第一篇：任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī),以完成教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就。學(xué)生有了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)就能自主的學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)的用所學(xué)語(yǔ)言去做事情，在做事情的過(guò)程中自然的使用所學(xué)語(yǔ)言，在使用所學(xué)語(yǔ)言做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力。

作為英語(yǔ)教師我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)當(dāng)明確任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)。可以將其歸納為以下幾點(diǎn)：首先是強(qiáng)調(diào)意義的理解和意義的表達(dá)；在具體形式上強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，包括學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生和老師之間的互動(dòng)；還要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式接近真實(shí)世界和真實(shí)生活；另外就是任務(wù)型教學(xué)的目的是基于語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力的過(guò)程。

任務(wù)型教學(xué)途徑目前被很多國(guó)家采用。大量的論著和實(shí)驗(yàn)資料表明，任務(wù)型教學(xué)途徑是一種以人為本的，能體現(xiàn)語(yǔ)言價(jià)值的，先進(jìn)的，有效的教學(xué)途徑。我們?cè)谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的任務(wù)型教學(xué)，是根據(jù)我國(guó)新形勢(shì)下對(duì)英語(yǔ)的社會(huì)需求和英語(yǔ)學(xué)科在基礎(chǔ)教育中的價(jià)值定位，在總結(jié)了我國(guó)優(yōu)秀英語(yǔ)教師的成功經(jīng)驗(yàn)，汲取了國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教育理論家的研究精髓的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。這種教學(xué)途徑實(shí)際上可以認(rèn)為是以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑。用我國(guó)教師總結(jié)出來(lái)的話，形象的說(shuō)，就是“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用。”

由于新課程標(biāo)準(zhǔn)是在新的理念指導(dǎo)下編制的，新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)需要與之相匹配的，先進(jìn)的教學(xué)途徑的支持。與其他途徑相比，任務(wù)型教學(xué)是一種與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念相匹配的，有助于落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)途徑。任務(wù)型教學(xué)途徑為學(xué)生提供了較大的實(shí)踐空間，能比較好的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。任務(wù)型教學(xué)途徑對(duì)各種教學(xué)方法有很大的包容性，適合多種活動(dòng)類型和組織形式，不但適用于運(yùn)用語(yǔ)言的活動(dòng)，也適用于學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能和知識(shí)的活動(dòng)；不但可以獨(dú)立操作，也有利于合作學(xué)習(xí)。

從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)就轉(zhuǎn)換成了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)大量論著和實(shí)驗(yàn)資料的分析，通過(guò)對(duì)課堂的觀察和與師生們的交流，通過(guò)對(duì)學(xué)生成績(jī)的對(duì)比統(tǒng)計(jì)，我們認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)有以下幾方面的重要意義。

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)是雙邊或多邊的交互式活動(dòng)，在活動(dòng)中所學(xué)語(yǔ)言是交際的工具，其價(jià)值能得到充分的體現(xiàn)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的價(jià)值的直接感受，有利于提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)有較明確的具體目的，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（3）在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生容易看到成就，體驗(yàn)成功，有利于激勵(lì)學(xué)習(xí)積極性。

（4）在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生能感到自我的不足，有助于激發(fā)自我完善的欲望，啟動(dòng)不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

（5）在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)著一定的責(zé)任，因此有利于培養(yǎng)責(zé)任心。

（6）在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)中，有較多的人際交往，有較多的機(jī)會(huì)思考、決策、應(yīng)變，因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的性格和情感，發(fā)展運(yùn)用交際策略的能力。

（7）在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)生都扮演著一個(gè)角色，需要全身心的投入，這種身臨其境的感覺(jué)，有利于語(yǔ)感的生成。

（8）在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)中不可能單純使用一種技能或一項(xiàng)語(yǔ)言知識(shí)，因此有助于語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng)；在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)中學(xué)生更注意語(yǔ)言的恰當(dāng)性、得體性以及語(yǔ)言與文化的關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

（9）學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)有利于把所學(xué)語(yǔ)言較順利的應(yīng)用于真實(shí)交際。

（10）采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)的方式可以改變目前教學(xué)中仍然存在著的知識(shí)傳授比重較大，語(yǔ)言實(shí)踐不足甚至單純講授語(yǔ)言知識(shí)的現(xiàn)狀，有利于新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。

之所以要倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，主要有三個(gè)方面的原因：首先任務(wù)型教學(xué)是直接培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中運(yùn)用英語(yǔ)的能力的一種教學(xué)途徑。課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生 的語(yǔ)言運(yùn)用能力，尤其是把英語(yǔ)課程的目標(biāo)確定為培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)這個(gè)課程目標(biāo)；第二個(gè)主要的原因，是任務(wù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程。這一次課程改革的一個(gè)重要的理念就是強(qiáng)調(diào)一個(gè)學(xué)習(xí)方式的變革，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)剛好就是一個(gè)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)途徑，我們可以按照任務(wù)型教學(xué)的路徑，來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；第三個(gè)重要的原因是新課程自然要倡導(dǎo)一些新的教學(xué)理念，那么任務(wù)型教學(xué)是教學(xué)化發(fā)展的一個(gè)最新的形態(tài)，所以也是一個(gè)值得我們倡導(dǎo)的教學(xué)途徑的理由。

第二篇：任務(wù)型教學(xué)與自主學(xué)習(xí)

新頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的,發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力;形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略;培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。”此外,還以學(xué)生“能做某事”為描述方式設(shè)定了各級(jí)教學(xué)目標(biāo)和要求,強(qiáng)調(diào)“課堂教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心、單純傳授書(shū)本知識(shí)的教學(xué)模式,盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑。”新課標(biāo)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),提倡引導(dǎo)他們調(diào)整學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,使他們具有終身學(xué)習(xí)的能力。這與牛津版高中英語(yǔ)新教材強(qiáng)調(diào)的讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的要求是相吻合的。

