第一篇：網絡課程學習中對教師的評價手段及設計

網絡課程學習中對教師的評價手段及設計

【摘要】網絡課程評價系統是保證網絡課程質量的關鍵。通過分析我國網絡課程學習中對教師的評價現狀，將網絡課程學習中對教師的要求與傳統教學中對教師的要求作對比分析，最終對網絡課程學習中教師的評價手段提出一些建議，并結合實例作分析。

【關鍵詞】教師評價；網絡課程評價；評價手段；評價設計

Evaluation Means and Corresponding Designs on Teachers Under Network Course Study

Abstract: The evaluation system of network course is a key to guarantee the quality of the network course.By analyzing the situation of evaluation means on teachers under network course study in our country, contrast and analyze the different demands on teachers under two different ways of study: network course study and traditional study.Ultimately, Some suggestions are put forward to the evaluation means on teachers under network course study, with the analysis of practical cases.Key words: Teacher evaluation；Network course evaluation；Evaluate the means；Evaluation design近幾年，隨著網絡技術以及信息技術迅速發展，教育已不再局限于傳統面對面的授課形式，基于網絡的遠程教育得到迅速發展，而其中的網絡課程更是依托著網絡技術的日趨成熟而不斷完善。隨著網絡課程的發展，人們也逐漸認識到，要完善網絡課程體系，必須對其質量進行評價，而網絡課程的質量不能依據傳統教育的標準來衡量，應該依據遠程教育的一些特點來評價，這些特點主要包括網絡課程資源和從事網絡課程的教師以及學習的主體即學生。對于網絡課程自身的評價和對學生的評價，國內外涉及的都比較多，而對于從事網絡課程教學的教師的評價以及手段卻比較少，這也就是本文所研究的重點。

一、國內外網絡課程評價中對教師評價的現狀

（一）國外網絡課程現狀

繼英國建立開放大學到現在，世界各國都在轟轟烈烈地興辦遠程教育，目前世界上遠程高等教育的模式已經發展成了三種：第一種是以英國為代表的主要以開放大學這類單一模式的院校來實施遠程高等教育；第二種是美、俄和澳大利亞的雙重模式；最后就是中國、法國和加拿大的多重系統模式[1]。在英國，由于開放大學培養出來的學生絲毫不遜色于傳統院校畢業的學生，這種教育觀念的創新及其取得的巨大成功，使遠程教育已成為不同于傳統院校面授教育的另一種正規的、合法的教學方式。在日本，于1996年秋季建成了日本空間合作體系，并且大學委會提出，在大學本科畢業要求的124個總學分中，最多可接受通過“遠程教學”取得的30個學分，后又提高到60個學分。像美國國家科技大學、澳大利亞開放學習共同體以及日本等在網絡課程設置中實行的資源共享、優勢互補、學分互換的體制很大程度上促進了網絡課程教學的成功。

（二）國內網絡課程現狀

1、我國網絡課程的發展

在國內，1998年9月教育部批準清華大學、湖南大學、浙江大學、北京郵電大學作為現代遠程教育首批試點高校，開始我國真正意義上的網絡遠程教育。1998年共招收了9000名網上學生，其中，清華大學招收了1700名網上研究生；湖南大學已累計招收3500名網上學生，今年還將招收1500名專升本學生，并有2000多人在網上接受培訓；浙江大學在兩年間有近3000名本科生在網上學習，并招收了200多名研究生。到目前為止，經教育部批準，全國已有67所高校開辦網絡教育試點，網絡教育在線學生數逐年增加。預測分析表明，到2005年，中國的網絡規模有可能達到世界首位，信息服務業的增長率年平均超過30%，而 教育將成為其中一項重要服務產業。

2、我國網絡課程的作用

中國遠程教育的開展，很大程度上促進了中國教育的發展。首先網絡課程的開展有利于進行大規模的教育，促進教育的平等，即通過教師的精心設計，課程結構和學習支持服務系統可以幫助受教育者更好地掌握必備的知識和技能。網絡課程的特點之一是開放性和資源共享性，任何網絡課程的受教育者都可以隨時隨地的根據自己的需要在遠程教育環境下運用這些課程、課件等去學習，及時更新自己知識，提高個人素質，適應社會和職業的新挑戰。這就擴大了教育規模，體現了教育機會均等的原則。其次節省教育投資，提高教育教學效益。網絡課程的主要特征就是應用現代通信技術，這不但可以解決我國經濟欠發達地區師資薄弱的問題，而且也有利于加強地區間的信息交流和相互學習。不論是短期還是長期，只要開展遠程教育就會取得較大的教育效益。再次就是加強科技傳播，提高民族文化素質。最后就是促進了終身教育和繼續教育的發展。

（三）國內網絡課程學習中對教師的評價分析

在網絡課程學習中，教學強調學生的自主地位，教師從中心地位退居輔助地位，由主角變成配角，這只說明教師在教學中的地位發生了改變，并沒有削弱教師的作用，相反，教師在網絡課程學習中的作用更加重要。教師不但要參加網絡課程的教學，還要參與網絡教學的管理以及網絡課程內容設計等，教師在網絡課程中的作用如此重要，用于傳統教師的評價制度和評價手段已不適合評價從事網絡課程教學的教師。隨著遠程教育的不斷發展，也相應地出現一些評價網絡課程教師的標準、課題等，但在對網絡課程教師的評價現狀中，還存在著不少問題。

1、網絡課程中對教師評價的地位不高

網絡課程的評價主要分為課程評價體系、學生評價體系和教師評價體系這三部分。但是在分析很多相關資料后可以發現，在這三個評價體系中，對教師的評價體系的分析相對較少。

2、評價傳統教師的標準用于評價網絡課程教師

在國內網絡課程教學評價中，有時過分重視網絡課程教師課堂教學能力，而忽視其它方面能力，如多媒體技術能力、與學生互動能力、開發課程資源能力等。即將網絡課程教師與傳統教師這兩者混淆，沒有明確地將兩者不同的要求加以區別，忽視了網絡課程教師除具備傳統教師所應掌握的能力之外，還需掌握其他相關知識和技能，尤其是對遠程教育的常識和基本的多媒體技術以及基本的網絡開 3 發能力等。這些，在實際操作中，容易被忽視，所以評價出來的教師不能真正勝任網絡課程教學。

在網絡課程教學中，教師在教學上的角色發生重大改變，從傳統教學的主導者轉變成了教學上的輔導者和促進者，這重大的改變說明教師在教學中的地位發生了質變。如果再將傳統教學中對教師的評價標準用于網絡課程教師評價中，很難想象評價出來的所謂的優秀教師如何在實際的網絡課程教學中發揮其重要的作用。

3、評價的主體范圍被縮小

在對網絡課程教師的評價中，雖然很多資料中提到評價主體應該由教師所在職或兼職的院校的領導、學生和同事這三個方面組成。但由于網絡課程教學具有師生時空分離的特點，而且學生處于很分散的位置，學生對教師的真實性評價比較難收集，所以很多時候將學生對教師的評價作參考意見，并不列入評價的主體之內，評價的主體最終縮小成為院校的領導和同事，在這其中院校領導又占主要成分。所以在對網絡課程教師進行評價的實際操作中，評價的主體會被無意縮小。

4、太注重于總結性評價

目前對網絡課程教師的評價還停留在教師的教學成果、科研能力等一些總結性的評價上，這不適合教師發展。新的教師教學評價理念是：把教育、教學的質量保證與教師的專業發展和素質提高起來的發展性評價理念[2]。評價不僅僅是對教師工作狀況的鑒定，更重要的是為促進教師成長和提高教學水平服務，達到提高學生學業成績和發展學生綜合能力的目的。不僅僅是對教師工作進行管理的方式和途徑，更是教師從評價反饋中獲悉自己的不足，不斷提高自身素質、促進專業發展和教學質量提高以及確保所有學生提高學業成績的保證[3]。通過評價，鼓勵教師思考教學過程以及自身的特點，促使教師專業成長和教學水平的提高。評價的根本目的是為了改進教師的教學工作，促進教學相長，即以促進教師的發展來實現網絡課程教學的發展。所以在對教師進行評價時，不能只重視他的成果，而應以形成性評價為基準，以教師的成長與發展為根本目標。

5、評價的手段不完善

目前網絡教學中對教師評價的手段比較少，主要是前面所提及所在院校領導的考核形式，就是在一個學期結束時對教師的教學成果、科研能力等各方面的一張考核表以及結合平時行為，此外還有同事一些評價。如果要結合學生對教師的評價，則大都是看教師與學生的互動性、學生在論壇里對教師的評價，再詳細就 4 作個簡單網絡調查問卷，但這種現象比較少，所以對網絡課程教師的評價手段達不到完善。這樣在實際操作中，往往使評價指標趨于單一性。

