第一篇：以學習活動為中心的小學語文課教學設計

以學習活動為中心的小學語文課教學設計 黃梅花

[摘要]一堂好課，絕對是事先精心設計的，且課堂上又經過教師創造性勞動，適度調控事先的教學預設與實際的課堂情境之間的差距，從而自然生成出的有活力、有靈動的智慧課堂，是課堂有效性的前提與保障。因此以學習活動為中心的小學語文課教學設計，應注重語文實踐中培養學生的語文實踐能力，充分關注學生的全體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式以及增強開放性課堂教學意識。[關鍵詞]學習活動

語文

設計

一堂好課，絕對是事先精心設計的，且課堂上又經過教師創造性勞動，適度調控事先的教學預設與實際的課堂情境之間的差距，從而自然生成出的有活力、有靈動的智慧課堂。因此，課前的教學設計(教案)的質量，是課堂有效性的前提與保障。

“以學習活動為中心的小學語文課教學設計”，就是以學生為主，為學生好學而設計的教育。課堂中的教學活動主要是圍繞學生來展開，使學生通過學習獲得一定的知識和技能，教學設計的目的是為了追求最優的教學效果，“教學設計理論強調的是:學不等于教，教也不能代替學，但教必須促進學，要以學習者為焦點，為學習者服務，以教導學、以教促學。”旨在改變過去那種學生單純接受教師傳授知識的單純學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道、多層面的學習機會，培養學生的創新精神和綜合實踐能力，全面提高學生的語文素養。

一、目前小學語文課教學設計的現狀和不足之處。

在傳統的課程觀中，課程內容規定著“教什么”，而教學則負責“怎樣教”，課程與教學的界限涇渭分明。課程內容由政府和學者專家判定，教師的職責是踏實而有效地傳遞課程內容，是課程的實施者，很少有機會發揮自主性，只能跟在課程計劃的后面亦步亦趨，扮演著“執行者”和“傳聲筒”的角色。在這種課程觀的影響下，傳統的教學設計存在一定的問題是難免的，一是重教材，輕學生。傳統的教學中，教師教學的最大特色是“教教科書”，教科書是依據教學大綱編寫的，在某種程度上具有一定的權威性，而且考試主要測試的是教科書上的內容，這導致掌握教科書的程度成了評價學生的唯一尺度。因此，教師進行教學設計主要依據教材與教參，力圖將教科書上的每一個知識點都納入自己的預想中，教學過程也就成了對教案的照本宣科。當設計的環節完成以后，一堂課的教學任務也就算完成了，至于學生掌握了多少，怎樣去掌握，掌握到了什么樣的程度，要到考試時看學生“復制”知識的效果如何才知道。二是重結論，輕過程。傳統的教學特別關注結論的記取，卻忽視學生對知識的體驗過程。它試圖走一條捷徑，將前人的知識經驗以最高的效率傳遞給學生，教師習慣于將知識嚼爛后喂給學生，無需動手實踐就可以快速地將知識存儲于自己的大腦。這種教學設計剝奪了學生思考的權力，導致學生只會死記硬背，而缺少質疑的能力、創新的能力，這實際上是對學生智慧的扼殺與個性的摧殘。長期以來，我們的語文課堂深受傳統教育思想與模式的束縛，只把學生當作教育的對象，壓抑了學生的主動性和創造性。在目前的課堂教學中，還存在“滿堂灌”、“填壓式”的教學，出現“高耗、低效”的現象，將學生置于被動的地位。《語文課程標準》的頒布，人教版教材的全面實施，引發了教育思想、教育觀念的更新，在新課程理念的倡導下，我們改革舊的語文課堂教學設計模式，探索適應課程改革需要的新的教學設計，以提高課堂教學效益，促進學生全面健康發展。

二、以學習活動為中心的小學語文課教學設計的優勢和思路，（一）以學習活動為中心的小學語文課教學設計的優勢 1.樹立以生為本的教學設計理念。

以學習活動為中心的小學語文課教學設計，是基于學習者有效地設計教學活動，使課堂中的教學內容是對學生個體具有個人意義的內容，課堂的教學活動體現靈活多樣化，以適應學生的課堂需求，促進學生的發展。2.促進學生語文素養的提高。

確立以學生發展為根本的理念，利用學生潛在發展的優勢，尋求以生為本的和諧的教學設計，讓學生多種智能參與教育教學活動，在自主自動中獲取知識，激發學生的探究意識，培養學生的探究能力，培育學生的積極情感，讓學生在體驗中學習，在體驗中感悟，在體驗中享受。讓學生在他們自己的世界中親歷與實踐。使學生在生本課堂中，學習品質、學習能力得到真正鍛煉，全面提高語文素養。3.充分體現學生的主體作用。

建構主義學習理論認為學生學習的過程是個體主動建構知識的過程，學習者把對外部的信息整合到原有的認知結構中進行加工和改造，建構新的知識。教師作為教學活動的設計者和組織者，只有充分確定學生的主體地位，以學生為中心組織教學活動，在活動中引導學生積極思考，自主學習，使學生成為活動過程的主動參與者，教學活動才能發揮其效果。以學習活動為中心的小學語文課教學設計就是從學生的角度出發去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動，充分體現學生的主體作用。

（二）以學習活動為中心的小學語文課教學設計的思路 1.要注重培養學生的語文實踐能力。

目前小學語文課過分倚重知識的現象，丞須糾正。重視知識教學，是現代語文教學的進步。但受應試教育和科學主義思潮的影響，大家把知識當作了語文學習的法寶，認為教好了知識，語文教學就萬事大吉，學生的語文素養就能自然而然地提高。正因為這樣，語文課堂便成了“復制車間”，學生整天處在被動應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復中。他們生吞吞剝地接受知識，一知半解，似懂非懂。對此，聯合國教科文組織教育叢書《學會生存》予以了批評，“教育灌輸著屬于古舊范疇的傳統知識，這種見解至今仍然十分流行。然而那種想在早年時期一勞永逸地獲得終生有用的知識或技術的想法已經過時了。傳統教育的這個根本準則正在崩潰”因此，“改變課程內容?繁、難、偏、舊?和過于注重書本知識的現狀”成了課改的一大目標。這誠如包圍平教授所說：“知識，作為教育學的大廈最底下的一塊磚石，一旦挪動了，智慧才可能進入，智慧與知識互補地閃爍光輝”。

