第一篇：淺議農村小學信息技術教育有效課堂的基本策略

淺議農村小學信息技術教育有效課堂的基本策略（原創）

咸豐縣活龍民族中心小學 田洪恩

隨著社會信息化的發展，信息技術課程已日趨成為農村小學的一門基礎學科，它涉及到最新的技術、設備、信息和科學知識，是一門綜合性學科。在新課標下明文指出：“要以學生的發展為本，著眼培養學生終身學習的愿望和能力”。而學校是教育的主陣地，是培養人才的搖籃，信息技術教育的成敗，直接影響著他們后天的發展。教書育人重在課堂教學，結合實際，我就農村小學信息技術教育有效課堂的構建，談以下幾點基本策略，僅供同行參考建議：

一、激發濃厚興趣是基礎。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。學生強烈的求知欲望源于對學習內容的興趣，興趣的激發是智力開發的催化劑，是學習的不竭動力，是創造性思維的隱身。因此，在課堂教學中應充分運用學科特點，努力激發學生的學習興趣。

例如，在介紹計算機鍵盤功能鍵時，可采用游戲“我的作用最大”讓學生練習了解各功能鍵的作用；用“勞動最光榮”掌握鼠標運用；還可以組織學生舉行各種擂臺賽進行強化訓練，用以提高學生的反應能力和操作速度。與此同時，可向課外延伸，例如，教師把學生照相，教會學生如何利用“美圖秀秀”處理自己的照片：進行裁剪——調節亮度、曝光度、色彩等——給自己的照片取名——添加藝術效果。這樣，同學們都會為了自己是最漂亮的，用心去學習，讓學生在“玩”中激趣，“樂”中求知，感受自己獨立完成作品的喜悅。最終實現課堂教學的自主性、開放性及實踐性，引發學生對信息技術課程學習的信度和嘗鮮感！

二、營造良好氛圍是保障。

古往今來，諸多教師是課堂中的“神”，學生理應洗耳恭聽，不讓學生越雷半步，成了盛裝的容器。而信息技術課程有它本身的特點：資訊不斷更新、實踐性強、挑戰性大、感官刺激豐富等。其內容相對抽象，操作過程較為復雜，特別是針對農村孩子而言，有的是剛剛接觸這門學科，在課堂教學中應始終貫穿“人本教育”理念，努力營造寬松、和諧的課堂氛圍，鼓勵學生敢于大膽嘗試，不怕困難的精神，還要積極發現學生的閃光點并及時表揚和鼓勵，這樣就能培養學生有敢于探索知識的創新意識。

例如在用畫圖軟件創作時，學生面對如此功能強大的畫圖軟件，不知從何下手，是模仿的多，創新的少，制作的作品不新穎，但在制作過程中很少出現同學之間的交流與爭論。這時，我讓學生自由組合，實行全方位互動（即師生互動、人機互動、生生互動），盡可能地讓學生尋求幫助，取長補短。當我觀察到學生作品中有與眾不同的作品時，即使很少，便即時表揚并演示給大家看，并讓他們說出思路，并鼓勵大家都來試一試。而得到展示的學生特別高興，創作的興趣愈來愈濃，像這樣，學生在創作時思維得到了轉變，創作膽量更大了，色彩斑斕的作品也就越來越多，更多學生便動手躍躍欲試，他們在這個過程中體會到了大膽嘗試、敢于創新就會成功的道理。

亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇中開始的”。小學生好奇心強，持久性差，作為教師要走下高高的講臺，走進學生中間，以平等的身份去與學生交流，注重學生的個性差異，尊重學生的人格，營造一個平等、自主、和諧、寬松的課堂氛圍，在信息技術課堂教學中就會產生意想不到的效果！，三、教學設計貼近生活是核心。

信息技術是新課程改革和實施素質教育的技術支撐，但它絕不可能取代教師的地位而成為教學的全部。因為只有教師和學生才能賦予教學資源生命的活力。《中小學信息技術課程指導綱要》中明確指出：“讓學生了解息技術在日常生活中的應運，培養學生學習和使用計算機的興趣與意識”。也就是說，要讓學生用所學到的知識和技能去解決實際生活中的問題，讓所學的為自己的日常生活服務。因此，信息技術課堂教學內容的設計，教師應結合學生的生活實際。

