第一篇：課程中利用多媒體信息技術對學生進行評價的案例給我們評價手段的運用什么啟示？

認真回顧《初中語文信息技術與語文學科的整合》這門課，課程中利用多媒體信息技術對學生進行評價的案例給我們評價手段的運用什么啟示？

課程中利用多媒體信息技術對學生進行評價的案例，讓我對語文學科的教學又有了新的認識。

多媒體信息技術對學生的評價不是終極性評價，而是對學生過程性的評價。它用于學生成長過程式的學習、考查。我們過去用學生成長檔案袋來收集學生的資料，評價他們，老師不好操作。多媒體信息技術的評價方式鮮活，被老師和學生所喜歡，它真實，老師好操作。在網絡平臺上，師生互動，生生互動，網絡平臺記錄了孩子的成長足跡。

老師應該轉變評價觀念，不要一張考卷定結果，而要看孩子的參與度。平時做事扎實，語文活動平臺、網絡交互平臺打開還有課內學習，這樣成了立體的學習空間，學生們最后的語文成績提高并不難。學生們在這個評價過程中，看著自己語文學習的歷程，他們會變得有信心，對他們的學習也是一種激勵。也可以和其他老師共享反思自己教學。

怎樣更好的利用多媒體信息技術為語文課堂服務，有待我們開發利用。

第二篇：思想品德教學中如何對學生進行評價

思想品德教學中如何對學生進行評價

在思想品德教學中如何對學生進行評價？通過學習和思考，結合個人的見解，筆者認為：

一、加強多元性評價

1、評價主體多元化

評價不僅要關注學生的學業成績，更要發現和發展學生多方面的潛能。這樣，涉及內容較廣，我采用：自評、小組評、教師評、家長評相結合的方式，充分發揮評價主體的自我教育作用。如：《關心父母》，我們就請同學們的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶為孩子們進行評價，將自評與家長評結合起來。在各種評價主體中，我們要充分培養發展學生的自我評價能力，使學生在不斷的評價中，學會正確地評價自己。2．評價方式多樣化。

在進行評價的時候我注意采用不同的評價方法，使評價更加靈活多樣。

二、注重發展性評價

課堂教學是實施新課程的主渠道，也是實施發展性評價的主渠道。這就要求教師把發展性評價貫穿于整個教育教學始終，貫穿于課堂教學起末，充分發揮評價的激勵教育功能，突出評價的發展功能。在講授《孝敬父母》這一內容時，我設置了以下情景，你遇到下列情況該怎么辦？（1）父母只我我好好學習，我該怎么辦？（2）父母不讓我做家務我該怎么辦？（3）外出時應對父母說些什么？（4）父母生病了，我該怎么辦？（5）當父母勞累一天下班回家，我該做些什么？

（6）當父母遇到煩惱時，我該怎么辦？（7）自己成績沒考好時，該如何面對父母？（7）朋友來訪，但父母不喜歡，我該怎么做？通過這些情景問題的回答，教師可判定學生裝解決問題的能力及其履行家庭道德規范情況。

三、重視形成性評價

在八年級思想品德下冊第三單元第八課《維護消費者權益》的教學中，我就成功地運用了一次形成性評價，并取得了較好的效果。

在討論消費者遇到欺詐或質量問題應該怎樣對待這個問題時，班上有許多種不同的觀點，有的主張找商店理賠，有的主張向消費者協會申訴，還有的認為價值不是很大，不必浪費時間和精力去討說法，不行就算了，多一事不如少一事。大家意見不一，誰也說服不了誰，于是都把求助的目光投向了我，想從我這里找到唯一的答案。這節課很快就過去了，我沒有將我的觀點強加給孩子們，而是讓他們回去征求父母的意見。并要求將收集到的觀點記錄下來，并請同學們再熟讀一遍課文。

下一節思想品德課我仍舊把這個問題拋了出來，學生們都迫不及待地將準備好的資料在全班作了一個匯報

四、關注全程性評價

成長記錄評價是指通過對成長足跡和最終結果的記錄分析而進行的對學生發展狀況的評價。建立學生的成長足跡袋，記錄學生在本課程學習中的各種表現，主要是進步和成就。以學生的自我記錄、自我小結為主，教師、同學、家長共同參與，學生以評價對象和評價者 的雙重身份參與評價過程。這樣，學生們通過記錄、反思自己成長歷程，激發學習興趣和自信心，促進品德發展，為人的發展服務。

總之，評價在教學中作用是非常大的，作為教師一定要把握時機，綜合采用多種評價方式，充分發揮評價的功能。同時，在評價中要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。

