第一篇：美術活動中的想象與幻想

思維是人類最絢麗的花朵，而想象和幻想則是這朵絢麗花朵的花蕾。在人類進化的過程中，形象思維走在抽象思維的前面，想象和幻想則走在理性的前面。人類在“幼稚”期肯定是充滿想象和幻想的。從遍布世界各地的遠古時代人類的出土文物中，從那些圖騰、神靈中，無處不見早期人類的神奇幻想和想象。

想象和創造往往是聯系在一起的，沒有想象就沒有創造。創造是藝術的靈魂。幼兒園教育活動的內容則更注重對幼兒藝術情感的熏陶。主要滲透于文學活動、美術、音樂、科學、數學等一系列領域中。讓幼兒欣賞美的語言，畫一幅合情而不合理的畫，感受一段音樂表現的情景，提一些出人意料的問題。這些都是幼兒想象發展的良好途徑。

瑞吉歐教育經驗中的“一百種兒童語言”特別強調了美術這一特殊語言。它是人腦思維的外在表現，而且最能反映兒童想象創造的結果。因此應充分利用好美術活動的契機，來培養幼兒的想象力和創造力。

有專家認為：美術對發展兒童的想象力確實比較有利，但要看什么人去上，怎么上。由此可見，在轉變觀念的同時還必須注重方式方法，才能起到推波助瀾的作用。

一、培養幼兒對美術活動的興趣，帶領幼兒邁開想象的第一步

興趣是幼兒學習的動力，是求知成材的起點。一般來說，幼兒對畫畫和左手工都有一定的興趣，但往往不能持久。因此在教學活動過程中要通過各種方式不斷調動、培養和運用幼兒對美術活動的興趣。

1、取材于幼兒生活經驗。

人的想象力，包括藝術想象力，是從生活中來。現實生活為想象提供了基礎。而幼兒感興趣的也是周圍熟悉的事物。幼兒園的一草一木，老師和小朋友，我的爸爸和媽媽，以及他們所從事的活動、愛吃的水果、喜歡的游戲，《過年了》、《運動會》等都是幼兒經歷過的感興趣的話題。當然幼兒積累一定的繪畫技能是必不可少的前提。

2、運用于幼兒的所好。

活動前，經常有幼兒這樣問：“老師，今天畫什么呀？”說明幼兒對繪畫的內容十分感興趣，急切想知道。這時教師不妨試問：“你想畫什么呀？”幼兒將會根據自己的意愿來講述。有的說畫大獅子，有的想畫童話世界??。幼兒的思維處于積極活躍的狀態。幼兒的這種情感體驗一定程度上取決于生活經驗，很大程度上來自于想象空間。教師可根據幼兒提供的題材作一些范畫，滿足他們想象愿望，更進一步激發幼兒的作畫興趣的靈感。

3、借助于語言的功能。

語言能激起人遐想，調動人的思緒積極向上地遨游在想象情境中。它是培養想象力的另一個重要手段。平時多給幼兒講述童話故事，讓幼兒創編故事情節，圍繞一個素材編一段完整的情節，如拎著籃子的小豬畫面讓幼兒展開討論：今天小豬阿姨要去干什么？她到哪里去？路上會遇到什么事情呢？幼兒各持己見，答案各不相同。教師及時鼓勵他們發散思維。一方面幼兒受到情緒感染，另一方面，通過想象，頭腦中再現故事的畫面并且反映在畫紙上，使幼兒的語言繪畫能力同時得到發展，讓幼兒學會積極主動地思考問題。

