第一篇：《小學生寫作能力的評價》學習日志

《小學生寫作能力的評價》學習日志

學了老師的專題講座《小學生寫作能力的評價》，剛開始學習的時候一頭霧水，甚覺得一點意思都沒有。但是又一想，既然報名參加了培訓，就應該有所收獲。于是，又靜下心來學習。這次，我一邊仔細看，一邊做筆記，看不懂的地方，就停下來認真想一想。在學習的過程中，我還不時與平時的習作教學聯系起來想一想。經過兩天的學習，真的受益匪淺，感觸良多。

袁老師的講座告訴我們，學生的習作能力包括基本能力和特別能力。而作文的基本能力包括字詞句類的能力和思維的基本能力。在平時的作文教學中，多數教師很注重學生習作的基本能力的培養，尤其是培養學生的遣詞造句的能力，觀察能力，在積累好詞佳句等方面下了很多的功夫。因為這是學生習作的基礎，是學生習作的前提。習作評價時也多從基本能力去評價。然而，多數學生習作中出現的意思表達不明確，內容空洞或不具體，結構混亂等現象令多數老師很有挫敗感。我想，這種現象透視出小學生習作的特別能力很差，尤其是農村小學生。多數學生不明白文章是三位一體的。首先不明白每篇文章都有一個中心意思，寫文章是要表達好自己的一個中心意思，即寫文章都有寫作目的，多數學生認為寫作文只是為了完成老師布置的作業，寫得好受表揚，寫不好受批評。因而東拼西湊湊齊字數交差，或者抄寫范文，只換一下名字而已。并不是“我手寫我心”，用文章來表達內心的一個意思。其次，多數學生不明白圍繞文章的中心意思來選擇恰當的“臺階”與“補充”，即不明白圍繞中心選擇恰當的事例把文章寫具體寫生動，習作中出現文不對題，選材不當，內容干癟枯燥等現象。忽視學生特別能力的培養，嚴重影響學生習作能力的發展。

第二篇：《小學生寫作能力的評價》學習日志

《小學生寫作能力的評價》學習日志

我覺得在作文教學中多關注，多賞識非常重要。在習作的講評中，在全班這么多同學中，肯定有優秀的作文，也有不盡人意的作文，但作文的評價課千萬不能上成“批判課”，使學生無地自容，作文評價不是作文的結束，而是一種升華、繼續，是學生對寫作經驗的總結，也是今后的努力方向。學生在評價中看到自己的發展，學生在別人的欣賞中體驗到成功，樹立寫作信心。基礎好的學生的作文有很多值得學習的地方，但基礎差的學生只要文中有一個亮點，哪怕是一詞一句的妙用，點滴的進步，一個好題目，一個好開頭，一個好結尾，一個好比喻等，我都會肯定，并把這一亮點在全班宣讀，展示，盡量讓每一位學生感覺到老師對他的關注并獲得成功的喜悅。

注重閱讀，豐富寫作語言。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課。不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。這就要求學生要大量閱讀，要求學生在讀書時做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露與作者的情感表達產生強烈的共鳴。為此，應該努力為學生創造一個靜心讀書的機會，在做好正常教學工作的基礎上，一周專門拿出兩節課讓學生靜心讀書。建立閱讀、誦讀、對話三級閱讀課程體系，閱讀即對時事新聞、報刊雜志、網絡的閱讀；誦讀即對古詩詞、中華經典名錄、現代優秀詩文的誦讀；對話即有計劃地指導學生閱讀一些古今中外的名著，和大師進行對話。

第三篇：小學生寫作能力的評價學習日志

小學生寫作能力的評價學習日志

作文教學是語文教學的中心環節，把好作文教學這一關，也就是抓住了語文教學的“主干”，指導好學生作文，尤為重要。而我們農村的學生作文水平普遍偏低，每當作文時總表現出幾種現象：