就語文學習規律而言，語文素養的提高與知識有關，但主要依靠學生的學習活動。例如，我們無論向學生傳授多少關于閱讀的知識，而如果學生不開展大理的閱讀實踐，那么他們的閱讀能力永遠也無法提高；我們無論向學生傳授多少關于寫作的知識，而如果學生不開展大量的寫作實踐，那么他們永遠也不可能擁有寫作的基本能力。由此可見，語言的理解和表達能力主要是在語言實踐中形成和發展的。語文知識的學習，也只有和讀寫實踐結合起來，才有現實意義。2.要充分關注學生的全體差異和不同的學習需求。

（1）落實學生主體地位，真正做到以人為本。落實學生主體地位，真正做到以人為本,就像沒有完全相同的兩片樹葉一樣，世界上也沒有完全相同的兩個人。每個人的先天基礎有別，后天生存與發展環境的千差萬別更是造成了學生的認知結構、學習方式、知識水平等方面的差異。表現在智能上，除了傳統看重的語言、邏輯數學智能外，還有音樂、空間、身體動作、內省、交往、自然觀察等6種智能。每個學生的智力都是這8種智能的錯綜復雜的不同形式、不同程度的組合，每個學生亦都有自己的優勢智力領域和弱勢智領域。只有針對學生個體差異的智能特點進行教學，才有利于大腦開發和潛能開掘。例如，我在設計《竊讀記》一課活動時，先根據學生的預習情況，設計了“我朗誦”的小活動。在活動開展的過程中，我既穿插了朗讀方法的指導和適時、中肯的點評，又讓學生進一步感知了課文的內容，這有助于學生形成認識，產生新的感悟。緊接著，我讓學生在學習小組中交流在預習和朗讀過程中遇到的疑問，組內能解決的問題理解解決，認為有價值或不能解決的疑難問題，做好記錄，留到下一環節，全班合作探討。再次，我引領學生結合上一環節學生提出的疑難問題，有層次、有梯度地深入探究文本。在這課堂活動中，我們完成了賞析語言、感悟主旨、整理并歸納寫作手法等。這些有梯度的、漸進的課堂活動，一方面緊緊抓住了學生的學習探究興趣，另一方面又讓學生在主動參與，小組合作中收獲了成功的喜悅，對他們語文知識的積累和探究能力的培養都有幫助。當然，在開展各個小活動的時候，也要考慮到學生之間的差異，要由易到難，努力讓每個學生都有收獲。

(2）關注差異和不同的學習需求有助于革除目前教學弊端，迎接時代挑戰。目前中小學教育中統一的東西實在太多，統一的教材內容，統一的桌椅排列，統一的學習方式，統一的考試檢查……說到底，這是與工業化時代相適應的“流水線”式教育——人類的分工越來越精細，學校的專業也就越來越多，培養出來的學生也都是標準件。而今，人類跨理了知識經濟時代，人的創新意識和創新能力被提到了前所未有的高度。為了回應時代的這一挑戰，“擴大了教育新概念應該使每一個人都能發現、發揮和加強自己的創造潛力，也應有助于挖掘出蘊藏在我們敏個人身上的財富”（見《教育——財富蘊藏其中》）。因此，創造適合每個學生的教育，而非選擇適合教育的學生，便成了今天語文教育要完成的歷史使命。3.積極倡導自主、合作，探究的學習方式。

倡導自主、合作、探究的學習方式，更多的是迎接時代的挑戰，只有培養出適應世界的現代人，教育才完成了它的任務和使命。21世紀是知識經濟成為主流的世紀。今日一份美國《紐約時報》一天的信息量，等于17世紀一個人一生所能得到的信息量的總和。因此，無論生存還是發展，學會自主學習、終身學習是未來的通行證。基礎教育必須給學生奠定終身發展的堅實基礎，這個基礎是學生學會自主，學全合作，學全探究。

人類的學習活動主要有三種形式，一是體驗學習，二是發現學習，三是接受學習。這三種方式在學生的學習中同時存在，互為補充。小學生讀一篇課文，要進入人文詞語情境，感悟語言符號所代表的生活場景與思想感情，就需要體驗或發現學習；要培養學生創新意識和創新能力，也更多地需要學生經歷體驗和發現。然而，學生年齡小，知識積累有限，人生閱歷不深，很多時候需要教師講解，需要接受學習。目前，中小學教育過于強調接受學習，表現在語文教學中，繁瑣提問多，字詞句訓練多，學生死記硬背，疲于應付，因此建立新的教學方式，讓體驗、發現學習進入語文課堂而成了當務之急。那么，如何在以學習為中心的小學語文課教學中倡導新的學習形式。（1）鼓勵質疑，用自己的方式解決疑問。鼓勵質疑，引導發現，解動學生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。自主意味著每個學生都是學習的主角，意味著個人獨立學習、主動探究，意味著教師要尊重學生自己的方式、獨到的思維和新穎的見解；

（2）恰當好處地運用討論。人本主義教育家羅杰斯認為：“成功的教學依賴一種和諧安全的氣氛。”這種氛圍在“一言堂”上是不可想象的。因此我們的語文課要允許實話實說，甚至允許有爭論，有保留意見。“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。”在教學人教版第五冊課文《守株待兔》時，一位教師組織學生討論：“假如你是那位種田人，你在樹樁邊不斷地等下去，可能會遇到怎樣不同的結果？”學生立即展開討論，有的說遇到一頭老狼，把它打死后，高興地扛回家；有的說由于不灰心，還真的等到了第二只撞死在樹樁上的野兔。課堂氣氛是活躍的，但我們不得不深思，這時，活動的目的是什么？學生究竟學到了什么？《課程標準》明確指出：語文的課堂教學要關注師生的對話。而教師設計有效的課堂活動能充分體現了師生的對話，有效的課堂活動既是學生高效獲得知識的過程，也是生生、師生思想碰撞，生成新能力的過程，是實現高效語文課堂的重要組成部分。

（3）探究學習手段。任何學習方式，都要有一個習得的過程。要把自主、合作、探究變成學生學習與生活的需要，習慣的培養至關重要。倡導自主、合作、探究的學習方式，實際上是激活學生的積極性創造性，使其成為知識的發現者的研究者。需要指出的是，接受學習仍是人類重要有也是特有的學習方式。接受學習的最大價值在于學生不必從零開始學習活動。他們可以通過直接接受前人與他人的認識而加速個體的認識發展過程，從而使有限的生命個體能夠更從容地面對無限的知識,讓學生在自主學習中感受快樂。如我在小學一年級語文《快樂的節日》的教學設計是這樣的：

首先，在本節課一開始，我就讓學生們以談話的形式介紹了自己知道的節日，使學生的注意力有課間游戲轉移到課堂上來，并且在回憶的過程中重新體會到過節時的快樂心情。接著我以“猜一猜”的形式導入，目的是激發學生的學習興趣，營造快樂的課堂氛圍。而后在老師范讀時又配以與課文內容相符的情景音樂，這樣學生一下子被吸引住了，把學生的興趣充分調動起來，以至產生迫不及待的去讀課文的興趣。