二、注重幼兒美術活動的成果，激勵幼兒插上想象的翅膀。

藝術的可貴之處在于創新，美術活動中幼兒創新能力的培養尤為重要。素質教育的核心是創新能力的培養。教師在培養幼兒創造性方面首先要超越自我認識，提高創新意識。

1、正確看待幼兒的自我體現。

兒童往往比成人更賦予想象。大人和孩子看同一幅畫，大人看了就認為這是一幅畫，他不會去想什么太多的事情。而孩子呢，看著看著，就會想：旁邊是大海，還有別的什么。成人看孩子的畫，覺得雜亂無章，會用不理解的態度點評它。但不妨靜心聽聽孩子是怎樣給自己的作品加以語言描述，賦予它生命的。有一只自動筆上畫了兩根線，他說：我設計這樣一種筆，兩根導線插在人的大腦上，人想什么就寫什么，這樣人就不累了。再有一個小女孩畫一個在飛的人，畫面簡單而且也看不出什么。她說：“我想著人飛到天上去，相小鳥一樣，看著山和水。”多么美妙的想象！這時及時鼓勵和表揚孩子的想象和創造，尊重孩子的情感體驗，也許藝術之花就從這里綻開了。

2、激發幼兒體驗想象的樂趣。

想象的內容反映了一個孩子的內心世界，他想什么就畫什么。有些孩子缺乏這種情感流露，無法在他的作品里宣泄情感。教師應不失時機地培養幼兒漸漸產生幻想的動機，賦予他們想象的能力。讓孩子欣賞一幅同年齡具有創造水平的畫，一支帶導線的筆兩根導線插在人的大腦上。我借助于畫面利用情境語言來引導想象力缺乏的孩子：閉上眼睛，現在你好象戴上了這支筆，寫了很多很多字，累嗎？一點兒也不累。讓幼兒感受筆的神奇功能，起到幻覺的作用，從而激發想象的愿望。

三、提供幼兒美術活動的渠道，幫助幼兒拓寬想象的思路。

藝術欣賞的過程實際上是欣賞者積極主動創造的過程，藝術作品就像一臺發動機，它把欣賞者潛在的創造性充分調動起來，在重視其它美術活動對幼兒想象創造力培養的同時，欣賞活動也不可忽視。

1、合理利用抽象作品的幻想功能。

抽象作品為幼兒提供了一個不受拘束、自由想象、創造的廣闊天空。如西班牙米羅的“人投鳥一石子”是一幅富有想象的抽象作品，幼兒欣賞時創造性地表述了自己對這幅作品的理解。有的孩子說：“我感覺一個人在變魔術。他把自己的一只眼睛、腳變沒了，把沙灘變成了一條直線。”又如英國畫家戴維幫伯格的“陽光下的樹”同樣是一幅極賦想象的作品。有的幼兒說：“火山爆發了，石頭都被燒化了，紅紅的，像張開大口的老虎沖下山岡。”還有的說：“這是一床金色的被子，躺在被窩里甜甜地睡，夢見我在花叢里跳舞。”在欣賞的基礎上，我設計了一系列的繪畫活動。讓幼兒自己設計“鞋子車”、“我喜歡的房子”、有的設計的房子是水果型的，有的房子掛在大樹上，是為小動物準備的。讓幼兒設計京劇人物發型，幼兒可以不受常規的約束，創造性地表現自己對藝術的理解。

2、積極評價名家作品的藝術效果。

選擇著名畫家典型的作品，如凡高的《向日葵》，明快的色彩變化給幼兒帶來了無限的遐想，像一團火在燃燒，暖洋洋的。畢加索的自畫像，幼兒通過討論、猜測畫家的心境和個性特點，并用“我認為??”“我覺得??”“我有一個看法??”等等積極的態度來表達自己的情感。

想象和幻想是創造性的基礎。想象是在已有表象的基礎上，在大腦中產生許多新的形象。它離不開人的現實生活經驗。而幻想大多和自己的希望聯系在一起。幻想是指向未來的。科學的、積極的幻想就是理想。幻想的內容更多的是頭腦中想出來的而不是現實中存在的事情。根據幼兒的想象和學習的特點，我認為幼兒園美術活動的現狀還存在著這樣兩種弊端：

