第一篇：以學習活動為中心的教學設計理論讀書筆記

讀書筆記

書名：《以學習活動為中心的教學設計理論》 作者：楊開誠 讀書心得：

本書不是對已有教學設計理論的概括或者綜述，而是在此基礎上發現不足，提出自己的理論模型或觀點，以下幾段是我在讀這本書時自己的一些體會或者書中可以引起我的一些想法的精彩部分的分析。

通過該書關于知識本質的討論，我認識到了知識是意義、過程和價值的綜合體。知識的學習不是一種接受現成知識意義的過程，而是在學生那里再次建構意義的過程。現在的教學如果是單純性的知識意義的學習，而不幫助學生學會如何建構新知識，則會落入“滿堂灌”的填鴨式教育。在課堂上讓學生死記硬背已有的知識，以此達到讓學生“掌握”知識點，達到教學目標，不利于學生能力的培養。有些基礎性的公理、公式是需要學生記憶的，但更多應該是讓學生理解公理公式的原理或者推導過程，以便學生理解之后存儲在自己的知識結構中，便于以后面臨相應刺激時更快地提取出來與新知識進行整合、內化。知識的學習過程應該是學生結合自己原有的知識重新構建新刺激，以達到構建自己的知識架構的過程。而不應該是知識單純性的機械學習和機械灌輸。因此，在課堂教學中，教師應該更多的關注學生“懂”了沒有，而不是問學生“記住”了沒有。

關于師生關系，作者在本書中也提到了以活動理論為支持來看待教學系統中的師生關系。在教學的不同階段，教師應該扮演不同的角色。教學要實現的是促使學生從被動接受向主動探索、從他導他律向自導自律轉移。結合現實，我對這點有自己的一些看法，以小學生為例，每個學生的自主能力是不同的，有的學生的自主學習能力很差，而有些學生的自律能力很差，如果放手讓他們自己去探索一個給定的主題以此希望他們能夠習得知識，也許還不如傳統課堂的灌輸能讓他們接受的知識多一些。但是課堂灌輸的知識有很大一部分是“死”的——不能引起他們共鳴，也就達不到意義建構，也就不能很好地內化到學生的知識框架中，這也不利于知識的習得。所以我認為應該把講授法和自主探究結合起來利用，再 根據學習者的個性特征加以專門輔導，以引導學生更好地掌握學習內容。

有關傳統的教學設計的“劃代”該書的作者提出了自己的看法，與我原有的認識比較不同。傳統的教學設計的“劃代”（即區分第一代教學設計理論和第二代教學設計理論）是按照理論基礎或者過程模式進行的，而該書作者楊開誠認為教學設計原理才是教學設計理論的核心標志。“劃代”應該按照教學設計原理進行，而目前教學設計理論的發展還沒有達到“劃代”的階段。這當然也是一種學術觀點，這讓我看到了關于教學設計“劃代”一個很不同的聲音。

針對當前對教學設計理論發展產生的悲觀情緒和思潮的思考。在許多理論工作者艱苦探索的同時，也滋生了一些教育技術理論發展的悲觀情緒和思潮。產生的主要原因之一是將教學設計產品（特別是媒體產品）在應用時表現出來的無效性和低效性歸咎于教學設計理論本身的生命力。我認為這種歸因觀是不對的。在教學設計和教學最終效果之間還存在著很多教學實施環節，因此，教學效果與教學設計并不存在直接的因果聯系。例如，教師的自身的教學能力、信息素養等等，只有按照設計原理進行設計而且在設計的意圖得到充分體現的情況下，由設計產品所造成的教學效果低下的事實才是反駁教學設計理論的經驗事實。

關于學習目標的分類。布魯姆從“形式”角度出發將學習目標分為認知領域、動作技能領域和情感態度領域。認知領域又細分為6類：知識、領會、運用、分析、綜合和評價。而加涅從“內容”角度出發，規定了5種主要學習結果（學習目標），分別是言語信息、智慧技能、認知策略、態度和動作技能。其中前3種學習結果屬于認知領域，對于智慧技能加涅又細分為辨別、概念、規則和高級規則四個部分。按照本書作者觀點“規則”和“高級規則”的劃分正是加涅學習結果分類最突出的一個瑕疵。加涅將“高級規則”與“規則”處于并列地位，但同時又承認高級規則也是規則，按加涅的說法高級規則是由規則推導出來的，凡是用其他規則推導出來的規則都是高級規則。這樣的話，除了極少數公理外，大部分規則都屬于高級規則。同時，加涅認為高級規則很大部分是在問題解決條件下習得的，但在實際教學中，大部分可推導出來的高級規則是按照規則來學習的，而不是通過問題解決來學習的。關于建構主義學習觀。在全面地比較分析了建構主義學習觀后，作者也提出了現有的建構主義學習觀中存在的不足，并提出了一個意義建構空間機制。首先，對現有的建構主義學習觀的分析得出，皮亞杰通過同化（同化是指個體將感受到的刺激納入原有認知結構或圖示的過程）和順應（順應是指當新的刺激和原有知識經驗發生矛盾時，有機體總有試圖調整或重建原有認知結構，以適應外界環境的變化）來解釋他的建構思想。但皮亞杰并沒有揭示出同化和順應底層的心理操作機制是什么。美國教育心理學維特洛克的生成學習理論揭示了意義建構的主動性和意義建構的序列進程，但也沒有有效地解決意義建構的空間機制問題，即外界輸入的新信息如何與大腦中已有的信息發生橫向的、縱向的等復雜的聯系。

在指出以上不足之后，作者基于“雙重編碼理論”，即知識點以及它們之間的聯系在大腦中有兩種存儲方式：表象存儲和語義網絡存儲，這兩種存儲方式存在關聯性。假設這些知識點是分層存放的，不同層次的知識點的抽象程度不同。以這個假設為基本出發點，作者在本書中提出了一個意義建構空間機制的心理模型。其基本觀點包括：

1、知識點分層存放

作者按照知識點的抽象層次進行劃分，最底層的是表象和體驗，也是最具體的層次。其次，是對表象進行抽象概括而形成的具體概念和經驗性規則、步驟。再次就是抽象度較高的理論性概念、原理和方法。然而，抽象層次的數量不是固定的，不存在最高的抽象層次，每經過抽象概括就提高一個抽象層次，不同層次中的知識點記憶和理解的難易程度是不同的知識點越具體，用來建立聯系的線索就越多，就越容易記憶和理解。而知識點抽象層次越高，聯系就越少，因為很多聯系經過抽象概括被簡約化了。

2、意義建構就是建立新聯系的過程

新的聯系不僅包括新舊知識點的聯系，也包括經過學生的反思和整理之后原有知識點之間建立的新聯系或者使原模糊化的聯系明確化。這些聯系可以縮短知識點之間的聯系路徑，在原本沒有直接聯系的知識點之間建立直接聯系。知識點之間聯系的建立首先有賴于最底層知識點之間的聯系，從第二層開始知識點之間 的聯系將越來越依賴于人類的邏輯、推理等思維操作。

3、不同的聯系，其含義也不同

知識點之間的聯系可以是人為建立的機械聯系，也可以是學習者在經過思考之后結合自己知識框架中的原有聯系經歸納整理建立起來的知識點的內在聯系。

但從知識點之間的聯系來說有因果、包含、屬性、歸屬、異同、上下位等等。本書作者將聯系區分為橫向聯系和縱向聯系，概括來講，橫向聯系指相同層次知識點之間的聯系，縱向聯系指不同抽象層次知識點之間的聯系。縱向聯系可以穿越多個抽象層次縱向聯系分為兩個方向，縱向向上的聯系是抽象概括化的結果，縱向向下則是具體化的結果。一般來講，同級性橫向聯系或者自下向上的聯系是獲得意義，而自上而下建立的聯系是問題解決（即能力生成），即將抽象知識運用到具體案例的過程。

綜上所述，意義建構的個體特征主要源于最底層的表象和體驗信息的差異，同時建立的方式、時間、數量、抽象度都是導致意義建構的個體特性因素。

讀了這本書之后，感覺自己的教學設計理論還很薄弱，本書的概括抽象性比較高，不經過思考不容易理解把握。它不單單是對已有的教學設計各方面理論的概括和綜述，而是在此基礎上不斷提出自己的新理論模型和觀點，以彌補現有相應理論的不足。讀了這本書，使我收獲頗多，也認識到自己的功夫太少，需要在學習中不斷修煉加以提高。

第二篇：以學習活動為中心的小學語文課教學設計

以學習活動為中心的小學語文課教學設計 黃梅花

[摘要]一堂好課，絕對是事先精心設計的，且課堂上又經過教師創造性勞動，適度調控事先的教學預設與實際的課堂情境之間的差距，從而自然生成出的有活力、有靈動的智慧課堂，是課堂有效性的前提與保障。因此以學習活動為中心的小學語文課教學設計，應注重語文實踐中培養學生的語文實踐能力，充分關注學生的全體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式以及增強開放性課堂教學意識。[關鍵詞]學習活動

語文

設計

一堂好課，絕對是事先精心設計的，且課堂上又經過教師創造性勞動，適度調控事先的教學預設與實際的課堂情境之間的差距，從而自然生成出的有活力、有靈動的智慧課堂。因此，課前的教學設計(教案)的質量，是課堂有效性的前提與保障。

“以學習活動為中心的小學語文課教學設計”，就是以學生為主，為學生好學而設計的教育。課堂中的教學活動主要是圍繞學生來展開，使學生通過學習獲得一定的知識和技能，教學設計的目的是為了追求最優的教學效果，“教學設計理論強調的是:學不等于教，教也不能代替學，但教必須促進學，要以學習者為焦點，為學習者服務，以教導學、以教促學。”旨在改變過去那種學生單純接受教師傳授知識的單純學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道、多層面的學習機會，培養學生的創新精神和綜合實踐能力，全面提高學生的語文素養。

一、目前小學語文課教學設計的現狀和不足之處。

在傳統的課程觀中，課程內容規定著“教什么”，而教學則負責“怎樣教”，課程與教學的界限涇渭分明。課程內容由政府和學者專家判定，教師的職責是踏實而有效地傳遞課程內容，是課程的實施者，很少有機會發揮自主性，只能跟在課程計劃的后面亦步亦趨，扮演著“執行者”和“傳聲筒”的角色。在這種課程觀的影響下，傳統的教學設計存在一定的問題是難免的，一是重教材，輕學生。傳統的教學中，教師教學的最大特色是“教教科書”，教科書是依據教學大綱編寫的，在某種程度上具有一定的權威性，而且考試主要測試的是教科書上的內容，這導致掌握教科書的程度成了評價學生的唯一尺度。因此，教師進行教學設計主要依據教材與教參，力圖將教科書上的每一個知識點都納入自己的預想中，教學過程也就成了對教案的照本宣科。當設計的環節完成以后，一堂課的教學任務也就算完成了，至于學生掌握了多少，怎樣去掌握，掌握到了什么樣的程度，要到考試時看學生“復制”知識的效果如何才知道。二是重結論，輕過程。傳統的教學特別關注結論的記取，卻忽視學生對知識的體驗過程。它試圖走一條捷徑，將前人的知識經驗以最高的效率傳遞給學生，教師習慣于將知識嚼爛后喂給學生，無需動手實踐就可以快速地將知識存儲于自己的大腦。這種教學設計剝奪了學生思考的權力，導致學生只會死記硬背，而缺少質疑的能力、創新的能力，這實際上是對學生智慧的扼殺與個性的摧殘。長期以來，我們的語文課堂深受傳統教育思想與模式的束縛，只把學生當作教育的對象，壓抑了學生的主動性和創造性。在目前的課堂教學中，還存在“滿堂灌”、“填壓式”的教學，出現“高耗、低效”的現象，將學生置于被動的地位。《語文課程標準》的頒布，人教版教材的全面實施，引發了教育思想、教育觀念的更新，在新課程理念的倡導下，我們改革舊的語文課堂教學設計模式，探索適應課程改革需要的新的教學設計，以提高課堂教學效益，促進學生全面健康發展。