其次，在課上學生讀書的同時，我出示了相關的學習小建議，讓學生們在讀書時明確目標，清楚重點，知道現在的讀書任務是什么，然后按照建議中的步驟進行自主學習，學習效果顯著。在初讀課文時，我在小組學習之前出示了“學習小建議”，第一讓學生有明確的學習目標，能夠順利的進行學習活動，第二是讓學生學會自學的方法，是一個學法的指導。在學文時，穿插了說話的訓練和詞語的積累，在快樂的氛圍中發散學生的思維，開闊他們的想象空間，從知識、能力的維度進行學習。我還設計了全班交流的機會，讓學生在交流中互相啟發，也傾聽到別人的想法。

接著，學生在默讀課文后，我讓學生提出不懂的問題，然后通過課件展示畫面，讓學生把看到的說一說，并把自己理解到的讀出來，學生自然就理解了自己提出的問題。讓他們讀出自己的感受，說出自己的想法。如：你是怎么理解的就怎么讀，你是什么心情，誰的心情和他不一樣等等，讓學生在感悟中摸索學習。最后以贈送愛心卡為結束，在之前把快樂的孩子和苦難的孩子進行比較，讓學生們知道在自己得到快樂的同時也要想到把自己快樂給予他人，愛別人自己也會同樣得到快樂！

4.以學習活動為中心的語文課教學設計必須增強開放性課堂教學意識

開放而有活力的語文課程具備如下特點：第一，從功能上看，開放的語文課程應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會需要不斷自我調節，理會新發展，第二，在結構方面，開放的語文課程應包括國家課程、地方課程、校本課程等層面。在課程類型方面，應包括語文學科課程和語文綜合性課程。第三，從課程目標上來看，開放的語文課程應包括語文知識和語文能力、語文學習態度和情感、語文學習過程和方法等層面，而不應僅僅局限于系統的語文知識的傳授。第四，從語文課程存在的方式來看，開放的語文課程不限于教科書、教室，不限于校園，而是與家庭、社會生活密切相連。第五，從實施看，開放的語文課程強調師生與課程文本的互動，強調師生對課程的構建。

封閉的語文課程把學生的視野框定在教科書和課堂里，使學生的語文學習與其豐富的語文生活隔離。封閉，遠離了學生的生活需要。這樣的語文課程必然是封閉而呆滯的。而開放的語文課程則以學生的語文生活經驗和成長需要為依歸，把教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，強調語文學科與其他學科的有機聯系，密切語文學習生活與社會生活的關系，既引導學生利用教科書學習語文，又拓展語文學習的領域和空間。在生活中學習語文，這樣的語文課程必然是開放而有活力的。

《小學語文 新課程 標準》明確指出：“努力建設開放而有活力的語文課程。應當密切關注當代社會 信息化 的進程，推動語文課程的變革和發展。” 系統論 告訴我們，一個系統只有開放，不斷地和外界進行物質、能量、信息的交換，才能從無序到有序，從低級走向 高 級。隨著小學素質 教育 的深入，新課程標準的全面實施，戰斗在小學語文教學一線的教師應該意識到小學語文課堂教學是一個開放系統，不能局限在書本里，自我封閉。如果語文教學還拘泥于教本，機械地讓學生掌握語文 技能，就只能是霧里看花，水中望月，不能落到實處。因此，我們必須拓寬語文學習和運用領域，在語文課內和課外實施開放性課堂教學，不僅要注重語文 教學內容 本身間的開放性聯系，而且要有橫向思維，注重語文知識跨學科間的聯系，還要把教材與現實的生活和社會實踐結合起來，構建開放的課堂，實現課內外溝通，使學生在不同內容和方法的相互交叉滲透及整合中開闊視野，提高 學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

《小學語文新課程標準》指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”因此，讓學生學好語文，就是讓他們能正確運用這一工具恰當地表達自己的內心感受，并在這一 過程 中使其人際交流交往的能力得到鍛煉。作為小學語文教師，有效 開展開放性課堂教學必須首先增強開放性課堂教學意識。長期的應 試 教育使學校對教學的管理和 評價 重分數不重素質，重 結果 不重過程。教師的年終考核乃至教學獎勵無一不與學生的 考試 成績掛鉤。這樣就限制了教師開放性思維的發展，缺少與現實生活的聯系，開放性課堂教學無從談起。例如：教授《田忌賽馬》一課時，傳統教學是教師想方設法讓學生說出孫臏是一個善于 觀察、機智聰明的人。如果有學生從現代社會市場經濟競爭的角度出發，說出孫臏的這一做法違反公平競爭 原則，存在某種投機取巧的欺詐成分，顯然教師是不贊同的。因為這種想法如果出現在試題 答案 中，肯定是不會得分的。然而該生之所以有這樣的理解，正是因為他把社會實踐與語文學習有機地結合了起來，有自己獨特的情感體驗與價值取向。教師若要有效開展開放性課堂教學，就必須尊重學生由現實引發的這種理性思考，增強開放性的教學理念。另外，教師還要把視角中心轉到學生身上，現行教材雖然絕大多數課文文質兼美，但隨著人們進步觀念的更新，難免會出現一些 問題。學生在學習“鐵棒磨成針”這個成語時提出老奶奶的決心是可佳的，但對她磨鐵棒的做法有不同的看法，說她這樣做既浪費時間又浪費鐵還污染河水，不如把鐵棒拿到鐵匠鋪去，可以做許許多多的針，老奶奶也可以用這些時間干其他更多的事。教師在教學中要充分 認識 到學生這種開放性思維的重要作用，避免因自己開放性教學意識的薄弱而扼殺學生的創造性思維，要想方設法增強自身的開放性課堂教學理念。

總之，以學習活動為中心的語文課教學設計，構建了開放式的語文課堂教學，打破了語文課堂上時空和教學內容的封閉，解放了學生的手腳，讓學生的思維和個性不再受到禁錮，使得語文教學真正融入生活之中，還語文的本來面目，是充滿活力的語文課堂教學，是真正致力于學生的可持續發展、終生發展的語文課堂。

參考文獻

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教育部基礎教育司

湖北教育出版社 ［9］《構建“活動——成長”教學新格局》

上海教育 1990（９）

第二篇：設計“以學習為核心的”教學設計[模版]

