第一篇：初中物理核心素養(yǎng)――科學(xué)方法的教育與實施

初中物理核心素養(yǎng)――科學(xué)方法的教育與實施

摘 要：課程改革中，科學(xué)方法是新課標中的核心目標，科學(xué)方法教育已勢在必行。如何對學(xué)生進行有效的科學(xué)方法教育？筆者認為科學(xué)方法教育應(yīng)遵循適時性、漸進性、融合性等原則，應(yīng)在不同類型的課中貫徹實施，使科學(xué)方法的教育滲透于物理教學(xué)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)方法；教育原則；實施方法；注意點

一、問題的提出

自然科學(xué)在其長期的發(fā)展過程中，逐漸形成了一套基本的科學(xué)方法。什么是物理科學(xué)方法？物理科學(xué)方法就是研究物理現(xiàn)象、描述物理現(xiàn)象、實施物理實驗、總結(jié)物理規(guī)律、檢驗物理規(guī)律時所應(yīng)用的各種手段與方法。常用的科學(xué)方法有：觀察法、實驗法、類比法、圖象法、控制變量法、轉(zhuǎn)換法、等效替代法、?w納法等多種方法。

許多基層初中物理教師，由于受傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”的影響，在教學(xué)中往往重理論而輕實驗，重結(jié)論而輕過程，重習(xí)題操練而輕方法教育。教育部頒布的《義務(wù)教育物理課程標準》明確指出：義務(wù)教育階段物理課程培養(yǎng)目標定位為提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，初中學(xué)生不僅應(yīng)學(xué)習(xí)物理知識和技能，還應(yīng)經(jīng)歷一些科學(xué)探究過程、學(xué)習(xí)科學(xué)方法。

古人云：“授人以魚，不如授之以漁”。如果說知識的學(xué)習(xí)給學(xué)生提供的是“魚”，那么科學(xué)方法的學(xué)習(xí)就是給學(xué)生提供“漁”的過程，在初中物理教學(xué)中進行科學(xué)方法教育是深化新課程改革的迫切需要。本文就物理科學(xué)方法的教育實施進行一些初探。

二、課堂教學(xué)中開展物理科學(xué)方法教育的原則

1.漸進性原則

初中學(xué)生的觀察能力和動手能力逐步形成，但抽象思維能力還未充分發(fā)展，他們對方法也不太感興趣，因此初中階段應(yīng)著重進行觀察、實驗方法的教育；對于科學(xué)思維方法，只能隱性滲透，即在教師的指導(dǎo)下接受分析、比較、概括等思維方法的訓(xùn)練。

有的章節(jié)只隱含一些科學(xué)方法，在講授這些知識時，對科學(xué)方法就只需點到即止，起到畫龍點睛的作用即可。而有的物理知識和科學(xué)方法聯(lián)系較少，就不必硬要進行方法教育，特別是脫離教材而空談方法，那只會使學(xué)生感到茫然，結(jié)果是適得其反。

2.融合性原則

所謂融合性就是要把科學(xué)方法的教育和物理知識的學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，將三者有機融為一體，使科學(xué)方法的學(xué)習(xí)促進物理知識的掌握和學(xué)習(xí)能力的提高。在傳授物理知識的過程中滲透科學(xué)方法教育，有利于學(xué)生更好更全面地掌握相關(guān)的物理知識內(nèi)容，同時也有利于學(xué)生能力的形成和培養(yǎng)。一堂物理課不但必須包含知識目標和能力目標，還應(yīng)有科學(xué)方法教育目標，使三者有機地融為一體。

在物理教學(xué)教程中，各種科學(xué)方法交叉在一起，不可能在一種科學(xué)方法的教育完成以后再進行另一種科學(xué)方法的教育。因此，必須充分利用物理教材中的科學(xué)方法教育因素，把各種方法有機地結(jié)合在一起進行教育。

三、課堂教學(xué)中進行科學(xué)方法教育的實施方法

如何實施科學(xué)方法教育？可在教學(xué)過程中把學(xué)科知識和科學(xué)方法教育有機地結(jié)合起來，采用隱性和顯性的原則，根據(jù)教材內(nèi)容選擇合適的方式展開。

利用物理學(xué)史滲透科學(xué)方法：初二物理進行“牛頓第一定律”教學(xué)時，介紹了亞里士多德的觀點，介紹了伽利略的理想實驗和理想實驗的思維方法。教師應(yīng)在教學(xué)中盡量將這些認識的程序展示給學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)略它的思維和方法，使學(xué)生對研究物理學(xué)的“實驗事實――提出假說――授受檢驗”這一基本方法有初步的了解，通過大量的個例分析，使學(xué)生逐步認識到：物理學(xué)的發(fā)展是觀察、實驗為基礎(chǔ)，提出假說，經(jīng)過科學(xué)抽象，運用數(shù)學(xué)工具，概括總結(jié)出規(guī)律，形成理論，再經(jīng)過實驗的檢驗，循環(huán)往復(fù)，使之不斷豐富、深入和完善。這不僅是物理學(xué)發(fā)展中用到的科學(xué)方法也是學(xué)習(xí)物理知識時必須掌握的方法。

四、初中物理科學(xué)方法教育的注意點

1.貫徹的長期性

科學(xué)方法學(xué)習(xí)比物理知識學(xué)習(xí)要難，它不是一次教學(xué)就能讓學(xué)生理解和掌握。特別是初中物理科學(xué)方法大多是隱性的，只有在長期的熏陶下學(xué)生才能潛移默化地、自覺或不自覺地學(xué)到一些科學(xué)方法。

