第一篇：建構主義在網絡課程評價設計中的應用

建構主義在網絡課程評價設計中的應用

基于建構主義網絡課程的設計與實現

彭 立 喬愛玲 王 楠

長春市東北師范大學電化教育系、130024 天津師范大學現代教育技術實驗中心 300074 [摘 要]：本文以建構主義學習理論為指導，闡述了如何進行網絡課程的教學設計與開發工作，同時結合全國中小學教師繼續教育網絡課程《計算機基礎》部分，從學習內容、學習情境、學習資源和學習評價等方面探討該網絡課程的設計與實現。

[關鍵詞]：建構主義 網絡課程 形成性評價

隨著信息時代的到來，網絡教學逐漸顯示出其獨特的優勢，它不僅克服了傳統課堂教學受時間、空間限制的不足，同時又為學生提供了完全個性化的學習環境，逐步成為現代教育的重要組成部分.然而，要真正發揮網絡教學的優勢，還應該注重網絡課程的設計與實現工作。

一、基于建構主義學習理論的網絡課程設計

網絡課程的成敗在很大程度上受學習內容設計、學習情境設計、學習資源設計和課程評價體系設計的影響。做好網絡課程的設計工作，使網絡課程的教學內容與課程內在邏輯體系和學生的認知規律相符合，設置科學有效的學習評價機制，對學習進程進行有效地控制，這對于整個網絡課程的設計開發有著十分重要的意義。

1．學習內容的設計學習內容是為實現教學目標，學生系統學習知識、技能和行為經驗的總和。教學內容的范圍規定了學生必須達到的知識和能力的廣度，教學內容的深度規定了學生掌握知識的深淺程度和能力水平。所以教學內容的設計首先要對學習者進行分析，只有確定學習者原有的學習水平和通過學習要達到的學習水平，才能更好地確定教學內容的廣度和深度。其次，在學習內容的組織上要有一定的系統性。一門課程不是教學內容的簡單堆砌，而是教學內容的有機組合。在設計時應能夠把一門學科的基本概念、基本原理和基本技能提煉出來，并形成一個具有邏輯性、系統性的知識體系，才能更好地促進學生學習。再次，要注意學習內容的先進性。在網絡課程中，往往存在內容陳舊或過時的現象，這很難滿足學生的學習需求。所以，在選擇課程內容時，一定要選擇較新版本，使學生掌握新知識、學習新方法。

2。學習情境設計

學習情境是為學生提供一個完整、真實的問題情境，使學生者產生學習的需求，驅動學習者進行自主學習，從而達到主動建構知識意義的目的。建構主義強烈推薦學生要在真實的情境下進行學習，減少知識與解決問題之間的差距，強調知識的遷移能力的培養。因此，基于建構主義教學設計需要將設計的問題具體化，還原知識的背景，恢復其原來的生動性、豐富性。這就要求網絡課程利用多種手段創設這種虛擬情境，幫助學生實現知識的意義構建。在對網絡課程的學習情境進行設計時應考慮以下方面：

(1)運用多媒體、超媒體功能和虛擬技術提供“真實”的學習情境。這些技術具有多種信息通道的傳播功能，它們把圖、文、聲、像融為一體，增加教學內容的真實性、科學性、趣味性。同時，有助于學習者用“真實”的方式應用知識，整合多種知識和技能。

(2)創設靈活的交互活動環境。“協作”、“會話”是學習者學習環境中的兩大因素，學習者常需與人協商、合作，以更進一步培養高級認知能力。同時，開放性、協同性、共享性是網絡的特性，在設計網絡課程時要注重創設協同學習環境，充分發揮網絡教學的優勢o(3)教學課程的控制要采用學習者控制與程序控制相結合原則。建構主義者認為，學生的學習不是被動接受的過程，而是主動建構的過程。所以，有些建構主義者特別強調學習者主動發現或探索式學習。但有關學習者控制策略的教學效果研究表明，學習者控制并非適合所有的學生，完全的學習者控制會給一些學生帶來學習任務管理上的困難以及學習效率低的問題。因此，在網上課程設計時，要適當給與學生主控權，堅持學習者控制和程序控制相結合的原則o 3．學習資源的設計

學習資源是指與問題解決有關的各種信息資源。為了更好的理解問題和建構自己的智力模式，學習者需要知道有關問題的詳細信息。學生只有在占有大量信息的基礎之上，才能更好地自主學習，形成意義建構。豐富的學習資源是建構主義學習的—個必不可少的條件。網絡課程對學習資源進行設計時，必須詳細考慮學生要解決

這個問題需要查閱哪些信息，需要了解哪方面的知識，從而建立系統的信息資源庫，或者推薦給學生一些相關網站，便于學生獲得學習信息。同時．在設計網絡課程時，要注意學習資源應具有針對性和啟發性。

(1)針對性

所建立的資源庫或推薦的網站要與學習者學習的內容緊密聯系，能收集或提供相關題庫、相關文章的資源庫或網站，可以促進學習者對知識的進一步理解和鞏固。如果對學習資料不加選擇，全盤地搬到資源庫中，不僅浪費學生查閱資料的時間，而且使學生不容易把握學習重點，導致學生低效率學習。

(2)啟發性

一味枯燥的學習容易引起學習者疲勞厭煩情緒，所以網絡課程在設計時，可以提供一些具有趣味性同時兼備啟發性的學習資源，在娛樂中引導學習者主動思考問題，從而引起學生學習興趣，調動起學生學習的積極性。

4．評價體系設計

評價是根據某些標準對一個人或他的業績所進行的一種鑒定或價值判斷。源于建構觀的評價，應該較少使用強化和行為控制工具，而較多使用自我分析和元認知工具。在網絡課程中，如果習題只是單純給出對鍺與否的答案，不去對學生的錯誤進行分析解釋，這樣很難使學生真正找到自己的癥結所在，更無法對所學知識進行意義建構。在網絡課程評價體系的設計中，應注意以下兩點：

(1)多采用形成性評價，加強學生的學習效果

形成性評價是在教學活動過程中，為了能更好地達到教學目標的要求，取得更佳的效果而不斷進行的評價。它與總結性評價(又稱“事后評價”)有很大不同。它能及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況、存在問題。因而可及時地對學生所存在的問題進行糾正。所以網絡課程應安排一系列的問題對學生學習的不同階段檢測或考核，使學生更地的解決學習中遇到的問題。