二、傳統教學和網絡課程教學中對教師的要求對比分析

1、業務知識水平（1）共同點

作為一名教師，不管是從事傳統教學工作，還是從事網絡課程教學，以下兩方面的知識水平必須具備：一是專業知識水平，教師必須掌握本學科系統的基礎理論和專業知識，了解本學科的前沿發展和國內外研究動向，了解相關學科的基本理論和專業知識；二是作為一名教師所應具備的師范方面的知識，即師范性技能方面的知識、心理學方面的知識、教育學方面的知識等。

（2）不同點

由于從事網絡課程教學的教師的身份比較特殊，他是一名教師，同時也是一名從事網絡教學的教師，所以在業務知識水平的要求上，從事網絡課程教學的教師要高于傳統教師，除要求掌握以上知識以外，網絡課程教師還要求掌握遠程教育方面知識。要求網絡課程教師能深刻領會遠程教育的規律和特征，對遠程教育信息傳播過程和組織管理方法深入了解。同時要求網絡課程教師比傳統教師更深入掌握視聽心理學方面的知識。

2、教學設計能力

教學系統的設計能力是每個教師必須具備的，教學設計的優劣直接影響到教學的效果。從學習者的分析、學習需要的分析、教學目標的分析與設計、教學內容的分析、教學方法的選擇與運用、教學媒體的選擇與運用、教學策略的選擇與運用以及最后教學設計成果的評價，每個教師都要完全掌握，并且能靈活運用到實際教學中[4]。但教學設計能力應用在網絡課程教學時與傳統教學有一定差別。

（1）相同點

當網絡課程的教學是以實時授課的形式進行時，對教師的教學設計能力的要求與傳統教學的要求相似。教師需進行背景、學習者分析，然后選擇合理的教學方法、教學策略和評價方法來對所教的課程分章、節逐步進行設計，編寫合適的教案，給學生授課。

（2）不同點

網絡教學除實時授課以外，還有非實時的教學，如同步課件點播和網絡課程。當教師參與網絡課程的教學系統設計時，在教學設計的基礎上還要進行腳本設 計。腳本描述學習者將要在計算機上看到的細節及教學活動情況，腳本成為下一步課程制作和編程的依據[5]。這要求教師能合理地設計界面：如界面中清晰的導航系統，能避免學生在學習中出現迷航現象；能合理搭配界面中顏色，使界面清晰、簡潔、又能吸引學生的注意力；能在適當地方使用動態圖標，增強界面的活力又不顯得累贅。能選擇合理方式呈現教學內容、能選擇多種方式刺激學生學習的積極性等都是對教師的教學設計能力的要求。

3、課堂教學能力（1）相同點

當教師在遠程教育點給學生進行集體的面授輔導時，對其課堂教學能力的要求與傳統教師的課堂教學能力的要求基本上相同。大致就是教學語言的組織性、邏輯性與藝術性，教態是否大方得體，板書是否美觀，是否能調動課堂氣氛等方面要求。

（2）不同點

網絡課程教學與傳統教學對教師課堂教學能力要求的最大區別在于師生時空分離。傳統教學中，師生處于同一個教室，師生的互動能力比較強，教師在課堂教學中可以根據學生的反饋隨時更換教學策略。而在網絡課程學習中，師生分離以及技術上的原因，使師生互動很難實現，此時教師的課堂教學能力格外重要。如何能在缺乏學生反饋的情況下，使教學順利進行下去，又不會造成教學效果單調，避免教學滿堂灌等，都是網絡課程學習對教師提出的課堂教學能力要求。

4、教學管理能力（1）學校方面

每個教師在學校里都會參與一定管理工作，在傳統教學中，班主任要及時傳達學校各種信息，處理班級里各種事務，建立學生的各種檔案并將學生的信息及時反饋到學校等；作為一名任課教師，應該協助班主任做好各種工作，將學生在本課程中的各種表現反饋給班主任，以便于班主任作好各種記錄。在網絡課程教學中，教師應該能完成學校布置的各種任務；及時將學校的各種信息及時地傳達給學生，這項工作在這里就特別難處理；并且將學生的各種信息反饋給學校等。

（2）學生方面

在管理學生方面，傳統教師除在課堂上給學生傳授知識以外，還要作好學生的各種教育，如思想上的教育、學風的教育等，而且還要發揮學校與學生家長方面聯系的樞紐作用，將學生在學校的表現通過各種方式反饋給家長，將家長的意 6 見傳達給學校。在網絡課程教學中，教師在管理學生方面的要求要比傳統教師要高。由于教師與學生不是長期處于面對面的狀態，故教師與學生的溝通非常不便，對學生的了解也遠比傳統教學中少，所以不管在教學上還是思想教育方面都比傳統教學難度要高；由于學生的反饋意見隨時隨地出現，所以要及時處理學生的反饋意見的難度就相應增加；而且如何收集學生的信息和反饋也是網絡課程教師的一大難度；網絡教學的一個特點是學生的自主學習，如何培養學生自主性與自律性也就成為關鍵性的一步。所以網絡教學師生分離現象決定網絡課程教師在管理學生方面的要求高于傳統教師。

（3）課程方面

在課程方面，傳統教師應能深刻理解教育大綱的要求，及時制定課程教學大綱、教學實施方案等。而網絡課程教師除以上要求之外，還要求能協同網絡教學系統的專業設計人員設計網絡課程的教學系統，如課程信息的發布、教學內容的各種呈現方式、學生的反饋系統、學生的各種評價系統的設計等，整個課程方面的網站設計，教師都要一起參與設計，將自己的設計理念滲入其中，深刻體現教師的教育理念。

5、多媒體網絡技術能力

隨著網絡技術和多媒體技術的迅速發展，即使作為一個從事傳統教學的教師，也要求掌握基本的多媒體能力，如能通過互聯網收集各種教學資料，能在課堂上使用恰當的教學媒體等。由于網絡課程教學是運用現代電子技術手段，采用多媒體教學的教育體系，所以在這方面的要求比傳統教師要高。教師不僅能使用各種多媒體工具，還需深刻理解各種多媒體工具各自在教學上的視聽功能，將各種媒體與視聽心理學和遠程教育等緊密聯系，并且掌握基本的編程能力和局域網技術，只有真正理解網絡內涵的教師，才能進行完善的網絡教學工作。

6、科研能力

作為一名現代教師，不能只埋頭授課，忽視自身發展，應該在自己專業領域有所發展。所以不管是從事傳統教學或從事網絡教學，都要有鉆研科學研究的能力，在自己的專業領域有所成就。由于網絡課程教師承擔所教課程與遠程教育兩方面的任務，所以他不僅要求有本專業的科學研究能力，而且還應能承擔與職稱相適應的遠距離教育科學研究。

7、個人魅力

教師的個人魅力在教學中對學生產生一定的影響，在學習中，往往有些學生 7 會因為喜歡某個教師而特別喜歡他所教的課程，因為討厭某個教師而相應地討厭他的課，所以教師的人格魅力對學生的學習能產生一定的影響。教師的個人魅力往往體現在他的言談舉止上，言談是否幽默，形象是否整潔，舉止是否大方等。在人格魅力方面，傳統教師由于每日與學生相處，所以影響要比網絡課程教師要大，但這并不說明從事網絡教學的教師就不需要注意這點，還需重視自己的人格魅力在實時教學時對學生的影響。

三、網絡課程學習中對教師評價手段的建議

（一）師生方面

在網絡課程教學中，學生是學習的主體，而教師是學生學習的輔助者，也就是教學促進者，教師是否在教學中扮演恰當的角色，直接影響到教學質量，所以在師生方面對教師進行評價必不可少。其實在網絡課程學習中，有關于師生方面的評價的手段可以有很多種，筆者對此作以下建議。

1、網絡調查問卷

在傳統教學中對教師作評價時，學生對教師的評價的手段之一就是每個學期的一張教師考核表，評價教師的各項與學生有關的指標都呈現在了這張考核表上，學生對每個任課教師進行匿名打分，學校主管部門把學生對教師的考核成績作為評價教師的主要指標之一。在網絡課程學習中對教師的評價手段也可以參考傳統的這種考核方式，把考核教師的各項指標制作成一張表格，再讓有關技術人員將此考核表格放在網絡上，讓學生進行考核，最終把學生對教師的考核成績進行匯總，作為評價教師的參考指標。

