第一篇：淺論如何培訓小學生寫作能力

淺論如何培訓小學生寫作能力

引言：

步入三年級之后，作文也隨之開展起來。學生不知從哪個渠道了解到它是難度，還沒有開始練習就已經對作文產生了抵觸的心理，而且越來越重。在作文課上，我們經常可以看到這樣的情景：有的孩子覺得平平淡淡，干干巴巴不好寫；有的孩子雙手托腮，緊皺眉頭不愿寫；有的孩子大腦空空，無從下手不想寫；有的孩子置之不理，毫不在意不愛寫??如何把孩子視為“苦差”的作文變成他們的“樂事”呢？ “汝果欲學詩，功夫在詩外”是南宋著名詩人陸游的名句。學詩如此，學文何嘗不是？生活中處處有寫作的源泉，取之不盡，用之不絕。教師要真正做到愛護、尊重每個學生，肯定學生作文上的每一個閃光點。在對學生評價時要十分注意自己的言行，盡可能多地用積極的態度評價學生，最大限度地來提高學生寫作的自信心，使其產生自豪感、榮譽感。其實學生不是不愿意寫作文，而是不知道該怎么寫，寫什么？我認為學生沒有東西可寫是因為沒有展開自己的想象力，對寫作文興趣不濃厚，只有幫助孩子們充分的想象，培養寫作的興趣，打開自己的思維，難度就會減少了。

1．什么是作文

孩子們對于寫作文雖然一點都不陌生，但是當你問他們什么是作文時，他們便會一臉的茫然。試問如果連作文是什么都不知道，怎么可能寫出作文來呢？更不要說好作文了。那什么是作文呢?我是這樣來歸納的，孩子們的作文就是通過寫人、事、物、景來抒發孩子們的感情或表達孩子們的思想。弄清了這一點,再面對作文時孩子們就不會一片茫然了。但是知道什么是作文容易，要想做到有話可說，有事可寫，有情可抒。可就不是知道那么簡單了。古人說“汝欲成詩，功夫在詩外”。寫作文也是一樣，汝要成文，功夫在文外。這個功夫關鍵是要下在積累，觀察，練筆三個環節上。

2．提高學生的寫作興趣

2.1.提供寫作素材，培養學生對寫作的興趣

首先，要從他們喜歡做的或看的、聽的事入手，為他們提供寫作的素材。老師可以抓住

學生愛玩這一特點，也可以從學生感興趣的活動入手，在學生玩夠了，游戲所帶來的快樂和興奮還沒有消失時，讓他們把自己的感受寫下來，那就容易得多了。如野游。臨行前，我強調：“今天大家要盡情的玩，然后把最有意思的事記下來。結果30多位同學的作文各具特色，而且言辭恰當，感情真摯，就連平時一寫作文就頭疼的小鬼也能寫出一兩個好段落。真是“游遍千山水，下筆如有神”完全一改往日的“橫眉冷對方格紙，俯首干咬鉛筆頭”的局面。究其原因，是他們發現了自己感興趣的事物。

2.2創設成功機會，激發寫作興趣

教師在批改作文時要抓住學生作文中的“閃光點”加以鼓勵，使學生樹立寫好作文的信心，讓學生相信“我能寫”。在作文教學中，教師應盡可能創造機會，讓各種不同水平的學生都能在不同程度上獲得寫作成功的體驗，這樣更加激發了學生作文的興趣。

2.3從養成積累好詞好句的習慣，提高寫作興趣

學生有了寫作的興趣和素材這還不夠，還需要有一定的語言運用能力，把自己的認識情感、體驗用生動的語言文字表達出來。蘇軾曾言： “熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，就是說讀和寫的關系。其實，閱讀是語文能力訓練與提高的重要組成部分。在讀的過程中，培養語感，感知語文文字的知識和規律，既可以“熟練”文章的條理結構，又在讀的過程中開闊了視眼，訓練了思維，增長了知識。尤其是農村小學生，各種條件的限制，閱讀量跟不上是限制學生寫作素材積累的一個重要原因。指導讀書的方法。字、詞、句是寫作的“建筑材料”，而好詞、好句更是美化大廈的“瓷片”。因此平時我就注意教學生懂得 “好記性不如爛筆頭”的道理。無論是在課堂上還是在課余時間的閱讀上，都要求他們把優美的詞句、精彩的段落和心得體會抄到讀書筆記上，為作文積累語言材料和寫作材料，并想辦法弄清其意義和弄懂用法，逐步掌握，學以至用。

3.培養學生的觀察能力

葉圣陶先生說：“生活如泉水，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇”。葉老的這段話形象地說明作文與生活的關系。留心觀察生活，就會發現許多寫作素材。但是許多小學生的有意觀察還處于萌芽階段，往往缺少主動觀察與發現，生活中的一些亮點便會如溪水般悄悄消失，這就需要教師有一雙慧眼，善于及時捕捉學生生活中的亮點，加以引導。

3.1指導學生進行有目的地觀察

如春天來了，讓學生觀察樹，草，天，水，鳥等有什么樣的變化和特點。我讓孩子們寫

《春回校園》，親自帶著他們走遍校園，從校門口開始，先看天，感受風，然后引導他們看校園的大柳樹遠處什么樣，近處什么樣，看遠處的草坪，近處的草坪，看后院的爬山虎……孩子們很興奮，好象頭一次發現，校園的春天原來是這樣的。有時我還利用孩子們上學放學的時間布置一些觀察任務，如天空，路樹，鮮花，建筑，行人等等。回到家里后，有意地觀察父母、親人等的言行以及每天所做的滿是關愛的瑣事……漸漸地孩子們的眼睛里不再虛無，筆下不再無事，心中不再無情。

3.2指導學生按一定的順序、有重點的觀察

要指導學生根據不同的對象，依照一定的順序進行觀察，不僅能使學生觀察得全面細致，而且有助于抓住重點，否則東看看，西瞧瞧，學生只能得到雜亂無章的印象。還要指導學生邊觀察邊思考，告訴學生并不是觀察到的東西都能寫進文中，這樣會犯沒重點的毛病。正如亂吃東西會影響腸胃的消化吸收一樣。例如有一天上語文課時下起了那個冬天的