三、設計“以學習為核心的”教學設計

“自主、合作、探究”要通過合理的學習活動設計來實現

（一）學習方式與學習活動設計的關系

學習活動是在一定的學習方式之下的具體活動，學習方式是學生學習活動的基本特征。教學設計不能停留在轉變學習方式層面，而要深入到學習活動設計層面，才能真正起到指導學生學習的作用。

學習方式是學生在完成學習任務時基本的行為和認知取向，是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

自主、合作、探究，不是具體的學習活動形式，倡導自主、合作、探究，不是簡單地放任學生自學、小組學、帶著問題學。因為學校教育背景下學生學習面對的是大量的、系統的課程目標和內容，單靠學生自發地對教材的感知理解就想達到三維目標是不切實際的。

所謂“學會學習”，是學習的高級目標，而絕非已有前提，換句話說，學生絕不是本來就已經“會學習”了，更不是憑“自學”就能學會學習。只有在精心設計的學習活動中，學生才能循序漸進地掌握學習方法，學會學習。也就是說，“自主、合作、探究”要通過合理的學習活動設計來實現。

（二）什么是以學習為核心

以學習為核心也不同于以學定教，以學定教關注的是“學什么”。以學習為核心，關注的是每一個具體的內容“怎么學”，針對的是在當前教學忽視學生學習的認知心理過程的問題。

（三）什么是學習活動設計

學習活動設計，是以學習目標為核心，遵循學習心理學規律，對應具體學習內容，設計學生學習活動的過程和形式。學習活動設計總是要對應具體的學習內容，脫離具體內容的“抽象的學習”是不存在的。課程內容不同，學習活動的方法、形式就應不同。同樣，具有共同特點的課程內容，學習形式上也可以一致。這是我們探索學習活動設計的價值所在。

學習活動設計本質上是學生心理活動的設計，包括注意、感知、記憶、思維、想象等，其重點是思維活動過程，如分析、綜合、抽象、概括等。另外，學生心理活動要有外部行為的支持，因此學習活動設計應體現出學生的外部行為，即與學習內容相互作用的具體方式。例如，朗讀、發言、抄寫、描述、舉例、繪圖、計算等等。學習活動設計，既包括對學生個體的活動設計，也包括學生之間、師生之間、學生與其他人之間交流活動的設計，如相互討論、回答提問、輪流發言、分工合作、小組競賽、調查訪問等。通過學習活動設計，可以引導學生經歷學習的心理活動過程，包括學習者之間的相互影響過程，從本質上促進學生自主、合作、探究。

學生的學習活動形式豐富多樣，下面選取具有一定綜合性的學習活動形式，具體探討學習活動的設計。

第三篇：以學生為主體設計教學活動

教學是教師和學生共同參與的學習過程。現代教學法提倡以學生為主體，教師為主導，以學生為中心的教學模式就是要充分體現學生的主體作用，教師在整個教學過程中，應起到引導、指導的作用，教師不只是學生學習的傳授者，更是整堂課的組織者，教師為學生設計、組織各種課堂活動，并事先設想可能出現的問題，做好應急準備。教師應在教學中注重學生的個性發展，注意培養學生創造性的思維方式，激發學生對學習的興趣，學生根據教師的指導，充分發揮自己的想象力和創造力，積極參與課堂活動，從而達到在學習中實踐，在實踐中學習。學生成為課堂教學的主體，這對教學來說越來越重要了。請你根據自己的經驗，總結以學生為主體設計教學活動的基本要素。

一、認真分析教材，正確理解教材。為了準確把握課時教學內容，教師需要對單元知識結構進行深入分析，確定知識點，明確課時內容與單元教學內容間的結構關系揭示學習內容各部分之間的聯系。正確理解教材、分析教學內容，為以學生為主體設計教學活動做好首要的基礎工作，這一步極其重要。

二、實證地分析學生情況。實證地分析學生情況，就如同教師進行教學設計時對學生做的學情分析，它與正確理解教材一同作為基礎，不可忽略。事實證明，實證地分析學生情況，積極了解學生當前的學習狀況，積極了解學生目前的知識積累程度與掌握程度，積極分析學生對將要學的知識有一個怎樣的感覺傾向與領略底蘊，積極做換位思考，以學生的角度，預測與設計知識的形成過程，只有這樣才能夠做到以學生為主體設計教學活動。

三、確定好教學目標。教學目標是教學活動的中心，是教學的出發點和歸宿。設計怎樣的課堂活動，采用怎樣的教學手段，如何對學生進行評價，都應緊緊圍繞教學目標進行思考。教學目標就是課堂教學的靈魂。清晰、恰當的課時目標是有效教學的保證。清晰地確定與表述課時目標是設計教學活動的根本依據。確定課時教學目標要分三步走：研讀課標、教材分析、學情分析。依據教學目標，設計教學活動，確定教學目標是設計有效教學的前提，教學過程設計要緊緊圍繞教學目標進行，評價教學活動的好壞重點看這個活動是否對突出教學重點、突破教學難點有很好的作用。

1、教學目標的設計上以學生為主體以學生為主體的思想應要在教學目標設計上體現以學生為本的思想，無論是單元的總體設計，還是教師的教學指導都要以學生為主體，通過學生自主的學習活動，發現自己感興趣的問題。教師對學案的設計，應從教材的編排原則和知識系統出發，對課程標準、教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學案的設計重點突出，難點分散，達到啟發和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。

2、創設輕松和諧的教學氛圍輕松和諧的教學氛圍能在課堂教學的一開始就使師生的積極性、主動性都得到較大程度的激發，學生的學習參與水平達到一定的廣度和深度，師生之間的信息交流和諧。教師要有與學生平等的角色意識，努力拉近與學生的心理距離。

3、提高學生主動參與的程度在導入新課這一環節，教師應該為學生創設良好的環境，提供合適的參與機會，給予足夠的參與時間，促使學生主體積極參與。在課堂教學中，教師要把學生真正看作是學習的主人，通過啟發、點撥、設疑等方式來激發全體學生的自主參與意識，引導全體學生參與學習的全過程。充分發揮他們的學習主體作用，使他們的智力、能力在自主參與過程中得到發展和提高。教師在導入新課時應充分發揮學生的主體性，變學生被動學習為學生主動參與；變以教師的講授為主為教師指導學生自己學習為主；變以學生洗耳恭聽為主為學生積極思維為主；變師生 的單向交流為師生、生生的多向交流，從而有效地提高課堂教學效率。

4、激發學生學習的興趣以學生為主體，讓學生去自行探索學習，其首要前提是激發學生對所要探索目標的興趣，激發學生學習動機。通過提供結構性材料、創設情境、提出問題、設置疑問等方式來激發學生的學習興趣和求知欲望。