但這種評價手段有不足之處，因為在考核一個教師時，為得到真實評價，評價時學生是匿名的，不公布他的真實資料。這樣就無法排除學生對教師進行惡性攻擊的可能，當一個學生對教師不滿時，會隨意填寫這張考核表，而他對教師的這種不真實的評價會影響整個評價質量。系統在設計這張考核表格時，有一個技術問題有待于分析，在傳統教學上對教師采取這種考核方式時，往往是集中學生進行考核，所以考核表的發放和回收率是百分百；而在網絡公布這種考核表時，往往不是全部學生都會來關注這種考核方式，有可能就由一部分學生填寫，最終就只能代表一部分人的意見，而不是代表全部學生，在實際操作時就很難估算這種考核方式在對教師的總體考核里所占的百分比。

針對以上的問題，在實際操作時，可以在設計網絡課程時，利用相關技術建立一個教師評價數據庫。在學生每次進入網絡課程學習之前，讓學生參與對教師 之前教學的評價，參與完之后才能進行網絡學習；或者當學生在學習一個階段之后，接受測試之前先參與對教師的教學評價。然后數據庫收集每個學生登陸時的帳號、IP地址等，將學生對教師評價進行匯總，這樣就能得到全部學生對教師的評價，以解決以上問題。

2、學生對教師意見的其它幾種收集途徑

問卷形式是學生對教師的集中性評價，學生對教師的評價還可以反映在平時對教師的教學指導過程中。主要可以通過以下幾種來收集學生對教師的評價。

（1）聊天室和BBS 網絡課程學習中學生會在BBS和聊天室中進行交流，此時信息比較真實，因為這里學生名字是虛擬的，不會有所顧忌。所以到學生相互交流的BBS和聊天室去收集學生對教師的評價也不失為一種途徑。但是要注意一點，聊天室和BBS都有一個缺點，那就是學生在討論一個人的時候容易被別人誤導。就是看別人說這個教師這里不好，那里不好，他自己仔細想想是挺對的，于是他也會發表一些有關于這個教師缺點的意見，而沒有對這個教師的優點進行評價。從整體來說他恰恰是不討厭這個教師的，只在某一次討論中發表一些有關于這個教師缺點的看法，而這次意見剛好被有關評價人員吸取，就造成一定的偏差。

這種方式可以通過對BBS中學生及教師的身份認證、提取數據庫中不同角色的帖子數據方式來實現。

（2）E-mail 有關評價人員可以專門建立一個意見反饋郵箱，學生對教師的意見可以反饋到這個郵箱里，有關人員對學生的反饋做一個保密的承諾，這也是一種比較實際的方法。

3、教師對學生的評價反饋與教學指導記錄的檔案袋

在網絡課程學習中，除了實時教學之外的大部分時間，都是學生處于自主學習的地位，所以教師是否充分發揮學習輔導者的作用也應該納入教師評價中。可以在檔案袋[6]里記錄以下幾個方面，以便分析教師在輔導學生方面投入程度。

（1）教師對學生的評價反饋

由于網絡課程學習中，學生學習的自由度很大，可以隨時上交他的作業，而且網絡課程學習中的學習者往往又特別多，所以教師是否能及時地回復學生作業的批改情況，以及批改是否詳細這些都是評價一個教師是否優秀的指標。還有就是教師在組織學生進行小階段的測試以后，對學生閱卷的情況也是評價指標之 9 一。所以建立一個檔案袋，來記錄教師平時對學生的評價的反饋情況，非常有效。

（2）教師對學生的教學指導

雖然學生是學習的主體，但是學生在學習中往往會碰到很多困難，如果此時教師能及時給予指導，就能使學生的學習順利地進行下去。教師對學生的教學指導主要有以下幾個方面：學習信息的發布，包括注冊信息、課程設置及選課指導信息、課程變動和學分轉換信息等；學習方法、學習技巧等；學習資料的獲取方式；學習時間的合理安排；作業上交方式等。當然教師在對學生教學指導的同時，也應該包括對學生思想上的教育。將教師平時對學生的教學指導都記錄到檔案袋，可以作為評價教師時的參考。對教師這些記錄的收集可以通過BBS、E—mail、電子公告、聊天室等各方面的記錄。

（3）教師登錄次數、時間

檔案袋還應該記錄教師每次登陸的次數和時間。可以利用相關的技術，將教師在此網絡課程中登陸的次數和時間進行累加，以此可以作為評價教師是否及時查閱網絡課程情況、是否及時維護和更新網絡課程等的參考。

可以通過COOKIE等技術實現教師輔導、教學內容更新以及教師登錄次數、輔導時間的記錄，最終實現檔案袋的評價方式。

（二）教師與課程內容方面

1、是否有激發學生學習動機的設計

教師在設計網絡課程內容時，是否有激發學生學習動機的措施是用來評價教師的手段之一。因為網絡課程學習中，學生的自學占主要位置，所以教師在設計課程材料時，一定要時刻考慮能否激發學生的學習動機，促進學生學習的興趣，這樣才能維持學生在學習上足夠的動力。

如教師可以在設計網絡課程時，設計一個學習成績排行榜，把學生的每次的練習、測驗等記錄下來；也可以設計一個學生登陸次數記錄表，公布學生的登陸次數，并把此作為最終學習成績的參考之一；還可以將學生的在線時間累加，作為總評的指標之一，這些都是激發學生學習動機手段之一。所以在評價教師時，要觀察他在網絡課程學習的各種系統的設計，觀察其中是否有各種激勵學生的措施。

2、是否掌握教學設計理論

不管是從事網絡實時教學的教師，還是從事非實時教學的教師，教學設計理論是每個教師所必須掌握的理論，所以教師在設計網絡課程內容及腳本時是否能 10 合理地運用教學設計的理論也作為評價手段之一。如教師在設計具體的網絡課程內容時，是否遵守一定的設計原則：導航結構是否良好；各頁面之字體、字型、色彩變化是否恰當；是否恰當地選用多種表現手段，是否采用恰當的動畫或視音頻資料；網頁內的長度、文本信息是否合理；課程內容是否具有全面的開放性、交互性等[7]。

（三）教師網絡技能方面

從事網絡課程教學的教師有著雙重的身份，他既是一名教師，更是從事一名網絡教學的教師。在對網絡課程教師的理解中，很多人存在著一個誤區，認為教師只需達到普通教師的各項標準，而不需要掌握網絡方面的技能。作為一名從事網絡課程教學的教師，如果不掌握網絡的基本技能和網絡的相關理論，就不能真正領會一名網絡課程教師的真正作用，不能有效地將網絡理論與教學理論結合起來，更不能發揮網絡的優勢來傳達教學內容。所以作為一名從事網絡課程教學的教師，掌握基本的網絡技能是必要的。教師需要掌握以下幾個方面的技能：應用計算機編寫各種教學文件的能力；計算機軟件轉換的能力；計算機課件編制能力；上網搜索與查詢能力；收發電子郵件與制作教學網頁的能力；網上課件的編制能力；局域網相關知識；編寫文字腳本的能力等。

（四）實例分析

以下將結合某大學教授所設計的網絡虛擬化學習社對網絡課程教學中對教師的評價手段進行分析。首先展示網絡虛擬化學習社區的體系結構圖。

圖1 虛擬學習社區的三層體系結構

[8]

虛擬學習社區分為前臺（圖1應用層）和后臺（圖1系統處理層和數據層）前臺服務包括有：

? 學習課堂：教師答疑、作業展示、協作學習

? 學科論壇：發言瀏覽、發表文章、論壇管理

? 資料中心：教師資料、學生資料、搜索引擎、資料管理

? 教師園地：教學公告編輯、收/判作業系統、解答疑問、教師信箱 ? 聊天室（一吐為快）

后臺服務包括有：權限管理、用戶管理、論壇管理、資料管理、學習進度監測程序、學習成績管理等。

從虛擬學習社區分析可以得出，在虛擬學習社區中教師應完成3方面的內容：教學組織、教學管理和教學輔導。則對虛擬學習社區中教師的評價也可以從這3方面進行評價。

1、教學組織（1）發布公告

教師在社區里利用教師園地中的公告編輯信息發布各種教學信息，所以信息發布的及時性和準確性成為教師評價的標準。

（2）組織各種教學活動

包括面授課的組織形式、實驗以及教學實踐活動的組織等。（3）組織學習討論

教師利用虛擬學習社區的學科論壇和后臺的論壇管理系統來組織管理學生的學習討論，是否及時發現各種學習中存在的問題以及是否合理的管理論壇等都作為評價教師的標準。

（4）組織社區建設

是指教師利用資料中心的學生資料系統有效、合理地組建以及管理學生的各種檔案，包括入學、學習進程、學習成績、社區參與等各種學生信息。

2、教學管理

（1）監測教學/學習全過程

監測學生學習的全過程，并將學生的學習進程完整歸檔。（2）學習獎懲管理

這是教師是否有效地刺激學生學習積極性的有效手段之一，教師對學生的獎懲是否合理，是否能有效地促進學生的學習動力。

（3）教學資料管理

是否完美地設計教學資料、教學資料的呈現方式、教學資料的及時更新等都能作為評價教師的手段。

12（4）學習成績管理

利用后臺的學習成績管理系統對學生平時的練習、測試、實驗成績等進行記錄和管理。

3、教學輔導（1）網上個別答疑

可以通過學習課堂的教師答疑和教師園地的解答疑問中搜索有關評價資料。（2）集體在線討論

教師利用虛擬學習社區中的學科論壇進行在線討論。（3）作業講評

利用學習課堂中的作業展示臺對學生的作業進行講評。（4）網上收/判作業

利用后臺的作業收/判系統對學生的作業進行收/判。教師對學生作業的批改是否及時以及是否正確、仔細都影響對教師的評價成績。

四、總結與探討

質量是教育的生命線，為此，作為一個網絡課程學習系統，必須建立一個科學、規范、可操作、行之有效的教學質量保障系統，以保證和不斷提高教學質量。網絡課程評價系統就是制約這個教學質量保障系統的一個關鍵環節[9]，而對網絡課程學習中教師的評價手段又是網絡課程評價系統的一部分，所以要完善教師評價系統是迫切需要的。