（一）創造性匱乏

現在的美術教育活動大部分還沒有走出誤區。老師畫一個蘋果，孩子都照著畫一個蘋果；老師畫兩片葉子，孩子也跟著畫兩片葉子。老師讓孩子仔細觀察范畫中動物的外型特征，區分五官和四肢的位置，然后一點一點臨摹。教師過于重視所畫物的比例關系，根本就沒有留給幼兒想象的空間。

（二）想象脫離實際

幼兒的想象源自現實生活，是生活經驗的藝術加工和美好愿望的情感體驗，而不是夸張地捏造與幼兒經驗脫離的空洞世界。幼兒需要花很長時間去完成大幅的并不能理解的怪獸，外星人類，追求無根據的想象。那將是對孩子童心的扼殺，想象力和創造力得不到較好發展。

二十一世紀需要的是充滿想象和創造力的人才。挖掘幼兒的創造潛能首先教師要有良好的教育素質，和一顆求異創造、理解關愛的心。還要正確處理好美術活動中想象和幻想的關系，把握尺度，培養幼兒豐富的想象力和創造力。與幼兒的情感發展積極聯系在一起，為他們插上想象的翅膀，激發幼兒想象的樂趣。

第二篇：想象作文：幻想女孩

想象作文：幻想女孩

想象作文：幻想女孩

從前的我,是個黃毛丫頭,什么事也不懂,經常胡思亂想;為什么人不可以像小鳥一樣自由的飛?為什么人不可以隨意縮小或變大?為什么人不可以長生不老?一個夏日的晚上,爸爸買了一個又大又圓的西瓜回家,媽媽把它切成一塊一塊的,我隨手拿了一塊,只見西瓜籽不滿在西瓜肉上,于是我便邊挑西瓜籽邊說;怎么這籽這么多,真令人討厭.這時,爸爸回答;別這么說,我們之所以有香甜可口的西瓜吃,都是靠這西瓜籽,不過必須要養分種植.這時,我的腦瓜開始異想天開了;只要有養分,西瓜就能生長.我的肚子也有養分啊,那么,西瓜不就可以在我的肚子里生長啊!這么以來,我不就有一個與眾不同的肚子嘛!我絞盡腦汁想到了一天絕世妙計.我躡手躡腳地藏起一顆西瓜籽種子,鬼鬼祟祟地走進房間,開始我的實驗.首先,我倒了一杯水,咕嚕的一聲,就把種子吞進了肚子.歡天喜地想;這下子,它發芽了,我只要把它公之于世,不就成了發明家嗎?想到這兒,我高興的不由得喜喜大笑.媽媽問我啥事可樂?我卻一本正經地說到;天機不可泄露!

這幾天來,我連續不斷地給種子澆水施肥,整天吃得包脹如鼓,為了種子生長有充足的陽光,我還經常張開嘴巴讓光線射進我的肚子里.這樣就萬無一失啦!幾天后,我的肚子隱隱作痛,我以為是西瓜在生長,準備破肚而出了.我高興地亂蹦亂跳,想;這樣我不就有免費西瓜吃了嗎?說不定還能拿個若貝爾獎呢!第二天,我的肚子疼痛難忍.媽媽帶我醫院檢查,醫生說我消化不良.媽媽問我為什么亂吃東西,我只好從實招來,畢竟紙包不住火嘛!媽媽聽后,哭笑不得.瞧,這就是我---幻想女孩.

第三篇：幼兒美術教育活動中的想象和幻想

幼兒美術教育活動中的想象和幻想

上海市密云幼兒園

思維是人類最絢麗的花朵，而想象和幻想則是這朵絢麗花朵的花蕾。在人類進化的過程中，形象思維走在抽象思維的前面，想象和幻想則走在理性的前面。人類在“幼稚”期肯定是充滿想象和幻想的。從遍布世界各地的遠古時代人類的出土文物中，從那些圖騰、神靈中，無處不見早期人類的神奇幻想和想象。