(1)適當增加提示信息，培養學生自我建構能力

在網絡課程評價體系的設汁中，學生做出錯誤選擇時，系統要適當的給與提示內容(但不是答案)，以引導學生對問題理解和認識，形成一種自我建構能力。只是很直白地顯示答案，完全不考慮學生的思想認識過程，這很難使學生真正的理解問題。

二、《計算機基礎》網絡課程的實現

圖1 計算機基礎網絡課程結構

在建構主義學習理論的指導下，我們設計并開發了(計算機基礎)網絡課程，課程主要用于中小學教師繼續教育培訓．課程的結構設置如圖1所不.在課程編制過程中，我們根據學習者的認知特點，特別注意了課程內容的組織安排，同時，在教學內容的呈現上，發揮了多媒體優勢，創設圖、文、聲并茂的學習情境，讓學習者通過多種感官進行高效率的學習：在學習資源的安排上，建立多種資源庫，收集了針對各個學科的學習資料；提供了網海導航，輔助學習者搜索開放的學習資源。同時，設置了課程討論區，以有助于學習者協作性學習。通過測試評估系統，學習者可以不斷檢驗自己的學習情況，通過自我分析，達到對知識的全面理解。整個課程體系的每一部分都相互聯系、相互作用，有益于學習者通過學習形成對知識的意義建構。

1，《計算機基礎)網絡課程的學習內容

該課程由計算機硬件基礎、操作系統、Word應用、PowerPolm應用和工具軟件1個部分組成。所選擇的內容都是該軟件的較新版本．Win· dows2000、WoM2000 和 Power· Point2000，在一定程度上滿足了學習者的需求。由于面向的學習對象主要是幾乎沒有接觸過計算機的中小學教師。因此，教學內容重點放在計算機的基本概念和應用軟件的基本操作，以及如何在教學中有效應用所學的計算機方面的知識。在學習內容的安排上，從學習者的認知規律出發，體觀了相當的邏輯性和系統性。在每一章節中，我們都制定了具體的學習目標，提供了相應的學習指導，對學習任務予以量化，提供了相關教學案例的分析。這樣學習者在系統的指導下，可以自主地進行學習。

2．(計算機基礎)網絡課程的學習情境(1)導航設計

在以往的網絡課程中，由于其內容豐富且具有開放性，學習者的迷航現象較為嚴重。因此，對導航系統的設計顯得更為重要。在本課程中．設計了演示導航、檢索導航等多種導航方式。學習者可根據每一章中的上一節、下一節按鈕從頭到尾順序學習課程中的所有知識節點；通過導航圖，學習者可瀏覽到整個軟件中所有知識節點間的結構關系，點擊任一知識點直接進入相應頁面學習。多樣的導航方式給學習者以極大的靈恬性，有效地避免了學習者面對浩瀚的信息海洋無所適 從和無從下手的問題。(2)屏幕界面設計

在設計操作界面時，注重界面友好，操作方便，交互性強，可控性強。在 Word應用和PowerPoint應用部分，每一個問題的解決過程是通過一個界面簡潔友好而內部結構復雜的Flash動畫呈現。動畫演示步驟根據內容需要進行設置，每一步都有操作提示和注意事項，學習者只需要根據自己學習的能力選擇合適學習進度，有效地運用了學習者控制和程序控制相結合的原則。學習者在這種“準模擬型”的學習情境中，仿佛感覺到在Word和 PowerPoint"真實”的軟件環境中學習和開發自己的作品。

(3)交互情境設計

網絡課程是甩于學習者遠程學習的，學習者之間的信息交流尤為重要。我們建立了課程討論區系統，這種系統具有用戶管理、討淪管理、文章討論、用戶留言、電子郵件等諸多功能，支持學習者的協作和討論學習模式。學生可以在其中進行發言、討論，也可以通過郵件系統與主講教師以及其池學習者進行非實時地信息通訊，從而更好的加深對問題的理解，提高學習效率。

3．<計算機基礎》網絡課程所提供的學習資源

為了更好地輔助學習者進行學習，我們建立了一系列的資源庫并提供了網晦導航(如圖2)．以供學習者在學習過程中參考。資源庫由文化庫、習題庫、案例庫、素材庫和電子辭典等 5個數據庫組成。這些數據庫中所收集的資料都是與學習者學習的內容緊密相連的，具有一定的針對性。

論文庫主要是收集有關計算機操作技巧和疑難問題的淪文。當學習者在學習中遇到困難時，可以到論文庫中尋找相應的幫助，不僅有利于學生解決問題，而且使學生從各種角度認識問題．從而逐漸培養學生發散性思維和創造能力。習題庫主要是收集緊扣學習知識的訓練習題，學習者可以有針對性的進行練習，但習題庫主要為測評系統提供試題源。案例庫中的案例能夠給習題庫中問題的解決提供范例．給學習者的思維提供一個導向作用。素材庫主要收集學習者在設計、開發課件的時候，需要的圖像、聲音、視頻文件。同時，考慮到計算機學科特點，所以我們設計、開發了電子辭典系統，它的雙向檢索查詢功能能夠幫助學習者快速查到計算機方面的專有名詞．及時解決由于概念理解上帶來的困難。

網海導航收集了百余個著名的學習網站，并且根據不同內容進行了分類，便于學習者有目的地登錄自己所需要的網站，不僅節省利用搜索引擎而浪費的學習時間，而且幫助學習者更好地利用學習資源，輔助自己進行學習。