本文在分析和對比傳統教師與網絡課程學習中教師的要求，結合我國網絡課程的現狀，提出了一些對于網絡課程學習中教師評價手段的一些建議，希望對網絡課程評價作一些參考作用，使我國網絡課程的評價系統越來越完善。參考文獻

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第二篇：網絡課程中學習評價的設計

第六章 網絡課程中學習評價的設計

學習目標：

1.了解網絡課程學習評價的目的、原則以及流程

2.掌握行為、生成性以及表現性目標導向網絡課程的學習評價的設計步驟 3.結合實際運用掌握網絡課程學習評價的設計

課型：新課型 課時：2課時

教學重點：掌握各種目標導向網絡課程的學習評價

教學難點：實際運用與各種目標導向網絡課程的學習評價的結合 教具：多媒體教室 教學過程：

一、導入課題

通過回顧上堂課的內容，引入新課題。1.提問：上節課我們主要學習了什么內容？ 2.教師總結，引入新課。

二、學習內容

（一）網絡課程學習評價概述

1.網絡課程學習評價的概念

以學習目標為依據,運用一切有效的技術手段,對學習活動的過程和結果進行測定、衡量,并給予價值判斷的過程。

2.網絡課程學習評價的目的 監控網絡課程的學習

改進教學，調節學習者學習行為，促進學生持續發展 評定學生，全面總結教與學 3.網絡課程學習評價的設計原則 關注學習過程 評價內容多元 評價方式多樣 評價手段多元

4.網絡課程學習評價的一般流程 準備階段 實施階段 處理階段 反饋階段 再評價階段

（二）行為目標導向網絡課程的學習評價設計

1.準備階段 確定評價內容

確定評價信息來源及處理方法 生成試卷 2.實施階段 3.處理階段 4.反饋階段

（三）生成性目標導向網絡課程的學習評價設計

1.準備階段 確定評價內容

確定評價信息來源及處理方法 生成評價量表 2.實施階段 3.處理階段 4.反饋階段

（四）表現性目標導向網絡課程的學習評價設計

1.準備階段 確定評價內容

確定評價量表的類型 生成評價量表 2.實施階段 3.處理階段 4.反饋階段

三、歸納小結

教師提問，學生歸納總結：

1.網絡課程中學習評價的設計有幾種目標導向？

2.所學的幾種目標導向網絡課程學習評價設計有什么不同？

第三篇：建構主義在網絡課程評價設計中的應用

建構主義在網絡課程評價設計中的應用

基于建構主義網絡課程的設計與實現

彭 立 喬愛玲 王 楠

長春市東北師范大學電化教育系、130024 天津師范大學現代教育技術實驗中心 300074 [摘 要]：本文以建構主義學習理論為指導，闡述了如何進行網絡課程的教學設計與開發工作，同時結合全國中小學教師繼續教育網絡課程《計算機基礎》部分，從學習內容、學習情境、學習資源和學習評價等方面探討該網絡課程的設計與實現。

[關鍵詞]：建構主義 網絡課程 形成性評價

隨著信息時代的到來，網絡教學逐漸顯示出其獨特的優勢，它不僅克服了傳統課堂教學受時間、空間限制的不足，同時又為學生提供了完全個性化的學習環境，逐步成為現代教育的重要組成部分.然而，要真正發揮網絡教學的優勢，還應該注重網絡課程的設計與實現工作。

一、基于建構主義學習理論的網絡課程設計

網絡課程的成敗在很大程度上受學習內容設計、學習情境設計、學習資源設計和課程評價體系設計的影響。做好網絡課程的設計工作，使網絡課程的教學內容與課程內在邏輯體系和學生的認知規律相符合，設置科學有效的學習評價機制，對學習進程進行有效地控制，這對于整個網絡課程的設計開發有著十分重要的意義。

1．學習內容的設計學習內容是為實現教學目標，學生系統學習知識、技能和行為經驗的總和。教學內容的范圍規定了學生必須達到的知識和能力的廣度，教學內容的深度規定了學生掌握知識的深淺程度和能力水平。所以教學內容的設計首先要對學習者進行分析，只有確定學習者原有的學習水平和通過學習要達到的學習水平，才能更好地確定教學內容的廣度和深度。其次，在學習內容的組織上要有一定的系統性。一門課程不是教學內容的簡單堆砌，而是教學內容的有機組合。在設計時應能夠把一門學科的基本概念、基本原理和基本技能提煉出來，并形成一個具有邏輯性、系統性的知識體系，才能更好地促進學生學習。再次，要注意學習內容的先進性。在網絡課程中，往往存在內容陳舊或過時的現象，這很難滿足學生的學習需求。所以，在選擇課程內容時，一定要選擇較新版本，使學生掌握新知識、學習新方法。

2。學習情境設計

學習情境是為學生提供一個完整、真實的問題情境，使學生者產生學習的需求，驅動學習者進行自主學習，從而達到主動建構知識意義的目的。建構主義強烈推薦學生要在真實的情境下進行學習，減少知識與解決問題之間的差距，強調知識的遷移能力的培養。因此，基于建構主義教學設計需要將設計的問題具體化，還原知識的背景，恢復其原來的生動性、豐富性。這就要求網絡課程利用多種手段創設這種虛擬情境，幫助學生實現知識的意義構建。在對網絡課程的學習情境進行設計時應考慮以下方面：

(1)運用多媒體、超媒體功能和虛擬技術提供“真實”的學習情境。這些技術具有多種信息通道的傳播功能，它們把圖、文、聲、像融為一體，增加教學內容的真實性、科學性、趣味性。同時，有助于學習者用“真實”的方式應用知識，整合多種知識和技能。

(2)創設靈活的交互活動環境。“協作”、“會話”是學習者學習環境中的兩大因素，學習者常需與人協商、合作，以更進一步培養高級認知能力。同時，開放性、協同性、共享性是網絡的特性，在設計網絡課程時要注重創設協同學習環境，充分發揮網絡教學的優勢o(3)教學課程的控制要采用學習者控制與程序控制相結合原則。建構主義者認為，學生的學習不是被動接受的過程，而是主動建構的過程。所以，有些建構主義者特別強調學習者主動發現或探索式學習。但有關學習者控制策略的教學效果研究表明，學習者控制并非適合所有的學生，完全的學習者控制會給一些學生帶來學習任務管理上的困難以及學習效率低的問題。因此，在網上課程設計時，要適當給與學生主控權，堅持學習者控制和程序控制相結合的原則o 3．學習資源的設計

學習資源是指與問題解決有關的各種信息資源。為了更好的理解問題和建構自己的智力模式，學習者需要知道有關問題的詳細信息。學生只有在占有大量信息的基礎之上，才能更好地自主學習，形成意義建構。豐富的學習資源是建構主義學習的—個必不可少的條件。網絡課程對學習資源進行設計時，必須詳細考慮學生要解決

這個問題需要查閱哪些信息，需要了解哪方面的知識，從而建立系統的信息資源庫，或者推薦給學生一些相關網站，便于學生獲得學習信息。同時．在設計網絡課程時，要注意學習資源應具有針對性和啟發性。

(1)針對性

所建立的資源庫或推薦的網站要與學習者學習的內容緊密聯系，能收集或提供相關題庫、相關文章的資源庫或網站，可以促進學習者對知識的進一步理解和鞏固。如果對學習資料不加選擇，全盤地搬到資源庫中，不僅浪費學生查閱資料的時間，而且使學生不容易把握學習重點，導致學生低效率學習。

