第一篇：信息技術課程中計算思維培養的研究[本站推薦]

信息技術課程中計算思維培養的研究

趙大江1，李葆華2(陜西師范大學 計算機科學學院，陜西 西安 710062)

摘要：計算思維是當今國內外計算機領域極度關注的一個概念，也是中小學信息技術教育應當著重研究的課題。文章首先論述了計算思維的概念與內涵，接著闡述了信息技術課程的現狀及計算思維教育的必要性，最后進一步總結出在中小學信息技術課程中培養學生計算思維的方法策略，以便能有效的培養學生的計算思維能力。

關鍵詞：計算思維；信息素養；學科價值；信息技術課程

圖書分類號：G632.0

作者簡介：趙大江（1993-），男，寧夏西吉人，陜西師范大學計算機科學學院2010級本科生；李葆華（1960-），男，河南溫縣人，陜西師范大學計算機科學學院副教授，主要從事計算機應用和教師教育研究。

信息技術的快速發展,標志著教育信息化革命的到來。面對瞬息萬變的信息化社會環境，以信息素養為教學目標的信息技術教育無論從社會需要還是個人需要方面都已不合時宜。因此，信息技術學科的改革是社會發展的必然趨勢，培養社會需要的信息技術人才是對信息技術課程最基本的要求。將計算思維引入信息技術課程中，不僅能夠體現信息技術學科的價值，更能夠培養出社會需要的具有思維能力的人才。

一、計算思維 1．概念與內涵

計算思維是目前備受關注的一個基礎性概念，它不僅涉及到計算機科學本質問題，更影響著計算機學科的未來走向。計算思維研究的先行者當為麻省理工學院教授和美國卡內基·梅隆大學（CMU）的周以真教授（Jeannette M.Wing）。周以真曾在一篇名為《計算思維》的文章中這樣定義計算思維的：“計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計、以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動[1]。”

計算思維的本質是抽象和自動化。就像每個人都具備“讀、寫、算”（也稱3R）能力一樣，計算思維也應當是每個人具備的基本能力[2]。首先，計算思維是概念化，不是程序化。它要求能夠在抽象的多個層次上思維。其次，計算思維是所有人都應具有的基本技能，而并非計算機科學家所專有。所以，我們除了教育和培養學生其他能力之外還應加入計算思維能力的培養。再者，計算思維是一種基礎的，不是機械的技能，它遵循的是一種遞歸思想，并行生活學習之中。譬如去上課之前，我們會（MIT）的西蒙·派珀特（Seymour Papert）處理。最后，計算思維可以帶入每個人的盡可能的把課程需要的物品放進包里，這就是“預置和緩存”； 如果我們丟了東西，通常會原路返回去找，這就是“回推”。由此可見，計算思維就在我們的日常生活學習中，它應當成為我們賴以生存的一種能力。

2．國內外研究綜述

在國外，“計算思維”得到了包括美國、英國在內的諸多歐美國家的教育專家的普遍認同，以及眾多組織的認可，其中比較有名的有美國計算機協會(ACM)、美國國家計算機科學技術教師協會(CSTA)、卡內基·梅隆大學(CMU)、美國數學研究所(AIM)等[3]。

在國內，目前針對計算思維所開展的研究主要體現在高等教育領域，例如2010年7月19日至20日，清華大學、北京大學等九所知名高校在西安交通大學舉辦了C9高校聯盟計算機基礎課程研討會，發表了C9高校聯盟計算機基礎教學發展戰略聯合聲明，聲明的核心是認為大學計算機基礎教學具有重要地位，并且計算機基礎教學的核心任務就是培養學生的計算思維能力[4]。周以真教授認為計算思維應該是每個人具有的基本技能，而不僅僅屬于計算機科學家[5]。所以，不僅要在高等教育階段培養學生的計算思維，還應更早的培養，譬如在中小學信息技術課程中進行培養。

二、信息技術課程的現狀與計算思維教育的必要性

在中小學信息技術課程中培養學生的計算思維能力，主要考慮到以信息素養為課程總目標的信息技術課程在當今信息化社會環境下突顯出的缺陷與不足，而計算

思維無論從學科的作用與價值方面還是教育意義方面都能夠很好的解決這些問題，從而使信息技術課程更大程度的體現其學科價值和作用。

1．信息技術課程的現狀：信息素養 眾所周知，信息技術學科是從計算機基礎教育發展而來的。在計算機教育階段，我們要普及計算機的應用，因此，在這一

階段我們注重計算機基本技能教育是正確的。新課改后，全面提升信息素養成為了我國信息技術課程的總目標。然而，隨著學科的發展，這樣的課程總目標已不能完全體現信息技術課程的學科價值。信息技術課程的學科價值主要體現在社會價值和個人價值兩個方面。社會價值方面，即信息技術課程的工具價值，就是要培養學生成為信息社會發展需要的人；個人價值方面，即促進學生的思維發展，使得他們具備創造性思維、批判性思維等。從這個方面來看，信息素養就顯得比較虛泛、寬扁，缺乏信息技術的學科立場，而一旦追求學科深度，就易陷入技術操練的狹隘怪圈。

2．信息技術課程中計算思維培養的作用與價值

周以真教授曾在訪談錄《計算思維改變信息技術課程》中提到：用信息科學的基本方法觀察目前的信息技術課程，課程

主要圍繞人、信息、工具（技術）三者的關系展開，信息是研究的對象，人是主體，可以處理信息，工具位于人與信息之間，在一定程度和范圍內幫助和替代人處理信息[5]。同時提出，信息技術課程圍繞三種關系進行教學：第一種關系，“人是怎么處理信息的”反映了人和信息的最基本關系。信息存在的價值體現在人需要信息、依賴信息，只有當信息能給人帶來某種價值的時候，人才會對信息進行處理并接受，否則將被丟棄。第二種關系，“人是怎么運用工具處理信息的”，反映了人有效使用工具礎。

計算思維在信息技術課程中的價值體現取決于信息技術課程本身的學科價值的體現。而信息技術課程的學科價值，從本質上講,是指它對人和社會的效用和意義的意識和用工具高效處理信息的基本能力。[6]。因此，在信息技術課程中引入計算思目前，以提升信息素養為課程目標的信息技術課程主要就是反映了這種關系的學習要求。第三種關系，“工具是如何處理信息的”反映了工具信息學的學科思想和方法論。

在信息技術課程中引入計算思維就是為了充分體現第三種關系。其一，基于計算思維的學科思想可以遷移至其他應用。譬如解決生活學習中遇到的一些問題、精密敏銳的思維能力也會對學習其他學科如數學、物理等有所幫助。其二，有助于應對信息技術的快速發展。隨著信息技術的飛速發展，信息工具的更新、替代同樣非常迅速。因此，學生不能把掌握某種信息技術工具技能作為學習的目標，教師亦不能將其作為教學的目標。其三，為學生以后學習信息技術專業儲備知識基礎。目前，對于剛進大學學習計算機有關專業的學生而言，信息技術知識是陌生的。他們甚至連最基本的office辦公軟件以及操作系統都不了解，這是中小學信息技術教育的重大失誤。按照我國信息技術教育標準，他們應該是信息技術基礎知識的掌握者和應用者，而現在他們不但不是，反而是“信息技術領域中的文盲”。因此，在中小學信息技術教育中引入計算思維，即可以引領中小學信息技術課程的可持續發展，又可以為高等計算機教育的學習打下夯實的基

維，從學科的角度而言，就是為了能夠更多地、更大程度地體現信息技術課程的學科價值以及它能夠為社會、為人類創造的價值，這就是信息技術課程社會價值的體現。從學生的角度而言，培養學生的計算思維能力，使學生擁有更好、更多的生存能力，解決生活學習中遇到的實際問題，從而更好的認識和適應這個社會。

3．計算思維的教育意義

從社會結構組成角度來看，人是信息社會組成的主體部分，只有當人們正確理解信息社會的普遍特征，創造性地使用信息技術時，信息技術革命才能真正地到來[7]。因此，在信息技術課程中發展學生的計算思維，就不只是讓學生簡單地適應信息化環境，同樣還需要引導學生理解信息化社會系統，將這種思維方式合理地應用于個

人成長和專業發展中來，其教育意義主要表現為：其一，提高學生運用信息技術知識解決實際問題的能力。利用信息技術知識解決問題的能力既表現為解決問題的共性特征，也表現出信息技術應用的特殊性。計算思維正是將這兩種方式優化結合，形成在信息化情境中解決問題特有的方法與策略。其二，提高學生對信息技術運用的批判能力。信息技術給我們的生活提供便利的同時，也引出了一系列潛在的危機。例如，當信息技術的“標準化與程序化”技術特征被利用到一定程度時，則技術要求和工藝安排就會控制人的一切活動，如此“信息技術”就有可能會異化為“控制人類自由”的繩索。因此，發展學生計算思維也正是要加強學生頭腦內部信息系統與外部技術信息系統的良好互動，理解信息技術與人的相互關系，批判性地應用信息技術。通俗地講，就是揚長避短、取其精華，不能完全依靠信息技術也不能摒棄信息技術，在應用信息技術的同時應當更多的用自己的思想來駕馭信息技術而不是讓信息技術牽引你的思想。其三，提高學生在信息化社會中的自我調節能力。共同進化是信息化社會生態環境中各個要素相互作用、共同發展的趨勢[8]。在信息化社會生態環境中，每一要素的變化都將引發其它要素乃至整個生態環境的變化。針對持續發展的信息化社會環境，發展學生計算思維就是要在信息化情境中不斷自我完善信息認知模型，提高在信息化社會的自我調節能力。目前，在日常的學習生活中，我們使用更多是個人計算機，當然在其他領域還有工業控制計算機、嵌入式計算機、網絡計算機等等，但是無論是哪一種微機類型我們都能夠掌握其最基本的操作，理解其工作原理，就是因為我們學習了所有微機最根本、最基礎的結構原理，即馮·諾依曼體系結構。這就是計算思維的思維方式，從本質上理解問題、解決問題。從而能夠從容地應對高速發展的現代信息化社會。