4．鼓勵聯想與想象，開闊創新視野

聯想不僅能夠喚起學生對知識的回憶，溝通知識內在聯系，提供解決問題的線索，更能引起學生的創新欲，促進學生智育的發展。很多新思想、新發現都是聯想的產物。想象是知力活動中最有活力的方面，是學生創新的起點源泉。學生的想象力尤為豐富，只要教師多給他們提供想象的空間，允許自由地想象，鼓勵學生大膽想象，引導學生創造的想象，他們的創新潛能就能得到最大程度的開發。要想寫好作文，還要有廣闊的視野，廣闊的視野從哪里來？從閱讀中來，從觀察中來，從歷練中來！所以做為語文教師，要想提高學生的作文，必先拓展學生的閱讀面：從書中吸取知識、營養；從書中與名人交流；從書中游歷山川河流；從書中感悟人生??總之在書中我們可以積累知識，為我們的寫作打下良好的基礎。必須教會學生觀察生活，體味生活。不斷從生活中體會值得寫的東西出來。課堂上，學生的積極性可高了，沒有主持人，他們一個接著一個，井然有序地走上講臺，向同學介紹自己的“朋友”。每個學生既是聽眾，又是評委。這次活動，全班學生都有參與的機會，有了切身體會，在作文時學生就不會有無話可寫的情況了。這次活動，也給了我很深的感觸：教學不應該局限在課堂上。

4.1豐富表象積累

想象是人腦對已有表象進行加工改造而創造新形象的過程。這種新形象是通過對已有表象的分析、綜合加工過程實現的。小學生的作文是再造想象和創造想象的結果，作文的過程實質上就是對已有表象借助文字進行加工處理的過程。可見，小學生想象作文的前提是，學生必須有豐富的表象儲備。為此，小學語文教師要創造條件，采用多種手段，豐富兒童的表象。豐富小學生表象的途徑主要有以下幾條：

1、在接觸自然、社會的過程中積累表象。兒童的生活環境，周圍的事物，是學生表象的重要來源。教師要注意豐富學生的生活，有意識地引導學生接觸自然。接觸社會，留心周圍事物，勤于觀察思考，逐步積累豐富的表象。

2、在語文實踐活動中積累表象。語文實踐活動的過程，是學生動手、動口、動眼、動腦的過程。在這個過程中，學生的多種感官參與活動，感知事物，形成表象。教師要經常組織學生參觀、看展覽、游覽、看電影電視等活動，使小學生在教師的引導下觀察、比較、分析和綜合，獲得豐富多彩的表象。

3、在語文教學過程中積累表象。識字寫字、口語交際、閱讀和綜合性學習的教學，是

豐富學生表象的有效途徑。漢語拼音中的字形教學，識字中字形、字義教學，經常利用關圖、事物和形象化的材料；口語交際訓練中的看圖、觀察事物、實驗制作和聽故事等形式；閱讀教學者，讓學生聯系經驗，練習具體場景、情境等理解詞句，等等。這些都能夠有效地幫助小學生豐富表象積累。另外，語文教學中教師用生動形象的語言進行口頭講述，帶領學生進行有感情的朗讀，也能使兒童積累起豐富和準確的表象。

4、在積累言語的同時積累表象。心理學研究表明，兒童的想象往往以言語的形式（語音、文字）加以表現，發展兒童的言語能力，可以有效地提高兒童想象的水平。因此，小學語文教師要指導學生大量閱讀，在積累詞匯句式段落篇章的同時，使學生間接地看到許多生活中未曾見到的事物，從而豐富表象積累。

4.2落實想象訓練

想象的新形象是通過已有表象的分析、綜合加工過程實現的。即從已有的表象中，把所需要的部分從整體中分解出來，并按一定的關系，把他們綜合成為新的形象。可見，小學生想象作文能力的形成，僅有豐富的表象儲備是不夠的，還必須學會怎樣對想象的材料（表象）進行分析、綜合加工，以形成新形象，并以文字的形式表達出來。這就要求小學語文教師要為學生創造想象訓練條件，拓展其想象的空間；教給學生想象的方法，通過訓練使小學生逐步學會合理想象。

1、讓兒童在活動中馳騁想象。小學生的活動主要包括課內外活動和校內外的活動。就語文學科而言，有以下四類：（1）語文課堂學習活動，（2）語文校內課外活動，（3）課外讀寫活動，（4）校外語文實踐活動等。

2、在學科綜合中訓練學生的想象。美術課、音樂課、數學課和社會課等非語文學科，都有訓練學生想象的因素。如，美術課上沒繪畫、手工、雕刻等必須借助想象；音樂課上，學生根據歌詞或樂曲，想象出一幅幅有聲有色的畫面。因此，語文教師要注意語文學科與其他學科的綜合，為學生提供廣闊的想象空間。

3、開展適當的訓練，使學生學會想象。在語文教學活動中進行想象訓練形式多樣，主要有對靜物的動態想象、對抽象詞的具體想象、對無聲狀的有聲想象、對無色狀的有色想象、對物體的擬人想象、對個別事物的概括想象等。

如，形義想象教學法是識字教學的重要方法。教師可以在識字教學中采用以下方法訓練學生想象力：會意想象法、形聲想象法、部首想象法、同音想象法和聲旁想象法等。從而達到幫助學生利用漢字的造字規律“據形釋義”的目的。

再如，閱讀教學中，教師可以引導學生抓住生動形象的詞語、句子，喚起學生頭腦中與

詞句相關聯的表象，并按文字表述進行表象組合，訓練學生的想象。教師可以引導學生根據情節合理想象，或補充省略的情節，或把簡單的部分具體化、形象化等。教師也可以讓學生把課文想象成一幅畫。教師還可以組織學生進行創造性復述，等等。

