第一篇：以培養計算思維為目標的任務驅動教學模式研究

以培養計算思維為目標的任務驅動教學模式研究

摘要：在推進院校教育“向實戰聚焦、向部隊靠攏”的探索實踐中，以合訓專業學員培養為例，說明以培養學員計算思維能力為目標的任務驅動教學模式，從增強任務的層次性、突出任務的真實性、提高任務的目標性、注重任務的啟發性4方面探討任務設計思路，通過計算機程序設計課程具體的教學活動說明實踐模式的實施過程。

關鍵詞：計算思維；任務驅動；計算機程序設計；教學模式 以培養計算思維為目標的任務驅動教學模式探索

在以培養學員計算思維為目標的任務驅動教學模式中，“任務”設計的理念和效果將直接影響教學效果。

1.1 充分考慮個體差異，增強任務的層次性

近幾年合訓學員的生源主要有兩類，一類是地方高中畢業生（普招），另一類是部隊生（單招）。學員入學時的學習起點不同、知識水平參差不齊。普招學員文化基礎扎實，計算機專業知識薄弱，起步較困難，但入門提高較快。單招學員又分兩種情況：一種是大學在讀期間入伍，后考入軍校，計算機專業知識基礎較薄弱且不系統，學習進步較慢。另外還有部分學員在初中或高中階段入伍，考入軍校時文化基礎較差，計算機專業知識幾乎零基礎，學習進步非常緩慢。學員實際水平與學習目標高要求之間的矛盾對以培養計算思維意識為目標的教學活動提出更高要求。

教員在進行任務的選擇、設計時，要充分考慮學員來源多樣、起點不同、認知水平和學習需求差異大的現狀，遵循“因材施教、能者多學”的原則，針對不同認知水平的學員設計分層次、有梯度的任務，供學員根據自身特點選擇完成。這樣可以最大限度地滿足不同層次學員的學習需求，避免學員成績兩極分化和知識點的疏漏，增強學員的主體意識，激發學習熱情，促進全體學員共同進步。

1.2 牢牢把握課程專業特點，突出任務的真實性

合訓學員學歷教育階段的主要任務是學習基礎知識，培養信息意識和思維能力，同時為任職教育階段完成專業課程的學習打下基礎。軍人的任職能力是循序漸進地培養出來的，是適應部隊崗位任職需要的綜合能力，這種能力的培養僅僅依靠最后一年的任職教育是不夠的，特別是大多數合訓學員入伍前學歷低，缺少社會和軍事活動實踐，這就需要在學歷教育階段提前熟悉部隊、了解基層，以便與任職教育階段相銜接。要做到這一點，就要在基礎課內容選擇上盡量向部隊現實需要靠攏，以學員畢業后的實踐應用為出發點。

計算機程序設計是合訓專業學歷教育階段的重要基礎課程，在專業課程體系建沒和學員知識結構建設中起支撐性作用，同時也是專業應用階段利用專業技能解決實際問題的重要基礎。該課程實踐性強、極富創造性，在課時少、內容多的情況下，采用以培養計算思維為核心的任務驅動模式，尤其符合計算機基礎課程教學的層次性和實踐性；通過分析討論、分工協作、自主探索、模仿創新、總結歸納等學習方式，摸索運用計算機技術手段進行問題求解的基本方法與規律，循序漸進地鍛煉學員分析分解問題、抽象表達、獨立獲取及綜合應用知識的計算思維能力；在課程教學中將知識點巧妙地融入任務，圍繞實際“任務”展開教學，教員引導學員帶著真實的“任務”進入學習情境，給學員親切感，激發學員的學習熱情。

1.3 合理選擇任務難度，提高任務的目標性

運用計算思維方法解決問題是一個逐步積累的過程，計算機程序設計課程知識點多、內容豐富，課程教學應以循序漸進為原則，充分考慮學員專業素質的差異，做到有層次、有梯度的設計任務。一要注意任務的大小，單一任務包含知識點數量要適中，隨著課程的推進，任務逐步加大；二要體現綜合性，知識點要新老結合，溫故而知新，同時提高學員對知識的綜合運用能力；三要明確教學內容所涉及計算思維的內容。

任務設計要系統規劃，具有較強的目標性。教員首先設計出課程總體教學目標框架樹，將總目標細分成若干子目標，每個子目標根據知識點數量再細化。在框架樹中，根節點是總體目標，每個葉節點對應一個包含適量知識點的子目標，每個子目標對應一個學習模塊，每個學習模塊的內容可以分解為多個容易掌握的小任務，每個小任務對應一個或幾個知識點。小任務中的新、舊知識點可以跨章節，不同任務涵蓋的知識點可以相互交叉覆蓋。教員根據框架樹的各級、各類目標，布置一個階段、一個單元或一節課的學習任務，以分解任務、探索問題等方式激發學員的學習興趣，培養學員的計算思維意識。

1.4 重點突出能力培養，注重任務的啟發性

以培養計算思維為目標的任務驅動教學模式更注重運用計算機科學的方法進行求解問題和設計系統，重點突出計算思維意識和應用計算機解決實際問題能力的培養，讓學員形成自主學習和應用信息技術的習慣。教員設計任務、下達任務、總結評價的過程以及學員明確任務、自主探究、完成任務的過程就是運用計算思維方法的過程。一個好的任務具有啟發性，能夠引導學員進行思考創新。由于學員認知水平不同，認識問題的深度必然不同，教員應啟發學員用不同視角發現、分析問題，尋找完成同一任務的不同算法，激發學員計算思維的活躍度；通過對多個算法的比較，幫助學員明確運用計算思維方法的重要性，自覺培養計算思維意識。另外，鼓勵學員重構問題求解過程，融入自己的思考對程序進行創新；通過重構引導學員總結同一類問題的共性和個性，啟發學員尋找自身對問題理解的薄弱環節，以此鍛煉學員的計算思維能力。以培養計算思維為目標的任務驅動教學模式實踐