三、信息技術課程中計算思維的培養 在信息技術課程中培養學生的計算思維，就必須真正的從學科價值、學科思維

方式的角度去規劃設計課程，從而達到培養學生計算思維的目的。

然而，學生在信息技術學科學習的過程中怎樣才能經歷、感受并形成學科思維方式呢？顯然，這是一個漫長的過程。學生需要在每節課上經歷發現問題、提出問題、應用學科思維方式解決問題的過程。經過反復的練習之后，在學生的潛意識里就很自然的形成了這種思維方式。這種思維模式一經形成，當學生再遇到相似問題的時候就會很自然的運用這種思維方式去解決問題。這就需要摒棄目前的以每個知識點為主線，按知識點將課程內容劃分成模塊的教學組織模式，摒棄目前盛行的段落式課堂教學模式。經過不斷的歸納、分析和查閱研究，總結出以下幾點在信息技術課程中培養學生計算思維的策略。

1．提高信息技術課程地位

通過調查研究發現，目前中小學信息技術課程開設情況不太樂觀，其主要原因就是課程地位低下。由于高考、中考這種應試型教育制度的執行，從學校到家長、學生只是一味的追求考高分，并不注重學

生實際能力的提高和素質的培養。由此，因為信息技術課程與升學沒有直接關系，所以其并不被重視。這就直接導致了信息技術教師以及學生表現出對這門學科態度的散漫和積極性的降低。近幾年全國大國省市都出現了這樣一個問題：在高考、中考中，有很多成績優異的高分學生，這些學生不可謂不品學兼優，但是在每年的全國青少年信息學奧林匹克獲獎名單中，卻

很少看見這些學生的名字。這就說明，能考高分的學生不一定具備更高的思維能力，不一定具有更好的操作技能。因此，無論是要培養計算思維還是信息素養，要想讓學生學到更多的知識和技能，具備更多的一個章節的內容了。對獲取信息的過程與方法以及策略與技巧不熟練，那么就不能夠準確的獲取信息；沒有價值的信息也就基本能力就必須提高信息技術課程的地位。沒有必要再對其進行加工，更沒有必要表這是在信息技術課程中培養學生計算思維最基本的要求。

2．選擇合適的教學策略

有效培養學生的計算思維能力，教學方法的選擇尤為重要。得當的教學方法，可以更輕松地培養學生的計算思維能力，提高教學效率。因此，摒棄現有的信息技術課程的教學方法是很有必要的。采取新的教學策略是培養計算思維不可或缺的一部分。

首先，從學科特征與深層價值角度出發，按照課程知識的內在結構重新整合教學內容，使每個完全孤立的知識成為具有一定邏輯關系的相對獨立的知識模塊。系統性的將知識教授給學生，讓學生感受到知識的系統性和邏輯性；再以項目的方式為每個模塊設計課堂作業，每個模塊完成一個項目任務。這樣既可以很好地鞏固所學知識，也可以是學生體會到知識的相對獨立性和相互依賴關系。在《信息技術基礎》教材中，如：信息的獲取、信息的加工與表達、信息資源管理等章節，通常情況下，我們的信息技術教師都會按照教材編排的順序，授課時依次按各個章節進行。先講完信息的獲取，再講信息的加工與表達，最后講信息資源管理。舉個最常見的例子，學習完信息的獲取章節之后，再學習信息的加工與表達章節時可能學生對前一章節學習的內容還有點記憶，但是當學習信息資源管理章節時就很少有人記得第

達；一個沒有價值的文件資源也就無需進行存儲管理。因此，教材中各章節內容之間那種相互聯系，在教學的過程中不能切斷，而且還要使它們的聯系更加緊密。這就要采用系統性教學、整體性教學的教學策略。

其次，要改變以學科知識為中心的教學觀，采用以學生為主，教師為輔的教學思想。更多的讓學生自己去發現問題、提出問題、應用所學知識來分析問題、設計解決問題的方案，最后利用計算機完成方案，得出結果。在這個過程中，老師可根據實際情況，采取不同的教學策略進行教學，譬如活動式教學、探究式教學、分層教學等等。當學生在每一節信息技術課堂中都經歷這樣一個過程，其思維方式與思維能力就會逐漸地建立并強化起來。

再次，改變信息技術課堂結構和課時安排。目前，大多數中小學校的信息技術課一周只安排一節課（45分鐘），尤其以初中和小學最為常見。這樣的課時安排是非常不合理的，信息技術課程課堂相比其他課程課堂耗時更多，計算機開機、關機都會浪費一定的課堂時間，再加上信息技術

課程其特殊的學科特點，需要更多的課堂時間。根據目前的教學制度，學生不可能在課堂之外學習信息技術課程，因此在課堂之內讓學生掌握所學知識并加以練習，是完成教學要求的最佳選擇。如果還像以前的小課堂教學，學生可能沒有時間進行深層次的思考和實踐。因此，必須安排更多的課堂時間，比如兩節課連排。唯有如此，學生才可能在每節課后都能感受到思維方式上的轉變與思維能力的提升。

3．設計與標準一致性的教學內容

通常，教師是根據課程標準進行施教的。課程標準改變了，則相應的教材及教學內容也應相對的做出改變。教學內容與課程標準的一致性是教學內容組織的一項基本原則，主要反映在“認識程度的一致性和知識要點的一致性”兩個層面[9]。

不同年齡段的學生其認知能力存在差異，同樣他們對知識組織方式的接受程度存在差異。例如，低年級學生比較容易接受圖形、實物等組成的形象性學習內容，高年級學生則對程序設計語言、基本算法等抽象性學習內容具有較高的理解能力。因此，計算思維教學內容的組織上應與學生的認識水平相符合，這便是認識程度的一致性。

不同的教學要求，不同的課程目標其知識的側重點也不一樣。基于計算思維的課程標準對知識要點的要求由原來的具體化轉變為抽象化[11]。它不再一味的要求學生掌握某一種固定的操作方式，而是要學生通過學習計算思維，解決一系列問題。而且，要求學生學到的是非抽象的、系統的知識，既要能靈活的運用到具體的問題當中，又要能適當的將知識內分解，分散運用。因此，計算思維教學內容知識要點的設計上必須與課程標準保持一致。

4．組織實踐探究性的教學活動

在信息技術課程中，培養學生計算思維的最終目的是期望學生將這種思維方式

合理地遷移至日常生活與學習之中，全面提升學生的綜合素質。

組織實踐探究性的教學活動，這在大多數學校實現的可能性極小，因為這需要學校的硬件設備的先進和齊全。近年來，隨著人們對信息技術教育重視度的不斷提高，中小學校的教學設備也在不斷的加強和完善。越來越多的學生愿意積極參與一些具有探究性的實踐活動，例如全國青少年信息學奧林匹克聯賽（NOIP），在參加競賽的過程中，能有效激發學生學習的積極性，還可以發現并培養一些對信息技術感興趣的學生。然而，信息學奧林匹克聯賽最終能培養學生怎樣的思維能力呢？通過2010年普及的一道測試題我們能夠看出聯賽的綜合程度的高低。針對初中的學生要求是：理解題干、剖析問題、設計程序流程、編寫程序并運行得出最終結果。這正是考察學生計算思維能力的一個過程，由此可以得出計算思維能力與讀、寫、算能力一樣重要。可以這樣講，所有學科的學習都會有計算思維的存在，它已經成為當今教育體制中不可或缺的東西，卻往往被我們所忽略。再如“樂高機器人設計大賽”、“程序設計競賽”等實踐活動，讓學生通過實際操作設計，領悟信息技術學科的思維方式。現代心理學理論認為：思維的發展是一種富情境化的過程，脫離了真實情境的“說教式”教學就很難實現學生思維能力的遷移。格式塔心理學（1912年格式塔心理學誕生，由德國心理學家魏特海默首次創立，其代表人物還有苛勒、考夫卡等人。）的研究成果就表明“在認識遷移過程中，學習情景中各要素之間的關系起著關鍵性的作用，這種作用既表現為學習內容之間存在有一定的關系，也表現為學生對這一關系的領悟與理解”。顯然，為了促進計算思維的學習遷移，教學活動就不應只停留于知識的講解和技能的操練上，同樣還需要創設隱含計算方法的、與學生生活學習相類似的學習情景，引導學生在其中發現計算問題，應用計算方法解決問題，將計算思維遷移于真實的問題情景中，并逐步完善這種思維方式。例如，高中“人行橫道紅綠燈時間轉換模型”項目活動就“描述了人行橫道中紅綠燈的現實情境，將計算方法的問題隱含于其中。學生通過實地觀察，找出影響紅綠燈時間變化的變量，分析變量之間的關系，設計相關的模型，通過信息技術工具實現這種模型，檢驗模型實施的效果，進行相應的完善和調整。”可見，在計算思維教學實施中，為了引導學生理解學科思維方式，就需要將教學內容落實于探究性的教學活動中，在真實情境中體驗與實踐，促進計算思維的有效遷移。

四、結語

綜上所述，計算思維就是把一個看起來困難的問題重新闡述成一個我們知道怎樣解的問題，同時它跟人們的生活工作密不可分。計算思維應當跟3R能力一樣，成為一種基礎的、普遍的、適用的基本能力。將計算思維這一基本理念引入中小學信息技術課程中的教育與傳播格外重要，通過計算思維的教育，讓每個中小學生都能夠“像計算機科學家一樣思考[10]”。因此，培養學生的計算思維，是中小學信息技術課

程的責任和義務。

【參考文獻】

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ZHAO Da-jiang1，LI Bao-hua2(College of Computer Science, Shaanxi Normal University, Xi’an 710062, China)Abstract: Computational thinking is a concept in today's computer industry grave concern at home and abroad, but also primary and secondary education should be focused on IT research topic.The article first discusses the concept and meaning of computational thinking, and then describes the current situation and the need for information technology courses thinking educational computing, and finally further summed students computational thinking in the curriculum of primary and secondary information technology methods and strategies, expect IT disciplines explore the thinking and methods.Key words: computational thinking;information literacy;disciplinary value;information technology course

