第一篇：《國外歷史教學與評價》的學習日志

通過專題講座《國外歷史教學與評價》的學習，進一步豐富了我的歷史學科教育教學理論。認識到評價與考試改革已成為世界各國共同關(guān)注和研究的課題，其理論與實踐為我們的改革提供了參照。一方面，教育科學、認知科學、社會學、腦科學等領(lǐng)域的最新研究成果為國際教育評價的發(fā)展注入了新的活力；另一方面，表現(xiàn)性評價、質(zhì)性評價等教育評價方式的應用與推廣，新興教育評價理論對學生發(fā)展的促進、對課堂教學改革的推動，使西方一些國家的教育評價改革進入了一個新的發(fā)展階段。許多國家在教育評價方面立足于課堂，已總結(jié)出一些行之有效的學業(yè)評價方法，并形成了較為成熟的歷史學業(yè)評價范式。

通過學習認識到：美國歷史的學習以事實和洞察國家發(fā)展的復雜事物來吸引學生。歷史學習要求特別的了解和思考的方法，思考的習慣和認知過程，即典型的歷史學家研究歷史的方法。這些思維習慣要求幾乎同時的較低層次的練習和較高順序的認知技能，比如回憶，分析，判斷，應用和評價。下面的評價確定了歷史了解和思維的認知過程。

歷史知識和觀察 ——知道和理解人，事件，主題，運動，因果關(guān)系和歷史材料；確定歷史事件的順序；通過不同群體的眼睛認識復雜的背景或時代。

歷史的分析和解釋 ——解釋問題，確認歷史的模型，建立原因和結(jié)果的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)有價值的陳述，建立重要意義，應用歷史知識，依靠歷史證據(jù)得出歷史結(jié)論，對歷史做出有見識的解釋。

通過對英國、美國等評價項目的介紹的學習，我了解到了：統(tǒng)一考試的趨勢比較鮮明；評價在監(jiān)控學校質(zhì)量，以及學生歷史學習進步上發(fā)揮了重要作用；評價標準明晰，層次較強；終結(jié)性評價題目類型不死板，資料種類包括圖表、漫畫、照片、文字等多種形式，易引起學生興趣。

第二篇：歷史教學日志

我的歷史教學日志

洗車九年制中學

魯珍玉

歷史是由概念及命題等內(nèi)容組成的知識體系，是一門以抽象思維為主的學科。概念是歷史知識體系中的基本元素，歷史概念的教學與對學生概念思維能力的培養(yǎng)有密切的聯(lián)系。中學歷史里包含著大量的歷史概念。利用這樣的方法學習概念，學生不但有意義地獲得了概念，而且通過對概念獲得的過程，發(fā)展了他們的歸納推理能力，相比灌輸?shù)姆绞浇淌诟拍畹哪Ｊ蕉?，可以產(chǎn)生更好的教學效果。人們常說：“學習歷史可以使人邏輯思維嚴密”。因此，歷史概念具有抽象性，這也是學生學習歷史概念的一大難關(guān)，理解并掌握歷史概念是學好歷史的第一關(guān)。長期以來，很多教師重解題輕概念的教學，造成歷史概念與解題的脫節(jié)，學生對概念含糊不清，一知半解，不能很好的理解和運用概念，嚴重影響了學生的學習質(zhì)量。我們教師自身要注意到以下幾點：

1、要讓學生充分認識“歷史概念教學”的重要意義

2、教學過程應符合學生的認知發(fā)展規(guī)律

3、要準確把握不同概念的區(qū)別和聯(lián)系

4、要注重概念的深化

5、要注重概念的鞏固與應用。

新課程標準下的教材，一改以往老教材中嚴密的知識結(jié)構(gòu)體系和嚴謹?shù)臍v史概念體系，對概念的描述、概括不再特別注重其表達形式，注重新課程標準強調(diào)的要“關(guān)注概念的實際背景與形成過程，幫助學生克服機械記憶的學習方式?！痹谶@個背景下，新教材帶給歷史概念教學許多新的理念和教學方式。在我的教學實踐中我注意以下幾點

（一）、歷史概念的有意義化教學

（二）、歷史概念的探究性教學（三、）歷史概念的情境性教學

第三篇：多元與自主的國外語文教學評價

多元與自主的國外語文教學評價

教學評價是教育教學活動中非常重要的一環(huán)，在甄別教學活動與教學目標是否達成一致的基礎(chǔ)上，對教學活動起著調(diào)節(jié)、指導作用，是教育系統(tǒng)中不可缺少的重要組成部分，因而，國內(nèi)外教育界越來越關(guān)注和重視各基礎(chǔ)學科的評價問題。綜觀當今國際語文教學評價，有三大特點：多元化、多樣化和自主化。

一、多元化 —— 從評價主體到評價內(nèi)容的主流趨勢

用“多元化”這個非常時髦的詞匯來表現(xiàn)語文教學評價的第一個特征可以說是非常恰當?shù)模驗闊o論是評價的主體，還是評價的內(nèi)容，國際語文教學評價均呈現(xiàn)出多元化態(tài)勢。

（一）評價主體的多元化

“主體”是針對“客體”而言的，語文教學評價的對象是學習者的語文能力，從這個角度而言，評價主體除了教師外，“還可以包括專職的評價機構(gòu)、教育決策機構(gòu)、學校管理人員、學生家長、學生群體和個體以及學校內(nèi)外的其他有關(guān)人員?！?不同的評價主體可以從各自不同的角度作出不同的價值判斷，共同達成語文教學的真正目的——促進學生語文能力的發(fā)展。

國家或政府教育機構(gòu)在評價主體中占有權(quán)威地位是世界各國普遍存在的現(xiàn)象。而最能表現(xiàn)這種權(quán)威地位的無疑是中學畢業(yè)考試或大學入學考試，即通常所說的“會考”或類似于我國的“高考”，如法國的業(yè)士學位考試，日本的共同一次考試，英國的中等教育普通證書考試，德國的中學證書考試，美國的學生能力考試或大學入學考試等等，所有這些考試均由政府教育機構(gòu)或?qū)ｉT的考試委員會來主持，一般對學生整個中學階段的語文學習作出終結(jié)性評價，在評價中占據(jù)相當?shù)臋?quán)重。

