第一篇：初中物理遠程教育作業(yè)：(科學方法與物理教學)以“歐姆定律”為例,完成以下作業(yè)

一．用知識—方法—能力結(jié)構(gòu)分析方法，分析該課的知識—方法—能力結(jié)構(gòu)。知識：歐姆定律是電學中的基本定律，是進一步學習電學知識和分析電路的基礎，是本章的重點。在本節(jié)課中通過分組實驗提高學生動手能力和合作意識；通過對實驗數(shù)據(jù)分析認識到電流、電壓、電阻三者的定量關(guān)系；初步認識歐姆定律及其表達式，并能用歐姆定律進行簡單計算。

方法：在科學探究實驗過程中把觀察、實驗、分析、歸納、圖像、綜合以及數(shù)學比例、公式變形等方法結(jié)合起來，主要應用控制變量法這一研究方法。能力：本節(jié)課主要培養(yǎng)學生用“控制變量法”解決問題的思維模式，學生親自動手實驗獲得真實數(shù)據(jù)，并以圖像法、比值法分析得出規(guī)律，獲得和物理學家相似的經(jīng)歷，體驗感性到理性，直觀到抽象，體驗成功帶來的快樂，激發(fā)求知欲和探索欲。

二．該課知識體系中蘊含哪些主要科學方法，這些方法的邏輯關(guān)系是怎樣的？

該課知識體系中蘊含的科學方法，主要有觀察、實驗、分析、歸納、圖像、綜合以及數(shù)學比例、公式變形等方法。實驗時以探究為主，用到了實驗、觀察等方法；分析數(shù)據(jù)時，用到了分析、討論、歸納、數(shù)學比例等方法。這些科學方法之間是有前因后果關(guān)系的，先有觀察實驗，再有分析歸納，最后綜合得出結(jié)論。

三．你準備如何在這一節(jié)內(nèi)容的教學過程中進行科學方法教育?

在進行本節(jié)課教學時，我先演示用滑動變阻器控制小燈泡亮暗，引導學生提出假設猜想，然后設計實驗進行探究。在設計實驗時，啟發(fā)學生：第一、怎樣才能通過實驗發(fā)現(xiàn)電流和電壓的關(guān)系；第二、怎樣才能通過實驗發(fā)現(xiàn)電流和電阻的關(guān)系；第三、如何操作才能實現(xiàn)設計思路；第四、使用實驗器材時要注意什么。

由實驗得出結(jié)論，由結(jié)論聯(lián)系實際，把理論應用到生活。在教學中明確地向?qū)W生介紹控制變量法、比較、分析、歸納、綜合，讓學生了解它們以及在本課程知識體系中的具體運用，結(jié)合歐姆定律的學習，實現(xiàn)科學方法的顯性教育。

第二篇：初中物理遠程作業(yè)

初中物理遠程作業(yè)

平時我們在教學中，感覺最多的是學生對所學知識不能靈活應用。例如：不能靈活應用電功率的知識分析和解釋自己身邊的物理現(xiàn)象。就你參加學習中，對金然老師《電功率》這節(jié)課的學習，對教學案例進行分析討論，結(jié)合自己的教學情況和學生特點，說說你對《電功率》的教學是怎么做到學生的有效學習的？（主要說說你的策略，不少于500字，拒絕抄襲。作業(yè)提交截止日期：2014年3月10日。）

注意：請在提交作業(yè)答案之前，做好答案的備份，以免提交失敗造成答案丟失。

第三篇：初中物理教學案例 歐姆定律教學案例

初中物理教學案例-《歐姆定律》教學案例

(2000字)

初中物理教學案例-《歐姆定律》教學案例

王巖軍

【教學設計】：歐姆定律是在學生前面認識電壓、電流、電阻的基礎上，來研究這三者關(guān)系的課題，是電學中的基本定律，是進一步學習電學知識和分析電路的基礎。本節(jié)內(nèi)容體現(xiàn)了注重全體學生的發(fā)展、讓學生經(jīng)歷科學探究過程、學習科學研究方法、注意學科滲透等課程理念，能培養(yǎng)學生與他人合作的科學態(tài)度和創(chuàng)新精神，收集信息、處理信息的能力。為此，在本節(jié)課中采用了探究式教學。