總之，想象訓練要貫穿在語文教學的過程中，做到想象作文與識字寫字、閱讀、口語交際和綜合性學習相結合，想象力培養與思維力、注意力、觀察力培養相結合。

5．讓學生樂于動筆，勤于練筆

學生學習的各門課程之間都有著緊密的聯系，甚至還起到了互相補充的作用。在寫作教學中，我充分發揮課程之間緊密聯系的特點，整合課程資源，為學生們提供了更多的練筆的機會。如：四年級的《品德與社會》課程中就有一個介紹家鄉名勝古跡的作業，此時，語文的寫作也剛好進行到為中國的“世界遺產”寫解說詞的這個部分的教學。為了幫助學生掌握好解說詞的寫作方法，我就整合課程資源，讓他們在介紹家鄉的名勝古跡上先學習課文的寫作手法練習寫解說詞。但因為是《品德與社會》課布置的交流作業，學生興趣盎然，積極搜集資料，進行寫作，并未有寫作文的畏難情緒。在這樣主動的練筆中，學生積極參與，態度端正認真，老師能在發現不足之后，在作文教學中更加有的放矢地進行解說詞寫作的指導，幫助學生更好、更輕松地完成了本次習作。

綜上所述，在作文教學中，只有培養和發展學生對作文的興趣，打開學生的思維能力，提高其創新能力，才能使學生對作文由“厭寫”變成“樂寫”。論語有云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生對作文達到“樂之”的癡迷程度，其他一切均可迎刃而解，水到渠成。這樣，教師可以從繁重的負擔中解放出來，作文課堂成了思想者歡樂的海洋，久而久之，也許一不小心，你的學生中就冒出了一個“安徒生”或“朱自清”，何樂而不為呢？

參考文獻：

[1]、秦訓剛 晏渝生.語文課程標準教師讀本[J].華中師范大學出版社，2003年5月 [2]、寒天 高長梅.小學語文教學指導全書[J].華中師范大學出版社,2002年7月 [3]、張云鷹.開放式習作教學[M].教育科學出版社，2008年10月 [4]、王振宇.兒童心理學[M].江蘇教育出版社，2004年版。

[5]、楊國良.小學語文教學心理[M].東北師范大學出版社，1999年6月版。

[6]、中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[J].北京師范大學出版社，2001年7月版。

第二篇：如何提高小學生寫作能力

如何提高小學生寫作能力

小青凌鄧麗梅

在小學習作教學中，不少教師都有過這樣的經歷：作文課上，有大部分學生陷入無話可說、無從下筆的尷尬局面。那么在語文教學中如何提高小學生的寫作能力呢？我在多年的語文教學活動中做了一些嘗試，并取得了較好的效果。

一、訓練“說”的能力

寫作文，就是把自己心里所想、口中要說的話，有中心、有條理地寫下來。在平時的教學活動中能有針對性地訓練小學生的口頭作文能力，即“說”的能力，有助于提高他們的寫作水平。

1、誦讀佳作，培養語感。我經常讓學生熟讀那些寫得較好的文章，背誦文中的精彩片段，要求他們把規范的語言植入記憶倉庫，并融會貫通，優化組合，形成新的信息鏈，內化為自己的語言。但是，熟讀成誦并不是死記硬背，而是要指導學生講究方法，提高誦讀的效果。

2、復述課文。在理解課文的基礎上，讓學生復述課文，既能加深學生對課文的理解，又能將所感知的內容用自己的語言表達出來，同時訓練了他們的語言表達能力。

3、練習對話。經常進行對話訓練，不僅能提高學生寫人物語言的能力，還能訓練他們理解運用語言的能力。如兩人對話，講什么內容，另一方必須仔細思量如何回答，做到對答如流，詞能達意。訓練形式可采用教師和學生對話，也可以讓學生與學生之間對話。

4、即興演講。平時，我特別注意結合作文教學創設情境，提出命題讓學生思考，然后讓學生上臺即興演講，講述自己在生活中的見聞，抒發自己的情感，發表自己的見解。對同一個題材，可以讓多名同學輪流上臺演講，在交流中取長補短，然后再給予點撥、評議、總結。這樣不但學生的口頭表達能力提高了，而且寫作水平也得到了提高。

二、積極發掘寫作題材

1、從豐富的農村生活中尋找題材。農村的孩子在課余常常開展一些具有鄉村特點的游戲活動。如捉迷藏、捉知了、捉魚等。也常常參加一些力所能及的家務、農務勞動，比如放牛、種菜、砍柴等，這些就是作文的好題材。

2、從自然現象中發現題材。農村小學生的日常生活與大自然密切相關。大自然中的花草樹木、家畜、日出日落、山川河流等，會因時因地發生變化，如果小學生都做生活的有心人，能留心觀察生活、體驗生活、善于積累，這些也是作文的好題材。

3、從典型事件中抓住題材。學生可以從學校、社會上每天都發生著許多有典型、有教育意義的事件。教師要善于指導學生從正反兩方面挖掘主題。

三、用心體驗生活

好的習作題材來自生活的孕育和對生活的熱愛。可是很多學生苦于不知寫什么才好，認為作文很難，原因是他們的觀察和分析能力較差，不善于通過認識和捕捉生活中最本質的事例，不懂得怎樣去表達，對身邊的許多事物視而不見，充耳不聞。所以，我們應該在教學中要積極指導學生認真觀察身邊事、身邊人、身邊物、心中情，使學生明白，生活中處處皆文章，只要留心生活、細心觀察、勤做記錄、善于積累，就會擁有永遠寫不完的素材，說不定信手拈來的就是一篇原汁原味的好文章。

綜上所述，只是我從事作文教學幾年來的幾點看法，我深深認識到：不管是應試教育的昨天，還是推行素質教育的今天，學習語文，重點就是培養學生的閱讀和寫作能力，要想提高學生作文水平，都要把作文教學滲透到整個語文教學中，才能切實提高學生的寫作能力。

第三篇：淺談如何提高小學生寫作能力

淺談如何提高小學生寫作能力

我在語文教學中，注重聽、說、看、寫的訓練,這四個環節在語文教學中相輔相成,有一項欠缺,就不能全面提高學生的素質,而提高學的素質是關鍵的環節,我認為是“寫”。會聽、會說、會讀的學生多,會寫的學生少,而寫得好的學生更是屈指可數。小學生寫作能力的提高是一個長期的循序漸進的過程，它對我們教師的要求是相當嚴格的。寫作教學是語文教學的重要內容之一，也是語文教學的難點。要突破這個難點，我認為應該從提高學生的寫作能力著手。怎樣才能使學生的寫作水平有所提高呢？我就談談自己在教學中的一些體會。