下面就從理論的角度考察任務(wù)型教學(xué)、自主學(xué)習(xí)及英語(yǔ)新教材三者的特點(diǎn)以及它們之間的聯(lián)系,初步探索它們?nèi)呓Y(jié)合的意義。

一、“任務(wù)型教學(xué)”的涵義

教學(xué)中的“任務(wù)”是相對(duì)于學(xué)習(xí)者而言的,英語(yǔ)課程教學(xué)中的任務(wù)是指有利于學(xué)生用英語(yǔ)做事情的各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。它把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的活動(dòng)有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),為了完成某項(xiàng)任務(wù),學(xué)生就會(huì)積極參與。作為課堂教學(xué)的一種活動(dòng),教師設(shè)計(jì)的任務(wù)型教學(xué)至少應(yīng)該具備以下兩個(gè)特點(diǎn):1.以任務(wù)為中心,而不是機(jī)械地操練某個(gè)意義不大的語(yǔ)言形式。2.任務(wù)的重點(diǎn)是解決某一交際問(wèn)題,具有很強(qiáng)的實(shí)用性,貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際,易激發(fā)學(xué)生的興趣及積極參與的欲望。

任務(wù)型教學(xué)理念使傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化,主要體現(xiàn)在:

1、任務(wù)型教學(xué)一般在教學(xué)的開(kāi)始呈現(xiàn)任務(wù),目標(biāo)性強(qiáng)。讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,積極主動(dòng)地參與活動(dòng),這會(huì)有效地改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

2、任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生提供了大量的用英語(yǔ)思維的空間,學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程可以有效地促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高。

3、任務(wù)型教學(xué)中運(yùn)用的形成性評(píng)價(jià)可以多層次、多角度地考查和觀察學(xué)生,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地得到激勵(lì),建立自信心和獲得成就感。這樣可以克服終結(jié)性評(píng)價(jià)的某些片面性。

二、“自主學(xué)習(xí)”的涵義

“自主學(xué)習(xí)”是近年來(lái)教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域提出的一個(gè)嶄新的研究課題,也是一種全新的教學(xué)模式。心理學(xué)家威臺(tái)海姆在他所著的《創(chuàng)造性思維》一書(shū)中指出:“嚴(yán)格的機(jī)械訓(xùn)練致使學(xué)生的思維麻木不仁,惟有引導(dǎo)學(xué)生自由地探索、靈活地思考,才可能導(dǎo)致創(chuàng)造性思維的發(fā)展。” 教師無(wú)論采取何種教學(xué)方法,最終的目的都是強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí),即都是為了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。建立良好的師生關(guān)系,消除學(xué)生的逆反心理,提高認(rèn)識(shí),增進(jìn)感情,可以為其發(fā)揮主觀能動(dòng)性營(yíng)造適宜的氛圍。“自主學(xué)習(xí)”的教育思想是“以人為本”,也就是以人的綜合素質(zhì)為本,以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、積極創(chuàng)新和努力實(shí)踐為目標(biāo)。其出發(fā)點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生通過(guò)自主收集資料、分析歸納和處理信息等實(shí)踐活動(dòng)來(lái)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有自主實(shí)踐探索能力和創(chuàng)新能力。高中階段英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)能力主要是指學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。“自主學(xué)習(xí)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的必然產(chǎn)物,應(yīng)該貫穿于整個(gè)語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中,即教師應(yīng)該盡一切可能,放手發(fā)動(dòng)學(xué)生,讓其“自主學(xué)習(xí)”。

1．高中階段是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期。其理論依據(jù)是:從學(xué)生的心理和生理的角度看。高中階段的學(xué)生正走向成熟,他們的各種心理品質(zhì)逐漸趨向穩(wěn)定,注意力集中的時(shí)間相對(duì)提高了,時(shí)間的分配方式更合理,自我控制的能力也加強(qiáng)了。這都為提高自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造了良好的條件。

2．從英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看,初、高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的區(qū)別。首先,知識(shí)結(jié)構(gòu)有區(qū)別:初中教學(xué)以語(yǔ)音、句型、基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)為主;高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)則轉(zhuǎn)變到運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)課文進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀分析和理解上。其次,能力的培養(yǎng)有區(qū)別:初中階段的英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)一定的聽(tīng)、說(shuō)能力和習(xí)慣為主,而高中學(xué)生除了具有一般的語(yǔ)法能力和遣詞造句能力之外,還應(yīng)具備用英語(yǔ)初步有效地交流思想的能力。再次,初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要大量的模仿、記憶和操練,而高中生是從能力的實(shí)際運(yùn)用出發(fā)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的。

3．從知識(shí)體系看,高中學(xué)生的知識(shí)面逐漸擴(kuò)大,而且他們已能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解釋一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。他們開(kāi)始更有意識(shí)地對(duì)待學(xué)習(xí),并把與自己前途有關(guān)、與社會(huì)意義相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸變成他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí),高中學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的詞匯和句型,學(xué)習(xí)了基本的語(yǔ)法,這也為自主學(xué)習(xí)奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。因此,從高一開(kāi)始,在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí),應(yīng)注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,主要體現(xiàn)在:

1．“自主學(xué)習(xí)”可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生易于由原來(lái)的“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

2．“自主學(xué)習(xí)”易于培養(yǎng)學(xué)生積極地獲取知識(shí)及運(yùn)用知識(shí)的能力,幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略。

3．“自主學(xué)習(xí)”可以為研究性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)并能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。

三、新教材的特點(diǎn)以及它與任務(wù)型教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的聯(lián)系

牛津版高級(jí)中學(xué)教科書(shū)是根據(jù)《英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求及新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神編寫(xiě)的,其編寫(xiě)宗旨是在教材中充分體現(xiàn)和落實(shí)素質(zhì)教育思想,堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本和以培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為基礎(chǔ)。其特點(diǎn)是:

1、該教材根據(jù)新課標(biāo)的要求編寫(xiě),體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念,按照任務(wù)型教學(xué)的原則設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)模塊有3-4個(gè)單元,每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題展開(kāi),利于學(xué)生通過(guò)參與、合作、交流、體驗(yàn)、實(shí)踐和探究等方式,學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ),學(xué)會(huì)用英語(yǔ)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、該教材注重學(xué)生的全面發(fā)展;注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和實(shí)踐能力;注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3、教材內(nèi)容聯(lián)系社會(huì)生活,貼近學(xué)生實(shí)際,富有時(shí)代氣息,體現(xiàn)時(shí)代精神,符合素質(zhì)教育的要求;語(yǔ)言素材典型、情景真實(shí)、表達(dá)規(guī)范,語(yǔ)言現(xiàn)象再現(xiàn)率高,符合學(xué)習(xí)語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律。

4、編排體例突破傳統(tǒng)模式,體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的整體性和綜合性。整套教材中,語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和跨文化意識(shí)等有機(jī)結(jié)合,緊密聯(lián)系,相互滲透,相互補(bǔ)充。

5、基于任務(wù)型的教學(xué)理念。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)“盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑”的要求。英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)作為一種認(rèn)識(shí)活動(dòng),其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng),說(shuō),讀,寫(xiě)的能力,歸根結(jié)底就是讓學(xué)生會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)。牛津教材的task-based learning模式要求教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)各種交際任務(wù),讓學(xué)生通過(guò)完成這些任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事,從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力,而這一點(diǎn)也是課堂教學(xué)改革的精神所在。

從方法論的角度來(lái)審視課堂教學(xué),不外乎三個(gè)認(rèn)知實(shí)踐對(duì)象:教師、學(xué)生和教材,從上面的分析可以看出,新教材的上述特點(diǎn),有機(jī)地將教師的任務(wù)型教學(xué)及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。

下面我們從實(shí)踐的角度考察利用新教材來(lái)實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的結(jié)合。

四、任務(wù)型教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的實(shí)施方法

(一)根據(jù)各單元不同的板塊采用不同的方法

各單元都按照七個(gè)板塊依次展開(kāi),下面以task板塊為例,談?wù)勅蝿?wù)型教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的實(shí)施方法。

在牛津英語(yǔ)每個(gè)單元中都有一個(gè)任務(wù)（task）,在這里,要引導(dǎo)和幫助學(xué)生綜合運(yùn)用本單元所學(xué)習(xí)的知識(shí)和所獲得的技巧、能力,完成特定的任務(wù),task在第一課時(shí)就已經(jīng)點(diǎn)明,此后的各項(xiàng)活動(dòng)和子任務(wù)都在不同程度上指向該板塊（task）。布置任務(wù)要目標(biāo)明確、步驟清晰。任務(wù)本身以及完成任務(wù)的環(huán)境應(yīng)該真實(shí),完成任務(wù)后,學(xué)生應(yīng)能提供具體的產(chǎn)品。任務(wù)型課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言水平,找出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和興趣之間的最佳結(jié)合點(diǎn),恰當(dāng)?shù)卮_定任務(wù)的內(nèi)容和形式。一方面,要求學(xué)生課后自主地開(kāi)展一些與課堂內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活有著某種聯(lián)系的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),如到圖書(shū)館找資料,從網(wǎng)上下載信息和開(kāi)展社會(huì)調(diào)查等;另一方面,要求學(xué)生將在課外習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用于課堂,豐富課堂內(nèi)容,擴(kuò)大語(yǔ)言信息量,提高課堂教學(xué)效果。活動(dòng)可以有個(gè)人、小組或全班等各種形式。它的目標(biāo)更明確,任務(wù)更具體,內(nèi)容更系統(tǒng),學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng),效果更明顯。

目前,大部分教師在教task這一部分時(shí),大都是采取與學(xué)生一起瀏覽任務(wù)的內(nèi)容,同時(shí)疏通其中的詞匯及語(yǔ)言知識(shí),然后要求學(xué)生填上自己或相關(guān)人物的信息,再參照本單元的示范文章寫(xiě)一篇英語(yǔ)作文,然后在課堂上向其他學(xué)生朗讀或背誦自己的作文。如果我們的教師在每個(gè)單元都采取固定的一成不變的教學(xué)方式來(lái)學(xué)習(xí)task這一內(nèi)容,勢(shì)必導(dǎo)致教學(xué)方式的單一,學(xué)生也會(huì)慢慢地失去興趣,因此很有必要掌握多種方式來(lái)教task這一重要部分,以下是處理task的幾種方法。

1、問(wèn)卷調(diào)查法。教師根據(jù)每個(gè)單元現(xiàn)成的問(wèn)卷調(diào)查或自己設(shè)計(jì)出新的問(wèn)卷調(diào)查,要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行填寫(xiě),并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查寫(xiě)出相應(yīng)的結(jié)論。

2、填表法。教師根據(jù)task設(shè)計(jì)出與本單元內(nèi)容相關(guān)的表格,要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行填寫(xiě),并根據(jù)表格進(jìn)行寫(xiě)作、提問(wèn)或演講等多種語(yǔ)言活動(dòng)。

3、寫(xiě)作競(jìng)賽法。教師根據(jù)板塊要求的寫(xiě)作內(nèi)容,在學(xué)生中進(jìn)行寫(xiě)作競(jìng)賽,對(duì)優(yōu)秀的作文進(jìn)行表?yè)P(yáng)并向報(bào)刊雜志投稿。

4、環(huán)繞教室詢問(wèn)法。教師給每個(gè)學(xué)生不同的信息,或者每個(gè)學(xué)生寫(xiě)出自己的信息,然后要求學(xué)生離開(kāi)自己的座位去詢問(wèn)其他學(xué)生的信息,并作好簡(jiǎn)要記錄,最后要求學(xué)生就自己所搜集到的信息進(jìn)行整理,用英語(yǔ)寫(xiě)出匯報(bào)。