想象和創造往往是聯系在一起的，沒有想象就沒有創造。創造是藝術的靈魂。幼兒園教育活動的內容則更注重對幼兒藝術情感的熏陶。主要滲透于文學活動、美術、音樂、科學、數學等一系列領域中。讓幼兒欣賞美的語言，畫一幅合情而不合理的畫，感受一段音樂表現的情景，提一些出人意料的問題。這些都是幼兒想象發展的良好途徑。

瑞吉歐教育經驗中的“一百種兒童語言”特別強調了美術這一特殊語言。它是人腦思維的外在表現，而且最能反映兒童想象創造的結果。因此應充分利用好美術活動的契機，來培養幼兒的想象力和創造力。

有專家認為：美術對發展兒童的想象力確實比較有利，但要看什么人去上，怎么上。由此可見，在轉變觀念的同時還必須注重方式方法，才能起到推波助瀾的作用。

一、培養幼兒對美術活動的興趣，帶領幼兒邁開想象的第一步

興趣是幼兒學習的動力，是求知成材的起點。一般來說，幼兒對畫畫和左手工都有一定的興趣，但往往不能持久。因此在教學活動過程中要通過各種方式不斷調動、培養和運用幼兒對美術活動的興趣。

1、取材于幼兒生活經驗。

人的想象力，包括藝術想象力，是從生活中來。現實生活為想象提供了基礎。而幼兒感興趣的也是周圍熟悉的事物。幼兒園的一草一木，老師和小朋友，我的爸爸和媽媽，以及他們所從事的活動、愛吃的水果、喜歡的游戲，《過年了》、《運動會》等都是幼兒經歷過的感興趣的話題。當然幼兒積累一定的繪畫技能是必不可少的前提。

2、運用于幼兒的所好。

活動前，經常有幼兒這樣問：“老師，今天畫什么呀？”說明幼兒對繪畫的內容十分感興趣，急切想知道。這時教師不妨試問：“你想畫什么呀？”幼兒將會根據自己的意愿來講述。有的說畫大獅子，有的想畫童話世界……。幼兒的思維處于積極活躍的狀態。幼兒的這種情感體驗一定程度上取決于生活經驗，很大程度上來自于想象空間。教師可根據幼兒提供的題材作一些范畫，滿足他們想象愿望，更進一步激發幼兒的作畫興趣的靈感。

3、借助于語言的功能。

語言能激起人遐想，調動人的思緒積極向上地遨游在想象情境中。它是培養想象力的另一個重要手段。平時多給幼兒講述童話故事，讓幼兒創編故事情節，圍繞一個素材編一段完整的情節，如拎著籃子的小豬畫面讓幼兒展開討論：今天小豬阿姨要去干什么？她到哪里去？路上會遇到什么事情呢？幼兒各持己見，答案各不相同。教師及時鼓勵他們發散思維。一方面幼兒受到情緒感染，另一方面，通過想象，頭腦中再現故事的畫面并且反映在畫紙上，使幼兒的語言繪畫能力同時得到發展，讓幼兒學會積極主動地思考問題。

二、注重幼兒美術活動的成果，激勵幼兒插上想象的翅膀。

藝術的可貴之處在于創新，美術活動中幼兒創新能力的培養尤為重要。素質教育的核心是創新能力的培養。教師在培養幼兒創造性方面首先要超越自我認識，提高創新意識。

1、正確看待幼兒的自我體現。

兒童往往比成人更賦予想象。大人和孩子看同一幅畫，大人看了就認為這是一幅畫，他不會去想什么太多的事情。而孩子呢，看著看著，就會想：旁邊是大海，還有別的什么。成人看孩子的畫，覺得雜亂無章，會用不理解的態度點評它。但不妨靜心聽聽孩子是怎樣給自己的作品加以語言描述，賦予它生命的。有一只自動筆上畫了兩根線，他說：我設計這樣一種筆，兩根導線插在人的大腦上，人想什么就寫什么，這樣人就不累了。再有一個小女孩畫一個在飛的人，畫面簡單而且也看不出什么。她說：“我想著人飛到天上去，相小鳥一樣，看著山和水。”多么美妙的想象！這時及時鼓勵和表揚孩子的想象和創造，尊重孩子的情感體驗，也許藝術之花就從這里綻開了。

