第一篇：在初中地理教學中如何進行學習評價啊啊

在地理教學中如何對學生進行學習評價

新的國家地理課程標準提出了全新的和帶有明確指向性的評價理念：地理學習的評價，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化。地理課程標準把地理學習評價的主要內容概括為如下四個方面：評價學生解決地理問題的能力和過程；評價學生科學方法掌握狀況和探索性活動的水平；評價學生對地理概念、區域的自然和人文特征的理解水平；評價學生在地理學習中所形成的情感、態度和價值觀。顯然，這跟過去只局限于對學生的地理學習成績和在地理課上的行為表現兩個方面的評價來說，已發生了重大的變化。由此有必要去研究初中地理學習評價的主要內容所發生的變化，并對以往的教法和學法進行審視與修正。

一、關注學生解決地理問題的能力和過程的評價。

評價學生解決地理問題的能力和過程是地理學習評價中的一個重要內容。尤其是在評價學生解決地理問題的過程，應了解學生在提出地理問題、搜集整理以及分析地理信息資料、回答地理問題這一完整過程中的表現。例如在輔導學生預習的過程中，我們既要指導學生收集資料的方法和途徑，又要指導學生如何將收集到的資料進行加工處理，以及呈現成果的方式方法，從而使學生解決地理問題的能力有所提高，并有利于教師對學生能力形成過程作評價。

案例：重點評價學生在搜集、整理以及分析地理信息資料過程與能力的表現。

學生在收集七年級第四章第三節“人類的居住地－聚落”的相關圖片、錄像、文字等資料，資料是收集到不少。然而在眾多的資料中，卻有許多只是關于民俗風情的，資料的不齊全，對反映“環境制約著聚落的形成、規模大小與發展”、“聚落的外部特征又是環境的一面鏡子，在很大程度上反映了過去的、現在的環境情況”等一系列要點把握不到位。同學的資料的不到位和不齊全，正確觀點的不能形成，教師有責任對問題進行補充說明。因此，教師在評價學生在搜集整理以及分析地理信息資料過程中的表現。就應從以下方面評價。

⑴能否充分利用地圖、圖表、圖片、圖解和各種信息源搜集與地理相關一手或二手資料；

⑵不僅要看信息的獲取量多或少，還要看能否保證地理信息資料的質量如何（如資料的多樣性、可靠性、全面性、針對性等）；

⑶能否將地理信息資料恰當歸類，看地理信息整編的能力，不僅是圖、表、文字的轉換技能，還要看能否通過分析地理信息資料得出結論并進行檢驗。

評價過程中，要引導學生開展自評、互評，讓學生知道自己在這方面的的優點與不足，教師評語應以鼓勵為主，以調動每個學生的學習積極性。

二、關注學生科學方法掌握和探索性活動水平的評價。

評價學生對科學方法的掌握狀況，應著重了解他們對區域分析與綜合、地理比較等常用地理方法的領悟、掌握狀況和運用水平。

1.體現學生科學方法掌握狀況的評價：

中國區域地理或世界區域地理這部分內容的學習，最能反映學生科學方法的掌握好壞的章節之一。例如：教師通常以對“北美”的區域地理特征的分析，引導同學自己能獨立說出“大洋洲”、“歐洲”等其它區域的地理特征；以“北方”等地區的講解，來引導和檢測學生對其它三個地區在區域特征等方面的科學方法掌握狀況。這里往往要運用“區域分析與綜合”、“地理比較”等常用地理方法去評價。

教學修正：適當地提示同學學會使用“以圖示文，以文釋圖，表格對比”的圖、文、表轉換等的研究方法。

2.探索性活動的評價：

如果有同學積極地探索性活動的出現則是最佳境界，然而實際教學中，往往還需要我們教師設計更多的補救方案，促使更多的學生在科學方法掌握和探索性活動的水平上都上一個新臺階。例如：在“人類的居住地－聚落”一節中，提醒同學可結合我國北方的實際，對北方特色民居在形成條件、保護措施等方面進行探索性的分析和思考，概括出自己對北方聚落的諸多問題的看法等。

三、關注學生地理知識的理解水平的評價。

“知識是能力、品格、方法的凝結物，知識是形成能力、形成品格、掌握方法的基礎”地理知識的掌握固然重要，然而評價不能局限于學生具備了多少地理知識,而應把重點放在學生的理解水平上。

案例一：初一新教材的第一章中，由于東西半球的劃分界線與東西經的劃分界線不重合，初一同學“地理獨特的思維方式”處于建立初期，因此像“判斷某地（20°s，175°e）在東西半球的哪個半球”的問題一直以來困惑著許多同學。

因此，讓學生將課文中“東西半球”以簡略圖表達方法表示出來，把一種表達方法變成另一種表達方法，實現了圖文間的轉換，去評價學生對知識的理解水平。由此進行教學修正只需學生記住關鍵的4條經線和赤道共5條線的簡圖，就可以輕松地處理類似的問題，以及形成對圖、文進行恰當的“轉換和運用”的能力。