(2)啟發性

一味枯燥的學習容易引起學習者疲勞厭煩情緒，所以網絡課程在設計時，可以提供一些具有趣味性同時兼備啟發性的學習資源，在娛樂中引導學習者主動思考問題，從而引起學生學習興趣，調動起學生學習的積極性。

4．評價體系設計

評價是根據某些標準對一個人或他的業績所進行的一種鑒定或價值判斷。源于建構觀的評價，應該較少使用強化和行為控制工具，而較多使用自我分析和元認知工具。在網絡課程中，如果習題只是單純給出對鍺與否的答案，不去對學生的錯誤進行分析解釋，這樣很難使學生真正找到自己的癥結所在，更無法對所學知識進行意義建構。在網絡課程評價體系的設計中，應注意以下兩點：

(1)多采用形成性評價，加強學生的學習效果

形成性評價是在教學活動過程中，為了能更好地達到教學目標的要求，取得更佳的效果而不斷進行的評價。它與總結性評價(又稱“事后評價”)有很大不同。它能及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況、存在問題。因而可及時地對學生所存在的問題進行糾正。所以網絡課程應安排一系列的問題對學生學習的不同階段檢測或考核，使學生更地的解決學習中遇到的問題。

(1)適當增加提示信息，培養學生自我建構能力

在網絡課程評價體系的設汁中，學生做出錯誤選擇時，系統要適當的給與提示內容(但不是答案)，以引導學生對問題理解和認識，形成一種自我建構能力。只是很直白地顯示答案，完全不考慮學生的思想認識過程，這很難使學生真正的理解問題。

二、《計算機基礎》網絡課程的實現

圖1 計算機基礎網絡課程結構

在建構主義學習理論的指導下，我們設計并開發了(計算機基礎)網絡課程，課程主要用于中小學教師繼續教育培訓．課程的結構設置如圖1所不.在課程編制過程中，我們根據學習者的認知特點，特別注意了課程內容的組織安排，同時，在教學內容的呈現上，發揮了多媒體優勢，創設圖、文、聲并茂的學習情境，讓學習者通過多種感官進行高效率的學習：在學習資源的安排上，建立多種資源庫，收集了針對各個學科的學習資料；提供了網海導航，輔助學習者搜索開放的學習資源。同時，設置了課程討論區，以有助于學習者協作性學習。通過測試評估系統，學習者可以不斷檢驗自己的學習情況，通過自我分析，達到對知識的全面理解。整個課程體系的每一部分都相互聯系、相互作用，有益于學習者通過學習形成對知識的意義建構。

1，《計算機基礎)網絡課程的學習內容

該課程由計算機硬件基礎、操作系統、Word應用、PowerPolm應用和工具軟件1個部分組成。所選擇的內容都是該軟件的較新版本．Win· dows2000、WoM2000 和 Power· Point2000，在一定程度上滿足了學習者的需求。由于面向的學習對象主要是幾乎沒有接觸過計算機的中小學教師。因此，教學內容重點放在計算機的基本概念和應用軟件的基本操作，以及如何在教學中有效應用所學的計算機方面的知識。在學習內容的安排上，從學習者的認知規律出發，體觀了相當的邏輯性和系統性。在每一章節中，我們都制定了具體的學習目標，提供了相應的學習指導，對學習任務予以量化，提供了相關教學案例的分析。這樣學習者在系統的指導下，可以自主地進行學習。

2．(計算機基礎)網絡課程的學習情境(1)導航設計

在以往的網絡課程中，由于其內容豐富且具有開放性，學習者的迷航現象較為嚴重。因此，對導航系統的設計顯得更為重要。在本課程中．設計了演示導航、檢索導航等多種導航方式。學習者可根據每一章中的上一節、下一節按鈕從頭到尾順序學習課程中的所有知識節點；通過導航圖，學習者可瀏覽到整個軟件中所有知識節點間的結構關系，點擊任一知識點直接進入相應頁面學習。多樣的導航方式給學習者以極大的靈恬性，有效地避免了學習者面對浩瀚的信息海洋無所適 從和無從下手的問題。(2)屏幕界面設計

在設計操作界面時，注重界面友好，操作方便，交互性強，可控性強。在 Word應用和PowerPoint應用部分，每一個問題的解決過程是通過一個界面簡潔友好而內部結構復雜的Flash動畫呈現。動畫演示步驟根據內容需要進行設置，每一步都有操作提示和注意事項，學習者只需要根據自己學習的能力選擇合適學習進度，有效地運用了學習者控制和程序控制相結合的原則。學習者在這種“準模擬型”的學習情境中，仿佛感覺到在Word和 PowerPoint"真實”的軟件環境中學習和開發自己的作品。

(3)交互情境設計

網絡課程是甩于學習者遠程學習的，學習者之間的信息交流尤為重要。我們建立了課程討論區系統，這種系統具有用戶管理、討淪管理、文章討論、用戶留言、電子郵件等諸多功能，支持學習者的協作和討論學習模式。學生可以在其中進行發言、討論，也可以通過郵件系統與主講教師以及其池學習者進行非實時地信息通訊，從而更好的加深對問題的理解，提高學習效率。

3．<計算機基礎》網絡課程所提供的學習資源

為了更好地輔助學習者進行學習，我們建立了一系列的資源庫并提供了網晦導航(如圖2)．以供學習者在學習過程中參考。資源庫由文化庫、習題庫、案例庫、素材庫和電子辭典等 5個數據庫組成。這些數據庫中所收集的資料都是與學習者學習的內容緊密相連的，具有一定的針對性。

論文庫主要是收集有關計算機操作技巧和疑難問題的淪文。當學習者在學習中遇到困難時，可以到論文庫中尋找相應的幫助，不僅有利于學生解決問題，而且使學生從各種角度認識問題．從而逐漸培養學生發散性思維和創造能力。習題庫主要是收集緊扣學習知識的訓練習題，學習者可以有針對性的進行練習，但習題庫主要為測評系統提供試題源。案例庫中的案例能夠給習題庫中問題的解決提供范例．給學習者的思維提供一個導向作用。素材庫主要收集學習者在設計、開發課件的時候，需要的圖像、聲音、視頻文件。同時，考慮到計算機學科特點，所以我們設計、開發了電子辭典系統，它的雙向檢索查詢功能能夠幫助學習者快速查到計算機方面的專有名詞．及時解決由于概念理解上帶來的困難。

網海導航收集了百余個著名的學習網站，并且根據不同內容進行了分類，便于學習者有目的地登錄自己所需要的網站，不僅節省利用搜索引擎而浪費的學習時間，而且幫助學習者更好地利用學習資源，輔助自己進行學習。

4．(計算機基礎》網絡課程在線測試評估系統

測試評估系統主要分為強化訓練和綜合測試兩個部分。強化訓練是指學習者通過每一章節的學習，測試自己的學習效果，針對疑難或生疏的問題進行強化練習。這更類似于形成性評價方式。系統根據學生所學的內容提出一些相應的問題，如果學生做出正確回答，說明學生已掌握所學內容，退出系統；否則，對答錯的問題做出有關提示，再從另一個角度針對知識點提出問題。如果學生還不能做出正確選擇，就適當增加提示信息和測試題目，如此下去，在做了一定數目的測試題后，若學生仍然不能對知識加以掌握，就重復以上測試題加以鞏固。綜合測試是指學習者通過一定階段的學習后，對學習效果進行的測試。根據學習的程度不同，有單元測試、期中測試和期末測試。這些測試題都是從習題庫中隨機抽取出來的，在一定程度上減少了習題的重復率。通過以上的評價方式，既可以使學習者對自己的學習情況有一個整體把握，又可以有針對性地對不熟練的問題進行強化訓練。學習青在學習中逐漸養成一種綜合的學習能力，學習程度與在校學習的學生幾乎沒有差別。

總之，由于網絡課程是近幾年才逐漸被人們所認識、所接受、到目前為止，網絡課程還沒有形成一個完整的課程體系。網絡課程在充分體現自身所固有的優勢的同時，我們還要看到它還存在一些有待解決的問題，如網絡課程的評價、資源的共享和知識產權問題等等。這就要求我們的教育技術工作者在教學實踐活動中不斷地探索，將現代教育理論與先進科技相融合，逐步完善網絡課程體系。

參考文獻

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[外國教育資料》 1999年第1期

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[3)加涅 《教學設計原理救學設計》 華東師范大學學出版杜 1999年

[41鐘啟泉 《課程設計基礎》 山東教育出版 1998年

文章選自《中國電化教育》2002.9 總188期

試論建構主義學習理論在網絡課程開發中的應用

[ 論文 摘要]建構主義學習理論認為，學習的過程不是學習者被動地接受知識的過程，而是積極建構知識的過程，強調以學習者為中心的教學設計模式。這種以“學”為主的教學系統設計有利于促進學習者的主動探索、主動發現與協作學習，應用在 網絡 課程開發中，對網絡課程設計思路的創新起著重要的積極影響，有利于創造型人才的培養。