一.激發學生寫作的興趣

內容空泛一直是小學生寫作的一個障礙，重要的原因就是學生沒有養成留心觀察生活、細心觀察的習慣。蒙臺梭利說過：“我們只有在兒童身上才能領悟到大自然的雄偉。”因為兒童有一顆好奇的心，一雙善于發現的眼睛，一個富有想象的大腦。當然，在激發學生觀察興趣的同時，還要指導學生如何觀察，怎樣去觀察，要讓學生知道在觀察中要注重抓住事物的本質、特征。所以，我要求學生每天把身邊看到的、聽到的、想到的寫下來，要善于捕捉那些稍縱即逝的事物的異常之處和變化之點。我認為是一種激發學生的寫作興趣的好方法，對作文教學具有促進的作用。

二.從讀寫，養成積累好詞好句的習慣

學生有了寫作的興趣和素材這還不夠，還需要有一定的語言運用能力，把自己的認識情感、體驗用生動的語言文字表達出來。蘇軾曾言： “熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，就是說讀和寫的關系。其實，閱讀是語文能力訓練與提高的重要組成部分。在讀的過程中，培養語感，感知語文文字的知識和規律，既可以“熟練”文章的條理結構，又在讀的過程中開闊了視眼，訓練了思維，增長了知識。尤其是農村小學生，各種條件的限制，閱讀量跟不上是限制學生寫作素材積累的一個重要原因。指導讀書的方法。字、詞、句是寫作的“建筑材料”，而好詞、好句更是美化大廈的“瓷片”。因此平時我就注意教學生懂得 “好記性不如爛筆頭”的道理。無論是在課堂上還是在課余時間的閱讀上，都要求他們把優美的詞句、精彩的段落和心得體會抄到讀

書筆記上，為作文積累語言材料和寫作材料，并想辦法弄清其意義和弄懂用法，逐步掌握，學以至用。教學中,我帶著學生努力達到這個目標。首先,指導學生做好摘抄,將課文內的名言摘抄下來,時時翻閱背誦,成為寫作素材。同時學生的思想也能受到熏陶,為形成正確的人生觀、世界觀打下基礎。如第十二冊第14課《賣火柴的小姑娘》這個故事反映了小女孩的悲慘處境，感受資本主義的黑暗無情。如果將這個故事反映的問題記錄下來,將對孩子的思想教育極為深刻。而我們讀書角有最現成的讀物是同年書架,指導學生概括內容,寫心得、讀后感,讓學生根據自己的興趣選擇自己的喜愛的方式做筆記,這樣可以提高讀書的興趣,通過這樣的日積月累,潛移默

化,當學生在長期的積累中建立了語言的“倉庫”后,運用起來得心應手,水到渠成。

三、.練說練寫，寫出真情實感[

寫作是對自己的積累進行選擇、提取、加工、改造。積累是寫作的基礎，積累越厚實，寫作就越有基礎，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸無點墨，怎么也不會寫出作文來的。寫作材料主要來源于社會生活。在活生生的現實中有很多美的事物，學生要學會時時處處留心周圍各種各樣的事物，熟悉形形色色的社會現象，不斷擴大自己的生活領域，捕捉生活熱點，在生活中多留心多思考，有意識的捕捉有意義的事，有趣的人，并隨手記下。這樣，發現多了，積累也就多了。閱讀書籍報刊，聽取軼聞逸事，可以使他們獲得許多無法親身接觸到的材料。可見，學生要養成勤于閱讀的習慣。通過留心生活，精于閱讀，學生材料積累多了，便不再會出現無話可說的狀況，而是潑灑成文。

文章不是無情物，字字句句吐衷腸。寫作只有將自己的情感體驗，自己的真情、深情、純情（如對師長的敬愛，對同學的友愛，對弱者的同情，對壞人的憎惡等等）。可見，寫好作文，而事實上，情感積累豐富了，寫作時就能自然流淌，進入一種情不能已的境界，寫出的文章生動感人，達到心領神會的程度，自然學到作文的方法和技巧。

四、鼓勵聯想與想象，開闊創新視野

聯想不僅能夠喚起學生對知識的回憶，溝通知識內在聯系，提供解決問題的線索，更能引起學生的創新欲，促進學生智育的發展。很多新思想、新發現都是

聯想的產物。想象是知力活動中最有活力的方面，是學生創新的起點源泉。學生的想象力尤為豐富，只要教師多給他們提供想象的空間，允許自由地想象，鼓勵學生大膽想象，引導學生創造的想象，他們的創新潛能就能得到最大程度的開發。—就是要養成學生的良好的學習習慣。那么對于寫作，也要養成學生的良好的寫作習慣，只有這樣學生才能真正自覺的去寫作，樂于去寫作，而不是單純的為了應付老師去寫，其實說白了這就是興趣問題，提高學生的寫作興趣。

要想寫好作文，還要有廣闊的視野，廣闊的視野從哪里來？從閱讀中來，從觀察中來，從歷練中來！所以做為語文教師，要想提高學生的作文，必先拓展學生的閱讀面：從書中吸取知識、營養；從書中與名人交流；從書中游歷山川河流；從書中感悟人生??總之在書中我們可以積累知識，為我們的寫作打下良好的基礎。必須教會學生觀察生活，體味生活。不斷從生活中體會值得寫的東西出來。課堂上，學生的積極性可高了，沒有主持人，他們一個接著一個，井然有序地走上講臺，向同學介紹自己的“朋友”。每個學生既是聽眾，又是評委。這次活動，全班學生都有參與的機會，有了切身體會，在作文時學生就不會有無話可寫的情況了。這次活動，也給了我很深的感觸：教學不應該局限在課堂上。

通過這次細節描寫的指導，我深有體會：多參與、多實踐，學生的作文才會“動”起來。總之，學生寫作能力的提高，并非一日之功，它需要長期化整為零的訓練，需要擴大閱讀量，需要老師不斷鼓勵、開闊學生創新視野，激發學生寫作興趣，這樣，才能提高寫作能力。