4．(計算機基礎》網絡課程在線測試評估系統

測試評估系統主要分為強化訓練和綜合測試兩個部分。強化訓練是指學習者通過每一章節的學習，測試自己的學習效果，針對疑難或生疏的問題進行強化練習。這更類似于形成性評價方式。系統根據學生所學的內容提出一些相應的問題，如果學生做出正確回答，說明學生已掌握所學內容，退出系統；否則，對答錯的問題做出有關提示，再從另一個角度針對知識點提出問題。如果學生還不能做出正確選擇，就適當增加提示信息和測試題目，如此下去，在做了一定數目的測試題后，若學生仍然不能對知識加以掌握，就重復以上測試題加以鞏固。綜合測試是指學習者通過一定階段的學習后，對學習效果進行的測試。根據學習的程度不同，有單元測試、期中測試和期末測試。這些測試題都是從習題庫中隨機抽取出來的，在一定程度上減少了習題的重復率。通過以上的評價方式，既可以使學習者對自己的學習情況有一個整體把握，又可以有針對性地對不熟練的問題進行強化訓練。學習青在學習中逐漸養成一種綜合的學習能力，學習程度與在校學習的學生幾乎沒有差別。

總之，由于網絡課程是近幾年才逐漸被人們所認識、所接受、到目前為止，網絡課程還沒有形成一個完整的課程體系。網絡課程在充分體現自身所固有的優勢的同時，我們還要看到它還存在一些有待解決的問題，如網絡課程的評價、資源的共享和知識產權問題等等。這就要求我們的教育技術工作者在教學實踐活動中不斷地探索，將現代教育理論與先進科技相融合，逐步完善網絡課程體系。

參考文獻

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[41鐘啟泉 《課程設計基礎》 山東教育出版 1998年

文章選自《中國電化教育》2002.9 總188期

試論建構主義學習理論在網絡課程開發中的應用

[ 論文 摘要]建構主義學習理論認為，學習的過程不是學習者被動地接受知識的過程，而是積極建構知識的過程，強調以學習者為中心的教學設計模式。這種以“學”為主的教學系統設計有利于促進學習者的主動探索、主動發現與協作學習，應用在 網絡 課程開發中，對網絡課程設計思路的創新起著重要的積極影響，有利于創造型人才的培養。

[論文關鍵詞]建構主義；協作學習；學習情境

建構主義學習理論強調學習者認知主體作用的發揮和學習能力的培養，因此，我們應當積極研究和探索與建構主義學習環境相適應的網絡課程設計的原則與方法，具體可以從以下幾個關鍵因素來把握：

一、以學習者為中心的教學設計原則

建構主義學習理論強調以學習者為中心，這就意味著教師應當在教學過程中摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當做知識灌輸對象的傳統教學模式，而采用以學習者為中心的教學設計原則。

個別化學習型網絡課件正是應用這一教學設計原則，為學習者提供個別化的學習環境，學習者通過與網絡課件的交互獨立進行學習，達到學習目標。在網絡課程開發中，應用Java語言便可以制作以學習者為中心的具有較強交互性能的個別化學習型網絡課件。將Java程序內嵌在網絡課件頁面中，能夠大大增強教學材料的交互性與實時性。同時由于它支持多媒體功能，因而可以將音頻、視頻、圖形圖像等多媒體信息集成到課件中，并運用相應的個別化指導教學方法，如操練、演示、講解、模擬、測試、游戲等，從而真正創設出一個基于網絡的個別化學習系統。應用Java技術開發出的網絡課件，既滿足了個別化學習的需要，又有較高的性能價格比，幾乎可以跨越所有平臺運行，使成千上萬的學習者同時使用該軟件。

二、學習問題必須在真實的情境中展開

建構主義學習理論認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。建構主義學習理論主張學生要在真實的情景下進行學習，減少知識與解決問題之間的差距，強調知識的遷移的能力培養。因此，建構主義教學系統設計強調學習情景設計，強調為學生提供完整、真實的問題背景，還原知識的背景，恢復其原來的生動性、豐富性，以此為出發點支撐環境，啟動教學，使學生產生學習的需要，促使學習者進行自主學習和合作學習，達到主動（中國論文聯盟http://www.tmdps.cn編輯整理）建構知識意義的目的。

為學習者創設真實的情境。目前在這方面已有大量的研究，虛擬現實技術(Virtualreality)便是其中之一。在網絡課程開發中，引入虛擬現實技術，能夠較好地為學習者提供類似真實的學習情景，滿足了建構主義學習對真實環境的要求，促進學習者的學習。由多媒體與仿真技術相結合而產生的虛擬現實技術是根據人類的視覺、聽覺的生理、心理特點，由 計算 機產生逼真的三維立體圖像，使用者戴上頭盔顯示器和數據手套等交互設備，便可以將自己置身于虛擬的環境中，成為虛擬環境中的一員。虛擬現實能夠提供一種可遷移的經驗或豐富我們日常的非虛擬現實的經驗，通過反映真實的世界，給學習者提供機會去做不同的選擇，但又可以避免真實的實驗或操作所帶來的各種危險或時間與金錢的消耗。比如，在開發化學類網絡課程中，利用虛擬現實技術，可以設計一個虛擬的化學實驗室，學生在虛擬的實驗環境中可以放心地去做各種危險的或危害人體的實驗避免了由于化學反應而可能產生的燃燒、爆炸帶來的危險，又真切地感受到了現實世界中各種可能發生的情況。通過在這種仿真的情境中進行親自體驗，學習者達到了主動建構知識意義的目的。

三、強調協作學習的重要性，要求學習環境能夠支持協作學習

建構主義學習理論認為，協作學習環境以及學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解(即對知識意義的建構)起著關鍵性的作用。這是建構主義的核心概念之一。通過這樣的協作學習，學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構。

在網絡課程設計中，為實現學習者之間的交流與協作，可以添加一些支持學習者之間網絡通信交流的模塊。最簡單、實用的就是利用現有的 電子 公告牌系統(BBS)或在線聊天系統(Chat)。通常情況下，學習者之間進行非實時的交流可以利用BBS系統。BBS系統具有用戶管理、討論管理、文章討論、共享白板、用戶留言、電子信件等功能。利用BBS系統實現協作學習時，一般先由教師或學科專家圍繞主題設計能引起討論的初始問題，并在BBS系統中建立相應的學科主題討論組，學習者參與到某一討論組中，進行討論或發言。學習者之間進行實時的交流可以利用在線聊天系統，就像人們日常生活中的交談一樣。教師可以主持在線討論，回答學習者提出的問題，充分發揮教師的輔導、指導、激勵作用。