2、激發幼兒體驗想象的樂趣。

想象的內容反映了一個孩子的內心世界，他想什么就畫什么。有些孩子缺乏這種情感流露，無法在他的作品里宣泄情感。教師應不失時機地培養幼兒漸漸產生幻想的動機，賦予他們想象的能力。讓孩子欣賞一幅同年齡具有創造水平的畫，一支帶導線的筆兩根導線插在人的大腦上。我借助于畫面利用情境語言來引導想象力缺乏的孩子：閉上眼睛，現在你好象戴上了這支筆，寫了很多很多字，累嗎？一點兒也不累。讓幼兒感受筆的神奇功能，起到幻覺的作用，從而激發想象的愿望。

三、提供幼兒美術活動的渠道，幫助幼兒拓寬想象的思路。

藝術欣賞的過程實際上是欣賞者積極主動創造的過程，藝術作品就像一臺發動機，它把欣賞者潛在的創造性充分調動起來，在重視其它美術活動對幼兒想象創造力培養的同時，欣賞活動也不可忽視。

1、合理利用抽象作品的幻想功能。

抽象作品為幼兒提供了一個不受拘束、自由想象、創造的廣闊天空。如西班牙米羅的“人投鳥一石子”是一幅富有想象的抽象作品，幼兒欣賞時創造性地表述了自己對這幅作品的理解。有的孩子說：“我感覺一個人在變魔術。他把自己的一只眼睛、腳變沒了，把沙灘變成了一條直線。”又如英國畫家戴維幫伯格的“陽光下的樹”同樣是一幅極賦想象的作品。有的幼兒說：“火山爆發了，石頭都被燒化了，紅紅的，像張開大口的老虎沖下山岡。”還有的說：“這是一床金色的被子，躺在被窩里甜甜地睡，夢見我在花叢里跳舞。”在欣賞的基礎上，我設計了一系列的繪畫活動。讓幼兒自己設計“鞋子車”、“我喜歡的房子”、有的設計的房子是水果型的，有的房子掛在大樹上，是為小動物準備的。讓幼兒設計京劇人物發型，幼兒可以不受常規的約束，創造性地表現自己對藝術的理解。

2、積極評價名家作品的藝術效果。

選擇著名畫家典型的作品，如凡高的《向日葵》，明快的色彩變化給幼兒帶來了無限的遐想，像一團火在燃燒，暖洋洋的。畢加索的自畫像，幼兒通過討論、猜測畫家的心境和個性特點，并用“我認為……”“我覺得……”“我有一個看法……”等等積極的態度來表達自己的情感。

想象和幻想是創造性的基礎。想象是在已有表象的基礎上，在大腦中產生許多新的形象。它離不開人的現實生活經驗。而幻想大多和自己的希望聯系在一起。幻想是指向未來的。科學的、積極的幻想就是理想。幻想的內容更多的是頭腦中想出來的而不是現實中存在的事情。根據幼兒的想象和學習的特點，我認為幼兒園美術活動的現狀還存在著這樣兩種弊端：

（一）創造性匱乏

現在的美術教育活動大部分還沒有走出誤區。老師畫一個蘋果，孩子都照著畫一個蘋果；老師畫兩片葉子，孩子也跟著畫兩片葉子。老師讓孩子仔細觀察范畫中動物的外型特征，區分五官和四肢的位置，然后一點一點臨摹。教師過于重視所畫物的比例關系，根本就沒有留給幼兒想象的空間。

（二）想象脫離實際

幼兒的想象源自現實生活，是生活經驗的藝術加工和美好愿望的情感體驗，而不是夸張地捏造與幼兒經驗脫離的空洞世界。幼兒需要花很長時間去完成大幅的并不能理解的怪獸，外星人類，追求無根據的想象。那將是對孩子童心的扼殺，想象力和創造力得不到較好發展。