第四篇：以學為本的教學設計

以學為本的教學設計——說課稿 信息及其特征說課稿

一、說教材

“信息及其特征”是教育科學出版社的高一《信息技術基礎》第一章第一節的內容。由于這個內容理論性較強，如果只是由教師來講，學生可能會覺得枯燥，所以我準備在教師的引導下，舉出現象，讓學生進行探討，然后歸納獲得知識。有不足之處由教師或學生來補充。這樣能讓學生積極參與，活躍課堂氣氛，既讓學生學到知識，又培養了學生將學習與生活聯系的習慣和自主學習的習慣。

二、說學生

知識的獲取者是剛剛升入高中的學生，按照人的成長認知規律，學生對知識的獲取開始由感性認識提升到理性認識。對于“信息”這一事物的認識，可以讓他們從大量存在的現象中，發現并歸納出他們應該獲得的知識。高中一年級的學生，已經初步具備了一定的自學能力，對知識的應用和歉意能力比較強，這一階段的學生邏輯思維是比較成熟的，而且這個年齡段的學生思維也是比較活躍，能夠和同學一起進行一些問題的探討、交流，有一定的小組合作能力。

三、說課程

1、知識、技能目標：學生能夠列舉學習與生活中的各種信息，感受信息的豐富多彩性；舉例說明信息的一般特征；培養學生分析問題、解決問題的能力。

2、過程、方法目標：培養學生從日常生活、學習中發現或歸納出新知識的能力。

3、情感態度與價值觀目標：讓學生理解信息技術對日常生活和學習的重要作用，激發對信息技術強烈的求知欲，養成積極主動地學習和使用信息技術、參與信息活動的態度。

教學重點：

1、信息特征的認識。學難點： 信息的含義。

四、說教法

依據學生實際和新課標理念，以學生為主體教師為主導，確立以下教法：設定特定的任務，通過任務驅動法，以解決問題來驅動和維持學生的學習興趣和動機。適時地結合演示法、講解法、引導法來完成教學。通過辯論等教學活動，讓學生形成團隊協作的能力、搜集信息的能力等。

五、說學法

依據《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中確立了“任務驅動”的教學原則，這個原則突出了“在‘做’中‘學’”的思想。根據這一思想確立以下學法：

學生在教師的指導下帶著問題，學習新知，識記理論內容，掌握學習內容。同時在辯論活動中，積極思考問題，對問題進行理性分析。

六、教學環境

計算機網絡教室：以極域電子教室控制系統為平臺進行統一教學和管理。

七、教學方法：本節概念性強，實踐性弱。采用講授法，討論法。

八、教學過程

談話引入：同學們，信息技術這門課程，我們在初中階段就已經學習。那么下面請同學們說一說，什么是信息？在我們日常生活中，你認為哪些屬于信息？（舉例）生1：校園里鈴聲響，可以告訴我們信息：上課或下課。生2：過十字路口，看紅綠燈可以告訴我們交通信息。

生3：從網上可以獲得很多信息，如：學習資料、娛樂、新聞報導等。生4：在電視上可以了解國內外的信息。…… 師：同學們舉的例子非常好。

其實信息在我們日常生活周圍無時不在，無處不有，當然，信息不僅存在于我們的周圍，同樣可以在我們身體內部找到它的影子，如，醫生通過聽診器來感知我們的身體內部的變化以確定病因，因此我們可以說信息是用文字、數字、符號、圖像、圖形、聲音、情景、狀態等方式傳播的內容。

師：信息無處不在，無時不有。信息的存在多種多樣，作為萬物中的一種，它們同樣有著其固有的特性，也就相同的本質。下面我們通過所獲取到的信息，找出它們共同的特性。師：在我們周圍存在的信息中,書刊上的文字依附于紙張,顏色依附于物體的表面,老師講課的聲音依附于空氣。還有很多的信息，同學們能舉出其他的現象嗎？ 生：（討論）我們的體重依附于身體，CD音樂依附于光盤，…… 師：有沒有信息是不依附于任何載體而存在呢？ 生：（討論）找不到。師：這說明了什么？

生：（齊）信息必須依附于載體而存在，信息依附的物體多種多樣。

師：通過前面的學習知道信息是必須依附某一媒體進行傳播的，所以不能獨立存在；文字既可以印刷在書本上，也可以存儲到電腦中；信息可以轉換成不同的載體形式而被存儲下來和傳播出去，供更多的人分享，而“分享”的同時也說明信息可傳遞、可存儲。師：（課件演示）

1、載體依附性

（1）信息不能獨立存在，需要依附于一定的載體；（2）同一個信息可以依附于不同的媒體。（3）載體的依附性具有可存儲、可傳遞、可轉換特點。

（2）師：老師講課中傳授的信息能增長同學們的知識，廣播傳出的音樂能給大家帶來快樂，下課的鈴聲能給大家帶來興奮。還有很多的信息，他們的存在能給我們帶來怎樣的作用呢？ 生：（齊）信息的存在有一定的價值性。師：（課件演示）2.信息的價值性。

(1)信息不能直接提供給人們物質需要，體現在兩方面： ① 能滿足人們精神生活的需要； ②信息可以促進物質、能量的生產和使用；(2)信息可以增值；(3)信息只有被人們利用，才有價值。生1：（疑問）信息可以增值，怎么理解呢？

生2：（回答）人們在加工信息的過程中，經過選擇、重組、分析等方式處理，可以獲得更多的信息，使原有信息增值。

師：商場上某種產品供不應求，而產家知道信息后他們會大量生產該產品，說明信息可以促進物質、能量的生產和使用。

師：超時的優惠活動是昨天的，今天我們知道后對我們來說還有用嗎？

生：（討論）信息的價值會隨時間的變化而變化。就如：今天來講，神六的圓滿成功遠比神一給我們帶來的興奮多。今天的報紙總比昨日的報紙好賣，…… 生：（疑問）書本中的科學知識會隨時間的流失而變得貶值嗎？

師：如果是理論知識幾乎不會貶值，但如果是技術知識同樣會隨時間而變化，但所花的時間會比一般的信息長很多。師：（課件演示）3.信息的時效性

(1)信息的時效性會隨著時間的推移而變化（有長或短）。(2)信息的時效性必須與價值性聯系在一起。

師：（補充）因為信息如果不被人們利用就不會體現出它的價值，那也就談不上所謂的時效性。也就是說信息的時效性是通過價值性來體現的。師：老師講課的聲音只是一位同學聽到嗎？電視臺播出的新聞只會被一位觀眾知道嗎？ 生：（齊）不是。