2.1 教員教學活動的實施

計算機程序設計課程中，結構體和文件這兩部分內容在章節安排上比較靠后，通過前期學習，學員已經能夠熟練運用數組批量處理數據，使用函數實現模塊化程序設計，利用指針靈活處理各種類型的數據對象。相對于之前章節的任務而言，結構體和文件章節的任務充分體現了較強的實踐性和綜合設計性。

1）設定目標。

課程教學目標和內容安排見表1。

2）演示實例。

以輸出本班學員基本信息為授課實例，演示結構體和文件的基本操作。要求：輸入學員的基本信息（學號、姓名、隊別、成績），存人“student.dat”中并從文件中讀取信息進行顯示。演示結束，歸納實例中的知識點，重點強調結構體的定義和使用，簡要說明文件打開、關閉、讀、寫4個函數的使用。

3）下達任務。

通過實例演示，學員基本熟悉新知識點，在此基礎上，教員下達新任務：為某部隊的軍械倉庫設汁一個物資管理系統。其作用是對庫房物資進行信息化管理，包括物資日常登記、出入庫記錄等，要求：物資信息以文本文件的方式進行存儲和管理。物資基本信息包括物資名稱、規格型號、計量單位、數量、單價、金額、出廠日期，顯示輸出時需顯示物資的全部屬性。下達任務后，教員要引導學員采用計算思維的抽象、分解方法深入剖析任務，把大任務約簡、轉化為小任務，通過解決各個小任務完成復雜任務。

4）督促引導。

教員引導和輔助學員循序漸進地明確學習任務，運用計算思維方法的相關概念進行知識點的構建、學習問題的思考以及問題解決思路的深入探索。對于較難理解的知識點，教員應有針對性地給予引導；簡單知識點則主要由學員通過自主學習掌握。例如，“物資的顯示”任務可以分解為物資結構體的定義和使用、物資顯示函數的定義和調用兩個子任務，教員已通過實例演示使學員理解了結構體的定義和使用，在新任務中由學員自主學習加深理解。新任務中使用結構體數組作為函數參數，教員應引導學員思考“基本類型變量和基本類型數組分別做函數參數的區別是什么”“結構體變量和結構體數組分別做函數參數有什么區別”“結構體數組和基本類型數組分別做函數參數有什么區別”等問題，對后續算法的設計和實現起到拋磚引玉的作用。

5）總結評價。

當所有組完成任務后，教員對整個過程進行總結性評價，一是運用計算思維系列方法對整個學習過程的知識點進行概括性總結；二是對符組的完成情況、組內成員學習過程、任務實施過程中出現的問題及解決方案進行綜合評價，對優秀成果進行分析講解，學員進行自評、互評，相互共享學習資料和交流學習心得。

6）啟發思考。

教員可布置課后作業，幫助學員鞏固課堂知識點，加深對使用計算思維方法的理解。作業如下：①指針和數組在某種程度上可以通州，如何對現有任務進行重構，將程序中的數組換成指針，請給出解決方案；②在現有任務基礎上如何實現物資按名稱模糊查找并顯示；③試用兩種不同的排序算法對檢索結果進行排序，并對兩種算法進行比較。對學有余力的學員可以附加要求：如果將文本文件換成二進制文件，對其進行讀寫操作如何實現？

2.2 學員學習活動的實施

1）明確目標，整體規劃，分解任務。

學員在明確學習目標和任務要求之后，可以小組為單位進行分析討論，根據任務的功能描述，采用計算思維方法中分析、比較、約簡、抽象、概括和分解等方法，對物資管理系統進行功能建模；按照“自頂向下、逐步細化”的原則，將整個系統的功能劃分為物資的顯示、新增、編輯、保存、刪除、檢索等模塊，每個模塊是一個子任務，每個子功能抽象為一個函數原型。

2）任務驅動，分工協作，探索新知。

學員分組完成不同的子任務，每組學員根據所承擔的具體任務及組員的專業知識與實踐能力水平，結合個人意愿進行分工，利用已有的理論知識和實踐技能，運用計算思維方法探索完成任務的技術思路和實施方案。組內成員利用教材、文獻及網絡資源自主學習，掌握相關知識點；以基于計算思維的協作學習方式，共同分析問題，深入探究問題的本質，挖掘解決問題的關鍵點。所有組員互相協作，共同完成任務。

3）深入探究，完成任務，成果展示。

學員運用計算思維的抽象方法進行算法設計和基本數據結構的定義，具體的算法設計思路可以通過流程圖呈現。組員相互切磋交流，深入探究算法設計思路的可行性和有效性，補充、修正、完善算法，確定算法和實施方案；最后，編寫代碼實現算法，通過測試調整獲得正確運行的程序二任務完成后，集體展示學習成果，每組派代表講解本組完成任務的過程和方法。