譬如在教學表格有關內容時，要求學生將自己每周的消費情況進行表格統計，既能實現知識的應用，又能展現操作技能的提高，還能從統計的數據分析中獲得思想教育（諸如明了父母的艱辛，孝敬父母，愛惜糧食，珍惜學習機會等）；在教學Word內容時，讓學生寫周記、精彩片段、摘抄佳作或自己習作等；在教學畫畫部分，可讓學生畫出可愛的家園，繪出美麗的校園，甚至是生活中深受教育的一幕幕都可以把它畫在電腦上。這樣不束縛學生的思想，貼近生活，為學生終身發展，如何面對現實起到積極的引導作用。

還有，“互聯網”是個龐大的信息網絡，教師應根據小學生認知能力差，識別能力較弱的特點，通過栩栩如生的身邊事例，讓學生正確利用網上資源，培養學生獲取信息、處理信息、運用信息、傳遞信息的能力，教育學生形成良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。總之，在農村小學信息技術教育課堂中，教師應根據小學生的心智發展，不同的年齡特征以及情感的需求，積極創造條件，以人為本，激發興趣，營造良好氛圍，貼近學生生活，鼓勵學生勤于實踐，大膽探索，讓他們不斷體驗成功的喜悅，方能使息技術教育邁上新的臺階！

第二篇：有效課堂管理的基本策略

有效課堂管理的基本策略

一、創建積極課堂環境，滿足學生心理需要

積極的課堂環境與學生紀律之間有著密切聯系，許多課堂管理問題與教師能否創建積極的課堂環境從而滿足學生的心理需要有關。教學實踐也表明，正是由于課堂環境不能滿足學生的心理需要，從而造成了學生消極的學習態度和惹是生非或畏縮不前的行為。因此，課堂管理只有通過創建一個有意義的、真正能夠滿足學生需要的積極課堂環境，才能確保學生作出積極的、教學目標導向的行為，形成良好紀律。

創建積極課堂環境，滿足學生需求，應注意以下幾點：（1）分析學生需要滿足情況，弄清問題行為產生的環境原因。（2）樹立以人為本的理念。以人為本是當代課堂管理的核心理念和根本尺度。在課堂教學中，以人為本，就是一切從學生出發，以學生的發展和需要為本，尊重學生的個體差異和獨特體驗，切實做到理解人、尊重人、關愛人、激勵人。（3）營造人性化的積極課堂環境和氛圍，滿足學生的心理需要。教師要做到以下幾點：第一，通過對學生情感、意見和內在反應的真誠尊重、關注、接納和移情理解，營造人性化的課堂心理氛圍，滿足學生情緒安全感。第二，通過情感化的教學、科學設置建設性的課堂環境、提高教學藝術水平、建立和諧民主的師生關系等途徑，營造人性化的課堂教學氛圍。第三，建立自然、和諧的教學生態。課堂管理要重視班級社會、心理和生理環境建設，努力創建在情感上互相支持、教學上積極參與、師生互動中相互關注的課堂微觀生態系統。（4）接納學生，努力滿足學生的歸屬需要。（5）幫助學生樹立學習自信心，滿足學生的自信需要。（6）培養學生選擇和履行職責的能力，滿足學生有關權力和自由的需要。許多學生都渴望承擔責任、自治和獨立，同時也想擁有與老師共享管理課堂的權力。因此，教師要通過為學生提供選擇、與學生一起制定課堂規范、讓學生進行自我評價等方法滿足學生有關權力和自由的需要。

二、運用有效溝通技能，改進交流方式

當代課堂管理理論認為，健康的交流方式和有效的溝通技能不但有助于增進師生間的關系和有效地實現教學目標，也是有效課堂管理的重要策略。在課堂管理中運用有效溝通技能，應注意以下幾點：