[論文關鍵詞]建構主義；協作學習；學習情境

建構主義學習理論強調學習者認知主體作用的發揮和學習能力的培養，因此，我們應當積極研究和探索與建構主義學習環境相適應的網絡課程設計的原則與方法，具體可以從以下幾個關鍵因素來把握：

一、以學習者為中心的教學設計原則

建構主義學習理論強調以學習者為中心，這就意味著教師應當在教學過程中摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當做知識灌輸對象的傳統教學模式，而采用以學習者為中心的教學設計原則。

個別化學習型網絡課件正是應用這一教學設計原則，為學習者提供個別化的學習環境，學習者通過與網絡課件的交互獨立進行學習，達到學習目標。在網絡課程開發中，應用Java語言便可以制作以學習者為中心的具有較強交互性能的個別化學習型網絡課件。將Java程序內嵌在網絡課件頁面中，能夠大大增強教學材料的交互性與實時性。同時由于它支持多媒體功能，因而可以將音頻、視頻、圖形圖像等多媒體信息集成到課件中，并運用相應的個別化指導教學方法，如操練、演示、講解、模擬、測試、游戲等，從而真正創設出一個基于網絡的個別化學習系統。應用Java技術開發出的網絡課件，既滿足了個別化學習的需要，又有較高的性能價格比，幾乎可以跨越所有平臺運行，使成千上萬的學習者同時使用該軟件。

二、學習問題必須在真實的情境中展開

建構主義學習理論認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。建構主義學習理論主張學生要在真實的情景下進行學習，減少知識與解決問題之間的差距，強調知識的遷移的能力培養。因此，建構主義教學系統設計強調學習情景設計，強調為學生提供完整、真實的問題背景，還原知識的背景，恢復其原來的生動性、豐富性，以此為出發點支撐環境，啟動教學，使學生產生學習的需要，促使學習者進行自主學習和合作學習，達到主動（中國論文聯盟http://www.tmdps.cn編輯整理）建構知識意義的目的。

為學習者創設真實的情境。目前在這方面已有大量的研究，虛擬現實技術(Virtualreality)便是其中之一。在網絡課程開發中，引入虛擬現實技術，能夠較好地為學習者提供類似真實的學習情景，滿足了建構主義學習對真實環境的要求，促進學習者的學習。由多媒體與仿真技術相結合而產生的虛擬現實技術是根據人類的視覺、聽覺的生理、心理特點，由 計算 機產生逼真的三維立體圖像，使用者戴上頭盔顯示器和數據手套等交互設備，便可以將自己置身于虛擬的環境中，成為虛擬環境中的一員。虛擬現實能夠提供一種可遷移的經驗或豐富我們日常的非虛擬現實的經驗，通過反映真實的世界，給學習者提供機會去做不同的選擇，但又可以避免真實的實驗或操作所帶來的各種危險或時間與金錢的消耗。比如，在開發化學類網絡課程中，利用虛擬現實技術，可以設計一個虛擬的化學實驗室，學生在虛擬的實驗環境中可以放心地去做各種危險的或危害人體的實驗避免了由于化學反應而可能產生的燃燒、爆炸帶來的危險，又真切地感受到了現實世界中各種可能發生的情況。通過在這種仿真的情境中進行親自體驗，學習者達到了主動建構知識意義的目的。

三、強調協作學習的重要性，要求學習環境能夠支持協作學習

建構主義學習理論認為，協作學習環境以及學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解(即對知識意義的建構)起著關鍵性的作用。這是建構主義的核心概念之一。通過這樣的協作學習，學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構。

在網絡課程設計中，為實現學習者之間的交流與協作，可以添加一些支持學習者之間網絡通信交流的模塊。最簡單、實用的就是利用現有的 電子 公告牌系統(BBS)或在線聊天系統(Chat)。通常情況下，學習者之間進行非實時的交流可以利用BBS系統。BBS系統具有用戶管理、討論管理、文章討論、共享白板、用戶留言、電子信件等功能。利用BBS系統實現協作學習時，一般先由教師或學科專家圍繞主題設計能引起討論的初始問題，并在BBS系統中建立相應的學科主題討論組，學習者參與到某一討論組中，進行討論或發言。學習者之間進行實時的交流可以利用在線聊天系統，就像人們日常生活中的交談一樣。教師可以主持在線討論，回答學習者提出的問題，充分發揮教師的輔導、指導、激勵作用。

通過這些學習者之間的交流活動，學習者可以獲得更多的信息，促進學習者從多個角度來建構知識。網絡 通信技術為網絡課程的使用者提供了方便；快捷的通信交流方式，可以使學習者進行方便有效的協作式學習，促進整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構。

四、要求為學習者提供必需的學習資源、認知工具和幫助等內容

學生自主學習、主動建構知識意義是在大量信息資源的基礎之上進行的，所以豐富的學習資源是建構主義學習的一個必不可少的條件。學習者為了了解問題的背景與含義，建構自己的問題模型和提出問題解決的假設，需要查閱大量相關信息資源，學習必要的預備知識，因此，在進行網絡課程的學習資源設計時，為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，必須詳細考慮學生在學習過程中需要查閱哪些信息資料、需要了解哪些方面的知識，并提供正確使用搜索引擎的方法。另外，在進行學習資源設計時應注意，網絡課程中提供的媒體資源并不是用于支持教師的講解和演示，而是用于支持學生的自主學習和協作式探索。

與傳統課程相比，網絡課程最大的優勢在于能方便快捷地訪問大量相關的學習資源。在課程的具體學習資源設計中，教學 參考 資源的選擇和組織應根據建構主義學習理論的指導，通過設計適合學生能力與知識水平的教學內容與問題，提供豐富的學習媒體資源和恰當的指導來促進學習者的學習，幫助學習者發揮學習主動性。面對無限的信息資源，網絡課程不可能也沒有必要將所有的資源都包括到課程內容當中，應根據教學需要，選擇典型的、有代表性的資源加入到課程內容當中。這一方面有助于課程的建設開發，另一方面有利于學習者在學習過程中進行探索性學習。認知工具是支持和擴充使用者思維過程的心智模式和設備，在幫助和促進認知過程，培養學生批判性思維、創造性思維過程中起著重要作用。

在 現代 學習環境中，主要是指與通信網絡相結合的廣義上的 計算 機工具，用于幫助和促進認知過程，學習者可以利（中國論文聯盟http://www.tmdps.cn編輯整理）用它來進行信息與資源的獲取、分析、處理、編輯、制作等，也可以用來表征自己的思想、替代部分思維，并與他人通信和協作。

為了能使學習者方便地學習使用網絡課程，在進行網絡課程開發時，要注意設計完善的幫助系統。保證網絡課件有一個清楚、確切、一步一步的操作提示。學習者在學習的過程中一旦不清楚如何繼續做時，應利用幫助系統得到明確的指示。在進行網絡課程的幫助系統設計時，還要考慮到它的操作應符合一般商業軟件的操作習慣，如用F1鍵進入幫助系統等規定。

五、應設計多種自主學習策略，使得學習能夠在以學生為主體中順利展開

根據建構主義學習理論，在進行課程學習時學習者可以自主選擇學習策略、自定步調、進行個別化的自主學習。因此在進行網絡課程設計時，應充分考慮自定步調、自主學習這一原則。可以使用超文本、動態網頁編程和網絡數據庫等技術構建網絡課程的導航系統。在具體的網絡課程設計中，對于導航系統的設計也應以建構主義學習理論為指導。利用超文本和超媒體技術可以將教學內容以網狀結構進行組織，在進行網絡課程學習時，學習者可以在任意章節位置自由地選擇學習其他章節內容；利用網絡數據庫技術，可以對學習者的學習進度、學習過程以及學習效果進行記錄，學習者可以隨時獲得其學習的進程狀況，形成自定學習步調的學習過程；利用動態網頁編程技術，使課程能及時地對學習者的學習效果進行反饋，如在網絡課程中設置章節練習、階段自測功能等，以實現交互式學習。

建構主義學習理論應用在網絡課程開發中，對于促進學習者掌握知識，培養學習者的自主學習能力、協作意識等起到了重要的作用。因此，在網絡課程開發中，要使課程真正體現出建構主義學習特征，只有深入研究基于建構主義學習理論的以“學”為主的教學系統設計思想及其與網絡課程設計相關的各個要素，并運用不斷 發展 的現代信息技術手段，才能研發出以正確的學習理論為指導、以先進的信息技術為支撐的良好的網絡課程。

