第一篇：說課五步法(有用的)

說課五步法

鄭逸農

總說：我今天說課的題目是：****；我將從以下五個方面展開：一，說文本；二，說學生；三，說任務；四，說過程；五，說自我評價。以下依次展開。

一說文本

（三句話）該文本選自哪里，教學要求是什么（到教材或教參去截取）；該文本的內容是什么；該文本的特點是什么。（這步不用“說理”）

例：高中語文《想北平》

（第1句）該文本選自蘇教版高中必修一“月是故鄉明”專題中的第一個板塊“漂泊的旅人”。（“教學要求”到蘇教版的導語或教參找來的往往是“泛語文”甚至是“非語文的”，因此寧可不寫上去。）（第2句）該文本的內容是：表達對故鄉北鄭逸農 浙師大教師教育學院

第 1 頁

平的想念，就是標題中的三個字——想北平。（第3句）該文本的特點是：選擇平民化的內容“五多”——靜兒多、空兒多、花多、菜多、果子多，運用平民化的語言——不花俏的、平實的，不呆板的、口語化的，不嚴肅的、平易親切的，表達平民化的情感——對故鄉北平真摯的、想說又說不出的、不兼容的、排他性的愛戀和想念。

二說學生

（三句話）學生需要從中學到的是什么；學生已經基本具備了相應的學習基礎，其中認知上的特點是什么、情感上的特點是什么；學生需要采用的學習方法是什么。（這步適當“說理”，說說教育心理學之理，但要極精要。）

例：高中語文《想北平》

（第1句）學生需要從中學到的是：選擇個性化的內容，運用個性化的語言，表達個性化的情感態度價值觀，加深對故鄉的認識和體會，提高語文鄭逸農 浙師大教師教育學院

第 2 頁

素養。（第2句）高一的學生，已經基本具備了相應的學習基礎，其中在認知上，對散文的內容選擇、語言運用和情感表達等已經有一定的學習基礎；在情感上，對故鄉和思鄉之情已經有一定的認識和體會。（第3句）學生需要采用的學習方法是：誦讀涵泳法、入情體驗法等多種自主學習的方法。（以上沒有“說理”，不容易插入。）

三說任務

（三句話）我準備確定的三維目標是：知識與能力方面**；過程與方法方面**；情感態度與價值觀方面**；其中的教學重點是什么，教學難點是什么；（兩者到知識和能力目標去截取）將采用的教學方法是什么。（這步適當“說理”，主要在教學重點和難點兩處，說說這樣確定的理由。）

1.知識與能力

不要太多，要精，兩條左右；

不要太泛，要準，體現學科特點；

不要太虛，要實，做法可操作，效果可評價。

鄭逸農 浙師大教師教育學院

第 3 頁

【句式】

能說出…/能解釋…/能闡述…/能背誦… 例：高中語文《想北平》

（第1句）準備確定的三維目標是： 知識與能力方面

（1）能說出內容選擇的特點和方法；（2）能闡述語言運用的特點和效果；（3）能解釋對比手法的運用和效果。2.過程與方法 【句式】

“能在…過程中運用…方法” 例：高中語文《想北平》

（1）能在學習課文內容的過程中運用誦讀涵泳的方法；

（2）能在體會課文情感的過程中運用入情體驗的方法。

3.情感態度與價值觀 【句式】 “能感受…”“能體會…” 例：高中語文《想北平》

鄭逸農 浙師大教師教育學院

第 4 頁

（1）能感受作者對故鄉北平真摯的愛戀和真切的思念；

（2）能體會作者對故鄉自然生態美的欣賞和偏愛。

（第2句）其中的教學重點是：能說出內容選擇的特點和方法。（口語插入：因為……）其中的教學難點是：能闡述語言運用的特點和效果。（口語插入：因為……）

（第3句）將采用的教學方法是：講授法、提問法、案例討論法等服從于學生學習需要的方法。（口語插入：其中，講授法用于……，能使……；提問法用于……，能使……；案例討論法用于……，能使……。）