五、加強作文指導，做好批改、講評

加強作文指導，做好批改、講評對提高學生的寫作能力起決定性的作用。每次進行作文練習，我注重對學生進行作文指導。具體步驟是：一是指導審題，讓學生理解題目的意思，明白寫什么，怎么寫。二是指導立意，讓學生明確文章的中心，明白為什么寫，是說明一個問題，表達一種感情，還是贊美一種精神等。三是指導選材，讓學生明白選擇什么材料才能更好地為中心服務。審題、立意、選材是作文指導的方向，用上各種寫作手法、技巧，謀篇布局等。教師指導方法得當，學生才能寫出符合要求的作文。

對學生作文的批改、講評。作文的形式多種多樣，如同桌互評互改、個人自改自評等。讓學生及時發現自己作文中的缺點，學習他人作文中的優點，達到互相學習、共同提高的目的。批改好作文后，再抄進作文本。作文交上來后，我對每個學生的作文都進行認真地批改。在給學生批改作文時，我盡可能用上一些激勵性的評語，把學生作文中的閃光點挖掘出來。如別致的題目，好的開頭和結尾，一個精彩的詞句等，都給予肯定贊揚，讓學生體驗到成功的喜悅，增強對寫作的信心。對于作文中存在的問題，如錯別字、用詞不當、句子不完整等等，用上固定的修改符號給學生標出來，讓學生自己修改，培養學生自己修改作文的能力。批改結束，及時講評。講評分為簡評和詳評兩種。簡評部分學生作文中的閃光點，給予表揚鼓勵，委婉地指出作文中的不足之處，并提出修改方案。詳評班里的“代表作”，我引導學生討論，說說這篇文章好在哪里，存在哪些問題？如何修改？讓學生充分發表意見，互相啟發，達到取長補短，共同提高的目的。

以上是我在寫作教學中的一點體會。但是，提高學生作文水平非一朝一夕可造就的，需要循序漸進，長期訓練。同時它也是教師和學生的一個互動過程，需要師生共同努力，這樣，作文教學才能撥開迷霧，奔向勝利的彼岸。

五鄉鎮貴玉小學

盧海貞

2010年3月11日

第四篇：淺談小學生寫作能力的培養

淺談小學生寫作能力的培養

【摘要】寫作教學是使學生系統學習語言和運用語言的綜合訓練方式，然而，寫作教學是整個語文教學中較為棘手的問題，尤其是對于剛剛接受作文教學的小學生來說，作文的 “門檻”更是難以邁進，如何根據小學生的心理發展規律，選擇科學的教學方法，使小學生在作文的初步階段逐漸產生興趣和建立信心，達到培養學生運用語文的綜合能力的目的，是個重要的課題，文中筆者從培養寫作興趣和練筆習慣、學會觀察與積累、科學練筆、賞識為主四個方面對小學生協作能力的培養途徑和方法進行探討。因此教學中應該把閱讀教學與寫作教學緊密結合起來，把每一篇課文當作成功的例文，用以指導學生的寫作，同時，開展豐富多彩的活動，培養學生的興趣，讓學生在活動體驗中寫出自己的真實感情，逐步提高小學生的寫作水平。

【關鍵詞】小學生，寫作能力，培養

寫作教學是使學生系統學習語言和運用語言的綜合訓練方式，然而，寫作教學是整個語文教學中較為棘手的問題，尤其是對于剛剛接受作文教學的小學生來說，作文的 “門檻”更是難以邁進，如何根據小學生的心理發展規律，選擇科學的教學方法，使小學生在作文的初步階段逐漸產生興趣和建立信心，達到培養學生運用語文的綜合能力的目的，是語文老師值得注意的問題。文中筆者從培養寫作興趣和練筆習慣、學會觀察與積累、科學練筆、賞識為主等四個方面對小學生協作能力的培養途徑和方法進行探討希望對小學生寫作能力的培養有所幫助。

一、培養寫作興趣和練筆習慣

（一）消除作文難的成見

在語文學習中，對作文感興趣的學生并不多，多數學生對作文有些害怕，一是覺得作文難寫，二是覺得沒什么東西寫。其實，作文并不難，學生作文不同于作家創作，是一種日常的思想表達，心里怎么想，紙上就可以怎么寫，把自己想說的話想講的事情以及對事情的看法如實地寫出來，就成了文章，為了使文章能寫得清楚明白，寫完了再進行一番調整和修改，努力使事情有頭有尾，先后順序清楚，把自己的看法說得明白，有條理。如果還要讓文章生動些，可對語言文字進行一番加工潤色，使用一些恰當的修辭手法，使語言生動形象活潑，如果能做到這些，就可以寫出比較好的文章來。

也可能有人會說，寫文章倒不算太難，但沒有什么可寫的。“巧婦難為無米之炊”，硬寫也寫不出來呀！其實，這也是可以解決的。一方面，并不是真的沒什么可寫，而是自己不善于挖掘，不善于發現那些有意義的材料。每個人的身邊都能發現一些有意義的事情，但是由于不留心，因而忽略了。正如法國著名雕塑家羅丹談人們對美的認識一樣：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”如果我們用心多體會一下生活，就會發現處處是素材。比如寫《我的同桌》這個題目時，有的同學認為：我跟同桌跟整天在一起，沒看出他（她）身上有什么特殊的值得寫的東西。這就是沒注意觀察，每個同學身上都有閃光的東西，都有他自己的性格特點，有許多值得寫的地方，關鍵在于我們如何去認識、去發現。像《一件小事》、《背影》以及《荔枝蜜》、《白楊禮贊》等這一類的名篇佳作，也沒有寫什么驚人的事情，都是身邊的瑣事，卻寫得及其感人。如《一件小事》只是寫人力車碰到了人之后“我”和車夫的不同態度，事情確實很小；《背影》更沒有些什么特殊的事情，僅僅是些父親去買桔子時爬柵欄的背影，平常得很，《白楊禮贊》中的白楊更是司空見慣，沒有任何奇特之處。但就是這些內容，在魯迅、朱自清、矛盾的筆下，卻寫得那么生動感人，那么的豐富多彩。究竟原因就在于作者能在平常中看到不平常，在熟悉的事情中寫出新意，認真琢磨。另一方面，只要平時注意觀察，注意積累，說起來話也就多了，素材自然多了。

