第一篇：建構主義教學理論中課程觀的觀點在語文教學設計中的應用——以“情境”為主

一、闡明本文的研討對象存在的現實問題和處理這些問題的緊迫性。

如今, 越來越多的教育學者關注和重視建構主義對教學設計的影響,專門研討教學設計的專家們還就此問題展開了一場辯說。建構主義和教學設計是否能夠融為一體成了這場爭辯的核心問題。答案大致分為兩種,其一,客觀主義和建構主義是學習實踐過程的兩個具有差異性的點，這兩個點,若處在不同的學習情形下是相互補給的。對于一些學習范疇較復雜多樣、學習目標較高級的教學設計來說，建構主義是適宜的,教學設計領域可以將建構主義以一種“新的心理集”的模式引進來,這能夠調解傳統教學設計過分辨別和簡化教學內容的不足。而第二種看法則認為，建構主義的理念與教學設計的實踐不能相容。他們的觀點是,教學設計是立足于客觀主義的,要謀求一種能看得見的、能管制的的學習成果,而建構主義是非客觀主義的，二者在這個根本點上是相違背的。建構主義強調學習成果是自我建構的,是不可估摸的,采取的是感性主義的哲學思維,因此建構主義是無法引入教學設計實踐的。

教學思想中的師生定位觀點中：教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，應當激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機。通過創設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。為使學生的意義建構更為有效，教師應盡可能組織協作學習，展開討論和交流，并對協作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構的方向發展。學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節或方面。因此，在教學設計中強調“情境”對意義建構的重要作用。

作為語文教學的探索者,尋求語文教學科學的發展之路,在語文教學界更新觀念,推行切實可行的新方法,尋找解決問題的有效途徑,應該引起我們同行的高度重視。與此同時,我們還應本著與時俱進的學術心態,不斷地加強比較性研究,及時了解最新的科研成果,用理論指導實踐。

二、介紹語文教學的建構主義學習觀，尤其是在“情境”的觀點上。由建構主義理論的實質、發展、以及具體的觀點談起，鑒于語文學科的社會性，即帶有主觀色彩，而建構主義理論的獨特的主觀性對于語文教學尤其有借鑒意義：

1.建構主義學習觀中自上而下的教學理論適合中小學語文教學。

20世紀80年代，瑞士的皮亞杰提出的建構主義理論引發了教育界的思考。1984年，Palincsar和Brown曾運用建構主義教學模式之一的支架式教學訓練學生的閱讀策略。他們把訓練重點放在四種理解策略上：總結、提問、闡釋、預測。2000年以來，建構主義（Constructivism）在西方日漸盛行，迅速影響并波及到了各個領域，教育領域也深受影響，“言必稱建構主義”成為教育界的時尚。國外學者將其視為“當代教育心理學的一場革命”、“教學理論和學習理論的一場革命”，甚至譽之為“革新傳統教學的理論基礎”。

據我所知，2000年以來，國內也對此展開了更為廣泛深入的研究，主要研究有：關士偉和臧淑梅（2005）認為，在新一輪課程改革背景下，進行有關學案設計的研究非常必要。學案設計應該堅持以“學生為主體”、以“教師為主導”和以“學為先導”的理念；學案設計應以實用為原則，從當前的教學實際出發，力求知識與能力并重，素質與應試兼顧；學案設計應體現師生民主，師生平等，師生互動，主動探究。劉可新（2010）提出，所謂學案，是教師在充分了解學情、教材內容的基礎上，根據學生的情況、教材的特點和教學要求，從學生的角度為學生設計的指導學生進行自主學習的導學材料。侯曉路（2011）對學案學習效果不佳產生了疑問，并進行了觀察和反思，認為問題主要出在學案設計上，并進一步提出設計適合學生學習的學案應主要從轉變觀念、理解什么是學案和怎樣合理設置學案的學習目標、學法指導，安排習題等方面進行討論。余文正（2011）探討了語文教學中學案教學法的運用策略，以學案教學實施的過程為切入點，探究了學案的設計、學案的實施，闡述了學案導學在促進教師成長層面的意義。王文（2012）指出，新課程標準要求必須進行課堂教學改革，學案教學是符合新課程理念的一種課堂教學模式。該模式的實施，學案設計是核心。因此，要對學案和學案教學的理論進行探索。郭美萍（2012）認識到，學案這種新的教學載體在基礎教育領域備受矚目。學案的設計要有簡單明了的學習目標和適當的方法與策略、問題設計要有層次性、整體性，要提供必要的學習資料，要創設學習情境。

綜合已有研究，建構主義教學理論用于語文教學領域還處于起步階段。本研究基于建構主義視角，討論了建構主義指導語文教學設計中的課程導入環節的內容。

建構主義的教學觀具體表現在教師和學生及其作用的巨大改變上。它提倡以學生為中心，是師生交往、共同發展的互動過程，教學過程是一種動態的、發展的、教學真正成為師生富有個性化的，創造人生體驗和生活智慧的生命活動的過程。建構主義教學觀在中小學語文教學中的應用將改變教科書一統課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，教師和學生互動產生的新知識的比重將大大增加。教師作為學習的參與者，應建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，加強教師與學生之間，學生與學生之間的相互合作，相互交往的意義和理解，建構出世界的多種意義，與學生分享自己的感情和想法。

2．新課標改革要求以學生為主，教師重引導；而建構主義中提到的“創設情境”正是對教師施教的理論指導。

建構主義認為,教師的角色是學生建構知識的忠實支持者。教師的作用不再是傳統的知識傳遞的權威,而是成為學生學習的輔導者,成為學生學習的伙伴和合作者。教師的角色不是重在講授,而是重在給學生提供復雜的真實問題。作為教師不僅必須開發或發現這些問題,而且必須認識到復雜問題有多種答案,激勵學生對問題解決的多重觀點。教師必須創設一種良好的學習環境,激發學生在這種環境中通過實驗、獨立探索、合作學習等方式來展開他們的學習。教師必須保證學習活動和學習內容保持平衡。教師應認識教學目標包括認知目標和情感目標。教學上逐步減少外部控制、增加學生自我控制學習的過程。

教師應是學生建構知識的積極幫助者和引導者。教師要善于激發學生的學習興趣,引發和保持學生的學習動機引導激勵學生的思考,引導學生構建正確的學習方式。創設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯系的線索,幫助學生建構當前所學知識。為使學生的意義建構有效,教師應盡可能地組織協作學習,并要對協作學習過程進行引導,使之朝著有利于意義建構的方向發展。學生是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。建構主義要求學生面對認知復雜的真實世界,并在復雜的真實中完成任務。因而,學生需要采取一種新的學習風格、新的認識加工策略,形成自己是知識與理解的建構者的心理模式。學生要用探索法和發現法去建構知識的意義。

建構主義的學習環境由情境、協作、會話、意義建構四大要素組成。其中：“情境”:學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。學習環境的建構，教師應當把主要的工作放在設計、提供學生學習可需的各種資源上，把精力放在有效引導學生利用資源進行學習的過程設計上，利用多媒體信息集成技術虛擬現實建構模擬學習環境，讓學生感受逼真的“現實”，去獲取的感知，動手操作虛擬世界中各種對象來建構他的自己的意義世界。

建構主義的學習環境是開放的，充滿著意義解釋的建構環境。老師在學生自主觀察、協作會話、相互討論交流時要積極看，認真地聽，設身處地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，思考如何指導學生學習。同時要給學生心理上的支持，消除學生的恐懼心理。關鍵要學會寬容。對學生不同看法不僅要寬容，而且要把學生的不同看法當作一種資源和財富。這樣學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。

建構主義認為,學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的,在實際情境下進行學習,使學習者可以利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習的新知識,從而賦予新知識某種意義。因此設計者應充分考慮到學生以往的經驗和閱歷,根據他們的認知能力,自上而下設計教學情境來完成學生的意義建構。語文學科是母語教育,必然牽涉到政治、歷史、地理等多門學科。對某歷史人物、事件或某文化傳統的評價、透視、分析,對某社會現象的評價,對某一事件發表見解,都會因其復雜性與挑戰性激發他們學習語文的興趣。如果原有經驗不能同化新知識,則要引起“順應”過程,即對原有認知結構進行改造與重組。

3.情景教學理論啟迪語文施教中的實踐性，特別提到在教學設計這一環節的深遠意義。

通常我們講備好課，認真備課，其實在很大程度上指的是熟悉課文。怎樣從語言學、文章學、文藝學、社會學、教育心理學等多方面多角度進行思考，恰當地運用一種教學理論，找到一條適合的教學之路，形成一種適當的教學模式，還沒有引起我們的足夠重視。或者說，在某些方面我們的思考還不夠深入。

建構主義學習理論的先驅，持“繼承發生認識論”觀點的奧薩伯爾認為，“假如必須把教育心理學還原為一部原理，我就要說影響學習最重要的一個因素是學習者已經知道了什么，弄清楚學習者知道了什么并在此基礎上進行教學。總之，原有的適用觀念是學習新知識的關鍵。”（《中國大百科全書?心理學》）尚風祥《現代教學價值體系認》也認為：“學生在聽講中要將知識A內化，就必須將與知識A相關的已知外化，否則未知的A就不能借助己知轉化為己知。”如果我們在教學中把握和處理好了已知與未知，恰當地解決好學生的認知鏈問題，或許我們既能輕松地進行教學，又能事半功倍地培養整體感知課文的能力。