4）歸納總結，交流共享，鞏固拓展。

學員首先討論教員對任務的評價總結并消化吸收；其次進行組內互評，交流心得，共享學習資料；再以反思評價的方式對自己的整個學習過程和方法進行綜合歸納，進一步加強對知識的全面掌握和計算思維能力的提升；課后通過完成教員布置的思考題加深知識點的內化和對計算思維的理解。在掌握計算思維的相關方法之后，學員可再通過已獲取的知識和思維方法內化知識，自主建構屬于自己的學習框架和思維方式；在其他課程的學習過程中也可以靈活運用這些方法。教學實踐結果

筆者將以培養學員計算思維能力為目標的任務驅動教學模式應用到計算機程序設計課程教學實踐中，隨機選取兩個班次分別作為實驗班和對照班，實踐結果對比見表2。

從表2中可以看出，以培養計算思維能力為目標的任務驅動教學模式實踐在各方面取得了很好的教學效果，有效提高了教學質量。結語

在推進院校教育“向實戰聚焦、向部隊靠攏”的探索實踐中，以培養學員計算思維能力為目標，開展計算機程序設計課程任務驅動式教學，使學員不僅具備了運用計算思維方法進行問題分析和求解的能力，而且掌握了計算機方法論，有效提高了自身的綜合信息素養。實踐證明，這是一種成功的、有意義的教學改革嘗試。

第二篇：走進任務驅動教學模式

走進任務驅動教學模式

摘要：任務驅動教學法中的任務就是讓學生去做一件具體的事，完成具體的操作讓學生自己提出問題并經過思考和教師的點撥自己解決問題。在探索任務和完成任務的過程中，在自立學習和協作的環境下，在討論和對話的氛圍中學習，不僅讓學生學到知識，提高了技能，還培養動手實踐能力，提高了學生的探索創新精神，分析化學教學采用任務驅動教學法，教師明確任務，一步一步進行，達到讓學生全面掌握知識，達到教師的教學要求。

關鍵詞：任務驅動主動參與自立合作探索創新。

在技術快速發展和勞動組織方式的不斷改革過程中，現代企業的員工除要掌握快速變化和不斷深入的能力外，還必須具備較強的方法能力，社會能力和創新精神。職業教育是發現評價和促進這些能力發展的一個持續過程，傳統的灌輸式教學方法在許多方面已經變得無能為力。教師應改變傳統教學方法，以適應培養學生增強社會能力與方法能力的要求《分析化學》是化工專業的一門專業基礎課，該課程實踐性較強，一定要有實踐教學環節，以往我校的實踐教學方式是：在教師的權力控制之下，在整個實驗過程中學生按照教師的指令，按部就班地完成實驗，在撰寫實驗報告時沒有學生提出不同的見解。收獲就是驗證實驗目的，不能很好地提高學生的職業能力，在學習過程中，學生主動參與意識不強，在解決實際問題時仍然無從著手，那么怎樣才能改變這些問題呢？筆者經過幾年的教學實踐得出，在分析化學實踐教學中采用任務驅動教學法可以很好地提高教學效果，提升學生的職業能力。

一、“任務驅動”教學法內涵

任務驅動教學法是基于構建學習理論的一種教學方法，要求教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和教師的點撥，自己解決問題它強調學生要在真實情景中的任務驅動下，在探索任務和完成任務的過程中，在自主學習和協作的環境下，在討論和對話的氛圍中，進行學習活動這樣學生不僅學到知識，提高了技能，還培養動手實踐能力，提高了學生的探索創新精神。學生在完成任務的過程中始終處于主體地位。教師的角色是學習情景的創設者。學習任務的設計者，學習資源的提借者，學習活動的組織者和學習方法的指導者。任務驅動教學法一個很顯著的特點，就是給學生充分的自由，成為學習的主體，改變了“教師講，學生聽”的傳統教學模式，創造了以學施教，學生主動參與，自主合作，探索創新的新型的學習方式。

任務驅動教學法中的任務就是讓學生去做一件具體的事，完成具體的操作完成任務就是“任務驅動“。在任務驅動中，任務設計的質量直接關系到教學效果，既使學生完成了任務。但學生的能力卻沒有得到培養，這樣的完成任務也不等于”任務驅動“。任務應該密切聯系。要求學生鞏固的技能和相關的知識點，但任務不能只停留在掌握技能的基礎上，僅以某些操作性的任務去驅動學生學習也有悖于教學的目標。

二、任務驅動教學法的教學過程的設計

我在分析化學中的有效數字修約的教學中分為以下步驟：

第一步，教師主要提出、具體任務和要求，并對如何完成這一任務作一些方法上的闡述，這一階段的特點是：教師主要是方法上的指導，還可結合實際應用一些啟發性的提問，使學生知道從哪能里入手做，以及從哪些方面可以更加細致。這一階段的關鍵是教師引而不發，充分調動學生的操作欲望和好奇心。教師明確任務，分組，讓學生使用量筒、移液管、滴定管、托盤天平、分析天平并讀數。教師提出學生思考的問題：有效數字組成，四舍五入修約規則是否合理。

第二步，以學生具體操作為主。在教師引導后，很多學生已經躍躍欲試了。這時候，教師應留給學生充足的操作時間，讓學生大膽去試，使他們在使用中體會感受和領悟這期間，學生會遇到一些問題。對學生存在的共性問題，可由教師統一示范，集體解決對個別學生的個別問題可單獨輔導。這是學生消化和吸收知識的階段。是學生由不會到會，由初識到熟練掌握的階段，也是學生充分調動各種感官，發揮各種能力階段時間上可占整個教學進度的一半左右，在教學進程中是一個緊張的高潮期。每組拿出自已的讀數結果和擬定的有效數字的修約規則，由每組選出代表闡述各自原觀點。

