第一篇：《小學(xué)生寫作能力的評價》學(xué)習(xí)日志

《小學(xué)生寫作能力的評價》學(xué)習(xí)日志

我覺得在作文教學(xué)中多關(guān)注，多賞識非常重要。在習(xí)作的講評中，在全班這么多同學(xué)中，肯定有優(yōu)秀的作文，也有不盡人意的作文，但作文的評價課千萬不能上成“批判課”，使學(xué)生無地自容，作文評價不是作文的結(jié)束，而是一種升華、繼續(xù)，是學(xué)生對寫作經(jīng)驗的總結(jié)，也是今后的努力方向。學(xué)生在評價中看到自己的發(fā)展，學(xué)生在別人的欣賞中體驗到成功，樹立寫作信心?；A(chǔ)好的學(xué)生的作文有很多值得學(xué)習(xí)的地方，但基礎(chǔ)差的學(xué)生只要文中有一個亮點，哪怕是一詞一句的妙用，點滴的進(jìn)步，一個好題目，一個好開頭，一個好結(jié)尾，一個好比喻等，我都會肯定，并把這一亮點在全班宣讀，展示，盡量讓每一位學(xué)生感覺到老師對他的關(guān)注并獲得成功的喜悅。

注重閱讀，豐富寫作語言。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課。不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！睕]有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。這就要求學(xué)生要大量閱讀，要求學(xué)生在讀書時做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露與作者的情感表達(dá)產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。為此，應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)造一個靜心讀書的機(jī)會，在做好正常教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，一周專門拿出兩節(jié)課讓學(xué)生靜心讀書。建立閱讀、誦讀、對話三級閱讀課程體系，閱讀即對時事新聞、報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)的閱讀；誦讀即對古詩詞、中華經(jīng)典名錄、現(xiàn)代優(yōu)秀詩文的誦讀；對話即有計劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些古今中外的名著，和大師進(jìn)行對話。

第二篇：《小學(xué)生寫作能力的評價》學(xué)習(xí)日志

《小學(xué)生寫作能力的評價》學(xué)習(xí)日志

學(xué)了老師的專題講座《小學(xué)生寫作能力的評價》，剛開始學(xué)習(xí)的時候一頭霧水，甚覺得一點意思都沒有。但是又一想，既然報名參加了培訓(xùn)，就應(yīng)該有所收獲。于是，又靜下心來學(xué)習(xí)。這次，我一邊仔細(xì)看，一邊做筆記，看不懂的地方，就停下來認(rèn)真想一想。在學(xué)習(xí)的過程中，我還不時與平時的習(xí)作教學(xué)聯(lián)系起來想一想。經(jīng)過兩天的學(xué)習(xí)，真的受益匪淺，感觸良多。

袁老師的講座告訴我們，學(xué)生的習(xí)作能力包括基本能力和特別能力。而作文的基本能力包括字詞句類的能力和思維的基本能力。在平時的作文教學(xué)中，多數(shù)教師很注重學(xué)生習(xí)作的基本能力的培養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的遣詞造句的能力，觀察能力，在積累好詞佳句等方面下了很多的功夫。因為這是學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)，是學(xué)生習(xí)作的前提。習(xí)作評價時也多從基本能力去評價。然而，多數(shù)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的意思表達(dá)不明確，內(nèi)容空洞或不具體，結(jié)構(gòu)混亂等現(xiàn)象令多數(shù)老師很有挫敗感。我想，這種現(xiàn)象透視出小學(xué)生習(xí)作的特別能力很差，尤其是農(nóng)村小學(xué)生。多數(shù)學(xué)生不明白文章是三位一體的。首先不明白每篇文章都有一個中心意思，寫文章是要表達(dá)好自己的一個中心意思，即寫文章都有寫作目的，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為寫作文只是為了完成老師布置的作業(yè)，寫得好受表揚，寫不好受批評。因而東拼西湊湊齊字?jǐn)?shù)交差，或者抄寫范文，只換一下名字而已。并不是“我手寫我心”，用文章來表達(dá)內(nèi)心的一個意思。其次，多數(shù)學(xué)生不明白圍繞文章的中心意思來選擇恰當(dāng)?shù)摹芭_階”與“補充”，即不明白圍繞中心選擇恰當(dāng)?shù)氖吕盐恼聦懢唧w寫生動，習(xí)作中出現(xiàn)文不對題，選材不當(dāng)，內(nèi)容干癟枯燥等現(xiàn)象。忽視學(xué)生特別能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展。