一、教學目標

1、知識與技能

(1)能說出歐姆定律的內(nèi)容、公式及其涉及的單位；

(2)理解歐姆定律，能進行歐姆定律公式的變形，理解應用公式時要注意“同體性”和“同時性”，會在新的問題情境中，應用歐姆定律進行解釋、推斷和計算。

2、過程與方法

（1）經(jīng)歷探究通過導體的電流與電壓、電阻的關(guān)系的實驗研究過程，從而能較熟練地運用圖像處理實驗數(shù)據(jù)，了解電流與電壓、電阻間的正比、反比關(guān)系。

（2）初步學會在實驗探究的基礎上交流討論，互相合作。

（3）學習用數(shù)學公式來表達物理規(guī)律的方法，體會這樣做的優(yōu)勢。

3、情感態(tài)度與價值觀：結(jié)合歐姆當年研究電流、電壓和電阻三者關(guān)系的簡史，培養(yǎng)學生刻苦鉆研、大膽探索的科學精神，同時讓學生在自我實現(xiàn)中增強成功體會。

二、教學重點：歐姆定律所揭示的物理意義及其數(shù)學表達式；

三、教學難點：歐姆定律的實驗設計及學生對實驗數(shù)據(jù)的分析、歸納以及結(jié)論的得出。

四、教學器材：調(diào)光燈、小燈泡、電池組、滑動變阻器、電流表、電壓表、阻值分別為5Ω、10Ω、15Ω的電阻各一個、導線數(shù)根等。

五、教學過程

（一）設置物理情境進行討論，提出問題。

如圖的電路，你有哪些方法可以改變小燈泡的亮度？小組內(nèi)討論，然后進行交流。學生的方法：①改變電源的電壓，②改變定值電阻的阻值③串聯(lián)一個滑動變阻器等。實驗驗證，學生觀察燈的亮度的變化

師：燈時亮時暗說明什么？

生：電路中的電流有大有小。

師：電路中電流的大小由哪些因素決定?(二)大膽猜想，激活思維

鼓勵學生大膽猜測：你猜電流的大小究竟由哪些因素決定呢? 學生分組討論，教師適當提示。學生聯(lián)系已學內(nèi)容以及剛才的實驗現(xiàn)象，猜想：電流與電壓的大小有關(guān)，因為電壓是形成電流的原因；電流與導體的電阻有關(guān)，因為電阻對電流有阻礙作用-教師針對學生的回答，給予肯定：最后，根據(jù)猜想師生共同得出結(jié)論：電路中的電流與電壓、電阻兩者有關(guān)：

過渡：到底有怎樣的關(guān)系呢? “創(chuàng)設情景——提出問題——猜想”這兩步引起學生極大的興趣，學生注意力高度集中，急切盼望問題的解決，產(chǎn)生主動探索的動機，(三)設計實驗

1、課件出示思考題

（1）根據(jù)研究電阻大小影響因素的方法，這個問題應采用什么方法研究？

(2)選擇使用哪些器材？(3)該實驗應分幾步，具體步驟怎樣?

2、學生激烈討論，明確本問題的研究方法：必須設法控制其中一個量不變，才能研究另外兩個物理量之間的變化關(guān)系，即控制變量法。

學生討論，提出本實驗必須分兩步來完成：第一步，保持R不變（確定應該用定值電阻而不用燈泡），研究I與U的關(guān)系；第二步，保持U不變，研究I與R的關(guān)系。對于第一步，改變U(用電壓表測)，觀察I(用電流表測量)，且電壓的調(diào)節(jié)可通過：改變電池節(jié)數(shù)來實現(xiàn)(阻值為R的電阻直接接在電源兩端)，或者通過電阻與滑動變阻器串聯(lián)，移動變阻器滑片來實現(xiàn)。

師生共同討論：通過改變滑動變阻器的滑片改變電阻兩端的電壓比通過改變電池節(jié)數(shù)方案要好。

3、設計實驗電路，畫出電路圖：學生個人設計，然后選取了有代表性的幾個用實物投影進行展示，分析方案的好處和不足。

4、學生進一步討論：對于第二步，要研究I與R的關(guān)系，首先要改變圖中R的值，可用5Ω、10Ω、15Ω的電阻。要保持U不變，可調(diào)節(jié)滑片P的位置，使電壓表示數(shù)不變。

5、師生共同討論：要完成以上實驗，還必須測量相關(guān)數(shù)據(jù)，需要設計實驗數(shù)據(jù)記錄表格。

(四)分組合作，深入探究

在此環(huán)節(jié)中，學生以小組為單位，像科學家那樣興趣盎然地開始按擬定的方案實驗，邊做邊想邊記。教師巡視，注意他們的設計是否合理，儀器使用是否得當，數(shù)據(jù)記錄是否正確，作個別輔導。