2.不能離開物理知識的傳授

科學(xué)方法教育的目的，是為了更好地獲取知識，教學(xué)應(yīng)突出獲得知識的過程而不是輕視知識的傳授。方法是獲得知識的橋梁，離開了物理知識傳授，方法教育是空泛的。物理教學(xué)加強科學(xué)方法教育，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握知識，更重要的是能交給學(xué)生獲取知識、運用知識、創(chuàng)造知識的方法，從根本上提高分析問題、解決問題的能力，使其終身受益。反之，不談方法教育而侈談能力的培養(yǎng)，不論愿望多么良好，仍不免是一紙空談。

3.學(xué)生發(fā)展才是根本

教學(xué)是教師和學(xué)生共同活動的過程，教師是教的主人，學(xué)生的學(xué)的主人，教師在制訂科學(xué)方法教學(xué)目標和方案時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，因材施教，嚴格遵循感知、認識、理解這樣一條認知規(guī)律，使科學(xué)方法教育真正落實到實處。

總之，科學(xué)知識和科學(xué)方法是科學(xué)這駕馬車的兩只輪子，前人在認識自然的同時產(chǎn)生了許多有用的科學(xué)方法，而科學(xué)方法的應(yīng)用和推廣也大大推進了我們對自然界的認識，掌握打開科學(xué)知識之門的鑰匙比對某些具體知識的占有更有意義。在課堂上進行科學(xué)方法的教育，學(xué)生對方法的重要性的認識明顯提高，激發(fā)他們對知識和科學(xué)的探求欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維素質(zhì)也有很大提高。現(xiàn)代社會在科學(xué)技術(shù)的影響下變化迅猛，現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的有的知識或許終身都用不到，甚至很快被遺忘，但科學(xué)方法則可以在廣泛的范圍內(nèi)產(chǎn)生積極的遷移效應(yīng)。學(xué)生能夠自覺地運用科學(xué)方法去分析問題、解決問題，這對今后解決其它領(lǐng)域內(nèi)的問題有著啟迪作用和潛移默化的影響。

參考文獻

[1]邢洪明.科學(xué)方法教育是落實核心素養(yǎng)的重要策略[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2017（7）：4-6.[2]曹祝基.物理核心素養(yǎng)對中學(xué)教學(xué)方式的思考[J].新課程?下旬，2017（9）.

第二篇：淺談初中物理教學(xué)中如何加強科學(xué)方法教育

淺談初中物理教學(xué)中如何加強科學(xué)方法教育

一、學(xué)習(xí)方法是最有價值的知識，尤其是科學(xué)方法。

古人云：“授人以魚，不如授之以漁”。“得一魚可飽一餐，得一漁則可飽食終生”。生活如此，知識的學(xué)習(xí)更是如此。如果把知識比作人類精神財富的寶庫，科學(xué)方法則是打開知識寶 庫的鑰匙。在有限的學(xué)校教育中．我們不可能將知識寶庫中的財富全交給學(xué)生，但可以把打開寶庫的鑰匙交給他們，由他們自己去獲取新的財富。義務(wù)教育《物理課程標準》指出，“物理課程應(yīng)改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。”“通過科學(xué)探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學(xué)態(tài)度。”作為科學(xué)探究過程，無論是科學(xué)家探究物理世界還是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，都必須運用科學(xué)方法與探究對象作用。在物理教學(xué)中，科學(xué)方法的學(xué)習(xí)與運用，對于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)、能力的發(fā)展和情感－態(tài)度－價值觀的教育，有著不可替代的作用。

二、初中物理教學(xué)中如何加強科學(xué)方法教育

1、提高授課教師的科學(xué)方法素養(yǎng)。

物理教師必須樹立重視過程與方法，在物理教學(xué)中加強科學(xué)方法教育的意識；明確科學(xué)方法在物理學(xué)發(fā)展和物理知識學(xué)習(xí)中的地位和作用；熟悉科學(xué)方法體系及主要方法的內(nèi)容與應(yīng)用；特別是要求準確地理解教材知識體系中蘊含的科學(xué)方法，把握各種方法的運用及其邏輯關(guān)系。教師具有較高的科學(xué)方法素養(yǎng)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)方法探究物理世界，還能有意識地對學(xué)生進行科學(xué)方法教育。

2、開展科學(xué)方法專題講座。采用“顯性”方式進行科學(xué)方法教育。初中物理教材中，按認識過程的特點，科學(xué)方法大體上可以分為：

科學(xué)認識的感性方法，其中包括觀察方法、實驗方法、模擬方法等； 科學(xué)方法的理性方法，其中包括假說方法、數(shù)學(xué)方法以及抽象與概括、分析與綜合、歸納與演繹、比較與類比等邏輯方法。

進行科學(xué)方法教育時，明確指出這種科學(xué)方法的名稱，傳授有關(guān)該方法的知識，揭示方法的形式，操作過程，說明原理。教師公開宣稱進行科學(xué)方法的教育，學(xué)生處于有意識地接受科學(xué)方法知識的狀態(tài)”。通過舉一反三，學(xué)生達到觸類旁通，進而掌握科學(xué)方法。

3、在物理教學(xué)中滲透科學(xué)方法。

采用“隱性”方式進行科學(xué)方法教育。在物理教學(xué)中，教師在完成傳授知識的同時，有意識、有目的的進行科學(xué)方法教育和指導(dǎo)。在傳授物理知識時，滲透科學(xué)方法；物理實驗過程中，體驗科學(xué)方法；精心設(shè)計習(xí)題，訓(xùn)練科學(xué)方法。

總之，物理教學(xué)加強科學(xué)方法教育，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握知識，更重要的是能交給學(xué)生獲取知識、運用知識、創(chuàng)造知識的方法，從根本上提高分析問題、解決問題的能力，使其終身受益。反之，不談方法教育而侈談能力的培養(yǎng)，不論愿望多么良好，仍不免是一紙空談。