二、以學習活動為中心的小學語文課教學設計的優勢和思路，（一）以學習活動為中心的小學語文課教學設計的優勢 1.樹立以生為本的教學設計理念。

以學習活動為中心的小學語文課教學設計，是基于學習者有效地設計教學活動，使課堂中的教學內容是對學生個體具有個人意義的內容，課堂的教學活動體現靈活多樣化，以適應學生的課堂需求，促進學生的發展。2.促進學生語文素養的提高。

確立以學生發展為根本的理念，利用學生潛在發展的優勢，尋求以生為本的和諧的教學設計，讓學生多種智能參與教育教學活動，在自主自動中獲取知識，激發學生的探究意識，培養學生的探究能力，培育學生的積極情感，讓學生在體驗中學習，在體驗中感悟，在體驗中享受。讓學生在他們自己的世界中親歷與實踐。使學生在生本課堂中，學習品質、學習能力得到真正鍛煉，全面提高語文素養。3.充分體現學生的主體作用。

建構主義學習理論認為學生學習的過程是個體主動建構知識的過程，學習者把對外部的信息整合到原有的認知結構中進行加工和改造，建構新的知識。教師作為教學活動的設計者和組織者，只有充分確定學生的主體地位，以學生為中心組織教學活動，在活動中引導學生積極思考，自主學習，使學生成為活動過程的主動參與者，教學活動才能發揮其效果。以學習活動為中心的小學語文課教學設計就是從學生的角度出發去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動，充分體現學生的主體作用。

（二）以學習活動為中心的小學語文課教學設計的思路 1.要注重培養學生的語文實踐能力。

目前小學語文課過分倚重知識的現象，丞須糾正。重視知識教學，是現代語文教學的進步。但受應試教育和科學主義思潮的影響，大家把知識當作了語文學習的法寶，認為教好了知識，語文教學就萬事大吉，學生的語文素養就能自然而然地提高。正因為這樣，語文課堂便成了“復制車間”，學生整天處在被動應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復中。他們生吞吞剝地接受知識，一知半解，似懂非懂。對此，聯合國教科文組織教育叢書《學會生存》予以了批評，“教育灌輸著屬于古舊范疇的傳統知識，這種見解至今仍然十分流行。然而那種想在早年時期一勞永逸地獲得終生有用的知識或技術的想法已經過時了。傳統教育的這個根本準則正在崩潰”因此，“改變課程內容?繁、難、偏、舊?和過于注重書本知識的現狀”成了課改的一大目標。這誠如包圍平教授所說：“知識，作為教育學的大廈最底下的一塊磚石，一旦挪動了，智慧才可能進入，智慧與知識互補地閃爍光輝”。

就語文學習規律而言，語文素養的提高與知識有關，但主要依靠學生的學習活動。例如，我們無論向學生傳授多少關于閱讀的知識，而如果學生不開展大理的閱讀實踐，那么他們的閱讀能力永遠也無法提高；我們無論向學生傳授多少關于寫作的知識，而如果學生不開展大量的寫作實踐，那么他們永遠也不可能擁有寫作的基本能力。由此可見，語言的理解和表達能力主要是在語言實踐中形成和發展的。語文知識的學習，也只有和讀寫實踐結合起來，才有現實意義。2.要充分關注學生的全體差異和不同的學習需求。

（1）落實學生主體地位，真正做到以人為本。落實學生主體地位，真正做到以人為本,就像沒有完全相同的兩片樹葉一樣，世界上也沒有完全相同的兩個人。每個人的先天基礎有別，后天生存與發展環境的千差萬別更是造成了學生的認知結構、學習方式、知識水平等方面的差異。表現在智能上，除了傳統看重的語言、邏輯數學智能外，還有音樂、空間、身體動作、內省、交往、自然觀察等6種智能。每個學生的智力都是這8種智能的錯綜復雜的不同形式、不同程度的組合，每個學生亦都有自己的優勢智力領域和弱勢智領域。只有針對學生個體差異的智能特點進行教學，才有利于大腦開發和潛能開掘。例如，我在設計《竊讀記》一課活動時，先根據學生的預習情況，設計了“我朗誦”的小活動。在活動開展的過程中，我既穿插了朗讀方法的指導和適時、中肯的點評，又讓學生進一步感知了課文的內容，這有助于學生形成認識，產生新的感悟。緊接著，我讓學生在學習小組中交流在預習和朗讀過程中遇到的疑問，組內能解決的問題理解解決，認為有價值或不能解決的疑難問題，做好記錄，留到下一環節，全班合作探討。再次，我引領學生結合上一環節學生提出的疑難問題，有層次、有梯度地深入探究文本。在這課堂活動中，我們完成了賞析語言、感悟主旨、整理并歸納寫作手法等。這些有梯度的、漸進的課堂活動，一方面緊緊抓住了學生的學習探究興趣，另一方面又讓學生在主動參與，小組合作中收獲了成功的喜悅，對他們語文知識的積累和探究能力的培養都有幫助。當然，在開展各個小活動的時候，也要考慮到學生之間的差異，要由易到難，努力讓每個學生都有收獲。

(2）關注差異和不同的學習需求有助于革除目前教學弊端，迎接時代挑戰。目前中小學教育中統一的東西實在太多，統一的教材內容，統一的桌椅排列，統一的學習方式，統一的考試檢查……說到底，這是與工業化時代相適應的“流水線”式教育——人類的分工越來越精細，學校的專業也就越來越多，培養出來的學生也都是標準件。而今，人類跨理了知識經濟時代，人的創新意識和創新能力被提到了前所未有的高度。為了回應時代的這一挑戰，“擴大了教育新概念應該使每一個人都能發現、發揮和加強自己的創造潛力，也應有助于挖掘出蘊藏在我們敏個人身上的財富”（見《教育——財富蘊藏其中》）。因此，創造適合每個學生的教育，而非選擇適合教育的學生，便成了今天語文教育要完成的歷史使命。3.積極倡導自主、合作，探究的學習方式。

倡導自主、合作、探究的學習方式，更多的是迎接時代的挑戰，只有培養出適應世界的現代人，教育才完成了它的任務和使命。21世紀是知識經濟成為主流的世紀。今日一份美國《紐約時報》一天的信息量，等于17世紀一個人一生所能得到的信息量的總和。因此，無論生存還是發展，學會自主學習、終身學習是未來的通行證。基礎教育必須給學生奠定終身發展的堅實基礎，這個基礎是學生學會自主，學全合作，學全探究。

人類的學習活動主要有三種形式，一是體驗學習，二是發現學習，三是接受學習。這三種方式在學生的學習中同時存在，互為補充。小學生讀一篇課文，要進入人文詞語情境，感悟語言符號所代表的生活場景與思想感情，就需要體驗或發現學習；要培養學生創新意識和創新能力，也更多地需要學生經歷體驗和發現。然而，學生年齡小，知識積累有限，人生閱歷不深，很多時候需要教師講解，需要接受學習。目前，中小學教育過于強調接受學習，表現在語文教學中，繁瑣提問多，字詞句訓練多，學生死記硬背，疲于應付，因此建立新的教學方式，讓體驗、發現學習進入語文課堂而成了當務之急。那么，如何在以學習為中心的小學語文課教學中倡導新的學習形式。（1）鼓勵質疑，用自己的方式解決疑問。鼓勵質疑，引導發現，解動學生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。自主意味著每個學生都是學習的主角，意味著個人獨立學習、主動探究，意味著教師要尊重學生自己的方式、獨到的思維和新穎的見解；

（2）恰當好處地運用討論。人本主義教育家羅杰斯認為：“成功的教學依賴一種和諧安全的氣氛。”這種氛圍在“一言堂”上是不可想象的。因此我們的語文課要允許實話實說，甚至允許有爭論，有保留意見。“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。”在教學人教版第五冊課文《守株待兔》時，一位教師組織學生討論：“假如你是那位種田人，你在樹樁邊不斷地等下去，可能會遇到怎樣不同的結果？”學生立即展開討論，有的說遇到一頭老狼，把它打死后，高興地扛回家；有的說由于不灰心，還真的等到了第二只撞死在樹樁上的野兔。課堂氣氛是活躍的，但我們不得不深思，這時，活動的目的是什么？學生究竟學到了什么？《課程標準》明確指出：語文的課堂教學要關注師生的對話。而教師設計有效的課堂活動能充分體現了師生的對話，有效的課堂活動既是學生高效獲得知識的過程，也是生生、師生思想碰撞，生成新能力的過程，是實現高效語文課堂的重要組成部分。

（3）探究學習手段。任何學習方式，都要有一個習得的過程。要把自主、合作、探究變成學生學習與生活的需要，習慣的培養至關重要。倡導自主、合作、探究的學習方式，實際上是激活學生的積極性創造性，使其成為知識的發現者的研究者。需要指出的是，接受學習仍是人類重要有也是特有的學習方式。接受學習的最大價值在于學生不必從零開始學習活動。他們可以通過直接接受前人與他人的認識而加速個體的認識發展過程，從而使有限的生命個體能夠更從容地面對無限的知識,讓學生在自主學習中感受快樂。如我在小學一年級語文《快樂的節日》的教學設計是這樣的：

首先，在本節課一開始，我就讓學生們以談話的形式介紹了自己知道的節日，使學生的注意力有課間游戲轉移到課堂上來，并且在回憶的過程中重新體會到過節時的快樂心情。接著我以“猜一猜”的形式導入，目的是激發學生的學習興趣，營造快樂的課堂氛圍。而后在老師范讀時又配以與課文內容相符的情景音樂，這樣學生一下子被吸引住了，把學生的興趣充分調動起來，以至產生迫不及待的去讀課文的興趣。

其次，在課上學生讀書的同時，我出示了相關的學習小建議，讓學生們在讀書時明確目標，清楚重點，知道現在的讀書任務是什么，然后按照建議中的步驟進行自主學習，學習效果顯著。在初讀課文時，我在小組學習之前出示了“學習小建議”，第一讓學生有明確的學習目標，能夠順利的進行學習活動，第二是讓學生學會自學的方法，是一個學法的指導。在學文時，穿插了說話的訓練和詞語的積累，在快樂的氛圍中發散學生的思維，開闊他們的想象空間，從知識、能力的維度進行學習。我還設計了全班交流的機會，讓學生在交流中互相啟發，也傾聽到別人的想法。

接著，學生在默讀課文后，我讓學生提出不懂的問題，然后通過課件展示畫面，讓學生把看到的說一說，并把自己理解到的讀出來，學生自然就理解了自己提出的問題。讓他們讀出自己的感受，說出自己的想法。如：你是怎么理解的就怎么讀，你是什么心情，誰的心情和他不一樣等等，讓學生在感悟中摸索學習。最后以贈送愛心卡為結束，在之前把快樂的孩子和苦難的孩子進行比較，讓學生們知道在自己得到快樂的同時也要想到把自己快樂給予他人，愛別人自己也會同樣得到快樂！

4.以學習活動為中心的語文課教學設計必須增強開放性課堂教學意識

開放而有活力的語文課程具備如下特點：第一，從功能上看，開放的語文課程應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會需要不斷自我調節，理會新發展，第二，在結構方面，開放的語文課程應包括國家課程、地方課程、校本課程等層面。在課程類型方面，應包括語文學科課程和語文綜合性課程。第三，從課程目標上來看，開放的語文課程應包括語文知識和語文能力、語文學習態度和情感、語文學習過程和方法等層面，而不應僅僅局限于系統的語文知識的傳授。第四，從語文課程存在的方式來看，開放的語文課程不限于教科書、教室，不限于校園，而是與家庭、社會生活密切相連。第五，從實施看，開放的語文課程強調師生與課程文本的互動，強調師生對課程的構建。