四說過程

（說課的主要時間應放在這里，每步盡可能說說簡要的理由或理論。“說理”主要在這里。每步都說說理由。）

鄭逸農 浙師大教師教育學院

第 5 頁

過程名稱要準而新，不要用老套的“四部曲”：第一步，提問導入；第二步，整體感知；第三步，深入研討；第四步，總結提升。

例1：通用類靈活型“非指示性”教學設計

一、激趣導入

二、初讀，說感受

三、再讀，說內容 四、三讀，說精彩 五、四讀，說疑問 六、五讀，說背景 七、六讀，說積累

八、總結學習收獲

九、推薦課外篇目

例2：基于自主點評的“非指”教學設計標志性環節“四點評”： 一點評語言，感受語言的精彩；二點評內容，領會內容的精妙；三點評疑難，探究疑難的精深；鄭逸農 浙師大教師教育學院

第 6 頁

四點評特色，梳理特色的精巧。例3：高中語文《琵琶行》（具體）

一、激趣導入

二、初讀課文，研字詞音義

三、再讀課文，探相逢經過 四、三讀課文，賞曲調之美 五、四讀課文，品淪落之苦

六、總結學習收獲或啟發

例4：高中語文《琵琶行》（籠統）

一、激趣導入，溫故知新

二、初讀詩歌，因聲求氣

三、感讀文脈，按圖索驥

四、賞析字詞，含英咀華

五、品味詩意，揆情度理

六、拓展延伸，知人論世

要站在學的角度設計；運用歸納法設計；每個環節之間步步提升。* *

例：高中語文《想北平》說課

鄭逸農 浙師大教師教育學院

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我將本文設計成以下*個環節：第一，激趣導入；第二，初讀說感受；第三，再讀說感知；第四，……

以下依次展開說說。第一，激趣導入

（原話照說）小時候，我們就讀過唐代詩人李白的詩句：“舉頭望明月，低頭思故鄉。”故鄉，是文學作品中永恒的話題。現代作家老舍的故鄉在北京，那時稱北平，他也寫了一篇思念故鄉的散文《想北平》。他是怎樣“想北平”的呢？讓我們一起研究學習這篇散文《想北平》。

我這樣設計的理由是：…… 第二，初讀說感受 這個環節我將采用…… 我這樣設計的理由是：…… 第三，再讀說感知

這個環節我準備讓學生…… 我這樣設計的理由是：……

鄭逸農 浙師大教師教育學院

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…………

五說自我評價

（兩句話）我的設計亮點是什么；實施時應注意的是什么。

鄭逸農 浙師大教師教育學院 第 9 頁

第二篇：民主決策五步法

完善民主決策五步法推動農村黨風

廉政建設示范點工作上臺階

鎮村現有人口542人、227戶，黨員12名。村民分別散居在，村民主要從事種植業、養殖業和運輸業、服務業。全村村民的土地均已被征用，目前村民耕種的是2008年市政府在杜拉爾拔給村民租種的人均10畝土地。我村在鎮黨委、政府、鎮紀委的正確領導下，根據市紀委創建農村基層黨風廉政建設示范點方案工作安排，結合我鎮黨風廉政建設工作的總體部署，圍繞我村實際，開展農村基層黨風廉政建設示范點創建工作，做到標本兼治、突出重點、狠抓落實并取得了一些成效，為我村新農村黨風廉政建設工作創造了良好的環境，取得了一定的效果。

（一）建立完善了各項規章制度，為民主決策提供了制度保障

我村高度重視農村基層黨風廉政建設示范點工作，建立健全了黨風廉政建設工作制度、民主生活會議制度、黨員廉政承諾制度、村民代表議事制度、“三重一大”等制度，公布了村民自治條例和村民公約，制定黨風廉政建設長遠規劃和近期目標，做到村干部和黨員以身作則，帶頭遵守廉潔自律規定，不搞特殊化。通過建立完善各項規章制度并強力執行，初步形成了按制度辦事、按章辦事的良好氛圍，為民主決策的實施提供 了制度保障。