第三篇：談?wù)劤踔形锢斫虒W(xué)中如何加強科學(xué)方法教育

談?wù)劤踔形锢斫虒W(xué)中如何加強科學(xué)方法教育

在初中物理教學(xué)中，教師在完成傳授知識的同時，如果有意識、有目的的進行科學(xué)方法教育和指導(dǎo)，將會有利于促進學(xué)生智能的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度，以及探索物理奧秘的精神。我個人認為在初中物理教學(xué)中加強科學(xué)方法教育，可以從以下方面進行：

一、在傳授物理知識的同時滲透科學(xué)方法

在物理知識的教學(xué)中，處處蘊涵著科學(xué)方法。物理概念、物理規(guī)律的建立常常運用觀察和實驗、分析比較和分類、分析和綜合、數(shù)學(xué)和推理等科學(xué)方法。如在概念教學(xué)中，將電流和水流類比，學(xué)生很容易接受，同時教師也要提出類比與實際是有區(qū)別的；在電壓表教學(xué)中，將電流表和電壓表進行比較，學(xué)生記得更牢。在牛頓第一定律、歐姆定律、連通器原理等規(guī)律的教學(xué)中，常采用觀察和實驗、數(shù)學(xué)推理的方法來研究。

二、在加強物理實驗的同時體驗科學(xué)方法

觀察與實驗是物理學(xué)研究的基本方法，物理學(xué)的很多規(guī)律都是通過實驗才建立起來的，實驗也是學(xué)生學(xué)好物理知識的基本方法。在物理教學(xué)法中要重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察實驗?zāi)芰Γ探o學(xué)生觀察與實驗的方法。例如“用溫度計測溫度”的教學(xué)中，可以對學(xué)生進行下面的教育：（1）平衡原理：物體和溫度計溫度不相等，會出現(xiàn)熱量的轉(zhuǎn)換，當(dāng)溫度計與被測物體達到熱平衡，溫度計的液柱不再變化時的示數(shù)即是被測液體溫度；（2）轉(zhuǎn)換原理：把被測液體的溫度轉(zhuǎn)換為溫度計內(nèi)液柱的高低，是看不見向看得見的轉(zhuǎn)換，把不能直接測量的物理量轉(zhuǎn)換為可知可測的物理量；（3）放大原理：結(jié)合凸透鏡成像原理，解釋溫度計放大的原理，溫度計內(nèi)徑做得應(yīng)當(dāng)小些，以便觀察的現(xiàn)象明顯，能表現(xiàn)出溫度微小的差別；（4）使用所有有刻度的儀器儀表都需首先觀察量程、零刻線和分度值，以便于使用。

三、在重視物理學(xué)史的同時體會科學(xué)方法

模擬科學(xué)認識過程的方法，就是讓學(xué)生遵循前人科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的思路來學(xué)習(xí)，學(xué)會科學(xué)研究的方法。這就要求我們將物理學(xué)史溶于物理教學(xué)之中，將科學(xué)方法教育溶于物理學(xué)史教學(xué)之中。具體地講就是善于把學(xué)生推到若干年前，讓他們從當(dāng)時的科學(xué)背景出發(fā)去重溫科學(xué)家們在什么問題上、什么環(huán)節(jié)中、什么情況下、用什么方法和思路作出了科學(xué)發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，從而把這些關(guān)鍵的步驟聯(lián)系起來。如“電磁感應(yīng)”的教學(xué)就是一個訓(xùn)練的好例子，可將教學(xué)過程組織為較完整地體現(xiàn)科學(xué)研究一般方法的過程，使學(xué)生受到科學(xué)方法的訓(xùn)練。這樣，在傳授知識的同時，使學(xué)生感受科學(xué)方法在建立概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律中的作用，激發(fā)學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)和運用科學(xué)方法解決實際問題的積極性。

同時我們也要提醒學(xué)生，對前人的學(xué)習(xí)只是對他們的部分學(xué)習(xí)，要有批判的精神來學(xué)習(xí)，可以對他們的知識提出質(zhì)疑，甚至可以設(shè)想實驗去推翻他們的知識，這樣才能讓知識不斷的更新?lián)Q代。

四、在精心設(shè)計習(xí)題的同時訓(xùn)練科學(xué)方法

習(xí)題是檢驗教師教學(xué)成效的好方法，也是教師來考察學(xué)生掌握程度的工具，只有設(shè)計好了習(xí)題，才會起到應(yīng)有的作用。教師要站在科學(xué)方法論的高度，認真研究題型、分析歸類、精選典型例題和習(xí)題，對學(xué)生進行邏輯思維與非邏輯思維、集中思維與發(fā)散思維、正向思維與逆向思維、局部思維與整體思維、類比思維與聯(lián)想思維等專項訓(xùn)練。在教學(xué)中有些習(xí)題明顯要運用科學(xué)方法來求解，教師要點明這種科學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會這種方法的應(yīng)用。如習(xí)題：請你展開想像的翅膀，想像假如生活中沒有了摩擦力，我們的生活有什么變化？沒有了重力，我們的生活是什么樣子？請分別寫出2個合理的場景。要解答此題，就要用到聯(lián)想思維的方法。