封閉的語文課程把學生的視野框定在教科書和課堂里，使學生的語文學習與其豐富的語文生活隔離。封閉，遠離了學生的生活需要。這樣的語文課程必然是封閉而呆滯的。而開放的語文課程則以學生的語文生活經驗和成長需要為依歸，把教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，強調語文學科與其他學科的有機聯系，密切語文學習生活與社會生活的關系，既引導學生利用教科書學習語文，又拓展語文學習的領域和空間。在生活中學習語文，這樣的語文課程必然是開放而有活力的。

《小學語文 新課程 標準》明確指出：“努力建設開放而有活力的語文課程。應當密切關注當代社會 信息化 的進程，推動語文課程的變革和發展。” 系統論 告訴我們，一個系統只有開放，不斷地和外界進行物質、能量、信息的交換，才能從無序到有序，從低級走向 高 級。隨著小學素質 教育 的深入，新課程標準的全面實施，戰斗在小學語文教學一線的教師應該意識到小學語文課堂教學是一個開放系統，不能局限在書本里，自我封閉。如果語文教學還拘泥于教本，機械地讓學生掌握語文 技能，就只能是霧里看花，水中望月，不能落到實處。因此，我們必須拓寬語文學習和運用領域，在語文課內和課外實施開放性課堂教學，不僅要注重語文 教學內容 本身間的開放性聯系，而且要有橫向思維，注重語文知識跨學科間的聯系，還要把教材與現實的生活和社會實踐結合起來，構建開放的課堂，實現課內外溝通，使學生在不同內容和方法的相互交叉滲透及整合中開闊視野，提高 學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

《小學語文新課程標準》指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”因此，讓學生學好語文，就是讓他們能正確運用這一工具恰當地表達自己的內心感受，并在這一 過程 中使其人際交流交往的能力得到鍛煉。作為小學語文教師，有效 開展開放性課堂教學必須首先增強開放性課堂教學意識。長期的應 試 教育使學校對教學的管理和 評價 重分數不重素質，重 結果 不重過程。教師的年終考核乃至教學獎勵無一不與學生的 考試 成績掛鉤。這樣就限制了教師開放性思維的發展，缺少與現實生活的聯系，開放性課堂教學無從談起。例如：教授《田忌賽馬》一課時，傳統教學是教師想方設法讓學生說出孫臏是一個善于 觀察、機智聰明的人。如果有學生從現代社會市場經濟競爭的角度出發，說出孫臏的這一做法違反公平競爭 原則，存在某種投機取巧的欺詐成分，顯然教師是不贊同的。因為這種想法如果出現在試題 答案 中，肯定是不會得分的。然而該生之所以有這樣的理解，正是因為他把社會實踐與語文學習有機地結合了起來，有自己獨特的情感體驗與價值取向。教師若要有效開展開放性課堂教學，就必須尊重學生由現實引發的這種理性思考，增強開放性的教學理念。另外，教師還要把視角中心轉到學生身上，現行教材雖然絕大多數課文文質兼美，但隨著人們進步觀念的更新，難免會出現一些 問題。學生在學習“鐵棒磨成針”這個成語時提出老奶奶的決心是可佳的，但對她磨鐵棒的做法有不同的看法，說她這樣做既浪費時間又浪費鐵還污染河水，不如把鐵棒拿到鐵匠鋪去，可以做許許多多的針，老奶奶也可以用這些時間干其他更多的事。教師在教學中要充分 認識 到學生這種開放性思維的重要作用，避免因自己開放性教學意識的薄弱而扼殺學生的創造性思維，要想方設法增強自身的開放性課堂教學理念。

總之，以學習活動為中心的語文課教學設計，構建了開放式的語文課堂教學，打破了語文課堂上時空和教學內容的封閉，解放了學生的手腳，讓學生的思維和個性不再受到禁錮，使得語文教學真正融入生活之中，還語文的本來面目，是充滿活力的語文課堂教學，是真正致力于學生的可持續發展、終生發展的語文課堂。

參考文獻

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湖北教育出版社 ［9］《構建“活動——成長”教學新格局》

上海教育 1990（９）

第三篇：以學習為中心的小學數學教學

在教學中不難看出“以教為中心”的教學易造成學生主體地位的喪失，被動性的無止境延伸，又從“以學生為中心”中看到了教師主導地位的冷落，學生 主動性的放任自流。教學堅持以學習中心，學生作為教學的參與者和實踐者，教師 鼓勵學生評價課堂教學的有效性，從他們自己的感情角度和學習效果出發，包括評 價教師是否有：教學風格，教學重難點，教學責任心，教學語言表達，激發學習動 機、培養學習興趣等方面進行細致化考查。小學生更關心在一節課上他們學到了哪 些可以感觸到的知識？他們有沒有真正參與到學習當中去？他們有沒有受到表揚 和鼓勵等？

由此，我們僅從概念的表述的內涵和外延上就能看出“以學生為中心”和“以 學習為中心”有明顯的不同。為了避免兩個極端的教學，我們必須重新檢視教學與 學習、重新定位課堂中教師和學生的角色之間的關系，提供一個全面的了解課堂教 學，遵循教學規律，建設一個學習為中心的數學教學模式。二）研究現狀

筆者在查閱了大量文獻資料后，對以學習為中心的教學有了一個比較系統的認 識。以“學習為中心”的教學過程設計最初興起在教育技術領域，到了二十世紀九 十年代后期在多媒體和網絡技術的保障下才成為教學中的一種現代化的教學視野。雖然許多專家傾注更多的努力從支持“教”的設計轉移到制度層面，支持“學”的 系統和環境設計。探索以“學習”作為教學系統的中心，基于項目的學習，研究性 學習等基本上反映了教學的重點，但是對于探究課堂教學中學習真正產生的階段、討論爭辯階段以及學習結果的交流和反饋的設計還沒有得到足夠的重視和深入的 研宄。

以學習為中心的教學到目前為止還沒有一套非常成熟系統的理論體系，雖幾經 過改革，在不斷深化該領域的研究和教學，從教學實際看沒有革命性的突破，縱然 是如此，在改革和研宄過程中也取得了一些成果。學習為中心的教學過程有了理論 依據、適用范圍、評價模型、基本要求和意識等方面。

以學習為中心的教學設計巧妙地吸收建構學習理論、人本學習理論、主體性理 論和反思性教學理論，重新定位教師和學生的雙重身份，學生是學習的主體強調學習是學生和教師之間的交流的中介，這種理念截然不同于“以教師為中心”和“以 學生為中心”的觀點。這有利于以學習中心，確定培養創新性人才。以學習為中心 悅小鵬以“學”為中心的教學設計研究綜述中國遠程教育，碩士學位論文

教師是配角，教師是學生學習的助理和助推器，不是替代者。“學習為中心”教學 要求建立一種新型師生關系。

“以學習為中心的教學”是全面發展的動態教學過程。把學生的學習和教師的 教學統一到具體的課堂活動中去，這里強調的“學習”是雙向的，既包括學生的學習，也包含教師為教學而進一步去學習和掌握先進教學理念和教學方法，不斷調整 教學策略，以實現高質量的教學。這是對目前教育的問題慎思之后做出的一種價值 選擇。

以學習為中心的教育理念要求教師和學生有一個開放的視野，以“學習”為契 機，實現教學內容的生活化，建立起與學生經驗和理解能力最相近的知識聯系。筆 者選擇以學習為中心的小學數學教學過程須對學習的效果和學習的意義進行繼續 探討和研究。學習不是終極目標，學的本質是掌握和運用知識來轉化為自己的能力 或者經驗解決實際問題。學校是一個專業化、多元化、正規化的培養人的場所，它 應該是每一個人成才的加油站，而不是制造失敗者的工廠。如果人才的培訓和鍛煉 能夠完全在學校里進行，而且如果可以在學校打好堅實的基礎，那么當他們畢業走 向社會上的時候就會更快的適應時代需求和社會要求。既然是這樣，就應該在教育 界里進行一次改革，使其更能適應我們的實際生活，適應我們的社會需求。那么如 何改造呢？小學數學教材的選擇要進行調整。基礎性知識的教材還是必需的，但是 還應該加入更實用的教材。這些構想的實現就必須從小學階段做起，為進一步學習的注入新的活力。

綜上所述，學習為中心的教學恢復課堂教學的生態格局，發揮學生在整個學習過程中的主要作用，處于“學”的主體地位，而教師在整個學習活動中處于配角的 地位，為學生的學習發揮著指導、引導、鼓勵、支持、幫助的作用，是一種支架式 教學的具體化。學生在學習和生活過程中遇到疑難問題或者是感到迷茫時，可通過 求助于教師或者其他學生來解決存在的問題，以學習為中心的教學使學生掌握具有 一定難度的知識，處在一種積極寬松的環境下進行學習，并通過充分發揮自己的主 觀能動性參與到整個學習過程中與其他客體發生著密切的關聯。在教師的引領下學 生自己根據知識的特點和自身實際水平設定合理的學習目標，以目標為導向將要掌 握的學習內容“同化”和“順應”到己有的知識結構中去，真正實現課堂的屮的學習。

田天娟以學習為中心新課程（教育學術版），： 16??領士學位論文 的教學與新課程改革的主旨是相吻合的，新課程改革也取得一些成效，但為升學和 考試而教的功利化現象大量存在。為革除我國應試教育弊端和不利學生成長的環 節，理論研究者和實踐工作者達成了一種認識上高度的默契，越來越關注在素質教 育的大環境下，學習中心的教學設計迅速成為教學領域和教育技術研宄的熱點問 題。

教學過程設計以學習為中心有其自己的范圍和要求，這反映在對選擇依據上： 一是學習任務的復雜性。以學習為中心”的教學過程設計有它自己的范圍和要求，這反映在設計教學依據的選擇上：一是學習任務的復雜性。以學習為中心對于解決 復雜問題、認知策略和自我調節策略選擇等結構不良問題等方面的學習比較適合，而不適合反復練習和技能性的學習。二是學生的認知調控能力。“學習中心”的教 學特別強調學生的主動探究式學習和模塊的研究性學習，促進社會互動學習，學習者自己管理學習任務的要求。以學為中心”的教學要求學生必須做到：在學習過程中應積極采用發現法，構建知識結構，數據的收集與分析，整理有用的知識信 息，并溝通新舊知識形成新的認知水平。因此，認知水平，學習風格，動機水平，文化背景，學習歸因特點等因素是以學習中心的教學設計時必須充分考慮的。以“學習為中心”的教學評價是借助教育實驗和心理測量工具，通過標準參照 量的目標和結果進行對比來判斷學生是否掌握預定的教學內容，通過數據指標來測 定學生掌握知識的情況。信息技術和其他高科技教學設備為豐富教學物理環境和多 元化的課堂活動、課外活動建構與創設提供了硬性條件上的支持和保障，這些豐富 的理論融入教學指明方向。注意提升學生的能力水平，較少使用行為控制，抑制學 生的學習動力，采用自我因素分析和元認知工具來加強學習效果，用教學要求和教 學標準來整體評估學生學習參與度和學習任務的完成。以“學習為中心”的教學過 程設計痛改過去強調蹄選、藤別的評價模式，運用多元化評價主體，多層次評價角 度，多指標評價標準的評價方式，回應教學和學習中存在的問題，及時調整和改進 教學。但是盡管如此，以學習為中心的教學過程設計還存在不足之處，當面對同樣 的學習內容和學習環境時，針對表現不同的學生，如何對他們的學習結果公正規范 化評價就比較困難。