第三篇：如何在課堂中對學生進行評價

如何在課堂中對學生進行評價 李衍青

教學評價在課堂教學中的教育價值是不可估量的，具有指導學習方向、在教學過程中給予激勵的作用。正是由于有了評價的參與，學生才有可能達到預期的學習效果，教學過程才得以順利進行。評價是鑲嵌在真實的任務之中，評價的出現是自然而然的，是整個教學活動不可分割的一部分。只是評價有法，但無定法，只有不斷更新教學理念，不斷在實踐中反思，在反思中提高，評價才能屢評屢新，越評越精，學生才會在評價的舞臺上充分地認識自我、發展自我、超越自我，課堂才會因評價而充滿活力，才會因評價而更加精彩。下面就如何在課堂中對學生進行評價談談我的認識和理解。

一、評價內容應多遠，保證全面評價

課堂教學中，學生是作為一個完整的人參與課堂活動的，與人的豐富性相適應，評價內容也應是多元的，除了傳統的一些評價內容外，還要注意以下內容

1、學習過程的評價

學習的質量不僅反映在學習的效果上也反映在學習的過程中，學習者投入學習時的動機和他所采取的策略及獲得的效果是三位一體的。評價不僅應關注學習的效果，還應關注學習的情態動機和方式過程。數學課程標準要求，對數學學習的評價要關注學生學習結果，更要關注他們學習的過程。布魯納曾言：“教師必須采取提供學習者最后能自行把矯正機能接過去的那種模式，否則，教學的結果勢將造成學生跟著教師轉的掌握方式?！?/p>

學生在學習過程中表現出來的動機和情感態度，學生在學習過程中所采用的方式，都是一種動態的表現，采用終結性的或傳統意義上的形成性評價方式都很難加以測量和評價，需要在學習的過程中同時了解反映學生學習質量的資料并加以評價。

2、學生的個性評價

西方教育家阿莫納什維利指出：“教育的力量就在于，它能在多大程度上區別對待地發展每一個學生的智慧和形成他的個性特點。”我國 古代教育家孔子提出因材施教，現代的教學也反對一刀切，要求學生自由發展，張揚自己的個性特長，而不能“一張試卷定終生”，用一些活的評價方法對學生進行正確的、科學的評價。對學生進行評價的過程，也是對學生進行深入細致的教育過程。在這個教育過程中，教師要在幫助學生建立自信、維護學生自尊的前提下，捕捉學生的個性表現，不急不躁，找到合適的切口，有針對性地進行引導，勢必取得良好教育效果。

二、評價方式應多樣，力爭靈活評價

1、口頭點評

口頭評價是教育評價的重要組成部分，其特有的價值在現代教育體系中占有很重要的位置。當前我國新課程改革所提出的評價理念也高度重視這一問題。口頭評價在小學數學教學中具有特殊的意義。

（1）要真正營造充滿生命氣息的有靈氣的課堂，就必須讓口頭評價具有指導性、啟迪性、互動性和獨創性，這樣才能為課堂畫龍點睛。

指導性。在課堂教學中，對于來自學生反饋的信息，教師要善于扮演一個“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當的“判決”。從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確的估計，并進而明確不足，找出努力方向。

啟迪性。在教學過程中，學生的思維發生偏差乃至錯誤都是極其正常的現象，這正是教師發揮主導作用和啟發點撥的最佳契機。教師對學習結果的正確與否，要適當的點撥，留些時間，讓學生重新感悟，引起深入思考，讓學生在不斷的思辨中明確認識，經歷一個自悟自得的創新過程。

互動性。教學活動的本質是交往，課堂教學，應該是一種多向互動的師生交往過程。在這一過程中，教師要善于“拋繡球”，將評價的自主權還給學生，既讓學生認真傾聽別人的發言，學會運用口頭評價語言，又學會欣賞別人，學會做人。當學生回答錯誤時，教師可說：你認為他的回答如何？你有更好的看法嗎？讓學生來評價，避免生硬簡單的判斷傷害學生的自尊心，撲滅學生的思維火花。通過多向互動的評價，使學生在課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態，從而引起學習需求，不斷向更高目標邁進。

獨創性。在課堂教學中實施口頭評價，教師要善于從學生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，并創造性地實施口頭評價。物化為如送一個智慧星，獎勵一句名言等，口頭的不僅可能不斷變換表達方式，語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學生，讓學生沐浴在教師富有個性的評價中。(2)口頭評價語言要多點賞識，要盡可能做到多層次、多角度，教師在對學生進行口頭評價時，首先應學會賞識，鼓勵學生學習的自信心