師：大家想一想，我們的周圍還有那些信息是能夠被大家所共同知道的？

生：（討論）每位同學的相貌、教學樓的形狀、樹葉的顏色、汽車的形狀、…… 看來所有的信息都是可以共享的，除非它不為人所知。師：（課件演示）4.信息可以共享

(1)信息資源共享。（2）信息可以被一次、多次、同時利用。（3）信息共享不會丟失、改變。(2)

思考：

1、師：同學們對以上的信息形態分析得很透切、獨特。下面我們一起來思考：信息除了上面的特征之外還有沒有其它特征？

（傳輸性、無色無味、概括性、可以識別、再生等）

2、信息的眾多特征中，相對于物質能源，哪些是信息獨有的？（共享性）實踐題：課本第5頁，作完后把答案上交到教師機：網上鄰居——>teacher——>所在班級文件夾。

[設計意圖]：總結問題，突破難點。通過填空、案例和列表等形式讓學生獨立思考，有步驟的掌握知識點，對當前所學的知識進行建構并用其所學的知識解決實際問題。

七、板書設計 信息的特征

1、載體依附性

（1）信息不能獨立存在，需要依附于一定的載體；（2）同一個信息可以依附于不同的媒體。

（3）載體的依附性具有可存儲、可傳遞、可轉換特點。2.信息的價值性。

(1)信息不能直接提供給人們物質需要，體現在兩方面： ① 能滿足人們精神生活的需要；②信息可以促進物質、能量的生產和使用；(2)信息可以增值； 3.信息的時效性

(1)信息的時效性會隨著時間的推移而變化（有長或短）。(2)信息的時效性必須與價值性聯系在一起。4.信息可以共享 蕭伯納名言（1）信息資源共享。

（2）信息可以被一次、多次、同時利用。（3）信息共享不會丟失、改變。

八、說教學反思

1.教材內容較多，涉及面比較廣，需要進行一定的取舍。在課堂上教師不能一味的進行講，學生的有意注意時間是有限的。所以課堂需要精心的設計，有目的的取舍，學生也不會有很大的壓力。

2.這節課設計的主要目的是讓學生參與討論活動，教師引導來達到教學目標。從教學的過程來看，學生回答問題很積極、主動，課堂氣氛較好。通過分組活動培養學生的相互協作精神，也激發學生的學習興趣，讓他們感覺到新課程改革理念的變化，不再是以前的傳統教學方式。通過實踐題鞏固這節課所學過的知識點。因為這是高一第一堂課，所以是很關鍵的一節課，如果這節課上好了對下面課程的學習會使到一個促進的作用。

第五篇：以按勞分配為主體教學設計

《經濟生活》第七課《個人收入的分配》

第一框《按勞分配為主體，多種分配方式并存》教學設計

一、教材分析

新人教版《思想政治1》必修模塊《經濟生活》第三單元第七課第一框題。本框題分為兩目，其中第一目講“按勞分配為主體”的邏輯順序為：按勞分配是公有制經濟中個人消費品分配的基本原則——按勞分配的基本內容和要求——堅持按勞分配的必然性——按勞分配原則的意義——按勞分配為主體的體現。第二目講“多種分配方式并存”，其邏輯順序為：多種分配方式主要包括按個體勞動者勞動成果分配和按生產要素分配——按生產要素分配的含義——確立按生產要素分配的意義。

分配是再生產全過程的一個重要環節。生產決定分配，沒有生產就沒有分配，分配的性質、原則和形式由生產方式和人們在生產中的地位所決定的。同時，分配對生產也有反作用，能促進或阻礙生產的發展。因此，對分配中個人收入分配的分析，是經濟理論研究的重要方面。從現實生活來看,實行什么樣的分配制度,能否理順分配關系,是事關廣大群眾的切身利益和積極性能否充分發揮的大問題,是我們黨和政府高度重視的大問題。按照十七大的精神,都要求進一步推進收入分配制度改革,完善分配體系,理順分配關系。所以,講好本課時的內容是非常重要的。對于高一的學生，要將深層的理論簡單化、生活化，使其能分清哪些收入是按勞分配的收入，哪些收入是非按勞分配的收入，以進一步幫助學生加深理解我國分配制度，結合實例說明我國實行這種分配制度的客觀必然性，同時提高學生學習科學技術的積極性以及對民族興旺發達的使命感和責任感。

二、學生分析：

高一的學生已經具有相當的比較、鑒別、歸納、發散等方面的思維能力，但面對我國現在出現的復雜多樣的個人收入方式，尤其是安慶石化由安慶石化總廠和安慶石化股份有限公司兩家分立所造成的收入方式的特殊性，使得他們對這個問題感到困惑。其實，從理論角度來看，學生在以往的學習中已經對這個問題有所涉獵，但在現實生活中，層出不窮的新的分配方式和收入方式卻使他們感到困惑，需要一種正確的引導。

三、設計理念：

根據課程改革的目標，結合實際生活，采用誘思探究學科教學論，將信息技術與課堂教學相結合，以情境展示為主線，進行情境模擬、信息問題解決、信息交流、信息文化的多重建構。誘導學生在多邊信息交流和多向思維的撞擊中學會分析，學會歸納，讓學生在教與學、學與學的互動中，獲得知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的提升。

三、教學目標

知識目標

識記：

1、按勞分配的基本含義

2按生產要素分配的基本含義。理解：1現階段按勞分配的必然性和意義

2、按生產要素分配的意義。

運用：聯系經濟生活中的實際，初步認識我國目前存在的多種分配方式，并確認按生產要素分配的必要性。能力目標

培養學生在收集、分析、歸納信息的過程中掌握處理信息、分析信息、獲得知識的能力及與同學、老師探討問題的過程中獲得與人交往的方法。情感、態度和價值觀目標

1、使學生感受到我國現階段的收入分配方式有利于調動各方面的積極性和創造性，有利于促進社會財富的增加和社會生產的發展。

2、通過本框的樹立勞動光榮的信念，增強熱愛勞動、熱愛勞動人民的情感。

3、了解我國現階段的分配制度適合我國國情，使學生樹立起走建設有中國特色社會主義道路的堅定信念，增強其使命感和責任感。

四、教學重點和難點

1、重點：以按勞分配為主體、多種分配方式并存，把按勞分配和按生產要素分配結合起來的必然性。

2、難點：實行按勞分配的原因和我國現階段的多種分配方式。

五、教學方法:情境教學法

六、教學過程

（一）導入新課

以快板（《老漢說事》老漢一家收入的來源）導入新課 問題：請問同學們看出來什么門道？快板內容說明了什么？

學生思考回答，教師小結并引出課題（老漢一家的收入來源多樣化，可見我國的分配方式多樣化，我國目前有哪些分配方式？我國的分配制度是什么呢？就請聽胡總書記告訴大家吧）多媒體播放視頻，十七大報告。師小結并引出課題：