通過這些學習者之間的交流活動，學習者可以獲得更多的信息，促進學習者從多個角度來建構知識。網絡 通信技術為網絡課程的使用者提供了方便；快捷的通信交流方式，可以使學習者進行方便有效的協作式學習，促進整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構。

四、要求為學習者提供必需的學習資源、認知工具和幫助等內容

學生自主學習、主動建構知識意義是在大量信息資源的基礎之上進行的，所以豐富的學習資源是建構主義學習的一個必不可少的條件。學習者為了了解問題的背景與含義，建構自己的問題模型和提出問題解決的假設，需要查閱大量相關信息資源，學習必要的預備知識，因此，在進行網絡課程的學習資源設計時，為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，必須詳細考慮學生在學習過程中需要查閱哪些信息資料、需要了解哪些方面的知識，并提供正確使用搜索引擎的方法。另外，在進行學習資源設計時應注意，網絡課程中提供的媒體資源并不是用于支持教師的講解和演示，而是用于支持學生的自主學習和協作式探索。

與傳統課程相比，網絡課程最大的優勢在于能方便快捷地訪問大量相關的學習資源。在課程的具體學習資源設計中，教學 參考 資源的選擇和組織應根據建構主義學習理論的指導，通過設計適合學生能力與知識水平的教學內容與問題，提供豐富的學習媒體資源和恰當的指導來促進學習者的學習，幫助學習者發揮學習主動性。面對無限的信息資源，網絡課程不可能也沒有必要將所有的資源都包括到課程內容當中，應根據教學需要，選擇典型的、有代表性的資源加入到課程內容當中。這一方面有助于課程的建設開發，另一方面有利于學習者在學習過程中進行探索性學習。認知工具是支持和擴充使用者思維過程的心智模式和設備，在幫助和促進認知過程，培養學生批判性思維、創造性思維過程中起著重要作用。

在 現代 學習環境中，主要是指與通信網絡相結合的廣義上的 計算 機工具，用于幫助和促進認知過程，學習者可以利（中國論文聯盟http://www.tmdps.cn編輯整理）用它來進行信息與資源的獲取、分析、處理、編輯、制作等，也可以用來表征自己的思想、替代部分思維，并與他人通信和協作。

為了能使學習者方便地學習使用網絡課程，在進行網絡課程開發時，要注意設計完善的幫助系統。保證網絡課件有一個清楚、確切、一步一步的操作提示。學習者在學習的過程中一旦不清楚如何繼續做時，應利用幫助系統得到明確的指示。在進行網絡課程的幫助系統設計時，還要考慮到它的操作應符合一般商業軟件的操作習慣，如用F1鍵進入幫助系統等規定。

五、應設計多種自主學習策略，使得學習能夠在以學生為主體中順利展開

根據建構主義學習理論，在進行課程學習時學習者可以自主選擇學習策略、自定步調、進行個別化的自主學習。因此在進行網絡課程設計時，應充分考慮自定步調、自主學習這一原則。可以使用超文本、動態網頁編程和網絡數據庫等技術構建網絡課程的導航系統。在具體的網絡課程設計中，對于導航系統的設計也應以建構主義學習理論為指導。利用超文本和超媒體技術可以將教學內容以網狀結構進行組織，在進行網絡課程學習時，學習者可以在任意章節位置自由地選擇學習其他章節內容；利用網絡數據庫技術，可以對學習者的學習進度、學習過程以及學習效果進行記錄，學習者可以隨時獲得其學習的進程狀況，形成自定學習步調的學習過程；利用動態網頁編程技術，使課程能及時地對學習者的學習效果進行反饋，如在網絡課程中設置章節練習、階段自測功能等，以實現交互式學習。

建構主義學習理論應用在網絡課程開發中，對于促進學習者掌握知識，培養學習者的自主學習能力、協作意識等起到了重要的作用。因此，在網絡課程開發中，要使課程真正體現出建構主義學習特征，只有深入研究基于建構主義學習理論的以“學”為主的教學系統設計思想及其與網絡課程設計相關的各個要素，并運用不斷 發展 的現代信息技術手段，才能研發出以正確的學習理論為指導、以先進的信息技術為支撐的良好的網絡課程。

第二篇：建構主義在《應用密碼學》教學中的應用

建構主義在《應用密碼學》教學中的應用

摘要：建構主義的核心思想是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。該文介紹了基于建構主義的《應用密碼學》課程教學設計方案。實踐證明該方案符合課程特點，有利于提高學生的學習興趣。

關鍵詞：建構主義；應用密碼學；教學設計

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)16-3977-02

The Application of Constructivism to Applied Cryptograph Course

LIN Qun

(Institute of Mathematics and Information Technology，Hanshan Normal University，Chaozhou 521041，China)

Abstract: The core idea of constructivism is based on student-centered.It emphasizes that the students should take the initiative on the knowledge discovery and active construction of meaning.This paper introduces the teaching design of the applied cryptography course.It proves that the program conforms to the features of the course and can increase students' interest in learning.Key words: constructivism;applied cryptography;teaching design

建構主義

近年來，認知學習理論的一個重要分支--建構主義學習理論在西方逐漸流行。建構主義也譯作結構主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰。他是認知發展領域最有影響的一位心理學家，他所創立的關于兒童認知發展的學派被人們稱為日內瓦學派。建構主義是認知心理學派中的一個分支，作為認知學習理論的新發展，它的產生是當代教育心理學的一場革命，對學習和教學提出了一系列積極的設想。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。在建構主義的教學模式下，目前己開發出比較成熟的有“支架式教學”、“拋錨式教學”和“隨機進入教學”等教學方法。

《應用密碼學》課程的特點

密碼學是信息安全的基礎與核心，它能有效地保障信息的機密性、完整性、認證性和不可否認性, 因此受到人們越來越多的重視。現階段開設《應用密碼學》的專業較多，如信息安全、信息與計算科學、計算機和通信等相關專業。《應用密碼學》不是一門單純的學科,它是多門學科融合而成的交叉學科，側重于密碼學的應用。從應用數學的角度看,密碼學是數論、抽象代數等理論的一種應用；從通信的角度看,密碼學是實現保密通信的一種技術手段；從計算機科學的角度看,密碼學是數據安全、計算機安全和網絡安全的研究內容；從信息處理的角度看,密碼學是信息處理的一種方式。此外，《應用密碼學》課程的特點還體現在授課內容的應用性很強，容易激發學生的學習興趣。基于建構主義的《應用密碼學》教學實踐