《建構主義學習的特征》 一文說，只有建構性學習才是最符合學習的本質，最有利于開發人腦的潛力，最能促進人的整體的、可持續發展的學習觀點的。因為，這不是一種具體的學習方法，而是人探索、認識、發現世界的方式。把握了建構主義學習理論的核心問題，對于更新我們的教學觀念有著極為重要的意義。

三、舉實際例子，論述建構主義情境教學理論與語文引導性學習。1.語文課程導入的方式方法歸納3.引導式語文教學模式的原則及實施過程4.實施引導性課堂應當注意的幾個問題

1.“情境”觀點指導下的語文引導性課堂教學模式的特征及對學生的作用。

根據建構主義的教學觀，老師要做到：‘以學生為中心，在整個教學過程中由老師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前可學知識的意義建構的目的。

（1）、教師起導師的作用。在建構主義的學習環境下，老師在課堂上可扮演的角色直接影響教學效果，其主要職能已從“教”轉變為“導”一一引導、指導、誘導、輔導和教導。我在語文教學中讓學生主動參與，樂于探究、勤于動手以及交流與合作。如打印一些生字，把這些生字剪成偏旁、部件(禾一口一和、日一月一明、魚一羊一鮮、果一頁一顆、豐一色一艷)讓學生在小組內共同合作齊心協力拼出生字再展示識字成果，交流識字體會，再打印一些標牌(工廠、醫院、學校、幼兒園、電影院)，并復印幾份，讓學生在小組中選出合適的圖畫貼上，讓學生體會到語文學習在生活中無處不有，沒有什么課內、課外、校內、校外的區別，學的內容離自己的生活更近了，學起來也更有興趣了，一節枯燥、乏味的識字課上成了一節輕松、快樂、充滿了趣味的識字課。老師是學生學習的合作者，引導者和參與者。傳統意義上的教師教和學生學將不斷地讓位于師生互教互學。

（2）、學生起主體角色的作用。一教師在上二年級上冊《從現在開始》這篇課文時，組織學生進行朗讀表演比賽：看誰讀得最像“萬獸之王”。有個孩子有氣無力地讀起了獅子大王的命令。同學們的評論是：有的說獅子大王病了，有的說像只病貓!??可是這個孩子不服氣說：“我讀得是老獅子王，要不然他不會選新首領接替他。他老了，身體不好，所以他說話慢慢的，沒有力氣。”執教老師沒有簡單地批評他不虛心，而是表揚了他會讀書、會思考、并要全班同學針對這個想法發表不同的意見。經過大家的討論，最后將意見集中歸納為： 說獅子王老了很有道理，所以讀的時候應該慢一點，聲音“老一點”，但是聲音不能太小了。不然森林里的動物就聽不清大王宣布的命令了!教師精心設計的教學環節，巧妙地激發了學生興趣。改變了原有單一被動的 學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化學習方式，促進學生在教師的指 導下主動地富有個性地學習，讓學生在老師創設的情境中主動參與，做到了讓學 生盡量自學、提問、觀察；盡量讓學生動手、發現、求異；盡量讓學生想像、表 達、應用，滿足學生的表現欲，實現了知識與能力的有效轉換。（3）、把學習的過程還給學生。一老師根據建構主義的教學觀，在教《荷花》一課時，運用多媒體和圖片手段，極大地調動了學生的多種感官參與學習，把語言文字變成圖像印在大腦里，深刻感受其中的魅力。在理解“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”字時，學生聯系旬意，說“冒’’是“長”的意思。這時教師在講析“冒”的字理的基礎上，讓學生在黑板上貼示出一池荷葉挨挨擠擠，長勢旺盛的荷花圖，引導學生正確選擇，“冒”字在字典的解釋：“向外透，往上升”。同時啟發學生結合荷花的生長過程，一點一點合理地想像：荷花是透過什么、怎么升上來的。此時學生浮想聯翩，通過“冒"字感受荷花的生機，很自然地悟出“冒”字的生動傳神與常態的“生”、“長”等詞的區別了。讓學生感到知’識是有魅力和價值的。為了學生可持續發展，應該把學習的過程還給學生。

（4）、加強學生自主的語文實踐作用。學生在學習工程中，對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應重視語文潛移默化、熏陶感染作用，注意教學內容的取向，同時也尊重學生在語文學習工程中的獨特體驗。

一位學生在學習《五彩池》這篇課文時，提出一個看似與課文內容毫不相關的問題：“能不能在五彩池里游泳呀?”老師因勢利導地讓學生討論：“游泳涉及到哪些條件?”學生結合課文展開討論，得出了池子大小不

一、深淺不一，“大的面積不足一畝，水深不到三米；小的比菜碟大不了多少，水淺得用手就可以碰到它的底。”池底有危險的障礙物，“池底生著許多石筍”五彩池不宜游泳的結論。何況這樣奇異美妙的風光，應該很好地保護，怎樣隨便下池游泳嬉戲呢?把“教”調諧到學生主體“思”的頻率上，突出學生思維的運行，將“思’’作為教學的起點和歸宿。

（5）對學生的作用。在建構意義的過程中要求學生主動去搜集和分析有關的信息資料,對所學的問題提出各種假設并努力加以驗證。要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物聯系起來,并要對聯系加以認真的思考。“聯系”與“思考”是意義構建的關鍵。建構主義認為教學應使學習在與現實相類似的情況中發生,以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標,學習的內容要選擇真實性的任務。這種教學的過程與現實的問題解決過程相類似,教師并不是將提前準備好的內容教給學生而是在課堂上展示出與現實中專家解決問題相類似的過程,提供解決問題的原型,并指導學生的探索。在現行的語文教學中,學生覺得語文學習過于繁瑣、乏味、簡單重復。殊不知語文是最精彩、最動人、涉及情感和人生哲理最豐富、包羅一切的學科。只因傳統語文教學與現實接合不夠緊,社會上與語文相關的問題不可謂不多,若給出諸如對某一歷史人物、事件或某一種文化傳統如何評價、如何透視、分析和評價某一社會現象,如何針對某一事件發表演說等等這一系列緊密聯系社會、實用性極強的,問題本身具有復雜性和挑戰性,其勢必會引起學生學習語文的愿望。查閱資料、調查訪問、縝密思考,不斷從書本、社會中汲取文學、文化歷史和科學等各方面知識,再通過討論、辯論、演說等多種交流形式達到共融和逐步解決問題,這就必然會大大提高他們學習的主動性,增強他們的語文能力,培養他們的創造力。在當前條件下,教師應多使用投影、圖片、錄音磁帶和多媒體課件等手段,讓學生們感受難以在課堂上見到的現實或歷史的生活畫面與情景,甚至可以使用電腦虛擬現實,多方位多視角地感受現實。這樣就能擺脫課堂教學的局限,使學生思維活躍起來,在興趣的驅動下,大膽地吐露真情,積極主動地尋求解決問題的方法。這樣就能避免教師對課文的空洞說教,比起簡單化了的課堂環境更容易培養學生的語文能力和創造能力。而且這種情景化的語文教學不需要進行獨立的測驗,對問題的解決本身就反映了學生的學習效果,或者僅僅對學生在解決問題的過程中表現出來的能力進行功能性評估,避免學生為了分值而整天提心吊膽。以每一個學生的相對進步來做出評價,同時也能減輕學生的考試壓力,有助于把學生從書本中解放出來。

2.建構主義理論指導下的語文教學設計實施

建構主義的教學設計有兩大部分一部分是學習環境的設計,另一部分是自主學習策略的設計。環境的設計實際上是要求設計出能提供一種有利于學生自主構建知識的良好環境,例如創設與學習主題相關的、提供必要的信息資源以及組織合作學習等學習環境是促進學習的外部條件,是外因。另一方面,由于建構主義理論的核心是學習者的自主建構,這就要求學習者具有高度的學習主動性、積極性。而如何調動這種主動性與積極性,就要求靠自主學習策略,包括支架式、拋錨式、隨機進入式、啟發式等策略。這些自主學習策略可以有效地激發學生的主動性和積極性,是誘導學生自主學習、自主建構的內因結合語文學科教學,我們也主要從這兩大方面進行探索。

（1）語文學習環境設計

學習環境是學習者可以在其中自由探索和自主學習的場所。在此環境中,學生可以利用各種工具和信息資源如文字材料、音像資料、多媒體課件以及工上的信息等來達到自己的學習目標。在這一過程中,學生不僅能得到教師的幫助與支持,而且學生之間也可以互相協作和支持。學習應當被促進和支持而不應受到嚴格的控制與支配,學習環境則是一個支持和促進學習的場所。