以學習為中心，充分發揮教師和學生之間的互動性是教學中應遵循的另一方

向。通過教師和學生的積極互動交流，深入探宄來提高學習效果，達到預期的目標。作為一名小學數學教師，必須考慮學生的身心發展特點，根據學生的理解能力設計 教學。從學生的角度來看，教師的教是為了幫助學生學習，學生才是真正的主角，張鵬把脈以“學”為中心的教學設計職業技術教育，： 領士學位論文

以學習為中心的小學數學教學過程

以學習為中心的小學數學教學糾正了以往的“教師”、“教材”、“課堂”舊三中

心說的教學。學生成為學習的軸心，教師引導學生自主的學習數學知識，掌握數學 思維方法，形成良好的數學思想和思維品質。以學習為中心解放了傳統的灌輸法教 學，在小學數學教學過程中對數量關系和空間圖形有自己獨特理解和認識，而不是 老師眼中的認識和理解。

有了上述的認識和理解，深入探究以學習為中心小學數學教學過程的本質后可 以進一步表述為：從數學教學結構的角度來看，它是師生、教材、教學設備和教法 為核心的動態發展的多維結構；從數學教學作用來看，是教師引導學生學習數學知 識、激發數學學習動機，掌握思維方法，培養數學興趣，形成較強的問題解決能力 的過程；從數學教學本質上講，它是一個有目的、有計劃的雙邊活動，了解教師和 學生之間的互動的特定的組織。

在教學中要留有自主學習的時間，就是面向學生，確立以學生為本，以學習為 中心的教學理念，促進人的全面發展。首先，學生可以不被視為一個知識灌輸的容 器，建立以學生為中心必須把學生當作一個具有無限潛力尚未分化完成的人來看 待。從本質上講，教學不僅僅是要提高學生的智力和能力，更要促進人的全面發展，綜合素質的提升。因此，教師在教學中要首先確立學生主體的學習地位，重視培養 學生“學會學習”的能力，要把學生看成知識的發現者和創造者，重視過程而輕視 結果，樹立掌握性學習目標。其次，教師要引導學生參與學習的過程、情感體驗和 獨立思考的能力，讓學生在追求知識的過程中，不只是重復前人的結論，而是親歷 思考、親身實踐的過程，并有自己的認識和觀點。最后，教學過程應該成為師生情 感交流的過程、信息傳遞和創造性的實現教學目的平等學習過程。以學生為中心與以學習為中心的區別與聯系 在教育領域中曾特別強調“以學生為中心”，教學和學習無不體現學生的主體

地位，特別強調學生的重要性。學習內容的難易程度由學生自己的學習風格和接受 能力決定，學習效果如何也取決學生自身的努力程度和認知水平，這在一定程度上 淡化了教師的主導作用，甚至有學者還提及學校教學中的教師是否還要繼續存在。以學習為中心的教學強調學生的學習和教師的角色作用，不是削弱教師的作用 和重要性，教師的主導作用與學生的主體地位是同等重要的。教師變成學習顧問，為學生提供一些即時指導，把學生的主體作用體現在“學”的水平上，教學才能更 好地引導學生，促進學生的學習。教學服務在學習過程中，學生在學習過程中自學 領士學位論文 三）理論基礎 主體性教育理論

主體性教育是以馬克思主義關于人的主體性理論為依據的價值取向和時代精

神的折射。主體性教育強調人的全面發展和主體作用，在其理論來源上，完全不同 于應試教育觀，它吸收了哲學的進步理論、心理學等相關學科理論和教育思想。主體性教育的核心理念倡導在教育過程中，確保教師和學生的主體地位，尊重 人、關懷人。這種教育思想對于改進應試教育模式下的教育教學是頗有影響的教育 認識論，克服教育活動中較為明顯的忽視學生主體的傾向，具有積極的作用。有關 研究認為：學生主體結構由兩種系統組成。操作系統主要是由智力因素，負責對客 體的感知理解、總結概括、記憶運用等方面的任務；而動力系統是非智力系統因素，主體是激發和維持意識活動。發展完善學生的主體結構主要是通過教育活動過程實 現的。只有在教育活動中自覺地開發和改善學生的主體結構，以不斷豐富充實學 生，使學生成為教育活動的真實主體。

主體教育是一種注重內在精神的，發展學生的能動性和創造性。在教育多元化 發展對學生的智慧潛能的優勢開發，使每個人都能成為最好的我。以學生發展為中 心，堅持主動主導主線主軸的教學原則，突出學生主動學習，教師發揮主導作用，以解決問題為主要線索，教學探宄活動為主軸來培養學生“自尊自信、協助合作、實踐創新”的追求目標。“主體多元”的“主體”就是教育要以學生而不是以老師 為主體，“多元”就是促進學生個性發展，評價孩子要多一把尺子，不能唯分數論。目的為調動學生學習的自主性，學習的主動性和創造性，使學習成為學生的內在需 求，不僅在學校學習，并且對課外知識的學習，了解知識的生成過程，獲取知識的 學習能力。② 反思性教學理論

自古以來我們對反思都有著深刻的認識和解讀，如捫心自問，反躬自問，反求 諸己等思想都是反思性理論的佐證。教育家胡森認為：“反思性教學是教師的推理 和判斷，在于事實與邏輯思維的教學。③也就是說反思性教學是教師對白己教學過 程的一種總結和思考，以求從中發現問題，通過反思、反省得以解決的過程。許多 教育學家和心理學家對反思性教學也有許多討論，但以熊川武教授的論述最為典 北京師范大學教育系教學認識論北京：北京燕山出版社，②劉兼，孫曉天數學課程標準解讀北京：北京師范大學出版社，楊子運用反思性教學理論轉化初中英語學困生的實踐性研究華中師范大學碩士學位論文，碩士學位論文

型，熊川武教授把反思性教學的定義為：教學研究繼續探宄行動的主要手段和解決 自身和教學目的以及教學工具等方面的問題將“學會教學（” 與“學會學習（”結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自 己成為學者型教師的過程。而、和等人認為，反思是一個重

要的人類活動形式和表現形式。②作為一名教師，當他回憶起自己的教學行為和教 學實踐時，思考該怎么做，做到什么程度，要仔細的塚磨、審查和評估。在學習過 程中的實踐教學研究是教學反思能力的重要體現，大小和程度因人而異，也許是為 了反映教師是否學習有效的實踐教學決策能力。③

反思性教學理論旨在為教師提升教學能力和教學效果提供一種價值參考，為開 展以學習為中心創設一種可能性和必要的條件。教師在教學過程能否以學習為中心 通過教學反思可以表達出來。教學反思是把教師教學和學生學習統一起來發現教學 中的紕漏和不足。教師根據教學反思達到有效地教學反思中存在的問題，需要一個 良好的組織條件。教學認為對于教學水平的發展是前攝的和積極有效的三個基本價 值是：學習價值（—教師應積極向他的同事、專家和學生學習如何 教；參與價值（—教師必須把自己看作專業領域的活躍的參與者； 合作價值（一研討或交流教師、不同學校、不同地區之間，以

提高教學水平同。通過反思性教學實踐可以充分發揮這些核心價值的作用。④ 從反思性教學在思維上的要求來看，必須把模糊混亂、矛盾困境的經驗轉化為

一個明確的和諧一致的環境。⑤這主要表現在“提出問題的反思，學習溝通與反饋，解決問題是其靈魂。問題提出后展開探討研究，進行反思性評價與反思性計劃既是 “探討研究”和“交流反饋”過程，也是初步解決問題的過程。反思性教學是很 容易看到的顯著特點是一種新的認識理解力的形成，但新的理解力總是處在動態發 展變化中。新的理解力也可以從解決教學中的實際問題得到，也是與學生討論思辨 過程中得到，為解決實際或潛在的教學問題作了嘗試。因此解決問題成為反思性教 學的最終目的。⑦

熊川武說反思性教學的理論與實踐上海教育科研，： ③郝鴻耀反思性教學理論探析教學與管理，⑤杜威杜威教育論著選趙祥麟，王承緒編譯上海：華東師范大學出版社，熊川武說反思性教學的理論與實踐上海教育科研，： 熊川武說反思性教學的理論與實踐上海教育科研，： 學位論文

奇是引發探宄和創新的原動力。所以巧妙安排情境制造問題懸念，激發學生的學習動機和思維，引發探宄興趣，使學生自覺進入學習狀態。在這個程序中，學生總 結從現實生活情況下抽象概括出數學問題，把握其規律。二）自主學習掌握新知

這個環節是以學習為中心教學的核心，自主學習思想在我國由來已久，“開而

弗達”是對自主學習最樸素的檢釋。啟發式教學是引導學生而不是控制學生，努力 實現“教是為了不教”的理念。在這一環節的教學中，教師要有意識的讓學生根據 教學目標自動銜接上一環節的內容，使知識體系化易于掌握，同時融合新舊內容，讓學生自主學習，不僅要給予學生足夠的時間，但也給給學生自我的自由，學生通 過自主探索學習，認真總結經驗。不僅充分調動學生的視覺、聽覺、思維、手實踐 等感覺和知覺的綜合運用，更重要的是要使學生掌握知識，培養能力，提高素質，增長智慧。

筆者相信只有學生自己主動去學想學時學習才會真正發生，本人在數學教學中 發現一個假象外在因素只能讓學生將注意力集中和指示在學習對象上以起到迷惑 視線蒙混過關的作用，而學生內在的因素才是真正決定學習的關鍵。在課堂上，問 題的假設、探討問題、解決問題的權利還給學生，發揮教師主導作用。“我來回答”、“我來試試”、“老師我來”等語言成為學生學習的一種自覺化，讓小學生主動完成 學習任務。在教師的引導下，學生應循著這樣一條思路：觀察了解一大膽猜想一組 織實驗一思考探究一查閱資料一驗證假設一總結運用，能夠自己動腦思考，而不求 助他人。這種“摘桃子”式的教學，給學生提供了多次體驗的機會，進而形成習慣。例如，在學習元、角、分這一節課時，學生學會承擔所有任務，因為學生都接觸過 不同面值的人民幣，有的學生在課上隨手就拿出小面值的人民幣，引發學生很大的 趣味性，然后就讓學生自己思考，與人民幣相干的有哪些問題呢？結果學生們的回 答令我吃驚。學生對不同面值的人民幣的圖案、防偽標志、顏色、甚至設計意圖說 的有條有理。大部分學生通過自己的思考回憶起人民幣的知識經驗，學生感到了學習的快樂，建立自主學習的自信心。三）嚴密思考分類整合

每一課的內容讓學生自主學習掌握那是比較困難的，教師在這時就必須發揮主 徐利治論數學方法學濟南：山東教育出版社，士學位論文 導作用引導學生進行嚴密思考，對提出的問題反復論證和思考，學會總結概括分類，使得問題系統化。小學生的理解和認識能力有限，有些問題在學生個人積極思考之 后仍未得到解決，就需要分組討論，集思廣益，群議群智，發揮群體的作用。每一 組選出組長擔任“小老師”的角色，讓學生以學習為中心自主管理、自主學習，老 師此時扮演學習的組織者、合作者指導者，形成學生探宄思考的得力助手。筆者發 現“師生互評、生生互評”是最好的學習方式。此環節反映在課堂上多維互動中： 課前家校、父母互動，課中師生、小組互動，課外師師、生生互動等方面。互動交 流之前要經過嚴密思考，對問題解決的思路進行整合和分析，這種互動的有效推進 是建立在學生自主學習的基礎上，檢查學生的學習方式，課堂提問，小組討論，啟 發導學，檢測學情，信息反饋等方式。互動之后開始反省，分類處理思考中的遺留 問題。通過上述指標的量化，使學生的思維過程透明化和清晰化，也散射出學生在 學習過程存在的一些問題，以便教師講解更有針對性和實效性，特別是學習中存在 的問題得到更有效的解答。這樣在一定程度上做到個“因材施教”、“個別化教學”。真正意義上促進了學生的“一般發展”例如，在教授“分數比較大小”時，每個小 組的探究結果和思路、角度不盡相同。有的畫線段圖來比較，有的小組利用分數的 分子或分數的大小分母的屬性較大小。這些方法是令人欽佩的，學生的潛能和創造 力是驚人的。