5、實(shí)踐法。對(duì)于一部分板塊任務(wù),可以要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察,親身體驗(yàn),如開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐或調(diào)查報(bào)告。

6、小組辯論法。小組成員先在課文中或上網(wǎng)搜索,找出有關(guān)材料或從實(shí)際生活中取證,然后進(jìn)行小組成員分工:提供觀點(diǎn)、記錄、辯論（由口語(yǔ)好、反應(yīng)快的同學(xué)承擔(dān)）;之后進(jìn)行小組內(nèi)模擬演講;最后在全班組織正、反方辯論,教師點(diǎn)評(píng)。

7、出版學(xué)生自己的圖書(shū)或小報(bào)。有的單元故事性很強(qiáng),那么這個(gè)單元的寫(xiě)作任務(wù)可以考慮讓學(xué)生寫(xiě)自己的故事,模擬出版自己的小人書(shū),可以讓學(xué)生分工合作,有的負(fù)責(zé)打字,有的繪圖,有的編輯,有的排版,共同出版自己的圖書(shū)或小報(bào)。

（二)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的策略

在牛津英語(yǔ)教學(xué)中教師要采取多種方式有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,如用閱讀教學(xué)中的快速閱讀、推理、歸納以及猜測(cè)生詞的方法培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略;小組合作學(xué)習(xí)在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中是培養(yǎng)學(xué)生交際策略的重要途徑。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:“把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái),促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助,體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感,發(fā)展合作精神。”通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和拓寬學(xué)習(xí)渠道等培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)控策略和資源策略。學(xué)生對(duì)教師布置的任務(wù)的執(zhí)行,即是對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知和操練,同時(shí)讓學(xué)生積極參與活動(dòng),并讓學(xué)生在小組內(nèi)、班級(jí)、或更大的范圍內(nèi)感受成功,維持其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)新教材的出現(xiàn),曾給許多教師和學(xué)生帶來(lái)不安,但是,我們有理由相信,隨著實(shí)踐的深入,教材的優(yōu)點(diǎn)自會(huì)日益顯出。任務(wù)型教學(xué)的課堂,是以學(xué)生為中心的,在做中學(xué)以及用語(yǔ)言做事是任務(wù)型教學(xué)的核心。學(xué)是前提,做是目的,而“自主學(xué)習(xí)”是更有效的學(xué)習(xí),它和任務(wù)型教學(xué)的結(jié)合,能很好地解決教與學(xué)的矛盾。在利用新教材實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的課堂上,教師是積極的組織者、引導(dǎo)者,是學(xué)生的助手。這樣的課堂讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),更有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

第三篇：結(jié)合任務(wù)型教學(xué)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

結(jié)合任務(wù)型教學(xué)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

[摘 要]近幾年來(lái)，任務(wù)型教學(xué)和自主學(xué)習(xí)備受教育界的關(guān)注。筆者嘗試將任務(wù)型教學(xué)引進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，希望能改變學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法匱乏，自主學(xué)習(xí)能力差的現(xiàn)狀。

[關(guān)鍵詞] 任務(wù)型教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)能力

一、任務(wù)型教學(xué)和自主學(xué)習(xí)

通過(guò)文獻(xiàn)分析，筆者發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法無(wú)論是在教學(xué)理念還是在教學(xué)模式上，與自主學(xué)習(xí)有很多共同點(diǎn)。（1）首先，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，這一點(diǎn)跟自主學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的理念一樣。（2）其次，任務(wù)型教學(xué)更新了教師的角色。教師不再是教學(xué)的主體，而轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、監(jiān)督者和指導(dǎo)者。教師角色的定位無(wú)疑是符合自主學(xué)習(xí)模式對(duì)教師的要求。（3）從教學(xué)模式來(lái)看，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。龐國(guó)維（2003：161）提出了一套有利于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境（呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)）、激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)→學(xué)生自主學(xué)習(xí)（自學(xué)或小組討論）→教師精講、練習(xí)鞏固→結(jié)果評(píng)定等等。任務(wù)給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間，而任務(wù)的完成又離不開(kāi)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，二者相輔相成，相互促進(jìn)。

二、結(jié)合任務(wù)型教學(xué)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

筆者在研究任務(wù)型教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的理論文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以Willis的任務(wù)框架為依據(jù)，并考慮到三本院校學(xué)生的實(shí)際情況，摸索出一種利于促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

1、任務(wù)的介紹

任務(wù)介紹的目的除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入任務(wù)情景、熟悉任務(wù)的話題、激起學(xué)生的興趣或好奇心之外，更重要的是想幫助學(xué)生理解任務(wù)要求、完成任務(wù)的步驟、細(xì)節(jié)以及通過(guò)這些任務(wù)要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。這個(gè)階段對(duì)于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力很重要，因?yàn)榇蠖鄶?shù)三本院校的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。任務(wù)介紹可以采取一系列具體的教學(xué)活動(dòng)：首先，任務(wù)的導(dǎo)入部分，以學(xué)生熟悉的、貼近生活的當(dāng)然也跟任務(wù)相關(guān)話題設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，任務(wù)目標(biāo)的介紹，教師可以直接提出，也可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的前提下預(yù)測(cè)目標(biāo)；最后完成布置任務(wù)的要求等。

2、任務(wù)的準(zhǔn)備

任務(wù)的準(zhǔn)備主要涉及到兩方面的內(nèi)容，一是讓學(xué)生獲得跟任務(wù)相關(guān)的信息內(nèi)容，二是培養(yǎng)學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)所需要的語(yǔ)言知識(shí)或技能。對(duì)于前者教師可以通過(guò)圖片或錄象等比較直觀的方法向?qū)W生介紹相關(guān)的信息或背景知識(shí)，既能激起學(xué)生的興趣又能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生從內(nèi)心里想學(xué)。而對(duì)于后者教師可以幫助學(xué)生回憶和激活原有的詞匯，或通過(guò)例句導(dǎo)入一些新詞和短語(yǔ)，這在某種程度上訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)上下文猜單詞的能力。