第三步，進入交流討論期，主要是教師查漏補缺，講解一些共同的難點和重點，進一步加深學生對所學知識的理解。這一階段特點是教師點評為輔。盡可能開展討論，互相展示操作或交流實驗，讓學生在思路上能否得到一些啟發，看一看其他同學是如何完成該任務的，在方法上和自己有什么不同。這一步驟的特點是集思廣益，開拓思路，鼓勵創新。在教學節奏上給學生一個放松的時間。學生交流討論每組讀數，教師引導，指出學生在讀數和修約規則上存在的問題。

第四步是總結期，采用任務驅動教學模式，由于教師主要是在方法上進行引導，學生主要時間花在動手摸索上，這就存在學習能力不同的同學，在同一節課內所掌握的知識多少也不同，容易造成學生成績兩極分化和教學知識點的回顧。使學習能力差的同學或操作有疏漏的同學能通過教師的總結和回顧，跟上教師的教學進度。全面掌握知識點，達到教師的教學要求。教師根據學生討論結果，給出有效數字明確的定

義，總結出科學的修約規則。

三、如何把握教學與任務設計的關系

在設計任務時，要以學生為中心，根據學生的實際情況和學生感興趣的方向來設置任務，同時任務的設計要注意，知識點的系統性、連貫性，布置的任務要遵循循漸進的原則，使學生在完成任務的過程中，既鞏固已學過的內容，又探索新知識，這樣逐步提高，并通過一個個任務的完成最終實現總體的教學目標，從而形成一個系統的知識體系，任務驅動教學法已經形成了“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”的基本特征，因此在教學中要始終把學生放在第一位，了解學生，適應學生，貼近學生。

（一）把好任務設計關

“任務”直接影響教學效果，因此，任務設計、編排非常關鍵。首先，“任務”設計要有明確的目標，要求教師在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總體學習目標，如分析結果的處理。

第二，“任務”設計要符合學生特點，不同學生他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識，認知能力、年齡、興趣與特點，做

到因材施教。

第三，“任務”設計要注意，分散重點，難點。掌握分析知識和技能是一個逐步積累的過程，“任務”設計時要考慮“任務”的大小，知識點的含量，前后的聯系等多方面的因素。

第四，以“布置任務”的方式引入有關概念展開教學內容，在傳統的教法中，引入有關概念時，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說明的順序。在分析化學教學中引入新概念新知識時，應以學生的認識規律為依據，以“布置任務→介紹完成任務的方法→歸納結論”的順序引入有關概念，展開教學內容。

（二）教師必須進行角色轉換

角色轉換有兩重含義：一是以講授，灌輸轉變為組織引導二是從講臺上講解轉變為走到學生中間與學生交流，討論共同學習任務趨動的一個很重要特點就是學生自己在完成任務的這個目標的驅動下，自己去探索學習從而達到技能培養這個目的，所以在教學中教師起主導作用，學生是教學的主體。教師是任務的提出者，學生實踐任務的指導者，學生是完成任務的主人。在教學中教師的主要任務是將學生組織起來，引導學生自學，互相幫助，努力探索。教師表面上是個“旁觀者”，其實是個“導演”。

（三）重視任務完成以后的評價

對學生是否完成新知識的理解、掌握、熟練應用，評價學生自立學習的能力，對于分析化學常用的評價法，有觀察和測定結果評價。通過觀察學生在討論完成任務活動中的發言，技能、協作等對學生作出評價，在任務的完成階段，學生通過自主探索和協作學習的方式完成任務教師在巡視學生完成任務時注意。觀察學生在遇到困難是時，是否主動查找課本的相關內容？學生在遇到比較復雜的問題他們是否會互相交流，討論問題的解決信息途徑。測定結果的評價，能評價學生應用知識操作時出現問題能否正確判斷，分析原因，常用的評價的方式有個人自評，組內互評，教師點評，個人自評的優點，是培養學生的自主意識；組內互評的優點是體現了成員在合作學習過程中所起的作用；組間互評的優點，是讓學生學會欣賞別人和評價別人，使得各組之間在協作中有競爭，在競爭中有協作。教師點證，優點是體現了教師的主導作用，教師可以將任務完成中普遍存在的問題提出來。

第三篇：任務驅動教學模式探究

任務驅動教學模式探究

“任務驅動”是實施探究式教學模式的一種教學方法，從學習者的角度說，“任務驅動”是一種學習方法，適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習信息技術應用方面的知識和技能。“任務驅動”教學使學習目標十分明確，適合學生特點，使教與學生動有趣、易于接受。“任務驅動”的特點之一就是圍繞任務展開教學，因此任務的設計、編寫非常重要，既要注重方法和知識體系，還要想到融進信息技術的文化性、綜合性，滲透其他學科知識。本文將重點就“任務驅動”教學模式談幾點看法。

一、精心設計任務

1.趣味性與成就感的統一

愛迪生曾說過“興趣可以創造出人間奇跡”。任務的設計要以激發學生學習的興趣為出發點，以滿足學生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學任務為最終目標。其出發點、主觀愿望和最終目標是相互制約的統一體，任何一個環節的差錯都會使課堂教學失敗。