（二）發揮村民監督委員會作用，提高了民主決策的執行力

村民監督委員會重點圍繞參與權、建議權、審核權、監督權四項權利發揮職能作用，在工作中自覺做到參與不干預、幫忙不添亂、審核不審批、履職不對立，切實當好村民的貼心人，村兩委會的好幫手，扎實推進了基層民主建設。

（三）推行“陽光三公開”，為民主決策提供監督平臺 我村在三公開工作方面做了進一步的規范和完善，一是將黨務、村務、財務等情況進行及時有效的公開，對村級財務報表、農村最低生活保障金的審批、勞動保障各項工作的辦事程序、計劃生育辦事程序等各項工作的辦事程序、依據、時限、結果、投訴渠道等，全面公開接受村民的監督。

（四）開展“勤廉雙述”工作，現場解答群眾質詢 我村結合實際定期召開由村干部和黨員、村民代表參加的村干部“勤廉雙述”報告會。在報告會上，村“兩委”班子成員先后述職、述廉。一是，匯報一段時間來的思想、學習情況。二是，重點匯報參與的民主決策的有關事項情況，包括提議、決策情況及決策后的執行情況，避免了決策人為操作、個人說了算。三是村干部當面接受村民質詢，解答村民疑問，反饋村民反映問題的辦理情況。四是現場對村干部進行無記名民主測評，測評結果與村干部年底評比、考核掛鉤，進一步激發了干 部干事創業的積極性。

第三篇：課堂教學五步法

課堂教學五步法——小學語文有效課堂教學模式初探

小學語文是基礎學科，也是人文學科，小語課程標準指出：“語文教學過程應突出學生主體的實際活動，指導學生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力。”以前的語文課堂，會發現有的學生不愿回答問題，不愿做習題。有些問題、練習內容忽視了學生的自我需要，脫離了他們內心真實的感受、理解和情感，使極具人文價值，充滿人性之美，最具趣味的語文教學變得枯燥乏味。為此，小學語文有效的課堂教學模式針對傳統教學中忽視的問題提出，并力圖改變語文教學時學生被動的局面，強調以學生為主體，以學生的發展為本，充分發揮學生的主動性和創造性，不斷增強其今后適應社會發展需要的知識技能基礎，真正使學生的語文綜合素養得以提高。

一、小學語文有效課堂教學模式的研究目標及構想

為提高小學語文有效課堂教學，特提出“課堂教學五步法”課堂教學模式，這一教學模式可包括“情趣導入—自讀質疑—細讀研討—練習運用—拓展延伸“五個步驟。簡稱“課堂教學五步法”。在充分掌握“學生最近發展區”的基礎上，不斷喚醒學生的主體意識，充分挖掘其內在的潛能，培養和發展學生獨立自主性和積極創造性。在學習過程中，強調教學民主，引導學生的合作意識，采用適當的學習方法，解決問題，掌握知識，發展獨立閱讀能力。

二、研究實施

（一）按有效課堂教學模式的五個環節實施

1、情趣導入 讓學生明確學習目標，具有強烈的求知欲望。這是語文課發揮學生主體作用的先決條件。教師可根據不同階段的學生特點，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂等手段，激發學生學習興趣。適時提供有關的背景材料，創設問題情境，為新知識的迅速聯系作準備。

2、自讀質疑 自讀是培養自學能力的第一步，應始終引導學生自己去讀，去思考，去領悟。學生根據目標或教師導讀整體感知課文，初步認識文章結構，并自覺針對重點詞句加以圈點批注，把握文章重點詞句及相互聯系，記錄自學思考的初步結論。教師在保證學生有充裕的時間的同時，注重良好的學習習慣和使用工具書能力的培養，為好生提供一些加強的自學任務，為差生提供達標的輔助臺階。

