第一篇：以話題為主線的教學設計

以話題為主線的教學設計（朱巧娟）

Grammar： The Emphatic Pattern Teaching aims: 1.let the ss.Know the grammar.2.make the ss.master how to use the grammar 3.enlarge the ss’knowledge about the Olympic Games.Teaching important point:

The use of three different forms of the emphatic pattern Teaching difficult points: 1.The use of the emphatic pattern 2.not until used in the grammar Teaching methods :

Multi-media and task-based teaching methods Teaching procedures: Step1.lead-in

Show some the sports meetings’ pictures to let ss.talk about the pictures ,then introduce the grammar.Step2.grammar

1.Explain and summarize the grammar rules with the help of the two sentences about the sports meeting and their changed forms China held the 29th Olympic games in Beijing in 2008.It was China that held the 29th Olympic Games in Beijing

in 2008.It was the 29th Olympic Games that China held in Beijing in 2008.It was in Beijing that Chinese held the 29th Olympic Games in 2008.It was in 2008 that Chinese held the 29th Olympic Games in Beijing.The 31th Olympic Games will be held in Rio in 2016.It is the 31th Olympic Games that will be held in Rio in 2016.It is in Rio that the 31th Olympic Games will be held in 2016.It is in 2016 that the 31th Olympic Games will be held in Rio.2.ask the ss.to do some exercises with the help of some sentences about the sports meeting and the Olympic Games.3.強調句型的幾種特殊句式： 一般疑問句的強調：

Is /was it +被強調部分+that/who/whom +剩余部分 1)Does every country want to hold the Olympic Games?

Is it every country that wants to hold the Olympic Games?

Is it the Olympic Games that every country want to hold? 2)Will the 31th Olympic Games be held in Rio?

Is it the 31th Olympic Games that will be held in Rio?

Is it in Rio that the 31th Olympic Games will be held? 3)Were women allowed to take part in the Olympic Games in ancient times?

Was it women that/who were allowed to take part in the Olympic Games in ancient times?

Was it the Olympic Games that women were allowed to take part in in ancient times?

Was it in ancient times that women were allowed to take part in the Olympic Games? 4)Did LiuXiang take part in the 29th Olympic Games ?

Was it LiuXiang that /who took part in the 29th Olympic Games ?

Was it the 29th Olympic Games that LiuXiang took part in ?

4.特殊疑問句的強調：

特殊疑問詞+ is /was it that/who/whom +剩余部分 1)How often are the Olympic Games held ?

How often is it that the Olympic Games are held ? 2)How many main sets are there in the Olympic Games?

How many main sets is it that there are in the Olympic Games?

3)Which sports do you like best? Which sports is it that you like best? 4)When and where were the 30th Olympic Games held ? When and where was it that the 30th Olympic Games were held ? 5)Where did the ancient Olympic Games start ? Where was it that the ancient Olympic Games started? 注意：

1.在此結構中, be 動詞必須是單數，因為主語是it.連接詞必須是that（指人時可以是who/ whom)2.主謂一致 ,在強調句型中，被強調部分作主語時，其形式必須與謂語動詞在人稱和數上保持一致。eg: It is your father that/whom is wrong this time.It is John and his parents that/who have come to China.3.固定句型：

It was not until+時間狀語/狀語從句+that-----

eg: ⑴It was not until his father came that the boy began to do his homework.⑵It was not until 12 o’clock that he arrived home.4.答語：強調句型的答語也應是強調句型。

——Is it you that /who like sports?

——Yes, it is(不用we do)Step3.Practice 1.It was __ the city was liberated__his father was born.A.when;that B.that;when C.that;that

D.when;when

2.It was ______ the next morning that I began to think about where I was going.A.before

B.After

C.When

D.not until 3.It ______ her brother ______ she will borrow the money.A.is from…that

B.is …who C.is…whom D.is…that

4.It ______ on the telephone that I spoke to my wife in New Zealand.A.is

B.was

C.are

D.were 5.It was yesterday__ I saw him in our school.A.when

B.which

C.on which

D.that 6.It was in the village____he grew up.A.where

B.which

C.in which

D.that 7.—Why was __ you lost all your keys？

—It was because of my carelessness.（09山東）

A.that

B.what C.it that D.one 8.It was in Beihai Park__ they made a date for the first time___ the old couple told us their love story.（09安徽）