二十一世紀需要的是充滿想象和創造力的人才。挖掘幼兒的創造潛能首先教師要有良好的教育素質，和一顆求異創造、理解關愛的心。還要正確處理好美術活動中想象和幻想的關系，把握尺度，培養幼兒豐富的想象力和創造力。與幼兒的情感發展積極聯系在一起，為他們插上想象的翅膀，激發幼兒想象的樂趣。

第四篇：幼兒在美術活動中如何培養想象創造力

幼兒在美術活動中如何培養想象創造力

幼兒繪畫中往往會反映出他們豐富的想象力，因此教師應有目的地引導幼兒在美術活動中發展想象力。我認為具體的做法可有：

一、在幼兒完成作品后，教師可把幼兒的作品全部拿出來展覽，引導幼兒樂于觀賞。能在別人的作品中尋找、發現優點

如：《我的家》美術活動結束后，把小朋友的作品一幅幅展示出來。老師從中挑選一幅周周小朋友的作品，上面有爸爸，媽媽還有我，坐在桌子前吃飯。“看，他們吃得多開心啊！明明，你的家跟周周的家有什么地方是不一樣的啊？里面還有什么人、東西啊？”“我們家有冰箱的。”“那看周周的畫后，你還可以給他的家添點什么東西啊？”接著，小朋友們就幫周周的家添了很多東西。讓幼兒觀賞同伴的畫之后，老師利用問題引導幼兒再繼續造畫，充分激發他們的想象力，畫出意想不到的作品來。

二、引導幼兒在簡單的形狀中改變圖形

世界上的東西并不是一成不變的，萬物都在變化著，是因為每個人所看事物的角度不同。說的籠統一點，當老師問你“0”是什么的時候，你會說是太陽、皮球、盤子…千變萬化的答案會不約而同的出來。正是如此，幼兒的想象力才體現出了豐富。

三、以游戲活動的繪畫方式培養幼兒的想象、創造力。根據幼兒好玩好動的特點，應力求繪畫活動游戲化

如開展“小小攝影家”的游戲，可以大大地激發了幼兒的創作熱情，而且使幼兒陶醉在游戲當中，他們玩得是那樣的開心。其它的還有繪畫接力，滾球拼圖，合作畫等游戲形式，幼兒都很喜歡，樂于參與。

四、欣賞觀摩大師的作品，培養幼兒的想象力

在一些幼兒園的裝飾中，凡高，米羅等大使的作品常常會掛在墻頭。其實不難看出這些幼兒園的用意，是想讓幼兒在欣賞這些大師的作品時提高幼兒的想象力。凡高等大師都是印象派繪畫大師，而印象派繪畫的風格特征就是在題材上生活化，并且有偶然性和意外性的特點。在形式上，不注重事物的細節描繪，而運用細長稠密的色調，自由的筆觸，強調作品的整體氣氛（事物給人的整體印象），色彩亮麗。他們的畫表現上最大創造是他們在色彩的運用上打破了傳統的“固有色”觀念，忠于畫家自己視覺的真實感受，繪畫色彩是由光的變化而決定的，一切來源于生活。而幼兒的生活很單純，讓他們從大師的作品中感受作品，在欣賞美術作品中培養提高他們的想象力。

第五篇：大班美術活動：樂器的想象

大班美術活動：樂器的想象

執教人：張莉莉 設計意圖：

線描是用線條作畫，是幼兒比較喜愛的一種繪畫表現形式，幼兒的涂鴉，往往都是用線條來表現。進入大班以來，根據美術計劃和主題活動，班級幼兒已進行過幾節線描活動，有了一定的線描畫基礎，對于線畫的基本特點“黑、白、灰”對比有了初步的了解。但是，線描繪畫多以臨摹為主。為了豐富線描畫的表現形式，使幼兒能自由自在地不受任何拘束地去畫，去想象，我設計本次教學活動，旨在通過以線描勾勒為主要教學形式，將寫生與想象相結合，培養幼兒的觀察力、想象力，提高了幼兒創作興趣和欲望。活動目標：