《應用密碼學》是趣味性和應用性都很強的一門學科。若采用“以教師為中心,教師講、學生聽”為特征的傳統教學模式,會使課程顯得枯燥乏味,無法激發學生的學習興趣,學生的學習主動性無法得到培養。采用建構主義理論來指導該課程的教學設計和實踐,讓學生成為意義的主動建構者,將能提高學生的學習興趣，達到事半功倍的教學效果。建構主義認為，理想的學習環境應包括“情境”、“任務”、“協作交流”和“意義建構”四個部分。與其相適應的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”下面介紹這門課程的教學設計方案。

3.1 創設情境

教學環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構，建構主義強調創設與“主題”相關的、盡可能真實的情境，從而激起學生的興趣。例如，在講授緒論時，利用多媒體放映密碼戰的專題片，學生將會深受吸引，同時也會意識到密碼學的重要性。另外，在講授古典密碼體制前，先給出幾段密文，它們分別由不同的密碼體制加密而成，讓學生嘗試解密，激發他們的好奇心與求知欲。利用“問題式”的情境創設方式，讓學生帶著疑問來聽講，教學效果將會事半功倍。

3.2 提供任務

建構主義強調提供給學生“真實的任務”。由于《應用密碼學》這門課程涵蓋的知識范圍非常廣，相關的拓展研究也很豐富。在教學的過程中，可以布置任務讓學生撰寫課程論文。例如，在講授完密鑰管理技術這章后，讓學生撰寫論文，探討密鑰管理的技術有哪些，各有什么優缺點，如何改進等等。學生為了完成任務，就會通過多種渠道搜集資料，積極主動地對相關問題做進一步的研究和探討。課程論文的撰寫可以幫助學生更好地理解課程內容，鍛煉他們的文獻搜索能力和知識總結能力，從而能有效擴展知識面。

3.3 協作學習

建構主義指出：協作應貫穿在整個學習活動中。在課堂上可以將學生分組，組織學生討論，引導學生提出問題、分析問題、解決問題。例如，在講授完數字簽名這章后，讓學生分組討論還有哪些具有特殊功能的數字簽名方案，它們應怎樣設計，還存在哪些局限性。這樣，學生在老師的組織和引導下相互交流探討，有利于學生創新思維和協作精神的培養，激起思維的火花，集思廣益，從而達到教學相長的目標。

3.4 意義建構

通過提供任務與協作學習兩個環節，學生不但掌握了與課本內容相關的一些知識點，而且頭腦中已建立初步的知識框架。此后，應指導學生返回課本內容，了解課程的安排，在頭腦里建立清晰的密碼學概念，掌握相應的原理及應用，并能夠利用密碼學的基本原理來分析和解決實際問題，完成意義建構，為將來的進一步研究奠定良好的理論基礎。

結束語

該文探討了建構主義理論對《應用密碼學》課程教學的指導作用，從建構主義的立場出發，強調以學生為中心進行教學，在教學過程中充分發揮學生的主動性，讓學生有各種機會在不同的情境下去運用他們所學的知識來分析和解決問題。我們的教育方法必須擺脫傳統思想的束縛，教學設計應大膽改革和創新。教師應指導學生“學會學習”，使學生的學習能力和創新潛力得到充分發展。

參考文獻

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第三篇：網絡課程中學習評價的設計

第六章 網絡課程中學習評價的設計

學習目標：

1.了解網絡課程學習評價的目的、原則以及流程

2.掌握行為、生成性以及表現性目標導向網絡課程的學習評價的設計步驟 3.結合實際運用掌握網絡課程學習評價的設計

課型：新課型 課時：2課時

教學重點：掌握各種目標導向網絡課程的學習評價

教學難點：實際運用與各種目標導向網絡課程的學習評價的結合 教具：多媒體教室 教學過程：

一、導入課題

通過回顧上堂課的內容，引入新課題。1.提問：上節課我們主要學習了什么內容？ 2.教師總結，引入新課。

二、學習內容

（一）網絡課程學習評價概述

1.網絡課程學習評價的概念

以學習目標為依據,運用一切有效的技術手段,對學習活動的過程和結果進行測定、衡量,并給予價值判斷的過程。

2.網絡課程學習評價的目的 監控網絡課程的學習

改進教學，調節學習者學習行為，促進學生持續發展 評定學生，全面總結教與學 3.網絡課程學習評價的設計原則 關注學習過程 評價內容多元 評價方式多樣 評價手段多元

4.網絡課程學習評價的一般流程 準備階段 實施階段 處理階段 反饋階段 再評價階段

（二）行為目標導向網絡課程的學習評價設計

1.準備階段 確定評價內容

確定評價信息來源及處理方法 生成試卷 2.實施階段 3.處理階段 4.反饋階段

（三）生成性目標導向網絡課程的學習評價設計

1.準備階段 確定評價內容

確定評價信息來源及處理方法 生成評價量表 2.實施階段 3.處理階段 4.反饋階段

（四）表現性目標導向網絡課程的學習評價設計

1.準備階段 確定評價內容

確定評價量表的類型 生成評價量表 2.實施階段 3.處理階段 4.反饋階段

三、歸納小結

教師提問，學生歸納總結：

1.網絡課程中學習評價的設計有幾種目標導向？

2.所學的幾種目標導向網絡課程學習評價設計有什么不同？

第四篇：建構主義學習理論在中學英語教學中的應用

建構主義學習觀對我所學英語教學的意義

建構主義學習理論的引入和以計算機為核心的多媒體、Internet網絡、通信技術在教學領域的運用，打破了傳統教學模式的束縛。為探索構建新型的教學模式提供了理論基礎和技術條件。

建構主義學習理論的基本觀點認為學習者知識的獲取，不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此，該理論認為“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”是學習環境的四大要素。強調學習環境中的情境必須有利于學習者建構意義的情境創設，使學習者真正進入身臨其境的真實情境；通過學習者的協作，對學習資料的搜索與分析探究，提出問題、提出設想和進行驗證，發現規律以及對某些學習成果的評價；在這個過程中，同時強調組織學習者運用語言和文字向他人進行表述，讓每個學習者的思維智慧為整個學習群體所共享；從而實現意義建構的最終目標，對學習內容深刻而全面的理解和掌握。