A.where;that B.that；that

C.where；when

D.that；when 9.I don’t mind her criticizing me ,but __is how she does it that I object to.（09湖南）

A.it

B.that

C.this

D.which

10.It is ___you solve the problem that shows ___a smart student you are.（09河南）

A.what,what

B.how.what C.how ,that

D.that.what 11.I don’t know how many years ago __people began to stay at home and civilization began.（08重慶)A.it was when B.it was that C.was it that D.was it when Step 4.Summary

Let several ss.summarize what we have learned today.Step 5.Homework

Link college examination exercises to consolidate the grammar.

第二篇：以誠信教育為主線

以誠信教育為主線，從嚴治警，為精神文明創建打造一支精良隊伍

高素質的隊伍是服務經濟和群眾的基礎，更是精神文明創建活動生龍活虎的有力保證。為此，元謀縣公安局交警大隊堅持“上下聯動，整體推進”的抓隊伍促創建的工作思路，大力培植“團隊精神”，不斷加強廉勤建設，并在誠信守信教育上下功夫，從而營造了基層大隊“講誠信、守公德、亮窗口、樹形象”的喜人局面。

一是換位思考，誠信教育常抓不懈。誠信是市場經濟的基礎，講誠信是中華民族的傳統美德。近年來，元謀縣公安局交警大隊充分認識誠信對經濟發展和社會穩定的極端重要性，把加強交警隊伍誠信建設上升到實踐江總書記“三個代表”的高度，作為發展先進生產力的重要舉措，傳播先進文化的重要內容和廣大人民群眾根本利益的重要體現，堅定不移、堅持不懈地抓緊抓好抓實。為在廣大車主、駕駛員和人民群眾中塑造誠信交警形象，元謀縣公安局交警大隊堅持從小事抓起，在破除特權思想上下功夫。

弘揚“五種”精神，叫響奮進口號。為培養“團隊精神”，新世紀之初，大隊黨委就倡導和弘揚南平交警“五種精神”。即實事求是，大膽探索，開拓創新的改革精神；艱苦奮斗，埋頭苦干，頑強拼搏的進取精神；知難而進，爭創一流，建功立業的創業精神；服從大局，服務人民，甘于吃苦的奉獻精神；尊重科學，崇尚法治，依法行政的務實精神。在這“五種精神”的激勵下，上下聯動，整體推進，步伐一致，在隊伍中始終奏響的是一種激昂的樂章、展示的是一種向上的姿態、體現的是一種奮發的精神，這就是南平交警的“團隊精神”。與此同時，針對不同的時期，叫響不同的口號。一個行業代表著一個職業群體，職業群體在各方面都主導著社會生活，具有社會公共性和示范性，特別是窗口行業，與人民群眾聯系最多，關系最密切，與人們的工作和生活息息相關，是社會風氣的“晴雨表”。為此，元謀縣公安局交警大隊結合交管本職，注重發揮帶動和輻射作用，為推進閩北的精神文明建設做貢獻。

第三篇：以轉變作風為主線

、以轉變作風為主線，加強政府自身建設

一是建立奮發有為、敢于擔當的政府。繼續深入貫徹落實科學發展觀，以開放的新思維，行之有效的新舉措，在困境中找出路，在逆境中求發展。在今后的工作中一定做好以下三個方面的事：第一，對群眾關心的大事，要定一條是一條，條條算數；第二，對群眾關注的難事，要做一件成一件，件件落實；第三，對群眾承諾的實事，要說一項是一項，項項兌現。

二是建立以人為本、為民謀利的政府。更加注重體現人文關懷，更加注重社會管理和公共服務，更加關注廣大群眾的共同利益，做到問政于民，問需于民，問計于民，使提出的發展思路、工作部署、政策措施更加符合實際、更加貼近群眾。真正實現還權于民、讓利于民、予富于民。