四、關注學生在地理學習中所形成的情感態度與價值觀的評價。

1．地理教學中，重視情感態度與價值觀評價的意義：

欲要“曉之以理”先需“動之以情”，情感教育是完整的教育教學過程的一個組成部分，高興地學與愁苦地學，積極地學與消極地學的效果相去甚遠。關注學生在課堂教學過程中的態度、情緒、情感以及信念的變化，能促進學生個體的健康發展，使學生熱愛自然、熱愛生活，成為具有完整生命意義的人。

學生之間良好的學習合作關系的發展，師生情感的真心相呼，能使學生有一個良好的情緒狀態，形成更好的學習環境，有效地提高地理學習成績和地理學科方面的創造力。

2．情感態度、價值觀在教學中的評價角度與方法：

地理情感態度、價值觀評價,一般可從學生的學習態度、學習興趣、合作的能力、學生的傾向等角度進行；方法上，觀察是重要的方式，為使用評語做評價提供依據，教師要把握好語言的使用技巧，多以鼓勵、贊許和肯定的語言為主。當然，不是否定適當的挫折教育，設置適當的學習前進路上的挫折，以小組集體的力量解決，也會出現愈挫愈奮的上進勢頭。例如：關于“濟南火車東站到省體育中心是使用：1山東省交通圖2濟南市區圖”的問題。在解答中，常常會引發一場爭論，爭論的焦點在于：有同學認為應該用“專題地圖”，有同學認為應該用“大比例尺地圖”。小組同學的意見一致時，我們給予肯定和贊揚，當小組同學的意見不和時，我們給予適當地提醒。意見的一致與否體現了同學學習態度能否一致認真，學生的傾向以及合作能力強弱等方面的達成情況。

教學修正：

1對不同學生實施不同的評價要求：

尤其對學困生可適當降低對知識點的評價要求。對他們的表現要更熱情的贊賞與鼓勵，幫助學生建立自信心，增強克服困難的毅力，使學生對教師的情感由陌生到熟悉到依賴，滿足他們認知與情感共同發展的需要，達到“親其師信其道”之境地。

2了解學生的興趣、愛好、特長，給他留出創造的空間：

有的學生口頭表達能力好，有的學生電腦操作技術水平高，有的學生繪畫能力強等，我們都可以在課堂上留出時間和空間給他們，讓其展示他的風采，使他們獲得愉快的情感體驗。

3創設愉快、舒暢的學習環境：

學習是一項艱苦的勞動，需要積極的情緒、情感的指導和維持，教師應盡一切可能創設愉快、舒暢的學習環境，使學生感受到學習的歡樂。例如：用學生喜聞樂見的“擊鼓傳花”等各類游戲活動，邀請同學解答課文中的地理疑難問題等。

總之，地理學習評價需要我們關注的問題很多，也只有這樣我們才能給同學一利于滿足其身心發展和社會需求的發展性的評價，為此也要求我們不斷的改進我們的教學方式，促進學生掌握科學的學法，為托起祖國明天的太陽貢獻我們的力量。

第二篇：在地理教學中怎樣進行教學反思

在地理教學中怎樣進行教學反思

多年來的教學，有得有失，感觸頗多，但始終不斷地在反思著，以期自己的工作能有所進步。教學改革是課程改革的一個有機組成部分。教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉變是本次課程改革在實施過程中的標志性體現。

我認為，新課程理念下的地理教學反思不僅僅是對地理教學活動一般性的回顧或重復，而應該是教師置身于整體的地理教學情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發自我意識的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學活動。進行新課程理念下的地理教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的內容：

一、對教學觀念的反思

現在的初中生思維活躍，由于認識水平的局限性及觀念意識，普遍對地理科不重視，在課堂上的情緒不是冷漠呆滯就是惟恐天下不亂。如果教師在教學觀念上不更新，上課時只是做學科體系的傳聲筒，勢必造成學生更加冷漠更加的不興趣。因此，我們教師必須用“心”去施教，熱切地關注學生。建立一種以師生個性全面交往為基礎的新型師生情感關系。

首先，我們教師的課前準備除了寫教案，更需要走進學生中間，了解他們對即將講解內容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題，了解學生的需要，指導學生收集和利用學習資源，幫助學生設計恰當的學習活動，并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式。其次，教師在課堂上的角色：一是積極的旁觀者，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持，尊重學生，贊賞學生，啟迪思維，激勵斗志，營造良好的學習氛圍。三是培養學生的自律能力，讓學生學習在“熱鬧”中“有序”的進行。

二、對教學設計的反思

教師為了實現有效的教學，課前都要對一節課進行精心“預設”，但在課堂實施時會出現多種結果：第一，事先的預設比較順利地“生成”了；第二．由于引導不得法，出現“預設未生成”的尷尬局面；第三，雖然教學出現了“意外”，但教師通過巧妙引導，獲得了“非預設生成”的意外收獲。如果教師課后能對這些結果和過程及時進行記錄、整理和分析，反思自己的教學行為，就能對隱藏在教學行為背后的教學理念獲得規律性認識，從而提高教學的自我監控能力。長此以往，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，后續教學行為會越來越合理，學生的“主動生成”會不斷取代“被動接受”，教師的研究意識和能力會不斷得到提升。