一、沒有寫作興趣；

二、覺得沒有東西可寫；

三、不知怎么去寫；

四、不求質量，為作文而作文。要提高學生的作文水平，固然要加強基礎知識和寫作技能的教學，但最根本的還是要在培養興趣、提高能力下功夫，不但要告訴學生“這是什么”，還要告訴他們“應該怎么樣”。

一、激發學生寫作興趣，變“要我寫”為“我要寫”

前蘇聯教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”可見，興趣是提高學生寫作能力的內動力，當學生對作文產生了興趣，他們就會積極主動、心情愉快地去寫作。怎樣培養學生的寫作興趣呢？

1．指導學生搜集文章，變為自己的“作文集”。喜愛范文、熟悉范文，正是學生寫作文的起始，讓學生在作文園地里精心采擷，把自己喜愛的、可借鑒的作文編成集子，變為自己的“作文集”。一是多方面、多角度地搜集，即從報刊上裁剪下來，從學校、老師、同學那里轉抄過來，從電腦網絡中下載過來，從自己的作文中挑選出來；二是規定一定的時間閱讀、篩選。這個閱讀作文的階段正是學生潛入海底尋覓珍寶的過程，也是激發興趣的過程。

2．讓學生品嘗作文成功的快樂。

誘發寫作動機的心理因素之一就是“出于能獲得榮譽和利益的喜悅”。基于此，教師應該把獎勵當作培養學生作文興趣的催化劑。他們一次又一次地寫了那么多作文，總有幾篇相對而言是寫得較好的，就對他們加以贊賞，并介紹給同學們。因為世界上幾乎沒有不為傳播而寫的文章。同學們把作文寫出來給同學、老師看，或貼在作文欄內展覽，這也是一種傳播，只是傳播的面窄一點兒。因此，教師要盡力創造條件，讓學生的好作文得以較廣的傳播，這對啟發寫作興趣無疑是大有裨益的。

3．喚起學生寫“故事文”的欲望。

低年級學生對講故事、聽故事如癡如醉，用寫“故事文”引學生作文入門，可促進寫作的積極性。首先是組織學生召開故事會，那么，作為故事的敘述人——學生，必然會感到欣慰，這種快樂又成了寫作的直接動機，然后把所講的故事、聽到的故事寫下來。實踐證明，從故事入手，給學生提供一個豐富作文內容的機會，因而學生常能滿懷信地心地寫出生動活潑、語言流暢的故事。

二、訓練觀察 引導積累

（一）通過多種形式訓練，提高學生觀察能力

學生作文空洞無物，不是因為他們沒有觀察，而是在觀察時，沒有得到正確的指點。因此，只要引導學生到生活的海洋里去遨游，去觀察，去體驗，學生就會用自己的筆描繪這個色彩絢麗的世界。

1．留心觀察身邊的事物。

在生活中如果不去做一個善于觀察的“有心人”，許多有用的材料就會從自己的鼻子尖下溜走，寫起文章來必然筆重千斤。因而，要指導學生處處留心周圍的事物。如寫一個熟悉的人首先就要確定觀察的對象，然后設法接近他，觀察人物的肖像、衣著、舉止、言談、內心活動等，以防“身在此山中”，“不識真面目”。還可以指導學生運用各種感覺器官去細致深入地觀察，提高觀察質量。如指導學生觀察牽牛花，通過視覺，了解牽牛花的形狀、顏色、姿態；通過嗅覺，聞到它的花香；通過觸覺，摸到它的實體；通過味覺，嘗到它的滋味。

2．帶著感情去觀察。

小學生在觀察客觀事物的過程中，一般伴有一定的情感。如看到美麗的景物，欣賞悅耳的音樂，一定會感到心曠神怡；看到丑惡的事物，聽到刺耳的聲音，一般會感到厭惡憎恨。也有的學生在觀察中漫不經心，對觀察的對象冷冷冰冰，寫起文章來平平淡淡，沒有半點生氣，缺乏真情實感。可見，培養學生帶著感情去觀察很有必要，達到古人所說的“搜求于象，心入于境，神會于物，因心而得”的境界。