1、要善于傾聽。教師的傾聽體現著對學生的接納和重視。

2、合理運用肢體語言。課堂管理的肢體語言理論認為，合理運用肢體語言有助于課堂秩序的建立。

3、恰當反饋與贊揚。給學生提供具體、清晰、詳盡的反饋是一個重要的溝通技能。

4、正面誘導。教師對待學生的行為方式可分為有意負面誘導、無意負面誘導、無意正面誘導、有意正面誘導等四種類型。

三、堅持健康課堂管理思想，實施健康課堂紀律

1、實施健康紀律模式，通過激發動機控制課堂。課堂紀律的實施模式主要可區分為專制型、放縱型和健康型三種模式。專制型模式要求強制而無視尊重，放縱型模式注重尊重而放棄強制，而健康型紀律實施模式則力圖在強制與尊重之間找到恰當的平衡。

2、有的放矢地矯治不同誤設目標行為。作為擁有強烈歸屬欲望的社會生物，學生的所有行為都表現出要求被接納和被重視的愿望。當課堂環境不能滿足這些需要時，學生就會將自己的行為引向尋求關注、尋求權力、尋求報復、規避失敗或表現無能等錯誤的目標，錯誤地選擇各類違紀行為來滿足歸屬等普遍的心理需要。

3、積極鼓勵引導，恰當使用懲罰。針對課堂管理中存在的批評懲罰多、鼓勵關懷少的現狀，教師應堅持積極鼓勵引導、恰當使用懲罰的教育原則。

四、改進課堂教學，提高教學有效性

有效的教學是防止課堂問題行為發生的第一道防線，好的紀律來自好的教學。因此，改善課堂紀律，必須改善我們的教學，增強教學的魅力。創建良好的課堂秩序和紀律，既需要合理的課堂管理觀念的指導和紀律制度的規范，更需要課堂教學的完善和改進。可以說，以科學的教學行為實現課堂管理和控制的目的，實現課堂秩序的理想狀態，已經成為當代課堂管理的基本共識。

第三篇：農村信息技術教育現狀

農村信息技術教育現狀及思考

仁懷市魯班中學：徐亮

信息技術不僅帶來教育形式和學習方式的重大變化，更重要的是對教育的思想、觀念、模式、內容和方法產生深刻影響。然而，在教育者的頭腦中傳統教育思想根深蒂固，教育現狀不容樂觀。下面我就農村中學信息教育的現狀及對策提出幾點看法。

1．“書”的問題：

①課本教材。課本教材存在的問題：一是內涵不夠。那就是《信息技術》教材，還是以前的《計算機》教材。信息技術的內涵是相當廣泛的，它不僅僅包含著計算機技術，還有電視、電話、報紙等等各種各樣的獲取信息的手段。凡是在獲取信息方面的先進技術是否都應成為《信息技術》教材的一部分呢?二是更新不快。IT領域的許多新鮮事物的出現都應該及時得到體現，否則也無法體現《信息技術》教材本身的信息價值。三是德育不夠。純技術的東西太多了，都是一些赤裸裸的操作，缺乏思想教育，也是教材的一個缺點。②軟件教材。在當前《信息技術》教材選擇之后，缺乏配套使用的軟件教材，如《信息技術》教學用的課件、相關網頁、或者相關技術支持，往往都是教師本人通過其他途徑自己去找，找到就給學生，找不到還得自己想辦法應付。

2．“教”的問題：

所謂“教”的問題，就是指教師本人的問題：①缺乏專業技能。當前農村中小學的信息技術教師絕大多數是“半路出家”的，在開發課件，利用計算機語言編寫應用程序等方面就顯得有些力不從心了。②缺乏更新能力。信息技術自身處于飛速發展之中。作為信息技術教師而言，應該具備相當快的應變能力，緊跟時代發展的方向，向學生傳播最新的知識和技能。③缺乏科研能力。信息技術作為一門新興的學科，我們很多的教師在面對教材和課堂時，究竟怎么去教，還是一個值得共同探討和研究的問題。④缺少教學評估。信息技術教學質量的好壞，當前還缺乏專門的評價機制，在教評中人們往往陷入比課件的技術含量的誤區。

3．“網”的問題：

農村因為執法力度不夠，有些問題依然存在，如：①未成年人上網多。在小鎮上，很多小店，在無任何干涉的情況下依然從事著網吧經營。②網絡內容不健康。互聯網網絡信息雖然得到了整治，但很多網站網頁及游戲當中依然存在一些不適合學生的暴力、色情等內容。③安全問題隱患大。一般的小網吧小則幾臺電腦，多則二三十臺電腦，為了隱蔽，很多小網吧采取的是封閉式的經營。在這些不透光不透氣的密閉的網吧中，安全的問題很值得人擔心。