在進行地理教學實踐時，有時會發覺地理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細分析一下，原因在于進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出所預想的作用。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。

三、對教學過程的反思

教師的反思大多是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。

我們知道，新課標所提倡的“探究式學習”模式能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發生和形成的過程中，推動他們去關心現實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗，使學生獲得了比較完整的學習經歷。同時，在學習中將培養學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。

四、對自身教學行為的反思

教師在教學過程中要認真地檢討自己的言行：是否從權威的教授轉向師生平等的交往與對話；是否有公正的品質、豁達的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。

眾所周知，過去為了鞏固“雙基”，我們教師的教學往往追求對學習內容的“標準化”理解和“課本式”、“教參式”表達，強調對問題解決的常規思維、邏輯思考、唯一答案，對學生的置疑、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡單否定的做法。這樣大量地進行反復操練，使學生學會的只是“復印”知識。而新課標強調的是教師的教學必須注重培養學生的創新型意識，所以，我們在課堂教學中，一定要謹慎處理自身的教學行為，要能積極肯定學生的“別出心裁”，給予及時適當的肯定和匡正。

五、對教學反饋的反思

教學中，我們不僅要注意觀察課堂上學生的學習行為，還要通過學生作業獲取教學反饋的信息，在信息反饋中對學生知識的掌握、能力的發展，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發現教師在課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學生知識的習得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。例如，在學生做習題時，不要直接給出答案，而是請學生思考，要求學生說出理由。學生經過思考，較容易地完成了這道題，并且掌握了解題方法，提高了學習能力。

地理是一門理論性和實踐性很強的學科，要完成新課標中規定的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度的教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，目前最直接的反饋就來源于作業練習。作業練習也是一種學習的過程。通過作業，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，加深對所學知識的理解和運用，而且也可以培養學生的地理思維能力、探究能力和創新能力，同時還可以讓學生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過程。所以，我們的地理作業必須是科學的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學生完成作業而教學，而要教給學生“對其終身發展的能力”，所以要側重對學生地理技能和方法的培養。

多一點教學反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經常進行教學反思，益處多多，其樂無窮！國外許多研究表明，“反思”是教師專業成長最有效的途徑，美國著名教育家波斯納提出教師的成長公式：成長=經驗+反思，認為一個教師如果不經常反思，他只能停留在一個新手水平上。在新課程全面鋪開的今天，面對紛繁復雜的新問題，教師要及時“反思”——對已經發生或正在發生的教學活動以及這些活動背后的理論、假設，進行積極、持續、周密、深入和自我調節性的思考。只有不斷自我反思，才能使自己的教學不斷進步！

第三篇：如何在初中地理教學中進行有效教學

如何在初中地理教學中進行有效教學

摘要：本文結合現代教學理念，從地理課堂中的創設教學情境、讀圖能力的培養、實施探究性教學、學習過程的評價以及師生情感交流等方面進行探討，主要分析如何在地理教學中進行有效教學，以便與廣大同仁交流經驗，取長補短。關鍵詞：初中地理

有效教學

學習興趣

有效性

何為有效教學？有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。作為教師，我們在地理課堂中要善于創設教學情境、培養讀圖能力激發學生學習地理的興趣，調動學生探究地理問題的積極性，使其主動參與課堂教學并且注重學習過程的評價和學法指導，促進其有效學習，最終取得良好的教學效果。下面結合自己的實踐談談在地理課堂教學中進行有效教學的幾點做法。

一、在地理有效教學中要創設教學情境，提高課堂有效性

地理學科是一門綜合性很強的學科，也是一門很有趣味性的學科，地理知識豐富而精彩。在教學中，我們應該充分研究學生，鉆研教材，充分利用現代化輔助教學手段以靈活多樣的教學方法創設情境，激發學生的求知欲，使學生變“苦學”為“樂學”，以提高地理課堂的有效性。以湘教版七年級上冊“世界的火山地震帶及其分布”為例，我利用多媒體課件展示“美麗的地球”“地震破壞”的圖片，讓學生形成鮮明的對比，然后短片回顧我國汶川地震、日本3.11地震、四川雅安地震的場景，把學生帶入教學情景中，讓學生在深受震撼的同時也感受到了地震的強大破壞力，激發了學生的憂患意識，從而調動了學生探索地震相關知識的極大興趣，提高了課堂教師的有效性。