學生在教師的指導下，自覺、主動地和教師、教材、同學、教具相互作用，進行信息交流，自我調(diào)節(jié)，形成了一種和諧親密、積極參與的教學氣氛和一個思維活躍、鼓勵創(chuàng)新的環(huán)境。學生的思維在開放、發(fā)散中漲落，在求異、探索中又趨于有序，這培養(yǎng)了學生的獨立操作能力，發(fā)展了學生的思維能力、創(chuàng)造能力：

(五)綜合分析，歸納總結(jié)

1、學生匯報：實驗完畢后，分別推出代表匯報實驗的數(shù)據(jù)．下面是兩組學生的實驗記錄和結(jié)論(出示投影)；

表一 電阻R=10Ω 表二 電壓U=3V

2、討論得到結(jié)論： 從表一知:電阻一定時，電流跟電壓成正比； 從表二知:電壓一定時,電流跟電阻成反比.師：同學們總結(jié)得很好

得出了這個電學規(guī)律；家歐姆在1827年用實驗方法研究得出的，為此歐姆花費了10年心血：為了紀念他的偉大發(fā)現(xiàn)．這一規(guī)律被命名為歐姆定律：今天．當我們一起學習這一規(guī)律時，每名同學都能從他身上學到一點精神——堅持不懈地從事科學研究

3、根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，繪制圖象，從數(shù)學的角度來認識正比、反比。

4、實驗過程中細節(jié)的討論： 在研究電流與電壓、電阻的關(guān)系的兩次實驗時，滑動變阻器各起什么作用？

討論交流

(六)鞏固練習，強化理解

例

1、在一段導體的兩端加6V的電壓時，通過它的電流0.2A，（1）這段導體的電阻是多大？

（2）如果在該導體兩端加10V的電壓時，通過它的電流又是多大？導體的電阻是多大？

（3）如果導體兩端不加電壓時，它的電阻又是多大，通過電流多大？

著重進行對歐姆定律的理解，使學生明確：同一導體，電R增加幾倍，電流也增加幾倍，它們的比值不變；R與I、U無關(guān)，導體的電阻等于導體兩端電壓與通過導體的電流的比值。例

2、家庭中使用的是交流電，當人體通過交流電的電流達到50mA 時，就會導致人體呼吸麻痹、心室顫動。假定某人身體的電阻為2kΩ，算一算，當通過50mA 電流時的電壓是多大？

初次應用歐姆定律進行計算的計算題，規(guī)范解題的要求。

（七）課堂教學小結(jié)與延展：

(1)讓學生回顧本課的探究過程：發(fā)現(xiàn)問題----進行猜想----探索研究----得出結(jié)論----指導實踐，指明這是研究物理的基本思路；物理教學中應注意滲透科學研究方法，同時也進行學法指導和辯證唯物主義教育。

(2)鼓勵學生課后總結(jié)：“我們現(xiàn)在學到的物理有哪些地方也用到了這種探究方法?你能找出多少處？”布置課后作業(yè)讓學生自己尋找，讓課雖完而學未完。

【教學反思】：本節(jié)課通過實驗探究，學生掌握了控制變量法這一物理研究方法。探究過程中，通過自行設計、自己動手操作，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力；通過分析實驗數(shù)據(jù)，分別概括出電流與電壓、電阻的關(guān)系，以及兩條結(jié)論的融合，提高了學生的分析概括能力，增強了主體參與意識。薦初二物理《浮力》教學案例(5000薦薦初初二中物物理

教理

案教

學

案物

態(tài)例

變

字)

化

薦初中物理教學設計和反思(3000字)薦初中物理教學案例《密度》(800字)

第四篇：淺談初中物理教學中如何加強科學方法教育

淺談初中物理教學中如何加強科學方法教育

一、學習方法是最有價值的知識，尤其是科學方法。

古人云：“授人以魚，不如授之以漁”。“得一魚可飽一餐，得一漁則可飽食終生”。生活如此，知識的學習更是如此。如果把知識比作人類精神財富的寶庫，科學方法則是打開知識寶 庫的鑰匙。在有限的學校教育中．我們不可能將知識寶庫中的財富全交給學生，但可以把打開寶庫的鑰匙交給他們，由他們自己去獲取新的財富。義務教育《物理課程標準》指出，“物理課程應改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。”“通過科學探究，使學生經(jīng)歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發(fā)展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態(tài)度。”作為科學探究過程，無論是科學家探究物理世界還是學生學習物理知識，都必須運用科學方法與探究對象作用。在物理教學中，科學方法的學習與運用，對于學生知識的學習、能力的發(fā)展和情感－態(tài)度－價值觀的教育，有著不可替代的作用。