第三篇：小學(xué)生寫作能力的評價學(xué)習(xí)日志

小學(xué)生寫作能力的評價學(xué)習(xí)日志

作文教學(xué)是語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，把好作文教學(xué)這一關(guān)，也就是抓住了語文教學(xué)的“主干”，指導(dǎo)好學(xué)生作文，尤為重要。而我們農(nóng)村的學(xué)生作文水平普遍偏低，每當(dāng)作文時總表現(xiàn)出幾種現(xiàn)象：

一、沒有寫作興趣；

二、覺得沒有東西可寫；

三、不知怎么去寫；

四、不求質(zhì)量，為作文而作文。要提高學(xué)生的作文水平，固然要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和寫作技能的教學(xué)，但最根本的還是要在培養(yǎng)興趣、提高能力下功夫，不但要告訴學(xué)生“這是什么”，還要告訴他們“應(yīng)該怎么樣”。

一、激發(fā)學(xué)生寫作興趣，變“要我寫”為“我要寫”

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！笨梢姡d趣是提高學(xué)生寫作能力的內(nèi)動力，當(dāng)學(xué)生對作文產(chǎn)生了興趣，他們就會積極主動、心情愉快地去寫作。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣呢？

1．指導(dǎo)學(xué)生搜集文章，變?yōu)樽约旱摹白魑募薄Ｏ矏鄯段?、熟悉范文，正是學(xué)生寫作文的起始，讓學(xué)生在作文園地里精心采擷，把自己喜愛的、可借鑒的作文編成集子，變?yōu)樽约旱摹白魑募薄Ｒ皇嵌喾矫?、多角度地搜集，即從報刊上裁剪下來，從學(xué)校、老師、同學(xué)那里轉(zhuǎn)抄過來，從電腦網(wǎng)絡(luò)中下載過來，從自己的作文中挑選出來；二是規(guī)定一定的時間閱讀、篩選。這個閱讀作文的階段正是學(xué)生潛入海底尋覓珍寶的過程，也是激發(fā)興趣的過程。

2．讓學(xué)生品嘗作文成功的快樂。

誘發(fā)寫作動機(jī)的心理因素之一就是“出于能獲得榮譽和利益的喜悅”?；诖耍處煈?yīng)該把獎勵當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生作文興趣的催化劑。他們一次又一次地寫了那么多作文，總有幾篇相對而言是寫得較好的，就對他們加以贊賞，并介紹給同學(xué)們。因為世界上幾乎沒有不為傳播而寫的文章。同學(xué)們把作文寫出來給同學(xué)、老師看，或貼在作文欄內(nèi)展覽，這也是一種傳播，只是傳播的面窄一點兒。因此，教師要盡力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生的好作文得以較廣的傳播，這對啟發(fā)寫作興趣無疑是大有裨益的。

3．喚起學(xué)生寫“故事文”的欲望。

低年級學(xué)生對講故事、聽故事如癡如醉，用寫“故事文”引學(xué)生作文入門，可促進(jìn)寫作的積極性。首先是組織學(xué)生召開故事會，那么，作為故事的敘述人——學(xué)生，必然會感到欣慰，這種快樂又成了寫作的直接動機(jī)，然后把所講的故事、聽到的故事寫下來。實踐證明，從故事入手，給學(xué)生提供一個豐富作文內(nèi)容的機(jī)會，因而學(xué)生常能滿懷信地心地寫出生動活潑、語言流暢的故事。