4．“學”的問題：

“學”的問題就是指學生問題。農村中小學的學生因為特殊的農村環境出現了幾種不容樂觀的現象：①是貧富懸殊，水平不一。在一些地方小鎮，家庭經濟條件比較好的學生往往已經具備擁有個人電腦的能力，這種情況的學生信息技術的能力比較強一些。而家庭經濟條件比較差的學生則沒有接觸電腦的機會。基礎好一些學生往往容易產生一種自負的心理，在課堂上認為老師只講一些基礎的知識太淺顯；而基礎差一些的學生因為從未接觸而產生一種畏難心理，害怕學不好，這些都造成了教學上的困難。②是態度不正、魚目混珠。在農村，很多家長認為只要“學好電腦”將來出去打工就可以找一份好工作，這是最樸素的一種生活觀，本著這一點出發，學生能夠認認真真學好打字辦公等一系列知識技能。而許多學生在學習電腦的時候，不是在“學電腦”，而是“玩電腦”，家里擁有電腦就可以用來聽音樂、看影碟。

5．“用”的問題：

在學校里，信息技術的教學才剛剛起步，隨之而來，就有一個“學以致用”的問題擺在我們面前，學生學了，要有一個用武之地，才能讓他們覺得學有所用。而當前的信息技術教育中還缺乏這樣的體系。表現在：①缺乏施展平臺。其他學科有比武、技能大賽、征文、表演，而信息技術方面的競賽還缺乏組織的經驗，在農村中小學因為軟件硬件條件的限制，目前還幾乎沒有組織競賽的機會。相信在不久的將來，電子競技成為一種時尚的智力運動之后，將酷愛游戲的學生正確引導，向電子競技方面發展也將是一件好事。②缺乏評價體系。如何評價信息技術的效果和質量尚未形成一個完善的獨立的系統，也就是說，如何去評價還沒有標準。在農村中小學的信息技術教師往往都是兼職教師，評價他們的工作的重心往往不在信息技術上，所以信息技術教學工作也沒有得到完全的評價。③應用的廣度和深度。信息技術的運用與其他學科的融合已經成為一種潮流，所以有必要進一步擴大信息技術的應用范圍，一方面使信息技術真正成為信息技術而不要成為單一的電腦技術，另一方面又使得信息技術的價值得到綜合體現。

第四篇：信息技術教育課堂

作為一門新興的邊緣性的工具學科，信息技術不僅是其他學科學習的基礎，同樣也將成為新型學習方式和教學方式探究的途徑。目前的小學階段信息技術學科教學中，除了讓學生感受到信息技術學習的巨大樂趣意外，更重要的是培養學生正確的信息處理能力和提高學生的信息素養。

比如五年級上冊《給圖形添上影子》一課，一節信息技術課，將美術和品德穿插其中，首先展示倒影圖片和《陽光下的影子》視頻引入課題，接著通過演示教學的形式，讓學生邊看邊做，從而掌握技術層面的具體操作步驟和方法。不僅讓學生能夠從形狀、色彩上去考慮倒影的實質，利用翻轉/旋轉、拉伸和扭曲工具去完成倒影和影子的制作，進而激發學生的學習熱情，更能從信息技術層面上去設計實現，從圖片及音樂中去感受情感的教育，升華課堂。

再比如六年級《具有“超鏈接”功能的作品》一課，通過展示兩組《世界四大河流》的幻燈片，其中一份具有超級鏈接，一份沒有。讓學生對比兩份幻燈片的異同引出課題。引起學生的求知欲，接著讓學生通過自主看書，小組討論的形式，自主探索超練級的設置方法，培養學生自我探究的學習能力，最后教師總結相應的操作步驟鞏固技能。最后讓學生通過制作具有“超鏈接”功能的自我介紹的幻燈片。技術層面只是信息技術課堂的一部分，而真正要做到的是培養學生的信息素養。現在的信息技術教學存在很多誤區，這個誤區同樣存在于家長身上，往往覺得信息技術就是以技術為主，熟不知技術只是手段，真正讓學生掌握的是收集信息、處理信息的能力。