總之，在物理教學(xué)中有意識地加強科學(xué)方法教育，是實現(xiàn)學(xué)生增長知識、發(fā)展能力、提高素質(zhì)的一個有效途徑。

第四篇：關(guān)于初中物理教學(xué)科學(xué)方法教育的一些思考

關(guān)于初中物理教學(xué)科學(xué)方法教育的一些思考

在當(dāng)前的課程改革中，一些教師存在一種錯誤的思想，認為新課程標準改革就是要找到一種學(xué)習(xí)物理比較輕松的方法來，記得兩千多年前古希臘數(shù)學(xué)家歐幾里德在回答另一學(xué)者托勒玫的問題時說“不存在任何通向幾何學(xué)的不費力的方法”，我們今天也有理由這樣說“不存在任何通向物理學(xué)的不費力氣的方法”。科學(xué)方法教育的目的在于發(fā)展學(xué)生分析和解決問題的能力。實施物理科學(xué)方法教育，既要保證能有效開展，又不能因此而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，所以科學(xué)方法教育必須與物理知識教學(xué)有機結(jié)合。知識是方法的載體，脫離了知識教學(xué)方法教育就成了空中樓閣。開展科學(xué)方法教育要符合學(xué)生的認知規(guī)律，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識水平和思維發(fā)展循序漸進地進行。還要注意激發(fā)學(xué)生的主動性和積極情感，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機。當(dāng)然，實施物理科學(xué)方法教育不能脫離教師的自覺性，教材中的方法教育因素大多是隱含的，如果教師不自覺地挖掘教材中的方法教育因素，沒有對物理科學(xué)方法比較系統(tǒng)的理解，科學(xué)方法教育就很難順利開展。

一、物理科學(xué)方法教育的兩種基本方式

一般地說，科學(xué)方法教育有“隱性”和“顯性”兩種方式。隱性方式是“用反映科學(xué)認識基本過程的科學(xué)方法的一般程式去組織對科學(xué)知識的概念、規(guī)律、原理的教學(xué)過程，使學(xué)生的認識過程模擬科學(xué)探究過程。但教學(xué)過程中并不明確地去揭示所采用的科學(xué)方法一般程式的原理、各階段具體方法的名稱和有關(guān)知識。”顯性方式是在“進行科學(xué)方法教育時，明確指出這種科學(xué)方法的名稱，傳授有關(guān)該方法的知識，揭示方法的形式，操作過程，說明原理。教師公開宣稱進行科學(xué)方法的教育，學(xué)生處于有意識地接受科學(xué)方法知識的狀態(tài)”。隱性方式重在使學(xué)生感受科學(xué)方法，受到科學(xué)方法的啟蒙和熏陶，初步體會到科學(xué)研究的方法和策略。這種方式適合于學(xué)生對這種方法的感性認識不足時，或者這種方法對所研究的問題并不占主要地位時使用。顯性方式重在解決問題中模仿應(yīng)用科學(xué)方法，對科學(xué)方法進行操作訓(xùn)練，使學(xué)生有意識地掌握科學(xué)研究的方法和策略。這種方式適合于在學(xué)生對這種科學(xué)方法的感性認識較豐富的前提下，有目的有意識地培養(yǎng)學(xué)生的解決科學(xué)問題的能力時使用。物理科學(xué)方法教育作為一門隱性課程，隱性教育是非常重要的。尤其在初中教育階段，科學(xué)方法教育通常不作顯性處理。“對能力弱者提供一個策略比他們自生一個策略好”，“學(xué)科內(nèi)容只有在經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握經(jīng)過整理的系統(tǒng)知識時，才能培養(yǎng)起進行思維活動的能力”，所以教師在教學(xué)過程中，必須對典型的物理科學(xué)方法在恰當(dāng)時機加以顯化，才能更好地達到教育之目的。所以物理科學(xué)方法教育需要隱性教育與顯性教育相結(jié)合，在不同的階段對不同的內(nèi)容各有側(cè)重。科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，在強調(diào)師生教學(xué)自覺性的同時，就象著名科學(xué)家楊振寧教授所說：“學(xué)習(xí)有兩種辦法。一個辦法是按部就班的；一個辦法是滲透性的。”“很多東西是在不知不覺中，經(jīng)過一個長時間的接觸，就自己也不知道什么時候已經(jīng)懂了。”隱性教育是顯性教育的基礎(chǔ)，顯性教育是隱性教育的飛躍，在物理科學(xué)方法教育中，二者的緊密結(jié)合是科學(xué)方法教育的基本模式。

二、初中物理教學(xué)中所包含的科學(xué)方法

物理體系自身包含著豐富的科學(xué)方法，它既表現(xiàn)在知識的結(jié)構(gòu)上，也表現(xiàn)在這些知識結(jié)構(gòu)的建立過程中；總的說來，這些科學(xué)方法大致可以分為五類，那就是：物理方法、數(shù)學(xué)方法、邏輯方法、非邏輯方法和哲學(xué)方法。

由于科學(xué)方法和方法教育的層次性，在初中階段物理的方法主要有，觀察方法、實驗方法（含控制變量法）、等效方法、理想化方法等，其中理想化方法包括理想實驗法和理想模型法。理想實驗在物理學(xué)的理論研究中有重要的作用。伽里略論證慣性定律所設(shè)想的實驗──在無磨擦情況下，從斜槽滾下的小球?qū)⒁院愣ǖ乃俣仍跓o限長的水平面上永遠不停地運動下去，就是物理學(xué)史上著名的理想實驗。再如將一只鬧鐘放在密封的玻璃罩內(nèi)，當(dāng)罩內(nèi)空氣被抽走時，鐘聲變小，由此推理出：真空不能傳聲。顯然上述實驗是人們在思維中進行的理想過程，與實際實驗相比，理想實驗?zāi)芨蟪潭鹊赝怀鰧嶒炛械闹饕蛩兀雎源我蛩兀贸龈举|(zhì)的結(jié)論。理想模型可分為對象模型、條件模型和過程模型三類。如視為點光源較小發(fā)光體，表示光的直線傳播的光線，描述磁場的磁感線，描述力的圖示、示意圖等都屬于對象模型。再如光滑表面、輕桿、輕繩、均勻介質(zhì)都屬于條件模型。電學(xué)實驗中把電壓表變成內(nèi)阻是無窮大的理想電壓表，電流表變成內(nèi)阻等于0的理想電流表等也屬于條件模型。例如：在空氣中自由下落的物體，空氣阻力的作用與重力相比較忽略不計時，可抽象為自由落體運動，另外勻速直線運動也屬于過程模型。