（2）語文情境教學設計

在教學設計中,創設有利于學習者的建構意義的情境是最重要的環節或方面。學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。根據現代閱讀學理論,作品的價值是由作者和讀者共同創造的,是在讀者的閱讀中被發現的。閱讀的過程就是讀者發現作品意義,接受作品美感,陶冶自己情操的過程。所以學生應調動自己的知識經驗、情感經驗去體驗作品,產生審美愉悅,獲得情感共鳴。這就是文學作品感動我們的主要原因,也是我們鑒賞作品的重要途徑。因語文這一學科的特點,在教學中應力爭做到教學設計科學化,教學過程心理學化,教學方法藝術化。這一切都離不開教學氛圍的情境化。實現語文情境教學的具體方法如下：

a設置認知情境。給學生展開廣泛的知識背景,講清寫作背景,使學生能知人論事。學習基本理論,讓學生的學習有所依憑,并且可以給學生示范認知結構,讓學生認識到自己認知結構的欠缺,使學生有明確的學習目標,便于確定最近發展區,自覺完善自己的認知結構。因為學生經驗是因人而異的,因此便于他們在學習中發展自己的個性和創造性。

b.設置情感情境。在讀文學作品時首先要真實感受形象,對作品進行感性理解。常用的方法有利用掛圖、簡筆畫、多媒體等手段,為學生營造具體景象,使學生想象有所依托進行誦讀教學,加深自我感受,他可以喚起學生的語言積累,培養他們的語感,喚醒他們的生活經驗,對作品的感受由語言層到詞義層再到意蘊層,逐層加深運用音樂背景渲染環境氣氛。音樂對人的影響潛移默化,直抵靈魂,運用音樂背景,有利于激起學生的想象,再現逼真的情景,獲得真實的體驗。營造情感范圍的情境使學生先入境,再調動學生與作品相一致的情感體驗,使學生產生強烈的心靈震撼、情感共鳴。

c.設置審美情境。文學作品,講究空白含蓄之美,詩之妙處,貴在含蓄無垠。在閱讀中,讀者通過創造性的知覺活動,對作品提供的種種要素進行重新組合,憑借讀者業己形成的審美知覺經驗和想象力,去悟出文章的整體風韻。在審美感受中對于融合于形象中的深層意義的直觀性把握,是在對對象感知基礎上的直觀性領悟和把握。教師要引導學生抓住中心去想象,借助音樂、繪畫、誦讀等方式喚起讀者的審美想象,調動他們的情感經驗去理解作品的感情和意義。

(3)協作學習環境設計

設計協作學習環境的目的是為了在個人自主學習的基礎上,通過小組討論、協商,進一步完善和深化對主題的意義建構。整個協作學習過程均由教師組織引導,討論的問題皆由教師提出。學習環境的設計通常有兩種不同的情況一是學習的主題事先已知二是學習主題事先未知。多數的協作學習是屬于第一種情況,但是第二種情況在教學實踐中也會經常遇到。例如中小學的語文課上,在多媒體網絡教學環境下,讓學生當堂進行看圖作文或命題作文,然后在課堂的后半段利用多媒體教室、網絡進行全班性的評議交流就屬于這種情況。因為在此情況下,事先只確定了一個目標,通過集體的評議、交流來促進全班的作文學習,而具體的評議內容即學習主題事先并不清楚。現代教學論認為,學習應該是一個交流與合作的互動過程。認識主體之間的交流、研討和整合有助于彼此取長補短,共同建構起科學、變通而系統的知識表征。同時,認識主體在合作互動中思維明朗化將更有利于自我評價和自我思維過程。此外,還有利于認識主體間達成對某個問題的共識,并分享問題解決的成果。在語文教學中,教師要著力開發和利用合作互動這個重要教育資源以促成學生在認知結構上的互惠互利,并根據個體歸屬的心理需要,促進學生人格的不斷完善。小組協作學習與全班交流討論等合作互動方式,使學生把在獨立學習基礎上所進行的交往互動,整合為自己新的知識表征。新知識經過學生自己的思考、理解和應用,成為能解釋新事物、解決新問題的“活知識”。由此,課堂教學便進入一種認識活動和人際交往輝映的境界。這種民主寬松的學習環境,勢必促成學生智力、情感和社會技能的立體發展。

如學習《燈》一文時,引導學生自由提問,學生提出“不覺對著山那邊微笑了”這句中的“山那邊”應如何理解就此問題老師可引導學生從“燈光”的象征意義去理解,經過討論交流,學生們提出“山那邊”可暗指革命圣地、黨所領導的抗日根據地,也暗指國統區處于黑暗中的廣大人民,也可實指“廊上對著的山那邊”。

(4)信息資源環境設計

將信息技術與各學科課程加以有機整合,近年來國內已有許多地區和單位在不同的學科領域進行試驗性探索,并己在不同程度上取得效果。可以說,在建構主義理論指導下,信息技術為語文教學提供了良好的學習環境,使學生的主體地位得以真正確立,使自主學習、探索學習、協作學習得以真正實現使終身教育和學習社會化成為可能,極大地激發了學生的學習動機,培養了創新精神和實踐能力。閱讀、寫作、研究性學習等語文教學內容在信息技術的支持下獲得了新的發展動力,得以更高效、深刻地內化為學生的語文素養。信息技術與語文課程的整合不應停留在工具層面上,應深入探究教學設計、教學策略,應結合教學理論和實踐,推進語文教學的變革。從學習者的需要出發,依據建構主義學習理論,廣東省南海市石門中學建立了信息技術與課程整合專用的網絡教學協作室。室內裝備了多媒體電腦,采用圓桌式布局,學生二人組成一個協作小組,共用一臺電腦,八人形成一個大組,便于交流、協作。教師機裝有“南方之星”軟件,便于教師對整個教室電腦的監控,掌握學生學習進度,調節教學節奏,個別指導學生學習。室內裝有電子白板相當于大屏幕投影儀、觸摸屏,教師可以更直觀地演示,強調重點,可在屏幕上直接寫字、作圖,可彌補課前制作的多媒體課件無法預計課堂突發情況的不足。

(5)課外學習環境設計

就狹義而言,語文學科的學習環境指的是以教師和學生為中心的語文課堂,就其廣義而言,語文學習的環境應擴大到整個校園,如圖書館、資料室及活動交流場所,擴大到整個社會的書店、家庭等各個表現場所,即開放性的課外學習環境。在這個大語文學習環境中,培養學生推崇創新、自主探索的觀念和意識。圖書館是進行語文閱讀教學最合適的場所,也是建構主義所謂“問題定向學習”場所。學習者必須完成的學習任務是確定是否存在某一問題,創設一種精確的問題陳述,識別為理解問題所必需的信息,確定可用于收集信息的資源,產生可能的解答。

如教學《明湖居聽書》,讓其比較《琵琶行》,然后從思維的多角度出發,由學生提出多種假設,并在圖書館里翻閱資料,論證、反思自己的觀點。這種教學環境能鼓勵學習者獲取多樣化的觀點并提高對這些觀點加以分析、綜合以形成更為高級觀點的能力,促進元認知能力的培養和提高。現場所,是一個真實的教育場所,學習成為一種需要己不再是一個遙遠的目標,而是一件清晰的、近在眼前的事情。因為學習是為了出色地完成工作,具有直接的價值,所以這樣的學習是主動的、積極的、富有個性的。如主持晚會,學生為了能有出色的表現而去學習語音、修辭及組織句子,成功的喜悅使學生熱愛探索、熱愛創造。自主學習不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題,而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資料以及現實中專家解決類似問題的探索過程等,并要特別注意發展學生的“自主學習”能力。自主學習能力包括①確定學習內容表的能力學習內容表是指,為完成與給定問題有關的學習任務所需要的知識點清單②獲取有關信息與資料的能力知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料③利用、評價有關信息與資料的能力。協作學習討論、交流,通過不同觀點的交鋒,補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。

比如在教讀《大自然的文字》〔門一文時,我們可以這樣設計

首先,請學生觀察幾幅桂林山水的風景圖片,談談能夠從中做出哪些判斷。創設情境同學們可以推測出其季節、地理位置、氣候特點等內容,教師肯定大家都具備一些認識大自然文字的能力,進而提出問題你能否從文中發現什么是“大自然的文字”明確話題。（情境創設）

其次,請學生快速閱讀全文,篩選信息文中列舉了哪些“大自然的文字”,“大自然的文字”的特點,認識“大自然的文字”的方法是什么由于文章的文字淺顯、重點突出,篩選信息的工作很快就能夠完成。（自主學習）

再次,請學生挖掘自己生活積累和知識儲備,談一談自己還了解哪些“大自然的文字”。學生以所學知識向生活拓源,從生活中篩選所需信息。并把信息記錄在黑板上,作為成果宣告欄。由于文章距現在至少半個世紀之久,內容上有可供填補的巨大空間。教師可有意識地培養學生的探究能力,鼓勵學生穿越時空與作者交流,設計一些可供學生思索討論的問題。如你還發現認識“大自然的文字”有哪些方法??