第四篇：教師網絡課程學習總結

教師網絡課程學習總結

教師網絡課程學習總結1

作為一名小學語文老師，我有幸參加了繼續教育網絡培訓，感悟極多，受益匪淺。在學習中我深深地體會到，人應該是活到老學到老。要想成為一名合格的老師，就要努力地進步自身素質，理論程度、教育科研才能、課堂教學才能等。在網絡學習這個舞臺上我們盡情的汲取新的教學理念、教學方法，聆聽著專家、教授們精辟的講解;在這段時間里，我們互相交流，收獲著知識，收獲著喜悅，收獲著友誼。通過這一輪的培訓學習，我既有觀念上的洗禮，也有理論上的進步，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。這一切讓我的收獲變得燦爛無比。下面是我在培訓中的幾點心得體會：

雖然培訓的時間有限，但是內容豐富，形式多樣。專家的教育教學理念、人格魅力和治學精神深深地烙印在我的心中。他們所給予我的啟發和考慮卻是一筆永久的財富。老師們還以鮮活的課堂教學案例和豐富的理論知識，給了我們詳細的理論指導，真是讓我受益匪淺，如今，我無怨無悔，我們應懂得以樂觀的心態對待教育事業，從平常的工作中去體驗幸福，同時還要學會與學生溝通，用陽光般的心態積極面對學生，才能有良好的教學效果。

在培訓中，教授說過：“進步老師教學技能，進步語文教學效率的不二法門是大量閱讀，反復理論。”因為任何人想要開展都離不開書，讀書的邊界就是人生的`邊界。書籍可以讓我們跨越時空與先哲進展精神對話。作為一名老師，我們不僅要讀教育教學方面的書，還要博覽群書。不讀書，如何更加深化地教學，如何在課堂上與學生與文本進展對話?如何與時俱進地掌握教育教學的技巧?在培訓中，我深感自己的差距與缺乏，我要不斷的給自己“充電”。我深感只有不斷的充實自己，博覽群書，授課時才能做到游刃有余，而不是照本宣科、索然無味。教學需要老師不斷刷新，而不是復制。特別是如今的新教材新理念，為我們老師提供了更寬廣的舞臺，同時也對我們每位老師提出了更高的要求。因此，我們要擠出時間大量閱讀，以豐富自己的內涵，讓自己獲得更好的開展。

通過此次培訓，我也得以反思自我，尋找自己與“名老師”之間的間隔 ，也明白了我們老師是在行動研究中成長的，要想成為一名教育科研專長骨干老師，光會教還不行，還得研。因此，在平時的教學活動中要多做創新嘗試，要多研究教育教學理論，以堆積、沉淀并吸收經歷。我覺得自己在工作中容易被俗念束縛，惰性大，闖勁少。我們要不斷修煉自己，特別是將平時點點滴滴的理論積攢起來，進步自身的素質，練就“真功”，做一個研究型的老師。

通過本次

教師網絡課程學習總結2

這次的網絡遠程研修課程學習，給我提供一個學習的平臺，是對教育觀念的不斷更新，也是對教育教學方法的改進和提高。課程學習中，充實的教學內容、豐富的教學形式、真實的課堂實錄、精彩紛呈的專家解讀等等，讓我感觸最深，受益匪淺。通過理論學習和與同事們的研討、交流、思維的交換及對自己在教育過程中的反思，我有了新的感想。

我在以往的教學中信息技術的應用能力相對落后，以至于不能從理論的層面來解釋自己教育教學工作中遇到的一些現象和困惑，不能放手學生，不敢把課堂還給學生。今天我利用課余時間，靜靜的聆聽專家的講座，與同事進行熱烈的討論，認認真真的作業和反思，虛心學習到了許多先進的教學理念，更新了自己的'教學觀念，了解了更多的關于高效課堂和教學設計的技巧和方法，提高了自己的專業技術水平。此次課程學習中，我體會到了信息技術選修模塊既要注重技術深度和廣度的把握，又要關注技術文化與信息文化理念的表達。要將理解、選擇、使用技術作為我們的教學目標，要引導學生在動手操作、自主探究和解決問題的過程中把“學技術”與“用技術”融合在一起。

今后我必須要樹立先進的教學理念。學生是課堂的主人，課堂應是學生精彩展示的舞臺，必須改變過去以教師為中心的陳舊教育觀念，嘗試讓學生自主學習，在此基礎上展示交流，在交流中獲得能力提升，情感得到升華；我必須養成終生學習的習慣，重新認識學習的重要性，在學習的自覺性上發生改變，以便能開闊自己的思維和認識，提高了自己的知識與教學能力；不斷的豐富自己，充實自己，使自己的思考得到提升，對問題的看法有更深的認識，課后經常撰寫教學反思，提高教學實效。希望今后能多組織這樣的培訓。

第五篇：2020年教師網絡課程學習心得體會

2020年教師網絡課程學習心得體會

網絡教研依托現代信息技術手段，開發和利用網上教育資源，實現資源的交流與共享，以教育消息化推動教育現代化。下面是教師網絡課程學習心得體會，希望大家喜歡。

教師網絡課程學習心得體會篇一

有幸參加了這次培訓，雖然平時很忙碌，但是我都堅持認真學習，認真完成作業，有時候是哄孩子睡了才起來再學習，在剛開始的時候，還不適應，覺得好累，但是堅持下來了，回頭一看，感覺真好，能擠出時間來，認真的學習，促進自己的業務水平提高，感覺特別的充實，有一種幸福感，這大概就是學習的幸福吧。

這次的學習與培訓不同與以往的培訓，在形式上完全是教師登陸微軟助學網站進行在線交流學習。學習時間有學員自己支配，平臺互動性更強,學習的內容更加廣泛和具體。在學習中我虛心的向同行教師請教，從中學到了很多有意義有價值的知識，真正把學到的知識應用到了具體的教學之中，為自己的教學提供了強有力的技術支持和幫助。比如，我學會了非常有價值的VCT的制作，VCT能把一堂課的所有知識都集合起來，方便交流和共享，對自己教學資源的保留也是很有好處的，我不但學會了使用VCT模板，而且對模板進行了研究，對模板進行了創新，使其更符合我的使用習慣。還有就是主題單元的設計部分，對信息技術教學非常的有用，在學習之前，我就想過嘗試對課本內容進行整合，規劃，主題單元設計思想和我不謀而合，對我的想法是一個非常好的指導，通過學習主題單元設計，我對教材內容進行了有效的設計，課堂效果更好了，更受學生的歡迎了，這得益于我認真的學習，并且將所學的知識應用于教學實際，效果很好。在教學評價方面，傳統教學評價缺乏評價意識、評價理論和科學的評價方法，最主要的是缺乏教學評價的本質屬性——對教學活動的價值性判斷。它們只是對教學活動(一節課、一次測試)的事實描述，得到的認識是片面的、不科學的。例如：觀摩課，它的主要目的是交流經驗，也就是推廣某教師的教學經驗，或對某一專題做深入的探討，或對某一教學方法作出評價，對教學不能做出準確的、科學的價值判斷，它所反映的僅是教師教學能力的一個側面。聽課，它的主要目的是找出任課教師在教學中的不足，提醒教師改正，不利于教師素質的全面提高。測試僅是為了達到應試的目的，或是為了解學生對某一部分知識的掌握情況以及進行橫向比較。現代教學評價的類型比較多，有診斷性評價、形成性評價、總結性怦價等等，各類評價的目的清晰，主要是診斷學生和教師在學習和教學中的困難和問題，通過分析盡快幫助他們解決困難和問題;通過對教學事實的了解，讓師生認識到自己的優點和不足，目的在于發揚優點，克服缺點;各類教學評價的另一個目的是指導教學的正確方向，用現代教學評價制約教學方向;它的最重要的目的是通過對教學事實的描述，進行全方位的教學價值判斷，即判斷出這節課的知識價值，智力價值和教育價值。

在學習之后，使我不再簡單的對我的學生進行評價，而是展開豐富多彩的評價，學生們上課熱情更高漲了，通過學習，給我的課堂注入了新鮮的活力。在學習中遇到困惑的問題，我就像我們學員的群中的朋友請教，我認識了不

少新的同行，不但交流課程內容，也交流教學過程中的困惑，這次培訓，給我們展開交流搭建了一個很好的平臺。

通過這種形式的培訓，大家在小組交流中，互相學習，互相幫助，在和諧而熱烈的氣氛中快樂的學習，能夠真正的學到知識與方法。其次，通過這些培訓，我學到了更多新的方法和策略。自己也在一步一個腳印，如饑似渴地吸取著豐富的教學資源。這里的每一節內容都讓我感覺是全新，更是無價的，因為它確實是一筆財富，為自己的教育教學發展始終提供著堅實的知識保障。