1．能根據樂器的外形特征運用不同的線條進行想象、創造。2．體驗想象畫的樂趣。活動準備：

環境準備：把實物樂器和樂器圖片等事先投入區域

材料準備：VCD光盤、樂器圖片，吉他、小提琴、二胡等、作業紙，記號筆 活動過程： 一．審美感知

1．游戲激發幼兒學習興趣。

師：一座小橋平地起，小橋拱起是小山，小山合起來。。

師：小朋友的小手真靈巧，一下變出那么多東西。今天有幾個樂器朋友也要到我們班來和小朋友一起玩一個樂器大變身的游戲。2．出示2-3種樂器，引發幼兒運用樂器進行想象。

3．幼兒觀看VCD，再認識幾種樂器，了解樂器的想象，并提出問題。提問：你都看到了哪些樂器？他是什么樣子的？像什么？ 小朋友們都把他變成了什么？你想把它變成什么？ 4．運用想象畫圖片和樂器圖片對比，為幼兒繪畫做鋪墊。師：這是什么呀？你知道這是用哪個樂器變來的嗎？

繼續欣賞畫面上想象畫與樂器的直接關系，體驗畫面黑白，線與面搭配在視覺上產生的美感。

師：這些由樂器變來的圖畫感覺漂亮嗎？為什么？（黑白對比，線條不同有粗有細、有長有短）二．審美創造。

引導幼兒把自己喜歡的樂器大膽想象，用線條裝飾成漂亮的圖畫。

１、教師引導幼兒進行繪畫，并講解繪畫規則。

師：你們想不想把自己喜歡的樂器用漂亮的線條裝飾起來也變一變？ 師：請小朋友每人取一張畫紙，選擇一種或幾種樂器把它畫成漂亮的圖畫。２、幼兒作畫教師指導。對于出現問題的幼兒給予正確的引導，畫的好的幼兒給予及時的表揚鼓勵。

三、審美分享。

幼兒繪畫完畢張貼并欣賞幼兒作品。請個別幼兒講解自己的作品。

1.展示幼兒作品，請幼兒把自己的奇思妙想講給小朋友和老師聽。2.教師對大膽構圖想象、與眾不同的設計點評 四：審美延伸

在區域里進行，其他線面畫。

活動反思：

在教學過程中，選取幼兒熟悉的、新奇有趣事物—幾種幼兒比較熟悉的樂器，激發幼兒的學習興趣。教學中通過讓幼兒觀察實物認識幾種樂器，然后讓幼兒通過觀察幾種樂器的圖片讓幼兒了解幾種樂器，然后了解幾種樂器想象的圖畫幾個環節，層層遞進的讓幼兒了解可以把樂器想象成什么，怎么樣來繪畫。教師演示幾種樂器想象的作品，豐富了幼兒對線條的認識。通過作品欣賞，幼兒對線條的組合也有一些認識。但是由于過高的估計了幼兒對黑白灰的理解水平，沒有給幼兒講清楚先描畫最核心的因素。

在繪畫過程中，幼兒能夠積極投入，對于作品表現還是不錯的，能夠表現一些線條的變化，并且能夠用不同的圖案來裝飾畫面，但不是很豐富，個別幼兒作品中暴露出來的主要問題有：線條變化少，畫直線的比較多，長線條多，短線條少；線條排列比較單調，主要是平行和交叉；畫線比較隨意，粗細搭配不合理；部分幼兒的基本造型不是很好。這需要我在平常的美術教學中多豐富幼兒的線條，圖案等。這樣幼兒在繪畫過程中才能表征的更加豐富。

在以后的先美術教學中，要注意給幼兒多一些審美感知，多一些審美想象，讓幼兒，愿意畫，喜歡畫。

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