下面以講解《信息技術》高中第二冊的《優美動聽的聲音》一節為例。用cooledit軟件進行一句話的錄制，然后通過改變采樣頻率的方法得到不同的音質，通過不同的播放頻率得到不同的聲音（男聲變女聲）。首先使學生有較高的興趣并產生探究的愿望，然后讓學生自己看書理解“聲音的數字化”小知識。最后讓學生用“錄音機”錄制一段聲音并試聽，并通過改變錄音音量和效果來試驗，并將自己理想的作品保存下來，老師可以播放學生的作品以示鼓勵，從而在有趣的試驗中完成教學任務。

2.完全感與探究欲的結合

信息技術課的操作課時占總課時的70％，可以說操作課上好了，信息技術課的任務也就完成了。但由于學生操作時有一個熟悉的過程，操作中難免會出現誤操作，對系統的損壞在所難免。教師要讓學生放開手腳去實踐，不怕失敗，雖然會給維護教師增添工作量，但教師也不能因小失大。教師在強調盡量不出現誤操作的情況下，應鼓勵學生大膽嘗試，出現問題也不要一味地批評，應就問題的出現加以引導并給予鼓勵，不要怕出現問題而責難學生，使學生失去探究的欲望，而減少創新能力鍛煉的機會。因此操作任務的設計應多考慮學生可能出現的操作問題，盡量在操作前給予提示，以節約學生對細小問題的探究時間，將主題集中在設計好的幾個任務上，提高課堂的效率。

如在講到MIDI知識時，可以讓學生通過對同一段音樂用MIDI播放，然后用錄音機進行線路錄音成WAV格式，以對比的方法看兩種聲音的容量大小，以加深學生對MIDI音樂的印象。在此過程中學生可能會出現的問題有許多：如沒有改變錄音的音源，錄不到聲音，沒有改變“錄音機”缺省的60秒錄音時間使時間不夠長等問題。因此要預先給予提示，并指導操作，并可以通過Wingroov等軟件讓學生體會Midi音樂的多樂器特點，并給學生出一道有一定難度的題：改編一首現存的Midi音樂成自己的樂曲。

3.靈活性與具體性的關系

任務的設計本身不可能考慮得十全十美，況且信息技術以操作為基礎，不可能也沒有必要固化所有步驟，任務的完成是以結果為目標，中間過程應允許學生出現問題并自己解決問題。所以在設計任務時的操作不應作為重點，給予提示即可。但在關鍵的步驟上必須加以強調，特別是特定的操作、不可回避的步驟一定要給出，否則學生不能達到目的，往往會產生畏難的心理，對任務的完成產生負面影響。

二、合理組織課堂

根據任務設計合理組織課堂，是完成任務的關鍵。實施課堂教學，分五個步驟：

1.任務的提出：設定課題、提出要求、明確目標。“任務”的展示千萬不能泛泛而談、含糊不清，應落到具體的某一點上。有的老師在設計任務時，認為就是本課的教學目標。其實不然，任務應有它的可行性，操作性，且有大有小，有的任務可能只有一步，而有的任務可能要結合前面已經完成的任務進行，所以應避免流于形式，走傳統授課的老路。

2.教師引導：進行重點、難點分析，提供解決問題的思路，指引完成任務的途徑。

任務設計中已經考慮過學生可能遇到的難點，所以上課操作前應針對重點、難點進行必要的分析，提供“暗箱”式的思路，給予達到的途徑引導。學生在沒有任何心理準備的情況下遇到任務往往有一個時間差，對任務的理解也有一個過程，如何在有效的時間內使學生完成任務而少走彎路，進行必要的暗示還是需要的。但應以“暗箱”式給出，即只給出首尾而忽略中間，千萬不可固化步驟，以禁固學生的思維。

3.學研結合

教師應為學生提供理論學習和實踐操作必要而充分的條件，引導學生學、練、研相結合，探索知識規律和奧秘、尋求獲取知識、掌握科學規律的方法。

沒有必要的條件（比如學生需要的硬件條件和軟件環境），學生是沒有辦法完成任務的操作。如果學生有心進行的嘗試性操作，教師必須給予充分的肯定，當時確實沒有條件的情況下應給予鼓勵，并在日后滿足其條件。比如學生想自己看相關的講解光盤時，我們不要替代講解，可以通過虛擬光驅等形式在網絡教室中給出，讓學生隨時可以找到“老師”。

4.檢驗與評價

任務的完成好壞也要在任務設計中予以考慮，這樣在實際操作中進行檢驗與評價時就不會出現自己預想不到的結果，以免倉促之間沒法解釋或離題太遠。當然原則上檢驗與評價以鼓勵為主，可以這樣說，學生做的永遠是對的，問題出在教師的引導上，這樣我們就容易理解了。

5.擴展和細化

任務的完成不等于學習的結束，對于學生來說，求知欲的強弱與教師的引導有很大的關系。學生的水平有很大的差距，因此任務的設計是有彈性的，那么完成的好壞也是有差距的，所以“不能讓學生吃得太飽，也不能讓其餓著”，這就是教學過程結束前對任務的擴展和細化，即對完成得好的學生應提出擴展的意見，對有難度的學生應給出細化的要求。如在講到多媒體錄音一節時，完成既定的任務后可以加上一句話“會錄音了的同學可以考慮將VCD上的聲音錄下來，還不太會的同學可以參考‘錄音機’的使用學會給已錄的聲音配上更好的效果”。