舉例：文言課“六環互動”模式。

文言文“六環互動”模式，要求以問題情境和情感激勵為中心，在實施文言文教學的過程中，按創設情境、自主發現、合作探究、歸納整合及拓展演練六環節組織教學。其流程圖如下：

⑴注重情境創設，搭建互動平臺。文言文晦澀難懂，學生很難理解作者寄寓在文章中的深層涵義，要想讓學生真正走進文本，教師必須注重教學情境的創設。

⑵引導自主發現，組織合作探究。要提高文言文的教學效率，首先必須注重培養學習主體的自我閱讀能力。在疏通文意的過程中，先讓學生結合注釋疏通各段大意，并對那些有疑問的詞句作下標記，然后組織討論。

⑶加強言文統一，實施評價反饋。即以問題為中心，通過設計與理解文意有關的問題組織學生進行討論并讓學生發表見解。在文章的評價過程中，要特別注意引導學生關注文章思想內容的現實性。

⑷歸納整合知識，進行拓展演練。文言文中的知識龐雜豐富，且很多知識散見于不同的文言課文中，教師應加強對這些知識歸納整理的指導，以幫助學生構建與梳理文言文知識體系，使之觸類旁通，舉一反三。

總之,建構主義的教學設計也就是以學為主的教學設計,簡單地說,就是要抓住內因和外因這兩大塊,而這兩大塊中的哪一個環節都離不開教師的主導作用。建構,不言而喻需要時間,研究者的研究、構建,本不在于提供若干程式供人照搬套用,而我們使用者在選擇某種教學策略時也貴在掌握其精神實質,并根據具體情況加以靈活處理,這便是所謂的“教學有法,教無定法,貴在得法”。

第二篇：建構主義在《應用密碼學》教學中的應用

建構主義在《應用密碼學》教學中的應用

摘要：建構主義的核心思想是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。該文介紹了基于建構主義的《應用密碼學》課程教學設計方案。實踐證明該方案符合課程特點，有利于提高學生的學習興趣。

關鍵詞：建構主義；應用密碼學；教學設計

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)16-3977-02

The Application of Constructivism to Applied Cryptograph Course

LIN Qun

(Institute of Mathematics and Information Technology，Hanshan Normal University，Chaozhou 521041，China)

Abstract: The core idea of constructivism is based on student-centered.It emphasizes that the students should take the initiative on the knowledge discovery and active construction of meaning.This paper introduces the teaching design of the applied cryptography course.It proves that the program conforms to the features of the course and can increase students' interest in learning.Key words: constructivism;applied cryptography;teaching design

建構主義

近年來，認知學習理論的一個重要分支--建構主義學習理論在西方逐漸流行。建構主義也譯作結構主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰。他是認知發展領域最有影響的一位心理學家，他所創立的關于兒童認知發展的學派被人們稱為日內瓦學派。建構主義是認知心理學派中的一個分支，作為認知學習理論的新發展，它的產生是當代教育心理學的一場革命，對學習和教學提出了一系列積極的設想。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。在建構主義的教學模式下，目前己開發出比較成熟的有“支架式教學”、“拋錨式教學”和“隨機進入教學”等教學方法。

《應用密碼學》課程的特點

密碼學是信息安全的基礎與核心，它能有效地保障信息的機密性、完整性、認證性和不可否認性, 因此受到人們越來越多的重視。現階段開設《應用密碼學》的專業較多，如信息安全、信息與計算科學、計算機和通信等相關專業。《應用密碼學》不是一門單純的學科,它是多門學科融合而成的交叉學科，側重于密碼學的應用。從應用數學的角度看,密碼學是數論、抽象代數等理論的一種應用；從通信的角度看,密碼學是實現保密通信的一種技術手段；從計算機科學的角度看,密碼學是數據安全、計算機安全和網絡安全的研究內容；從信息處理的角度看,密碼學是信息處理的一種方式。此外，《應用密碼學》課程的特點還體現在授課內容的應用性很強，容易激發學生的學習興趣。基于建構主義的《應用密碼學》教學實踐

《應用密碼學》是趣味性和應用性都很強的一門學科。若采用“以教師為中心,教師講、學生聽”為特征的傳統教學模式,會使課程顯得枯燥乏味,無法激發學生的學習興趣,學生的學習主動性無法得到培養。采用建構主義理論來指導該課程的教學設計和實踐,讓學生成為意義的主動建構者,將能提高學生的學習興趣，達到事半功倍的教學效果。建構主義認為，理想的學習環境應包括“情境”、“任務”、“協作交流”和“意義建構”四個部分。與其相適應的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”下面介紹這門課程的教學設計方案。

3.1 創設情境

教學環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構，建構主義強調創設與“主題”相關的、盡可能真實的情境，從而激起學生的興趣。例如，在講授緒論時，利用多媒體放映密碼戰的專題片，學生將會深受吸引，同時也會意識到密碼學的重要性。另外，在講授古典密碼體制前，先給出幾段密文，它們分別由不同的密碼體制加密而成，讓學生嘗試解密，激發他們的好奇心與求知欲。利用“問題式”的情境創設方式，讓學生帶著疑問來聽講，教學效果將會事半功倍。

3.2 提供任務

建構主義強調提供給學生“真實的任務”。由于《應用密碼學》這門課程涵蓋的知識范圍非常廣，相關的拓展研究也很豐富。在教學的過程中，可以布置任務讓學生撰寫課程論文。例如，在講授完密鑰管理技術這章后，讓學生撰寫論文，探討密鑰管理的技術有哪些，各有什么優缺點，如何改進等等。學生為了完成任務，就會通過多種渠道搜集資料，積極主動地對相關問題做進一步的研究和探討。課程論文的撰寫可以幫助學生更好地理解課程內容，鍛煉他們的文獻搜索能力和知識總結能力，從而能有效擴展知識面。

3.3 協作學習

建構主義指出：協作應貫穿在整個學習活動中。在課堂上可以將學生分組，組織學生討論，引導學生提出問題、分析問題、解決問題。例如，在講授完數字簽名這章后，讓學生分組討論還有哪些具有特殊功能的數字簽名方案，它們應怎樣設計，還存在哪些局限性。這樣，學生在老師的組織和引導下相互交流探討，有利于學生創新思維和協作精神的培養，激起思維的火花，集思廣益，從而達到教學相長的目標。

3.4 意義建構

通過提供任務與協作學習兩個環節，學生不但掌握了與課本內容相關的一些知識點，而且頭腦中已建立初步的知識框架。此后，應指導學生返回課本內容，了解課程的安排，在頭腦里建立清晰的密碼學概念，掌握相應的原理及應用，并能夠利用密碼學的基本原理來分析和解決實際問題，完成意義建構，為將來的進一步研究奠定良好的理論基礎。

結束語

該文探討了建構主義理論對《應用密碼學》課程教學的指導作用，從建構主義的立場出發，強調以學生為中心進行教學，在教學過程中充分發揮學生的主動性，讓學生有各種機會在不同的情境下去運用他們所學的知識來分析和解決問題。我們的教育方法必須擺脫傳統思想的束縛，教學設計應大膽改革和創新。教師應指導學生“學會學習”，使學生的學習能力和創新潛力得到充分發展。

參考文獻

[1] Piaget J.Structuralism[M].New York:Basic Books,1970.[2] 路秀華,周霞.密碼學選修課課堂教學思考[J].廊坊師范學院學報:自然科學版,2010,10(3):123-125.[3] 余勝泉,楊曉娟,何克抗.基于建構主義的教學設計模式[J].電化教育研究,2000(12):7-13.[4] 楊義先,鄭世慧,羅群.現代密碼學精品課程建設體會[J].計算機教育,2010(15):73-75.

第三篇：語文課堂教學中的情境教學設計

語文課堂教學中的情境教學設計

內容提要：設置情境是語文課堂上常用的一種教學手段。情境教學的核心在于激發學生的情感。設計導入情境、設計課文教學情境和設計作文情境是創設富有情感色彩的課堂教學情境的有效途徑。

關鍵詞：設計導入情境

設計課文教學情境

設計作文情境

設置情境是語文課堂上常用的一種教學手段。所謂情境教學指的是：在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，使學生在情境中動情，充分感受語言中所包含的情感因素，幫助學生迅速而準確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧的發展，達到培養學生的語文能力為目的的教學方法。情境教學的核心在于激發學生的情感

那么，創設富有情感色彩的課堂情境有哪些途徑呢？在多年的教學實踐中，我常采用的有以下幾種。

一、設計導入情境

導入設計的好壞關系到一堂課的成功與否，調動學生，創造出學習、競賽、思考、優美等等各種于課堂教學目標相對應的情境，那就為一堂好課奠定堅實的基調。我們在教學實踐中常有這樣的體會，當一節課的開始學生們就積極發言，那被調動的不僅是學生，甚至還包括我們自己。可以說，好的導入，是打開學生興趣之門的鑰匙。常用的情境導入有以下幾種：

（一）、從問題中導入 我們都有這樣的體會，只要有問題就是好事，最怕的是學生默默無語。學習源自于疑問，結合課文，在導入中提出疑問，激發懸念，讓學生在課堂學習中心存疑問，在渴望答案的求知情境中學習。我常在課前給學生來一個“小甜點”，給他們一些語文的趣味問題，從而激發他們討論和思考的興趣，培養他們動腦的習慣，更為一堂課創造了探索的氣氛。例如：在教學《新型玻璃》一課時，我改變了過去逐段講解后填表總結的傳統教學模式，放手讓學生在自學課文后，舉行“產品發布會”：學生選出一種自己喜歡的玻璃，假設你是玻璃廠的廠長，現在你如何把你的產品推銷出去？同時也讓一些同學充當記者、經銷商和客戶，就自己想知道的問題進行發問。在此過程中教師也可以記者的身份出現，將同學們沒有想到的問題加以提問，最后完成課后思考練習2。整堂課學生學得其樂融融，有效地避免了說明文枯燥無味的毛病，又培養了學生多方面的能力，促進了學生對生活的熱愛。