按勞分配為主體，多種分配方式并存（板書）

（二）新課講授

（以石化為背景，以三位員工為載體，學習幾種分配方式）

1、按勞分配為主體（板書）(讓學生介紹石化有關分配的情況)

然后走進石化車間去了解一下他們的員工：（多媒體展示三名員工的情況，先整體介紹，然后介紹工資）

情境一：石化車間的三位工人的工資

小李是初級技工，在工作過程中只能完成簡單的初步工序，月工資2000元。老王是高級技工，工作的熟練度高，完成質量高，工資自然高，月工資3000元。小張是初級技工，工作積極，總是超額完成生產任務，收入還不錯，月工資2500元。思考：

1、安慶石化是什么所有制經濟？

2、他們的工資收入是以什么尺度來確定的？

3、屬哪種分配方式？（學生思考、回答）

教師小結并板書：通過同學們剛才的回答，我們對按勞分配有了初步的認識，下面我們就來具體學習按勞分配。

板書：（1）按勞分配含義基本內容和要求

含義：按勞分配社會主義公有制經濟中個人消費品分配的基本原則。它的基本內容和要求是：在公有制經濟中，在對社會總產品作了各項必要的扣除之后，以勞動者向社會提供的勞動，包括勞動數量和質量為尺度分配個人消費品，多勞多得，少勞少得。

他們工資之所以出現高低不一，就是這個原因。（以下幾點通過提問的方式為學生解答）適用范圍：公有制經濟（國有、集體、混合所有制中的公有成分。還有公有制經濟中的工資，獎金，津貼是屬于按勞分配收入。福利性和保障性收入屬于非按勞分配收入）

分配內容：個人消費品（社會總產品扣除成本，企業利潤，國家收入后剩下的部分，分給個人的，以貨幣的形式，主要用于個人消費。）

分配尺度：以勞動的數量和質量為尺度

分配結果：多勞多得、少勞少得(同一企業的同一領域)（師過度：剛才我們學習了按勞分配的基本內容，那么在公有制經濟中為什么只能實行按勞分配，我們就來學習按勞分配的客觀必然性。）

板書：（2）實行按勞分配的客觀必然性 聯系前面的按勞分配的適用范圍，在我國社會主義初級階段，公有制是所有制結構的主體因此決定了個人消費品的分配實行按勞分配。板書：第一 生產資料公有制是實行按勞分配的前提。在公有制經濟中能不能有其他的分配方式呢？我們來聽聽三位員工的意見。情境二：該車間由于業績突出，獲獎金5000元。小李：我們都是同一車間的，我們應該一樣多。

老王：我正需要一臺筆記本電腦，最好能對我的技術和工作有所體現。小張：誰干的多，干的好，誰分的就多！教師活動：（同學們討論并分組回答）

1、他們每人的想法屬于那種分配方式？

2、誰的分配方式可行？為什么？學生思考、回答，師點撥，引導，先分析按需分配，然后分析平均分配，最后再分析按勞分配的意義）在學生回答后（多媒體顯示兩人的名言）分析按需分配

恩格斯說：分配方式本質上畢竟要取決于可分配的產品的數量。

鄧小平同志說：共產主義產品極大豐富，各盡所能，按需分配。但按需分配，沒有極大豐富的物質條件是不可能的。

討論后得出結論：產品采取什么樣的分配方式同生產力的發展狀況直接聯系，現階段我國生產力沒有實現高度發達，勞動產品沒有達到極大豐富，還不能實行按需分配。

第二，生產力的發展水平是實行按勞分配的物質基礎。大家討論:在當前的生產力狀況下，我國勞動者的勞動性質和特點，在公有制經濟中如果實行平均主義、平均分配會出現什么后果？

（學生思考、回答，師點撥，引導，再分析平均分配）

現階段勞動還是人們謀生的手段，勞動者的勞動能力存在明顯的差別，因此個人消費品的分配必須體現人們勞動的差距。（提示：如果實行平均分配，必然導致“懶漢”的出現，勞動者的積極性不能很好地調動起來，干和不干一個樣，干多干少一個樣，干好干壞一個樣，整個社會的發展必然緩慢，最終導致共同貧）

第三，社會主義條件下人們勞動的性質和特點，是實行按勞分配的直接原因。師小結并引出意義：我們知道由于目前生產力水平和勞動的性質和特點，決定了在社會主義公有制經濟中不能實行平均分配，按需分配，只能實行按勞分配，為什么？讓學生歸納出實行按勞分配的意義。

引導學生從兩點比較:一安慶石化分配制度改革前后的變化——調動了勞動者的積極性，促進了生產力的發展（多媒體展示圖片）；二把按勞分配和以往私有制經濟的分配比較：因為生產資料歸剝削階級私有，所以他們不勞而獲，廣大勞動人民勞而少或，甚至勞而不獲。按勞分配多勞多得，少勞少得，有勞動能力不勞動的不得。——對剝削制度的根本否定

板書（3）按勞分配的意義 第一 實行按勞分配，勞動者的個人收入同自己付出的勞動數量和質量直接聯系在一起，會激發勞動者的積極性，推動勞動者努力學習科學技術，提高勞動技能，有力地促進社會主義生產力的發展。

第二根本否定了剝削制度，是消滅剝削和消除兩極分化的重要條件，體現了勞動者共同勞動、平等分配的社會地位。

教師活動：按勞分配的確是一個好的分配方式，我們看看胡總書記的評價。（多媒體出示題目）

教師活動：既然按勞分配的意義重大，在我國分配制度中占怎樣的地位呢？為什么？（多媒體出示圖片）教師小結：從公有制經濟在國民經濟中占的地位，從業人員占多數（包括了工人和農民等）決定了按勞分配占主體。

教師活動：除了工資獎金津貼這些按勞分配的收入外,他們還有哪些收入呢？（多媒體展示資料）情境三：安慶石化股份有限公司 小張：我買了內部職工股，每月分紅2000元 老王：我利用技術入了股，每月有5000元的收入。小李：我也買了內部職工股，每月分紅2000元 情境四：走出安慶石化車間

小李說：我給周邊農民提供致富信息，每條也有300元

老王說：“我利用雙利日為一家私營企業當技術顧問，報酬很豐厚。” 小張說： “最近我家開了個小商店，每月收入也有2000元。”