三、課外任務的設計原則

信息技術課外不是沒有作業，而是任務可能比任何學科都多，但不能以傳統的形式給出。我們知道，素質教育以先進的現代技術和理念為基礎，信息的獲取與整理是必須具備的素質之一，信息技術與其他學科的整合已經被國家教育機構所重視。因此如何讓學生在課余也能用到信息技術的原理和手段來獲取知識和能力本身就是“任務驅動”教學的延伸。在設計課外任務時的原則應以應用為主，通過應用來達到鞏固和創新的目的。這里所說的應用不只是信息技術書本上的東西，而是比較全面、比較廣闊的范圍內對新知識和技能的獲取與實踐。

總之，“任務驅動”的教學模式改變了傳統的教與學的結構，使學生真正成為學習的主體，教師除了具有輔導者、引導者的身份外，不具備其他任何權威。這一模式的遠景將是非常美好的：即將來的教師可能完成其歷史的使命、退出歷史舞臺，學生將可能通過計算機網絡隨時獲取幫助、并隨時成為“教師”，這種電子學習的方式已經為思科等國際性大公司所采用。這種學習方式應用到學生、應用到教室相信只是一個時間性的問題，它將完全改變傳統的學習方式，使因材施教真正落到實處，讓每個學習者將學習當作一種終身享受。

第四篇：以“項目導向,任務驅動”為教學模式的《工廠供配電》課程設計

以“項目導向,任務驅動”為教學模式的《工廠供配電》課程

設計

摘要:加大課程建設與改革力度,增強學生的職業能力,提高高等職業教育教學質量,是各高職院校教學工作的重中之重。本課程是高職院校電氣自動化技術專業的專業課之一,是一門理論和實踐緊密聯系,培養學生職業能力的專業課程。本課程總體改革思路是緊扣電氣自動化技術專業的人才培養目標,嘗試進行以“項目導向,任務驅動”為教學模式的課程設計。

關鍵詞:工廠供配電;教學模式;課程設計;項目導向;任務驅動;創新課程設計的指導思想

“項目導向,任務驅動”教學模式,就是將課程按職業崗位能力需求劃分為若干個典型項目和任務,并下達給學生。教師按項目和任務完成的進程進行能力要素的教學和訓練,學生帶著任務,邊學邊做,通過理論學習和實踐應用,多渠道提升認識,形成能力,實現從理論知識到職業能力的轉化。

“項目導向”使學生明確學習方向,知道自己要做什么,“任務驅動”使學生知道怎樣去做。“項目導向,任務驅動”教學模式下基于工學結合的課程設計的目的是培養學生在工作情境中做出判斷并采取職業行動的能力。課程設計的理念與思路是:與企業及學院變配電所的一線技術人員進行研討,對工廠供配電技術工作崗位的典型工作任務和職業能力需求進行分析,共同確定本課程的教學項目,典型工作任務和職業能力,共同確定本課程的教學目標,共同確定學習情境,共同研討教學模式等。確保本課程整體設計突出職業能力培養,體現職業性、實踐性和開放性。課程整體設計和實施方案

2.1 課程整體設計的步驟:

首先,選擇一個貫穿整個課程的綜合項目:長春職業技術學院供配電系統的運行與維護。以該項目為載體培養學生適應職業崗位需要的綜合能力。

本課程的綜合項目分四個子項目來完成。四個子項目分別為:長春職業技術學院高壓配電所的運行與維護;高壓配電線路的運行與維護;車間變電所的運行與維護;低壓配電線路的運行與維護。

每個子項目基于工作過程按本課程對應的典型工作任務來開發項目內容。例如:項目一:長春職業技術學院高壓配電所的運行與維護。基于工作過程按能完成下列典型工作任務來開發項目一的教學內容:高壓配電所電氣設備的選擇;高壓配電所主接線方案的選擇;高壓配電所電氣設備的安裝;高壓配電所的運行與維護;高壓配電所常見的異常現象及事故現象、原因及處理方法;電氣設備故障診斷與維修。教學內容按上述典型工作任務順序重新排序,以“理論夠用”為原則,精選教學內容。

教學內容的選取具有針對性、實用性和科學性。針對課程的教學目標、行業企業的發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力來選取教學內容。并考慮到學生可持續發展的需要,按照理論和實踐相結合,體現課程的一體化和系統性,采取項目教學結合真實工作場景的實踐教學。通過校企合作,以職業能力為核心,設計現場實踐教學環節,全面培養學生操作能力、協同能力、職業能力和職業素質及創新素質。力求學生具備供配電系統運行維護和檢修的實際綜合應用能力,以適應當前電力行業的發展和就業的需要。

2.2 教學過程設計

本課程的教學過程設計以學生為主體,教師為主導,注重學生在校學習與實際工作的一致性,注重學生的職業能力培養。有針對性地采取工學交替、項目導向、任務驅動、課堂與實踐地點一體等教學模式。以職業能力為主線,將知識學習,能力訓練和素質培養貫穿于教學全過程,整個課程的教學實施大部分學時在校內變電所、校外實訓基地、供配電實訓室中進行。