二、初中物理教學中如何加強科學方法教育

1、提高授課教師的科學方法素養(yǎng)。

物理教師必須樹立重視過程與方法，在物理教學中加強科學方法教育的意識；明確科學方法在物理學發(fā)展和物理知識學習中的地位和作用；熟悉科學方法體系及主要方法的內(nèi)容與應用；特別是要求準確地理解教材知識體系中蘊含的科學方法，把握各種方法的運用及其邏輯關(guān)系。教師具有較高的科學方法素養(yǎng)，不僅能引導學生運用科學方法探究物理世界，還能有意識地對學生進行科學方法教育。

2、開展科學方法專題講座。采用“顯性”方式進行科學方法教育。初中物理教材中，按認識過程的特點，科學方法大體上可以分為：

科學認識的感性方法，其中包括觀察方法、實驗方法、模擬方法等； 科學方法的理性方法，其中包括假說方法、數(shù)學方法以及抽象與概括、分析與綜合、歸納與演繹、比較與類比等邏輯方法。

進行科學方法教育時，明確指出這種科學方法的名稱，傳授有關(guān)該方法的知識，揭示方法的形式，操作過程，說明原理。教師公開宣稱進行科學方法的教育，學生處于有意識地接受科學方法知識的狀態(tài)”。通過舉一反三，學生達到觸類旁通，進而掌握科學方法。

3、在物理教學中滲透科學方法。

采用“隱性”方式進行科學方法教育。在物理教學中，教師在完成傳授知識的同時，有意識、有目的的進行科學方法教育和指導。在傳授物理知識時，滲透科學方法；物理實驗過程中，體驗科學方法；精心設計習題，訓練科學方法。

總之，物理教學加強科學方法教育，不僅有助于學生學習，掌握知識，更重要的是能交給學生獲取知識、運用知識、創(chuàng)造知識的方法，從根本上提高分析問題、解決問題的能力，使其終身受益。反之，不談方法教育而侈談能力的培養(yǎng)，不論愿望多么良好，仍不免是一紙空談。

第五篇：初中物理規(guī)律教學設計作業(yè)

初中物理涉及到的物理教學規(guī)律有:物理定律類：如反射定律、歐姆定律、焦耳定律、牛頓第一定律、能量守恒定律。物理原理類：光的可逆原理、阿基米德原理、功的原理。定則類：安培定則。公式類： I=U/R、P=W/t、P=UI、Q=I2Rt、V=S/t、G=mg、P=F/s、P=ρgh、F浮=ρ液gV排、W=Fs、Q=cm△t等。還有一些內(nèi)容并不屬于物理學理

論體系中的基本規(guī)律，但仍可作為物理規(guī)律來看待，如光的直線傳播、平面鏡成像特點、凸透鏡成像的規(guī)律、水的沸騰現(xiàn)象、晶體熔化與凝固的特點、串、并聯(lián)電路電壓、電流、電阻、電功、電功率的特點、磁感線的特點、二力平衡條件、物體浮沉條件等。

我認為以下規(guī)律如凸透鏡成像的規(guī)律、串、并聯(lián)電路電壓、電流的特點、影響電磁鐵磁性強弱的因素等處理得比較好。像影響電磁鐵磁性強弱的因素在教學時按探究教學的要求設置合理的問題，采用控制變量法，即在研究電磁鐵磁性強弱與電流大小的關(guān)系時，要保證線圈匝數(shù)等其他條件不變，只通過移動變阻器的滑片來改變線圈中的電流大小。在研究電磁鐵磁性強弱與線圈匝數(shù)的關(guān)系時，要保證電流的大小、兩個螺線管外形等因素相同，通過更換線圈匝數(shù)不同的螺線管來分析比較。由于明顯的實驗現(xiàn)象，很容易就得出結(jié)論。達成預定的目標。

我覺得處理時有困惑的規(guī)律有串、并聯(lián)電路電阻、電功、電功率的特點、物體浮沉條件等。像串、并聯(lián)電路電阻、電功、電功率的特點涉及到電路的判斷與等效、眾多的公式、公式的適用條件等因素。而物體浮沉條件則是浮力、二力平衡的綜合運用，對學生形成了難點。