二、訓(xùn)練觀察 引導(dǎo)積累

（一）通過多種形式訓(xùn)練，提高學(xué)生觀察能力

學(xué)生作文空洞無物，不是因為他們沒有觀察，而是在觀察時，沒有得到正確的指點。因此，只要引導(dǎo)學(xué)生到生活的海洋里去遨游，去觀察，去體驗，學(xué)生就會用自己的筆描繪這個色彩絢麗的世界。

1．留心觀察身邊的事物。

在生活中如果不去做一個善于觀察的“有心人”，許多有用的材料就會從自己的鼻子尖下溜走，寫起文章來必然筆重千斤。因而，要指導(dǎo)學(xué)生處處留心周圍的事物。如寫一個熟悉的人首先就要確定觀察的對象，然后設(shè)法接近他，觀察人物的肖像、衣著、舉止、言談、內(nèi)心活動等，以防“身在此山中”，“不識真面目”。還可以指導(dǎo)學(xué)生運用各種感覺器官去細(xì)致深入地觀察，提高觀察質(zhì)量。如指導(dǎo)學(xué)生觀察牽牛花，通過視覺，了解牽?；ǖ男螤?、顏色、姿態(tài)；通過嗅覺，聞到它的花香；通過觸覺，摸到它的實體；通過味覺，嘗到它的滋味。

2．帶著感情去觀察。

小學(xué)生在觀察客觀事物的過程中，一般伴有一定的情感。如看到美麗的景物，欣賞悅耳的音樂，一定會感到心曠神怡；看到丑惡的事物，聽到刺耳的聲音，一般會感到厭惡憎恨。也有的學(xué)生在觀察中漫不經(jīng)心，對觀察的對象冷冷冰冰，寫起文章來平平淡淡，沒有半點生氣，缺乏真情實感?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生帶著感情去觀察很有必要，達(dá)到古人所說的“搜求于象，心入于境，神會于物，因心而得”的境界。

（二）積蓄素材，變“無話可說”為“有話要說”

蜜蜂每釀一公斤蜜，需飛行45萬公里，要在100萬朵鮮花上辛勤采蜜；提煉出人丹那么大的鐳，需在8噸重的礦石。同樣的道理，要寫出好作文，也如“采蜜”、“煉鐳”一樣，應(yīng)掌握豐富的素材，引導(dǎo)學(xué)生采集原材料，建立一個用于自己的材料倉庫。

1．從生活中采集作文的原始材料。

整天把學(xué)生關(guān)在教室里面，學(xué)生無事可寫。教師也感到無題可出。因此，要通過各種途徑引導(dǎo)學(xué)生深入生活。采集素材。一是要組織學(xué)生親自去“干”。如野炊、郊游、參加文體活動等。二是要帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)場去“看”，看時圓時缺的月亮、東升西落的太陽、電閃雷鳴的夏夜、白雪皚皚的大地。萬木爭秀的群山、熱鬧非凡的市景、安適靜謐的公園、小巧玲瓏的玩具??

2．“用腦”向多種媒體采集素材。

學(xué)生讀課外書。讀網(wǎng)上信息，大多是“用眼睛”去閱讀，印象不夠深。如果要求把書中的人物或情節(jié)概括寫出來?？磿x網(wǎng)的心理狀態(tài)就有所不同，就要用腦子”去閱讀了。這樣，既提高了讀書的質(zhì)量，又搜集了作文的素材。

三、啟發(fā)想象 調(diào)動思維 引導(dǎo)方法

德國著名的哲學(xué)家黑格爾說得好：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象。”修訂版“大綱”也明確指出：“要鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象、幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！币虼耍W(xué)生作文，雖不是藝術(shù)創(chuàng)作，但同樣需要比較豐富的聯(lián)想。要形象地描繪客觀事物，就需要運用生動的比喻，擬人的手法；要完整地刻畫每個人物的形象，就需要對他們的內(nèi)心活動作合理的推測；要比較深刻地揭示某一事物的象征意義，就需要開展較豐富的聯(lián)想。怎樣才能解生神思飛動、文潮奔涌、浮想聯(lián)翩呢？