（二）積蓄素材，變“無話可說”為“有話要說”

蜜蜂每釀一公斤蜜，需飛行45萬公里，要在100萬朵鮮花上辛勤采蜜；提煉出人丹那么大的鐳，需在8噸重的礦石。同樣的道理，要寫出好作文，也如“采蜜”、“煉鐳”一樣，應掌握豐富的素材，引導學生采集原材料，建立一個用于自己的材料倉庫。

1．從生活中采集作文的原始材料。

整天把學生關在教室里面，學生無事可寫。教師也感到無題可出。因此，要通過各種途徑引導學生深入生活。采集素材。一是要組織學生親自去“干”。如野炊、郊游、參加文體活動等。二是要帶領學生到現場去“看”，看時圓時缺的月亮、東升西落的太陽、電閃雷鳴的夏夜、白雪皚皚的大地。萬木爭秀的群山、熱鬧非凡的市景、安適靜謐的公園、小巧玲瓏的玩具??

2．“用腦”向多種媒體采集素材。

學生讀課外書。讀網上信息，大多是“用眼睛”去閱讀，印象不夠深。如果要求把書中的人物或情節概括寫出來。看書讀網的心理狀態就有所不同，就要用腦子”去閱讀了。這樣，既提高了讀書的質量，又搜集了作文的素材。

三、啟發想象 調動思維 引導方法

德國著名的哲學家黑格爾說得好：“最杰出的藝術本領就是想象。”修訂版“大綱”也明確指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象、幻想，發揮自己的創造性。”因此，小學生作文，雖不是藝術創作，但同樣需要比較豐富的聯想。要形象地描繪客觀事物，就需要運用生動的比喻，擬人的手法；要完整地刻畫每個人物的形象，就需要對他們的內心活動作合理的推測；要比較深刻地揭示某一事物的象征意義，就需要開展較豐富的聯想。怎樣才能解生神思飛動、文潮奔涌、浮想聯翩呢？

1．睹物想象。

小學生聯想具有直觀性和具體性的心理特點，所想象的內容常以某種具體的東西作為直接依據。

比如：一個小小的地球儀，上面只有線條、顏色和簡單的文字，讓學生站在地球儀前，去尋找向往的首都，尋找長江、長城、黃山、黃河，并用已有的地理知識、生動的語言，把尋找到的地方描述出來。除此，還可經常不失時機地讓學生想象。

2．續寫想象。

許多課文的結尾有有盡而意無窮，讓學生沿著作者的思路續寫下去，既鞏固了課文所學的知識，又拓展了學生想象的空間。如《跨越海峽的生命橋》一文有課后題寫道：多年以后小錢與臺灣青年見面了，他會說些什么??可啟發學生根據課文內容想象他們之間會發生什么，他們見了面之后會說些什么，做些什么，他們的神情是怎樣的，有哪些動作。

3．假設想象

假設的東西，本身是不存在的，要學生寫假設的內容，非想象不可。比如《假如我是??》學生在這一個個“假設”中，抒發自己的理想、抱負，描繪出自己燦爛的前景。

實踐證明，作文是一種思想和文字的綜合訓練，是語文教學的中心，非一日之功。小學生有著豐富的想象潛力，只要教師善于挖掘，就能開發出更為廣闊的想象空間。

第四篇：學習《小學生寫作能力的評價》的反思

學習《小學生寫作能力的評價》的反思

學了老師的專題講座《小學生寫作能力的評價》，剛開始學習的時候一頭霧水，甚至懷疑自己的學習能力有問題。覺得一點意思都沒有。但是又一想，既然報名參加了培訓，就應該有所收獲。于是，又靜下心來學習。這次，我一邊仔細看，一邊做筆記，看不懂的地方，就停下來認真想一想，實在理解不了的先放一放。在學習的過程中，我還不時與平時的習作教學聯系起來想一想。經過兩天的學習，真的受益匪淺，感觸良多。