除國家或政府教育機構(gòu)以外，教師在教學評價中也擔任非常重要的角色。教師主要對學生在校學習期間的學習情況進行評價，如法國的“持續(xù)考察”，德國的“實踐成績”，還有英國的“課程作業(yè)”和美國的“教師評估”，這些評價名稱各異，具體內(nèi)容也有所差別，但評價主體均是教師，教師對學生學習過程中的能力表現(xiàn)和學習傾向作出評價。

另外，很多國家非常重視家長在評價中的作用。學校常常與家長聯(lián)系，了解來自家長方面的評價信息，如日本在“學習指導要領(lǐng)”中強調(diào)“國語科的評價，需國語科的教師、父兄和學生共同參與”，認為 “從父兄和地方人士處了解他們對學生國語能力的觀察結(jié)果和見解，也是很有意義的?！?/p>

最后，許多國家還提倡和重視學生的自我評價和相互評價。自1985以來，法國高中便開始引入學生的自我評價。法語課程的自我評估包括四大方面內(nèi)容：口語表達能力、書面表達能力、理解分析能力、運用和創(chuàng)造能力。開學初，教師即把設計好的自我評估表格發(fā)給每個學生，由學生根據(jù)自己每次作業(yè)情況、練習情況以及課堂表現(xiàn)情況填寫。到學期結(jié)束時，班級委員會將自我評估表與教師評估、校長評語一起寫入綜合報告，以使每個學生能夠更加全面地認識自己，并確定下一學年的學習方向和選擇適合于自己的學科分組。自我評價和相互評價使學生成為教學評價的參與者，提高了他們在教學中的主體地位，這對于調(diào)動學習興趣、建立良好的師生關(guān)系、營造融洽的教學氛圍和學生健全個性的形成都有重要意義。

（二）評價內(nèi)容的多元化

評價主體的多元化可以避免“一家之詞”所造成的評價結(jié)果片面的弊端，而評價內(nèi)容的多元化更是對學生語文能力的全面而綜合的考核。

語文課程是一個整體，其評價內(nèi)容應該包括語言技能的諸多方面：閱讀、寫作和口語交際等等，既注重書面表達能力的考核，也重視口頭表達能力的評價。韓國“大學修學能力測驗”朝鮮語考試主要測查學生實際的語言運用能力，包括讀、寫、聽、說四個方面。1996年韓國“大學修學能力測驗”語言測試中，聽力理解占整個試題的10%。法國的中學畢業(yè)會考標準將法語考試分為兩個部分，第一部分考察閱讀理解和寫作，第二部分聽寫長達10150字，難度從學前兒童水平直至8年級水平，所選文章兒童通常很少或沒有接觸過，這樣能客觀地測驗學生的閱讀能力水平，把握學生閱讀理解的“最近發(fā)展區(qū)”，作出科學評價。

三、自主化 —— 個性與興趣的發(fā)展空間

在教學評價中，“自主化”是一個相對概念，參加考試、接受評價是每個學習者不可回避的經(jīng)歷，但參加什么樣的考試，以怎樣的方式參加考試應該是學習者可以選擇的，給予學生一定的選擇考試的自由對發(fā)展學生健全的個性，促進身心的全面發(fā)展有著積極而深遠的意義。

英國的GCSE考試允許學生在考試中享有一定程度的“自主性”。1988年夏英國舉行首次GCSE考試，自此“能力區(qū)分考試”便作為其性質(zhì)延續(xù)下來，所謂“能力區(qū)分”是指各學科考試依學科特點設計難度不同的試卷，或同一試卷中設計不同難度的試題，考生可有選做的自由，以使不同水平的考生在考試中都有能力、有機會、最充分地顯示自己的水平，取得更合理的相應等級成績。因而該考試最能體現(xiàn)“自主化”特征，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：

第一，學校、教師和學生可自由選擇考試模式

英國中等教育考試的中央機構(gòu)是“學?？荚嚭驮u價委員會”，下設各地方考試委員會，學校、教師和學生可以自由選擇任何一個GCSE考試委員會發(fā)布的考試大綱，作為教學與復習的依據(jù)，并申請參加該考試委員會組織的考試。學?？梢赃x擇考試模式，教師按選定的考試大綱組織教學，按考試大綱要求布置校內(nèi)“課程作業(yè)”，并對此項測驗進行初步評定?？荚囈话阌袃煞N試卷，學校和教師有確定學生參加何種考試試卷的權(quán)利，但是，如學生和家長不同意學校的決定，也可以不予采納，而直接向考試機構(gòu)申請。

第二，多樣化的試卷為考生提供了選擇自由

GCSE自1994年以來分為10級制(ten level scale)，考生在考試中可選做不同試卷，獲得不同的等第?？荚囋O計了難度與內(nèi)容不同的試卷，一般分為普通(General papers)和擴充(Extended papers)兩套試卷，部分試卷中還分必作題和選作題，考生可根據(jù)自己學習過的知識內(nèi)容和水平，決定選擇何種試卷、試題考試。這種“自主化”的優(yōu)點在于考生通常以成功者的心態(tài)獲得不同等級的普通教育證書，并根據(jù)自己的興趣、特長和志向，選擇不同專業(yè)繼續(xù)學習或不同行業(yè)參加工作。

除英國以外，法國的考試也體現(xiàn)出一定的“自主化”傾向。法國高中畢業(yè)會考法語筆試一般分為三類討論題：概述討論類、綜合評論類和作文類。學生可以任意選擇一類。高中畢業(yè)會考的作文試題也分為三類：文科、理科和經(jīng)濟科，學生可以根據(jù)自己將進入大學學習的專業(yè)進行選擇。

多元化的評價主體，以多樣化的評價方式從多種角度全面、科學地評價學生的整體能力已成為國際語文教學評價的趨勢，而我國自隋朝科舉制以來，“一卷定終身”的評價方式延續(xù)至今，雖然2001年頒布的《語文課程標準》十分關(guān)注評價的問題，甚至用相當?shù)钠M行描述，但畢竟改革的腳步剛剛邁出，拓寬視野，放眼全球，借鑒他國經(jīng)驗，博采各國之長能使我國的語文教學評價產(chǎn)生勃勃生機，所謂“他山之石，可以攻玉”也！