教師要做到“賞識每一個學生，感受每一顆心靈”，評價時要注意面向全體，不能忽略某個學生，教師眼神要遍布教室的每一個角落，要從語氣、態度、表情等方面注意調控自己，如對低年級學生可彎下腰來和學生對話，使每一個學生在整個教學過程中得到激勵和賞識。對評價的內容對與錯的判斷，教師應有“寬容”、“先接受”的意識。

教師在即時評價時還要有一種人文意識，給學生以更多的人文關懷。

教師在評價時要注意抓住時機，要利用自己的教育機智，給學生一個及時的、恰當的、積極的、激勵性的評價

同樣的評價在不同情況下、不同時機下，可能作用就會完全不同。因此，把握時機也是評價中要注意的，要在學生消沉時、失去自信時、最需要激勵的時候不吝贊美地給他以及時的鼓勵；也要在他放任時、自滿時及時給他以警醒，中肯地提出建設性的意見和改進建議。

口頭評價時還要充分考慮學生的個性和心理，保護學生的學習熱情，同時要注意尋找學生身上被忽視的閃光點。

因此，教師要抓住時機對學生給予及時的評價，教師要心中有愛，并能進行換位思考，把學生當成自己的孩子來看待。評價時，要展現靈活的教學機智，這樣可能會收到意想不到的效果。教師在進行口頭評價時，關注的面還要更廣一些，不能僅停留在少數人身上，要讓更多的孩子感受到自己在被老師關注著。

教師在評價時要注意評價的語言要有深度、有內涵 學生自身的認知與思維層次不同，考慮問題的角度也會不同，因此教師在評價學生時，評價語言也應該是多層次、多角度的。在教學中，教師一定要尊重學生的個性差異，以不同的標準，從不同的角度，給予學生不同的評價，讓每位學生都能在評價中品嘗到學習的快樂。

2、體態語暗示

體態語是教師在課堂教學中經常使用的一種手段。運用得當，會使有聲語言增色生輝，但運用不當，也會削弱或破壞有聲語言的表達效果。因此，教師課堂體態語的運用應該講究技巧，注意方法。概括地說，運用體態語應該適度、自然、協調。

學生是學習活動的主人，一切教學活動應圍繞學生展開學生所表現的學習態度、個性品質、掌握和應用知識的能力是一種珍貴的教育資源。只有尊重學生，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。才能增強他們繼續超越自我的信心。

第四篇：課堂教學中如何對學生進行全面評價

課堂教學中如何對學生進行全面評價

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：教育的技巧和藝術就在于教師要善于在每個學生面前，甚至于最平庸的，在智力發展最感困難的學生面前，都向他打開他的精神發展的領域，并使他在這個領域里達到一個高處，顯示自己宣告大寫的“我”的存在，從人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一個精神豐富的人，他為此大聲疾呼“讓每個學生都抬起頭來走路”。我想這正是素質教育評價應遵循的原則。

教學評價，作為教學活動的一個有機組成部分，往往深刻體現了教師的教學思想和教學技能，具有很強的導向性，它對學生創新意識、創新精神和創新能力的培養起著重要的導向作用。激勵性的評價對學生自信心的確立、學習動機的改善有著至關重要的作用。因此，在對學生的教育中，課堂評價具有舉足輕重的地位。

針對小學勞技課中，教師應如何對學生進行正確評價我做出了一下設想：

一、評價的形式：師生共同參與

學生是學習的主體，因而課堂教學中的評價構成應是學生評價和教師評價兩方面。教學中應引導學生積極地參與評價。評價同學的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足等等。這些做法既能培養學生勇敢自信的品質，又能鍛煉學生分析、判斷的能力，從而使學生的主體意識進一步確立。在勞技課上，學會知識技能是一個重點內容，運用技能是對本課知識技能的一個延伸。因此，激勵性的評價的作用在整個教學過程中顯得尤為突出。教師與同學的肯定是學生學習興趣產生的源泉，學生有了較強的學習興趣自然會愿意把學到的知識技能進行進一步的研究。在一次三年級的剪紙課上，同學們都在用心的剪紙自己設計的剪紙圖樣，可是王東卻坐在位子上東張西望好像在尋找著什么，我走到他面前為他為什么不動手，他很慚愧的告訴我他不會設計圖樣，他想看看人家是怎么設計的。了解情況后，我拿起了一支筆在折好的紙上隨意的畫了幾個圖形讓他看清楚，并且用剪刀剪了下來，打開讓他看看漂不漂亮，他興奮得說：“老師您剪的真好看！”于是我對他說：“那你剛才看到老師是怎么設計的了嗎？老師只是在上面隨意的畫了些圖形剪出來就很漂亮，老師相信，只要你肯動手，你剪的一定會比老師的漂亮！”王東聽了很受啟發，自己動手設計起了圖樣，剪好后拿到我跟前用試探的語氣問道：“老師您看我剪的好嗎？”當時我看到他剪的并不是很好，但是為了不傷害他的主動創作的積極性，我稍稍放大了聲音對他說：“呦！看王東的手多