第二篇：信息技術課程中計算思維的培養

信息技術課程中計算思維的培養

二0一五年十月 呂國慶

在信息技術課程中培養學生的計算思維，就必須真正的從學科價值、學科思維方式的角度去規劃設計課程，從而達到培養學生計算思維的目的。

然而，學生在信息技術學科學習的過程中怎樣才能經歷、感受并形成學科思維方式呢？顯然，這是一個漫長的過程。學生需要在每節課上經歷發現問題、提出問題、應用學科思維方式解決問題的過程。經過反復的練習之后，在學生的潛意識里就很自然的形成了這種思維方式。這種思維模式一經形成，當學生再遇到相似問題的時候就會很自然的運用這種思維方式去解決問題。這就需要摒棄目前的以每個知識點為主線，按知識點將課程內容劃分成模塊的教學組織模式，摒棄目前盛行的段落式課堂教學模式。經過不斷的歸納、分析和查閱研究，總結出以下幾點在信息技術課程中培養學生計算思維的策略。

1．提高信息技術課程地位

通過調查研究發現，目前中小學信息技術課程開設情況不太樂觀，其主要原因就是課程地位低下。由于高考、中考這種應試型教育制度的執行，從學校到家長、學生只是一味的追求考高分，并不注重學生實際能力的提高和素質的培養。由此，因為信息技術課程與升學沒有直接關系，所以其并不被重視。這就直接導致了信息技術教師以及學生表現出對這門學科態度的散漫和積極性的降低。近幾年全國大國省市都出現了這樣一個問題：在高考、中考中，有很多成績優異的高分學生，這些學生不可謂不品學兼優，但是在每年的全國青少年信息學奧林匹克獲獎名單中，卻很少看見這些學生的名字。這就說明，能考高分的學生不一定具備更高的思維能力，不一定具有更好的操作技能。因此，無論是要培養計算思維還是信息素養，要想讓學生學到更多的知識和技能，具備更多的一個章節的內容了。對獲取信息的過程與方法以及策略與技巧不熟練，那么就不能夠準確的獲取信息；沒有價值的信息也就基本能力就必須提高信息技術課程的地位。沒有必要再對其進行加工，更沒有必要表這是在信息技術課程中培養學生計算思維最基本的要求。

2．選擇合適的教學策略

-1-有效培養學生的計算思維能力，教學方法的選擇尤為重要。得當的教學方法，可以更輕松地培養學生的計算思維能力，提高教學效率。因此，摒棄現有的信息技術課程的教學方法是很有必要的。采取新的教學策略是培養計算思維不可或缺的一部分。

首先，從學科特征與深層價值角度出發，按照課程知識的內在結構重新整合教學內容，使每個完全孤立的知識成為具有一定邏輯關系的相對獨立的知識模塊。系統性的將知識教授給學生，讓學生感受到知識的系統性和邏輯性；再以項目的方式為每個模塊設計課堂作業，每個模塊完成一個項目任務。這樣既可以很好地鞏固所學知識，也可以是學生體會到知識的相對獨立性和相互依賴關系。在《信息技術基礎》教材中，如：信息的獲取、信息的加工與表達、信息資源管理等章節，通常情況下，我們的信息技術教師都會按照教材編排的順序，授課時依次按各個章節進行。先講完信息的獲取，再講信息的加工與表達，最后講信息資源管理。舉個最常見的例子，學習完信息的獲取章節之后，再學習信息的加工與表達章節時可能學生對前一章節學習的內容還有點記憶，但是當學習信息資源管理章節時就很少有人記得第一章節的內容了。對獲取信息的過程與方法以及策略與技巧不熟練，那么就不能夠準確的獲取信息；沒有價值的信息也就沒有必要再對其進行加工，更沒有必要表達；一個沒有價值的文件資源也就無需進行存儲管理。因此，教材中各章節內容之間那種相互聯系，在教學的過程中不能切斷，而且還要使它們的聯系更加緊密。這就要采用系統性教學、整體性教學的教學策略。

其次，要改變以學科知識為中心的教學觀，采用以學生為主，教師為輔的教學思想。更多的讓學生自己去發現問題、提出問題、應用所學知識來分析問題、設計解決問題的方案，最后利用計算機完成方案，得出結果。在這個過程中，老師可根據實際情況，采取不同的教學策略進行教學，譬如活動式教學、探究式教學、分層教學等等。當學生在每一節信息技術課堂中都經歷這樣一個過程，其思維方式與思維能力就會逐漸地建立并強化起來。

再次，改變信息技術課堂結構和課時安排。目前，大多數中小學校的信息技術課一周只安排一節課（45分鐘），尤其以初中和小學最為常見。這樣的課時安排是非常不合理的，信息技術課程課堂相比其他課程課堂耗時更多，計算機開機、關機都會浪費一定的課堂時間，再加上信息技術課程其特殊的學科特點，需要更多的課堂時間。根據目前的教學制度，學生不可能在課堂之外學習信息技術課程，-2-因此在課堂之內讓學生掌握所學知識并加以練習，是完成教學要求的最佳選擇。如果還像以前的小課堂教學，學生可能沒有時間進行深層次的思考和實踐。因此，必須安排更多的課堂時間，比如兩節課連排。唯有如此，學生才可能在每節課后都能感受到思維方式上的轉變與思維能力的提升。

3．設計與標準一致性的教學內容

通常，教師是根據課程標準進行施教的。課程標準改變了，則相應的教材及教學內容也應相對的做出改變。教學內容與課程標準的一致性是教學內容組織的一項基本原則，主要反映在“認識程度的一致性和知識要點的一致性”兩個層面。

不同年齡段的學生其認知能力存在差異，同樣他們對知識組織方式的接受程度存在差異。例如，低年級學生比較容易接受圖形、實物等組成的形象性學習內容，高年級學生則對程序設計語言、基本算法等抽象性學習內容具有較高的理解能力。因此，計算思維教學內容的組織上應與學生的認識水平相符合，這便是認識程度的一致性。

不同的教學要求，不同的課程目標其知識的側重點也不一樣。基于計算思維的課程標準對知識要點的要求由原來的具體化轉變為抽象化。它不再一味的要求學生掌握某一種固定的操作方式，而是要學生通過學習計算思維，解決一系列問題。而且，要求學生學到的是非抽象的、系統的知識，既要能靈活的運用到具體的問題當中，又要能適當的將知識內分解，分散運用。因此，計算思維教學內容知識要點的設計上必須與課程標準保持一致。

4．組織實踐探究性的教學活動

在信息技術課程中，培養學生計算思維的最終目的是期望學生將這種思維方式合理地遷移至日常生活與學習之中，全面提升學生的綜合素質。

組織實踐探究性的教學活動，這在大多數學校實現的可能性極小，因為這需要學校的硬件設備的先進和齊全。近年來，隨著人們對信息技術教育重視度的不斷提高，中小學校的教學設備也在不斷的加強和完善。越來越多的學生愿意積極參與一些具有探究性的實踐活動，例如全國青少年信息學奧林匹克聯賽（NOIP），在參加競賽的過程中，能有效激發學生學習的積極性，還可以發現并培養一些對信息技術感興趣的學生。然而，信息學奧林匹克聯賽最終能培養學生怎樣的思維能力呢？通過2010年普及的一道測試題我們能夠看出聯賽的綜合程度的高低。

-3-針對初中的學生要求是：理解題干、剖析問題、設計程序流程、編寫程序并運行得出最終結果。這正是考察學生計算思維能力的一個過程，由此可以得出計算思維能力與讀、寫、算能力一樣重要。可以這樣講，所有學科的學習都會有計算思維的存在，它已經成為當今教育體制中不可或缺的東西，卻往往被我們所忽略。再如“樂高機器人設計大賽”、“程序設計競賽”等實踐活動，讓學生通過實際操作設計，領悟信息技術學科的思維方式。現代心理學理論認為：思維的發展是一種富情境化的過程，脫離了真實情境的“說教式”教學就很難實現學生思維能力的遷移。格式塔心理學（1912年格式塔心理學誕生，由德國心理學家魏特海默首次創立，其代表人物還有苛勒、考夫卡等人。）的研究成果就表明“在認識遷移過程中，學習情景中各要素之間的關系起著關鍵性的作用，這種作用既表現為學習內容之間存在有一定的關系，也表現為學生對這一關系的領悟與理解”。顯然，為了促進計算思維的學習遷移，教學活動就不應只停留于知識的講解和技能的操練上，同樣還需要創設隱含計算方法的、與學生生活學習相類似的學習情景，引導學生在其中發現計算問題，應用計算方法解決問題，將計算思維遷移于真實的問題情景中，并逐步完善這種思維方式。例如，高中“人行橫道紅綠燈時間轉換模型”項目活動就“描述了人行橫道中紅綠燈的現實情境，將計算方法的問題隱含于其中。學生通過實地觀察，找出影響紅綠燈時間變化的變量，分析變量之間的關系，設計相關的模型，通過信息技術工具實現這種模型，檢驗模型實施的效果，進行相應的完善和調整。”可見，在計算思維教學實施中，為了引導學生理解學科思維方式，就需要將教學內容落實于探究性的教學活動中，在真實情境中體驗與實踐，促進計算思維的有效遷移。

綜上所述，計算思維就是把一個看起來困難的問題重新闡述成一個我們知道怎樣解的問題，同時它跟人們的生活工作密不可分。計算思維應當跟3R（閱讀、寫作和算術Reading, wRiting, and aRithmetic—3R）能力一樣，成為一種基礎的、普遍的、適用的基本能力。將計算思維這一基本理念引入中小學信息技術課程中的教育與傳播格外重要，通過計算思維的教育，讓每個中小學生都能夠“像計算機科學家一樣思考”。因此，培養學生的計算思維，是中小學信息技術課程的責任和義務。

Reading, wRiting, and aRithmetic ['ri?d??] ['ra?t??] [?'r?θm?t?k]