一、小學生作文能力的培養要注重基本能力的培養，但不能忽視特別能力的培養。老師的講座告訴我們，學生的習作能力包括基本能力和特別能力。而作文的基本能力包括字詞句類的能力和思維的基本能力。在平時的作文教學中，多數教師很注重學生習作的基本能力的培養，尤其是培養學生的遣詞造句的能力，觀察能力，在積累好詞佳句等方面下了很多的功夫。因為這是學生習作的基礎，是學生習作的前提。習作評價時也多從基本能力去評價。然而，多數學生習作中出現的意思表達不明確，內容空洞或不具體，結構混亂等現象令多數老師很有挫敗感。我想，這種現象透視出小學生習作的特別能力很差，尤其是農村小學生。多數學生不明白文章是三位一體的。首先不明白每篇文章都有一個中心意思，寫文章是要表達好自己的一個中心意思，即寫文章都有寫作目的，多數學生認為寫作文只是為了完成老師布置的作業，寫得好受表揚，寫不好受批評。因而東拼西湊湊齊字數交差，或者抄寫范文，只換一下名字而已。并不是“我手寫我心”，用文章來表達內心的一個意思。其次，多數學生不明白圍繞文章的中心意思來選擇恰當的“臺階”與“補充”，即不明白圍繞中心選擇恰當的事例把文章寫具體寫生動，習作中出現文不對題，選材不當，內容干癟枯燥等現象。忽視學生特別能力的培養，嚴重影響學生習作能力的發展。

二、怎樣培養學生習作的特別能力呢

1．在閱讀教學中感悟習得，借鑒運用。小學生習作的特別能力的培養不是一朝一夕之事，需要教師持之以恒的訓練培養。語文課本中每篇課文都文質兼美，是學生習作學習的范本，教師在閱讀教學中，除了以此培養學生的閱讀能力外，從中年級開始就要注重引導學生感悟文章的構段方式，體會文章的表達方法和文章的中心意思。同時還要引導學生學習借鑒進行小練筆。

2．上好作文綜合課。《段落寫作第一課確認目標》這節作文綜合課，給了我們很好的啟示，學習段落寫作關鍵的一步是學生能夠確認目標句，并且會制作目標句，這樣學生在段落寫作時就能根據習作要求確定目標句，然后根據目標句來進行段落寫作，慢慢的過渡到寫一篇文章時也能先確定文章的中心意思，再圍繞中心意思選擇恰當的材料來表達。這樣就不會漫無目的.信馬由韁看.寫到哪里是哪里了。如果我們也能經常上好作文綜合課，有計劃的訓練學生習作特別能力，如“意思”的表現方式.怎樣找“臺階”.怎樣“補充”“臺階”等，力爭訓練一項突破一項，久而久之，學生習作的特別能力定能提高。

3.上好作文講評課。每一次的作文訓練后，教師及時進行作文講評，講評時圍繞訓練目標，攻其一點，突破難點，并運用范文優劣對比。讓學生感悟交流好在哪，不好在哪，并重新修改習作，從而鞏固.深化訓練目標，形成習作技能。但是很多老師怕上習作講課，因為農村小學教學設備簡單，很少有多媒體設備，習作范文需要課前抄寫在黑板上或白紙上，花費大量的時間。可是實踐告訴我們，如果不上好習作講評課，習作訓練任務只是完成了一半，甚至前功盡棄，因為學生只有經過習作訓練.習作講評.反復修改這樣的習作過程，習作能力才有真正的質的提升。

三、學習后我也產生了一些困惑，如老師講座中的“快速成段法”，雖然感覺很好，但是，如何在教學中把它教給學生呢？用什么樣的方式才能讓學生感興趣又聽得明白？這也是今后教學中的研究方向吧。