參考文獻：

1．韓家勛 孫玲《中等教育考試制度比較研究》，人民教育出版社，1999年 2．朱紹禹 莊文中《本國語文卷》，人民教育出版社，2001年 3．鐘啟泉 李雁冰《課程設計基礎(chǔ)》，山東教育出版社，2000年 4．高峽“日本的教育評價管窺”，《課程.教材.教法》，2001年第7期

5．葉賦桂 李罡“大學入學考試制度改革：比較的觀點”，《比較教育研究》，2001年第5期

6．鄭國民 楊炳輝“1998年英國中小學語文統(tǒng)一考試介紹”，《學科教育》，2000年第5期 7．宋秋前“美國非正式閱讀測查表述評”，《外國教育研究》，2000年第4期

8．許蘇“新西蘭的十年教育改革——課程、評價和資格認證的變革”，《外國中小學教育》，2002年第1期

9．莫名“法國的高考作文題”，《教育情報參考》，2003年第3期

第四篇：國外歷史常識

國外歷史常識一、四大文明古國

古埃及、巴比倫、印度、中國是世界四大文明古國。古埃及文明表現(xiàn)：象形文字，十進位制計算方法，制定世界上最早太陽歷等。巴比倫王國文明表現(xiàn)在：楔形文字，制定漢謨拉比法典，用肉眼觀測月蝕等。古印度文明表現(xiàn)在：《羅摩衍那》和《摩訶婆羅多》兩部世界著名史詩，建筑和雕刻藝術(shù)發(fā)達。中國文明集中表現(xiàn)在：火藥、指南針、印刷術(shù)和造紙術(shù)四大發(fā)明。

二、歐洲文藝復興

15世紀至16世紀，著名藝術(shù)家達·芬奇、米開朗基羅、拉斐爾繪畫及雕塑藝術(shù)，被后世譽為意大利文藝復興三杰。意大利但丁，代表作詩集《神曲》；薄伽丘代表作小說《十日談》。英國莎士比亞代表戲劇《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》、《威尼斯商人》、《羅密歐與朱麗葉》等。西班牙塞萬提斯代表作是長篇小說《堂吉訶德》。

三、英國革命

英王查理一世于1640年冬召開議會，企圖通過征收新稅，以討伐蘇格蘭起義，議會反而要求限制王權(quán)，標志著英國資產(chǎn)階級革命開始。1642年，查理一世挑起內(nèi)戰(zhàn)，清教徒克倫威爾率議會軍打敗王黨，成立共和國。1688年，輝格黨人聯(lián)合一部分托利黨人發(fā)動政變，趕走詹姆士二世，邀請信奉新教荷蘭執(zhí)政，威廉和瑪麗共同入主英國，史稱光榮革命。1689 年，威廉三世和瑪麗共同繼位，標志著英國資產(chǎn)階級革命完成。

四、美國獨立

1773年，波士頓傾茶事件為導火索，1775年春，英軍與北美民兵在來克星頓交火，北美獨立戰(zhàn)爭開始。1776年7月4日，大陸會議通過《獨立宣言》，英屬北美殖民地正式宣告獨立。1777年，美國取得薩拉托加大捷，1781年英軍投降，1783年英國承認美國獨立。

五、法國大革命

1789 年5月，法王路易十六召開三級會議，第三等級要求制定憲法，限制王權(quán)，實行改革。同年7月14日，革命群眾攻占巴士底獄，法國大革命爆發(fā)，制憲會議頒布《人權(quán)宣言》。1792年，推翻君主制，建立吉倫特派當權(quán)的法蘭西第一共和國。1793年5月至6月，實行雅各賓派革命專政。1794年熱月政變發(fā)生，大革命中斷。

第五篇：我的歷史教學日志

我的歷史教學日志

歷史是由概念及命題等內(nèi)容組成的知識體系，是一門以抽象思維為主的學科。概念是歷史知識體系中的基本元素，歷史概念的教學與對學生概念思維能力的培養(yǎng)有密切的聯(lián)系。中學歷史里包含著大量的歷史概念。利用這樣的方法學習概念，學生不但有意義地獲得了概念，而且通過對概念獲得的過程，發(fā)展了他們的歸納推理能力，相比灌輸?shù)姆绞浇淌诟拍畹哪Ｊ蕉?，可以產(chǎn)生更好的教學效果。人們常說：“學習歷史可以使人邏輯思維嚴密”。因此，歷史概念具有抽象性，這也是學生學習歷史概念的一大難關(guān)，理解并掌握歷史概念是學好歷史的第一關(guān)。長期以來，很多教師重解題輕概念的教學，造成歷史概念與解題的脫節(jié)，學生對概念含糊不清，一知半解，不能很好的理解和運用概念，嚴重影響了學生的學習質(zhì)量。我們教師自身要注意到以下幾點：

1、要讓學生充分認識“歷史概念教學”的重要意義

2、教學過程應符合學生的認知發(fā)展規(guī)律

3、要準確把握不同概念的區(qū)別和聯(lián)系

4、要注重概念的深化

5、要注重概念的鞏固與應用

新課程標準下的教材，一改以往老教材中嚴密的知識結(jié)構(gòu)體系和嚴謹?shù)臍v史概念體系，對概念的描述、概括不再特別注重其表達形式，注重新課程標準強調(diào)的要“關(guān)注概念的實際背景與形成過程，幫助學生克服機械記憶的學習方式。”在這個背景下，新教材帶給歷史概念教學許多新的理念和教學方式。在我的教學實踐中我注意以下幾點

（一）、歷史概念的有意義化教學

（二）、歷史概念的探究性教學（三、）歷史概念的情境性教學

歷史教學中的一點心得體會

一、尊重學生，相信學生。初中階段是孩子一生的行為習慣、性格品德的重要形成期。作教師的，我們的教育教學態(tài)度在一定程度上影響學生的行為習慣和性格的養(yǎng)成。熱愛學生，喜歡他們的活潑亂跳、童言無忌，也要包容他們的一些過錯，莽撞行為。古人說“親其師，信其道”，所以的學生也大都喜愛好老師?，F(xiàn)在的中學生自尊心都很強，他們都想獲得別人的尊重。尊重他們，他們就會聽你的話。要相信學生，不要隨便放棄一個學生，相信每一個學生都有發(fā)展的潛力。我們都知道，每一個學生，背后都有爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆，都是幾個家庭的希望。你的信任、鼓勵，會使你的學生信心百倍、百折不饒，有時會創(chuàng)造奇跡的。成功每一個，幸福幾家人！每每想到這些，歷史的責任感、教師的職責感，都讓我感到老師責任的重大！