三是建立勤政廉潔、務實高效的政府。深入分析新形勢下經濟社會發展的新特點，把握新規律，出臺新舉措，著力化解經濟發展中的制約因素，加快經濟發展。完善以績效管理為中心的責任機制，推進干部績效管理，全鎮干部要把更多的精力、更多的時間用在上項目、爭投資上，用在解決熱點難點問題上，形成能辦事、快辦事、辦好事的工作氛圍。加強民主法制建設，堅決打擊損害群眾利益的不正之風，樹立政府風清氣正的良好形象，以實實在在的成績取信于民。

2010年，是全面完成“十一五”規劃的最后一年，也是城關鎮全面推動農村發展改革綜合試驗區建設，乘勢而上、力爭有更大作為的重要一年。從全縣的態勢上來看,發展的思路更加明確，發展的力量更加集聚，發展的氛圍更加濃厚，已進入厚積薄發、加速崛起的新階段，城關鎮作為全縣的中心，發展潛力巨大，優勢明顯，機遇眾多，前途光明，全鎮上下必須堅定加快發展的信心，堅定圖強升位的決心，堅定奮發有為的責任心，用更加飽滿昂揚的精神狀態、更加求真務實的工作作風、更加實實在在的發展成果，向縣委，縣政府和全鎮人民交上一份滿意的答卷。

各位代表！新的形勢催人奮進，新的目標任重道遠。城關鎮改革發展的新春號角已經吹響，讓我們以加快發展、科學發展、率先發展為己任，奏響提速升位的最強音，在鎮黨委的堅強領導下，解放思想，迎難而上，凝心聚力，合力攻堅，在推進城鎮化進程和試驗區建設的征途中建功立業，為建設錦繡商城、和諧城關而努力奮斗！

謝謝大家！

第四篇：如何設計教學主線

如何設計教學主線

但凡一篇或者一部優秀的文學作品，都有一條貫穿全文的線索。同樣，我認為任何一堂精彩的課堂教學都應該有一條清晰的課堂教學主線。何為“教學主線”？我認為教學主線應該是教師在自主鉆研教材的基礎上結合教學參考書中的合理建議而形成的比較成熟的有利于達到良好的教學效果的教學思路。可以說，沒有清晰明朗的教學主線的課堂教學肯定是不成功的。既然教學主線如此重要，那么我們應該如何設計、組織呢？

一、圍繞文路設計教學主線。

葉圣陶老先生早在《語文教學二十韻》中指出：“作者思有路，遵路識斯真”。（強調只有理清作者的思路，讀者才能正確理解作者對事物的真切認識，體驗作者所表達的真誠情感，領會作者寫文章的真正意圖。）如果在教學中我們可以根據文路來設計教學主線，那么就可以使文路、教路、學路和諧統一。例如五年級下冊《白楊》一文的文路是：白楊的外形→白楊的特征→爸爸的心愿。學生的學路一般是由淺入深，由表及里，對于本課來說就是先充分感知白楊高大挺秀的外形，再深入理解白楊正直高大、生命力強、堅強不屈的特征，最后領悟爸爸扎根邊疆的心愿。根據文路和學路，我們可以這樣設計教學主線是：通過“高大挺秀”一詞和爸爸介紹白楊特點一段話的教學，在學生心目中樹立起白楊高大的形象，再引導學生學習課文中的插敘以及對爸爸神情變化描寫的句子，領悟爸爸的心愿，在學生心目中樹立起邊疆建設者的高大形象。這樣“三路”和諧統一，教師、學生和作者如同共乘一舟，披文入情、探幽攬勝。

二、由課題入手設計教學主線。

課題是一篇課文的文眼，抓住了課題就等于抓住了課文的核心。

以課題作為“切入點”設計教學主線，有利于幫助學生理清文章的思路和結構形式，同時易于突出課文的重點，對課堂教學效率的提高能起到事半功倍的效果。

例如在教學《圓明園的毀滅》時，我們就可以緊扣住“毀滅”來設計教學主線：為什么圓明園會遭到毀滅？是被誰 毀滅的？怎樣毀滅？圓明園的毀滅對中國乃至世界的文化歷史有什么深遠的影響？準確地抓住題眼，學生就可以通過“窺一斑而見全豹”從文章的題眼切入，準確地把握住課文的主要內容和中心思想，從而以此為主線展開語文能力的訓練和優美語言的熏陶。又如五年級下冊《將相和》一文，我們就可以圍繞課題中的“和”來設計出如下的教學主線：將相為什么不和？后來又是什么原因使他們和了？在教材中，能夠圍繞課題來設計教學主線的課文還有很多，如《精彩極了 糟糕透了》、《草船借箭》等等，這些課文都可以由課題質疑，引導學生抓住課文的重點，為后面順利地開展閱讀教學打下堅實基礎。