（二）貼近生活 培養興趣

世界上沒有“無源之水，無本之木”，只要生活的根底厚了想象與聯想才有起飛的基地。很難想象，一個生活經驗缺乏的人，能寫出充滿活力的文章來，因而教師要引導學生做生活的有心人，善于觀察思考生活，從生活的實踐中取材，從中捕捉靈感，從而發展學生的創新思維，做到觸類旁通，由此及彼，拓展視野，這樣寫文章時就不會文思枯竭，無從下筆了。

此外，教師在命題時要注意貼近學生生活，在作文教學的具體操作過程中，要跳出“命題禁錮式”的泥坑，因為陳舊老套的作文題是束縛學生創新思維的枷鎖，也是讓學生感到作文無話可說的禍根。

俗話說：“興趣事最好的老師。”要想激發學生的寫作興趣，提高他們的寫作能力，教師在命題時應該做到新穎，醒目，富有創造性，使命題具有開放性，包括以下幾層意思：教師命題，要注意聯系實際，面向生活；或者可放寬命題的范圍，讓學生自選角度；教師可以不限文體，讓學生自主選擇；平時要鼓勵學生多寫隨筆，自主命題，等等。，具體方法有：演講比賽，抽簽作文賽，口頭作文，故事會，手報比賽，報刊剪摘活動，爭鳴辯論活動，新聞語競猜活動，介紹新技術論活動，新思想及敘述新事物活動，結合課外閱讀，電影和電視，等等。通過多種方式，激發學生的作文興趣。

總之，作文教學應貼近生活貼近實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，要有意識地培養學生做到生活的有心人。幫助他們從司空見慣的事物中摘捉其中的“閃光”點，從平時的事物中發現其不平凡的意義，學生養成了觀察的習慣，就會細心的觀察身邊事物的變化，事太的發展，通過多看，多想，多記獲得習作材料，豐富習作內容。[1]

（三）和習作交友，鞏固興趣

光有興趣不練習不實踐還是難于形成作文能力的，時間長了，興趣也會減退，因此，在培養寫作興趣的同時，還要注意養成勤練筆的好習慣，多寫勤寫。寫日記，寫筆記，寫隨感，寫心得，寫總結??手頭上經常有一支筆一個小本或一些卡片，有一點想法或見到了有趣的事情便可以馬上記下來，有時哪怕是一句話，甚至是幾個詞語，也要記下來，即使是看書，也可以用筆在書上隨時評評點點，只要養成了習慣，不但拿起筆來不會緊張，寫起作來也會文思泉涌，再也不會感到作文難寫了。

（四）與名著交友，升華興趣

學生具備一定的閱讀能力后教師就可以向學生介紹古今中外的文學名著，如《三國演義》、《西游記》、《水滸傳》等等。具備閱讀原著的能力的學生通過反復閱讀，使學生不僅學會理解名著的人物形象、故事情節，而且可以增強他們的寫作能力。讓學生懂得寫作可以記下某一時段的史實，通過史學鼓勵人們堅強地面對不幸，樂觀地生活，記下生活中那么多美麗的心靈，美麗的面孔，科普意義上的中外科普名著，可以滿足孩子探索神奇世界的好奇心，這一過程，也是引導學生追求真、善、美的過程。[2]

二、學會觀察與積累

觀察與積累是構成寫作能力的重要因素，也是寫作的前提條件，教師在培養學生的作文能力時，必須教會他們觀察和積累。

（一）學會觀察

1、讓學生在生活中學會觀察，尋找習作的源泉

葉圣陶先生說過，生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停歇。學生缺乏多姿多彩的生活，所以寫作時只能“咬筆桿”。讓學生走出課堂，走進自然，走入社會去做生活的參與者，讓他們去觀察生活，體驗生活，留心周圍的事情，把自己的所見、所聞、所感記錄下來。如節假日隨家長去購物，到菜市場親自買菜，做一些簡單的飯菜，洗碗，收拾房間等等，讓他們去體驗生活。學校組織學生走進社區，參與公益活動。在參觀、春游、手拉手活動中要讓學生在不經意間積累寫作資源。教師可在節假日或活動結束后利用一定時間讓學生交流，把他們的感受談出來或寫下來，這樣做，學生的精神生活質量就會得到提高，情感得到升華，品格受到陶冶，心靈得到凈化，這就是寫作的源泉。生活的源泉取之不盡，只要讓學生在生活的廣闊天地里，以飽滿的熱情去觀察，體驗生活，就會攝取到源泉不斷的生活素材，他們寫起作文來就會文思泉涌。[3]

2、廣泛閱讀，在閱讀中積累

“讀書破萬卷，下筆如有神”。對于小學生來說，不可能“破萬卷”，但要引導他們多讀書，讀好書，就可以學到很多優秀的詞句。學會許多不同風格的體裁和巧妙的構思的寫作，從中了解到許多有關天文地理，風土人情等方面的課外知識，使其興趣盎然。另外，大量閱讀還能啟迪學生的思維，引發他們的創作思路。實踐證明，學生閱讀的文章越多，寫作思路就越活躍，越寬廣。讀書的同時，要讓學生進行寫“摘錄手記”的訓練，讓學生懂得“不動筆墨不讀書的含義，要求他們摘要文章的好詞好句好段，學生的詞匯量增加了，寫作素材豐富了，寫作需要時，大量恰當的讀句就會涌向筆尖，這樣就不會無詞可用，無話可說了。

3、追憶過去，用豐富的內容表達自己的感情 寫作文不僅要讓學生有話可說可寫，還要生動形象，內容不空調。寫出自己的真實感情，寫作文前，要引導學生追憶過往生活，如翻閱日記，作業，獎狀，照片等等。追憶往事，重溫過去的趣事，要事，回憶過去自己游覽過的美景。寫作時，教師引導學生抓住重點情節說、演。如教學《童年趣事》一文時，引導學生抓住題眼“趣”字，回憶自己覺得最有趣的事，閉目一想，同學之間說一說，再抓住最有趣的情節演一演，有同學說：“我追蜻蜓時，滑到池塘里了，回憶起來感到很有趣。”然后教師再追問：“哪些具體情節或動作你感到最有趣？”讓學生說一說，并演一演，這樣能更好地引起學生的回憶，使其描寫時更生動形象。[4]