二、在地理有效教學中要注重讀圖能力的培養，提高課堂有效性

地理教材中除了用常規的文字語言來對地理知識的描述外，還有另外一種語言，就是我們常說的地圖語言。對初中學生而言，教會他們讀圖、用圖，不僅能幫助理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力，使教學收到事半功倍的效果。我在地理課堂教學中注重引導學生讀圖、析圖、用圖、畫圖，培養學生的空間意識，盡量把地理知識融入到地圖中去理解，使圖上內容與文字描述相互結合，相互補充，從而使“死”圖“活”起來，“靜”的文字“動”起來，久而久之，學生在地理學習中自然就養成了讀圖、用圖的良好習慣。例如我采用形象比喻法來教育學生記住一些圖形的輪廓形狀：黑龍江的輪廓像一只美麗的天鵝，湖南的輪廓像美人頭，英國的輪廓像一只正在吃一堆青草的兔子，意大利的輪廓像一只女士的靴子等等；又如，學習分層設色地形圖觀察地勢起伏時我采用剖面觀察法等等。

此外，地理教師應教給學生一些繪制各種圖表的方法，適當的統計分析知識以及地理問題的歸納方法等，然后指導學生通過資料的表達，地圖、各種圖表對地理信息進行全面、深入的歸類整理和分析。同時教師要特別注意去引導學生分析各種地理信息的聯系、差異，力圖發現新的更有價值的地理信息。

三、在地理有效教學中要實施探索性教學，培養學生探究能力，提高課堂有效性

傳統的教學模式，學生對于自主學習能力的培養意識十分淡薄，學生一直處于被動學習狀態，教學質量和學生聽課質量難以提高，而探索性地理教學就是主張讓學生通過自主參與知識獲得的過程、掌握科學研究必須具備的科學方法，探究性的獲得科學概念，并逐步形成探究能力和科學態度。例如，在“海陸變遷”的學習中，教師可以向學生展示科學家在喜馬拉雅山發現海洋生物化石的一系列圖片，并進行分析：喜馬拉雅山在地質年代是怎樣的地理環境？我們利用科學史來培養學生的科學觀及科學興趣和探究精神，具有很高的價值。此外，地圖的運用在地理教學中是不可缺少的一個重要環節，其中略圖的運用尤為重要。在地理教學中要充分利用地理略圖，加強學生探究能力的培養。例如，學習湘教版地理七年級上冊“七大洲、四大洋”一節的內容時，教師可讓每個學生都參與“七大洲、四大洋”簡圖的繪制；又如學習湘教版八年級上冊“中國的行政區劃”時，學生也可以參與到每個省級行政區輪廓的繪畫中來，在這過程中學生會不知不覺地掌握了它們的相對地理位置。地理略圖不僅能揭示地理事物的相互聯系，還能顯示出它們之間的因果關系。地理略圖的運用培養了學生探究問題的能力，也提高了課堂教學的有效性。

四、在地理有效教學中要進行學習評價，促進學生個性的發展，提高課堂有效性

學習評價是促進學生發展的一種評價方式，其中包括學生個人自評、同學互評和教師評價。自我評價培養學生養成自主學習，自覺思考的習慣，同伴的評價和教師評價有助于學生進行反思，有助于學生人格的全面發展。新課程倡導賞識教育，無論學生的成就大小，教師都要善于發現學生的閃光之處并及時給予肯定、鼓勵和表揚，這樣學生會感受到教師的鼓舞和信任，體會到學習所帶來的樂趣，自然會產生極大的學習動力，從而提高教學的有效性。

五、在地理有效教學中要注重情感交流，提高課堂有效性

新課程改革的一個亮點就是提出了“三維目標”即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，地理教學只有做到“三維目標”的統一才是真正的高效課堂。可是在實際的課堂教學中，地理教師往往注重知識目標而忽視了情感目標，從而使地理課堂有效性大打折扣。我們有時拘泥于課本，強調地理事實，強調記憶，缺乏地理情趣，又或者過于嚴謹而使課堂不生動活潑。其實我們應該要更多地考慮如何更好的適應學生，如何與學生產生“共鳴”。我們要根據學生的年齡特點來調整自己的教學方法和教學策略，要善于欣賞學生，善于換位思考，善于與學生溝通，以飽滿的熱情、真誠甜美的微笑、和藹可親地與學生平等友好般的相處，就能贏取學生的尊重與信任，就能創造一個和諧的課堂，從而提高課堂教學的有效性。

作為從教多年的地理教師，筆者雖然對地理教材已經比較熟悉，但是我們仍然需要精心備好每一節課，上好每一堂課、批改好每一次作業。要審視自己的教學，反思自己的教學，質疑自己的教學，找出自己教學中低效的問題進行研究，最終可生長出新的思想、新的教法，從而使地理教學更有效。

第四篇：在初中地理教學中的感想

在初中地理教學過程中的感想

大邑中學 周文娟

摘要：愛因斯坦曾說“興趣和愛好是最好的老師，是成功的良好開端。”是的，興趣是學生接受知識教育的感情基礎。在地理教學中，教師只有重視培養學生對地理知識的興趣，才能達到智力因素和非智利因素同時發展的理想的地理教學過程。