第五篇：小學生寫作能力的評價

《小學生寫作能力的評價》學習日志：

淺議如何提高小學生寫作能力

王紀青

作文是人的思維和思想表達的一種書面形式。對學生掌握知識、陶冶情操、發展個性、認識世界等都有十分重要的意義。教師應給學生多創設可供學生收集寫作素材的環境，組織學生開展豐富多彩的課外活動，抓住學生熟悉的人、事、景、物等讓學生自由寫作。下面就如何提高小學生的寫作能力談談自己的認識。

一、創設情景，激發興趣

激發寫作興趣是提高學生寫作能力的前提。興趣是最好的老師，最好的老師是最善于培養學生興趣的人。根據小學生的心理特點，要從他們感興趣的事做起。小學低年級學生作文以直觀形象教學為主，多采用實物模擬情境、圖畫再現情境、實際生活情境的方式。到了中、高年級以后則以語言描述為主。通過老師繪聲繪色地情境描述，學生展開想象、聯想，去感受情境，從而達到引起學生興趣，激發說、寫欲望的目的。同時要教給學生留心觀察事物的方法：用眼看、用耳聽、用手摸、用腦想。鼓勵學生做個有心人，去留心觀察周圍事物，遇風則風，遇雨則雨，遇事則事，遇景則景。用以上方法讓學生平時多積累，收集足夠的寫作素材，為寫作文作好準備。

二、多讀多寫，積累素材

學生光有寫作興趣還不夠，要他們組織好一篇文章，首先要他們腹中有才，這就要求教師不失時機地培養學生多讀多寫多積累的習慣，廣博地閱讀，就會從中學到很多詞句典故和寫作技巧。同時，生活是寫作的源泉。小學生寫作文更離不開生活。要想讓學生寫好作文，首先就要豐富他們的課外生活，經常開展一些有意義的、形式多樣的活動。而且還要在活動中有目的、有計劃地引導學生學會觀察、學會發現、學會積累。經常開展豐富多彩的課外活動，能夠使學生逐步養成對周圍事物多看、多想、多問的良好習慣。

讀僅僅是積累，動手寫才是提高。只有讀寫結合，才能真正做到有效地提高寫作能力。要求學生堅持天天做日記、常常寫讀書心得。日記的內容千變化，長短不限，生活中所見、所聞、所感、所思都可以寫。寫日記要防止千篇一律，記“流水帳”，應該突出新穎。我鼓勵學生每天寫一篇讀書筆記或日記，不定期檢查，對于做得較好的學生給予夸獎，樹立榜樣，做得不夠好的學生則耐心指導鼓勵。

三、批改講評，提高水平

加強作文指導，做好批改、講評對提高學生的寫作能力起決定性的作用。每次進行作文練習，要注重對學生進行作文指導。還應該引導學生譴詞造句，用上各種寫作手法、技巧，謀篇布局等。教師指導方法得當，學生才能寫出符合要求的作文。

對學生作文的批改、講評，可以鼓勵學生主動參與作文的批改、講評。學生自己批改、講評作文的形式多種多樣，如師生共議共改、小組合作評改、同桌互評互改、個人自改自評等。讓學生及時發現自己作文中的缺點，學習他人作文中的優點，達到互相學習、共同提高的目的。批改結束，及時講評。講評分為簡評和詳評兩種。簡評部分學生作文中的閃光點，給予表揚鼓勵，委婉地指出作文中的不足之處，并提出修改方案，防止今后重蹈覆轍。詳評班里的“代表作”，引導學生討論，說說這篇文章好在哪里，存在哪些問題？如何修改？讓學生充分發表意見，互相啟發，達到取長補短、以優帶差、共同提高的目的。

提高寫作能力的方法是多元化的，除了通過在課堂上進行作文訓練、片斷訓練、專題訓練等途徑外，還可以利用節假日，針對某種活動，進行必要的寫作訓練。另外，還可以通過舉辦各種作文比賽，讓學生廣泛參與，提高興趣，鞭策后進，達到整體提高的目的，同時還可以通過辦文學刊物、辦手抄報等激發學生的寫作興趣，提高寫作能力。