除了常規的課堂教學外，每一門學科都有其學科屬性，作為新興的學科，這個特點更加明顯。我們要做的，是在一個堅定的目標下，讓信息技術課堂豐富多彩。在移動學習逐漸發展的今天，也許明天的信息技術課堂將會是另一番風貌。

第五篇：從我校的信息技術課堂淺談農村信息技術教育

從我校的信息技術課堂淺談農村信息技術教育

內容摘要]：與大多數農村中學一樣，我們學校在信息技術教育方面存著著諸多不足，例如硬件配置、軟件投入、師資力量等方面。這些不足的確制約了我們農村中學的信息技術教學的發展。雖然我們農村信息技術教師也想擁有一間完美的機房，一系列得心應手的教學軟件，但如何利用有限的資源，讓每一個農村孩子切切實實學到一些東西，才是我們信息技術教師目前應該真正考慮到的問題。在我的信息技術課堂里，我注重上好第一節課，通過尊重農村學生個體發展差異，分層次教學，合理地選擇教材和教學內容，精心設計操作練習，建立合理的評價體系等一系列系統性的教學措施，使得我們農村信息技術教育能夠跟上信息發展的步伐。

[關鍵詞]：農村信息技術課堂、人教版教材、分層次教學、合理評價 與大多數農村中學一樣，我們學校在信息技術教育方面存著著諸多不足，例如硬件配置、軟件投入、師資力量等方面。這些不足的確制約了我們農村中學的信息技術教學的發展。雖然我們農村信息技術教師也想擁有一間完美的機房，一系列得心應手的教學軟件，但如何利用有限的資源，讓每一個農村孩子切切實實學到一些東西，才是我們信息技術教師目前應該真正考慮到的問題。

一、上好第一節課，消除神秘感。每次接手初一，我都發現，雖然在小學里學生已經接觸過計算機，但在實際操作中，還是有學生不會開機關機。由于機房的機器舊而雜，機型不同，學生開機的時候找不著主機電源開關；找著主機電源開關的卻又不知道開顯示器電源；一些老式機器啟動時出現的錯誤命令提示看不懂；關機的時候只關顯示器電腦??應該來說，農村孩子由于受環境條件所限，家里有電腦的少之又少，學生不會甚至不敢動手。針到這種情況，我改變了以往第一節課就給學生講解教材的方法，而是解剖計算機，讓學生親眼看一看計算機的內部構造，消除他們的神秘感。先由外，告訴他們，哪個是主機電源開關，哪個是reset鍵，怎樣看指示燈，光驅在哪兒，軟驅在哪兒，光盤是什么樣的，軟盤是什么樣的，鍵盤接哪個口，怎樣接，鼠標接哪個口，跟顯示器連的是哪一個，網線插在哪兒，音箱話筒又插在哪兒，什么是USB接口，能接USB接口的有什么設備，再及內，現場拆開機箱，每每機箱蓋拆開的那一瞬間，總能聽到學生的驚嘆：原來電腦里面是這樣的啊！先一一講解，什么是CPU、硬盤、電源、內存、網卡、顯卡、聲卡、光驅、軟驅在哪兒，它們的功能是什么，風扇有什么作用，如何拆裝內存、網卡等，常常是講著講著，我已經被學生里三層外三層的包圍了起來，學生的熱情很高漲，他們都很想親自動手去摸一摸，裝一裝，于是我將幾臺淘汰的機器分給各組，以小組為單位，讓學生自己試著去拆裝，臨近下課的時候布置作業，讓學生自己模擬組裝一臺電腦，寫下需要的硬件，將實際操作上升到理論知識的歸納，鞏固課堂內容。常常在下課的時候走在路上，會聽到旁邊的學生向周圍的學生炫耀他們今天學過的，每每此時，我總是會心一笑，至少，孩子們對感覺神秘莫測的電腦不再望而生畏，個個都提起了莫大的興趣。