關鍵詞：初中地理 教學 學習興趣 培養

一、精心設計課堂引言

課堂教學的導入，猶如樂曲中的“引子”，戲劇中的“序幕”，起著醞釀情緒，集中注意，滲透主題和帶入情景的作用。用生動的描繪激發學生的學習興趣，這就需要地理老師注重新課導言的藝術性，善于利用情景教學，巧妙地選擇地理知識的結合點，激起學生強烈的求知欲望。例如，在講到“時區和日界線”這一地理知識的時候，為了讓學生一開始就對課堂教學內容產生興趣，教師可以在課堂上為學生舉這樣一個例子：有一個懷有雙胞胎的孕婦乘坐海輪由西向東航行，在接近日界線的時候，生下了一個男嬰，越過日界線又生下了一個女嬰，先出生的當然是哥哥，這一天正好是2010 年 1 月 1 日，而后出生的妹妹是在日界線的東側出生的，日期是 2009 年的 12 月 31 日，妹妹的生日卻比哥哥的生日大一天，想知道這是為什么嗎？那就讓我們一起學習這節課的內容“地球自轉產生的地理現象”，只要我們認真學習這堂課的內容，就會知道準確的答案。通過這樣的導言，不僅能激發起學生強烈的求知欲和好奇心，又能寓教于樂地創設歡樂的地理課堂氣氛，讓學生帶著懸念進入渴望求知的角色，可以起到很好的教學效果。

二、充分展現地理教師的個人魅力

初中生的學習往往帶有強烈個人感情色彩，對任課教師的喜歡與否，在一定程度可以影響他們的學習狀態，那么這就要求地理教師更要加強自身人格魅力的提升，例如：運用高超，精湛的教學技術：幽默風趣，具有號召力的語言表達：賞心悅目的板書：形象逼真，生動活潑的版圖等。如果你能用幾分鐘的時間在黑板上畫出一副形象逼真的世界地圖，那么，學生肯定對你佩服得五體投地。另外，初中生的思想處在一個分水嶺，他們更需要我們去關注他們的內心世界，那么，我們應該用心靈去關心他們的生活，了解他們的興趣愛好，經歷體驗，家庭等方面，成為他們生活上的良師益友，學生自然就會感激你和喜歡你，從而“愛屋及烏”的喜歡地理課程。

三、恰當使用直觀教具

地理學研究的對象十分廣闊，其內容涉及到多種學科，因而必須借助于直觀教具，將教學內容生動形象地展示在學生們面前，才能引起學生們的學習興趣。地圖是地理教學中最為常用的一種教具。通過地圖，學生可以直接獲取到大量的地理知識，而初中地理課本中的插圖與地理圖片，則是教學的重要組成部分。一幅好的插圖與照片，能夠達到以圖釋文和圖文結合的目的，同時還有助于增進學生對于地理知識的理解，全面擴大學生的地理視野，激發初中生的求知欲望，發展學生的全面思維能力。比如，在學習非洲氣候時，學生對于熱帶草原氣候缺乏足夠的認識，無法區分出干、濕兩季的特點。教師可以用“熱帶草原景觀圖”來指導學生觀察兩季自然景觀的差異：濕季的特點是草高茂盛，稀樹青翠，動物成群;而干季的特點是草類凋零，動物遷徙，草原上一片枯黃荒涼之景。通過觀察掛圖，還能聯系到氣壓帶、風帶隨太陽直射點移動的規律，讓學生了解到，處于赤道低氣壓帶與信風帶控制下，濕季受到的是赤道低氣壓帶控制，因而降水豐沛;而干季則受到信風帶的控制，降水比較少，從而讓學生理解干、濕兩季交替的原因。

四、聯系實際，培養學生的地理學習興趣

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中指出：“認識本身就是一種最令人驚訝、詫異和感到神奇的過程。獲得知識和運用知識能激起高昂而持久的興趣。”但是，只有空洞的理論和說教，不接觸事實和現象，學生就很難進入認識過程，就不能體驗到獲得知識和運用知識的樂趣，也就不能產生求知的興趣。教學過程中，應廣泛聯系實際，給學生提供接觸地理事實和現象的機會，使學生在運用所學知識解釋實際現象的過程中產生強烈的興趣。例如，在學習《中國的行政區劃》和《中國地形》 時，我將國人引以為豪的“神六”凱旋而歸，融入到課堂上，設計了這樣幾個問題：①“神六”在哪里起飛？（酒泉）②酒泉在哪個省？（甘肅省）③甘肅省的簡稱是什么？省會在哪里？④“神六”著陸地點在內蒙古高原，為什么？這樣，學生的學習

興趣就會大增。既聯系了實際，又鞏固了所學知識。

五、結合學科和學生特點，動手實踐引發學生地理興趣

教師精心的設計了這一堂地理課，講解也不乏激情，結果卻造成了僵硬低效的課堂效果，原因是什么呢？那是因為教師沒有充分的調動起學生的學習興趣。興趣是最好的老師。是學生獲取知識和能力的強大保障。在地理教學中，教師要善于把握學生年齡的心理特征，以便在教學中培養學生的學習興趣。