教學方法主要采用項目導向、任務驅動教學法,同時針對不同的項目和任務,選用不同特點的教學方法,通過課堂講授、小組討論、學生自主學習、課程設計、觀看技能操作、維修錄像、仿真軟件、實訓室操作演練、校內變配電所、校外實訓基地現場教學等環節,突出理論與實踐教學一體化特點,邊教邊做,邊學邊練、工學交替培養學生的職業能力,實現與就業崗位的零距離對接。例如:在學習成套配電裝置的安裝時,帶領學生到校外實訓基地:成套配電裝置生產廠家長春電器設備有限公司去見習,由企業的一線技術人員現場介紹各種常用電氣設備在配電柜中的位置、布置、安裝方法、配線工藝要求及常用組裝工具的使用方法等。學生通過到成套配電裝置組裝車間參觀、技術員現場講解和觀看工人現場組裝成套配電裝置,認識了各種常用高低壓電氣設備,了解了常用組裝工具的使用方法和安裝、操作成套配電裝置的技能。并且帶領學生到學院高壓配電所、車間及車間變電所參觀,由學院變電所的技術員講解成套配電裝置的操作與維修方面的技能及注意事項,然后組織學生在實驗室進行練習,組裝常用低壓成套配電裝置、高壓配電柜的繼電保護裝置、計量回路等,練習電氣設備常見故障的檢測及維修等,進一步強化技能訓練。另外,利用“五一”和“十一”放假期間學院供配電系統檢修的機會,組織課外活動小組參與學院供配電系統檢修,并將檢修過程錄像,維修錄像資料給全體學生放映,并由參與維修的學生講解。這種理論與實踐教學一體化的教學設計深受學生歡迎,激發了學生的學習興趣,使抽象的理論知識變得容易理解了。

2.3 考核評價方法

為了全面考核學生的學習情況,采取過程考核與實驗考核、期末卷面理論應用能力考核相結合的方式,評價指標轉變為知識、技能、習慣、品質等多層次,全方位的評價。學生的總成績由過程考核成績(占30%)、實驗考核成績(占20%)和期末考試成績(占50%)組成。

參考文獻

[1]盧旭錦.項目教學法在高職單片機教學中的應用.[2]黃瑞梅.以“項目導向,任務驅動”為教學模式的發電廠電氣部分課程改革.作者簡介:王育波,女,長春職業技術學院工程技術分院副教授,主要從事工廠供配電技術的教學和研究。

趙應艷,女,長春職業技術學院工程技術分院副教授,主要從事電工電子技術的教學和研究。

第五篇：“任務驅動”教學模式框架構建

“任務驅動”教學模式框架構建

隨著經濟社會的發展和建筑企業崗位要求的不斷提高，社會對中職學校畢業生也提出了越來越高的要求。如何提高學生發現問題和解決問題的能力，如何提高學生掌握工作方法和工作流程的能力，如何提高學生獨立思維和邏輯思維能力，成為中等職業學校課堂教學中迫切需要解決的問題。通過對建筑企業工作人員的市場調研，我們發現要解決這些問題，需要實現教師從“ 知識型“教學向”啟發式“教學的轉變，實現“教師主角式課堂”向“學生主角式課堂”轉變。所以我校認為，“任務驅動”教學模式勢在必行。

“任務驅動”教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。通過實踐發現“任務驅動”法有利于激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。

一、基本要素的建立

（一）教師應該怎么教

1．教師必須在熟悉專業理論知識之外還要熟悉行業、企業的職業崗位工作，要有很強的動手能力和盡可能豐富的專業實踐。注重企業實踐鍛煉。

2．教師要了解學生的短處（不懂學科體系，不善于抽象思維、邏輯推理、數值計算、理解表達，不斷的失敗嚴重打擊了自信心等）的同時，更要找出學生的長處（喜歡做的事、喜歡的運動，喜歡成果展示、競賽、游戲等參與形式），了解學生的興奮點，發揮學生潛能來研究設計課堂教學。

3．要教“課”不要教“書”。“課”的目標是根據畢業生職業崗位要求制定的，“書”的內容是按照知識體系或敘述體系設計的。課程教學必須以課程目標為準，授課的內容和順序不能僅僅以課本為準。

4．要設計，不要照本宣科。對于課程教學而言，沒有一本書是可以照本宣科的。因為寫書的邏輯與講課的邏輯是不同的。

5．要應用，不要單純的知識。職業教育要求打破單純傳授知識，盲目積累知識的教學方式。突出能力目標就是要讓知識為做事服務。知識不只是一個“理論體系”，職業教育的出現，要求我們要為“知識的應用”建立自己的體系―――知識的“應用體”系。

6．要能力，不要單純的理論。做事的過程中學習相關知識，這是高效學習的必由之路。盲目積累知識，以為“有了知識就有能力”的想法、做法都是不現實的。職業教育的目標要緊緊盯在“能力”上。

7．教師要及時改變自己的觀念，善于學習新知識、新技能、新理念，敢于面對，勇于擔當，不誤人子弟。要有承認客觀效果的科學精神，要有容納不同觀點的開放態度。

（二）學生應該怎么學 要很好地適應任務驅動教學模式的教學，學生必須要具備自主學習及協作學習的能力。

1、自主學習：學生獨立完成任務，進行自主探索學習，在學習過程中充分發揮學生的主動性，體現出學生的首創精神，學生通過自己實際操作，體驗成功與失敗，正確評價、反思自己的認知活動，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。在自主學習過程中，教師要及時輔導，善于發現問題，對基礎較差的同學提供手把手的幫助，也可以采用“小教師”協助教師輔導；對基礎較好的同學遇到的困難及時點撥；對較普遍性的問題要及時控制課堂，對知識點進行演示或講解。教師起到輔導和幫助的作用。

2、協作學習：學生可以按座位、或通過計算機網絡按興趣、能力等分成小組，小組通過討論、意見交流、辯論等形式合作解決問題，共同完成任務。在協作學習的過程中，學生要學會與他人溝通，學會表達自己的見解，學會聆聽他人的意見、理解他人的想法，學會評判、接納和反思。通過這種協作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，開闊了學生的思路，從而對知識產生新的理解。