（二）、從故事中導入

故事總是吸引著孩子們的。孩子愛聽故事，各種和課文有關的奇聞逸事往往會使學生興致勃勃的進入課文中學習。這其中常見的就是作家的小故事，其影響常不限于課內，有時還會激起學生課外的閱讀興趣，自己去尋找作家的作品來閱讀。如在教學課文《死海不死》時，我們可以先給學生講述一個有關死海的故事，這能迅速引起學生對死海不死之謎的學習興趣。

（三）、巧妙扮演“角色” 在教定語這個語法知識的時侯，我上課后走上講臺，說是上課要用報紙，但忘了拿，然后讓課代表去辦公室拿，學生猶豫了片刻，問取什么報紙，什么時間的報紙，我均未明確回答，只是叫學生去拿。結果學生對老師群起而攻之，批評老師只說報紙太籠統，不具體。而后老師指出：在“報紙”前面加上一句話，表明什么報紙。這些加在名詞前確定具體意思的話，在語法上叫做定語。學生恍然大悟，自己不知不覺中配合老師扮演了情境中的“角色”。

二、設計課文教學情境

課文是每個語文教師教學上的重點，如何讓學生進入課文中的情境中去，僅僅象以往，靠老師的一根粉筆，一張嘴，一本課本，就能打動學生，就能讓學生進入情境，是很難實現的。情境教學的目的是在于激發學生的參與熱情，所以首先就要調動學生的積極性。否則，任你是嘴皮磨破，學生們也是無動于衷的。所以在課堂教學中要針對學生的心理，結合課文內容，創設各種情境，從而激發起學生的情感，使學生深刻理解課文，以下是我個人在教學中的一點實踐。

（一）設計情境，理解課文蘊涵的深情。小學課本里的不少文章是蘊涵著深情厚意的，如何讓學生體會作品平淡的文字下蘊涵的深情呢？有的時侯，僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的。要抱一種大語文的觀念，跳出課堂，語文要與生活相聯系。從課內到課外，然后又從課外再回到課內，這個時侯學生對課文的理解已經上了一個臺階。比如在《小麻雀》這篇課文中，在課文學習完后，讓學生去運用創造想象寫出小麻雀的各種未來。學生興高采烈，各抒己見：有的學生寫小麻雀終于回到廣闊的天地，天高任鳥飛；有的則寫小麻雀痛苦的死亡；還有的寫回到了父親的身邊??這些看法都跳出了教材。從而取得了較好的教學效果。

（二）設計表演情境，理解課文深意。有的時侯利用課文本身具備的戲劇性，創設一種表演情境，從而激發學生主動而迅速的理解課文。例如：教學《陶罐和鐵罐》一文，可以讓學生分角色朗讀課文并排演課本劇《陶罐和鐵罐》。教學中，先組織學生討論：怎樣改編課本中角色的語言？怎樣表現出不同的動作神態？然后在小組里自編自演，讓幾名學生帶上頭飾，扮演角色，其他同學獻計獻策。最后選出代表在全班表演。這樣不僅深化了對課文內容的學習，還發展了學生的創造力和想象力。通過表演，教師和學生共同把文字變成可見的情境，自然加快了對課文的理解，同時又鍛煉了學生的語言和表達能力。

（三）設計音樂情境，體驗意境。利用音樂使學生進入課文情境，體會感情，感受意境。音樂與文學本就都屬于文藝，其中自然有許多相通之處。音樂和文字都是通過一種媒介，喚起客體心中感受，調動過往的經驗，重現某種場景或者情感。兩者互有長短，所以我們在教學時完全可以在有的時侯利用音樂的長處與文字的優勢，讓學生更好的去體會文章，同時也用另一種方式培養了學生的想象力。

例如在教學《月光曲》時，課前播放貝多芬的著名鋼琴曲——《月光曲》，學生們凝神屏息地聽著，他們的興奮點都集中在這美妙的琴聲上。這時，教師望著學生用莊重而舒緩的語調說：“同學們，一百多年前，德國有個偉大的音樂家，叫貝多芬。他曾經這樣說過‘我的音樂只應該為勞苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福’，他的一生譜寫了許多曲子。我們現在聽的就是其中的一首，叫《月光曲》。”片刻，老師把音量放小，接著說：“《月光曲》是怎樣譜寫出來的呢？”美妙的琴聲和教師動情的講述，叩響了學生的情感之弦，營造了一個和諧的、富有暗示性的美好情境，也為課文定下了情感的基調，取得了好的教學效果。

（四）設計語言描述情境，體驗情感。以情動情是教育的共同規律，教師的情感對于學生來說，是導體、是火種。也就是說教師的情感直接影響、感染著學生。我在教《草原》一課時，學完第一段進行小結，我激動地說：“我們來到了草原，仿佛看到了一幅美麗的圖畫，藍天、白云、草原、小丘、羊群。面對這樣的境界，我們怎能不想放聲高唱，又怎能不想吟誦小詩？同學們，把你們的這種情感讀出來吧！”頓時，教室里傳出有滋有味的讀書聲，透過他們的聲音，我感到學生此時已被充滿生氣和活力的草原深深吸引，深深陶醉了，他們完全進入了課文所描寫的情境中，很輕松、愉快地學習了課文。

三、設計作文情境

作文在許多孩子的心里一直都是一件可怕的事。他們害怕一板一眼的去寫作。對于小學生來說，更多的時候是沒有內容可寫，缺乏寫作的欲望情境。所以，如果在作文教學中能創設寫作情境，把孩子們內心的寶藏發掘出來。或者說情境只是一個觸點，從而激發了他們本身具備的寫作能力。

其實，孩子的內心是豐富多彩的，他們有許多的感想，只是常常在作文是一種作業的形式下，就變得無話可說了。所以，消除這種畏懼心理，給之以輕松的寫作情境，是必須的。比如在寫人作文中，我提前一個星期告訴學生去收集資料。這個資料要求把范圍縮小，只要是身邊的人，比如在學校、班級生活中發生的事都可以。然后在作文課上，我告訴學生今天進行一次“新聞聯播”，每個小組的同學用十分鐘的時間每個人分別寫出一則身邊的人的事，然后請每個小組選出兩個同學上臺模仿電視臺的新聞聯播給同學們播報新聞。孩子們寫身邊的人的事，有的寫上體育課時同學到達終點時的神態，有的寫學校的建設發生的事，有的寫班級里的趣事，豐富多彩。孩子們爭先恐后的播報新聞，課堂里不時的發出笑聲。因為，寫的是他們身邊的人的事，描寫的就是他們自己。通過這一節作文課，許多學生消除了對作文的恐懼，在這種寫自己生活的作文情境下，每個人發現自己都有東西寫，也非常愿意寫。自然是事半功倍。

以上是我個人對于情境教學在語文教學中如何去運用的一點實踐和感想。歸根結底，情境教學的關鍵在運用各種教學手段創設情境，以提高學生的學習興趣和學生的學習能力，使學生更好的掌握和理解課文。不足之處請斧正。

參考文獻：李吉林

《情境教學法》

第四篇：淺談情境教學在小學語文教學中的應用[定稿]

淺談情境教學在小學語文教學中的應用

渦陽縣王準小學

謝宇函

摘要：語文課堂應當是豐富的、趣味的、活躍的，填鴨式的語文教學方法在新形勢下的弊端愈來愈明顯。而情境教學在激發學生學習興趣，激發學生創造力，改善師生關系、促使學生快速的融入課堂等方面有著無比優越的作用。伴隨著渦陽縣“班班通”“校校通”“信息技術人人通”等“三通”的建設，為多媒體的應用提供了優良的條件，也為情境教學提供了良好的平臺。本文就情境教學在語文課堂中的應用試作簡要分析。

關鍵詞：概念及功能；理論依據；類型與方法

一、概念及功能

（一）情境教學的概念

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。我們可以利用生活展現情境，利用實物演示情境，利用圖畫再現情境，利用音樂渲染情境，利用表演體會情境，利用語言描述情境。

（二）情境教學的功能

情境教學的功能主要表現在兩個方面：一是陶冶功能；二是暗示（或啟迪）功能。

1.情境教學能夠凈化人的心靈，陶冶人的情感。

教育心理學上的陶冶，指的是給人的思想意識以有益或良好的影響。早在春秋時期的孔子就把它總結為“無言以教”、“里仁為美”；南朝學者顏之推指出“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動，無心于學，潛易暗化，自然擬之”，進一步指明了它在培養、教育青少年方面的重要意義。

情境教學能夠使人的情感得到凈化和升華。它剔除了情感中的消極因素，保留了情感中的積極成分。這種情感體驗具有良好的調節性、動力性、感染性、信號性等方面的輔助認知功能。