二、認真?zhèn)湔n，平時多看與學科有關(guān)的期刊雜志、影視作品，還有網(wǎng)絡資料。開學前，我總是先把整本教材通看一遍，了解每個課題之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后再具體備好某一課。這樣講課時，就能瞻前顧后、前后貫通、前呼后應。平時多看與歷史有關(guān)的期刊雜志、影視作品（注意虛構(gòu)成分）和網(wǎng)絡資料，有助于我對某個歷史人物、歷史事件更全面、更具體的了解。這樣講課時就能使學生視野開闊，更好地感受活生生的歷史。如果有些學生正好也看過那部影視作品，那你的講課就更能引起他們的共鳴，他們學習歷史的興趣就更濃。

三、多參加校內(nèi)、校外的教研活動，多向組內(nèi)、組外經(jīng)驗豐富的教師請教。當今時代，學生在變，教材在變，當教師最忌閉門造車、孤陋寡聞。多參加校內(nèi)、校外的教研活動，認真聽課，聽專家講座，可以及時吸收、借鑒他人優(yōu)秀、獨到的教學風格、教學方法。也可以了解其他學科的最新知識，便于我們上課時旁征博引、融會貫通。多向組內(nèi)、組外經(jīng)驗豐富的教師請教，可以學到他們寶貴的課堂教學經(jīng)驗和對突發(fā)問題的處理方法，還可以更好地了解學生，聯(lián)手對問題學生進行有效的教育。

四、多關(guān)注國內(nèi)外發(fā)生的一些熱點問題、焦點問題。歷史課講的是過去的問題，有些學生不一定感興趣，他們只對現(xiàn)實問題感興趣。但今天社會上發(fā)生的許多問題都是與歷史事件相聯(lián)的或者相似的，如當今巴印矛盾、俄格沖突、臺灣問題、國際金融危機等。如果我們教師了解了這些熱點焦點問題，再帶入課堂結(jié)合歷史知識進行分析，很容易引起學生對歷史的興趣。同時，也可以提高學生的分析能力和思維水平。

五、注重自身形象，提高個人修養(yǎng)；同時嚴格要求學生。很難想象，當一個蓬頭垢面或穿著隨便的歷史老師無精打采地走進課堂，教學語言又毫無抑揚頓挫，學生會好好地聽課？相反，當一個歷史老師面凈發(fā)整或穿著整齊，精神抖擻地走進教室，即使教學語言平淡無奇，學生恐怕也會好好聽一段時間課的。所以我們老師應該注意自身形象。要提高個人修養(yǎng)，只有多看社會學書籍和教育教學書籍，“腹有詩書氣自華”。另外，平時多關(guān)心學生的身體心理發(fā)展，平等對待每一位學生，嚴格要求每一個學生,努力做到“言必行，行必果”。這樣的歷史老師自然會深受學生的敬畏，他的歷史教學自然也就好進行了。

歷史課堂如何激發(fā)學生興趣

興趣是最好的老師。它會引領(lǐng)我們主動的去探尋新知識，學會新本領(lǐng)，獲得新能力。正因如此，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生對某個學科的愛好，便成為課任老師一個至關(guān)重要的目標。我從事了多年的歷史教學工作,據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)：很少有對歷史學科感興趣的學生。通過調(diào)查分析原因無外乎以下幾種：一 歷史知識年代久遠，遠離學生現(xiàn)實生活，不容易理解。二 歷史學科枯燥乏味。三 歷史知識（時間，人物，事件，原因，意義等）繁雜，難于記憶。四 認為學習歷史沒有什么用途。針對這種非常嚴峻的形勢，作為歷史老師，培養(yǎng)學生學習歷史的興趣已顯得尤為必要和迫切。下面以《世界近現(xiàn)代史 下冊》的〈〈第六節(jié) 亞洲經(jīng)濟的發(fā)展〉〉為例，談談如何激發(fā)學生興趣的問題。

一 運用多媒體教學

傳統(tǒng)的教學是“一支粉筆，一張嘴”。老師在講臺講得口水飛揚，唇干舌燥，下面的學生卻不一定買帳。原因何在？太單調(diào)了。就象一首歌里唱的“就算是山珍海味，老吃也會煩”。因此在課堂上適當運用多媒體輔助教學，比如：投影，錄音，錄像等就能收到很好的效果。例如在本節(jié)課前，我給大家播放了〈〈亞洲雄風〉〉這首歌曲，讓學生在欣賞音樂的同時，也給他們提供了一些信息：我們這節(jié)課會講述有關(guān)亞洲的歷史，為新課作一個鋪墊，還能起到集中學生注意力的作用。在介紹新加坡，韓國，泰國，馬來西亞，印度，西亞時，使用投影儀展示地圖。這樣使學生更直觀地了解掌握它們的地理位置，并學會從地圖中分析對經(jīng)濟發(fā)展的有利因素和不利因素。這樣能培養(yǎng)學生讀圖，析圖的能力。在介紹新加坡時，運用投影展示了幾幅關(guān)于新加坡的漂亮圖片，在學生的一片驚訝聲中，很自然的引出了下一個問題：“新加坡采取了哪些發(fā)展經(jīng)濟的措施？”學生也會很想知道答案，這就會促使學生自主地去探尋該問題的答案。當然，多媒體的運用也不是越多越好，如果太多了則會使人感到眼花繚亂，沖淡了課的主題，破壞了課堂的整體效果。多媒體的運用講究的是適當，恰到好處，畢竟它只是一種輔助教學手段。掌握好度是運用多媒體教學的關(guān)鍵，這就需要教師多思考，多比較，多實踐，不斷總結(jié)提高。