3、任務(wù)的執(zhí)行

任務(wù)的執(zhí)行也即任務(wù)環(huán)。在任務(wù)階段，學(xué)生根據(jù)要求以個(gè)人、同伴或小組形式來(lái)完成任務(wù)。小組的分配可以在任務(wù)型教學(xué)實(shí)施之初確定好，相對(duì)固定，不必在每次上課時(shí)進(jìn)行分組，以節(jié)省時(shí)間。另外，在分組時(shí)要注意性別、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)主動(dòng)性的差異的搭配，這樣有利于學(xué)生間的相互幫助和鼓勵(lì)，使任務(wù)順利執(zhí)行。教師不必急于糾正學(xué)生討論中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤，以免打擊學(xué)生的積極性和信心。

在計(jì)劃階段，教師要明確報(bào)告的形式、對(duì)象和時(shí)間等細(xì)節(jié)，以便學(xué)生在策劃匯報(bào)時(shí)有的放矢。鼓勵(lì)所有組員斗積極參與，分工合作，每個(gè)人負(fù)責(zé)自己擅長(zhǎng)的部分，比如有人提供建議，有人執(zhí)筆寫(xiě)報(bào)告，有人查字典或語(yǔ)法書(shū)籍等。這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和責(zé)任感，還能讓學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)資源。在匯報(bào)階段，教師讓部分同伴、小組代表向全班匯報(bào)。其余同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)取報(bào)告，并做筆記，比較匯報(bào)結(jié)果。教師做簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)反饋，肯定學(xué)生的成果。在任務(wù)執(zhí)行階段，教師要注意時(shí)間的控制，給學(xué)生比較寬裕的時(shí)間進(jìn)行討論交流是必要的，但是不宜過(guò)于拖沓，否則不但影響任務(wù)的完成，還不利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，除了具有人際交流或是語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)的任務(wù)，教師可以設(shè)計(jì)具有認(rèn)知特點(diǎn)的任務(wù)，例如分類、歸納、筆記、推理、比較等等。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略，因?yàn)閷?duì)于認(rèn)知策略的掌握和使用程度也是衡量自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。

4、任務(wù)的評(píng)價(jià)

對(duì)任務(wù)的評(píng)價(jià)目的是使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成就和潛能，有助于自信心的建立和正確認(rèn)識(shí)自己，有助于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，評(píng)價(jià)又可以正確反映教師教學(xué)任務(wù)的選擇是否恰當(dāng)，有利于教師根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。任務(wù)的評(píng)價(jià)形式是多種多樣的，可以讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、小組討論等。

三、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)，注意發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念，在課堂教學(xué)中越來(lái)越顯示出其優(yōu)越性。教師可以布置與課堂任務(wù)相關(guān)的拓展閱讀。任務(wù)型教學(xué)和自主學(xué)習(xí)不應(yīng)只局限于課堂，應(yīng)該課外與課內(nèi)相結(jié)合，以便更好的促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯子問(wèn)，2008，《英語(yǔ)教學(xué)方法與策略》，上海：華東師范大學(xué)出版社。

[2]龐維國(guó)，2003，《自主學(xué)習(xí)――學(xué)與教的原理和策略》，上海：華東師范大學(xué)出版社。

[3]魏永紅，2004，《任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)研究》，上海：華東師范大學(xué)出版社。

作者簡(jiǎn)介：付小玲（1982―），女，武漢科技大學(xué)城市學(xué)院人文學(xué)部，講師，研究方向：教學(xué)法。

第四篇：以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)設(shè)計(jì).

西 教 育 2010.4 廣 【 摘

要 】 國(guó)際貿(mào)易課程是國(guó)際商

務(wù)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ) 課程之一, 其理論性與實(shí)用性都非常強(qiáng)。本文以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向, 從設(shè)計(jì)思路、課 程教學(xué)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)建議等 方面對(duì)該課程設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

【 關(guān)鍵詞 】 國(guó)際貿(mào)易 課程設(shè)計(jì) 任 務(wù)驅(qū)動(dòng)

目前,高職院校正在大力推行人才 培養(yǎng)模式改革,其中課程建設(shè)是高職院 校教學(xué)改革工程的重要組成部分,課程 建設(shè)的水平直接關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量及 人才培養(yǎng)的質(zhì)量。如何在有限課時(shí)內(nèi)使 學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易的精髓,是教師在課 程教學(xué)設(shè)計(jì)中最為關(guān)心的問(wèn)題。筆者認(rèn) 為,高職國(guó)際貿(mào)易課程必須進(jìn)行課程整 體設(shè)計(jì)和細(xì)節(jié)的重新設(shè)計(jì),采用任務(wù)驅(qū) 動(dòng)的方法進(jìn)行課程教學(xué)。

一、課程性質(zhì)及設(shè)計(jì)思路

國(guó)際貿(mào)易課程是高職國(guó)際商務(wù)、國(guó) 際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程, 是進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程如國(guó)際貿(mào)易實(shí) 務(wù)、國(guó)際商務(wù)單證、國(guó)際匯兌等課程的基 礎(chǔ),是一門(mén)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐相結(jié)合很緊 密的課程,要求學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易基本 理論,并培養(yǎng)學(xué)生具備解決具體問(wèn)題的 實(shí)踐能力,能夠?qū)⒒纠碚撝R(shí)綜合地 運(yùn)用到具體實(shí)踐中。

國(guó)際貿(mào)易課程設(shè)計(jì)的理念是以職業(yè) 能力培養(yǎng)為重點(diǎn),根據(jù)國(guó)際商務(wù)等專業(yè) 的主要就業(yè)崗位 “ 外貿(mào)業(yè)務(wù)員 ”、“ 國(guó)際商 務(wù)單證員 ”、“ 外貿(mào)跟單員 ” 的職業(yè)技能標(biāo) 準(zhǔn), 以任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為導(dǎo)向, 將國(guó)際貿(mào)易理 論知識(shí)分解成為若干模塊項(xiàng)目,根據(jù)項(xiàng) 目工作確定教學(xué)任務(wù), 選擇教學(xué)內(nèi)容, 將 國(guó)際貿(mào)易基本理論與知識(shí)按照工作項(xiàng)目 的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)組織課程教學(xué)。教學(xué)中根 據(jù)高職教育的特點(diǎn),緊密結(jié)合當(dāng)前我國(guó)

