是建立在一定技術操作上的，所以實驗對學生來說才是最直接最直觀的學習方式，面對不斷更新的微電子技術，技術的不斷提高必然需要學生們不斷的熟練運用才能掌握，只有通過讓學生自己使用器材，自己動手完成電子技術的步驟才能達到技術基礎課的基本要求，從而讓學生們在這門課中打下堅實的基礎。

（二）中等職業學校的學生適用于開放性實驗室

開放性實驗可以給學生提供更大的環境來操作，也就是說能更好地提高學生動手能力，勝于一般的實驗室操作，可以讓學生自己做主，讓實驗室的實用效率也有所提高，同時能更好的將實驗室利用起來，不僅如此，實驗室的操作水平也會不斷提高。為了更好的實行開放式實驗室，學校也會對電子電工實驗室的設置和課程安排重新布置，使開放性實驗室能更趨于創新。學生在實驗過程中，將開放性實驗視為學習的重點，這樣也有效的改善了傳統的教學模式，學生們不再只是課堂上吸收知識，更多的是自己動手，自己發現問題，通過自己的雙手解決問題學到知識，這也是非常寶貴的。

（三）開放性實驗能夠迅速的與社會接軌

開放性實驗的改革，不僅讓學生們感覺到樂趣所在，能夠成為知識的主人，還能夠很快的與時代接軌。開放性實驗室主要在開放性，學生們可以根據自己不懂得問題和新了解的技術自己進行演練和嘗試，在新的嘗試和探索中，有一部分優秀的同學可以真正實現創新技術，也就是說學生們能在自己的實驗中創造出自己的技術設計。開放性實驗室不再是從前那種帶著束縛的實驗，更多的可以從現實出發，遇到新的問題能隨時嘗試解決方法，給學生們更多自由發揮的空間，這也是非常棒的一點，因此開放性實驗室是很重要的。

三、開放性實驗室的實施內容

（一）大概目標

通過檢測開放性實驗室電子技術技能的課程對開放性教學的實用性和效果。這里舉了兩個例子也就是試驗項目，充分調動學生的積極性，使學生們動起來，在實驗教師的指導下，一步一步進行分析處理，并且在試煉操作中慢慢收獲知識。在實驗之前學生們在課堂上已經積累了一部分的電工基礎。電子線路的專業基礎課程，經過課堂的授課，學生們會初步了解一些基本的分析電路的方法還有電子電工一些基本的技術和基本的應用。讓學生們在一定基礎下動手練習，達到事半功倍的效果，集合理論和實踐，讓實踐更有效。

（二）實訓一：TTL邏輯探針

目標：對數字信號的基本內容有一定的掌握，并且能真正認識到模擬信號和數字信號這兩個，另外還要對數字電路的基本邏輯知識有所了解，能夠理解并且運用到操作中。對TTL數字集成電路能夠進行分析和深入了解，并且能繪制出有關工程制圖，例如電路原理的圖。實物布線的圖，而這兩個圖需要前者在一定的理解下，通過集成電路的功能才能繪制出第二個圖。除了作圖，還要深刻理解集成電路的各個管腳的功能，另外還要正確理解數字集成電路的懸空腳。在知識這方面，能夠分析邏輯探針的工作原理并且通過運用與非門的邏輯功能來實現。每個學生都要發到一本任務指導書，任務指導書是任務內容，包括背景、材料、要求都要清晰，并且對實訓的內容進行分解，根據不同學生的水平，對于這個階段的學生的思維水平設置最適合他們的任務，這樣不僅有利于學生操作實驗還能讓實驗的成功率增高，學生們實驗成功自然而然會覺得有興趣也會形成一定的自我成就感，這樣鼓勵學生們再接再厲，越學越有意思。這樣也能促進學生和老師的交流，老師也能從學生的實驗力總結新的技術。總結：

隨著社會對專業人才的需要不斷增加，教育行業已經迎來了新的篇章，過去傳統的教學方法已經不能滿足當今的學生，對于渴求知識的學生，他們需要的是更多實踐更多操作，更多機會讓他們真正了解生活和學習是密不可分的。改變傳統的授課形式，不再是在教室照本宣科，而是走進實驗室開始鍛煉學生們的能動性，能夠讓學生們對新手操作的內容印象深刻，學習起來也更加迅速的融入，并且能有更大的空間舉一反三，讓學習不再枯燥，充滿興趣和動力。開放性實驗緊貼生活，能夠跟上時代的步伐，讓學生們不再閉門造車，而是學到更實用的東西，讓學生們對學到的手藝和技能充滿自信，能在社會的鍛煉中充分有機會展示自己的學習成果，讓學習更貼近生活，也讓學生們培養自己動腦思考的習慣，對于身邊的問題能主動思考分析和解決，對新的技術能夠有時間有空間自己探索和思考，這樣的學習是我們都希望的。參考文獻：

[1]賈更新.電子技術基礎一實驗、設計與仿真[M].[2]何英.推進實驗室開放深化實驗教學改革[J].[3]梁碧勇.加強電子電工實驗室管理提高實驗教學質量[J].[4]楊璐莎.開放性實驗室在中式電子技術教學中的應用[J].教育教學研究.2011（35）