3、細讀研討 在自讀后，引導學生表達在自讀中明白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。學生能夠圍繞教學的重點、難點自覺運用學法熟讀精思，主動研討，領悟文章的思想內涵；品評文章語言的精妙、結構的完美，并主動積累語言。討論為每個學生提供了表現自己的機會，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學習氣氛，調動群體的學習積極性主動性。學生的自信心和成就感往往在自我表現中得以增強。討論的形式可以是全班，也可以是小組或同桌；討論的內容可以是老師的設問，也可以是學生的質疑。教師應重視集體開竅反應，注意指導學生的思路和表達方法，處理好獨立思考和聽取別人發言的聯系，以讀為本，精講善問，面向全體，因材施教，注意啟發和激勵，讓大多數學生參與課堂討論，以讀促解，使不同層次的學生在原有的基礎上有不同程度的提高。

4、練習運用 練習是指閱讀課堂中的練習。這種練習以質勝量，抓住知識的縱橫聯系，有利于知識向能力的轉化。學生按定向目標自我設計自測題，進行重點項目的基本功訓練和根據自己的能力完成教師提供的自測題，主動鞏固和運用學到的知識，教師可設計形式多樣的有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當堂反饋，以表揚為主及時評價。

5、拓展延伸 有資料表明，學生語言的積累來自課外。可見，課外是學生積累語言的廣闊空間。教師可根據教學需要和學生的實際需求推薦讀物；引導學生參與與課堂教學內容有關的讀書、讀報、視聽或參觀、訪問、調查、做實驗等實踐活動，使學生得法于課內，得益于課外。

（二）課堂教學模式在教學中的操作方法

課堂教學是多姿多彩的智力活動，俗話說“教無定法”，對不同的學生和教材在不同的情況下，教學方法應是靈活多樣的有針對性的，不應該也不可能成為一成不變的模式。為此我們依據學生認識事物和學習語文的基本規律，按照“整體——部分——整體”閱讀課堂教學的基本策略，設計了基本模式，并提出適應具體課授課情境的調節方法。

1、基本模式中各階段的具體操作內容和方式，可隨學生年級段的升高，逐步加大自學自悟表達和質疑、討論的獨立性。對低年級學

生，教師可適當增加自讀提示和表達指導，選擇或增加有關的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學操作內容；中年級著重選擇和增加有關自然段、簡單的結構段，以及背誦、復述、深入理解、讀寫結合、質疑問難、小組討論、有序表達等項目；高年級則著力于較復雜的結構段和篇，以及理解語句內含和表現手法，把握結構，領悟中心，體會情感，認識事物，質疑爭辯，美讀鑒賞等教學操作內容。

2、基本模式中各階段的具體操作內容和方式，還可根據具體課文的教學目的進行調節。一般來說，側重體會情感的，要增加理解語句內涵、朗讀欣賞、背誦復述等練習；側重提高認識的，要增加理解思想內容、體會情感，質疑問難、把握中心等練習；側重結構聯系、表現手法和讀寫結合的，要增加認識段、篇層次關系、理解語句含義、學習寫作技巧、體會表達效果、讀后寫練等練習。