與國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐,對(duì)國(guó)際貿(mào)易基本原理 實(shí)務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)介紹,同時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行 網(wǎng)上資料信息的收集、分析, 以及校外見(jiàn)習(xí)等,從而使學(xué)生不僅能掌握國(guó)際貿(mào)易 理論和基礎(chǔ)知識(shí),而且能學(xué)會(huì)分析和處 理實(shí)際進(jìn)出口業(yè)務(wù),加深對(duì)重難點(diǎn)知識(shí) 的掌握。通過(guò)知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用, 達(dá) 到適應(yīng)崗位的教學(xué)目的。二、課程教學(xué)設(shè)計(jì)(一 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

為了使國(guó)際貿(mào)易課程的教學(xué)達(dá)到知 識(shí)教育與綜合能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合,筆者 在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中, 取得多位行業(yè)專家、企業(yè)骨干的大力支持。聘請(qǐng)的專家分別 對(duì)外貿(mào)業(yè)務(wù)員崗位的工作任務(wù)、所需的 能力進(jìn)行了梳理, 通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)歸納和總結(jié), 本課程開(kāi)發(fā)的思路逐步清晰。崗位所需 要完成的工作任務(wù)和完成工作任務(wù)所需 要能力逐項(xiàng)得到確定。教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì) 找到了工作任務(wù)這一載體,圍繞這一載 體我們確定了教學(xué)中貫徹理論性、實(shí)務(wù) 性和可操作性的原則,在課程學(xué)習(xí)中讓 學(xué)生逐步明白 “ 知道什么 ”、“ 會(huì)做什么 ”。充分運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué),將課 程教學(xué)設(shè)計(jì)為以下環(huán)節(jié): 第一, 理論教學(xué)。在理論內(nèi)容上力求 全面、完整, 理論體系嚴(yán)密, 使學(xué)生系統(tǒng) 接受本課程的理論教育。同時(shí), 注意及時(shí) 吸收學(xué)科最新成果、最新知識(shí)以及國(guó)際 貿(mào)易發(fā)展的最新動(dòng)態(tài),及時(shí)補(bǔ)充到理論 課程教學(xué)中。

第二, 案例教學(xué)。教師舉案例 , 不僅是 為了引向 “ 新概念、新知識(shí) ” , 而且也是 為了引向任務(wù)、問(wèn)題。以我國(guó)加入 WTO 后在對(duì)外貿(mào)易實(shí)踐中遇到的真實(shí)案例, 將理論教學(xué)與案例教學(xué)結(jié)合起來(lái),培養(yǎng) 學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決 問(wèn)題的能力。

第三, 模擬教學(xué)。課程圍繞外貿(mào)業(yè)務(wù)

員職業(yè)崗位的需要來(lái)開(kāi)展教學(xué),為了使 學(xué)生能夠具有國(guó)際貿(mào)易學(xué)生操作素質(zhì), 教師以實(shí)例或資料進(jìn)行操作示范 , 學(xué)生可 以先模仿 , 后將實(shí)例或資料的功能進(jìn)行 提升 , 將實(shí)例或資料的結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造 , 由 學(xué)生試著獨(dú)立完成。訓(xùn)練學(xué)生思考、判斷 能力和實(shí)際操作能力,達(dá)到理論與應(yīng)用 相結(jié)合, 學(xué)以致用。

第四, 實(shí)踐教學(xué)。在校內(nèi)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與分析問(wèn)題訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,安排學(xué)生 到外貿(mào)公司、貨運(yùn)公司、報(bào)關(guān)行見(jiàn)習(xí), 進(jìn) 一步加強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。

(二 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易教學(xué)內(nèi)容大致分 為:國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)知識(shí)、國(guó)際分工與國(guó)際 貿(mào)易理論、國(guó)際交換與世界市場(chǎng)、影響國(guó) 際貿(mào)易發(fā)展的因素、國(guó)際貿(mào)易政策與措 施、貿(mào)易條約與協(xié)定、關(guān)稅與貿(mào)易總協(xié)定 等。傳統(tǒng)教學(xué)中內(nèi)容獨(dú)立, 自成章節(jié), 學(xué) 生感受不到知識(shí)的連貫性。常規(guī)的教學(xué) 中又都以理論講授為主,配以適當(dāng)?shù)木毩?xí)等輔助教學(xué), 這些章節(jié)內(nèi)容繁多, 知識(shí) 枯燥、數(shù)字繁多且知識(shí)難度大, 學(xué)生不易 掌握, 極容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。根據(jù) 國(guó)際商務(wù)的職業(yè)特點(diǎn)及國(guó)際商務(wù)工作崗 位的要求, 本人采用 “ 任務(wù)驅(qū)動(dòng) ” 的教學(xué) 方法, 重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容(見(jiàn)表 1。

在新的課程內(nèi)容中,將國(guó)際貿(mào)易基 礎(chǔ)知識(shí)貫穿于整個(gè)課程的各項(xiàng)活動(dòng)中, 體現(xiàn)高職院校的理論教學(xué)以 “ 夠用, 適 度 ” 的原則。三、教學(xué)建議

第一,本課程教學(xué)中根據(jù)高職高專 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合 課程的重點(diǎn)問(wèn)題, 精心組織教學(xué)活動(dòng)。

第二,由于國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易環(huán)境變化 很快,各國(guó)對(duì)外貿(mào)易政策與措施時(shí)有調(diào) 整與變化,因此本門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容尤 其是學(xué)生任務(wù)的內(nèi)容要及時(shí)更新。