第三篇：計算思維在信息技術教學中的運用

計算思維在信息技術教學中的運用

貴陽中天中學 何雪松

信息技術課程推進了這么多年，在信息技術課程日趨成熟的今天，我們的信息技術教學中還缺乏些什么呢？今天我就來談談我在信息技術教學工作中找到的一條提升學生信息素養的有效途徑——計算思維。

托爾斯泰在他的教育論文集說：“靠記憶力來掌握未曾檢驗過的概括，是破壞思維進程的最大禍害”。所以信息技術課程標準要求學生在信息技術課程中必須保證一定課時的上機實踐操作。這是很重要的一個方面，但是我們卻忽略了另外一個貫穿于學科學習中的副產品——計算思維。這個問題很少被明確的提出和討論。今天我就來介紹一下計算思維是什么，并向大家介紹一下我在教學中的運用實例。首先我們先看一個短片，這是廣州市南武中學數學教師謝捷的女兒謝恩希，3歲117天的時候，創下了114秒還原六面魔方的吉尼斯世界紀錄，這個故事告訴我們有效地訓練我們的思維，是可以提高相關方面的思維能力的。那么人腦常規是如何思維的呢？我們現在來做一個互動的實驗，這里有8個小木塊，哪位老師能上來幫我還原成一個如圖所展示的正方體呢？

通過這個蒙臺梭利二項式的玩具還原游戲，我們可以感受到具體到抽象的過程，當然抽象的公式反過來可以指導我們具體任務。這就是我們簡單的思維過程，兩個看似簡單的智力玩具，卻無形中提升了我們的思維能力。那么計算機能提升我們什么樣的思維能力呢？這就是隨著計算機不斷普及后，計算機泛在化、平民化現象后發展起來的一種像計算機科學家一樣解決問題的計算思維能力。2011年我作為貴州省中學信息學奧賽的指導老師得到計算機協會資助，免費參加了在深圳舉辦的2011中國計算機大會，這是目前國內計算機領域學術水平最高的會議了，我在這次會上聽了陳國良院士做了一篇題為：“計算思維是振興計算機教育的途徑”的演講。他在演講里面糾正了“計算機科學等同于計算機編程和認為計算機科學的基礎理論已完成剩下的只是工程問題”的錯誤觀點，這些觀點只有通過我們信息技術教育 一線的廣大教師不斷的改變教育理念，落實教材內容創新教法，才能在信息技術的課堂教學中培養出更多的信息技術學科優秀人才，才能在自己的教師職業生涯中找到閃光點。

在近幾年的高考、中考中，我們貴州省也有很多成績優異的高分學生。但是在每年的全國青少年信息學奧林匹克獲獎名單中，我們卻很少看見貴州的學生出現在獲獎名單中。看到貴州省獲獎名單和成績后，我感覺到自己作為一名信息技術教師的責任，這份責任心讓我看過名單后久久不能平靜。從表中的數據來看，我們貴州在全國的信息技術教育水平上是比較落后的，我們初中階段除了完成信息技術教材教學內容以外，是否應該思考培養一些在計算機學科方面拔尖的優秀學生呢？帶著這份思考我找到了一條提升學生思維能力的有效平臺——全國青少年信息學奧林匹克聯賽（NOIP），在參與競賽的活動中，能有效激發學生對信息技術學科的興趣，并發現和培養一些對計算機感興趣且學有余力的優秀學生。那么信息學奧賽到底能帶給學生什么樣的思維能力呢？通過一道2010年普及組的上機測試題我們可以看到測試的綜合度之高，對于初一年級的孩子要求讀懂題目，分析數學問題，構建程序流程，編寫程序讓計算機自動得出答案。這正是一種對學生計算思維能力的一種考察，我們可以看到計算思維就是與讀、寫、算同等重要的一種能力。對于學生而言，計算思維貫穿所有學科的學習，它是我們目前教育體制預期的副產品，卻往往被我們所忽略。

人腦對信息的處理包括分析、抽象、綜合、概括等。計算思維、理論思維、實驗思維屬于科學思維的范疇，其中計算思維是以設計和構造為特征，并以計算機學科為代表的一種思維方式。計算思維最早被提及并討論是在2006年的美國計算機權威雜志（ACM）上，計算思維的是這樣被定義的：計算思維是運用計算的基礎概念去求解問題、設計系統和理解人類行為的一種方法，是一類解析思維。

美國卡內基〃梅隆大學計算機系的周以真教授在2006年在美國計算機權威雜志（ACM）上第一次提出了“計算思維”這一教育觀點，并進行了詳細的闡述，她說計算思維代表著一種普遍的認識和一類普適的技能，每一個人，而不僅僅是計算機科學家，都應熱心于它的學習和運用。2007年11月《中國計算機協會通訊》雜志全文翻譯并刊登了這篇文章。我當時認真的研讀和分析了這篇3頁紙的文章，我感受頗深。在這種理論思想的指導下，我逐漸的在信息技術常規教學工作中找到了樂趣，并通過各種嘗試培養了一些優秀的學生。2011年當我在中國計算機大會上聽到陳國良院士的“計算思維是振興計算機教育的途徑”演講時，我被陳院士的演講內容深深吸引了，這不是我一直在實踐的一種教育想法嗎？今天當計算思維這個概念被進一步規范和推廣時，也給我繼續實踐我的教育理念注入了強勁的動力。

我們該如何在信息技術教學中靈活的運用計算思維呢？在具體的教學實踐中，我遵循“一條主線，兩個改變，三種靈活”模式展開了培養學生計算思維能力的教學工作。

1、一條主線是指圍繞初中信息技術教材的提高式教學活動；

始終圍繞初中信息技術教材的提高式教學方案設計，靈活的激發學生計算思維能力的運用。例如：在初一的常規教學中EXCEL電子表格這個單元就是很好的切入點，帶著學生探索“行”和“列”的命名方式，數字表示行號，字母表示類列，列數A-Z，列數編號不夠用怎么辦？字母組合AA,AB,AC……學生得出26*26+26=702列，然后帶著思考查看最后一列不是ZZ，為什么最后一列是IV ？思考……思考的背后就是思維訓練的一個過程，不僅鍛煉了學生分析問題的能力，還拓展了學生的計算能力（加減乘除、排列組合、結果驗證）。

2、兩個改變是指在以培養學生計算思維能力為目標的狀態下引入新課程理念的教師教學方式的改變和學生學習方式的改變：

例如：二進制與十進制數的教學一直是初一學生最為頭疼的內容，我以前列出“權”的公式加以分析，學生很難轉換思維方式。但是我們換一種方式來引導學生思考效果就大不相同了。還是遵循具體到抽象的科學思維方式來進行，我在課堂上和學生們一起作互動游戲，通過自制紙牌上十進制代表的紅點數與牌正反代表“1”和“0”的二進制，就很直觀的進行了講解與轉換，學生在游戲中輕松的掌握了十進制和二進制的轉換，并拓展了八進制和十六進制。這個教學難點的突破正是基于教師教育理論的提升和學生學習方式的改變。信息技術學科總是被多數人認為就是上機學習軟件，大不了編個程序。如果我們自己不改變這種教學方式，就會陷入一種職業倦怠之中，所以我自己就從改變信息技術學科認知方式入手，要求學生上課有課堂筆記，并記錄上課的內容，通過改變學生的認知方式從而改變了上課的效果，提升了學生對學科的重視程度。

隨著信息技術時代的不斷發展，我們信息技術教師的責任也日益艱巨，如何在繁雜的教學過程中體現出自己的職業價值，發掘和培養出更多的優秀學生，對于我們每一位信息技術教師來說既是一份責任，也是一種挑戰。所以時常保持一份“空杯心態”，不斷學習進步才能在自己的工作崗位上有所突破。

3、三種靈活是指在整個教學過程中做到：教學方法的靈活，教學反饋方式的靈活，課程素材選擇的靈活；

我在具體的教學實踐中，靈活的教學方法也是十分重要的，我們在計算思維能力培養上非常重視學生探究問題能力的培養，例如：初一上冊有一節Powerpoint 的動畫制作課，課后目標稿要求學生制作一個動畫效果演示五角星的繪制過程，我就抓住這個知識點進行了拓展與提高，首先引導學生推導出n邊形內角和公式，這個過程我培養的是學生探究問題的思維過程。等學生得出“三角形內角和等于180度”并推導出通用公式（（n-2）*180）后，再提出“三角形內角和等于180度”這個命題不好的問題（這是著名數學家陳省身教授的研究成果的起源），學生就問“老師，那什么好？”。我和學生帶著問題一起學習了多邊形外角的概念，得出了“多邊形外角和等于360度”這個結論，同時說明了“多邊形外角和等于360度”相對于前面那個結論好的原因，好就好在它不隨邊數發生變化。可是同學們如何才能畫出一個標準的五角星呢？帶著問題同學們思考著，嘗試著！最終有學生提出從現成的幾何圖形中選一個作為“參照”，然后畫上五根直線平移過去，通過實踐，學生驗證了他們的想法是正確的。這種提高式的拓展思維訓練也為我后來編程解決菱形公式的推導，奠定了堅實的思維基礎。其實，教學不是將知識和技能的掌握作為最終目的，而是將重點放到培養學生主動探究問題的動機和思路、發揮思維的積極性上。講一個數學問題的算法，它的形式或結果并不重要，重要的是讓學生明白這個算法針對什么樣的問題提出的，它解決該問題的過程是如何展開的。其實最關鍵的是學生在看似枯燥的問題解決過程中找到了快樂，通過計算思維能力的培養，讓學生明白信息技術學科的真正含義，知道自己需要學習什么，解決什么問題，讓抽象的計算思維落實到普通問題的解決過程中。

教學反饋方式的靈活更多體現在教學成果的運用與學生的實踐活動中，例如：Excel表格這一章節，從提升教材現有的目標入手，讓學生自己提出想要解決的問題是什么，老師協助他們設計分析表格，并共同提出解決問題的步驟和方法。學生根據表格任務自己組織分組測身高、量體重、測試跳遠、測試跳繩，從基礎數據的采集、錄入、分析、匯總到最后得出結論。這不僅僅是一種上課方式的改變，更多的是根據思維能力培養的目標，靈活反饋教學效果的一種嘗試。