思考：你要是他們，還會通過哪些方式獲得收入呢？這些的收入屬于哪種收入分配方式？

2、多種分配方式并存（板書）板書：(1)按個體勞動者勞動成果分配 同學們結合教材59頁思考以下問題：（1）個體勞動者的收入依據是什么？這種分配的理由和依據

含義：個體勞動者個人占有生產資料，獨立從事生產經營活動，其勞動成果扣除成本和稅款后直接歸勞動者所有，構成他們的個人收入。特點：個體勞動者勞動成果中，“個體”既是勞動者，又是經營者、投資者，不僅付出勞動，謀劃發展，還要承擔經營風險（多角色合一：勞動者/投資者/經營者）。所以合法收入受國家保護（2）按生產要素分配 總結同學們剛才金點子，得出哪些要素可以參與分配：勞動、技術、管理、資本、土地、信息要素。

辨別可以參與分配的生產要素

①按資本要素分配：私營企業主經營后的稅后利潤、儲蓄所得利息、股息和分紅、債券所得利息等。

②按勞動要素分配:一般指私營和外資企業中職工的工資、獎金、津貼。③按技術要素分配：技術入股、專利使用、技術轉讓的收入。④按管理要素分配：其管理才能在生產經營中的貢獻參與分配的收入.⑤按土地要素分配：土地、房屋的租金和轉讓。⑥按信息要素分配：指提供市場信息、管理方案的收入。

教師活動：胡總書記在十七大報告中強調要健全生產要素按貢獻參與分配，那么為什么要按生產要素分配？有何意義呢？

（先提問學生，然后再從聯想集團來分析）（多媒體出示圖片）

意義：目前生產力水平低，要采取一切可能的措施，調動一切積極的因素，利用一切可利用的資源，促進生產力的發展。按生產要素分配有利于兼顧投資者、經營者、勞動者三個方面利益，從而調動全社會參與生產的積極性，促進生產力的發展和人民生活水平的提高。按生產要素分配原則，是對市場經濟條件下勞動、資本、技術和管理等各生產要素所有權存在的合理性、合法性的確認，體現了國家隊對公民權利的尊重，對勞動、資本、技術和管理的尊重。有利于讓一切能夠創造社會財富的源泉充分涌流，造福人民。

小結兩種分配方式引出3.我國實行按勞分配為主體﹑多種分配方式并存的分配制度的必然性（板書）(多媒體出示關系圖)分析得出結論 根本原因：生產力決定生產關系，生產力總體水平低，發展不平衡，決定了必須實行按勞分配為主體﹑多種分配方式并存的分配制度

直接原因：經濟制度決定分配制度，由公有制為主體、多種所有制經濟共同發展的基本經濟制度決定了實行按勞分配為主體﹑多種分配方式并存的分配制度

社會主義市場經濟的客觀要求，社會主義市場經濟要求充分利用各種資源，提高資源的利用率，必須承認其合理性，并讓其參與分配。

（四）課堂小結

（多媒體示教學提綱）通過這節課的學習，我們了解了在我國社會主義初級階段，實行了以按勞分配為主體、多種分配方式并存的制度，把按勞分配和按生產要素分配結合起來具有客觀必然性，也有著重要的意義。相信同學們回家后能給你們父母提出更多金點子，通過多渠道獲得更多的收入，讓你們的家庭變得更加富裕。如果我們把這些政治經濟思想遷延到我們的學習生活領域，你們有什么啟發呢？我覺得有三個關鍵詞是需要大家銘記的，那就是：付出、心態、智慧。只有付出，才有收獲；唯有智慧，方能提高。而在這兩者之中，蘊含一個“心態”，一個和平的、積極的、健康的心態是正視自己、積極進取、不斷提高的關鍵。希望同學們以良好的心態，面對自己和他人的“收入”，全力以赴，創造“財富”。同時發揮自己的聰明才智，充分利用自己的“要素”，想方設法使你的“資本增值”，我相信，你一定會成為知識上的富翁，將來也一定能成為經濟上的富翁。

（五）課堂活動（多媒體展示習題：老漢一家的收入各屬于何種分配方式？）

（六）課后作業

調查家庭成員的收入各來自何種分配方式 附：板書設計

按勞分配為主體，多種分配方式并存

1、按勞分配為主體

（1）按勞分配的含義及基本內容和要求（2）按勞分配的必然性（3）按勞分配的意義（4）按勞分配的地位——主體

2、多種分配方式并存

（1）按個體勞動者勞動成果分配

（2）按生產要素分配的收入構成和按生產要素分配的意義 3.實行按勞分配為主體﹑多種分配方式并存的分配制度的必然性 根本原因 直接原因 社會主義市場經濟的客觀要求 教學反思

新課程標準提出了轉變學生學習方式的任務，要求教師在教學實踐中要促進學生主動地、富有個性地學習。提倡自主、探索與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面。本課設計把學習與學生的生活實際、學習與社會現象整合起來，符合了學生認知的規律，學生參與主動探究的熱情高，參與面廣。同時，心理學研究表明，寓抽象道理于直觀教學之中，學生更易理解，因此，通過一些資料對比、信息補充、情境分析等活動的設計，由淺入深，由形象到抽象，從而降低了學習難度，讓學生更容易接受抽象的知識，讓學生對所學知識有一個更直觀、更深刻的理解。所以本節課，我主要借助多媒體輔助教學，同時采用了直觀演示教學法、啟發式討論法和情境分析等教學方法。

分配制度是本課的重點。學生雖然已經學習了一定的經濟知識，但對于分配制度還是很陌生的或許根本就不知道是怎么一回事。所以我以“老漢說事”這一快板作為導入，充分調動了學生的興趣和積極性，很快使同學們融入到課堂氛圍之中。接著我引用胡錦濤十七大報告中的一段話““要堅持和完善按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度，健全勞動、資本、技術、管理等生產要素按貢獻參與分配的制度”，告知這就是我國現行的分配制度，從而推進新課。

本節課要體現師生合作，分配制度既是教學重點又是教學難點。對于分配制度主要以教師的講解為主，當然學生的主體性也要發揮出來，教師創設情景“石化車間三個工人”作為關成全課的背景材料，讓學生思考，逐步分析他們的不同收入分別是以什么方式分配的。帶著問題，跟著教師學習知識，從而提高學習的效率，落實各分配方式的含義及適用范圍，理解實行該分配制度的客觀必然性。教師負責提出問題，引導學生思考，讓學生討論、發言及總結，要求學生學會判斷，充分做到以學生為主體。

教學中運用多種手段拓寬學生視野，協調教材與社會實際的聯系，創設了一個寬松的教學氛圍，使學生的學習既以教材為主，又不拘泥于教材，以理論為依據，又不空背理論。課堂形式多樣，氣氛熱烈，學生興趣高昂，充分發揮了學生的主體作用，使教學較好地實現了知、情、意、行的統一。