（二）注意材料的積累

寫文章必須有充足的材料，材料來自平時的積累，秦牧說過：“一個作家應該有三個倉庫；一個直接材料的倉庫，裝從生活中得來的材料；一個間接材料的倉庫，裝書籍資料中得來的材料；另一個就是日常收集的人民語言的倉庫，有了這三種，寫作起來就比較容易”。這“三個倉庫”就是積累材料的三條途徑，“直接材料的倉庫”就是要經常寫觀察筆記。“間接材料的倉庫”就是要勤寫讀書筆記和卡片；“語言倉庫”就是要把隨時聽到的看到的優美的句子生動的詞語記下來，寫作時就可以根據需要使用，有的學生預備了專門的詞語手冊來積累詞匯，對豐富語言起到了很好的作用。

三、科學練習練筆是寫作教學中不容忽視的一個環節。葉圣陶、老舍、魯迅等文學家都有多年如一日的寫作習慣的。對于小學生來說，雖然《語文課程標準》中沒有對他們進行嚴格的規定，但是，教師如果能在小學階段對學生進行科學的寫作指導，幫助他們養成良好的寫作習慣，無疑會為他們積累了一筆財富。當然，對學生的練筆要求不能太嚴格，否則適得其反，而要結合《語文課程標準》，照顧到他們的認識水平，提出分階段的要求：

（一）低年級，練習寫話

《語文課程標準》（實驗稿）中對小學低年級的學生提出了如下寫作要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達的需求，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。根據上述要求，筆者提出如下訓練方法供教師參考：

1、練習說話

對低年級學生，每天要求寫一句完整的、自己想說的話；每周抽出時間和學生一起把完整話寫生動些。如：（學生自己寫出）媽媽給我買了一件毛衣。可擴為：“愛我的媽媽在商場給我買了一件漂亮的紅毛衣”“和藹的媽媽在北京給我買了一件合適的花毛衣”。

2、看圖作文 一般來說，低年級的學生只進行看單幅圖訓練。教師要適時地對學生進行感官訓練，培養學生的觀察能力、想象能力和淺易的自我表達的能力。學生寫作時，要抓住重點，恰當地描述。像小學語文三年級下冊習作一的看圖作文《脫棉衣》，就是抓住重點，從圖中媽媽給宋霞脫掉厚后的棉衣，換上毛衣這一重點來寫，突出冬天過去了春天來了，所以小樹也要拖掉棉衣了，把自己看到的表達出來，從中展開想象來寫。

3、學寫周記

低年級的孩子不能承受寫日記的量，但要向他們滲透怎樣寫“完整事”。周記是比較合適的選擇。首先，給他們講解應該怎么寫周記。比如，開頭可以寫些天氣如何，或者總的說發生了什么事情。正文就寫發生的事情，只要說清楚事情就可以了。鼓勵他們多用比喻句，結尾可以寫些心情和事情結果等，然后給他們來個范文，多寫幾周他們就會了，不要操之過急。

（二）中年級，練習寫片段

在小學中年級的寫作教學中。常用一種“自由作文”的練習形式；強調寫“自命題作文”。自由作文是指不由教師出題目、給材料、設情境，而由學生自己擬題、定體的作文訓練方式，讓學生自由地傾吐，給學生一種自由感、暢快感，他們想寫什么就寫什么，愛寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，想用什么表達都行，給學生展示才華的機會，有利于發展學生的個性特點，培養他們的創新精神。教師可以撤消一切束縛，讓學生寫其所想、寫其所好。如：可以寫讀書筆記、改編故事、續編故事、科幻作品等等。

此外，對中年級的學生，自命題作文可以使學生更加自由化的表達。只要學生能夠圍繞自己的題目寫，寫出真情實感、語句連貫，能夠正確使用常用的標點符號，這些足以說明這個孩子對文字的駕馭能力在這一年齡段已經可以了。

（三）高年級，練習寫篇章

高年級的學生在長期積累和練習的基礎上，作文已經寫得相對深入。對于這些具備一定語言功底的學生，在保證所選題目與作文貼近學生生活的基礎上，筆者建議更多地要求學生互評、互改作文，自己修改作文和嘗試著寫作文后記。多改，是寫好作文的必要條件，是寫作不可缺少的重要步驟，是提高文章質量的有效方法。古今中外的文學家們都有“多改”的習慣，在修改文章上花費大量時間，并流傳下來“好文章是改出來的”。“新課標”也要求學生多改。同學之間互改，合作交流，共同進步；自己修改，仔細斟酌。文章不厭改，越改越有味道。所以，當學生具備一定的讀寫能力時，就應養成良好的修改習作的習慣。[5]

四、賞識為主——鼓勵學生說自己的話

記得實習期間聽到的指導老師的一節作文課，帶給聽課人員深深的思考。在那節《假如我是??》為題的作文課上，教師鼓勵學生積極發言，當學生思想的閘門打開后，讓人們聽到了智慧、善良、純真??學生先把題目補充完整，然后滔滔不絕：

“假如我是宇航員，我要到土星上，拿一個照相機，把土星上拍攝下的東西發給中國博物館，讓各國人民都來中國觀看??”

“假如我是一名校長，我要為窮人家的孩子和打工人的子女辦一所學校，不收學費，老師的工資由我開，我要每一個像我現在這樣大的孩子都有平等的上學機會??”

“假如我是天使，我要讓所有的孩子都有一個幸福的家庭，爸爸把愛給媽媽和孩子，媽媽把愛給爸爸和孩子，孩子愛爸爸、媽媽，一家人和和美美??”