動手實踐，激活學習興趣是結合地理學科和學生特點，引發學生地理興趣的有效方式。課堂上枯燥講授往往容易使學生感到乏味，而讓學生自己動手在制作的過程中學習，卻會起到良好的效果。例如，還以“認識地球”一課為例，由于學生對于宇宙的自然現象，如地球運行、晝夜交替等較抽象的問題難以理解。以往只靠教師講課，盡管費了很大勁，卻收不到預想的效果。于是我和學生利用乒乓球、鐵絲等制作地球儀，做好以后又讓他們在上面畫出地球的兩極、赤道、本初子午線、南北回歸線等，學生們充滿興趣，實踐證明，通過動手而掌握的知識記得牢、學得開心，明顯比單純的講授要好。

興趣是最好的老師，他促進學生追求知識，探索知識的奧秘：促進學生全神貫注，積極思考;因此教育者在教育教學過程中，要想方設法培養和引導學生的興趣，讓學生主動地參與到整個教學活動的全過程，特別到八年級，很多學生對老師已失去了開始時的新鮮感，那么，如何保持他們的興趣更是我們教育者要努力的工作。

參考文獻：

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第五篇：初中地理如何進行分層教學

初中地理如何進行分層教學

摘要：隨著新課改的實施，初中地理學科淡出中考舞臺，成為了一門會考科目，如何實施地理有效教學，優化課堂質量，提高會考成績但同時又能充分體現地理學科的實用性和有效性成為所有地理老師面臨的一個重大課題。實施地理分層教學則是一條有效途徑。本文將從地理分層教學的提出、依據、作用、實施及存在的一些問題等多角度說明分層教學對地理課程實施的有效性。

關鍵詞：地理 分層教學 有效性 教學效率

引言：在中學地理教學中存在一個普遍問題，由于學生來源各不相同，學生素質參差不齊，廣大教師面對的最大困難就是學生學習的兩級分化越趨嚴重。在同一個課堂上，優秀生吃不飽、不夠吃，中層生勉強夠吃，后進生則吃不下甚至根本就不想學。另外自從地理不參加中考以來，學生甚至是家長普遍認為地理是副科是次要的，如何有效地突破傳統思維的弊端，實施地理有效教學，優化課堂質量，提高會考成績但同時又能充分體現地理學科的實用性和有效性成為所有海南地理老師面臨的一個重大課題。

一、分層教學的理論基礎

“分層教學”思想，源于孔子提出的“因材施教”。它的靈魂也在于“因材施教”。它不僅涉及到教育價值觀念的改變，還涉及到教學內容的重構、教學方法的更新、教學組織的調整以及現代教育技術的引入等等許多具體而微的工作，是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。

原蘇聯教育學家贊可夫在《教學與發展》中，提出“使包括后進生在內的全體學生都得到一般發展”的原則。“分層教學”是尊重學生的個性，促進包括后進生在內所有學生發展的有效措施。美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的，“如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學習條件，就是指學生學習并達到掌握所學內容的必需的學習時間，給予個別指導和全新的學習機會等，“分層教學”就是要最大限度的為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。

二、分層次教學的現實要求

教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命。全面推行素質教育，是我國教育事業的一場深刻變革。而人的素質由于遺傳以及所受教育的影響，客觀上形成了高低不同的層次，分層次的教學是教育思想和人才培養模式的重大進步。雖然自古就有因材施教的教學原則，但常規的教學方法及教學模式，很難在課堂教學的同一時空內實現分類推進、全面提高的素質教育思想，因此常規的教學被迫采取面對中等學生的折衷方法進行教學。這樣的教學使一些高素質的人才缺乏接受必要的更高層次的、與他們的智能水平相適應的訓練，不利于高層次素質人才的培養，也不合乎高層次人才培養教育的一般規律；這種折衷的教學同樣也不利于差生的學習，由于差生的反應速度慢，他們的思維往往受到干擾和抑制，形成了差生更差的局面。

就初中教學實際來講，為什么要進行分層教學？眾所周知，初中階段面臨的突出困難就是學生學習成績分化嚴重。由于九年義務教育的普及，從小學畢業直升初中，學生原有的學習差異隨著初中學科的增加（由原來語數英三科增加到語數英政史地生七科），學習內容的加深、學習時間的加長而進一步擴大，并且逐漸演變成為兩極分化的局面。筆者曾對所教班級的初一8、9、15、16四個班級256名學生的地理學習狀況做過調查，結果是：

1）認為授課內容簡單，有時顯得無所事事，“吃不飽” 的有 47人，占 18.4%。

2）認為課堂教學內容適中，有些內容學起來相對容易的有 104 人，占 40.6%。

3）認為課堂上內容雖聽懂，但較難理解，不會運用的有76人，占 29.7%。4）認為課堂上根本聽不懂，或注意力不集中，理解不了老師所講內容的有29人，占 11.3%。