四）反饋交流啟發導學

教育專家馬云鵬認為“在數學中，不僅是教師和學生的知識和信息的交流，還 是情感的交流，這種情感的影響往往發揮著長期的作用”。這說明良好的師生情感 也是交流反饋的重要條件。教師在學生學習過程中應堅持“沒有錯誤答案”的理念，讓學生舒適的表達自己的想法。例如，在學習“認識數軸”這一課時，有的同學認 為數軸是一條直線，因為數軸上左右兩端的數可以無限大也可無限小，而有的學生 就認為數軸是一條線段，它的依據來源于我們熟悉的溫度計，溫度計是有固定測量 范圍的，也就是說它有一定的量程，就好比兩個端點，那么從這個角度理解，很容 易把數軸理解為一條線段，這時教師只需要啟發引導學生進一步思考和討論交流，就這樣學生在幾種不同的思維碰撞中深刻理解了數軸的概念。該環節是關鍵，決定 著學習價值的尊嚴。強調以學習為中心的教學的整體效益是對前三個環節的總結評 估。教師的教學目標設計的基礎，以滿足學生的有一定傾斜度的問題和練習的學習條件，以滿足個別學生的喜好的需求，設計出一些設問新穎奇特、形式靈活多變、綜合性強的問題。這樣可以完美的解決課堂教學中的“吃不飽”和“吃太飽”的問

四、以學習為中心的小學數學教學程序

筆者通過問卷調查對當前以學習為中心的小學數學教學現狀做了初步了解基

礎上，同時也多次與多所不同層次的小學數學教師探討當前小學數學教學中存在的 一些問題。筆者本人也在小學有一年的從教經驗，也親身經歷了一些數學教學過程 中遇到的問題。針對這些問題，筆者閱讀了大量的資料，做了相關的研究。筆者遵 循以學習為中心的小學數學教學程序設計出兩個典型的以學習為中心的教學設計 與案例，在這個程序中可以有靈活的開端，這些程序不是固定不變的。創自嚴反總 設主密饋結 情學思交鞏 境習考流固 激掌分啟遷 發握類發移 動新整導應 機知合學用 圖

程序說明如下：

一）創設情境激發動機

這集中體現了教師的主導作用，包括建立學習情境，整理新舊知識，鋪塾好自 主學習的路徑，為學生自學提供一個方向指引，明確知識與能力目標，以便學生在 某個特定方向的探索，為探究性學習做好準備。教學情境呈現多元化的發展趨勢，如何通過創設情境來提高教學效果和激發學習動機是我們在教育工作中永恒的話 題。對于學生來說，興趣是在課堂教學中非常重要的，學生掌握知識的質量問題在 一定程度上取決于興趣。因此，這樣可以保證以學生為中心獲得最佳結果，從學生 的先驗知識和實際出發設計具有一定難度的問題，溝通學生已有知識與付諸努力獲 取新知識之間的聯系來激發學生學習，讓學生明確的目標指向集中注意力進入下一 個知識點的學習。由于數學與其他學科有很大的不同，問題是數學的靈魂，問題是 數學教學中一個恒變量。問題產生是在強烈好奇心的驅動下對當前或已有的觀點的 批判質疑，提出大膽的猜測并通過驗證假設的真偽性而得到的一種結論。質疑和好 士學位論文

在教學過程中為了解決這些障礙，充分利用面部和身體之間的關系，增強學生 的經驗對圓錐的認識體會，比如圓錐實物圖片和護展試圖之間的比較、旋轉形成的 圓錐體和直角三角形之間的關系。同時，聯系生活中自然形成的圓錐體，意味著深 刻的科學道理。所以教學力量進一步激發學習和學生的積極性，通過材料的視圖演 示調動學習熱情。

二、教學目標

了解圓錐的基本特征和各部分名稱。理解圓錐實物圖和展開圖之間的旋轉 過程，經過著手操作，開始體味“點、線、面、體”之間的關聯性，生長空間理 念，進一步培養學生分析比較能力、空間想象能力和抽象概括能力。

學生的學習興趣，感受密切聯系數學與生活訓練，在數學意義上審視他們周 圍的世界。教學重點：

對圓錐特征的認識 教學難點：

對圓錐”高和側面展開圖的認識。

三、問題框架

發現學生以往學習認識圓錐

存—溝通面與體之的關系■廣泛合‘活實例一尋求學生習“識的障礙

四、教學流程示意

一）生活引入，明確課題 二）結合模型，了解特征 三）面動成體，強化認識 四）實例介紹，拓展延伸

五、教學過程

課前布置任務：讓學生使用的教科書在材料科學中的一個圓錐模型。士學位論文 題，從一定程度上照顧到了所有學生的‘一般發展”，同時也兼顧了學生的個別差 異性。通過練習這些題目有助于培養學生的發散思維能力，拓寬學生的思路，力求 達到舉一反

三、觸類旁通和對知識靈活運用。五）總結鞏固遷移應用

在整個教學過程中總結是必不可少的，總結在課堂上可以強化數學方法增添新 的思維靈感，讓學生總結、概括、提煉所學習過的知識使之系統化，總結還對學生 有著警醒的作用，當教師在課堂上引導學生歸納，做每課時的小結時，學生可以回 顧起自己掌握的知識，在這個過程中無疑是對知識掌握情況的一種檢測。一方面練習設計，教師確保不同層次的學生一定程度的梯度學習。第一，習題的基礎性；第 二，習題的拓展性；第三，習題要考慮到開發學生的潛能。另一方面，習題的處理 上要做到因生而異，不同水平的學生做題的能力也是有很大差異的，盡可能照顧到 “差生”的需要。通過一定量習題的練習，使學生對所學知識能夠概括總結，起到 鞏固的作用，進而遷移到類似的知識學習當中去。此外，總結也是為學新知識做好 的一種準備，通過總結發現數學知識之間前后的內在邏輯性，在思維的加工下形成 可操作性的規律。在遷移過程中總是伴隨感知和理解是建立在一定的知識經驗的基 礎上，學生總是會運用所學的知識來解讀新授課內容，將新內容建構到已有的知識 結構中去，實現跨學科之間的遷移，從而使能力得以提高。附：圓錐的認識”教學設計與案例 一教學分析 教材分析

學生初步了解了平面圖形的特征，如正方形、麵形、圓等等，學習了這些圖形 的面積計算；學習了圓柱的認識、表面積和體枳。在學習過程中，學生不僅獲得知 識的提升，積累了很多經驗，掌握一定的幾何方法。“圓錐的認識”的學習直接為 圓錐體積計算奠定了基礎，也為初中深入學習圓錐做好了準備。學情分析

圓錐是小學階段學生學習的最后一個幾何圖形，在學習這一圖形時，學生盡管 具有一定的知識儲備，積累了一定的學習經驗，但“圓錐的認識”對于小學生來說 是有困難的。比如，圓維的高不像其他圖形的高明顯，而且容易同母線混淆；學生 常常認為圓錐的側面是由三角形圍城的。士學位論文

①教師設問：圓柱兩個底面之間的距離叫做圓柱的高，圓錐只有一個底面，它 有沒有高？

預設學生答案：頂點到地面圓周上任意一點的線段是高；那么同理可以推去 圓錐頂點到底面任意一點的線段是圓錐的高）

②思考問題：圓錐頂點到底面圓周上的線段是圓錐的什么？圓錐的母線數有多 少？它們之間有什么關系？

學生回答：是圓錐的母線；圓錐有無數條母線；所有的母線都相等。）

③討論回顧：從圓錐的頂點到底面圓心的距離叫做圓錐的高，圓錐有且只有一 條高。

④特別說明：從圓錐頂點到底面圓周上的線段，稱之為圓錐的母線。

設計意圖：根據以往的學習經驗，學生對平面圖形和立方圖形的“高”有了

一定認識一高必須垂直于線段或平面。把圓柱的高與圓錐的高放在一起探究，實現 了知識之間遷移與聯系。觀察高 ①教師設問：圓錐的高隱藏在圓錐的里，用什么方法可以看到它的高？ 學生預答：可以把圓錐切開觀察）

②學生想象：圓錐縱切面的形狀以及高所在的位置。

③老師切開圓錐模型，引導學生討論的每個部分和圓錐與等腰三角形的關系。設計意圖：教師引導學生想象使圓錐的高顯性化，抓住平面與立體的聯系，使 學生直觀地感知圓錐的內部的特征，在同一時間學生也積累了經驗應用于將來研究 圓錐體積的實際問題。使學生的視覺感知的圓錐形的內部特征，在學生也積累了在 未來解決實際問題的經驗。測量高

①提問：我們知道在生活中有很多圓錐物體是不能被切割的，你能想出什么辦 法來說明圓錐體的高嗎？

②活動：讓學生自由分成小組，分工制作圓錐模型，測量它的高。

③反饋：學生在老師的引導下，自己動手測量之后，以小組的形式來交流他們 各自測量的方法，教師要特別提醒學生測量中應注意的問題：確保直尺與圓錐底面 垂直；刻度對其圓錐底面。

設計意圖：教師讓學生親手制作圓錐體的模型，深到理解推體的形成過程，另 外引導學生動手測量自己做成的圓錐的高，激發了學生學習上的興趣，同時教師也 可以洞察學生測量過程中易犯的錯誤，以便及時指導糾正。士學位論文

設計意圖：引導學生體驗曲線圍成的圖形，豐富學生的錐形元素和基本特征 的看法，對制定有效的課外活動，積累必要的經驗。一生活引入，明確課題 出示圖片

從幾何抽象的圖片中，引導學生回憶在生活記住的圓錐體的形狀的物品是什么 樣子的？

引出課題一“圓錐的認識”

設計意圖：從生活實際出發，讓學生感受到圓錐圖形廣泛的生活應用，激發學 生的學習興趣。

二）結合模型，了解特征

了解圓錐的立方體透視圖與各部分名稱以及展開圖 圖

老師制作了一個圓錐體模型，想不想知道怎樣把它畫在黑板上？老師演示圓錐 透視圖的法。

設計意圖：訓練學生想象幾何圖形之間轉換，想象真實形狀的幾何圖形變換為 展開圖形，讓學生進行三視圖與幾何體的操作。認識圓錐各部分的名稱及其關系

①昨天你們也親手制作了圓錐模型，相信你們一定有許多發現，誰愿意談談關 于圓錐你都知道了什么。學生回答：“圓錐底面是一個圓；側面是扇形；圓錐地面周長與圓的周長、圓 錐底面的周長與扇形的孤長必須相等；圓錐的頂點是扇形圓心的頂點。”

設計意圖：利用學生動手制作圓錐模型的經驗，使學生基于先前經驗獲得對圓 錐名稱部分的認識。

②練習操作：老師想制作一個圓錐模型，準備了一個扇形和個大小不等的圓 形紙片，你覺得扇形可能與哪一個圓正好組和成一個圓錐呢？ ③教師觀察：教師引導學生觀察圖片，討論判斷依據，小組合作利用學具進行 驗證并總結：能否形成圓錐？關鍵是看扇形的孤長必須與圓的周長匹配并且相等。設計意圖：本環節采取講練結合的辦法，及時對圓錐及其展開圖進行比較，充 分認識圓錐的特點；讓學生經歷“觀察說理動手實驗總結”，在這個過程中，為 了進一步加強學生對囷成圓錐的扇形的孤長與圓的周長相等關系理解。認識圓錐的高 討論高 士學位論文 辨析高