二、正確理解教材，培養學生的共性技能。

中小學信息技術課程的主要任務是培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響，而擁有一套好的教材是必不可少的前提。我們用的是泰山版信息技術教材。這套教材幾經改版，由最初的按操作系統的知識點來組織教材，變化到現在以信息需求的線索組織教材，例如第一章中講的是“信息技術通用操作”，這一章以需求為視角來提煉出三個最基本的共性技能，即用戶界面的操作要素、對象編輯的操作過程和基于幫助文檔的問題解決。對于大多數軟件來說，很大一部分功能和操作是互通的，例如Office軟件中的Word、Excel、PowerPoint以及WPS、Office、畫圖等軟件，掌握刪除、移動、復制、粘貼等基本編輯操作及各種軟件之間數據的相互復制，只要掌握了其中的共性技能，即使不能達到一通百通，也可以使學生不至于面對一種新的軟件而無所適從，這樣讓學生在技術上能夠融會貫通，為以后的信息活動積累必要的基礎技能。

三、合理選擇教學內容，減輕學生負擔。

1、實行課堂瘦身，減小課堂容量。由于機房機器數量較少，很多時候是兩個孩子共用一臺電腦，學生們上機的實踐機會少，動手能力較弱，原計劃一節課的任務學生往往完成不了。因此，我在確定教學內容時，針對信息技術課教學內容應用性強，更新快等特點，并根據學校現有的計算機設備的實際情況和學生的年級特點以及知識水平來確定內容。既立足于教材又突破了教材，對教學內容做到新穎化、過程化、應用化和整合化。盡量加快理論課程的教學進度以提高教與學的效率，我便將原計劃的內容減量，原來2節課的內容，用3節課講完，抓住每一節的重點，將非重點內容做為知識擴展和提升練習，這樣既能夠保證每個學生當堂即可完成原定目標，保障了學生的上機操作時間，也可以讓基礎稍好的學生有一定的拓展空間。

2、拓展性的教學內容，保證特長生有所突破

信息技術發展速度快、更新周期短，所以課堂教學的重點不是一兩個知識點，而是培養學生的信息技能，要求“在引導學生把握知識體系的基礎上，適當放手，讓學生通過自主探索掌握技術工具的操作方法與應用技巧”，符合（《普通初中技術課程標準（實驗）》）要求和標準。這種“適當放手”在具體操作中是有很大彈性的。無論是教師的“講”，還是學生的“練”，都是既可以按部就班，又可以天馬行空；既可以蜻蜓之點水，又可以曲徑探幽，完全可以做到收放自如。

例如：在教學“插入圖像”這部分內容時，只要學生完成圖片的插入及位置的調整即完成了本節課的基本目標。而如何實現在自選圖形中插入圖片則可以做為拓展練習。學生在練習時，需要研究如何插入自選圖形，并在自選圖形中填充圖片，學生往往因為個人能力的差異以及興趣驅使，而花很長的時間用于嘗試遴選圖片的形狀及所填充的圖片，這時教師應針對學生個體對知識掌握層次的不同，有針對性的要求，保證特長生有所發展。

3、精講多練，培養學生的自學能力和創造能力

傳統學科的學習是以教師為中心，教師通過講授把教學內容傳遞給學生，學生根據所學的知識去理解并延伸。在學習過程中，教師是教學過程的主宰，學生則處于被動接受的地位，學生成為被灌輸的對象。這種課堂的缺陷在于：忽視了學生的主動性、創造性能力的培養，學生的自主學習特點未能很好地體現出來。

信息技術課的教學目的是將學生學習的理論知識轉化為具體的實踐操作，在實踐中檢驗所學的理論知識，并使學生在實踐中動腦、聯想、發揮，從而使學習變為學生的一種自覺習慣，培養學生的操作技能，提高他們的自學能力與創造能力。因此，在實際教學中，最忌諱的就是教師一言堂、包辦代替，留給學生的思考與操作時間相當有限，以致于一門有趣的課程變成了大篇的理論講解，剝奪了學生的自我學習能力，使學生失去了學習的動力。因此在我的課堂上我采用了“精講多練”的方法。在講課中，我只是把重點精細講出，將一些易懂的或易于自學的內容讓其自己去完成，把盡可能多的時間留給學生，讓學生在實踐中“多練”，在實踐中“多思考”，充分發揮他們的自主思維與想象空間，讓學生親身體驗自我學習的樂趣。例如：在教學設置圖片版式時，我只做出兩種版式的圖片效果，并講解其要點，余下的三種版式留給學生自己去完成，并找出各種版式設置的特點，讓學生在實踐操作中鞏固所學的知識，培養學生的自學能力和創造能力，而教師主要是起指導啟發作用。