巧??！你剪的真好，設計的很有新意，如果你可以把它設計的再細致一些就更好了?！蓖鯑|回到了座位上，面帶笑容的又開始了新的創作。教師的一句激勵性的評價打開了學生創作的思路，同樣，同學間的相互肯定也是激發學生學習興趣的一件法寶。在一次四年級的制作玫瑰花一課上，同學們在最后整理花形時都遇到了困難，卷起來以后的玫瑰花倒像是郁金香，可就在這時一個同學舉起了同桌的玫瑰花站起來大聲地說：“老師您看，鄭淼卷的多好啊！”這時本來內向不善表達的鄭淼臉一下子紅了，伴之而來的還有同學們羨慕的眼光和一聲聲的驚嘆：“哇！真漂亮！”“鄭淼你是怎么卷的??！”同學們的肯定使鄭淼大膽的走到了講臺前，自信的為大家做了一次演示。在以后的勞技課上，原本很拘束的鄭淼每次都可以大方的說出自己的做法或是位為同學們做示范。

學生的自我評價也是教學中對學生知識掌握情況的一個重要體現。學生正確地看到了自己在制作過程中的優點、不足，已經可以看到學生對正確的技術方法有了一定的認識了解。同時老師利用鼓勵性的語言激勵學生進行改正，這時學生會很主動地尋找解決辦法進行正確的制作。

二、評價的手段：注意有效的激勵

教學中應避免“廉價的表揚”，進而激發起學生長久的、內在的積極性。這不僅需要研究如何引導學生去不斷發現探究，也需要研究評價中如何進行有效的激勵。所謂激勵，指的是通過刺激，激發個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態。教師運用激勵的方法，目的就是通過外部刺激，激活內在的推動力量。有效的激勵應體現以下特點：

1．注重情感投入

“感人心者，莫先乎情?！蓖瑯右粋€“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發自內心的贊賞。教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內在的動機力量，直接影響學生的學習。因此，教師的評價應該注重情感投入，即用簡短、恰當的措辭，熱情地給予褒獎。如“你真的是一個心靈手巧的孩子！”“你設計的真有新意，老師都沒有想到這樣做！”“真棒！你可以做個設計師了！” 等等，讓學生真切地感受到成功的愉悅。尤其是對一些后進學生的評價更要注意傾注感情，讓他們真切地感受到老師是發自內心的在肯定他，如：“你看你這次做的，是不是要比上次做的好多了，真棒！”

2．注意內容詳實

能激發內驅力的評價，不僅要注重情感因素，而且應注重內容翔實，有根有據，防止激勵性語言蒼白乏力。也就是說，激勵要以事實說話。學生制作的好與不好，他們通過自己與老師與同學的作品進行比較有著自己一定的了解，教師評價要根據制作的實際情況進行。比如：李甜的魚鱗結編制，在繩子松緊上掌握的不是很平均，但是她的編制方法卻是正確的，這時與老師的作品進行比較就會發現她的問題所在，為了讓她可以改正用力不均的問題，我首先表揚了她在編制過程中正確的技術方法，然后又提出讓她自己與老師的作品進行比較告訴她，如果你能在編制時可以做到用力均勻相信你編的會比老師的這個結還要漂亮。

3．重視歸因心理

心理學研究中把行為原因歸之于個人內在傾向等非環境因素的過程稱之為“意向歸因”，如學習成績好則歸因于自己努力、肯下功夫，成績不好則歸因于自己粗心大意、馬虎懶散，于是吸取教訓迎頭趕上。與之相對的叫“情境歸因”，即把個人行為原因歸之于情境或環境因素的過程。有此傾向的學生往往怨天憂人，尋找種種外界的理由推諉責任，或在取得成績時，也歸因于“運氣好”或“聰明”，一旦受挫馬上又垂頭喪氣。由此可見，教學過程中一定要正確引導學生的歸因心理。首先，不要一味贊賞學生的智能，如“你真聰明”、“你在這方面很有天賦”等等，長此以往，會導致學生在學習成績不理想時，便覺得自己很笨，而喪失自信。其次，應更多地贊賞學生付出的勞動，贊賞他們良好的學習方式。如“這是因為你肯動腦筋”、“你看你動手做了，是不是覺得很容易啊？”