三、具體課例

以三年級第四單元17課《可貴的沉默》為例。第一課時

1、導入課題，激趣引入。

2、初讀課文圈畫生字詞，圍繞課題提出有關課文內容的問題。

3、檢查學生生字詞的情況，注重從生字的音、形、義方面著手。1）、給生字組詞和擴詞訓練。2）、聯系生活實際理解相關的詞語。

3）、指導寫字，把相同規律的字歸到一起有重點地指導寫字。

4、檢查讀課文情況，把課文讀正確，注意對多音字的指導。思考課前提出的問題。

5、把課文讀流利，讀不流利的地方多讀幾遍。1）、自己提出一個最有價值的問題。2）、小組內討論推薦本組最有價值的問題。

3）、全班內交流確定本課最有價值的問題，供下一節課研究學習。

6、選擇自己喜歡的部分多讀幾遍。1）、指名讀自己喜歡的部分。2）、鼓勵學生積累自己喜歡的句段。

7、檢查本課學習的生字詞。第二課時

1、導入課文，思考課文主要寫了什么？

2、觀察書上的插圖描寫了什么內容，理請文章的條理。

3、學習熱鬧的情景。

1）抓住重點詞句感受父母對自己的愛。2）想象自己過生日時的快樂情景。

4）讀出自己的快樂心情。練讀——指名讀——對比讀——齊讀

4、學習沉默時的可貴。1）讀課題，提出問題。

2）體會沉默的可貴，抓住重點詞句理解體會。3）感受前后“熱鬧”的不同。

4）指導讀出自己的體會。

5、讀寫結合

1）、回憶父母對自己的關愛。請以“親愛的爸爸媽媽，我想對你說： ”

2）、課后把自己說的寫在日記本上。

四、研究結論

1、師生關系是教學過程中的基本人際關系。教師應主動改變角色意識，真正成為學習活動中的組織者和引導者。

2、注意挖掘學生的自主能力。教學以人的發展為終極目標與最高原則，呼喚學習者主體性的張揚，創造性能量的釋放。教學模式不僅僅注重學生的自我意識，更強調充分挖掘學生潛能，培養自我學習的能力，從而逐步實現由依賴性學習向獨立性、自發性學習過渡。

3、學貴質疑，問題是思維的動力。在課堂教學中，我們努力激發學生的提問的積極性，鼓勵學生在自學的基礎上，大膽提出疑難問題，并指導學生無疑處生疑，產生解決問題的意識和欲望。由疑而問是一個主動學習，積極思維的過程，用課堂教學模式激活學生的思維，讓他們調整自己的認知策略，通過“讀”與“思”、討論交流，達到釋疑解難的目的。

我們語文課堂教學要樹立全局觀念，瞻前顧后，各年段的要求不同，要抓住教學重點不放，只有這樣，才能高質量地完成語文閱讀教學任務和全面提高學生的語文素養。

文

第四篇：品牌戰略五步法

品牌戰略五步法

第一步：提煉品牌核心價值。品牌核心價值是品牌的靈魂和精髓。品牌核心價值一旦確定，就應該以非凡的定力，持之以恒地堅持維護它，這已成為國際一流品牌創建百年金字照牌的秘決。

第二步：品牌核心價值確定后，圍繞品牌核心價值制定品牌憲法，使其具有可操作性。使 企業一切營銷傳播活動有法可依，有章可循。

品牌憲法由品牌戰略架構和品牌識別系統構成。

品牌戰略是指；企業是采取單一品牌戰略，還是多品牌戰略，擔保品牌戰略等等。

品牌識別系統包括：品牌的產品識別、理念識別、視覺識別、氣質識別、行為識別、責任識別等等，在這些識別系統中，具體界定規范了一個品牌的企業理念文化，價值觀和使命，品牌的產品品質、特色、用途、檔次、品牌的產品包裝、IT系統、影視廣告、海報、品牌的氣質特點、品牌在同行業中的地位、品牌的企業社會責任感、品牌的企業行為制度等等。這些品牌認識系統具體界定了企業營銷傳播活動的標準和方向，使品牌核心價值這個抽象的概念能和企業日常活動有效對接具有可操作性。

第三步，用以品牌核心價值為中心的品牌憲法統帥企業的一切營銷傳播活動。

品牌憲法制定后，企業的一切營銷傳播活動都應遵守品牌憲法，圍繞品牌核心價值展開。從產品研發、原料采購、包裝設計、到廣告宣傳、公關活動、新聞炒作、店面布置、促銷活動、售后服務、與客戶消費者溝通等等，都應演繹出品牌的核心價值。這樣就會使消費者在每一次接觸品牌時都能感受到品牌核心價值的信息，這樣意味著企業的每一分營銷傳播費用都在加強消費者對品牌核心價值的認知和記憶，都在為品牌作加法。