以上結果表明，學生的學習基礎、接受能力和理解能力的確是存在較大的差異。怎么去面對這個差異，用什么辦法去克服這個差異，都是擺在我們廣大第一線地理教師的難題。差異是客觀存在的，但如果忽視這種差異，就必然使部分學生掉隊，喪失信心。只有尊重差異，承認差異的客觀存在，我們地理教師才能更好地開展教學工作。

三、“地理分層教學”的具體實施

1、學生分層

為了落實地理課分層次教學，又使每個同學都感到心情舒暢，教師先把分層次教學的意義、內容及方法告訴學生。在做細學生思想工作的基礎上，先采用學生自我評價，自愿報名，筆者再根據期中考試情況、平常上課情況、完成作業情況分別進行打分，稍加調整，把班級分成ABC三等，各層次比例大致1：4：1。

1）A：85—100分，“吃不飽”，態度認真、基礎好、興趣濃、思維敏捷、上課積極的學生。

2）B：60—85分，“勉強夠吃”，態度較為端正、自覺性有待提高、成績和 興趣不太穩定的學生。

3）C：60分以下，“吃不下、不想吃”，學習成績較差，學習興趣不濃，缺 乏克服困難的毅力。

2、指導思想分層

A層次——小綜合，多變化，主動走，促能力

B層次——慢變化，多練習，小步走，抓反饋，做到二激一防（即激發興趣，激發進步，防止分化）

C層次——低起點，補臺階，拉著走，多鼓勵，做到一找三跟蹤（找優生輔導，做好作業記錄跟蹤，單元測驗跟蹤，課后輔導檢查跟蹤）

3、教學目標分層 根據大綱要求和學生的實際差異，制定了地理教學的分層內容和分層目標，要求層次明確，具體和學生的層次相一致。

1）基本目標：全體學生可以掌握的識記、理解、簡單運用的教學內容，側重基礎知識的傳授和基本技能的訓練；即A、B、C三層次的學生都一樣掌握。

2）中層目標：大部分學生可以掌握的比較復雜的運用和分析的教學內容。側重于一定的綜合性和提高性。即C層次學生可以不掌握，了解就好；A、B層次學生必須掌握。

3）發展目標：少數學生可以掌握的復雜分析和綜合運用的教學內容，側重于知識的遷移和能力的提高，以及創造性學習，此目標A層次的學生應掌握。

例如初中地理“中國主要鐵路干線”的教學目標可進行如下分層：C級：把握主要鐵路干線（五縱三橫）的起止點和重要鐵路樞紐的分布；B級；在C級目標基礎上，能草繪主要鐵路干線示意圖；A級：在B、C級目標基礎上，能熟練運用鐵路干線示意圖回答相關問題（如旅游、運輸選擇便捷路線）。實施這一環節應注重，各層次目標雖然有差異，但也只是反映同一教材內容在深度和廣度上的差異，各層次目標之間應有著密切的聯系，形成階梯，使低層目標學生也可向高層邁近。

例如在講地球自轉產生的現象時，C層學生只需知道晝夜更替和時差就可達到目標，即是識記目標；而B層學生除知道這兩種現象之外，還需了解晝夜更替和時差產生的原因；A層學生則需更進一層，在了解晝夜更替產生的機理之后，還能對這兩個現象進行解釋、理解和運用并有所拓寬，比如為什么地球上看到的日月星辰都是東升西落；如果地球沒有了自轉，只有公轉，能不能產生晝夜更替呢？激發學生對這類問題進行探討和動手做實驗來演示。這樣，課堂教學目標細化到每一個分層，避免以往地理老師在制定教學目標時一刀切的弊端，強化了針對性、具體性，并使每個學生能清楚自己的任務和目標，從而達到較好的教學效果。

4、探究分層

1）設疑激趣。“學起于思，思源于疑。”教師用故事、新聞熱點等巧妙設疑，造成懸念，激發學生的求知欲。如在講日界線時，可講一對在跨過日界線時生下的雙胞胎，先生下來的反而要叫后生下來的為姐姐，以激發學生的愛好。

2）依綱探究。根據大綱要求，針對三個層次教學目標和學生基礎及自學能力，在提問的角度上應有所區別。

例如在講授八年級地理濕潤區和干旱區的分布時，B、C層學生只需要知道濕潤區、干旱區對應的景觀；而對A層學生則可提出問題：黃河的水量和珠江的水量比較，哪個多些？為什么？并提示學生可以在課本圖中找到答案。

又如在學習中國的降水情況時，可以讓學生分層次探究質疑。C層：我國降水的總趨勢是什么？B層：我國降水總趨勢的形成原因是什么？A層：夏季風的進退規律與雨帶的推移有什么樣的關系。一層一層提高要求。

5、作業分層

課上練習、課后習題的選擇與編排都應該有一定的層次性，可以設置記憶填空、鞏固練習、拓展練習、探索練習、開放性討論等多種層次。在布置課堂練習和作業時，要注意所選擇的習題能使所有的學生都參與，在全體學生都獲得發展的基礎下，不同層次的學生獲得不同發展的體驗。不同層次的學生布置不同的作業，不僅可以針對不同層次的學生，使得習題可以量身定做，同時可以減輕學生的學習負擔，避免抄襲作業的現象。