1．睹物想象。

小學(xué)生聯(lián)想具有直觀性和具體性的心理特點，所想象的內(nèi)容常以某種具體的東西作為直接依據(jù)。

比如：一個小小的地球儀，上面只有線條、顏色和簡單的文字，讓學(xué)生站在地球儀前，去尋找向往的首都，尋找長江、長城、黃山、黃河，并用已有的地理知識、生動的語言，把尋找到的地方描述出來。除此，還可經(jīng)常不失時機(jī)地讓學(xué)生想象。

2．續(xù)寫想象。

許多課文的結(jié)尾有有盡而意無窮，讓學(xué)生沿著作者的思路續(xù)寫下去，既鞏固了課文所學(xué)的知識，又拓展了學(xué)生想象的空間。如《跨越海峽的生命橋》一文有課后題寫道：多年以后小錢與臺灣青年見面了，他會說些什么??可啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容想象他們之間會發(fā)生什么，他們見了面之后會說些什么，做些什么，他們的神情是怎樣的，有哪些動作。

3．假設(shè)想象

假設(shè)的東西，本身是不存在的，要學(xué)生寫假設(shè)的內(nèi)容，非想象不可。比如《假如我是??》學(xué)生在這一個個“假設(shè)”中，抒發(fā)自己的理想、抱負(fù)，描繪出自己燦爛的前景。

實踐證明，作文是一種思想和文字的綜合訓(xùn)練，是語文教學(xué)的中心，非一日之功。小學(xué)生有著豐富的想象潛力，只要教師善于挖掘，就能開發(fā)出更為廣闊的想象空間。

第四篇：學(xué)習(xí)《小學(xué)生寫作能力的評價》的反思

學(xué)習(xí)《小學(xué)生寫作能力的評價》的反思

學(xué)了老師的專題講座《小學(xué)生寫作能力的評價》，剛開始學(xué)習(xí)的時候一頭霧水，甚至懷疑自己的學(xué)習(xí)能力有問題。覺得一點意思都沒有。但是又一想，既然報名參加了培訓(xùn)，就應(yīng)該有所收獲。于是，又靜下心來學(xué)習(xí)。這次，我一邊仔細(xì)看，一邊做筆記，看不懂的地方，就停下來認(rèn)真想一想，實在理解不了的先放一放。在學(xué)習(xí)的過程中，我還不時與平時的習(xí)作教學(xué)聯(lián)系起來想一想。經(jīng)過兩天的學(xué)習(xí)，真的受益匪淺，感觸良多。

一、小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)要注重基本能力的培養(yǎng)，但不能忽視特別能力的培養(yǎng)。老師的講座告訴我們，學(xué)生的習(xí)作能力包括基本能力和特別能力。而作文的基本能力包括字詞句類的能力和思維的基本能力。在平時的作文教學(xué)中，多數(shù)教師很注重學(xué)生習(xí)作的基本能力的培養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的遣詞造句的能力，觀察能力，在積累好詞佳句等方面下了很多的功夫。因為這是學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)，是學(xué)生習(xí)作的前提。習(xí)作評價時也多從基本能力去評價。然而，多數(shù)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的意思表達(dá)不明確，內(nèi)容空洞或不具體，結(jié)構(gòu)混亂等現(xiàn)象令多數(shù)老師很有挫敗感。我想，這種現(xiàn)象透視出小學(xué)生習(xí)作的特別能力很差，尤其是農(nóng)村小學(xué)生。多數(shù)學(xué)生不明白文章是三位一體的。首先不明白每篇文章都有一個中心意思，寫文章是要表達(dá)好自己的一個中心意思，即寫文章都有寫作目的，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為寫作文只是為了完成老師布置的作業(yè)，寫得好受表揚，寫不好受批評。因而東拼西湊湊齊字?jǐn)?shù)交差，或者抄寫范文，只換一下名字而已。并不是“我手寫我心”，用文章來表達(dá)內(nèi)心的一個意思。其次，多數(shù)學(xué)生不明白圍繞文章的中心意思來選擇恰當(dāng)?shù)摹芭_階”與“補充”，即不明白圍繞中心選擇恰當(dāng)?shù)氖吕盐恼聦懢唧w寫生動，習(xí)作中出現(xiàn)文不對題，選材不當(dāng)，內(nèi)容干癟枯燥等現(xiàn)象。忽視學(xué)生特別能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展。