教師引導學生把在同一個園中，裁剪出個不同的扇形，讓學生用個扇形圍 住圓錐側面

提問：同學們猜測個圓錐的高相等嗎？ ①說明：這個扇形半徑都相等。②猜想并說出理由。（預設學生答案：因為他們的半徑相等，只是形狀大小不 同，所以個圓錐的高一定是相等的。）

③小組合作：做實驗來驗證猜想是正確的。

④總結發現：學生通過扇形半徑實驗驗證是錐形的母線，而不是它的高。因此，在半徑相同的情況下，扇形的面積越大說明圓錐的高越短；扇形的面積越小則園錐 的高越長。

設計意圖：在未驗證之前，學生猜想是有“根據”的：半後相等，高就相等。但通過操作驗證猜想，不符合自己的事實，使學生的認知沖突，激發興趣，最終探 討，學生意識到扇形的半徑和圓錐的高沒有對關系。三）面動成體，強化認識 旋轉形成圓錐

教師設問哪種圖形旋轉一周掃過的區域是圓錐？

教師設為在旋轉過程中，應該以那一條邊為軸進行旋轉？ 學生猜想：

①是扇形，以扇形的一段為軸旋轉一周，將圖形豎起來就形成了圓錐。②以一個直角三角形的一條直角邊為軸旋轉一周，掃過的空間形成一個圓 錐。

教師演示：請學生認真觀察老師的動態演示過程，對照自己剛才的猜想，印證自己剛才的猜想的是否正確。（老師強調圓錐與直角三角形有關系）引發學生思考：旋轉成的圓錐與原來的直角三角形有哪些聯系？

學生明白了圓錐與直角三角形的關系。直角三角的兩條直角邊是圓錐高和底面 圓半徑。

等底等高的圓錐與圓柱

教師展示：同組同高和底的麵形、直角三角形，分別指定一個邊為軸旋 轉，形成一個圓柱體和圓錐體，我們猜想圓柱和圓錐之間的關系？ 教師總結：這就是“一對等底等高的圓錐和圓柱”，至于它們的表面積和

體積是不是同學們猜想的關系，我們還要做深入的研究，有興趣的同學可以自己嘗 士學位論文

試驗證和證明你的猜想。

設計意圖：進入演示過程，通過以上系列想象活動，進一步豐富了學生的觀察，從圖形的角度和經驗促進學生空間想象能力。四）實例介紹，拓展延伸 談話激趣

在我們的生活中有許多人為的圓錐，性質和許多自然形成的錐形物體一樣，如 沙自然下降會形成一個圓錐形丘陵，其中也殖含著深刻的道理！現場實驗

教師準備一罐沙子，讓它慢慢地從空隙中自然下落到桌面上，形成一個越來越 高的圓錐形沙堆。教師介紹

流沙這樣的自然下降，；艮快會形成一個天然的錐，錐角為°，角度限制是自

然塌陷現象的極限角度。在生活中，我們經常遇到的錐的一些自然形成的，如糧食 堆，土堆，他們更接近度角，這是因為在。角度自然狀態是最穩定的，這就 是人們常提及到的“穩定角”。生活中常利用°錐角這一性質制造各種圓錐形物 品。這就是千百年來金字塔穩固地吃立在埃及大地上的直接原因。

數學奧秘：穩定角和金字塔每兩面夾角就是我們說的穩定角，至今無法解 釋，但我相信，學生們必須努力學習，不斷探索，將解釋許多科學難題。

設計意圖：真正的平面視覺形成錐形過程再現了自然場塌現象，學生知道自然 塌陷現象的極限角度，然后通過神秘的金字塔角演示，拓寬了學生的視野，學生感 受到數學無處不在。五）板書設計

六、學習效果評價 學生訪談：

今天學習中你最大的成就是什么？今天學習的內容你喜歡嗎？ 關于圓錐的認識，你還有那些疑惑？

學習了這節課后，你想在課下研究圓錐的哪些知識？ 教師自評部分：

鼓勵學生動手，教學過程中是否充滿了想象力和討論的時間和空間？ 教學后，學生對圓維的理解是否能得到鞏固落實嗎？

學生的學習興趣能否在動手操作和資源拓展的基礎上適時提升？ 士學位論文

怎么表示？也可以用小數表示。誰能說說米表示什么意思？ 那分米呢？分別用分數、小數表示是多少？（一位小數）米也就是米，它有幾個米也是米，它有 幾個

學習兩位小數：

根據前面的經驗，把米平均分成份，該怎樣表示呢？

份是幾分之幾米？如何使用小數？份嗎？份嗎？（兩位小數）學習三位小數：

想一想：將米平均分成份。你又能得到什么結論？ 類比推斷：

類比：把米平均分成份呢？

學習進率：觀察各個計數單位，請同學們找出規律，學生總結：每相鄰兩個計數單位是位制 三）嚴密思考，總結鞏固 做一做：讀出下面的小數，寫一寫：寫出下面的小數：五百點二，六點八，十點零零五。四）課堂小結，遷移應用

提問：學習本節課的內容你有那些發現？談談你的認識？

四、作業布置

仔細想一想生活中還有哪些可以用小數表示的數據，至少找出三個與大家分享 一下。

五、板書設計 小數的產生和意義

計數單位十分之一百分之一千分之一?? 分米米米厘米米米米米 分米米米厘米米米米米

如上所述，學習為中心的小學數學教學不是固定不變的，可以根據不同的情靈 活運用。

第一，要因材施教，因人而宜。差異教學，因為學生不同，沒有統一的要求，它可以促進學生的發展，在大班教學過程我們很容易忽視學生的個別化需求，造成 學生對學習逐漸失去意向和興趣的源發點。iwp)領士學位論文

第二，優化教學結構，整合多種教學方法。如在以學生為主體的課程評價中，就是由學生對課程的價值進行自主判斷，表達自身的需要、興趣和態度，由此改進 課程、教學和學習。

第三，在實踐中的教學程序可以靈活調整。“以學習為中心的課堂教學，改變 教學方式與學習方式，是新課程改革中教師需要不斷完成的重要任務”。①這些教 學程序在一節課中可以單次使用也重復多次循環運用。教學過程中依據實際需要省 略不必要程序，或者有時需要把兩個程序整合為一個教學程序，此外根據教學內容 需要幾個程序前后互調位置。

第四，必須借助多媒體和現代教育技術手段輔助教學。教學必須提供相關教具、實驗室用品、音像制品、平面素材??，才能創造出最佳的教學情境。學校必須完 善和提升軟硬件建設，提高辦學條件，為充滿樂趣的數學課堂教學服務。席汝梅以學生為主體設計小學數學課堂教學四川教育學院學報，士學位論文

附“小數的產生和意義”教學案例 課時：課時 課型：講授課

一、教學目標

知識與能力目標：理解十進制的本質，了解小數的各部位名稱，掌握寫作方 法和閱讀，可以讀寫正確的小數。

過程與方法：通過觀察，測量，猜想和其他的學習活動，在生活里處處有小 數。

情感態度與價值觀目標：引導學生了解如何生活的數學觀，了解數學的價值 來提高學生的數學理解，增數學思維的良好習慣的養成。

二、教學重難點

重點：如何理解的起源和意義，和小數部分接觸，計數。難點：小數的意義的探究過程。

三、教學過程 一）創設情境，復習導入

請同學們來目測一下（估量）老師的身高，看看老師有多高呢？（米）請大家猜一猜。

大家來說說米是什么數？具體表示有多高呢？

我點一名學生（同學）來說說自己的身高是多少呢？（米多，但不 到米該怎么表示呢？）

除了身高用小數表示，同學們能發現生活中的小數嗎？學生舉例。學生答：我們班數學期中考試的平均分為分，體溫°?? 我們已經認識了小數，小數的意義又是怎么樣的呢？ 二）組織探究，掌握新知 感悟小數的產生

量一量：老師利用米尺來測量一下同學的身高。

問題：老師測量的這位同學超出米但不到米，該怎樣計數呢？ 預設答案：用到小數來表示；把米換算成厘米表示。碩士學位論文

朋友。教師不能沉溺于課本和教參，要深挖掘小學數學教材中的生活元素，使教材 內容生活化，接近學生的生活和成長經驗，是為學生發展服務的。通過多種渠道獲 取超文本知識，提高解決問題的能力，強調運用意識。注重校本課程的開發，也可 以彌補現有教材的不足之處。

數學教學不僅僅是講授系統的知識點，用一些龐大而繁雜的庫存知識去充實學

生的大腦和心靈。數學最核心的價值在于思對維的激發和培養，從數學中走向生活，感受數學領域的人為和理性。人的全面發展是指以身體和心理為載體的思想道德品 質、智力和非智力、體質和體能、審美和創造美以及勞動技術教育等方面的和諧發 展。因此，作為小學數學教師，肩負著孩子的心智成長和道德價值觀的啟蒙的雙重 任務。

二）透析教材內容，提高學科專業素養

數學老師要深入專研，透析教材，挖掘教材潛在的內容，為學生呈現一些鮮活 的素材和實例。使數學教材生活化，如對小學生數感的培養，在教材要求的基礎上 也可以通過以下方式實現：百以內的混合運算；電話號碼的記憶；簡單數據的統 計與分析等。

培養學生讀書的能力

教師在課堂要引導學生講話有條理性，讀書時要有感情，在讀中體會概念和重 難點，引導學生通過讀書來理解數學問題的奇妙之處，雖然數學知識大多是以數學 符號、公式、標準的數學用語來表現出來的，但是它也有一定深層含義和隱性的知 識點，如何通過讀書、讀題干來找出解題的突破口就顯得尤為重要。培養學生質疑問題的能力

教師只有引導學生讀懂了什么？不懂什么？想知道什么？這樣才能夠找出問

題所在。小學生的認知和理解能力是有限的，如何根據學生的心理成熟度激發學生 “提出問題”是困難的，小學數學教學中教師要不斷的變化教學方式和思維模式引 導學生歸納思路，總結概括出解題的關鍵環節。培養學生搜集知識的能力

教師應鼓勵學生做出特別專題研究，指導和支持學生獲取信息，讀一本書，初 步形成了以收集信息和信息處理。表揚那些遇到數學問題時能夠深入研究，從深度 和廣度上去解析問題的同學，在數學教學上要求學生收集圖片、事例，并提倡在課 堂上舉例子，打比方。培養學生互相學習的能力

一）端正教學動機，樹立素質教育觀念

素質教育觀對于任何一個教師而言至關重要，它成為啟迪智慧、發展思維、培 養興趣、增長能力的核心理念和關鍵點，因此，教師必須端正教學動機，促進學生 發展的。教學是老師的天職，育人更是教育的終極目標。走上講臺就是一份責任和 準備好普遍認同接受教師職業道德規范。而教書只能告訴學生具體而系統的知識 點，使他們的科學理論知識豐富起來，而“育人”才是教育真正要傳達給學生的一 種內涵和思想。教育觀念的轉變。

教師應改變以教師為中心的教學以學習為中心的教學，教師的教學是學生學習

更好。尤其在小學階段，由于小學生的向師心理強，易于受老師言語和行為的影響，教師不能控制學生壓抑學生的個性，應當因勢利導。在課堂教學中“講對了、答對 了”轉變為在課堂上讓學生“會學了、理解了”。教師將準備好對學生的知識應轉 變為教師引導學生自己去獨立發現獲取知識。教學思維圖式的轉變

教學目標不是教師想象來的，而是根據學生掌握知識的能力、身心發展規律以

及新課程目標改革設計出來的，要非常清晰的表達出每節課學生在認識上、情感上、能力上可能出現的目標預設；這些目標是思維圖式的直接產物，教學要激活學生的 思維圖式，使內容目標與學生的思維發生直接的聯系，教會學生學會學習。強調學生的參與度