6、測試分層

每個單元學習結束后，即進行單元測試，試卷中對A、B、C三層學生的題目明確分類。A層同學在完成規定題目之后，另外做一些難度較大題目，并計入總分；B層同學只做規定的題目；A層同學只做基礎題。實行“有選擇、無淘汰”的分層考試模式，“有選擇”指學生可以根據自己的認知水平，自主選擇不同層次的練習內容，考試時可選擇不同難度的試卷。“無淘汰”是指不讓一個學生掉隊，使全體學生都得到發展。

7、評價分層

每次作業評改，不按自然組上交，而是按A、B、C三個層次上交，教師同層批改，按該層次的訓練要求，進行同層相比評價。有當面批改，瀏覽抽改，選擇評價。有時采用自改互評，在小組內，由A組學生改B、C層學生，這樣差生得到優生的廣泛幫助，優生又在評改中進一步施展了自己的能力。

平時教學中，教師一定要用公平、公正、發展的眼光看待學生，既要善于看到A層學生的不足，促進其更好發展，也要善于看到B層、C層學生的點滴進步和不斷出現的“閃光點”，對于B、C層（尤其C層）學生的進步要及時提出表揚，并適當放大其優點，以進一步激發其學習興趣。在階段性檢測中采用B、C卷試題，C卷題目難度為中等偏下，B卷題目難度為中等偏上，讓B、C層學生檢測C卷，A層學生檢測A或B卷。在評價時，C層學生即使成績不是很理想，只要平時表現良好，有進步，也可定為優秀。

由于分層教學接近學生學習的最近發展區，促進了學生的學習積極性；而分層評價則是這種動力機的加速器，進一步增強了學生學習的積極性。對有進步的學生及時表揚，對表揚次數多的，有進步的及時調高一層次，無進步而相對落后的從高層調到低層次。目的是讓所有學生隨時都處于最佳學習狀態。

8、課后輔導分層

課后輔導是課堂教學的繼續和補充，如果把課堂教學比作樹主干，那么課后輔導就是樹的枝葉，所以抓好課后輔導也是搞好分層教學不可缺少的一環。

分層教學課后輔導的總體原則是根據學生成績梯度，把學生分成三個層次。基礎好的A組學生成立興趣小組，參加提高性輔導活動；成績中等的B組學生建立自學小組，參加補缺性輔導活動；基礎差的C組學生成立補課小組，從最低起點開始進行補課性輔導活動，平時也可以讓A組學生對C組學生進行一幫一輔導。

教師要對學習有困難的學生要特別予以關心，及時采取有效措施，激發他們學習地理的興趣，指導他們改進學習方法，幫助他們解決學習中的困難，使他們經過努力，能夠達到大綱中規定的基本要求。

四、地理分層教學效果

分層教學的實施為每個學生創造了表現自我的機會，使各個層次學生都能參與課堂活動，真正成為課堂的主人。分層教學不僅體現了共同要求與因材施教，既注重整體的提高也關注個體的發展，使不同層次的學生都能感受到學習的樂趣，從而增強學生學習地理的信心。同時，分層教學真正做到了以學生為本，充分發揮學生的積極性和主動性，適應了學生對不同內容的學習需要，還培養了學生的競爭意識和合作意識，通過小組長幫助組員，組員也能夠為小組整體素質的提高而奮起直追，最終在班中形成良好的地理學習氛圍。

在筆者運用分層教學的過程中，所教的班級的成績遙遙領先于年級平均分。如在初一第一學期期中全市統考中，所教的4個班級中，有3個班級成績名列年級前3名；實踐證明，分層教學體現了既面向全體學生，提高教學質量，同時又尊重個體的差異，使不同層次的學生在地理學習上得到發展的良好教學效果。

當然，分層教學的實施對教師的素質也提出了更高的要求。教師不但要有較高的教學水平，而且還要深知所教班級學生的具體情況，能對學生進行合理分層，并對不同層次的學生采取恰當的教學方法，以及進行與學習相關的輔導工作。在分層教學中，除了教師個人的努力外，還需要學科內教師加強研究與協作，共同設計好教學目標、教案、導學案、訓練、評價等環節，以推進整個地理學科分層教學的有效開展。

五、實施地理分層次教學的幾個問題

1）實施分層次教學后，備課授課，配置作業、批改輔導、測試分析都得分層進行，教師工作量無疑成倍增加，所以這一教法的堅持，雖對學生有利，對提高教師水平也有很大幫助，但必須建立在教師的事業心和責任心上。如何減輕學生負擔的同時減輕教師負擔又將是一個新的課題。

2）如何解決因材施教與提高課堂效率之間矛盾；防止課堂分層指導復式教學化的傾向，都是下階段研究的新課題。