四、尊重農村學生個體發展差異，分層次教學

由于農村小學開設信息技術課情況不一，以及學生家庭經濟環境、曾經接受信息技術教育的程度不同，即使是同一年齡層次學生其信息技術水平的起點是參差不齊的；并且在學習過程中也會呈現出分化很快的趨勢，這會給教學帶來諸多不便。例如：初一年級各班中有幾個學生家里均有電腦，平日接觸電腦較多，學習目標掌握得比較快，相比而言，卻有相當一部分學生操作鍵盤還僅限于“一指禪”，其差距可想而知。這就要求我們教師要做到尊重學生個體發展差異，要針對學生操作水平和接受能力的差異設計不同難度和層次的內容，對差生應耐心指導，并鼓勵學生合作學習，勤作嘗試。

所以每次上課前我都要在確定好整體教學目標的前提下，根據學生的層次，結合具體的教學內容來確定不同的學習任務。既要讓全體學生在基本目標上拓展思維，學習更多的知識，還要讓接受比較慢的學生達到課程標準的基本要求。例如，我在《圖文的混合編排》一章中，我考慮到學生的層次不一樣，對中、低層的學生要求是：能掌握“用藝術字作標題、插入圖片、插入自選圖形”，對上層學生除了上面的目標要求，還要求：能合理修飾、調整版面布局，使宣傳畫美觀、和諧、自然，通過圖文混排的制作和設計起到更好的宣傳環保的作用。通過目標分層，減輕了學生的一部分負擔，讓學生學起來不覺得乏味。

五、精心設計操作練習，并作出合理的課堂評價

1、注重分層評價，鼓勵學生求新

學生學習信息技術課的效果如何，最終要通過一定的形式給予評價，在教學過程中我對不同學習層次的學生提出不同的任務要求，并針對學生進行不同的評價，承認學生實際掌握水平之間的差異，充分肯定他們各自的成績，并鼓勵他們在原有基礎上發揮自己的主觀能動性，各自提高。例如：每一次的操作課上我給學生打的實踐綜合分，這既包括了學生的實際上機成績，也包含了對這個同學認真程度的一種鼓勵。這不但有利于提高學生學習的信心與動力，又可促使其發揮自主能力與創新意識。實際上，評價成為促使學生學習的一個手段。

2、注重過程評價，鼓勵學生創新

計算機的操作不僅體現在結果明了，更體現在同樣一個結果可以通過不同的方式完成。這是計算機軟件本身性能的完善，更體現了計算機作為一個輔助工具的特點，突出了人的主觀能動性。在實踐操作中，相對于一個同樣的任務，雖然學生會利用不同的操作方法完成，但其過程卻是有差異的。這時教師不能僅僅只關注一個答案，而應更多關注學生參與教學活動的過程，關注學生解決問題的能力和創造性，以及在實踐中所獲取的經驗與教訓等，這是符合人的認識發展規律的。充分肯定學生的自主實踐過程，即是鼓勵學生在自主的操作過程中的理解力與創新力。

我們學校只有一個信息技術教師，除卻擔任初一初二兩個級部的信息技術課，還要負責網絡和硬件的維護。相信很多農村學校跟我們學校一樣，一個人在艱難中摸索，視野方面更是如井底之蛙有待拓展，這只是我對信息技術課堂的一點粗淺的看法，提高農村信息技術課堂的效率，任重而道遠，更是我們每一個農村信息技術教師永無止境的追求，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。[參考文獻]：

[1]中小學信息技術課程指導綱要（試行）[2]教育部普通中學信息技術課程標準

[3]張翠霞《信息技術課堂教學》《中小學電教》 [4]凌雪梅《淺談“農村信息技術教學”》

[5]劉蘭嬌《淺談農村信息技術分層次教學的應用》潮陽區金堡中學 [6]李媛：《計算機教育中如何實施分層次教學》甘井子社區學院；http: // /main/lunwen/

[7]郭艷瑩:《農村中小學信息技術教育現狀及思考》。