由于學生的個性差異明顯，需求各異要。教師要最大化的考慮到分層教學，因 生定教，強調學生的“一般發展”尤其是要調動班級里那些差生的在課堂教學的參 與程度。在學習要求上鼓勵學生樹立多級目標，一句獎勵的話語勝過一頓的批評，將自己的教育智慧轉化為學生優秀表現。教師可以恰當的使用一些直觀，生動，形 象的教學媒體使學生在同一條件下視覺、聽覺、觸覺得到刺激，可以加深學生的印 象和理解，進而提高教學的參與度和效率。現代課程觀的轉變 現代課程觀認為：“課程即受教育者在行為和心理上知識經驗的獲得”。這些經

驗包括知識技能的增長，身心素質的改善，思想道德的提高，人生觀、價值觀的確 立等，所以現在的教師不僅是傳道授業解惑者、研究員、合作伙伴的角色、父母與 領士學位論文

在以學習為中心的教學中教師要設計學生合作學習的教學內容，有兩人對學小 組、興趣研宄小組、問題討論小組、四人學習小組等，并通過校內的教學延伸到家 庭指導，充分發揮班集體群的作用，學生的家長也可參與學習過程達到互學互

助，因需所取、共同提高的目的，但是這樣的課堂易流于形式，缺乏實質性的突破，不講課堂實效，因此教師必須明確互相學習的評價體系和評價指標。培養學生相互評價能力

以學習為中心，圍繞提出的問題展開討論和研究，經過各組和個人的發言、表 達、評論、爭論，讓學生初步形成辨別是非、正誤、優劣的能力。從整體上發揮集 體互評的教育功能，形成評價的現場感和即時性，而不只強調紙質測驗評價。此外，數學教師采用行動研究教學，對教材中的問題要專題化和模塊化，建立 課題小組，擬定課題研宄方案，只有這樣才能將學生的視域和思想引領到知識的生 成過程中去。學生真正理解和搞清楚知識的來龍去脈，學生會產生強烈的學習興趣 和極大探究熱情，也可以落實以學習為中心的小學教學。同時，數學老師通過專題 研宄很大程度上就提高了自己的學科專業素養，轉變了“以教為中心”到“以學為 中心。

第四篇：華為以客戶為中心讀書筆記（通用）

華為以客戶為中心讀書筆記范文（通用5篇）

讀完一本名著以后，你心中有什么感想呢？何不寫一篇讀書筆記記錄下呢？那么你真的會寫讀書筆記嗎？下面是小編為大家整理的華為以客戶為中心讀書筆記范文（通用5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

這是一本值得所有企業管理者研讀百遍、深入思考并親身踐行其中思想的好書。通過這本書，我們可以系統地了解華為在業務管理方面的戰略思想，以及華為如何落地執行這些戰略思想，打造華為超強的業務運營能力，支撐華為從一個不為人知的中國公司逐步成長為行業全球領袖和世界500強。這本書的形式是記錄重要講話、思想的集合。

華為以“以客戶為中心、以奮斗者為本、長期堅持艱苦奮斗”為主要價值觀形態，堅持多年，最終讓價值觀指引企業發展，為基礎連接一切。

以客戶痛點為切入點，幫助他們解決面向未來的問題。我們應該從哪個地方切入？我認為應該是從客戶的痛點去切入。我們要搞清楚客戶的痛點在哪里，而我們怎么幫助客戶解決他的痛點。抓住客戶的痛點進行表達，才能打動客戶，讓客戶認可我們。

要重視客戶需求，在這個思想創造的時代，什么是創造的原動力，我們的觀點是反過來的，客戶需要什么，我們就研究創造什么，而不是一味的研究產品、研究技術，我們要研究客戶需求。對大量的客戶需求，經過“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的歸納、分析、綜合，最終得出的其實就是我們的新標準。

華為在市場運營中還有一個原則：在市場競爭中，不靠低價取勝，而是靠優質的產品和服務取勝，不能動不動就搞什么惡戰，別老是想低價競爭的問題，否則我們就會破壞這個世界，破壞社會秩序了。我們還是要提高產品的質量和服務從而打動客戶，惡戰、低價是沒有出路的。

西方管理哲學的內涵有很多非常好的地方是值得我們學習的，比如西門子，它的機器相對落后但卻穩定，所以很好賣。我們一定要努力地去認識這一點——什么叫偉大的科研成果？就比如唱歌，我想不管是什么歌曲，不管其作者是多么偉大的作曲家、歌唱家，只有那些流傳下來被人們廣為傳唱的歌才是真正的好歌。什么是好產品？都江堰就是一個例子。幾千年過去了，都江堰的設計、結構、思想，現在都沒人提出來說要改變它。這才是真正的科研成果，真正的好產品。我們一定要重視質量，質量不好，就會丟掉與客戶合作的機會。質量是我們的生命。

發展是硬道理：公司不為短期的利益所動，緊緊地圍繞著企業核心競爭力進行經營管理，有了核心競爭力我們才可以干許許多多的事情，失去了核心競爭力，我們將一事無成。“神奇化易是坦途，易化神奇不足提”數學家華羅庚這一名言告誡我們不要把簡單的東西復雜化，而要把復雜的東西簡單化。那種可以為創新而創新，為標新立異而創新，是我們幼稚病的表現。

資源是會枯竭的，唯有文化才能生生不息。比如九三集團企業核心價值觀中的“誠信”，短短的兩個字重千金，它是我們的立身之本，是我們的核心競爭力，這個無形資產是會給我們源源不斷帶來財富的。桃李不言，下自成蹊，誠信是生存之本、發展之源。

在都江堰的二王廟、伏龍觀等古廟中,隨處可見“深淘灘低作堰”這六個字。它的意思是要經常清除河灘中的淤泥，在沿江低矮處筑堤防止洪水泛濫。這六個字就是當年李冰父子的治水秘訣，被稱為六字訣。后人也都遵循六字訣對古堰進行維護。

深淘灘，就是確保增強核心競爭力的投入，確保對未來的投入，即使在金融危機時期也不動搖；同時不斷挖掘內部潛力，降低運作成本，為客戶提供更有價值的服務；低作堰，就是節制對利潤的`貪欲，不要因短期目標而犧牲長期目標，并實現與合作伙伴的.共贏。我們公司經營目標不能追求利潤最大化，我們所有薪酬、經營的指導方針不能追求利潤最大化。利潤最大化實際上就是榨干未來，傷害了戰略地位。

對于一個人來說，也要“深淘灘，低作堰”。“深淘灘”就是要不斷的努力學習，不斷的修身養性，厚德方能載物。只有胸懷大志、心胸開闊、心懷天下，才能做出更有益于人類和社會的事。“低作堰”就是要謙虛謹慎，要低調，只有這樣，才不會受損。我們每個人不一定都要治水，但是，我們每個人都要治理好自己的人生。

《以客戶為中心》是一部企業管理類書籍，講的是華為從成立至今，二十幾年來堅持以客戶為中心，聚焦核心，不為其他利益誘惑所動，力出一孔，利出一孔，長期艱苦奮斗，終于進入了世界信息與通信技術產業領先企業的行列。本書分為三篇。

第一篇，以客戶為中心。這是貫穿華為業務管理的主線。在開宗明義地提出“為客戶服務是華為存在的唯一理由”的命題的基礎上，分別闡述了華為的價值主張、質量管理戰略、“深淘灘、低作堰”的商業模式，以及將客戶滿意度作為衡量一切工作的準繩的理念。

第二篇，增長。圍繞長期有效增長這一價值創造主題，系統闡述了華為的業務管理戰略和政策。

第三篇，效率。圍繞未來的競爭是管理的競爭這一命題，闡述了華為在組織設計與運行、端到端流程持續改進，以及建設數字化企業方面的政策和原則，并深入討論了華為管理變革的指導方針。

華為以客戶為中心、以奮斗者為本、長期堅持艱苦奮斗為主要價值觀形態，堅持多年，終于讓價值觀指引企業發展，為基礎連接一切。我原本認為，所有上市公司的價值管理對客戶的認知都是清晰的、非口號式的便于執行的，讀完這本書之后才豁然開朗：絕大多數把為客戶服務、以客戶為中心當作口號的企業，都離客戶很遠，根本不重視客戶訴求，最后遠離市場，被客戶拋棄。

這讓我想到浪潮的pscloud軟件，該軟件包含PSCloudCRM程序，致力于以客戶為中心，打造個性化服務，為中小企業提供一個快捷的辦公方式，大大提高企業的營銷效率。

作為企業，應當始終秉持“以客戶為中心”的發展理念，只有這樣才不會被消費者所拋棄。

現在有很多的企業都在學習華為公司的企業理念，探尋華為是如何在國產電子產品中脫穎而出的，我們要做的不僅是從中學習，還要反思、改進，通過閱讀《以客戶為中心》，學習到優秀企業的管理思想，深受啟發。

打開本書的扉頁，首先看到的是任正非的題記。如果一個公司真正強大，就要敢于批評自己，如果是搖搖欲墜的公司根本不敢揭丑。如果我們想在世界上站起來，就要敢于接自己的丑。正所謂“惶者生存”，保持危機感的公司才能生存下來。

“我們要以大海一樣寬廣的心胸，容納一切優秀的人才共同奮斗。找支持、理解和幫助世界上一切與我們同方向的科學家，從他們身上找到前進的方向和力量，容忍歪瓜裂棗。一杯咖啡吸收宇宙能量。”現在的市場瞬息萬變，我們必須要樹立大敵當前、膽戰心驚的危機意識，及時發現危機，用命懸一線的緊迫感，努力化解危機；要學會在危機中提高自己，展現自己的魅力和價值。

打開目錄看到一個非常醒目的標題，為客戶服務是華為存在的唯一理由。其實為客戶服務不僅僅是華為存在的理由，也是所有企業存在的理由。同樣，為客戶服務也是我們九三人的使命。

我們始終牢記“為社會提供健康食品”的企業使命，不忘初心、堅定信仰、勤奮工作。以客戶需求為中心，生產服務于營銷，快速適應市場變化，迅速滿足消費者需求。

現在的人們都追求高質量生活，產品質量是企業安身立命之本，以為客戶提供健康食品為己任，提高服務質量，創新優質產品，與客戶在共同成長的前提下實現企業發展。

通過閱讀《以客戶為中心》一書讓我再次深入地了解華為，了解了華為從默默無聞到一鳴驚人的真正原因。這本書是重要講話、管理思想的集合，非常多的觀點和思想都體現出了華為的深謀遠慮。

絕大多數把為客戶服務、以客戶為中心當作口號的企業，都離客戶很遠，根本不重視客戶訴求，最后遠離市場，被客戶拋棄。只有以客戶為中心、以奮斗者為本、長期堅持艱苦奮斗為主要價值觀形態，讓價值觀指引企業發展，為基礎連接一切。

我們的存在價值是為服務客戶！但凡懂客戶價值的企業都非常重視客戶的訴求、意見與建議，也有非常之方法從服務、產品等各種形式中展現這樣的重視。任正非在這本書里說了一個觀點很重要，值得每一個有責任心的人思考。他說：客戶是唯一給我們錢的人，我們要服務好他們。任正非用一個非常簡單的買賣關系，深刻闡明了客戶之于企業的重要性。

企業的長期戰略本質是圍繞怎么成為行業領導者、怎么做行業領導者而展開的。以客戶為中心，這是貫穿華為業務管理的主線。在這個世界上誰對我們最好？是客戶，只有他們能給我們錢，讓我們生活下去，說句夸張的話，他們就是我們的衣食父母，所以我們要服務好客戶，關注我們的合作伙伴、下游貿易商、飼料企業的利益，實現雙贏。