數(shù)學(xué)方法主要有：比例方法、方程方法和圖象方法等。例如，密度、電阻等物理量的探究實驗用的都是比例的方法，圖象的方法。通過形象的圖象、清晰的比例關(guān)系給學(xué)生以深刻的印象，使學(xué)生能容易任知其物理概念和規(guī)律。

邏輯方法主要有：比較、分類、類比、概括、歸納與演繹、分析與綜合等，如在認識電流、電壓的概念、研究電源的作用和影響電阻大小的因素等概念或規(guī)律時，與水流水壓模擬實驗、抽水機的作用和水渠對水流的影響等物理現(xiàn)象進行類比，會使學(xué)生理解和掌握這些抽象的物理概念或規(guī)律產(chǎn)生其他方法無法替代的作用。又如：我們在認識和研究“分子在永不停息地做無規(guī)則運動”理論時，由于分子是微觀的，不能直接用肉眼看到，因此，我們可以通過能直接觀察或感覺到的擴散現(xiàn)象去認識和理解它；電流看不見、摸不著，我們可以通過各種電流的效應(yīng)來判斷它在存在；磁場看不見摸不著，我們可以通過小磁針指向或偏轉(zhuǎn)以及與其它一些磁場的效應(yīng)來判斷它的存在；同理，在研究物體是否帶電，我們也不能直接看到物體是否帶電，但我們可以通過觀察驗電器上錫箔片的開合來判斷物體是否帶電；在研究空氣的存在和大氣壓強時，我們可以通過感覺空氣的流動及現(xiàn)實生活中對大氣壓強的各種應(yīng)用來證明空氣和大氣壓強的存在。

哲學(xué)方法主要有：絕對相對、量變質(zhì)變、原因結(jié)果等等。自然界發(fā)生的各種現(xiàn)象，往往是錯綜復(fù)雜的。決定某一個現(xiàn)象的產(chǎn)生和變化的因素常常也很多。為了弄清事物變化的原因和規(guī)律，必須設(shè)法把其中的一個或幾個因素用人為的方法控制起來，使它保持不變，然后來比較、研究其他兩個變量之間的關(guān)系，這種研究問題的科學(xué)方法就是控制變量法。很多物理實驗都用到了這種方法。如通過導(dǎo)體的電流I受導(dǎo)體的電阻R和它兩端電壓U的影響，在研究電流I與電阻R的關(guān)系時，需要保持電壓U不變；在研究電流I與電壓U的關(guān)系時，需要保持電阻R不變。當(dāng)然初中物理教學(xué)中也還要培養(yǎng)如理念、直覺、想象等非邏輯方法，這是創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)。

三、初中物理科學(xué)方法培養(yǎng)的主要方式

1、在學(xué)生親自體驗中培養(yǎng)科學(xué)方法。物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，物理教學(xué)的特點就是實驗多，極有利于學(xué)生親身體驗。過去初中“九義”人教社教材規(guī)定了17個學(xué)生必做實驗，新課標人教社教材把學(xué)生探究的實驗增加到36個，許多過去的演示實驗改成學(xué)生實驗，還增加了學(xué)生的社會調(diào)查和實踐13個，新教材的這些變化都是要加強學(xué)生的自身體驗，學(xué)生通過體驗可以很好的感受知識體系內(nèi)的科學(xué)方法。例如水沸騰實驗，學(xué)生沒有實驗前總認為只在100攝氏度時，水才“內(nèi)部與表面”同時“劇烈”的汽化，親身做了實驗后才發(fā)現(xiàn)實際沒到100攝氏度時，水“內(nèi)部與表面”就開始汽化，只是“劇烈”的程度不同罷了。通過自身體驗使學(xué)生真實的看到“量變與質(zhì)變”的關(guān)系，感受相對與絕對的區(qū)別。

2、在民主和諧的氛圍中培養(yǎng)科學(xué)方法。新課程中一個重要的理念是，教學(xué)體現(xiàn)師生平等，課堂教學(xué)中廢除“一言堂”，開展探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，這些學(xué)習(xí)方式的一個共同特點，就是創(chuàng)設(shè)一個民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍中，學(xué)生自我知識構(gòu)建的動力得到釋放，大腦皮層容易達到最活躍程度，對物理知識學(xué)習(xí)理解能夠從多個方面進行，他們不再滿足物理一些概念和規(guī)律的結(jié)論，而對為何要引出這些概念，為何這樣引出而不那樣引出，那樣引出會得到什么結(jié)論等新問題產(chǎn)生了強烈的興趣和求知欲。物理學(xué)體系中內(nèi)含的科學(xué)方法就會在學(xué)生自己的問題中，在學(xué)生激烈的心智活動中伴隨著大腦中知識結(jié)構(gòu)的生成，慢慢構(gòu)建出科學(xué)方法的結(jié)構(gòu)。

3、在相互交流討論中培養(yǎng)科學(xué)方法。師生相互交流、生生相互交流，是新課改最提倡的。學(xué)生交流解決問題的方法，既可為其它學(xué)生提出了解決問題的思路，常常還使交流學(xué)生自己又產(chǎn)生完全不同前的創(chuàng)新思路。相互啟發(fā)、共同提高，在課堂教學(xué)實踐中這樣的實例不勝枚舉。