二 新穎有創(chuàng)意的開場白

俗話說：“好的開頭是成功的一半。”一堂課要能在最短的時間內(nèi)，吸引學生的眼球，引發(fā)學生的興趣，新穎富有創(chuàng)意的開場白是必不可少的。好的開場白可以是：一首歌曲，一段錄像，一個小故事，一個笑話，一個謎語，一幅圖片等。在這一節(jié)課中，我的開場白是這樣設計的：“各位朋友，大家早上好!歡迎大家參加“經(jīng)濟亞洲”旅行團。我們本次的旅行除了觀光以外，一個重要的任務就是考察各國的經(jīng)濟。我是大家的導游，希望大家有一個愉快的旅行。我們的第一站是新加坡。”這個開場白收到了很好的效果，學生的積極性調(diào)動起來了，他們以一個游客，一個考察者的身份主動地參與到課堂教學中來，而不是被動的接收知識。三 注重學習方法的指導

授人以魚，不如授人以漁。歷史知識紛繁復雜，如果不注重對學生學習方法的指導，那么，學生很難學好歷史這門功課，更談不上對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣。

在講述新加坡和韓國兩國發(fā)展經(jīng)濟的共同措施（1利用西方國家向發(fā)展中國家轉(zhuǎn)移勞動密集型產(chǎn)業(yè)的機遇，吸引外國資本和技術(shù)，發(fā)展勞動密集型產(chǎn)業(yè)。2適時調(diào)整經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，不斷進行產(chǎn)業(yè)的更新?lián)Q代，發(fā)展高技術(shù)產(chǎn)業(yè)。3積極參與國際競爭，發(fā)展外向型經(jīng)濟。）時，我要求學生用最簡單的字詞歸納出新，韓兩國發(fā)展經(jīng)濟的共同措施。經(jīng)過一小段時間的思考討論，他們有了答案：1利用 2調(diào)整 3參與。在學生歸納的基礎(chǔ)上，我把它簡化為“一抓二調(diào)三參與”。這個過程既可以培養(yǎng)學生歸納概括的能力，化繁為簡便于學生記憶，又向他們傳授了學習方法：在閱讀時要抓關(guān)鍵字詞。四 密切聯(lián)系現(xiàn)實生活

歷史知識遠離學生現(xiàn)實生活，學生不易理解，不感興趣。那么作為歷史老師要盡可能聯(lián)系現(xiàn)實，聯(lián)系學生熟悉的事物來講解。

在講韓國之前，我提了一個問題：“你熟悉哪些韓國的品牌？或產(chǎn)品？”這下議論開了：三星手機，lg，大宇汽車，韓國電視?。n流），大美女金喜善（笑），美容整形……我又拋出第二個問題：“韓國經(jīng)濟好不好？它采取了哪些發(fā)展經(jīng)濟的措施？”這樣順理成章的引入下一個問題。

還有一部分學生認為學習歷史沒有用途，因此不屑于學習歷史。針對于這種觀念，老師更應該創(chuàng)造一定的情景，問題讓學生了解學習歷史的作用和意義，使學生懂得“史鑒使人明智”的道理。在講新加坡經(jīng)濟建設取得成就時，我設置了一個思考討論題：“新加坡的經(jīng)濟建設取得了舉世矚目的成就，它有哪些值得我們借鑒的經(jīng)驗？”通過該問題使學生明白，學習歷史不僅為了應付考試，更重要的是學以致用，為現(xiàn)實服務。以上這些就是我在教學過程中總結(jié)出來的小小經(jīng)驗和技巧。我知道對于這個偌大的課題無異如杯水車薪，我希望大家都來探索，找到更多更好的方法，激發(fā)學生學習歷史的興趣，讓我們的學生喜歡歷史課和歷史。

如何在歷史課堂教學環(huán)節(jié)中激發(fā)學生的學習興趣

歷史課是中學生的必修課，特別是在提倡素質(zhì)教育的今天，歷史課更以其豐富的內(nèi)涵成為提高學生基本素質(zhì)的重要課程之一，但是長期以來受社會上重理輕文的觀念的影響，受片面追求升學率及其各種其他因素的干擾，學生、家長甚至學校普遍對歷史學科不重視，這就造成了高中歷史教學往往是低起點，學生連起碼的歷史基礎(chǔ)知識都遺忘殆盡，好些的也是僅有些零星的、片面的、模糊不清的的知識，離教學大綱的最基本要求都存在很大的差距，更不用說和素質(zhì)教育要求的學科能力了?，F(xiàn)狀如此，一時也難以徹底解決，但這并不意味著歷史教師就可以忽視自己的教學，作為中學特別是高中歷史教師必須另辟蹊徑，在課時不足，不被重視的情況下，盡可能完成教學和育人的任務，這正是一個成功的歷史教師的關(guān)鍵所在。本文就以課堂教學為主，談談如何加強歷史課的教與學。

一、設計引人入勝的新課導入方法，激發(fā)學生的好奇心，使學生產(chǎn)生追求獲取新知識的興趣，引發(fā)學生的積極思維，使學生在積極的學習狀態(tài)中不知不覺地接受知識，提高能力。

每一個成功的或者富有經(jīng)驗的老師，都不會千篇一律、有固定模式地開始新的課程。他們常常根據(jù)課堂內(nèi)容，課程特點和學生的實際水平，設計出引人入勝的導言和導入新課的方式、方法，使學生原來分散的注意力在短時間之內(nèi)就被吸引到豐富有趣的課堂內(nèi)容中來。如《亞非拉的奮起》中非洲獨立一節(jié)，就可以先展示一幅《世界地圖》，請學生觀察非洲和亞洲、歐洲、南北美洲國家版圖有什么區(qū)別，然后設問：為什么出現(xiàn)平直的國界線？引發(fā)學生的好奇心，由果循因找出非洲政治地圖的形成過程，這樣就激發(fā)了學生強烈的好奇心和求知欲，給學生造成懸念，在學生腦海里形成一股主動探索的內(nèi)聚力，時期以極大的興趣投入課堂的學習活動。講述《清朝多民族國家的鞏固》一節(jié)，不妨利用播放過的電視劇《康熙大帝》入題，用談話的方式詢問學生有沒有看過？哪位看過的同學講一講？在學生議論和講述劇中殘章片斷的時候，注意及時發(fā)現(xiàn)文學與史學的不同之處，抓住時機設問“歷史上的康熙真的是這樣嗎？”把興奮中的學生拉回課堂。這樣教師便可以在學生的興趣與疑惑中完成“傳道”與“解惑”的任務。講述《中國邊疆地區(qū)的新危機》，就可以充分利用本地的鄉(xiāng)土教材導入，引發(fā)學生用附近到處可見的“左公柳”，引出“左宗棠”，由對左宗棠其人的評價，激起學生要知道左宗棠與本鄉(xiāng)本土的歷史淵源的欲望。由學生親切的、熟悉的家鄉(xiāng)談起，更易于引發(fā)學生求知的興趣，“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一”。從導入新課就激發(fā)起的學習興趣，使學生的積極思維在整個教學過程中都處于最佳的狀態(tài)，因此能保持最佳的教與學的效果。