在學習期間，我深深地感到了培訓對傳統教育觀念的沖擊。這個沖擊來自于教法、學法兩個方面。本以為只是學習制作教學的課件，等真正學習起來，才發現并非如此簡單。應該說，這次活動是在更新教育觀念，發揮學生的學習主體地位，培訓適應未來教育的合格教育者。特別是隨著信息時代的飛速發展，傳統的教育已經跟不上社會的發展，如何使教育、教育者具有時代性，具有創新性，已是一個迫在眉睫的大事。此次學習就給我們上了一堂觀念更新課。我在學習中注意到，要達到素質教育的目的，必須要有新的思想。網絡課程為我們信息技術教師提供了很好的理論學習知識，我們通過學習，更深入的了解了什么是研究型學習，而且研究性學習也是非常適合本學科的。

總之，這次“攜手助學培訓”活動是一次內容非常充實，形式非常新穎而又具啟發性，效率非常高，效果非常突出的一次培訓對我的幫助真是太大了，改變了我的觀念，我將自己的學到的知識運用到自己的教學工作中，無論是教學策略還是對學生的評價，都感覺自己的課堂煥發出新的活力，學生更加喜歡上信息技術課了，我非常的開心。通過這次培訓，使我受益匪淺，使我的業務水平有了很大的提高!教學理念也有了很大的改變，對我成為研究型創新型教師加足了馬力。通過學習，我對這個平臺也越來越喜歡，在“教師共享天地”有著豐富的資源，讓我有種“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”的感覺。在論壇，可以和全國各地的老師們進行交流，感覺自己像是加入了一個大家庭，非常好。培訓結束了，可是我想登錄“攜手助學”將成為我的一種習慣，在這里學習，收獲。

教師網絡課程學習心得體會篇二

隨著基礎教育課程改革的發展，新課程實驗的深入實施，帶來了全新的理念，全新的課堂，創造和問題都推陳出新、層出無窮。必然教研活動的方式也跟隨著發生變化。為了合作與交流、協作與共享，網絡教研應運而生。網絡教研依托現代信息技術手段，開發和利用網上教育資源，建立開放、交互動態的網絡教研平臺，實現資源的交流與共享，以教育消息化推動教育現代化。如今，利用網絡上博客做教研成為教研的必然趨勢。

一、傳統的教研活動，由于受時間、空間的限制，教研員與一線教師各自為政，交流少，開展教研活動特別困難，即使有有些零星的新課程培訓，但有些學校由于受各種情況的束縛，往往只有少數人參加，并且由于培訓時間短，很難達到教研為教育教學行為服務的效果和目的。而網絡教研，充分利用了網絡速度快，信息發布及時，不受時間和空間的限制，透明度、參與面和交流面都較大等優點，能及時有效地為基層服務。通過網絡博客，還可以進行區域內或跨區域的教研活動，利用博客論壇、發貼等方式還能夠解決眾多教師參加教研活動的時間不一致問題。

二、網絡教研專家在線，民主討論。傳統的教研活動，往往由聽課、評課、主題研討等環節組成，由專家、領導或同行主講，其他教師參與討論，這種交流是面對面進行的，不少人往往礙于面子，不提、少提或婉轉地提反面意見，這樣的形式很容易造成人云亦云的虛假教研，而網絡教研一般由專家或同行在線，因其隱蔽性，使大家不再有這些顧忌，肯定什么、不同意什么，都能真正做到有什么說什么，即使持基本否定的態度也會直說。這更有利于引起對教學思想和教學方法的思考，無論是教師，還是專家、教研員，都有更大的收獲，真正起到民主研討的作用。從幾個新課程網站的網絡教研情況來看，的確能形成專家與教師、教師與教師、教師與學生之間，甚至教育行政領導與教師、學生之間在線接觸，開展更加民主化、真實化的教研活動，這對新課程的健康發展，作用是不可估量的。

三、網絡教研延續研究，空間無限。傳統的教研活動，一旦活動結束，研討也就隨之結束，即使活動中所滲透的的教學理念、教學思想和教學方法要再通過參加活動的教師轉達，其效果往往也會大打折扣，如時間遠久還可能會遺忘。而網絡教研，可以把活動的內容或活動中所需體現的教學理念與教學思想通過網絡傳遞給每一位所需的教師，教師可以不受時間的限制，隨時都可以根據自己的需要進行學習、分析和研究，發表評論，甚至還可以把繼續學習的心得體會通過網絡發貼與同行交流，即使彼此不在同一地方。通過網絡教研，技術教師還可以將自己遇到的問題或自己認為成功的教案、案例、課件、經驗等發貼到論壇與專家、同行一起共同思考、討論、吸收、分享，使教研活動能夠介入教學全過程，貫穿在教師的教學設計、教學實施和教學反思等環節。

四、網絡教研促人反思，催人上進。網絡教研促進教師的自我反思和發展，改變了教師的學習狀態、工作狀態，極大增強了教師參與教研的自主性，創生出嶄新的學校博客教研文化。通過教育博客，教師發表自己的教育實踐的教學感想、教案、案例等與同行交流，大家群策群力，聚合更多人的智慧，從而實現教學資源的共享。另外，在發貼、回貼的過程中好的貼子會吸引更多人讀貼跟進，教師有了“受重視”感，便會自覺地產生發表的欲望，積極發表話題。而要發表話題，便會更加關注教學現象，對教學現象進行分析，進而使教師養成了觀察與思考的習慣，催人上進。也實現了網絡教研的同伴互助。在教育博客聚合的環境中，大家以共鳴的方式相互促進與提高，一起構建和諧的抒發、表達、辨析、質疑、批評、總結教育思想、教育方法、教育規律的網絡環境，一起夠成豐富多彩的“社會大研討”。在充分展示自我，參與交流，質疑和批評的過程中，促進教師學習反思能力的提高和良好習慣的形成，也促進了教研行為的變革，更是一種創新的思維。

教師網絡課程學習心得體會篇三

從五月二十七日開始我參加培訓，到現在近一個月，給我的體會很深。我的教育技術能力得到了很大提高。隨著信息技術逐漸在教育教學活動中得以廣泛應用，我越來越感到自己懂得太少，掌握的知識不足。作為一名教育戰線的中青年教師，此次參加培訓學習，是一次很好的機會，因此在培訓過程中，我一直懷著飽滿的熱情，認真學習，大膽實踐，在學習之余還不時提醒同事抓緊時間，和他們交流學習體會，所以進步很快。通過張軍婷老師的及時指導，學到了很多：

1、提高了教育信息技術的素養

“學高為師，身正為范”，一名現代教師要做的還遠遠不只這些，教師的教學是一門科學，需要研究。教育信息技術也是一門科學，更要研究，教師要成為研究者，研究教育教學的規律與教育信息技術整合的問題。同時，我們也認識到教師的成長也離不開教育信息技術，信息技術對教師來說是一個新問題，信息技術使老師面臨著如何成長，如何應對的問題。通過這些天的學習我認識到，學會把信息技術應用在學科教學中能使自己的教學過程條理清晰，學生明白易懂，特別是思維導圖讓教學過程更明朗化，為我的教學增添了光彩，使我對課程發展、教育信息技術有了新的認識。

2、提高了專業知識水平

這次給我們培訓的老師，他們的教學經驗，專業知識水平，敬業精神都是一等一的。經過他們耐心細致的講解，讓我認識到學無止盡，自己的專業知識、學科理論等水平還有待于不斷地提高。特別是30多天培訓所學到的東西，要在今后的教學生活中不斷地復習、鞏固、運用。真正的把教學和教育信息技術整合，融會貫通。

3、教育理念不斷得到更新

通過30多天的理論與實踐的學習，使我逐步更新了遠程教育教學觀念，了解了先進的教育科學基本理論，在教學活動中更能如魚得水、調整自身的角色和教學方式、方法，把素質教育貫穿到學科教學過程中，貫穿到班級管理中。在培訓期間，老師們組織我們分小組研討優秀的教育教學課例、教學設計、課題研究等，使我們能夠理論聯系實際，切實提高教育教學的能力和水平。也使我們發現了自己在教育教學中需解決的根本的問題，發現了各自在教育教學中的差距與不足。

4、教育教學理論掌握得更為系統

通過這次培訓，使我對遠程教育教學的理論與方法掌握得更加系統，使我感到比原來站得高了，看得遠了，有一種“天更藍、地更綠、水更清”的感覺。短暫的30多天學習，培訓老師給我留下了深刻的印象，而我是得益最多的，他們使我對一些教育觀念的理解更加深刻;對教學理論的認識更加明晰;對開展教研活動的方式更加明確;對投身教育改革的激情更加充沛。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。我一定把這些感悟用在以后的教育教學中，并不斷的完善它。把教育技術這種新的教學模式，合理地融入課堂教學和學科活動中，增強學生的學習能力，提高學科教學質量。