4、在解題訓(xùn)練中培養(yǎng)科學(xué)方法。在練習(xí)題和考試題中編制一些目的在于深化或測試科學(xué)方法的試題，讓學(xué)生把科學(xué)方法由“內(nèi)隱”轉(zhuǎn)變成“外顯”，幫助學(xué)生對科學(xué)方法的認識由膚淺、模糊、看成孤立個體，逐步轉(zhuǎn)變成深刻、清晰、看成方法體系。例如這樣一道習(xí)題：一個質(zhì)量為2kg的物體，在幾個恒力作用下，處于靜止?fàn)顟B(tài)。如果撤掉一個大小為2N、方向豎直向上的恒力后，其他力仍保持恒定不變，物體將如何運動？解這道題需要采用等效方法，用大小2N、方向豎直向上的已知力來等效其他力的方向豎直向下的合力。初中方法教育的習(xí)題目前正成為各課程改革實驗區(qū)中考試題中的亮點。

四、初中物理科學(xué)方法教育基本原則

1、與物理知識教學(xué)緊密聯(lián)系的原則。物理學(xué)整體是由物理學(xué)科知識和物理學(xué)的方法論組成的，物理學(xué)的方法論是伴隨物理學(xué)的發(fā)展而建立的，而物理學(xué)的知識和體系則是體現(xiàn)和學(xué)習(xí)物理學(xué)思想和方法論的最好載體。在教學(xué)過程中注重傳授概念、規(guī)律產(chǎn)生的背景、產(chǎn)生的過程以及在科學(xué)技術(shù)發(fā)展中應(yīng)用的實例，例如，通過物理學(xué)史的小故事讓學(xué)生明白為什么要提出某個概念，這個概念是怎樣提出的，這個概念提出后對物理學(xué)的發(fā)展起到什么作用，讓學(xué)生感受科學(xué)方法和物理知識的產(chǎn)生與應(yīng)用緊密相聯(lián)，知識與方法是血肉相聯(lián)的整體。

2、與初中生年齡特征相適應(yīng)原則。12～15歲的青少年，“主要思維特點是在頭腦中可以把事物的形式和內(nèi)容分開，可以離開具體事物，根據(jù)假設(shè)事件進行邏輯推演，能運用形式運算來解決諸如組合、包含、排除、概率及因素分析等邏輯課題。”這個時候初中生已開始以抽象邏輯思維為主要形式，但水平仍很低。因此初中階段的科學(xué)方法教育方式主要是潛移默化，是隱性的方法教育，并不需要從方法論高度把各種科學(xué)思維方法傳授給學(xué)生。

3、各種方法教育有機結(jié)合的原則。在物理教學(xué)中，各種科學(xué)方法交叉在一起，不可能在一種科學(xué)方法的教育完成后再進行另一種科學(xué)方法教育。因此教師要善于應(yīng)用教材中的科學(xué)方法因素，在一堂物理課中撮合多種科學(xué)方法進行教學(xué)。有時一個知識點可以滲透幾種科學(xué)方法教育的因素，這時就要有所選擇以適應(yīng)自己所教初中生的實際。例如“牛頓第一定律”一節(jié)，可以用實驗加理想化模型來講授，提出一塊“完全沒有摩擦的平面”，重點滲透“理想化方法”；也可以用歸納反證的方法來講授，收集多個沒受力仍在運動的現(xiàn)象和受到力而沒有運動的現(xiàn)象，從而得出“力不是運動的原因”，重點滲透“歸納方法”。

4、長期性原則。科學(xué)方法是科學(xué)能力的外化，提高能力比掌握知識要難，初中物理教材中的科學(xué)方法因素許多都是隱含的，科學(xué)方法的教育在初中段也基本要求是隱性的，我們并不為講“控制變量法”或“等效替換法”而專門講這些方法，只是在講相關(guān)概念、規(guī)律時用這些方法，所以學(xué)生只有在長期的熏陶下，才能潛移默化地，自覺不自覺地學(xué)到一些科學(xué)方法。同一科學(xué)方法在不同知識的學(xué)習(xí)中多次出現(xiàn)、多次應(yīng)用，學(xué)生才能領(lǐng)會、掌握。例如講“密度”一節(jié)時用到控制變量方法，講“壓強”一節(jié)時用到控制變量方法，在講歐姆定律時還要用到控制變量方法，等等。

5、促進學(xué)生發(fā)展為本的原則。現(xiàn)代認知理論認為，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者的能力培養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)提高，有賴于學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)所處的情境，有賴于學(xué)習(xí)內(nèi)容的社會需求性。因此在對學(xué)生進行方法教育時要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極因素，開展探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，進行師生互動、生生互動，讓學(xué)生在掌握科學(xué)方法的過程中，知識體系、情感、態(tài)度、價值觀得到同步發(fā)展。

以上是關(guān)于初中物理科學(xué)方法教育的一些思考。在指導(dǎo)學(xué)生研究物理現(xiàn)象、概念和規(guī)律時，潛移默化地滲透科學(xué)研究方法，長此以往不但加深對物理現(xiàn)象、概念或規(guī)律的認識和理解，而且培養(yǎng)學(xué)生了科學(xué)思維習(xí)慣，提高了科學(xué)素養(yǎng)。對學(xué)生今后的發(fā)展終身受益。愛因思坦給自己總結(jié)的公式是：A（成功）=X（艱苦勞動）+Y（正確的方法）+Z（少說空話），著名物理學(xué)家玻恩說“我榮獲1934年的諾貝爾獎金，與其說是因為我所發(fā)表的工作里包括了一個自然現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，還不如說是因為那里面包括了一個關(guān)于自然現(xiàn)象的科學(xué)思想方法基礎(chǔ)的發(fā)現(xiàn)。