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的 國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)設(shè)計(jì) □ 廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 趙江紅 33

西 教 育 2010.4 第三,由于本課程作為一門(mén)專業(yè)基 礎(chǔ)課, 為后續(xù)課程如國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際 匯兌等的學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ),在授課時(shí) 注意把知識(shí)點(diǎn)講透, 注意理論聯(lián)系實(shí)際, 理論講解通俗易懂,注意培養(yǎng)學(xué)生融會(huì) 貫通的能力,使學(xué)生能逐步深入學(xué)習(xí)國(guó) 際貿(mào)易相關(guān)知識(shí), 掌握基本技能。

第四, 教學(xué)中采用多種教學(xué)方法, 開(kāi)

展多種形式的教學(xué)活動(dòng), 通過(guò)邊學(xué)邊練, 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,通過(guò)實(shí)踐任務(wù) 訓(xùn)練來(lái)達(dá)到應(yīng)用理論、加強(qiáng)技能的目的。第五,本課程需要學(xué)生在教師的指 導(dǎo)下,自己搜集相關(guān)國(guó)內(nèi)外貿(mào)易發(fā)展的 狀況信息資料,以便培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)、搜 集、整理資料和分析問(wèn)題的能力。

【 參考文獻(xiàn) 】

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課程內(nèi)容與教學(xué)要求 活動(dòng)設(shè)計(jì) 學(xué)時(shí) 模塊一 國(guó)際貿(mào)易形 成與發(fā)展

用國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)知識(shí)解釋 國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)的相關(guān)現(xiàn)象 1.掌握國(guó)際貿(mào)易的基本概念。

1.情景模擬:組織學(xué)生上網(wǎng)收集國(guó)際貿(mào)易或

國(guó)別對(duì)外貿(mào)易數(shù)據(jù)并作簡(jiǎn)要分析。

142.了解國(guó)際貿(mào)易產(chǎn)生的歷史和作用。2.學(xué)生討論:案例討論, 討論國(guó)際貿(mào)易發(fā)展?fàn)顩r 及目前我國(guó)對(duì)外貿(mào)易發(fā)展?fàn)顩r。3.清楚自由經(jīng)濟(jì)學(xué)家關(guān)于國(guó)際分工和國(guó)際貿(mào)易 的三個(gè)基本理論。

模塊二 國(guó)際市場(chǎng)與 價(jià)格 用國(guó)際市場(chǎng)與價(jià)格基本理 論和基礎(chǔ)知識(shí)分析、解釋 國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)的發(fā)展

1.了解國(guó)際市場(chǎng)的形成, 掌握國(guó)際市場(chǎng)的種類。

1.情景模擬:分組選擇一家經(jīng)營(yíng)出口產(chǎn)品企業(yè), 網(wǎng)絡(luò)資源搜索, 圖書(shū)資料查詢或現(xiàn)場(chǎng)感知制定調(diào) 研地點(diǎn)與內(nèi)容。2.了解影響國(guó)際市場(chǎng)價(jià)格的因素。2.學(xué)生討論:調(diào)研成果總結(jié)匯報(bào), 教師綜合評(píng)價(jià)。

3.掌握國(guó)際市場(chǎng)價(jià)格的種類。

模塊三 國(guó)際貿(mào)易政 策與措施 用國(guó)際貿(mào)易政策與措施基 本知識(shí)分析我國(guó)對(duì)外貿(mào)易 發(fā)展中所面臨的問(wèn)題, 能

初步判斷國(guó)際貿(mào)易形勢(shì)的 變化與發(fā)展趨勢(shì) 1.了解對(duì)外貿(mào)易政策的內(nèi)涵, 了解資本主義國(guó)家 對(duì)外貿(mào)易政策的演變過(guò)程。

1.情景模擬:按實(shí)訓(xùn)要求或指導(dǎo)書(shū)的案例, 網(wǎng)絡(luò) 資源搜索, 圖書(shū)資料查詢或填寫(xiě)原產(chǎn)地證明書(shū)和

進(jìn)口許可證。

2.掌握自由貿(mào)易政策和保護(hù)貿(mào)易政策的主要內(nèi) 容及其理論依據(jù)。3.掌握關(guān)稅的概念和種類, 以及海關(guān)稅則和協(xié)調(diào) 制度。2.學(xué)生討論:分組搜集有關(guān)資料寫(xiě)一份反外國(guó)商 品傾銷調(diào)查的書(shū)面申請(qǐng)。

4.掌握非關(guān)稅壁壘措施的特點(diǎn)和種類;清楚鼓勵(lì) 出口和限制出口的措施。模塊四 經(jīng)濟(jì)一體化

用經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展、運(yùn)作 及世界貿(mào)易組織的基本業(yè) 務(wù)知識(shí)分析、判斷和解決 開(kāi)展國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)中的遇

到的實(shí)際問(wèn)題

1.對(duì)世界貿(mào)易組織的歷史及現(xiàn)狀有一個(gè)總體的 認(rèn)識(shí);了解關(guān)稅與貿(mào)易總協(xié)定。

1.情景模擬:按實(shí)訓(xùn)要求或指導(dǎo)書(shū)的案例, 網(wǎng)絡(luò) 資源搜索, 圖書(shū)資料查詢。24 2.了解我國(guó)與世界貿(mào)易組織的歷史關(guān)系及我國(guó) “ 復(fù)關(guān) ”

和 “ 入世 ” 的談判歷程。3.理解我國(guó)積極加入東亞經(jīng)濟(jì)一體化的重大意 義。

4.掌握區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的主要形式。2.學(xué)生討論:案例討論, 討論世界貿(mào)易組織的性 質(zhì)、職能、地位、基本業(yè)務(wù)。我國(guó)企業(yè)出口產(chǎn)品如 何應(yīng)對(duì)傾銷與應(yīng)訴 “ 反傾銷 ”。5.掌握世界貿(mào)易組織的原則和內(nèi)容。6.掌握當(dāng)前主要地區(qū)經(jīng)濟(jì)一體化組織的狀況和 歷史發(fā)展。模塊五 國(guó)際資本移 動(dòng)與跨國(guó)公 司 用跨國(guó)公司、資本移動(dòng)的 基本原理與基礎(chǔ)知識(shí)分析 我國(guó)跨國(guó)公司、資本移動(dòng) 的狀況