二、怎樣培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的特別能力呢

1．在閱讀教學(xué)中感悟習(xí)得，借鑒運用。小學(xué)生習(xí)作的特別能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之事，需要教師持之以恒的訓(xùn)練培養(yǎng)。語文課本中每篇課文都文質(zhì)兼美，是學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的范本，教師在閱讀教學(xué)中，除了以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力外，從中年級開始就要注重引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的構(gòu)段方式，體會文章的表達(dá)方法和文章的中心意思。同時還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒進(jìn)行小練筆。

2．上好作文綜合課?！抖温鋵懽鞯谝徽n確認(rèn)目標(biāo)》這節(jié)作文綜合課，給了我們很好的啟示，學(xué)習(xí)段落寫作關(guān)鍵的一步是學(xué)生能夠確認(rèn)目標(biāo)句，并且會制作目標(biāo)句，這樣學(xué)生在段落寫作時就能根據(jù)習(xí)作要求確定目標(biāo)句，然后根據(jù)目標(biāo)句來進(jìn)行段落寫作，慢慢的過渡到寫一篇文章時也能先確定文章的中心意思，再圍繞中心意思選擇恰當(dāng)?shù)牟牧蟻肀磉_(dá)。這樣就不會漫無目的.信馬由韁看.寫到哪里是哪里了。如果我們也能經(jīng)常上好作文綜合課，有計劃的訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作特別能力，如“意思”的表現(xiàn)方式.怎樣找“臺階”.怎樣“補充”“臺階”等，力爭訓(xùn)練一項突破一項，久而久之，學(xué)生習(xí)作的特別能力定能提高。

3.上好作文講評課。每一次的作文訓(xùn)練后，教師及時進(jìn)行作文講評，講評時圍繞訓(xùn)練目標(biāo)，攻其一點，突破難點，并運用范文優(yōu)劣對比。讓學(xué)生感悟交流好在哪，不好在哪，并重新修改習(xí)作，從而鞏固.深化訓(xùn)練目標(biāo)，形成習(xí)作技能。但是很多老師怕上習(xí)作講課，因為農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)備簡單，很少有多媒體設(shè)備，習(xí)作范文需要課前抄寫在黑板上或白紙上，花費大量的時間。可是實踐告訴我們，如果不上好習(xí)作講評課，習(xí)作訓(xùn)練任務(wù)只是完成了一半，甚至前功盡棄，因為學(xué)生只有經(jīng)過習(xí)作訓(xùn)練.習(xí)作講評.反復(fù)修改這樣的習(xí)作過程，習(xí)作能力才有真正的質(zhì)的提升。

三、學(xué)習(xí)后我也產(chǎn)生了一些困惑，如老師講座中的“快速成段法”，雖然感覺很好，但是，如何在教學(xué)中把它教給學(xué)生呢？用什么樣的方式才能讓學(xué)生感興趣又聽得明白？這也是今后教學(xué)中的研究方向吧。

第五篇：小學(xué)生寫作能力的評價

《小學(xué)生寫作能力的評價》學(xué)習(xí)日志：

淺議如何提高小學(xué)生寫作能力

王紀(jì)青

作文是人的思維和思想表達(dá)的一種書面形式。對學(xué)生掌握知識、陶冶情操、發(fā)展個性、認(rèn)識世界等都有十分重要的意義。教師應(yīng)給學(xué)生多創(chuàng)設(shè)可供學(xué)生收集寫作素材的環(huán)境，組織學(xué)生開展豐富多彩的課外活動，抓住學(xué)生熟悉的人、事、景、物等讓學(xué)生自由寫作。下面就如何提高小學(xué)生的寫作能力談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