2.情境教學可以為學生提供良好的暗示或啟迪

接受暗示是人的一種本能，兒童更易受到暗示的影響。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才對學生施加影響的。如生動形象的語言描繪、榜樣作用、詩歌朗誦、繪畫、旅游觀光、角色扮演體操、課內游戲、音樂欣賞、等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，都起到潛移默化的暗示作用。情境教學中的特定情境，提供了調動人的原有認知結構的某些線索，經過思維的內部整合作用，會使人產生頓悟或形成新的認知結構。情境提供的線索會起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如，正處于某種問題情境中的人，會因為某句話的提醒或碰到某些事物而受到啟發，從而順利地解決問題。

二、理論依據

語文課程標準強調，九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。要求，正確把握語文教育的特點，著重培養學生的語文實踐能力，關注學生思維能力發展的培養。課程標準指出，語文課程應該是開放而富有活力的，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互較差、滲透和整合中拓寬視野。

三、類型與方法

（一）利用語言描述情境

在描繪文本的情境時，可以運用富有感染力的語言，富有情趣化的語言，以及能夠激起學生情感的語言對所要創設的情境進行描述。創設出的情境或引起學生情感上的獨特體驗，或帶給學生以豐富的想象，鍛煉學生的形象思維。當然，對于特定性的文本，所描述的情境不要太過于夸張，且不能失實。

（二）利用影像資料呈現情境

我們可以把多媒體資源有效應用到教學過程中，充分利用影響資料的形象性與生動性幫助學生理解。比如，在課堂上播放文本欲要講述的人文地理、戰爭片、紀錄片等等。這既能吸引學生的注意力，讓學生融入課堂之中，又能幫助學生理解文本的主題。與其拿著課本教學生分析與解刨文本，不如先在課堂上播放一段相關性的影像資料，讓學生去主動感受、理解，同時又能增加教學的趣味性。對學生而言，最直接的感受就是影像的意蘊比文字來的更快，來的更親近更自然。而年且還能激發學生主動學習的興趣。

（三）利用圖畫再現情境

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化、生動化，發掘“無意注意”在教學中的應用。在語文教學中，課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現課文情境。這些圖畫比起枯燥的語言文字，能夠更好的吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，發展學生的想象力與創造力，促進形象思維的發展。

在語文教學中圖畫的運用要注意以下幾點：一是做到與主題緊密相關；二是積極健康向上，符合學生的審美特性，起到積極引導；三是不宜太多，避免“喧賓奪主”。

（四）利用生活展現情境

利用生活情境開展教學,不僅體現了語文學科的性質,強調了小學語文是工具性、思想性、情感性很強的學科，還符合小學生的年齡特征和心理特點。

生活為語文教學提供源源不斷的源泉，為語文課堂教學提供豐富的素材。由于課外資源的廣泛性，它可以有效規避課堂資源的知識的狹隘性。同時，由于課外資源就在我們每個學生的身邊，學生非常容易接受。做到課內外資源的有效鏈接，使學生更容易接受，更容易實現情感態度價值觀教學目標。因此，語文課堂教學應當做到與生活緊密聯系在一起，切實做到課堂內外的有效延伸。

（五）利用音樂渲染情境

音樂都有一定的主題，常常渲染著一種氣氛，撥動我們內心的情弦，引起我們情感上的共鳴，把我們的情感帶到一定的情境之中。而文章也一樣，也有著一定的主題，表達著作家的思與情。我們可以利用這一契合點，在上講習到文本的某種情景時播放相關性的主題音樂，將學生引入到一定的情境之中，幫助深化理解主題。比如在上《小音樂家楊科》時，可以播放《命運交響曲》，在講詩歌《望月懷遠》時，可以播放春江花月夜這曲子。

在這里，音樂起到了一種渲染氣氛的效果，撥動著我們的情與思，幫助我們更好的理解人物內心的情感。因此，在教學過程中，不妨精心準備一些符合主題旋律的音樂來渲染氣氛，讓我們的學生在我們所營造的情境之中感受氣氛，更好的理解文章的主題。

（六）利用表演體會情境

語文課程標準強調“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，鑒于當前獨生子女存在的諸多問題，因此在語文教學中更應當注重培養學生的團結、協作凈勝。利用表演體會情境，就是通過指導學生扮演文本中的人物，表演文本劇情，感受劇情沖突與人物情感。同時，指導學生品讀好文本中人物對話的字詞含義，以及把握好人物的動作，神態，心理。在這過程中，既是文本情景的再現過程，又是劇情的再創造過程。既有利于激發學生的想象力，培養他們的“有意想象”，讓他們充分的參與到課堂中來，成為課堂的小主人，深層次的理解文章。又能夠培養學生團隊合作的默契，培養他們的合作意識。而且，對于一些性格內向的學生而言，讓他們參加這一過程，在集體活動中又能有效的改善孤僻的性格。

四、結語

情境教學最本質的是主動創設情境，目的在于讓學生主動的融入文本，去深入體會文本，獲取豐富的情感與認知。鑒于情境教學在活躍課堂，激發學生思維與創造力，啟迪學生智慧，豐富學生情感，改善師生關系中所起到的無可比擬的作用。筆者認為情境教學可以作為語文教學方法的一個重要選項。由于認知有限，視野局限，我相信我在今后不斷的探索過程中，情境教學的內容與方式還會進一步的豐富、拓展。

第五篇：建構主義在網絡課程評價設計中的應用

建構主義在網絡課程評價設計中的應用

基于建構主義網絡課程的設計與實現

彭 立 喬愛玲 王 楠

長春市東北師范大學電化教育系、130024 天津師范大學現代教育技術實驗中心 300074 [摘 要]：本文以建構主義學習理論為指導，闡述了如何進行網絡課程的教學設計與開發工作，同時結合全國中小學教師繼續教育網絡課程《計算機基礎》部分，從學習內容、學習情境、學習資源和學習評價等方面探討該網絡課程的設計與實現。

[關鍵詞]：建構主義 網絡課程 形成性評價

隨著信息時代的到來，網絡教學逐漸顯示出其獨特的優勢，它不僅克服了傳統課堂教學受時間、空間限制的不足，同時又為學生提供了完全個性化的學習環境，逐步成為現代教育的重要組成部分.然而，要真正發揮網絡教學的優勢，還應該注重網絡課程的設計與實現工作。

一、基于建構主義學習理論的網絡課程設計

網絡課程的成敗在很大程度上受學習內容設計、學習情境設計、學習資源設計和課程評價體系設計的影響。做好網絡課程的設計工作，使網絡課程的教學內容與課程內在邏輯體系和學生的認知規律相符合，設置科學有效的學習評價機制，對學習進程進行有效地控制，這對于整個網絡課程的設計開發有著十分重要的意義。

1．學習內容的設計學習內容是為實現教學目標，學生系統學習知識、技能和行為經驗的總和。教學內容的范圍規定了學生必須達到的知識和能力的廣度，教學內容的深度規定了學生掌握知識的深淺程度和能力水平。所以教學內容的設計首先要對學習者進行分析，只有確定學習者原有的學習水平和通過學習要達到的學習水平，才能更好地確定教學內容的廣度和深度。其次，在學習內容的組織上要有一定的系統性。一門課程不是教學內容的簡單堆砌，而是教學內容的有機組合。在設計時應能夠把一門學科的基本概念、基本原理和基本技能提煉出來，并形成一個具有邏輯性、系統性的知識體系，才能更好地促進學生學習。再次，要注意學習內容的先進性。在網絡課程中，往往存在內容陳舊或過時的現象，這很難滿足學生的學習需求。所以，在選擇課程內容時，一定要選擇較新版本，使學生掌握新知識、學習新方法。

2。學習情境設計

學習情境是為學生提供一個完整、真實的問題情境，使學生者產生學習的需求，驅動學習者進行自主學習，從而達到主動建構知識意義的目的。建構主義強烈推薦學生要在真實的情境下進行學習，減少知識與解決問題之間的差距，強調知識的遷移能力的培養。因此，基于建構主義教學設計需要將設計的問題具體化，還原知識的背景，恢復其原來的生動性、豐富性。這就要求網絡課程利用多種手段創設這種虛擬情境，幫助學生實現知識的意義構建。在對網絡課程的學習情境進行設計時應考慮以下方面：

(1)運用多媒體、超媒體功能和虛擬技術提供“真實”的學習情境。這些技術具有多種信息通道的傳播功能，它們把圖、文、聲、像融為一體，增加教學內容的真實性、科學性、趣味性。同時，有助于學習者用“真實”的方式應用知識，整合多種知識和技能。

(2)創設靈活的交互活動環境。“協作”、“會話”是學習者學習環境中的兩大因素，學習者常需與人協商、合作，以更進一步培養高級認知能力。同時，開放性、協同性、共享性是網絡的特性，在設計網絡課程時要注重創設協同學習環境，充分發揮網絡教學的優勢o(3)教學課程的控制要采用學習者控制與程序控制相結合原則。建構主義者認為，學生的學習不是被動接受的過程，而是主動建構的過程。所以，有些建構主義者特別強調學習者主動發現或探索式學習。但有關學習者控制策略的教學效果研究表明，學習者控制并非適合所有的學生，完全的學習者控制會給一些學生帶來學習任務管理上的困難以及學習效率低的問題。因此，在網上課程設計時，要適當給與學生主控權，堅持學習者控制和程序控制相結合的原則o 3．學習資源的設計