二、選擇靈活多變的教學方法，啟發(fā)學生進行科學思維，理解歷史事件之間的因果聯(lián)系，認識其發(fā)展的客觀必然性，培養(yǎng)學生的思維能力。

歷史現(xiàn)象是紛繁復雜、五彩紛呈的，歷史事件貌似各自獨立，支離破碎，其實他們都是相互密切聯(lián)系，渾然一體的，他們不僅有自身固有的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，而且和周圍事件也有著這樣或那樣的聯(lián)系，所以教師的任務不僅僅是讓學生“知道”，關(guān)鍵是讓學生明白“為什么”，這就要求教師一定要高處入手，廣處著眼，通過啟發(fā)學生認識歷史事件之間的因果關(guān)系，即本質(zhì)上的聯(lián)系，從而認識歷史事件發(fā)生、發(fā)展的必然性。比如《法蘭西第一帝國的興衰》一節(jié)，就可以設計成以學生為主體的課型，采取談話、設問、討論、歸納總結(jié)的教學方式，圍繞“為什么拿破侖上臺？”、“拿破侖為什么能上臺？”等核心問題，展示法國在18世紀末的歷史大環(huán)境及其拿破侖的個人生涯，使學生理解拿破侖上臺的必然性和偶然性，認識時勢與個人之間的偶然而又必然的關(guān)系，從而從本質(zhì)上把握個人與歷史進程的關(guān)系；同樣，針對法蘭西第一帝國的衰亡，也可以圍繞“法蘭西為什么能盛極一時？”、“為什么有迅速衰亡？”的討論性話題，啟發(fā)學生從法國的對內(nèi)、對外政策入題展開討論，引導學生歸納先進與落后，正義與非正義，客觀積極性與主觀反動性之間的關(guān)系，從而使學生學會正確評價歷史事件，判斷事件性質(zhì)和分析歷史事件作用的能力。教師只要精心地設計出能調(diào)動學生積極思維的課堂教學方法，學科能力的不斷提高自然也就水到渠成，就不必要刻意去培養(yǎng)什么能力了。

三、重視課堂鞏固與小結(jié)，理清歷史發(fā)展線索，加強歷史的整體性教學，培養(yǎng)學生的學科能力。歷史課需要教“活”，但不能教“亂”，活而不亂的關(guān)鍵所在就是要做到線索明了、主次清楚、綱舉目張。課堂教學過程中若充分發(fā)揮學生的主動性，就不能保證學生的思路一條線，如何把比較分散的知識點教學系統(tǒng)化，這就使課堂小結(jié)顯得非常重要。課堂小結(jié)的方法也是不一而足的，但同樣不可千篇一律，以防學生在整個課堂教學中由于疲勞興趣減免而影響效果。鞏固小結(jié)中常見的方法是歸納法，可以使錯綜復雜、縱橫交錯的知識點系統(tǒng)化，利于培養(yǎng)學生的概括能力，提高分析和判斷能力，但和所有教學環(huán)節(jié)一樣，這里也需要多變的方法使學生保持興趣和思維的積極狀態(tài)，如在《鴉片戰(zhàn)爭》的教學中不妨設計一個討論式的小結(jié)：學習了鴉片戰(zhàn)爭，了解了19世紀中葉的國內(nèi)外形勢，請大家討論一下，若是沒有林則徐的禁煙，鴉片戰(zhàn)爭還會爆發(fā)嗎？說說你的理由。要求學生緊緊圍繞本節(jié)課的內(nèi)容進行分析討論。這樣不僅重新激起了已經(jīng)削減了的學習興趣，而且利于學生整體上理解鴉片戰(zhàn)爭，對鴉片戰(zhàn)爭這一事件在更深層次上的認識，使課堂教學再上一個新的臺階。除此之外，列表法強化孤立的知識點，復述式整理全課線索也都是有益的小結(jié)方式。

以上所談只是歷史課堂教學中應該充分考慮的幾種做法，歷史教學方法就象歷史課的內(nèi)容一樣五彩紛呈，但是無論什么樣的方法，都必須注重教與學的雙邊活動，都應該講究一定的技巧，只有引發(fā)起了學生的積極興趣和主動思維，才能教“活”，才能實現(xiàn)歷史學科的教學與育人的雙重功效。

在歷史教學中如何培養(yǎng)學生學習歷史的興趣

興趣是非智力因素，但對智力的發(fā)展有重要的影響。學生對某一學科興趣如何，直接影響學習效果。因此，名學科教師都很注意學生興趣的培養(yǎng)和發(fā)展問題。我在一年多的歷史教學實踐中，通過自己不斷地學習與探索，逐步形成、掌握了一些培養(yǎng)學習興趣的方法。本文就教學中的點滴體會談談自己的看法。

一、培養(yǎng)學生的學習興趣，不僅意味著使學生認識到知識對社會、對自己的意義而產(chǎn)生學習的需要，還意味著在從事活動的過程中產(chǎn)生愉快的情緒體驗，從而產(chǎn)生進一步學習的需要。因此，為了使學生產(chǎn)生學習的興趣，必須創(chuàng)造一系列的外部條件和內(nèi)部條件。

1、明確歷史知識對社會的意義是形成學習興趣的重要條件。研究表明，在一定的條件下，具有明顯的社會意義的知識對于學生的興趣及興趣傾向有特殊的影響。

2、創(chuàng)設一定的任務條件使學生面臨某種實際的任務。僅對知識的社會意義的認識還不足以保證學生產(chǎn)生真正的學習興趣。只有使學生為了某種具有的實際任務而進行探討時，才能更有效地培養(yǎng)其認識興趣。