一、以教師為主導進行“情境”創設

建構主義學習理論提倡在教師指導下的以學生為中心的學習，追求教與學的合作化，并強調創設真實情境，把創設情境看作是“意義建構”的必要前提，在構建主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析、學習者特征分析以及媒體的選擇與利用，還要考慮有利于學生建構情境的創設問題，并把情境創設問題看作是教學設計的最重要內容之一。建構主義學習理論同時強調學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者。教學媒體不再是幫助教師完成知識傳授任務的工具，而是用來創設情境，作為學生主動學習，協作式探索的認知工具。在英語教學中根據教學內容的需要，創設多種情境，或有問題使人困惑；或有刺激令人興奮；或有場景引人入勝；或有懸念引人深思。例如，復習初中第三冊Lesson61課時，為增強學生學習的趣味性，可設計這樣一個游戲，通過多媒體屏幕顯示畫面：蔚藍的天空中飄浮著十多只色彩各異的汽球，每只汽球上都用英語寫著一種物體的名稱（如：chair，cup，vase??），用鼠標點擊某物體讓同學說出“What’s it made of ? ”問題的提出采取由某位同學操作，全班同學提問，個別同學作答的方式。正確答案出現后，該汽球會呈自由落體狀下落、破碎，隨之出現該物體的原材料的單詞，伴有小動物“Right, Right, You’ re great”的祝賀聲；即使答案錯了，也會有小動物“Sorry, Sorry, Try it again”的鼓勵聲。在中學英語教學中充分利用現代教育媒體的光、形、色、聲的特點，把影視、圖形、圖像、聲音、動畫以及文字等各種多媒體信息及控制實時動態地引入教學過程，色彩豐富的畫面和良好的人機交互界面，使人仿佛進入真實的境地，有身臨其境之感。這樣可以激發學生的聯想思維，使學生能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦于新知識的某種意義。由此可見，現代教育媒體是創設真實情境的最有效的工具，教師在中學英語教學過程中應當充分發揮這些優勢，讓學生積極參與教學活動，去發現真理和探索真理。

二、以學生為中心進行“協作”學習建構主義學習理論強調以學生為中心，它不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。在英語學習過程中，學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解（即對知識意義的建構）起著關鍵性的作用。學習者在教師的組織和引導下進行討論和交流，學生之間互相支持、互相幫助，營造創新思維的形成條件，培養協作精神，共同建立起學習群體，在這樣的群體中進行協商和辯論。例如，溫習初中英語第一冊78課句型時，可找學生扮演教材中的角色，開展“I say”的游戲活動，播放錄音，讓學生上講臺演講，學生說：“I say: with my little eye, something beginning with C: what’s it? ”其余在臺下座位上的學生一個個地猜：chair, chalk, cap, clothes, child, class??同學們幾乎猜完了教室所有“C”開頭的單詞，學生興趣盎然。通過這樣的協作學習，學習者群體（包括教師和每位學生）的思維與智慧就可以被整個群體所共享，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構。因此，學習者用自己的活動對人類已有的知識建起自己的正確理解，而不是去仔細地吸收課本上的或老師講述的現成結論，所以這種教學過程應該是一個學生親自參與的充滿豐富生活的概念或思維活動的組織過程。在中學英語多媒體教學中，要發揮學生的主動性和體現學生的創新精神，教師就要精講，加強個別輔導，讓學生有更多機會在不同的情境下去應用他們所學的知識，讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對知識的理解和掌握。

三、以課堂為陣地進行“會話”商討 要使學習者真正成為信息加工的主體，就必須為學習者的自主化學習、個性化學習、多元化學習、“會話”學習提供多媒體形式的信息資源。同時教師還應結合中學英語教學內容根據學生的具體情況，對當前所學知識的概念、基本原理、基本方法和基本過程，組織討論與交流，并對協作學習過程進行引導，使之朝有利于學生的主動探索和主動發現，更多更好地獲取關于客觀事物規律與內在聯系的知識，發展聯想思維和建立新舊概念之間的聯系的意義建構的方向發展。在中學英語課堂教學中，教師應是學生自主學習的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者。因此，教師要提出適當的問題以引起學生的思考和討論，在討論中設法使學生感到課堂教學輕松，從而主動觀察、主動思索、積極參與、發表意見、交流信息、相互啟發、暢所欲言。例如：結合SEFCBI An Interesting life 著名歌星Bod Geldof 為非洲貧困地區獻愛心的行動，組織學生討論。培養學生樂于助人，獻出愛心的高尚品格。學完SEFCBII At the tailor’ shop，展開對“金錢是否萬能”的討論，通過討論得出“Money can’t buy love;can’t buy real friendship;can’t buy happiness.”的結論，從而形成正確的金錢觀、價值觀。學生在不斷肯定、修正自己的思維過程中實現自我構建。建立師生平等交流的氛圍，要求教師要愛護學生的創新意識，積極鼓勵、引導學生發言和爭論。教師要收集學生學習的反饋信息，認真分析學生思維的差異、特點、方法和過程，以實現有效的教學指導。“會話”是協作過程中的不可缺少的環節。在中學英語多媒體教學中遇到疑難時，除了可以要求教師幫助外，提倡學生之間進行會話商討，彼此之間進行交流，表述觀點，對學生的學習結果進行分析、評價。對所學知識的意義構建就要整個學習群體相互學習來共同完成。

四、以創新為目標進行“意義建構”