學習資源是指與問題解決有關的各種信息資源。為了更好的理解問題和建構自己的智力模式，學習者需要知道有關問題的詳細信息。學生只有在占有大量信息的基礎之上，才能更好地自主學習，形成意義建構。豐富的學習資源是建構主義學習的—個必不可少的條件。網絡課程對學習資源進行設計時，必須詳細考慮學生要解決

這個問題需要查閱哪些信息，需要了解哪方面的知識，從而建立系統的信息資源庫，或者推薦給學生一些相關網站，便于學生獲得學習信息。同時．在設計網絡課程時，要注意學習資源應具有針對性和啟發性。

(1)針對性

所建立的資源庫或推薦的網站要與學習者學習的內容緊密聯系，能收集或提供相關題庫、相關文章的資源庫或網站，可以促進學習者對知識的進一步理解和鞏固。如果對學習資料不加選擇，全盤地搬到資源庫中，不僅浪費學生查閱資料的時間，而且使學生不容易把握學習重點，導致學生低效率學習。

(2)啟發性

一味枯燥的學習容易引起學習者疲勞厭煩情緒，所以網絡課程在設計時，可以提供一些具有趣味性同時兼備啟發性的學習資源，在娛樂中引導學習者主動思考問題，從而引起學生學習興趣，調動起學生學習的積極性。

4．評價體系設計

評價是根據某些標準對一個人或他的業績所進行的一種鑒定或價值判斷。源于建構觀的評價，應該較少使用強化和行為控制工具，而較多使用自我分析和元認知工具。在網絡課程中，如果習題只是單純給出對鍺與否的答案，不去對學生的錯誤進行分析解釋，這樣很難使學生真正找到自己的癥結所在，更無法對所學知識進行意義建構。在網絡課程評價體系的設計中，應注意以下兩點：

(1)多采用形成性評價，加強學生的學習效果

形成性評價是在教學活動過程中，為了能更好地達到教學目標的要求，取得更佳的效果而不斷進行的評價。它與總結性評價(又稱“事后評價”)有很大不同。它能及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況、存在問題。因而可及時地對學生所存在的問題進行糾正。所以網絡課程應安排一系列的問題對學生學習的不同階段檢測或考核，使學生更地的解決學習中遇到的問題。

(1)適當增加提示信息，培養學生自我建構能力

在網絡課程評價體系的設汁中，學生做出錯誤選擇時，系統要適當的給與提示內容(但不是答案)，以引導學生對問題理解和認識，形成一種自我建構能力。只是很直白地顯示答案，完全不考慮學生的思想認識過程，這很難使學生真正的理解問題。

二、《計算機基礎》網絡課程的實現

圖1 計算機基礎網絡課程結構

在建構主義學習理論的指導下，我們設計并開發了(計算機基礎)網絡課程，課程主要用于中小學教師繼續教育培訓．課程的結構設置如圖1所不.在課程編制過程中，我們根據學習者的認知特點，特別注意了課程內容的組織安排，同時，在教學內容的呈現上，發揮了多媒體優勢，創設圖、文、聲并茂的學習情境，讓學習者通過多種感官進行高效率的學習：在學習資源的安排上，建立多種資源庫，收集了針對各個學科的學習資料；提供了網海導航，輔助學習者搜索開放的學習資源。同時，設置了課程討論區，以有助于學習者協作性學習。通過測試評估系統，學習者可以不斷檢驗自己的學習情況，通過自我分析，達到對知識的全面理解。整個課程體系的每一部分都相互聯系、相互作用，有益于學習者通過學習形成對知識的意義建構。

1，《計算機基礎)網絡課程的學習內容

該課程由計算機硬件基礎、操作系統、Word應用、PowerPolm應用和工具軟件1個部分組成。所選擇的內容都是該軟件的較新版本．Win· dows2000、WoM2000 和 Power· Point2000，在一定程度上滿足了學習者的需求。由于面向的學習對象主要是幾乎沒有接觸過計算機的中小學教師。因此，教學內容重點放在計算機的基本概念和應用軟件的基本操作，以及如何在教學中有效應用所學的計算機方面的知識。在學習內容的安排上，從學習者的認知規律出發，體觀了相當的邏輯性和系統性。在每一章節中，我們都制定了具體的學習目標，提供了相應的學習指導，對學習任務予以量化，提供了相關教學案例的分析。這樣學習者在系統的指導下，可以自主地進行學習。

2．(計算機基礎)網絡課程的學習情境(1)導航設計

在以往的網絡課程中，由于其內容豐富且具有開放性，學習者的迷航現象較為嚴重。因此，對導航系統的設計顯得更為重要。在本課程中．設計了演示導航、檢索導航等多種導航方式。學習者可根據每一章中的上一節、下一節按鈕從頭到尾順序學習課程中的所有知識節點；通過導航圖，學習者可瀏覽到整個軟件中所有知識節點間的結構關系，點擊任一知識點直接進入相應頁面學習。多樣的導航方式給學習者以極大的靈恬性，有效地避免了學習者面對浩瀚的信息海洋無所適 從和無從下手的問題。(2)屏幕界面設計

在設計操作界面時，注重界面友好，操作方便，交互性強，可控性強。在 Word應用和PowerPoint應用部分，每一個問題的解決過程是通過一個界面簡潔友好而內部結構復雜的Flash動畫呈現。動畫演示步驟根據內容需要進行設置，每一步都有操作提示和注意事項，學習者只需要根據自己學習的能力選擇合適學習進度，有效地運用了學習者控制和程序控制相結合的原則。學習者在這種“準模擬型”的學習情境中，仿佛感覺到在Word和 PowerPoint"真實”的軟件環境中學習和開發自己的作品。

(3)交互情境設計

網絡課程是甩于學習者遠程學習的，學習者之間的信息交流尤為重要。我們建立了課程討論區系統，這種系統具有用戶管理、討淪管理、文章討論、用戶留言、電子郵件等諸多功能，支持學習者的協作和討論學習模式。學生可以在其中進行發言、討論，也可以通過郵件系統與主講教師以及其池學習者進行非實時地信息通訊，從而更好的加深對問題的理解，提高學習效率。

3．<計算機基礎》網絡課程所提供的學習資源

為了更好地輔助學習者進行學習，我們建立了一系列的資源庫并提供了網晦導航(如圖2)．以供學習者在學習過程中參考。資源庫由文化庫、習題庫、案例庫、素材庫和電子辭典等 5個數據庫組成。這些數據庫中所收集的資料都是與學習者學習的內容緊密相連的，具有一定的針對性。

論文庫主要是收集有關計算機操作技巧和疑難問題的淪文。當學習者在學習中遇到困難時，可以到論文庫中尋找相應的幫助，不僅有利于學生解決問題，而且使學生從各種角度認識問題．從而逐漸培養學生發散性思維和創造能力。習題庫主要是收集緊扣學習知識的訓練習題，學習者可以有針對性的進行練習，但習題庫主要為測評系統提供試題源。案例庫中的案例能夠給習題庫中問題的解決提供范例．給學習者的思維提供一個導向作用。素材庫主要收集學習者在設計、開發課件的時候，需要的圖像、聲音、視頻文件。同時，考慮到計算機學科特點，所以我們設計、開發了電子辭典系統，它的雙向檢索查詢功能能夠幫助學習者快速查到計算機方面的專有名詞．及時解決由于概念理解上帶來的困難。

網海導航收集了百余個著名的學習網站，并且根據不同內容進行了分類，便于學習者有目的地登錄自己所需要的網站，不僅節省利用搜索引擎而浪費的學習時間，而且幫助學習者更好地利用學習資源，輔助自己進行學習。

4．(計算機基礎》網絡課程在線測試評估系統

測試評估系統主要分為強化訓練和綜合測試兩個部分。強化訓練是指學習者通過每一章節的學習，測試自己的學習效果，針對疑難或生疏的問題進行強化練習。這更類似于形成性評價方式。系統根據學生所學的內容提出一些相應的問題，如果學生做出正確回答，說明學生已掌握所學內容，退出系統；否則，對答錯的問題做出有關提示，再從另一個角度針對知識點提出問題。如果學生還不能做出正確選擇，就適當增加提示信息和測試題目，如此下去，在做了一定數目的測試題后，若學生仍然不能對知識加以掌握，就重復以上測試題加以鞏固。綜合測試是指學習者通過一定階段的學習后，對學習效果進行的測試。根據學習的程度不同，有單元測試、期中測試和期末測試。這些測試題都是從習題庫中隨機抽取出來的，在一定程度上減少了習題的重復率。通過以上的評價方式，既可以使學習者對自己的學習情況有一個整體把握，又可以有針對性地對不熟練的問題進行強化訓練。學習青在學習中逐漸養成一種綜合的學習能力，學習程度與在校學習的學生幾乎沒有差別。

總之，由于網絡課程是近幾年才逐漸被人們所認識、所接受、到目前為止，網絡課程還沒有形成一個完整的課程體系。網絡課程在充分體現自身所固有的優勢的同時，我們還要看到它還存在一些有待解決的問題，如網絡課程的評價、資源的共享和知識產權問題等等。這就要求我們的教育技術工作者在教學實踐活動中不斷地探索，將現代教育理論與先進科技相融合，逐步完善網絡課程體系。