1.掌握國(guó)際投資的方式-對(duì)外直接投資和對(duì)外 間接投資。

1.情景模擬:按實(shí)訓(xùn)要求或指導(dǎo)書(shū)的案例, 安排 學(xué)生分組查資料, 完成后班上介紹幾個(gè)主要國(guó)家 和地區(qū)跨國(guó)公司的情況。6 2.了解跨國(guó)公司的形成要素和基本特征。2.學(xué)生討論:選擇目前我國(guó)的主要貿(mào)易伙伴之

一, 分析其資本投資活動(dòng)或我國(guó)資本移動(dòng)的狀

況。

3.了解第二次世界大戰(zhàn)后跨國(guó)公司和對(duì)外直接 投資發(fā)展的特點(diǎn), 跨國(guó)公司和對(duì)外直接投資發(fā)展 變化對(duì)國(guó)際貿(mào)易的影響。

其他 24 表 1 34

第五篇：淺談?dòng)⒄Z(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)論文

現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，采用啟發(fā)式教學(xué)，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和自學(xué)能力，形成技能。任務(wù)型教學(xué)恰好體現(xiàn)了這一要求，它代替了單純的語(yǔ)言知識(shí)“接受式”，尤其是任務(wù)型教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)更能突出地體現(xiàn)學(xué)生參加的主動(dòng)性、全面性和教學(xué)中的互動(dòng)方式，而互動(dòng)的中心更多地聚焦在生生之間關(guān)系的拓展上，因?yàn)閺?qiáng)調(diào)多邊互動(dòng)、共同掌握知識(shí)和發(fā)展學(xué)習(xí)策略是合作學(xué)習(xí)的核心。

一、合作學(xué)習(xí)的含義

學(xué)會(huì)與他人合作，已經(jīng)成為全球教育改革的四大支柱之一。合作學(xué)習(xí)（Cooperativelearning）又稱“小組學(xué)習(xí)”、“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”或“分享學(xué)習(xí)”，是研究性學(xué)習(xí)的主要課堂活動(dòng)方式。合作學(xué)習(xí)策略是學(xué)生通過(guò)分工合作后共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)策略，而培養(yǎng)學(xué)生合作精神的一個(gè)重要途徑是通過(guò)設(shè)計(jì)和提供大量合作型的語(yǔ)言活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到與他人合作、分享知識(shí)和成功的快樂(lè)，而教學(xué)過(guò)程中生動(dòng)活潑的課堂是由理解、溝通、主動(dòng)參與、互動(dòng)這四個(gè)活性因素構(gòu)成的，其中主動(dòng)參與、溝通和互動(dòng)的最佳方式則是合作學(xué)習(xí)。只有將這些動(dòng)態(tài)的因素綜合起來(lái)形成合力，改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的陳舊做法，才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。

二、合作學(xué)習(xí)的類型

在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神的一個(gè)重要途徑是通過(guò)設(shè)計(jì)和提供大量合作型的語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)完成。這一活動(dòng)必須有兩人或多人參與，帶有競(jìng)賽性質(zhì)。據(jù)其特點(diǎn)可分為合作式和合成式兩種。

合作式的特點(diǎn)是所有人都擁有同樣的信息，卻會(huì)對(duì)此產(chǎn)生不同的看法和意見(jiàn)，強(qiáng)調(diào)的是觀點(diǎn)的磋商和講明理由，成果的形式是solvetheproblem。

合成式的特點(diǎn)是各人擁有不同的卻是很重要的信息，有意設(shè)置“信息溝”是為了引起語(yǔ)言意義上的交流，即要將各人的信息匯集之后方能有成果，其方式往往是完成一幅圖，重構(gòu)一個(gè)故事，對(duì)照兩幅圖畫(huà)的差異度。

無(wú)論哪一種活動(dòng)方式都倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流與合作。需要相互信賴、相互幫助、激勵(lì)互動(dòng)。

三、合作學(xué)習(xí)的原則

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是信息互動(dòng)，要求遵循的是實(shí)踐性原則、自主學(xué)習(xí)原則、團(tuán)結(jié)協(xié)作的原則、探究性原則和激勵(lì)性原則。學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為學(xué)習(xí)的主體，積極參與小組討論，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，團(tuán)結(jié)組員進(jìn)行分析和處理問(wèn)題。活動(dòng)中學(xué)生積極用眼、用耳、用口、用腦，在活動(dòng)中啟動(dòng)多種感官去直接體驗(yàn)，提高合作意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

四、合作學(xué)習(xí)的策略

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本單位的課堂教學(xué)活動(dòng)，它的基本策略是通過(guò)小組內(nèi)成員的分工協(xié)作達(dá)成小組的共同目標(biāo)，并以小組活動(dòng)的整體效果為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。因此教師應(yīng)給班級(jí)分小組，注重成員的性別、性格、興趣、能力、智力的搭配，力求均衡。還應(yīng)給出目標(biāo)，教師應(yīng)讓每個(gè)小組成員明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧鞔_小組的合作計(jì)劃。并能讓學(xué)生明確分工，知道自己的職責(zé)，在組長(zhǎng)的帶動(dòng)下完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在小組合作學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，有些問(wèn)題是學(xué)生不善合作、不知道怎樣合作造成的，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，教會(huì)他們?nèi)绾嗡鸭Y料，如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如何討論問(wèn)題，充分認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性。

總之，合作學(xué)習(xí)營(yíng)造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造了輕松、和諧的課堂氛圍，達(dá)到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的目的，讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。