第五篇：基于學(xué)生核心素養(yǎng)開展初中物理教學(xué)

基于學(xué)生核心素養(yǎng)開展初中物理教學(xué)

[摘 要] 物理是初中階段教學(xué)的重要內(nèi)容，對學(xué)生而言，物理是一門抽象性與邏輯性較強的學(xué)科，是學(xué)習(xí)的重難點所在。現(xiàn)階段教育注重培養(yǎng)學(xué)生各項能力素養(yǎng)，以教書育人為目的，提倡在教學(xué)生知識、使其掌握一定學(xué)習(xí)方法與技巧的同時健全其人格，使其擁有優(yōu)秀的意識及觀念。結(jié)合現(xiàn)階段初中物理教學(xué)實際情況，教師應(yīng)基于學(xué)生核心素養(yǎng)開展教學(xué)，注重基礎(chǔ)知識教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生各項優(yōu)秀能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣，對教學(xué)內(nèi)容進行拓展與延伸。

[關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng)；初中物理；課堂教學(xué)

學(xué)生的核心素養(yǎng)分為基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力及文化與社會三個層次，隨著素質(zhì)教育在各個教學(xué)領(lǐng)域的推廣，其教育理念日益深入人心，越來越多教師開始注重基于學(xué)生核心素養(yǎng)開展教學(xué)。現(xiàn)階段部分教師不知如何基于學(xué)生核心素養(yǎng)開展教學(xué)。要解決當(dāng)今物理教學(xué)中存在的一些問題，教師應(yīng)充分意識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，深刻理解素質(zhì)教育理念的本質(zhì)內(nèi)容并將其逐步滲入實踐教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生成為綜合型人才。

一、注重基礎(chǔ)知識教學(xué)

學(xué)生核心素養(yǎng)的首要層次是基礎(chǔ)知識，開展教學(xué)的首要目的也應(yīng)為教學(xué)生知識，使其對各項理論知識有較好理解與掌握，幫助其提高成績。對學(xué)生而言，高中階段是其學(xué)習(xí)的黃金時期，學(xué)生在此階段理解、記憶、思維等多項能力均處于較高水平，且此階段的學(xué)習(xí)能為其今后走入高校打下堅實基礎(chǔ)，故教師應(yīng)有效開展基礎(chǔ)知識教學(xué)。在教學(xué)過程中，首先，教師應(yīng)在教學(xué)生知識的同時試著帶領(lǐng)學(xué)生進行探究，幫助學(xué)生理解知識的本質(zhì)內(nèi)容及隱藏含義。課本上的知識是由物理學(xué)家推理出的結(jié)論，若單純讓學(xué)生背誦結(jié)論則會使學(xué)生對知識的理解局限于表面，過度注重學(xué)生應(yīng)試能力會使其對物理學(xué)科的認識過于片面，故教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分析知識本源，有效開展探究性教學(xué)。其次，教師應(yīng)注重總結(jié)過程，定期對知識進行歸納與總結(jié)，加強各知識點間的聯(lián)系以幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架。例如在教學(xué)力的相關(guān)知識時，教師應(yīng)將重力、彈力、摩擦力以及浮力等力歸納整理到一起，分別列出其定義、符號表示及性質(zhì)，讓學(xué)生將其記錄在筆記本上并在課下予以復(fù)習(xí)，也應(yīng)督促學(xué)生在今后學(xué)習(xí)到其他力的時候及時對以往筆記進行補充，形成注重積累的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生各項能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣

（一）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

自學(xué)能力是學(xué)生必須具有的能力之一。初中物理學(xué)科對大部分學(xué)生而言難度較大，且學(xué)生個體間存在一定差異，學(xué)生的理解、認知等各項能力水平不同。若教師單純注重課堂?v學(xué)，則會使部分學(xué)生跟不上教學(xué)進度，使其成績不斷下降，長期如此更會使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，不利于其擁有對待學(xué)習(xí)的良好心態(tài)。教師應(yīng)注重學(xué)生自學(xué)過程以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生意識到自主學(xué)習(xí)的意義，讓其更加主動地完成教師布置的各項教學(xué)任務(wù)，不斷提高自身學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)告訴學(xué)生主動學(xué)習(xí)的必要性，使其意識到長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)會對其成績及學(xué)習(xí)習(xí)慣帶來的不良影響，鼓勵學(xué)生更加主動地參與到與他人的交流探討中，也可以與學(xué)生家長進行交流，提倡家長督促學(xué)生在課余時間練習(xí)習(xí)題，背誦知識點。