參考文獻

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[41鐘啟泉 《課程設計基礎》 山東教育出版 1998年

文章選自《中國電化教育》2002.9 總188期

試論建構主義學習理論在網絡課程開發中的應用

[ 論文 摘要]建構主義學習理論認為，學習的過程不是學習者被動地接受知識的過程，而是積極建構知識的過程，強調以學習者為中心的教學設計模式。這種以“學”為主的教學系統設計有利于促進學習者的主動探索、主動發現與協作學習，應用在 網絡 課程開發中，對網絡課程設計思路的創新起著重要的積極影響，有利于創造型人才的培養。

[論文關鍵詞]建構主義；協作學習；學習情境

建構主義學習理論強調學習者認知主體作用的發揮和學習能力的培養，因此，我們應當積極研究和探索與建構主義學習環境相適應的網絡課程設計的原則與方法，具體可以從以下幾個關鍵因素來把握：

一、以學習者為中心的教學設計原則

建構主義學習理論強調以學習者為中心，這就意味著教師應當在教學過程中摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當做知識灌輸對象的傳統教學模式，而采用以學習者為中心的教學設計原則。

個別化學習型網絡課件正是應用這一教學設計原則，為學習者提供個別化的學習環境，學習者通過與網絡課件的交互獨立進行學習，達到學習目標。在網絡課程開發中，應用Java語言便可以制作以學習者為中心的具有較強交互性能的個別化學習型網絡課件。將Java程序內嵌在網絡課件頁面中，能夠大大增強教學材料的交互性與實時性。同時由于它支持多媒體功能，因而可以將音頻、視頻、圖形圖像等多媒體信息集成到課件中，并運用相應的個別化指導教學方法，如操練、演示、講解、模擬、測試、游戲等，從而真正創設出一個基于網絡的個別化學習系統。應用Java技術開發出的網絡課件，既滿足了個別化學習的需要，又有較高的性能價格比，幾乎可以跨越所有平臺運行，使成千上萬的學習者同時使用該軟件。

二、學習問題必須在真實的情境中展開

建構主義學習理論認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。建構主義學習理論主張學生要在真實的情景下進行學習，減少知識與解決問題之間的差距，強調知識的遷移的能力培養。因此，建構主義教學系統設計強調學習情景設計，強調為學生提供完整、真實的問題背景，還原知識的背景，恢復其原來的生動性、豐富性，以此為出發點支撐環境，啟動教學，使學生產生學習的需要，促使學習者進行自主學習和合作學習，達到主動（中國論文聯盟http://www.tmdps.cn編輯整理）建構知識意義的目的。

為學習者創設真實的情境。目前在這方面已有大量的研究，虛擬現實技術(Virtualreality)便是其中之一。在網絡課程開發中，引入虛擬現實技術，能夠較好地為學習者提供類似真實的學習情景，滿足了建構主義學習對真實環境的要求，促進學習者的學習。由多媒體與仿真技術相結合而產生的虛擬現實技術是根據人類的視覺、聽覺的生理、心理特點，由 計算 機產生逼真的三維立體圖像，使用者戴上頭盔顯示器和數據手套等交互設備，便可以將自己置身于虛擬的環境中，成為虛擬環境中的一員。虛擬現實能夠提供一種可遷移的經驗或豐富我們日常的非虛擬現實的經驗，通過反映真實的世界，給學習者提供機會去做不同的選擇，但又可以避免真實的實驗或操作所帶來的各種危險或時間與金錢的消耗。比如，在開發化學類網絡課程中，利用虛擬現實技術，可以設計一個虛擬的化學實驗室，學生在虛擬的實驗環境中可以放心地去做各種危險的或危害人體的實驗避免了由于化學反應而可能產生的燃燒、爆炸帶來的危險，又真切地感受到了現實世界中各種可能發生的情況。通過在這種仿真的情境中進行親自體驗，學習者達到了主動建構知識意義的目的。

三、強調協作學習的重要性，要求學習環境能夠支持協作學習

建構主義學習理論認為，協作學習環境以及學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解(即對知識意義的建構)起著關鍵性的作用。這是建構主義的核心概念之一。通過這樣的協作學習，學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構。

在網絡課程設計中，為實現學習者之間的交流與協作，可以添加一些支持學習者之間網絡通信交流的模塊。最簡單、實用的就是利用現有的 電子 公告牌系統(BBS)或在線聊天系統(Chat)。通常情況下，學習者之間進行非實時的交流可以利用BBS系統。BBS系統具有用戶管理、討論管理、文章討論、共享白板、用戶留言、電子信件等功能。利用BBS系統實現協作學習時，一般先由教師或學科專家圍繞主題設計能引起討論的初始問題，并在BBS系統中建立相應的學科主題討論組，學習者參與到某一討論組中，進行討論或發言。學習者之間進行實時的交流可以利用在線聊天系統，就像人們日常生活中的交談一樣。教師可以主持在線討論，回答學習者提出的問題，充分發揮教師的輔導、指導、激勵作用。

通過這些學習者之間的交流活動，學習者可以獲得更多的信息，促進學習者從多個角度來建構知識。網絡 通信技術為網絡課程的使用者提供了方便；快捷的通信交流方式，可以使學習者進行方便有效的協作式學習，促進整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構。

四、要求為學習者提供必需的學習資源、認知工具和幫助等內容

學生自主學習、主動建構知識意義是在大量信息資源的基礎之上進行的，所以豐富的學習資源是建構主義學習的一個必不可少的條件。學習者為了了解問題的背景與含義，建構自己的問題模型和提出問題解決的假設，需要查閱大量相關信息資源，學習必要的預備知識，因此，在進行網絡課程的學習資源設計時，為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，必須詳細考慮學生在學習過程中需要查閱哪些信息資料、需要了解哪些方面的知識，并提供正確使用搜索引擎的方法。另外，在進行學習資源設計時應注意，網絡課程中提供的媒體資源并不是用于支持教師的講解和演示，而是用于支持學生的自主學習和協作式探索。

與傳統課程相比，網絡課程最大的優勢在于能方便快捷地訪問大量相關的學習資源。在課程的具體學習資源設計中，教學 參考 資源的選擇和組織應根據建構主義學習理論的指導，通過設計適合學生能力與知識水平的教學內容與問題，提供豐富的學習媒體資源和恰當的指導來促進學習者的學習，幫助學習者發揮學習主動性。面對無限的信息資源，網絡課程不可能也沒有必要將所有的資源都包括到課程內容當中，應根據教學需要，選擇典型的、有代表性的資源加入到課程內容當中。這一方面有助于課程的建設開發，另一方面有利于學習者在學習過程中進行探索性學習。認知工具是支持和擴充使用者思維過程的心智模式和設備，在幫助和促進認知過程，培養學生批判性思維、創造性思維過程中起著重要作用。

在 現代 學習環境中，主要是指與通信網絡相結合的廣義上的 計算 機工具，用于幫助和促進認知過程，學習者可以利（中國論文聯盟http://www.tmdps.cn編輯整理）用它來進行信息與資源的獲取、分析、處理、編輯、制作等，也可以用來表征自己的思想、替代部分思維，并與他人通信和協作。

為了能使學習者方便地學習使用網絡課程，在進行網絡課程開發時，要注意設計完善的幫助系統。保證網絡課件有一個清楚、確切、一步一步的操作提示。學習者在學習的過程中一旦不清楚如何繼續做時，應利用幫助系統得到明確的指示。在進行網絡課程的幫助系統設計時，還要考慮到它的操作應符合一般商業軟件的操作習慣，如用F1鍵進入幫助系統等規定。

五、應設計多種自主學習策略，使得學習能夠在以學生為主體中順利展開

根據建構主義學習理論，在進行課程學習時學習者可以自主選擇學習策略、自定步調、進行個別化的自主學習。因此在進行網絡課程設計時，應充分考慮自定步調、自主學習這一原則。可以使用超文本、動態網頁編程和網絡數據庫等技術構建網絡課程的導航系統。在具體的網絡課程設計中，對于導航系統的設計也應以建構主義學習理論為指導。利用超文本和超媒體技術可以將教學內容以網狀結構進行組織，在進行網絡課程學習時，學習者可以在任意章節位置自由地選擇學習其他章節內容；利用網絡數據庫技術，可以對學習者的學習進度、學習過程以及學習效果進行記錄，學習者可以隨時獲得其學習的進程狀況，形成自定學習步調的學習過程；利用動態網頁編程技術，使課程能及時地對學習者的學習效果進行反饋，如在網絡課程中設置章節練習、階段自測功能等，以實現交互式學習。

建構主義學習理論應用在網絡課程開發中，對于促進學習者掌握知識，培養學習者的自主學習能力、協作意識等起到了重要的作用。因此，在網絡課程開發中，要使課程真正體現出建構主義學習特征，只有深入研究基于建構主義學習理論的以“學”為主的教學系統設計思想及其與網絡課程設計相關的各個要素，并運用不斷 發展 的現代信息技術手段，才能研發出以正確的學習理論為指導、以先進的信息技術為支撐的良好的網絡課程。