3、歷史知識的積累是產(chǎn)生學習興趣的基本條件。研究證明，只有當某種知識領(lǐng)域中的實際知識達到一定的水平時，才能產(chǎn)生對這一領(lǐng)域的興趣。因此，在歷史教學中，教師必須有計劃地擴大學生的知識面。在學生已有的知識的基礎(chǔ)上，使學生不但獲得新知識，使學生感到學有所得。這樣學習興趣才能較順利地形成、發(fā)展起來。

另外，學生積極的心智活動和必要的技能掌握等內(nèi)部條件，以致必要的物質(zhì)設備、組織領(lǐng)導等外部條件都能影響學生學習興趣的產(chǎn)生。

二、培養(yǎng)學生學習興趣的方法

（一）生動具體講解史實、發(fā)展學生的想象力 故事化、通俗化的講述，對一些歷史教材。教師要善于進行故事化的講述。所謂故事化，并非為了迎合學生的心理而隨意編講故事，而是通過有細節(jié)、有場面的具體描述，用通俗形象的語言誘發(fā)學生的想象力，使抽象模糊的歷史事件鮮明起來，使人物形象更為豐滿，從而給學生以深刻的印象。例如在講述皇帝和堯舜禹的傳說這一內(nèi)容時，教師可據(jù)史實向?qū)W生講述“三皇五帝”的故事。通過描述中華民族的歷史淵源，使學生濃厚的興趣中，既學得了知識，又加深了對祖國的了解，同時也受到了一次生動的愛國主義教育。2 把歷史現(xiàn)象同一定的歷史背景、環(huán)境聯(lián)系起來。歷史現(xiàn)象對學生來說是十分陌生的遙遠的。教師在講授時，可以把歷史現(xiàn)象發(fā)生的時間、地點、自然、社會環(huán)境呈現(xiàn)于學生面前，為學生拓寬了想象的時空，這對學生形成完整、正確的歷史概念有著極為重要的作用。要善于為學生選擇能揭示歷史時代的事件本質(zhì)的歷史文獻增強敘述的具體性了充實論段說服力。幫助學生增進史實的時代感。例如在上《遼、西夏和北宋的并立》這一課時，學生把我國北宋的民族英雄楊業(yè)與評書《楊家將》中的老令公楊繼業(yè)混為一談，產(chǎn)生了誤會。針對這種情況，我方面據(jù)史實介紹楊業(yè)的其人其事，分析大說與史實的區(qū)別和聯(lián)系。另一方面，我又選擇部分歷史文獻資料向?qū)W生講解，從而有力地論證了楊業(yè)這一史實人物的認識。同時也調(diào)動了學生讀史的積極性，掀起了一股書籍熱潮。4 引用適當?shù)脑姼?、民謠，以增強敘述的形象性和真實感。

（二）注意教學的啟發(fā)誘導，再現(xiàn)“歷史情景”，以激勵學生自覺地探索問題。1 教師要善于設計富有啟發(fā)性的問題，以激發(fā)學生的求知欲。思維總是從問題開始的，問題的提出。應該從歷史學科所具有的過去性、具體性的特點出發(fā)，堅持史論統(tǒng)一的原則，抓住教學中的實質(zhì)問題，利用新舊知識既有聯(lián)系又有區(qū)別的矛盾，提出難度適宜的問題、吸收學生的注意力，激發(fā)學生積極主動地思考，培養(yǎng)學生對歷史學科持久的學習興趣。利用電教手段，調(diào)動視聽，創(chuàng)設情景，錄音（像）、投影、幻燈等電教手段在各科的日常教學早已廣泛應用。然而如何使諸種電教形式為教學做有效的服務，卻是人們在一直探討的問題。在歷史課教學中，有些內(nèi)容可以重新利用音（錄音）像（錄像、投影、幻燈）手段，再現(xiàn)歷史現(xiàn)象產(chǎn)生的時間、地點、歷史背景及其過程，給學生以充分的感性認識。例如在上《三國鼎立》這一課的“官渡之戰(zhàn)”時，教師可以先簡單介紹一下官渡之戰(zhàn)的始末給學生以初步的認識。隨后教師可選擇表現(xiàn)硝煙彌漫的戰(zhàn)爭場面的音樂或戰(zhàn)斗的吶喊聲的錄音帶，邊放錄音邊詳細介紹戰(zhàn)爭的經(jīng)過。其間，教師隨講述的不斷地變幻投影片。（投影多為教師自制，可將戰(zhàn)役分為幾個部分，分別制作成投影。）在音樂的渲染下，學生目睹刀光劍影激烈的戰(zhàn)斗場面，聽著老師以抑揚頓挫的語調(diào)所做的精采描繪，感到仿佛身臨其境，置身于戰(zhàn)火紛飛的沙場。此舉不僅培養(yǎng)了學生對歷史課的濃厚的興趣，而且可以將學生置身于特定的歷史條件中，去認識、分析歷史，對學生加深記憶，增強對歷史本身的理解有重要的作用。教師要善于結(jié)合現(xiàn)實，激發(fā)學生的求知欲。聯(lián)系現(xiàn)實是為了說明現(xiàn)代事實的歷史根源，或已經(jīng)發(fā)展而表現(xiàn)出來的新特征。培養(yǎng)學生“以古鑒今”的認識能力。激發(fā)學生學習歷史知識的熱情。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教師應采取具體措施鼓勵學生大膽質(zhì)疑，做到“有疑必問”、“幾問必解”。教師在充分肯定學生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，可以提供給學生解決問題的思路、方法以及必要的歷史文獻資料，讓學生根據(jù)已積累歷史知識和教師提供的信息來分析問題和解決問題。逐步養(yǎng)成勤動腦筋思考問題的習慣，可以進一步鞏固學生學習歷史的興趣。5 “走入歷史”挖掘興趣的深刻性