（二）培養(yǎng)學(xué)生實驗操作能力

物理是一門實驗性極強的學(xué)科，許多物理定律都是科學(xué)家從實驗現(xiàn)象中總結(jié)得來的，開展實驗教學(xué)不僅有助于學(xué)生理解知識，更能帶領(lǐng)學(xué)生探尋知識的本質(zhì)，使學(xué)生擁有對知識的求知欲，有利于培養(yǎng)其探究精神，且有助于培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。以“串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律”一課為例，教師可以組織學(xué)生到實驗室學(xué)習(xí)該實驗。首先，教師應(yīng)告訴學(xué)生實驗原理及實驗所需器材、實驗步驟及方法，隨后為學(xué)生演示一遍實驗：選取電壓合適的電源、阻值大小合適的電阻、滑動變阻器、電流表、開關(guān)及導(dǎo)線若干，連接電路并將開關(guān)置于斷開狀態(tài)，將滑動變阻器置于阻值最大處，選取正確的量程并將電流表串聯(lián)連入電路中，在電流表示數(shù)穩(wěn)定后讀出其示數(shù)并進行記錄，隨后改變電流表位置并多測幾組數(shù)據(jù)。在并聯(lián)電路中則用電流表測量各個支路電流及干路電流，記錄下實驗數(shù)據(jù)并進行多次測量，最終通過觀察、計算等方式得出其數(shù)量關(guān)系。在為學(xué)生演示一遍后，給學(xué)生一定時間讓其記錄實驗基本操作及步驟，讓學(xué)生通過小組交流的形式回顧教師演示過程，隨后教師應(yīng)為其強調(diào)實驗注意事項，讓各小組自行動手操作實驗，督促學(xué)生在實驗過程中嚴格遵守實驗紀律，并及時對實驗現(xiàn)象及數(shù)據(jù)進行記錄。在實驗過程中教師應(yīng)不斷巡視并指出學(xué)生存在的問題，如檢查學(xué)生線路是否連接正確，檢查線路是否存在安全隱患等等，在實驗結(jié)束后讓學(xué)生及時完成實驗報告并上交。實驗?zāi)苁箤W(xué)生更加直觀地觀察到實驗現(xiàn)象，能讓學(xué)生在實踐過程中逐漸具有透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，對其物理素養(yǎng)的提高有很大幫助。

（三）培養(yǎng)學(xué)生將知識運用到實際生活中的能力

物理與生活間關(guān)聯(lián)度很高，許多生活中的現(xiàn)象都可以用物理知識解釋。教師應(yīng)開展生活化教學(xué)，加強理論知識與生活的聯(lián)系，在運用具體生活情境幫助學(xué)生理解知識的同時培養(yǎng)其將知識應(yīng)用到實際生活中的能力。例如在教學(xué)“噪聲的危害和控制”一課時，教師可以為學(xué)生舉出生活中有哪些噪音，如裝修、施工等等，使學(xué)生意識到喧囂、吵鬧的聲音均為噪音，隨后舉出例子：“假如你正在家里睡覺，鄰居家孩子的讀書聲影響到了你正常休息，那么這算不算噪聲？”讓學(xué)生相互交流后得出結(jié)論，并告訴學(xué)生：噪聲不僅包括雜亂無章的聲音，同時也包括影響到人們正常生活、工作、休息的聲音。教師應(yīng)讓學(xué)生回想生活中各類噪聲的大小，鼓勵學(xué)生描述生活中常見的噪聲大小，隨后教學(xué)生噪聲大小的單位及噪聲污染的定義，使學(xué)生對噪聲這一概念有更深層次的理解。

三、對教學(xué)內(nèi)容進行拓展與延伸

（一）注重科學(xué)前沿與教學(xué)的結(jié)合

物理是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)學(xué)科，教師應(yīng)在教學(xué)課本知識的同時引入新型科學(xué)技術(shù)，在豐富學(xué)生知識面、開拓其眼界的同時培養(yǎng)其對物理科學(xué)的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維，提升其核心素養(yǎng)。首先，教師應(yīng)從自身做起，不斷提高自身課外知識積累量，定期閱讀科學(xué)類雜志或網(wǎng)絡(luò)新聞，了解各類最新科技并簡要掌握其基本原理，讓自身成為學(xué)生的楷模，激勵學(xué)生不斷學(xué)習(xí)并積累課外知識。其次，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，善于將新型科學(xué)技術(shù)引入教學(xué)中，運用新型技術(shù)解決現(xiàn)有問題，同時采取開放的教學(xué)態(tài)度，鼓勵學(xué)生多思考，多提問，教師耐心為其解決問題。將科學(xué)前沿內(nèi)容與實踐教學(xué)相結(jié)合，能有效拓展教學(xué)內(nèi)容，在幫助學(xué)生解決難題、理解知識的同時使其擁有更加開闊的眼界，使其更加熱愛物理學(xué)科。

（二）加強物理學(xué)科與其他學(xué)科間聯(lián)系

物理盡管是科學(xué)領(lǐng)域的重要組成部分，但科學(xué)領(lǐng)域又包括生命科學(xué)等多種分類，加強物理學(xué)科與其他學(xué)科間聯(lián)系不僅能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理的魅力，意識到物理與其他學(xué)科間有一定關(guān)聯(lián)，更能使其具有一定的知識框架。學(xué)生在今后高中及大學(xué)等各個階段的學(xué)習(xí)中會遇到許多類型的科學(xué)知識，善于發(fā)現(xiàn)各知識點間聯(lián)系也是學(xué)生應(yīng)具有的重要科學(xué)素養(yǎng)之一。初中階段作為學(xué)生各項優(yōu)秀意識及素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)緊抓此階段教學(xué)，幫助學(xué)生梳理各科學(xué)知識間關(guān)系。各個領(lǐng)域的科學(xué)之間具有緊密聯(lián)系、不可分割的關(guān)系，要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師必須依靠各學(xué)科間聯(lián)合。

當(dāng)今“以人為本”的教育理念得到越來越多教師的認可，且其正在現(xiàn)階段各個領(lǐng)域教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。物理作為初中階段重要學(xué)科，對學(xué)生各項能力考查度較高，且一直為學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點，如何有效開展教學(xué)備受教師重視。教師應(yīng)深刻意識到學(xué)生核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，以學(xué)生實際利益為中心制定相關(guān)教學(xué)計劃，在實踐過程中不斷進行摸索與總結(jié)反思，不斷提高自身教學(xué)水平。

參考文獻

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