激發(fā)寫作興趣是提高學(xué)生寫作能力的前提。興趣是最好的老師，最好的老師是最善于培養(yǎng)學(xué)生興趣的人。根據(jù)小學(xué)生的心理特點，要從他們感興趣的事做起。小學(xué)低年級學(xué)生作文以直觀形象教學(xué)為主，多采用實物模擬情境、圖畫再現(xiàn)情境、實際生活情境的方式。到了中、高年級以后則以語言描述為主。通過老師繪聲繪色地情境描述，學(xué)生展開想象、聯(lián)想，去感受情境，從而達(dá)到引起學(xué)生興趣，激發(fā)說、寫欲望的目的。同時要教給學(xué)生留心觀察事物的方法：用眼看、用耳聽、用手摸、用腦想。鼓勵學(xué)生做個有心人，去留心觀察周圍事物，遇風(fēng)則風(fēng)，遇雨則雨，遇事則事，遇景則景。用以上方法讓學(xué)生平時多積累，收集足夠的寫作素材，為寫作文作好準(zhǔn)備。

二、多讀多寫，積累素材

學(xué)生光有寫作興趣還不夠，要他們組織好一篇文章，首先要他們腹中有才，這就要求教師不失時機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生多讀多寫多積累的習(xí)慣，廣博地閱讀，就會從中學(xué)到很多詞句典故和寫作技巧。同時，生活是寫作的源泉。小學(xué)生寫作文更離不開生活。要想讓學(xué)生寫好作文，首先就要豐富他們的課外生活，經(jīng)常開展一些有意義的、形式多樣的活動。而且還要在活動中有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會積累。經(jīng)常開展豐富多彩的課外活動，能夠使學(xué)生逐步養(yǎng)成對周圍事物多看、多想、多問的良好習(xí)慣。

讀僅僅是積累，動手寫才是提高。只有讀寫結(jié)合，才能真正做到有效地提高寫作能力。要求學(xué)生堅持天天做日記、常常寫讀書心得。日記的內(nèi)容千變化，長短不限，生活中所見、所聞、所感、所思都可以寫。寫日記要防止千篇一律，記“流水帳”，應(yīng)該突出新穎。我鼓勵學(xué)生每天寫一篇讀書筆記或日記，不定期檢查，對于做得較好的學(xué)生給予夸獎，樹立榜樣，做得不夠好的學(xué)生則耐心指導(dǎo)鼓勵。

三、批改講評，提高水平

加強(qiáng)作文指導(dǎo)，做好批改、講評對提高學(xué)生的寫作能力起決定性的作用。每次進(jìn)行作文練習(xí)，要注重對學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)。還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生譴詞造句，用上各種寫作手法、技巧，謀篇布局等。教師指導(dǎo)方法得當(dāng)，學(xué)生才能寫出符合要求的作文。

對學(xué)生作文的批改、講評，可以鼓勵學(xué)生主動參與作文的批改、講評。學(xué)生自己批改、講評作文的形式多種多樣，如師生共議共改、小組合作評改、同桌互評互改、個人自改自評等。讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己作文中的缺點，學(xué)習(xí)他人作文中的優(yōu)點，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的。批改結(jié)束，及時講評。講評分為簡評和詳評兩種。簡評部分學(xué)生作文中的閃光點，給予表揚鼓勵，委婉地指出作文中的不足之處，并提出修改方案，防止今后重蹈覆轍。詳評班里的“代表作”，引導(dǎo)學(xué)生討論，說說這篇文章好在哪里，存在哪些問題？如何修改？讓學(xué)生充分發(fā)表意見，互相啟發(fā)，達(dá)到取長補短、以優(yōu)帶差、共同提高的目的。

提高寫作能力的方法是多元化的，除了通過在課堂上進(jìn)行作文訓(xùn)練、片斷訓(xùn)練、專題訓(xùn)練等途徑外，還可以利用節(jié)假日，針對某種活動，進(jìn)行必要的寫作訓(xùn)練。另外，還可以通過舉辦各種作文比賽，讓學(xué)生廣泛參與，提高興趣，鞭策后進(jìn)，達(dá)到整體提高的目的，同時還可以通過辦文學(xué)刊物、辦手抄報等激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力。