綜上所述，計算思維能力的培養，離不開日常教學的點滴積累。信息技術教育未來的發展是不可預測的，但計算思維對未來計算機科學的發展和轉型可能真正具有根本的重要性。我相信一句話“預測未來的最好方式就是去創造它”！

第四篇：《在信息技術課程中培養學生信息素養的研究》報告

《在信息技術課程中培養學生信息素養的研究》報告

一、課題的提出

現代信息技術的發展，使學生還沒有離開學校，所學的東西就可能被淘汰。今天所教給學生的知識讓學生終身受用是不可能的，各種軟件應用知識會被層出不窮的新軟件、新功能、新操作系統所替代，因此，從這個角度上講，這些都不是信息技術課最重要的內容。因此《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱綱要）中提出了基礎教育課程改革的具體目標之一就是：“培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”為此有專家指出，在基礎教育階段，信息技術教學的核心是應該在信息技術教學過程中培養學生獲取信息、處理信息、交流信息、創新信息的能力，并引導他們逐步在日常生活中應用信息工具作實踐，將這些能力內化成為自身的思維方式和行為習慣，從而形成一生的信息素養品質。

傳統的教學，是一套完整的、嚴密的理論方法體系，特別是現在的省編信息技術教材，具有很強的可操作性，但其中存在著一個較大的弊端：以教師為中心，強調教師的“教”，而忽視了學生的“學”，全部的教學圍繞如何“教”，很少涉及學生如何“學”的問題。課堂教學中，學生參與教學的機會很少，大部分時間處在被動接受一定的知識，這不利于學生能力的培養，更抑制人材的成長。我們在信息技術教育中存在的不足是：

一、作為信息技術課程教學，只重視了一些計算機基本知識和初步的技能學習，由于課時少，學習時間短，很難達到比較熟練應用的程度，更難實現信息素養的全面養成；

二、作為在其它學科中，信息技術作為輔助教學工具只停留在現實應用狀態，還未達到真正意義上的信息技術與學科教學的整合，更未達到學生把信息技術作為學習的工具在學科中發揮它其應有作用。

為什么新課程強調了信息技術教育？這是根據社會發展，知識發展與新時代人才需求對課程提出的新要求的綜合思考。21世紀人類社會步入了全新的信息時代。在信息社會中，一方面，信息資源不斷更新，不斷擴容；另一方面，冗雜信息也隨之增多，日益泛濫。因此提高學生收集信息和處理信息的能力，使學生能夠更好的駕馭信息，利用信息就顯得尤為重要。

根據發達國家的課程改革經驗，也把注重基礎學歷的提高、信息素養的養成和創造性思維的培養作為課程改革主要內容。為此，新課程把信息技術作為基礎教育的重要的基礎課程，作為實施素質教育最主要的學科之一。它以培養學生的信息素養和實踐能力為主要教學目標。信息技術教育的目的在于幫助學生發展適應信息時代需要的信息素養,這既包括發展學生利用信息技術的意識和能力，還包括發展學生對浩如煙海的信息的反思和辨別能力，形成健康的信息倫理。小學信息技術教育必須圍繞這個目標開展相應的教學活動，使學生的信息素養成為讀、寫、算一樣重要的終身受用的基礎能力。

因此，信息技術課要解決的根本問題是對學生良好信息素養的培養。

信息素養是什么？簡言之是指獲取、處理、分析和運用信息的能力和良好的網絡道德行為。有了這種能力，就能面對世界科技飛速發展的挑戰；就能幫助終身學習，在競爭中占領一席之地；具有個人謀生，又有為人民服務，為國家作貢獻的本領。實際上，這正是今天社會對人才的需求之一。

為此，我們在學習、實施《綱要》精神中特提出《在信息技術課程中培養學生信息素養》作為課題進行研究，以推進課程改革實驗，革新課堂教學，為全面提高師生信息素養，促進人的思維能力、問題解決能力、合作能力、實踐能力和創新能力的發展，達到人的綜合能力、綜合素質的形成。

二、研究的目標：

1、加強“獨立模式”的信息技術課程的研究。以信息技術為學習對象，以技能操作為重點，不斷研究和改進教學方法，提高學生信息技術操作水平。

2、“整合模式”的信息技術課程研究。通過“整合模式”的學科教學活動，變革教學內容的呈現方式、學生的學習方式、師生互動方式，充分發揮信息技術的優勢，培養和發展學生的實踐能力和創新精神，提高學科教學質量。

3、探索“開放模式”，讓學生實踐活動中應用信息技術獲得信息的能力和對信息的分析、評價、處理、應用能力，并培養良好的網絡道德行為。

4、通過三種信息技術課程形態的研究，綜合性地培養和發展學生的搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，從而達到培養和發展學生的實踐能力和創新精神。

5、通過課題的研究，進一步轉變教師的教育觀念，加強教師的信息技術意識，促進現代教育技術水平的提高。

三、研究的方法及對象:

1、研究方法

本課題的主要研究方法是行動研究法，在行動中研究，在研究中調整、提高，以達到研究的各項指標。

2、研究對象與任務

以2002三年級段4個班學生作為研究對象，開展信息技術教育研究。

以信息技術課專任教師負責，在三年級各班，重點研究在以技能學習為主要目標的基礎上，進一步培養和提高學生獲取信息、加工信息、傳播信息、應用信息、處理信息的素養和能力，培養以及進行適當的網絡道德，并要求加強與其他學科的研究的合作。

四、研究的策略

（一）獨立模式的操作策略

信息技術作為認知工具，教學的總體能力目標是一致的，即培養學生的“信息素養”和實踐能力。信息技術課程，是把信息技術作為學習的對象。信息技術課程作為一門專門的學科開設，主要學習信息技術的基本技能和基本工具的使用。然而，信息技術課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身，還要培養學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。教師在任務設計時要靈活創新，對于相同的知識點，在完成所要求的學科目標的前提下，要根據不同的教學環境、教師特長和社會背景等，創設不同的情景任務進行教學，不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。

1、教學內容

（1）信息意識。即使用信息技術解決工作和生活的問題的意識，這是信息技術教育中最重要的一點。

（2）信息常識。即信息科學技術常識，促使學生閱讀有關的信息文章，參加有關討論，便于了解信息技術的發展與應用。

（3）信息能力。包括信息系統的基本操作能力，信息的采集、傳輸、加工處理和應用的能力，信息系統的分析與查錯能力，以及對信息系統與信息進行評價的能力等。

（4）信息道德。培養學生具有正確的信息倫理道德修養，使他們能夠遵循信息應用人員的倫理道德規范，不組織不參與非法活動，并知道如何防止計算機病毒和其他計算機犯罪活動。

2、學習方法

（1）任務驅動法

“任務驅動”是信息技術課程中一種較為科學有效的學習方法。我們根據教學內容和活動向學生下達任務，讓學生在完成任務的過程中，主動探索、發現信息技術的操作方法和在信息中獲取相關知識，變被動接受或學習為主動開放式學習，一方面注意了新知識從其他學科知識或現實生活問題中引入，使學生借助這些有實際背景的問題，激發學習信息技術的興趣，加深對所學的信息技術知識的認識和理解。另一方面，信息技術作為一門工具性學科，還安排一些聯系實際、具有時代特征的綜合性任務和實踐作業，通過網絡和其他各種途徑獲取信息，使用信息技術來處理分析信息，在活動中學會與人交流、協作完成任務，以培養學生解決實際問題的能力，培養學生使用信息技術的意識，使學生在將信息技術應用于實踐的過程中，創新意識和創新能力得到逐步培養。任務的設計有了明確的目標并盡量與學生的認知特點相符，這樣的任務才能讓學生更好地完成。下面就以《讓圖片和文字飛起來》一課為例，在設計任務時我們力求注意以下幾點：

①“任務”設計有明確的目標

我們在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。設計“任務”時，能結合現實需求，結合教材提出任務，如在《讓圖片和文字飛起來》一文中要求學生給教師提供的幻燈片加入音樂的任務。任務提出后，由學生去分析問題，以及解決問題的方法和步驟，從而把一個大的任務細劃為一個個小的、明確具體的子任務。從而由學生自主學習、探索、解決。當學生完成這一個個小任務后，看到自己的設計，那高興勁兒就不言而喻。

②“任務”設計符合學生的認知規律

在“任務”設計時注意根據學生特點和知識接受能力的差異。不同年齡段的學生，甚至同一年齡段的學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。我們在進行“任務”設計時，從學生實際出發，由淺入深、由表及里、循序漸進地進行。比如在《讓圖片和文字飛起來》一課中有關讓文字和圖片飛起來這一內容時，對于大多數學生設計的任務應簡單明了，設計的任務是“請同學們在幻燈片中將文字和圖片設計成自己喜歡的動作形式。”當學生掌握了這一基本知識后再設計一個任務是讓學生運用導學卡中的第二、三種方法進行設置圖片和文字動起來的方法。在學習過程中，教師事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，以便于學生學習；而對于計算機水平較好的學生，任務的設計則應以培養學生探索式的學習能力和獨立分析問題、解決問題的能力為目的，設計的任務是“你能不能將升級卡中第四、五段選手的任務完成”。這一任務使學生通過自主探索學習掌握powerpoint文檔保存的相關知識。

③“任務”設計以學生為中心

調查表明，學生在上機過程中更樂于自己探索，尋找答案。任務設計的指導思想應該是如何更好地激發學生探索和發現問題的積極性，激發學生去主動建構知識的意義。任務由教師或學生提出后，我們把時間還給學生,讓他們積極參與，在實踐活動中去完成任務，建構知識的意義。教師在教學中起組織、引導、促進、咨詢的作用。在《讓圖片和文字飛起來》一課中對一些知識掌握程度較高的學生，教師能積極地引導他們運用 “升級卡”，用不同方法完成插入音樂和讓圖片運動等等任務，這樣不但提高了學生的動手能力同時也提高學生思維能力。