建構主義理論的內容很豐富，但其核心為以學生為中心，強調培養學習者的主動“建構”能力。多媒體技術由于能提供直觀的、形象的多重感官刺激的視聽教材，是一種最有效、最直接的信息傳遞方式。例如，在JBI, Unit 5, L17出現了新單詞cup, pen, pencil, book 等等，在課堂上利用計算機多媒體，用句型“What’s this in English?”讓學生鞏固生詞，然后再引出句型“Is this a pen?”“Is this a book?”等等，學生在回答問題時，既學單詞，又自然地學習了新句型。因此，在中學英語教學中，必須讓學生充分、自主地占有信息資源，為學生感受情境、探索發現、驗證假設、建構意義提供豐富的、有價值的多媒體形式的信息資源，領悟所學內容主題的情感基調及基本內涵，對學生認知結構的形成與發展是非常有利的，也是其他媒體或其他教學環境無法比擬的。在進行教學目標分析的基礎上，選出當前所學知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程，作為當前所學知識的基礎內容，然后再圍繞這個主題進行意義建構。讓學生自己把握著自己的教育，創造他們自己的知識，用他們自己的創造力去研究并向他人表達信息，使學生對所學知識內容達到深刻的理解和掌握。

總之，作為新世紀的中學英語教師必須更新觀念，大膽地引進和創新，積極開發學習資源，探索在建構主義學習理論的指導下，利用現代教育技術的新型課堂教學模式。使教學過程由傳統的以教師為中心的邏輯講解傳授式轉變為通過情境創設、協作學習、問題探索、意義建構等以學生為主體的過程。更好地促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。真正為教學模式改革和教育現代化開創一個嶄新的局面。

參考文獻：

何克抗·建構主義——革新傳統教學的理論基礎[J]·電化教育研究，1997，3－4如何利用現代教育技術提高自己的教育理

念和教學技能

現代教育技術是指運用現代教育理論，學習理論和現代信息技術，通過對教學過程和教學資源進行合理的創設、開發、利用和管理的理論和實踐。教育技術是在實踐中不斷發展和完善的，人們對他的認識也越來越清晰，越來越深刻。因此我認為：充分利用現代教育技術，不斷更新教學，豐富教學資源，變革教育教學觀念，優化教學過程的整體，是努力提高教育教學水平的一種有效途徑。

教師因由單純地講授者，成為學生學習的指導者。在傳統教學中，教師扮演的是一種家長式的講解者，以教師為中心，忽視學生主體作用的發揮，使學生消極、被動的接受知識。而現代教育技術進入課堂后，教師從單純的講授者轉變成教學的設計者，學生學習的指導者。使學生在教師的引導、幫助下，利用必要的學習資源，主動地獲取知識。

在教學過程中轉變了學生的地位，促進了學生主體作用的發揮。在傳統課堂教學中，只注重知識的傳授，忽視能力的培養和全面素質的提高，學生消極被動地聽講，始終處于接受灌輸的被動地位。而現代教育媒體走進課堂，以其特有的功能和優勢，為學生提供了多樣化的外部刺激和豐富的學習資源，也為學習提供了多種參與機會。這樣，就可以充分發揮學生的主體作用，使學生主動地學習。從而使學生的全面素質得到提高。

增強了媒體的作用，使教學媒體成為學生認知的工具。現代教育應用到教育教學領域后，進一步增強了媒體的作用，電教媒體直接介入教學活動過程，以其生動、形象的表現力，幫助學生充分感知教材，深入地理解教材，從而成為學生新的認知工具。

課堂教學是教學的基本形式, 課堂教學的效果是學生獲取知識的關鍵。要讓學生在課堂上獲取更多的知識, 首先取決于教師學術水平和優秀的教材, 同時在較大程度上取決于教師采用的教學方法和手段。傳統教學中教師邊板書、邊口述、邊講解、邊提問, 師生以眼神、表情和語言進行交流, 營造了良好的交互融洽的教學氛圍。其不足之處在于: 一是教學效果不僅受到教師口才發揮的影響, 也會受到教師板書是否美觀等因素的影響。二是忽視學生的主動性、創造性, 學生主體作用的發揮很不夠, 始終處于被動接受知識的地位。只有教師才是整個教學過程的主宰者、主動者, 教師不能更好地進行因材施教。三是教師的主導地位壓抑了學生創造性思維的發展。因為整個教學過程的進展都由教師控制, 老師怎樣教, 學生就怎樣學, 老師教什么, 學生就學什么, 限制了學生思維的拓展, 對待一個問題的探討程度都由教師把握, 學生很難有自主權, 有真正的供思維任意馳騁的天地。

多媒體教學的完整內涵, 是利用現代信息技術手段, 通過信息技術與學科課程的有效整合來實現一種想的學習環境和全新的、能充分體現學生主體作用的學習方式, 從而徹底改革傳統的教學結構和教育本質, 達到培養大批具有21 世紀能力素質的人才的目的。它是將動畫、影像、圖形、文字、聲音等有機組合并加工制作成教學課件, 通過多媒體設備來實現教學活動的教學手段。這種方式能使教學過程更加合理、系統, 使抽象的問題更加直觀, 不但可以使得板書、繪圖、版面安排等美觀、清晰、條理、系統, 還可以圖聲并茂, 活躍氣氛與美化視覺, 便于理解抽象理論。課件都是在教師充分考慮不同層次學生的接受能力、充分了解學生的基礎上而潛心設計和制作的, 因此教師可以借助電教媒體在統一時間內傳遞多種不同的信息, 滿足多種不同層次學生的需要, 進行因材施教, 而學生也可利用電教媒體提供的多種不同的信息, 根據自己的學習實際按需要選出適合自己層次的信息來學習, 這樣就突出了個人主動學習的主體地位, 同時也解決了不同層次的學生按需要索取知識的差異性問題。

在課堂教學中，結合各科課程的特點利用多媒體等現代教育技術。增加課堂的生動，有趣性。吸引學生參與教學活動等。充分發揮現代教育技術的作用。

第五篇：任務教學法在高職網絡動畫設計課程中應用

任務教學法在高職網絡動畫設計課程中應用

摘要：隨著Flash軟件已經成為目前最流行、使用人數最多的二維動畫編輯軟件之一，當前很多高職院校的計算機類專業和藝術設計專業也都將Flash動畫設計作為必修課程開設，是一門極富實踐性和創造性的課程，傳統的“理論+實驗”的課程教學模式難以適應。我們需要改變以教師講授為中心、忽視學生解決問題能力培養的傳統教學模式，探索基于任務驅動式的教學模式，注重培養學生的創新精神和團隊合作精神，有效提高學生的協作交流能力、實際操作能力和解決實際問題的能力。