企業的可持續發展歸根結底是滿足客戶需求，為客戶服務應該貫穿于公司的生產經營管理各個環節。創造客戶價值是我們一切工作的中心，只有努力滿足客戶需求，真誠地感動客戶才能帶來企業的長期發展。

通過閱讀《以客戶為中心》這本書，使我為華為三十年恪守“以客戶為中心”的價值主張所感嘆，同時也為華為把這一核心價值觀在一個多達十八萬人的大企業里踐行到位所折服。也正是因為華為三十年如一的始終堅守“以客戶為中心”，把客戶的需求放在首位，不斷滿足客戶的需求，不斷擴寬發展市場，才能成為世界的通信企業巨頭。華為的很多優秀的管理理念值得我們學習和借鑒。

為客戶服務是華為存在的唯一理由，也是生存下去的唯一基礎。堅持以客戶為中心，快速響應客戶需求，持續為客戶創造長期價值進而成就客戶。為客戶提供有效服務，是華為員工的工作方向和價值評價的標尺，在成就客戶的同時，也創造了自己的價值，使華為從1987年只有6名員工、2萬元注冊資金，發展到30年后的今天，年銷售額突破6000億元，成為全球信息與通信技術行業的領導者，創造了中國乃至世界企業發展史上的奇跡。

華為把客戶需求作為公司發展的源動力。2002年華為進軍國際市場時，任正非激勵員工“滿足客戶需求才會有我們的生存之路。市場需求還是要滿足的，困難還是要克服的。如果員工說我們現在年輕，還嫩，長大后再給你打仗，這是不行的，市場不相信眼淚，我們只有拼，才能沖過去。”華為就是這樣以客戶的需求為導向，哪里有需求，華為就到哪里。華為靠30年持續的艱苦奮斗和執著追求，足跡踏遍世界各地，從歐洲到非洲，從亞洲到美洲，從珠峰到海底，無論是面臨戰亂、疾病還是自然災害，都沒有阻擋華為人前進的腳步，8000多米的珠峰，零下40℃的北極、南極以及窮苦的非洲大地……到處都可以看到華為人奮斗的身影。

我認為華為成功的根源就是華化的企業文化，正如任正非所說：“人類所占有的物質資源是有限的，總有一天石油、煤炭、森林、鐵礦會開采光，而唯有知識會越來越多，唯有文化才能生生不息。”華為人靠著30年的艱苦奮斗和始終如一的踐行企業文化，最終成就了今天的輝煌。

我們的企業九三集團也同樣如此，33年來始終堅守“誠信、責任、敬業、忠誠”的核心價值觀，把“為社會提供健康食品，讓每一個九三人都有成就感歸屬感和幸福感”作為企業使命，秉持對產品品質的極致追求，匠心打造，良心鑄就，使“九三”品牌逐步成為消費者心目中健康食用油的代表。企業規模也由1985年6萬噸的小廠發展成為年加工大豆1200萬噸的企業集團。2018年，“九三”品牌憑借卓越的品質、優秀的市場口碑以317.98億元的品牌價值榮登品牌榜第158位，已經成為中國食用油代表性品牌。

“使命呼喚擔當，初心引領未來”。我堅信像華為、九三這樣有責任、有擔當，不忘初心，堅守理想信念的企業一定會在與客戶的共同成長中實現企業的長遠持續發展。

第五篇：以教學為中心 以質量求發展

依托教研 重抓教學 提升質量

夏鎮中心小學教學工作先進匯報材料

尊敬的各位領導、老師們：

大家好！今天，受領導的委托，我非常榮幸的作為教學先進單位的代表，向大家匯報一下夏鎮中心小學近兩年來的教學工作，如有不當之處，敬請批評指正！

一、樹立正確辦學思想 提高學校辦學質量

教學工作是各級各類學校的中心工作。為抓好這一中心工作，辦讓社會、家長滿意的教育，近年來，我校在縣教育局、街道教辦的正確指導下，在街道辦事處的大力支持下，學校領導班子按照在規范基礎上求特色的思路，堅持“以人為本，全面發展，求實創新，面向未來”的辦學理念，在改革中力求創新，張揚學生個性，腳踏實地，循序漸進，規范管理，各項工作呈現出穩步提升的趨勢。全面推進了素質教育，努力提高了教育教學質量。

二、依托科學的教研模式、提升教師教學水平

“以研促教，以研興校”是每一所學校富有生命力的關鍵所在。教師參加教育科研，能提高理論修養，更好地指導教學實踐，提升教育教學的品位。

在常規教研活動中，我校大力開展了“磨課”活動。促進了全體教師課堂教學水平的提升。

一是采取學科組“一課多磨”的形式。即以集體教學活動的“磨”為載體，以逐層深入的“研討”作為提高手段，以年級組為單位，讓我們每位一線教師能夠從教育實踐中發現問題，從自己或同伴的教學中思考、分析、反思問題，從根本上改進自己的教學，提升課堂教學水平。

二是采取“走出去、請進來”的方式。一年多的時間里，專門聘請全縣名師和縣局領導，開展了“優化教學結構、構建高效課堂”兩次現場研討課展示活動、兩次送課活動和一次教師專業成長報告會。

三是領導班子全員參與進行推門聽評課活動。每周累計節次20余節。了解教師教學的真實情況，指導課堂教學。加強對新轉學科教師和青年教師的聽課指導，使他們能迅速提高自己的教學水平，提高教學質量。

四是深化“磨課”，大力開展“照鏡子”活動，即要求每位任課教師都要準備一堂高質量的課，進行現場錄像，錄像課錄制后交與本人進行自聽自評、總結得失，促進個人提升。活動中全體教師感受頗深，受益匪淺，通過認真的備課、課前準備、教學實踐、評委點評、對照錄像自評，揚長避短，真正提升了個人的課堂教學水平。“磨課”活動的開展注重了教學理念與教學實踐相結合，教研活動與培養新教師相結合，有磨、有展、有觀、有議、有評、有摩，加強引領，激活了全校教師參與教研的熱情，使教研活動規范化、系列化、專題化和經常化，形成了一個良好的教研活動氛圍，更好地促進教師的專業成長。

三、得力的管理措施，推進教學水平的提升

1、加強教師師德師風建設教師是辦好學校之本。行為的改變來源于思想的改變。提高教師隊伍的思想素質，是學校獲得發展的重要支柱。為此，我校重視對教師的政治思想教育、職業道德教育，大力加強師德師風建設，學校制定了近期的教師發展目標即培養一大批師德高尚、業務精良的教師，打造名師工程。具體做法是：多次召開師德師風建設會、政治思想集訓會、師德師風演講會、教學質量分析表彰會，對教師進行正確的人生觀、世界觀、價值觀教育。大力強化質量意識，在教師中形成一種弘揚正氣的思想道德風尚。通過學校多形式、多渠道進行師德師風建設，極大地提高了我校教師的師德水平和愛崗敬業的精神。

2、科學的管理方法，細致的管理過程是抓好教學工作的重心。

（1）團結協作的領導班子。學校堅持校長負總責、校班子成員各負其責的領導責任機制。對每個班子成員的分工進行了明確和細化，實行校委會成員分層管理、教研組包保、班級包保制，從而使成員分工更加具體，職、權、責更加明確。努力建設一個同心同德、求真務實、高能高效、凝聚力強的領導集體。

（2）加大獎勵措施，激發工作熱情。近兩年來,我校對《教學獎勵實施辦法》進行多次研究、磋商、修改,將原有的獎勵制度做了充實、調整與提高,通過實踐,逐步形成了較為完善的教學獎勵體系,包括教學質量獎、教學工作量化獎、教學榮譽獎。該獎勵體系的建立和實施對我校的教學工作起到了積極作用,有效地推動了教學改革工作的不斷深化,帶動著學校整體教學水平和人才培養質量的不斷提高。

（2）重抓落實、細化管理過程。

工作的優劣關鍵看落實。日常的工作中，楊校長常常提醒我們各科室的同志，管理過程一定要做細、做深、做到位。他經常深入調研、督促各項工作，做我們工作的表率。使教學管理工作更加細致、更加全面。具體如下：

首先，細心做好教學常規與服務。認真制定業務計劃、歷表，編班、進行任課分工、編排課程表，訂購分發教材、教學資料，建立檔案迎接各級視導與督導，做好教學工作的總結；引導教師們做好教學常規工作、解決工作中的實際問題。想教師們之所想，做教師們之所事。其次，堅持不懈地狠抓常規教學。抓好常規教學是保證和提高教學質量的關鍵。一是做好教學常規定期檢查與月抽查：查計劃、備課、早讀、上課，查作業批改等，并做好檢查記錄及時總結反饋。二是組織好學生期中、期末監測與分析、各科教師工作測評，肯定成績，指出不足，鼓勁加油，幫助教師們提升教學質量。三是薄弱年級的包保與調研。今年剛剛畢業的六年級，由于學生基礎較差，楊校長了解以后多次召開業務班子會、畢業班教師會進行商議提升辦法，采取了領導班子包保制、任課教師分科輔導等辦法，按照楊校長的提議經常到班級調研、了解學情、與學生進行疏導交流、幫助任課老師組織測試等輔助工作。得到了班主任與學生的好評。這個年級在今年全縣的統考中，中心校名列前茅。

3、緊抓教學質量監控是做好教學工作的保障

長期的教學實踐告訴我們，要提高教學質量，沒有一套行之有效的監控體系和評價機制，是難以將提高教學質量的工作落到實處的。要做好監控工作，必須做到“監”要真，“控”要實。要真正把“監控”落到實處，把“監”與“控”有機結合起來，就要做到教學質量監控工作的科學化、規范化、制度化，從而建立起監控的保障機制。

(1)我們經過多次會議磋商，精簡教師常規業務工作項目、合理分配業務量化分值，嚴格檢查要求、提高業務工作質量。實行教師業務工作周查制，進行“觀課”或“巡課”，抽查教師常規業務材料，既減輕了教師的工作負擔，又提升了教師的業務工作質量。

(2)重視質量分析與測評。質量分析是教師進行下一階段教育教學工作的有效保障。我們對單元測試、期中、期末測試加強組織與分析，提高測試質量。要求所有學科教師及時進行期中、期末考查，及時批閱與分析，及時反饋，每單元要有成績單，分析單。同時加大了小科監管力度，學校專門組織學生進行知識測評和教師“三評”工作，并納入教師教學工作量化。

(3)制定了科學的教學獎勵措施，加大獎勵力度，激發了全體教師的工作積極性，推動了教學質量的提高。

4、不斷改善辦學條件，使教學條件日趨現代化，努力打造品牌學校。學校努力營造民主、平等、尊重、和諧的學校育人環境。首先建立了合理的教育評價機制和成功激勵機制,關心教師的需要, 滿足教師獲得成功的需要。其次在教師群體中弘揚團結協作,奮發向上的精神。尊重教師、信任教師、關心教師。最后，學校給老師們還創造了良好的工作環境。比如：合理安排辦公地點，辦公室安裝空調，電腦配備人手一機，每班安裝電子白板現代化教學設備，購置各種教育、文學書籍供教師們學習。讓老師們工作在團結、和諧、舒適、優美的的環境中，加大地提高了教學工作積極性和工作效率。

四、正視成績、展望明天

正是基于以上的一些做法，在楊校長的帶領下，學校領導班子及全體教職工團結一致、同心同德、積極研討與交流、踏實工作、關愛學生、創先爭優，展現出了前所未有的新局面。在今年的縣、鎮統考中我校均取得了優異的成績，學校教學工作多次受到了市、縣、街道各級領導的表彰。

成績已屬過去，在今后的教學工作中，我們將與時俱進、上下齊心、繼續努力、開拓創新，為中心校的明天再創輝煌！

謝謝大家！

2011年8月31日

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夏鎮中心小學教學工作先進匯報材料

2011年8月31日