4．借助體態語言，傳遞

第一：眼神，即用眼睛說話、適宜。“眼睛是心靈的窗戶”，學生答問時，教師一般應雙目注釋學生，流露出柔和熱誠的目光，讓學生感到你注意著他，他是全班的中心，從教師的目光中讓學生感受到熱情、贊許、鼓舞和喜歡。學生答問時，教師的目光切忌過于嚴厲、責備，以免使學生失去答問的信心。第二：身勢，就是身體呈現的樣子，即人的整體姿勢。學生答問時，教師應該身體向這個學生前傾，輔以適當的手勢，或側耳傾聽，或點頭微笑??利用身勢，傳達給學生這樣的信息：我饒有興趣地聽著呢，以鼓勵學生熱心答題，同時吸引其他學生的注意力，強化師生間的心理同步效應。第三：無聲評價是了解學生掌握知識技能程度的關鍵性一步。只有當學生在你的鼓勵下將他所要說的一切都順利地說出來、展示出來，教師才可能真正做到了解學生的掌握情況。所以，在學生答問時、展示時，教師一定要充分借助眼神、身勢等一系列體態語言，讓學生感受到你對他

答問的尊重和真心誠意的關注，切忌漠不關心，毫無表情，或者在學生答問時干別的事，如擦黑板、看參考書、找資料等。

三．評價的效果：要有發展性

素質教育評價體系是使每個學生都能從評價中獲益的體系，所謂從評價中獲益就是從評價中獲得激勵，獲得進步的動力，獲得幫助，提高學生的主體意識和主體行為能力，在小學語文課堂教學中，教師準確合理的評價能把學生已形成的學習上的內在需要充分調動起來，使之始終保持樂此不疲且持之以恒的積極學習狀態。

總之，對學生進行評價，要做到教師評價與學生評價相結合，評價不僅要注意它的時效性還要注意具有一定的發展性。使學生通過評價，進一步了解自己，從而明確努力的方向，確立學習知識技能的信心。真正做到評價是為學生服務，教師通過強調改進學習方法和鼓勵學生使其產生的成就感來增強他們的自信心和學習動機。

第五篇：小學數學中如何對學生進行評價

小學數學中如何對學生進行評價

《數學課程標準》指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展??幫助學生認識自我，建立信心。那么，新課程的先進評價理念，在實際的教學中應該如何體現呢？

一、重視課堂教學中對學生的評價

目前，課堂教學的中心已由原來的以教材為中心轉向以學生的發展為中心，老師要用發展的眼光看待每一個學生，在學習過程中提供多次評價機會，多方面評價學生。在課堂教學中老師選用問題來誘導學生主動參與。如在教學中找規律時，老師出示掛圖設問：從圖中你們發現了什么？看懂了什么？知道了些什么？這時老師及時鼓勵：“同學們觀察得非常仔細，真沒想到你還發現了這些??.”通過這樣的“加油站”，讓學生自己來解決問題。美國心理學家羅杰認為“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！币虼耍诮虒W中盡量建立平等、民主、和諧的師生關系，充分尊重愛護學生的問題意識。有意識地請一些發言不積極的學生來回答問題，答錯了允許重答，答不完整的允許補充，對沒想好的允許再想。具體做法是：“聲音大點，你能把自己的想法說給同學們聽聽？”“你能說得更具體些嗎？”“誰能來幫幫

他？”無論出現哪種情況，都要以平和的態度去引導。這種全方位的無批評的數學課，大大激發了學生的積極性和主動性，使課堂氣氛生動活潑。

二、重視作業批改中對學生的評價

批改作業是老師在教學過程中的一個必不可少的環節，此舉不僅僅是了解、評價學生學習的結果，更重要的是激發學生的積極性和熱情。在數學教學中，更注重以推行作業批改的及時評價為突破口，盡量客觀地對學生優勢和不足進行評價，評價時采用鼓勵性語言，以發揮評價的激勵作用，讓每一位學生體會到只要自己在某個方面付出了努力，就能獲得公正客觀的評價。在數學作業批改中不再用以前的等級制：優、良、中、差，而是使用鼓勵性符號：如“五角星”表示滿意，“哭臉蘋果”表示作業中出現的錯誤。同時，與新理念相吻合的評語，也是一種個性化的評價。對數學作業中的缺點和不足，不掩飾、不回避、不遷就，盡量使學生在讀評語時既有驚喜、又有領悟。如“你是一個聰明的孩子，如果字再寫工整一點，老師就更喜歡了?！薄澳氵M步了，老師為你高興?！?/p>

總之，評價有法，但無定法，只有不斷更新教學理念，不斷反思，在反思中提高，評價才能屢評屢新、越評越精。