（2）自學、動手和應用法

①自學是掌握知識的主要途徑，是學好信息技術課程的基礎

網絡技術的發展是瞬息萬變的，各種類型的衛星網、廣域網及校園網層出不窮。在這樣的情況下，任何一名教師都難以完全適應形勢的需要，如果我們光靠教師去傳授的話，是遠遠不夠的。因此，我們改變了傳統的“教師講，學生聽”的學習方法，努力培養自學能力，積極主動地去獲取知識、獲取信息。

例如：在教學《神奇的“金山畫王筆”》一課時，為了更好地完成這堂課的教學任務，教學設計時注意根據學生的特點來設計自學：

A．六年級學生他們已具有一定的自學能力，再加上學生已經學過Windows附件中的“畫圖”工具，所以對于這一款軟件的學習采用自學為主的學習方式，多實踐、多摸索。

B．在自學完成后，通過讓學生匯報自學成果的形式組織學生相互交流，相互補充，來檢查學生的學習情況。最后，通過自己動手完成作品，使學生鞏固自學成果，提高了他們的動手實踐能力，充分發揮各自的想象力和創造精神。

②動手是培養技能的基本途徑，是學好信息技術課程的關健

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有親自動手、親自實踐，才能真正體會到其中的奧妙。在實踐中，對于有些操作，聽起來或看起來覺得挺簡單，比如鼠標的單擊、雙擊、拖動等，我們讓學生親自動手去試一試，去實際操作一下，讓學生從內心里感覺到計算機并不是那么神秘。這樣，即使每次動手只有很小的一點點收獲，也會有一種日見成效的感覺，隨之信心也會大增，學習勁頭也就更大。

③應用是培養技能的有效途徑，是學好信息技術課程的根本目的。

信息技術是一門基礎工具課程。所謂工具，就是用來處理其他事務所用的手段或器材。既然是手段，我們就用，經常用，用它處理信息，用它解決工作、生活和學習過程中遇到的一些問題。例如在學習“畫圖”時，讓同學們利用畫圖中的一些工具，隨心所欲地繪制出美妙的美術作品；學習“文字處理”內容時，利用所學的字體、段落、藝術字及插入剪貼畫等手段制作板報、賀卡和班報校刊；在學習“網絡基礎知識”時，在互連網上搜集學習資料，進行網上學習和考試??

（二）信息技術與學科整合的操作策略

臺灣師范大學張國思教授提出，所謂的信息融入各科教學，就是各科老師能夠把信息技能應用到其教學過程中，充實信息素養，培養教學專業，提升教學效果。

在課題的研究過程中我們把信息技術應用于課程之中都稱其為信息技術與課程整合。在具體的實踐過程中我們從以下五個方面來進行操作的：

1、從使用時間來看：應用于預習——例如要求學生上網做一些探索、準備、建立他們的知識背景；建立起學習動機；應用于教學進行之中——例如教師以課件呈現教學內容，提高課堂教學效率；應用于課后復習——例如教師在教學完一個單元之后，設計作業活動，要求學生通過計算機的應用去完成。

2、按用途來劃分包括：信息技術扮演工具角色——也就是教師的教學工具、學生的認知工具；信息技術扮演環境角色——以互聯網絡為教學材料，學生在網上搜尋資料，整理心得，與他人進行在線討論，分享知識成果。

3、按使用程度來劃分包括：教學過程部分使用計算機——先讓學生們到計算機教室操作；教學過程全部使用計算機——包括教學內容、學習活動、甚至評價等都讓學生通過信息技術進行。

4、按使用的目的來劃分包括：向班級提供外界資源（Outside In）——通過信息網去收集班級外的信息，利用E-mail或討論區與外界溝通;向外界公布班級信息(Inside-Out)——通過學校網頁將學校或班級的信息上網，供外界的人士、家長查閱；學校或班級專用——教師在教學過程中用于輔助教學或管理教學的各項計算機應用，例如放置軟件供學生操作使用，公布作品或成績供學生查閱等。

5、按學習者的分組情況來劃分包括：個別使用——個人導向的學習設計，學習者自己操作即可完成的學習任務，如學習者上網查資料；合作學習——群組導向的學習設計，學習者與伙伴一起學習，分工合作，才能完成學習任務，如網上的專題學習。

除了以上的五個方面外，在實際操作過程中我們還注意了以下三個方面：

1、注意了適應其他的學科的需要和發展。

其他學科知識是學習信息技術的基礎，如Word文字處理的綜合學習，一般采用讓學生編小報、寫介紹等方式進行，需要學生有一定的寫作能力和一定的整體審美能力，因此在安排整合的“任務”時，除了考慮Word軟件本身的功能及難易度外，還考慮到語文、美術學習的進度，至少要在語文課、美術課給學生打下初步的識字、閱讀、寫作和審美基礎之后，再安排這類綜合任務。

2、信息技術課程內各模塊知識之間的整合。

信息技術課程各模塊知識具有一定的獨立性，一些模塊的知識自成體系，比如，圖畫處理和文字處理兩個模塊，如果僅從專業學習的角度考慮，他們之間沒有什么聯系，學生可以分別獨立地學會兩種工具的使用。但是從解決現實問題方面考慮，經常需要結合圖像和文字兩種信息載體來描述一個活動或制作一個作品，通過“剪貼板”綜合使用多個軟件，使表述更生動、清晰，也更有利于培養學生的綜合能力。

3、信息技術是學習工具、認知工具。

信息技術作為學習工具、認知的工具，是以具體學科任務、研究課題來驅動學習過程，使學生充分發揮學習主體的作用，主動地利用信息技術獲取、處理、加工信息，與他人進行廣泛與深入的交流與協作，探索解決問題的方法，在解決問題學科任務的同時，培養信息素養。

（三）探索開放模式的研究策略

開放模式歸納起來，主要使用校園網絡環境，我們按照以下的學習步驟進行：（1）在教師的指導下，通過查閱信息，了解可供學習的主題；（2）根據學習主題，組織合作學習小組，制訂學習計劃，小組分工；（3）教師提供與學習主題相關的資源目錄，網址和資料收集的方法和途徑；（4）指導學生相關網頁和資源，并進行選優去劣的分析；（5）根據需要組織有關協作學習活動，如競爭、辯論、設計等；（6）形成作品，要求學生以所找到的資料為基礎，做一個與主題相關的簡單的研究報告，形式可以是文本、電子文稿、網頁等，并向全體同學展示；（7）教師組織學生通過評價作品，形成觀點意見，達到意義建構的目的。

為了溝通學科知識的聯系，我們設計了基于網絡技術的主題教育。比如，“2008北京申奧”電子隊會。要求學生上網或到圖書館搜集有關奧運歷史、奧運精神、中國申奧的有利條件和面臨的挑戰、中國體壇健將錄、中外報刊奧運新聞報道等信息。學生或手抄筆記，或在同學、家長的幫助下，根據自己的意圖以文本、圖像、表格、聲音、多媒體呈現等形式，利用存儲器工具有效地存儲信息。在課堂上宣讀自己關于北京申奧的專題小論文，或利用教室網絡服務器做課堂公布，包括發送E-mail在內的同學之間和師生之間的信息共享、信息交流。這是具有前瞻性的教育措施，它著眼于培養學生的信息處理能力，促進學生批判性思維和主協性學習能力的提高。開設文獻信息課，循序漸進地向學生們系統傳授有關文獻信息的知識和技能，了解和熟悉各種信息源（包括圖書館、因特網等）的使用規則和方法，使他們的信息意識、信息道德、信息識別能力、信息檢索檢索技能等信息能力逐步得到提高。在文獻信息課教學中，我們注重理論聯系實際，注重實際操作練習和范例、案例的生動講解。我們根據小學生的知識水平和接受能力，把復雜的圖書、期刊檢索途徑與檢索方法用通俗化的語言加以闡述。同時，采用生動有趣的活動方式教縱橫學生通過查找書刊的索書號、期刊名、書刊分類目錄等途徑快速地查找到書籍的方法。我們先組織小學生去圖書室參觀、學習，再分批安排學生當學校圖書室保管員。布置一些學生們感興趣的有能力完成的超教材的課外作業，如調研報告、專題論文、讀后感、創作和設計活動等等。通過這些作業，促使學生們離開課本走上社會，主動走進圖書館，從各種信息源中廣泛地獲取信息，在不斷的搜集、判斷和組織信息中進一步鞏固學到的文獻信息知識，不斷開拓視野，提高信息應用的實際能力。

（四）學生信息素養評價的操作策略

對于信息技術課而言，學習評價的目的，不僅僅是為了鑒定、考核，更是為了發展學生處理信息的能力、提高學生的信息素養，為終身學習打下良好的基礎。我們在課題的研究實施過程中，運用當前相關的研究理論以及教學實踐，研究和探討在信息技術課中對學生實施“以提高學生信息素養為本的學習評價”。

1、自評與互評結合，以自評為主

學習評價可在教師的組織指導下，采用學生自評、互評，教師導評，以自評為主的方法進行。

學生自評與學生互評活動通常可通過小組討論或小組競賽評比活動來完成。教師導評，主要是校正、激勵學生，用肯定的態度使學生在認識評價標準，掌握評價形式和評價自我的基礎上，確定以后的發展方向。

例如，在《制作一份小報》一課時對于文字處理模塊的學習過程，教師讓學生在規定的時間內制作一份小報，同時給出小報的評分標準，并讓學生以8人為一小組進行自評和互評，每組評出最佳小報一份，組長上報時給予適當的評價。另外，每一位學生必須將自已的小報上傳到教師服務器指定的位置，方便教師在全班范圍內進行導評。

2、平時評與期終評相結合，以平時評為主

平時評是對學生發展中某一過程或某一活動的診斷性評價教育活動，期終評是綜合性評價的教育活動。

平時評一般在某一具體教學模塊結束時進行，讓學生在豐富多采的評價過程中，對學生發展狀況作出認定解釋。在平時評基礎上進行期終評，組織學生進行綜合評定，教師在廣泛聽取意見，分析學生發展狀況的前提下，設定出學生一個學期的發展路線，并作出評價解釋。