關鍵詞：任務教學法flash動畫課程設計

中圖分類號：G424.1文獻標識碼： A 文章編號：

一、任務驅動式教學法的含義

任務驅動式教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，它將傳授知識為主的傳統教學，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學。它由教師根據當前教學主題設計并提出“任務”，針對提出的任務，采取演示或講解等方式，給出完成任務的思路、方法、操作和結果，然后引導學生邊學邊練，并完成相應的學習任務的教學方法。

二、采用任務教學法的實際意義和價值

《網絡動畫設計》課程是計算機網絡技術（網站建設）專業的核心專業課程，重點培養學生平面動畫的高級制作能力和基本設計能力，要求學生必須具有較強的圖形圖像處理和平面自由繪畫水平，并且具有較強的藝術創作思維，綜合來進行平面動畫的設計與制作。經過調查研究，目前省內大多數高職院校網站制作專業均開設“平面動畫制作”課程，授課方式大多采用多媒體教學形式，主要內容針對Flash軟件使用介紹，輔助平面繪畫軟件和平面圖形處理軟件的使用。根據上述的實際情況，我們提出了基于行動導向的教學方式，針對網絡動畫的授課特點，結合市場對flash動畫人才需求的實際情況，確定了“任務教學法在高職網絡動畫設計課程教學改革中的應用”教研項目題目，并開展研究。在教學方法上多采用行動導向教學法，具體可以歸納為：“完整的行動”綜合職業能力必須依靠每一次教學來培養，圍繞選定的訓練學生能力的任務，設計“能力的實訓過程”，整個實訓過程要以學生為主體，選擇行動導向的教學法，實現的具體步驟有：（1）提示工作任務，即教師首先給學生講清楚要完成的工作任務的內容、條件和目標，并通過對工作任務的提示，激發學生的學習動機；（2）嘗試完成工作任務，教師在簡單演示后，即讓學生嘗試完成任務，教師適當指導，如果學生由于缺乏必要的知識準備而難以完成任務，那么就應當盡快轉入第三個階段；（3）提出問題，如果學生通過模仿教師能夠基本完成任務，那么所提的問題就應當是針對如何理解操作過程的，如果學生無法完成任務，那么所提出的問題就應當是針對問題解決的；（4）查閱并理解和記住理論知識，引導學生通過閱讀教材或查閱其他資料，或通過教師講解來讓學生獲得完成工作任務所需要的專業技能和專業知識，并理解和記住；（5）回歸工作任務，把所獲得的知識與任務聯系起來，看看在掌握了這些專業知識后，能否把工作任務完成的更好。

結合現狀，我們提出了基于行動導向（任務教學法）的教學模式，突出藝術創作思維鍛煉，制定出針對完成實際任務的教學情景，預期目標在于以具體任務為導向重點提高學生的動畫分析制作能力，在具體工作過程中體驗角色作用，在過程中完成能力拓展訓練，從而達到能夠針對具體命題完成動畫設計制作，培養設計開發綜合Flash動畫人才。課程改革采用案例導入式展開教學，符合高職的客觀實際。結合“網絡動畫設計”課程特點及教學中存在的問題，總結出了案例導學，講練結合；任務督學，分層促進的單元教學方法。

三、任務驅動式教學在課程中的應用具體的實施過程

確定基于任務教學法的授課模式，制定Flash綜合命題，解析成不同的子命題并確定子命題工作過程。現代Flash主流技術為制作“角色動畫”，結合基于任務教學法的教學模式要特別強調對動畫場景及畫面的處理，安排了5個具體的工作任務，包括：flash賀卡的制作，游戲開發、廣告制作、網站應用、MV制作等。

（一）任務前置，激發學習興趣

在教學過程中，根據每一節課所要講解的知識點，結合學生實際做成趣味性強、貼近實際生活的相應實例。這一階段的關鍵是教師引而不發，充分調動學生的操作欲望和好奇心，激發學生的學習興趣，產生學習的內驅力。例如，在學習制作引導層動畫時，先做一個“太陽升起落下”給學生看，進而做一個“月亮繞地球進行公轉”的例子，讓學生感覺不僅自己能做出這樣神奇、逼真效果的作品而且所學到的技能貼近生活并很實用，接著大家就會躍躍欲試，想馬上知道這種效果是怎樣制作出來的，這就很好的激發了學生的學習興趣，使得整節課的教學不是在被動灌輸中進行，而是在學生的主動參與中完成。

（二）精心設置任務，確保學習效果

任務實例的精心設計是任務驅動式教學的關鍵。通過任務簡單但內容實際新穎的實例演示，引起學生的學習興趣，接下來學生在聽課同時跟隨老師演示同步模仿練習，使學生在不知不覺中獲得了知識和技能。當學生掌握了一定的知識和操作技能之后，以一個較難的任務作為知識的延伸，就是使學生主動地進行學習，通過“舉一反三”更加熟練地掌握新的知識和技能。如：在講解“引導動畫”時，學生完成制作“月亮繞地球進行公轉”基礎任務后，學生已經掌握了基本的知識點，此時讓學生制作一個“楓葉飄落”的動畫，作為第二個任務。這個任務實例既能夠把引導動畫的知識點貫穿起來，又可結合補間動畫、形狀漸變等知識點。

（三）認真分析任務，分析問題、教師講解重點難點

每一個任務中都包含著新、舊知識，因此學生接受任務后首先應對任務進行分析，了解該先做什么，后做什么，以及將會遇到哪些問題。通過相互討論發現，哪些問題是可以自己解決，最終老師將學生無法解決的問題進行講解，這就調動了學生主動求知的欲望。以“楓葉飄落”的任務為例：要想實現這個任務，需要一幅圖片作為背景，同時繪制一片楓葉，讓楓葉運動，實現望楓葉從空中飄落的效果，讓學生分析，經過分析知道已學過圖片的導入及如何調節透明度，圖片設置的任務就解決了；楓葉可以用橢圓工具和線條工具來繪制；楓葉的飄落的運動可以用運動補間動畫來實現；還不能實現的只有如何讓楓葉按照特定的不規則路線來運動。這時就可以引出新知識點：要想實現這個功能就要先學習引導動畫。