所謂“走入歷史”有就是我們?nèi)粘Ｕf的“進入角色”。不過這一角色是在特定的歷史氛圍中，再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，歷史情景的角色。學生置身于一定的歷史條件下，去體察、認識歷史。從而闡述自己的見解，以達到深入掌握歷史知識。挖掘?qū)W生興趣的深刻性的目的欲使學生“走入歷史”。教師必須在對教材認識分析、選擇適當內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多角度、多層次、多形式地設計教材，加強學生興趣的持久性和深刻性。北京三中教師朱爾澄在這方面的做法頗具特色。例如她在講《赤壁之戰(zhàn)》時，就孫劉聯(lián)合抗曹的問題，引出“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”這一歷史場面。她讓學生扮演群儒與諸葛亮就抗曹問題進行辯論，結(jié)論正好是赤壁之戰(zhàn)勝敗的原因。讓學生進入角色，重要的是讓學生體會當時的社會環(huán)境。根據(jù)當時的客觀條件提出有說服力的論點、論據(jù)，“具史實以力爭”。教師可在論戰(zhàn)結(jié)束后，將辯論結(jié)果加工成系統(tǒng)的結(jié)論。此法對于學生不斷鞏固加深已有的興趣，提高興趣的層次有重要的促進作用。

（三）豐富教材內(nèi)容，擴大知識范圍

以上介紹的培養(yǎng)學生學習的興趣的一些方法，是我在教學實踐中不斷學習、探索的結(jié)果。然教無定法、貴在得法、巧在用法。教師只有從教材和學生的實際出發(fā)，勇于學習、勇于創(chuàng)新，方能在歷史教學中探索出一條成功之路。

教學日志

今天四個班級每個班都上了一節(jié)課。這節(jié)課的量很大，嚴格來說可以分作兩節(jié)課來完成的，由于前期耽擱了一點時間，也只能這樣了。也不知學生理解的如何。好在此節(jié)課內(nèi)容可以在下節(jié)課多花些時間復習。

近期考慮得比較多的問題，就是如何提高學生的反思思維水平，或者說學生的元認知能力。因為，我覺得許多學生各科成績不好，物理學習也不得入門，可能與他們的這種能力水平低下有關(guān)。長期以來對他們的元認知能力的培養(yǎng)非常不夠。

什么是反思思維呢？

反思是思維的一個部分。反思本意是反復思考，它是對思維的思維。思維分為兩個方面，一是建構(gòu)性思維，二是反思性思維。

建構(gòu)性思維，就是思維的概念、判斷、推理過程，思維從一定的概念和概念結(jié)構(gòu)出發(fā)，依照一定的邏輯關(guān)系，形成判斷、推理，達到對世界的理性把握。我們通常所說的思維指的就是這一概念、判斷、推理過程，我們實際上也是把理性認識等同于這一過程的。

反思性思維是思維的自我思維，它把思維本身作為思維對象，即是對思維的思維。反思性思維的出發(fā)點、任務、目的都不同于建構(gòu)性思維，它以現(xiàn)有的、既定的思維，以思維的邏輯前提和結(jié)構(gòu)為對象，思考著、批判著思維的前提、關(guān)系、結(jié)構(gòu)，否定著現(xiàn)有的思維，并把它納入到更大的思維系統(tǒng)中，形成新的概念結(jié)構(gòu)。沒有反思性思維，人們的思維就只會在一定的僵化的概念結(jié)構(gòu)中運行，它不能否定自己、超越自己，從而也就不能自己構(gòu)成自己。

反思區(qū)分為經(jīng)驗的反思、理論的反思、邏輯的反思、哲學的反思，它們中間最典型的高級形態(tài)是邏輯的反思和哲學的反思。但是，不管是何種類型的反思，都是以思維作為對象的思維，它是對思維的自我認識、自我批判、自我否定和自我更新，從而也是對思維進行控制的認識。

從我接觸的學生來看，大多數(shù)學生反思思維的發(fā)展不如建構(gòu)思維充分。許多學生做完題目，回答物理問題，往往得出非常可笑的結(jié)論也不自知。例如，求出一幢大樓的高度為幾十厘米；一只母雞的質(zhì)量為幾噸；求出省力杠桿的動力比阻力還要大；……出現(xiàn)這樣的錯誤，究其原因就是解答問題過程中沒有反思思維的參與，沒有對思維過程的有效監(jiān)控。或者是問題解答后沒有“回頭看”。新課標，強調(diào)的探究學習，其中一個重要的環(huán)節(jié)就是“評估”，評估不僅是一種評價，評估涉及的思維實際上就屬于反思思維。只不過，評估更多的是對經(jīng)驗的反思（少數(shù)涉及到高級形態(tài)）。因此，物理教學需要努力培養(yǎng)學生的反思思維。

最近，剛剛學完了杠桿。司南版教材上課后練習中有個題目，兩人分別用不同的方式用木棍背起一個重物，一者重物離肩膀較遠，一者重物離肩膀近。比較者兩種情況中，人手對木棍的向下壓力大小，以及人的肩膀受到壓力大小。這個題目所配圖形非常有趣，重物離肩膀近者，單手抓著木棍，昂頭輕松邁步，而另一人雙手艱難抓住木棍，躬著背艱難前進。這個題目實際上非常簡單，即使是沒有學過物理的小學生，也可以從生活經(jīng)驗得出正確結(jié)論，或者機靈的學生也很容易從所配圖形中想到結(jié)論。而我發(fā)現(xiàn)不少學生還是將此題做錯！這就說明，這些學生不僅解題能力很差，而且思維很不靈活，非常不善于捕捉信息。很缺少一種反思的意識！

物理學習中需要調(diào)動反思思維的地方非常多。比如，讓學生設計一個實驗方案，用一把彈簧測力計（量程0～5N），測量重約40N的書包物重。學生一般都能想到省力杠桿，因此還要一根木棒，一把刻度尺。幾乎所有學生想到這里就認為已經(jīng)解決了問題，完成了設計方案。我讓學生把具體的圖形畫出來，這樣一來，問題暴露出來了。很多學生把支點定在木棍的一端！我問學生，木棍也要受到重力作用，如果不掛書包，測力計示數(shù)等于零嗎？許多學生開始發(fā)楞了，我提示學生對照研究杠桿平衡條件的實驗裝置，學生才想到選擇重心作為杠桿的支點。我又問，重心怎么找呢？有的學生開始思考，反應快些的學生很快給出不同的答案。有說選擇中點的，有說用手指支起來移動找平衡點的。

通過這種方式，我認為不僅可以培養(yǎng)學生一絲不茍的處理問題的意識，而且也有助于訓練學生的反思思維。