3、嘗試用不同的考核形式對學生進行評價

考核形式由具體教學模塊的教學內容來確定，將考核的過程作為學生的學習過程。例如在對隊報制作、文字錄入、E—Mail使用等內容進行評價時可采用變考核為競賽的形式進行，通過考核，學生從其他學生的作品中學到長處，看到自己的不足；而在文字錄入的考核中，我們讓學生進行比賽：看誰在規定的時間內上機時正確率高而且速度快，教師從中了解學生的學習情況以改進今后的教學。

在學習上網信息搜索及收發電子郵件時，我們利用教育網給我們的30個學生郵件地址在城域網范圍內利用服務器中郵件系統支持城域網網內郵件的收和發。教師課前在為每臺機器開一個賬號，學生課上利用formail設置郵件賬號、收發E-mail，課堂教學與評價同時進行，要求學生每人給老師發一份E—Mail，將學生上網的收獲(下載的文字、圖片及心得)發給老師，鼓勵學生設置郵件格式時大膽創新。

4、采用多種水平的分層形成性評價

評價的目的從某種程度講是為了調動學生的學習積極性，使學生看到自己的進步，發現自己的學習能力與潛力。我們在課題研究時能針對不同起點學生的實際水平，結合信息技術課教學的特點可采用采用多種水平的評價。

具體做法是：在每個具體模塊教學之前，根據平時在課堂上的表現和學生的操作水平將學生分成的A、B、C 三組不同水平層次，在檢查學生的到達目標程度時，分別出3套同一內容的不同要求的檢查練習，讓學生在統一時間完成。對于完成的結果，也許學習水平較低的學生會得到好成績，而相反學習水平較高的學生則會得了個不理想的成績，或者大家都得到較好成績。不管什么樣的成績，都不能做A、B、C 一組不同層次成績的橫向比較(也不能比較)，而是讓學生把成績自己作個前后成績的縱向比較，看是進步還是退步。當然，A、B、C 三組的學生并不是恒定的，隨著他們學習水平的變化可以隨時作調整。

采用分層評價能盡量給差生創造成功的機會，給好生提供發展的余地，分層要求又能使全體學生普遍成功，保證學生人人有甜頭，個個有奔頭。

5、學習評價與指導相結合 評價離不開指導，指導也不能離開評價。我們在對學生實施學習評價時注意了對什么問題進行評價，就對什么問題進行指導,采取了邊教學、邊評價、邊指導使評價真正發揮出調節教學活動的機能。

五、研究的效果

（一）學生的網絡道德得到了升華

網絡德育的內容包括互聯網與德育工作、網絡建設與網絡管理、互聯網與校園文化、網絡立法與網絡安全等方面。將學校德育工作滲透到網絡中、運用網絡開展德育工作，開展了二方面的工作，一方面加強網絡內容的建設，將思想教育的內容上網，運用網絡這個載體拓展德育工作；另一個方面，建立由少總部為中心，由網管、共青團、少先隊、班主任、計算機教師、思品課教師協調配合的網絡德育教育體系，對學生進行辨別信息真偽教育，自我防范教育，信息倫理、道德、法制的教育，通過向學生推薦有益的內容和開展豐富的活動，建立積極向上的網絡觀。通過對一些與網絡有關的社會現象的討論，引導學生正視這些問題，對這些問題的本質進行探討，從而樹立健康、合理、安全使用網絡的意識。

（二）經過二年多的研究，我們發現學生自主學習的能力以及計算機的應用能力有了較大提高，有相當一部分同學在傳統課堂學習中表現平平的學生，而在利用網絡學習的過程中，他們不但能充分利用教師提供的網絡信息，還能充分利用信息技術，上網查詢更多的信息。學生通過對信息技術知識和技能的掌握與利用，不斷地提高了他們的信息意識和能力，使他們學會了學習，學會了思考，學會了合作，學會了創造。目前，我們的學生參加各項活動的積極性提高了，同時他們能把自己掌握的信息技術運用到各項活動中去。現在，我校五年級學生基本上都會在網上瀏覽，收集信息，整理信息，處理信息，時代特征在他們身上得以充分體現，信息技術教育培養了學生主動發展和終身學習的能力，學生的潛能得到有效開發，為他們成為應用型、復合型、國際化的高素質人才奠定了一定的基礎。

應該說通過二年多時間的課題研究，我校在培養學生信息素養方面取得了一定的成績，我校參加課題研究的年級學生在參加市、縣各級各類計算機知識測試中，成績較往年優秀，有多位學生在市、縣電腦競賽、網頁制作比賽中獲獎。我們作為浙江省現代教育技術實驗學校，在對學生信息素養培養方面取得了可喜的成績。

（三）努力探索，初步形成了小學信息技術教學的三種模式：獨立模式、整合模式和開模式，并在教學中積極實踐。并在整個過程中做到了在教學應該是師生間的溝通與合作，師生以平等的姿態出現在教學活動中，人人參與，平等對話，真誠溝通，共同享受資源，共同完成任務的一種學習方式。這樣不僅培養了學生在信息時代的創新學習技能，而且為學生將來投身信息化時代進行終身學習，實現可持續發展打下了良好的基礎。當然學習的模式不可能是一層不變的，它將隨著不同類型的課程起著一些變化。

（四）建立了有利于學生終身學習的評價制度。

在課題的實施過程中采用的學生信息素養的評價策略，有效地提高了學生的信息素養，為學生的終身學習打下了良好的基礎。充分發揮了評價的教育功能，克服了“貶損性”評價的現象，使評價具有激勵性、客觀性、科學性。改變了學生被動評價，每個學生都能在評價活動中，主動參與，積極進行自我認識，自我調整，消除了學生對評價的心理負荷和畏難心理、恐懼心理，讓學生感到評價活動是一種愉快的教育活動，達到了面向全體的目標。

（五）開發建設了教師、學生學習資源庫。

1、建立了學校網頁，并與Internet連接；

2、建立了資源庫（教師、學生），實現了校內資源共享；

3、建立了優秀課例專輯；

（六）教師的信息素養得到了提高。

普及和發展現代教育技術，培養學生信息素養的關鍵是要有一支具備現代教育技術能力的教師隊伍，教師對現代教育技術的認識與態度、教師運用現代教育技術的能力都直接影響著學校現代教育技術的開展，影響著學生信息素養的培養和提高。通過二年來的學習和研究，教師的教育觀念得到了很大的提高（見附表1），我們從課題實施前和實施后對教師進行的調查。信息素養是面向信息社會的每一個成員所必須具備的一種基本素養。學校教育中，為了培養學生的信息素養，必須認真地界定學生的信息素養應包括怎樣的內容，針對實際找到所存在問題，在此基礎,采取一定的措施予以培養。如何去培養學生的信息素養，在信息素養的培養中會出現什么問題，如何處理好各種關系等新的問題，需要我們去認識，去解決。我們應將學生的信息素養及其培養作為學校素質教育、學校教育改革、學校教育信息化的一個重大問題予以高度的重視，認真解決，只有這樣，才能有效地促進學校教育的現代化

第五篇：信息技術課程教學中如何培養學生信息素養

信息技術課程教學中如何培養學生信息素養

蘇妙云 汕頭市達濠華僑中學

摘要：信息素養是當代中學生必須具備的基本素質之一，包括信息意識、信息道德、信息知識和信息能力。信息技術課程在內容上與中學生信息素養的內涵具備一致性，信息技術課程教學的目標是提高學生的信息素養。教學中如何有效培養學生的信息素養？我認為可以采用任務驅動法，讓學生明確信息技術課的教學目標、內容和作用；培養學生自主學習的能力，教會學生運用信息技術的基本技能；幫助學生提高對信息的分析、評價能力和信息倫理道德修養，使學生逐步學會使用信息技術工具進行自主學習，了解并掌握信息技術的基本知識和技能，從而培養學生良好的信息素養。

關鍵詞：信息素養 信息技術課程 任務驅動法 自主學習

一、什么是信息素養

美國信息產業協會主席保羅?澤考斯基認為，信息素養應包括三個層面：文化素養（知識層面）、信息意識（意識層面）以及信息技能（技術層面）。信息技術課是提高學生信息技能的最主要途徑，但信息技術課不能單純地培養機器的操作者，而應該更加重視對學生信息素養的其他方面培養。

提高了人的信息素養就培養了人的獨立自主學習的態度和方法，使之具有批判精神以及強烈的社會責任感和參與意識，具有追求新信息、運用新信息的意識和能力，善于運用科學的方法，從瞬息萬變的事物中捕捉信息，從易被人忽視的現象中引申、創造新信息的能力。陳至立部長在“全國中小學信息技術教育工作會議上的講話” 指出 “信息素養已成為科學素養的重要基礎”。未來世界居領先地位必是信息能力最強的國家，我們要從中華民族偉大復興的高度認識在中小學普及信息技術教育的重要性和緊迫性，認識培養學生的信息素養的重要性和緊迫性，要像培養學生讀、寫、算一樣培養學生掌握和運用信息技術的能力，逐步提高信息素養。

二、信息技術課如何提高信息素養

信息技術課程在內容上與中學生信息素養的內涵具備一致性，信息技術課程應該教給學生什么？難道就是教學生練練打字，制作網頁、畫畫圖嗎？果真如此，那么只要參加電腦培訓班好了，又何必從中小學開始就開設信息技術課呢？目前的信息技術課教學中普遍存在的問題是：大多數采用講解式的教學法，上課時一再強調重點、難點，一再叮囑學生哪些知識要記等等，卻忽視學生信息意識、創新精神、團隊精神等的培養。信息技術課要充分發揮學習者的主動性，要創設實踐環境，讓學習者自主在去探究、去發現，教師應該從完全的知識傳授者的角色向知識傳授者、指導者和設計者的多維角色發展，努力培養學生的信息素養。信息技術教育課不同于其它學科，是一門實踐性操作性很強的學科。教學中應根據教材和學生的年齡特征，采用合理、有效的教學方法，不斷調整和開放教學模式，以提高學生學習信息的興趣和充分發揮學生學習的主動性。