在學生的發言過程中，教師始終微笑著傾聽，并且不時的說：孩子，你的夢想真偉大，你們的想法真多！而且，孩子們在課堂上動筆寫時，教師巡視并讀出一些寫得不錯的同學的開篇，幾乎每個同學都被老師夸過，整節課連貫、有序，孩子們異常踴躍。整節課中的賞識、鼓勵，足以讓學生看到自己的閃光點，堅持自己的想法，做自己想做的事。整節課中，指導老師做到了：鼓勵學生寫自己的；鼓勵學生自由、創造性地表達；善待童貞、童趣。

此外，在作文評價中，教師也應該寫出學生的優點，可能他的詞語運用不當，語句不通，但可表揚他想象力豐富，題目有新意等等，利用作文中的評語這一無聲的語言，讓學生時刻感到教師在期待著他的進步。“沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民”。好孩子是夸出來的，賞識他們，相信他們，扶植他們，是教師應該做到的。

總之，寫作教學的教學成果是有聲的，是能夠外顯于紙上的。寫作教學的過程卻是極其復雜的，不同的人會有不同的體會，要讓學生真情表達，張揚個性，讓學生在寫作中體會生活中的真情實感，做自己的主人，逐步提高小學生的寫作水平。

【參考文獻】

第五篇：淺談小學生寫作能力的培養

淺談小學生寫作能力的培養 翁源縣翁城鎮石園小學

王經泉

2007年7月12日

在小學語文教學中，寫作是其中一項重要的環節。那么，什么是寫作呢？課程標準指出，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。而且在《語文標準》中還提出了關于寫作的總目標：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”從中可見，寫作是我們語文教學中必不可少的重要環節。下面我就小學生寫作能力的培養，談談我個人的幾點看法。

一、激發學生的寫作興趣

大家對這句話應該很清楚，“興趣是最好的老師。”如果能激發起學生的寫作興趣，使學生樂意寫，并自覺地把自己想要表達出來的東西及時寫下來。寫的東西多了，也就積累了不少的寫作素材，以后寫起作文來的時候，就不會覺得沒什么可寫，也不會對寫作產生畏懼的心理。我教語文也有六年時間了，第一次教五年級的時候，發現有一部分學生每次一聽說要寫作文，從他們的眼神中，就可看出他們心里沒底，有害怕的心理。后來我問過幾個同學，從交談得知，他們是因為不知寫什么好或者不知怎么寫，覺得無從下手，所以才對寫作文產生恐懼的心理的。因此，在以后的教學中，我就鼓勵學生，要養成寫日記的良好習慣，留心觀察周圍的事物，把發生在身邊的事情及時寫下來。日積月累，不單只積累了寫作素材，還無形中產生了寫作的興趣，對學生寫作能力的提高也有很大幫助。

二、寫作和閱讀教學相聯系

小學語文的教學，聽、說、讀、寫是密不可分的，我們要重視閱讀的教學，要求學生多讀，多思考。把從閱讀課外書中看到的優美詞句摘錄下來，用一本專門的筆記本作為摘錄本，時間長了，就會積累到豐富的詞匯。摘抄下來后，還要去記誦。另外，從別人的文章中還學習到不同的表達方法，如果能在自己的作文中恰當地加以運用的話，也能使自己的作文表達出更好的藝術效果。

三、創設寫作情景，拓展學生作文思路

新的《語文標準》對三至六年級的習作提出了這樣的要求：課內習作每學年16次左右。雖然中、高年級的作文要求不一樣，但是學生寫起來也會有一定的難度，這就要求我們教師在指導學生寫作的時候，要創設寫作情景，使學生的寫作思路不局限于固定的套路中。否則，學生寫出來的文章就會千篇一律，毫無新意可言。比如在寫“未來的——”這樣的想象作文，在寫這篇想象作文的時候，我們就可以先引導學生談談現在的學校是什么樣子的，然后把自己心目中的學校的樣子說出來，可以展開豐富的想象力，大膽的進行想象。最后老師再總結一下，看哪位同學說得好，整理成文，學生的作文就不會顯得內容空洞，學生的作文思路也得到了啟發。

四、教給學生觀察方法，提高寫作能力

前面說過，“興趣是最好的老師。”也要求學生要留心觀察周圍的事物。因此，教學生學會觀察，掌握觀察方法，對寫作能力的提高也是有幫助的。但是有一點值得我們注意的是，因為學生年齡還比較小，即使叫他們留心觀察周圍的事物，我相信大部分同學也不清楚怎樣才是留心觀察。這就要求我們教師要教會學生觀察事物的不同方法，可以按時間的變化、方位的轉換、遠近的不同等等，來對周圍的事物進行觀察。比如說，要寫一篇關于家鄉變化的作文，學生雖然對自己的家鄉很熟悉，但這僅僅局限于當前所看到的，對以前的情況就知之甚少。所以在寫這篇作文的時候，我就要求學生先去問一問長輩，了解一下以前的家鄉是什么樣子的，而現在的家鄉就可以讓學生再認真地觀察。通過對比，家鄉發生了什么變化，學生就知道的很清楚，寫作文的時候就可以按照時間的變化來寫，從而寫從按時間順序來寫的作文。或者，不按時間順序寫的話，也可以寫現在的家鄉是什么樣子的。帶學生到農村的果園或農貿市場去看看，從中感受到農村的新氣象，從而反映出家鄉的變化。

五、培養學生寫作前先列出作文提綱的習慣

我教語文的這幾年時間里，主要教的是中高年級的語文，從一開始就發現，學生每次寫作文都是直接寫的，不會列提綱。高年級的學生我覺得可以教會他們列作文提綱，因為列作文提綱可以使寫作的目的明確，條理清晰。列作文提綱主要是確定好作文題目、文章中心、材料安排，這樣我們在寫作文的時候，就有了清晰的思路，寫起來也會得心應手。

六、做好習作的批改、講評

我們每布置學生寫一篇作文，都應該認真地進行批改、講評。批改包括作文前和作文后的修改，因為我教的主要是高年級，所以每次布置學生寫作文的時候，都會要求學生先寫練習作文，讓學生同桌之間進行互評互改，自己修改后再抄到作文本里。交上來的時候，我再認真地進行批改，對學生作文中出現的錯別字、顛倒的語序、不通順的句子等等，一一用修改符號給予改正。作文發下去后，我還對作文中常出現的地方拿出來講評，使學生以后不再犯同樣的錯誤。

總之，提高小學生的寫作能力，在激發學生的寫作興趣的基礎上，還要求學生多讀、多寫。把自己平時所看到的、聽到的、想到的寫下來，日積月累，也會積累豐富的寫作素材，以后寫起作文來的時候就不會覺得沒東西可寫，信手拈來也能寫出一篇文章。