二、怎樣確定任務鏈

任務設計是任務驅動法的核心環節，要滿足以下基本要求：

1、任務設計要涵蓋關鍵知識和關鍵技能。通過完成任務，使學生掌握關鍵知識，并培養關鍵能力。

2、任務之間要具有關聯性。之所以稱之為任務鏈，就是因為任務之間要具有關聯性和先后次序，前一個任務是后一個任務的基礎，讓學生既可以通過單一任務掌握部分知識點，又可以通過任務鏈掌握課程的所有關鍵知識點。

3、任務要能夠激發學生的學習興趣。一方面是通過激發學生的成就感來激發興趣，可以通過設計具有一定挑戰性的任務目標來達到這個目的；另一方面可以選擇學生生活中的事件來設計案例，從而激發學生的學習熱情。

4、進行任務分析。確定任務開始和結束的時間、任務的分值、任務所包含的知識點和技能點，任務的實施方式（小組/個人、討論課上/課下、信息搜集/分析、方案設計/理論探討、實地訓練/學習報告、角色扮演等等）、任務的考核方式。

三、具體過程實施

本次“任務驅動”教學模式的實施主要按以下幾個步驟進行：

1．市場調研：針對了解建筑企業對三年制中職建筑工程施工專業人才需求情況及對應的職業崗位分析等情況（圖片、報道、崗位環境、案例等），對崗位發展狀況展開調查，主要調查對象為建筑企業現場技術人員

2．工作任務分析：根據建筑企業施工現場對建筑施工專業畢業生知識和能力要求，進行工作任務分析，從而選擇適合的課程內容進行講授。

3．典型工作任務選取：在相應的學科中，結合施工現場典型工作，按施工流程、工作順序等選取適當的工作任務。4．學習情境設計：主要利用圖片、崗位環境、案例等符合實際工作的情景進行設計，任務情境是為完成教學任務、實現教學目標而服務的。因此它要遵循一定的原理，結合任務進行設計，情境與教學內容、教學目標之間要形成一定的內在聯系。這種內在的聯系要合情入理。合情即符合學生的實際情況，入理即符合科學的教學原理。脫離學生實情，違背教學規律的任務情境創設對教學而言是畫蛇添足。5．教學內容組織實施：任何課程有其自身的規律和內在邏輯，在選擇教學內容時，必須遵循課程本身的規律。在組織教學內容上，我認為選擇的是課程的邏輯，而不是課程的知識。我們在選擇課程內容時，要更多的關注課程的內部邏輯，而不是具體的知識點。

6．教學過程設計實施：任務驅動教學法強調“以任務為主線，以學生為主體、教師為主導，使學生在任務探究過程中學會知識技能，培養創新思維，提高實踐能力”。實施中首先按照崗位流程、工作過程、活動過程、問題解決過程等，設計學生能力訓練過程；其次根據能力訓練過程中涉及到的知識，設計知識學習過程。

7．教學評價：一方面，是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識意義建構的評價；更重要的一方面，是對學生自主學習和協作學習能力的評價。

四、推進安排

為滿足示范校課改要求，緊密依附優質課執行安排，計劃2013年上半年開始試點運行，在本教研室選出2-3名教師參與執行，以“任務驅動“教學模式參加優質課評選，在實施過程中總結經驗，尋找不足，并在下半年逐步推廣，預計在2014年全面實行。

五、案例(有待加工）

砌體結構工程施工各章節任務總匯 單元一 砌體結構的構造

課題1 掌握墻體的設計要求并觀察教室及周圍建筑的墻體有何特點。

課題2 掌握細部構造中門窗過梁、墻腳及墻身加固的砌筑要求。

運用磚墻構造知識，識讀建筑施工圖紙。課題3 掌握砌塊墻的砌筑設計要求。

課題4能根據砌塊墻的細部構造進行施工指導。單元二 砌體結構工程施工圖的識讀

課題1 能夠運用建筑施工圖的基本知識，識讀建筑施工圖紙。

課題2 學習本節內容，學生能根據圖紙掌握建筑的結構特點及構造形式。

課題3 運用結構施工圖的有關規定，識讀基礎等結構施工圖紙。

課題4 掌握平、立、剖面及建筑詳圖的識讀。單元三 砌體結構施工

課題1 掌握砌筑施工常用施工機械及工具的最基本使用方法。

課題2 掌握砌筑腳手架搭建的基本要求。

課題3 能夠根據不同比例進行砌筑砂漿及其他建筑材料的配制。課題4 掌握磚墻及砌塊墻的砌筑工藝和施工要求。單元四 砌體結構施工方案

課題1 根據不同的工程情況選擇合理的施工機械。課題2 能夠指導砌體結構工程進行施工。

課題3 在施工過程中能夠檢查砌體結構的質量及安全保障是否符合要求。

課題4 掌握施工方案的組成及要求。單元五 砌體結構質量標準及檢驗 課題1 能夠對磚砌體進行質量檢驗。課題2 能夠對砌塊砌體進行質量檢驗。單元六 砌體結構施工的安全技術

課題1 能夠在進行指導施工的過程中進行腳手架安全措施的防護。

課題2 能夠在進行砌體工程施工的過程中進行安全施工的指導。

單元七 砌體結構季節性施工

課題1 掌握砌體結構冬期施工的要求與具體做法。課題2 掌握砌體結構雨期施工的要求與具體做法。課題3 掌握砌體結構夏期施工的要求與具體做法。