如何培養學生的信息素養成為我們信息技術教育工作者的當務之急，作為一名信息技術課教師，我認為可以從以下幾個方面著手：

1、采用任務驅動法，讓學生明確信息技術課的教學目標、內容和作用

任務驅動是信息技術課的一種常用的教學方法，信息技術課教學大綱中確立了“任務驅動”的教學原則，即知識及技能的傳授要以完成典型的“任務”為主，這個原則突出了“在做中學”的思想。主要是指教師根據教學進度，結合學生學習實際情況，設置適當的任務，學生在完成任務的過程中去探索知識，發現知識。任務驅動教學本質上應是通過“任務”來誘發、加強和維持學習者的成就動機。成就動機是學生學習和完成任務的真正動力系統。任務作為學習的橋梁，“驅動”學生完成任務的不是老師也不是“任務”，而是學習者本身，更進一步說是學習者的成就動機。因此，任務并不是靜止和孤立的，它的指向應是學習者成就動機的形成，即任務是一個由外向內的演化過程，是以成就動機的產生為宗旨的。任務驅動教學強調以活動為中心，因此，我們在課前要認真設計活動，老師的角色由知識技能的傳授者轉變為活動的組織者。

在信息技術課教學中運用任務驅動的教學方法，不僅要使學生能牢固的掌握知識，更重要的是要教會學生一種學習方法。使用任務驅動教學方法時，教師應首先設置情景，提出一個主題，當學生探索欲望被激發后，老師提出本節課需要完成的任務。使學生能夠明確自己將要在一個什么樣的主題范圍內、什么樣的框架下進行學習研究，然后圍繞主題布置任務，對于任務目標的設計尤其重要，任務目標應該盡可能與日常學習生活或其他學科內容密切聯系，那些僅僅是為了訓練某項操作而設計的任務，學生的興趣往往不大，只有任務設計合理了，學生在任務的驅動下進行學習研究。提出任務后，再就應該引導學生圍繞該任務展開思考，該任務主要講的什么?完成該任務必須具備什么知識和技能，自己準備從哪些途徑來獲得這些相關的知識和技能?完成任務的過程中遇到困難該怎樣辦?這樣一系列問題有利于學生弄清任務含義，并按照一條正確的思路去尋求解決問題的方法，老師要針對各個學生的不同情況，糾正錯誤的理解和思路，鼓勵學生采用不同的方法去獲取知識與技能。堅持這樣，對培養學生自學能力和創新能力將有很大的益處。

比如學習“Word 2003的綜合應用”時，給同學們布置一個大任務，即每一位同學要完成一份非常精美的電子板報。此任務中隱含著本章的幾個知識：

1、Word基本概念，建立、編輯文檔。

2、設置字體、字號，段落排版。

3、視圖、頁面設置及文檔的打印。

4、Word的圖形功能。

5、Word的制作表格功能。把這5個知識點又隱含在5個小任務中，每一節課完成一個小任務，又把一節課中的小任務分成更小的幾個任務，將需要學生掌握的知識點分別設計在更小的任務中。學生為了完成任務就會想方設法讀教材、查資料甚至互相交流、互相合作，經過不斷修改和完善，既完成了學習任務，又在無形中掌握了知識點。總之，真正的“任務驅動”，并不是死板的、照搬照抄式的，在任務驅動教學中，完成任務是為了驅動學生主動地去探索、學習知識，進而活用知識、創新知識。

2、培養學生自主學習的能力，養成良好的信息素養

“授人以魚不如授人以漁”。在課堂教學中，教師應起指導、啟發，達成共識的作用。教師應給學生留有足夠的思維空間，不需面面俱到，包辦代替學生所要做的一切。應把更多的時間交給學生，讓學生在實踐中去親身體驗創新的樂趣。這不僅能深化教學內容，把學生的興趣推向高潮；而且還有利于拓展學生思維，培養學生的創新能力和自學能力。

在學習新知識過程中，要讓學生自主探索學習。培養學習的主動性首先要讓學生自己嘗試操作，教師完全放手，讓學生自己鉆研、自主學習，且鼓勵學生間互幫互學。教師的責任是引導學生在探索的過程中發現問題，解決問題，建構知識，學會獨立思考。這樣教學，既有利于提高學生學習的主動性，又有利于激發學生思維和提高學生學習的興趣，從而使教學收到事半功倍的效果。同時老師也應該允許學生選擇自己喜歡的資源方式進行學習。例如自學課本，閱讀電子教材，觀看CAI輔助教學軟件，或訪問相關網站等，讓學生自己選，自己看，自己學，自己試。學生對于需要完成任務所必須掌握的知識進行主動閱讀、認真思考，分析研究，初步理解和實踐驗證，從而形成知識表象和動作技能。

學生通過自己在計算機上進行操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認知活動，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。學生在遇到困難時，可以向老師、同學、書本、軟件中的幫助、網上請教，學生的操作技能得到充分的訓練，同時學生的信息素養也得到充分的發展和提高。

例如，在教學在Word2003中如何改變改變字體和字號時，可以首先向學生展示了兩個字體字號和顏色不同，但文字內容相同的文件，讓學生比較兩個文件有什么不同，學生自然說出字的字體和字號及顏色不同，然后讓學生在軟件中進行實踐操作，學生根據課本上的要求，一步一步的完成了任務，但他們的方法都一樣，這時時侯老師適時引導，引導學生運用以前學過的知識，自主探索更多更好的方法，于是，學生們象尋寶一樣在軟件中找其它的方法，結果學生找到了很多種方法，甚至個別學生還會使用文字效果，做出了更精彩的文字。這時侯，我再讓學生進行示范，讓學生們評價他們的操作各有什么優點，學生在探索的過程中體驗到了成功與失敗，學生興趣盎然。因此，教師要鼓勵學生大膽地去創新，尋求不同的方法、不同的內容、不同的設計。在學生初步理解了知識之后，教師還要進一步深化學生對知識的理解，使之更加深刻，更加靈活。

3、在信息技術教育中教會學生運用信息技術的基本技能

身處信息時代,通訊能力不僅僅包括閱讀、寫作和口頭表達能力,這些人們生活的基本技能。在這個分秒必爭的網絡時代,如果不會使用電子郵件、傳真機等先進的通訊設備,那么他將被新世紀所拋棄。培養學生在信息時代生存的基本技能,信息技術教師應促使學生掌握搜尋自己所需的信息并能對已有信息進行有效地組織、整理、利用和傳播的方法。如:教會學生能熟練使用各種信息的采集工具、編譯工具、發送工具、存儲工具;能熟練使用閱讀、訪問、參觀、實驗、資料檢索、電子視聽等獲取信息的方法。善于運用創造性思維、靈感思維與發散思維,通過比較分析、相關分析,尋找信息生長點,發現與創造新的信息。善于運用外界信息改進學習方法,調整學習計劃,善于擴充自己的知識信息庫與學習方法庫,能最大限度地發揮出所發現和占有信息的教育效益和社會效益。信息素養的培養應特別重視學生以信息技術的方法解決實際問題能力的培養。在解決問題的過程中,對信息的理解、判斷和評價比具體機器的操作、具體軟件的使用更為重要。在具有通訊能力、閱讀能力、寫作能力和表達能力的基礎上,學習者不斷發展自己對信息的敏感度,是有效完成學習任務、學會學習及掌握思考技能的前提條件。

4、在信息技術教育中培養學生思考的技能

這是信息素養三大能力的核心部分。作為信息技術老師應培養學生運用信息技術獲取、利用信息的意識。讓學生獨立地尋求問題的答案,加強對學生思考技能的培養。事實上,學生只有掌握了思考技能,才能獨立地思考、主動地提出問題、主動為問題尋求答案,而不必時時依靠教師的幫助去完成學習任務。在我們的生活中,一件事情通常有多種解決辦法,一個問題也有多種答案。信息素養教育著力于培養學生對一個問題能提出多種解決辦法的能力,不禁錮學生的思維,發展他們的發散思維。

5、幫助學生提高對信息的分析、評價能力和信息倫理道德修養

在信息的海洋里，既有對社會進步有利的信息，也有大量不利于社會進步的信息“垃圾”；既有真實有效的信息，也有虛假騙人的內容。所以，面對大海一樣的信息，學習者必須學會如何評價信息的真偽和價值。中學生正處于身心發展階段，應該正確引導、幫助他們提高對信息的分析、評價能力。為此，我經常在課堂上強調：“同學們，你們在網上查尋資料的同時，不要因為貪玩和好奇進入一些不健康的網站。你們應該有一雙‘火眼金星’來識別網上這個五彩繽紛的大世界。”我還打電話到一些同學家里，告訴他們家長，讓他們配合做好工作，如注意別讓孩子進黃色、暴力網站，教育孩子不要通過QQ盲目與人交朋友等。除此，學校還經常召開大會，邀請有關人士來校作報告，通過一些逼真的畫面和有聲有色的描述，讓學生了解如何辨別信息的真偽，提高他們對信息的分析、評價能力。我平時還非常注意對學生進行信息倫理道德教育，使學生認識到對計算機系統的破壞或利用計算機進行非法活動是一種不道德、不符合社會倫理道德的行為。

總之，學生的信息素養的培養，不是一朝一夕的事，而且是新生事物，我們必須不斷努力，不斷探索，才有可能為社會輸送合格的新世紀的人才。在教學中培養學生的信息素養是學生接受終身教育的前提條件，更是培養創新人才的先決條件，只有把“培養學生的信息素養”植根于教學的方方面面，才能真正提高學生的信息意識、信息能力，成為可持續發展的人。我們必須不斷努力，不斷探索，才有可能為社會輸送合格的新世紀的人才。

參考文獻

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2、王吉慶編著，《信息素養論》，上海教育出版社，1999

3、張倩葦，信息素養與信息素養教育，《電化教育研究》,2001.2

4、章慧敏，傅德榮，信息素養與信息技術教育，《中國電化教育》，2001.9