對品牌核心價值的維護不僅要體現在廣告宣傳傳播手段上，還應體現在產品功能、包裝、價格、人性化服務等營銷策略上。

第四步，用心打動消費者，提升品牌的美譽度和忠誠度。

在過去廣告力時代，廣告是企業最重要最有效的傳播手段，企業單靠廣告的狂轟濫炸也許就能創造一個名牌且大獲其利。然而在今天的品牌力時代，企業若還單純依靠廣告這種手法，也許災難已不再遙遠。一個品牌要想成為強勢品牌，必須提升品牌的美譽度和忠誠度，用心打動消費者，即所謂“心戰為上，兵戰為下”。其實品牌的巨大無形資產是在消費者心中的，消費者只有發自肺腑地認同某個品牌，它才會成為強勢品牌。

第五步，打好品牌延伸這張牌。

第五篇：五步法調研

把握“五個環節”

專題調研是工作中使用頻率最高的一種方式，也是開展工作、推動工作取得成效的重要途徑。多年來，各部門科室創新了不少好的經驗和做法。科學把握專題調研的“五個環節”。

一、科學選題是前提

選題是否科學，將直接反映著專題調研質量的高低。科學選題主要是回答好“選什么”、“怎么選”兩個基本問題。

選題首先應準確把握“需要做、可以做、做得到”三要素的結合。“需要做”考慮的主要問題是上級黨委宣傳部門以及本級黨委政府要求我們做什么，希望做什么，群眾期盼做什么。這樣做既體現了圍繞中心、服務大局的原則，又體現了對上負責與對下負責一致性原則。“可以做”是指客觀條件是否具備，人力、物力、財力、群眾心理承受力是否允許。客觀條件不具備的事情，就是不可以做的事情。“做得到”是宣傳思想戰線能力所及。做到量力而行，有所為，有所不為，選擇那些經過努力能夠做、做得好的題目。

這次的選題是上級部署與自我申報相結合的。

二、組建隊伍是關鍵

調研要達到預期效果，關鍵是組建一支智能結構合理的調研隊伍。針對調研課題的不同，調研隊伍的構成應分別具備以下特點：

精干、高效、協調。個人的力量畢竟有限，要發揮大家的智慧。

三、深入調查是基礎

調查情況真實豐富直接關系到報告的質量。為此專題調查的基礎性主要取決于兩個基本點：一是通過調查使占有材料具有豐富性。深入基層實際，深度考察調查，廣泛收集材料，梳理、歸納、分析事物的內在聯系。二是通過調查使占有材料具有真實性。調查的情況真實可靠，才能作為認識事物的依據，否則，只能導致不確切的結論。

在當前假情況、假數字、假政績屢禁不止的情況下，必須改進宣傳文化部門的調研工作，通過多種調查方法的交叉運用，充分聽取不同意見（包括反面意見），收集到豐富而真實的材料。

四、創新研究是主線

創新研究要做好四個方面的工作：一是個人準備。課題組每個成員都應當將調查中得到的大量材料加以去粗取精、分析綜合、梳理提煉，實現從感性認識到理性認識的飛躍，實現個人潛在智能的躍升。二是集體討論。在這個過程中，要堅持虛實結合，既注意深層次的理性分析，又重視提出創新型的實際措施；遠近結合，既注意從發展趨勢上分析問題，又重視近期實際問題的對策；點面結合，既注意從面上判斷情況，又重視從點上剖析問題，使意見、建議具有較高的前瞻性和可操作性。三是評估研究。對調研結論要組織有關人員和經驗豐富的人士，反復評估論證，力求準確無誤，拿出調研成果精品。

五、成果轉化是目的宣傳文化部門專題調研所形成的成果只有轉化為黨政決策，或變成有關職能部門工作行為和社會實踐，才能發揮應有的作用。