三、抓關鍵句子設計教學主線

有些課文中有牽一發而動全身的關鍵句子，這些句子統領全文，或揭示中心，或含義深刻。如果在教學中能抓住這些句子來設計主線，就能起到綱舉目張的作用。

例如：二年級下冊《葡萄溝》一文中“葡萄溝真是個好地方”這句話，它是全文的中心句，在課文中起到了提綱挈領的作用。教學中可以針對這句話來設計主線，文中哪些方面表現出葡萄溝是個好地方：

1、那里盛產水果。

2、那里的葡萄干顏色鮮，味道甜，非常有名。

3、那里的維吾爾族老鄉熱情好客。因此說葡萄溝真是個好地方。

又如《鳥的天堂》一文中的最后一句“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”在全文中起著畫龍點睛的作用，在教學中就可以圍繞這

句話來設計主線：第一步，引導學生弄清句中兩處“鳥的天堂”各指的是什么；第二步，引導學生感受大榕樹的特點；第三步，通過閱讀作者對親眼所見鳥兒活動場景的生動描述，引導學生理解作者為什么把大榕樹稱為鳥的天堂；第四步，由鳥兒與人類的和諧相處，引發學生熱愛大自然，關愛動物的情感。教材中好多課文都有這樣的關鍵句子，如《草船借箭》中結尾一句“諸葛亮神機妙算，我真不如他”，《詹天佑》中的開頭一句“詹天佑是我國杰出愛國的工程師”，《我的伯父魯迅先生》中的“伯父就是這樣的人，為自己想得少，為別人想得多” 等。

四、由過渡段設計教學主線。

過渡段在文章中起承上啟下的作用，“一橋飛架南北，天塹變通途”這是我國著名特級教師孫雙金對過渡段作用的形象比喻。過渡段文字雖然不多，一小段甚至一句話就夠了，但它在全篇的結構中卻不能少。正由于過渡段在文中的特殊作用，我們可用它來設計教學主線。例如《將相和》一文中就有這么兩句話：“藺相如立了功，趙王封他做上大夫”、“ 藺相如在澠池會上又立了功，趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高”，這兩句話在文章的三個小故事中起著穿針引線的過渡作用，我們可以很好地利用它們來設計出如下的教學線索：第一步，可問，藺相如立了什么功，分別是怎么立的？第二步，課文中為什么要有這兩句話？如果刪去這兩句話行嗎？通過學習討論，學生就會明白：原來這兩句話看似不起眼，其實在課文中起著連貫全文的作用；正是因為藺相如的出色表現才有了“完壁歸趙”，才贏得了趙王的信任，才會讓他隨趙王出行到澠池會見秦王；也正是因為在澠池會上，藺相如憑借自己出眾的膽識與大無畏的氣概，鎮服了霸氣十足的秦王，為趙王挽回了一國之君的面子，才使得趙王對他贊賞有加，封他

做了上卿，職位超過了廉頗，使得廉頗心理失衡，從而引出了“負荊請罪”的故事。

當然，并不是所有的過渡段都能這樣進行教學的，要視具體情況而論，但是過渡段在文章中的作用是能夠啟發我們利用它來設計教學主線的。

五、圍繞插圖設計主線

課文中的插圖是編者為了幫助學生理解課文內容，增加課文的形象性而精心繪制的。可在教學中，它往往被忽視，沒有發揮應有的作用。其實我們可以充分利用插圖來設計教學主線，這樣會使課堂教學顯得新穎別致，能夠給教學增色不少。

例如教學《再見了，親人》一課時，我們可出首先出示放大的插圖，問學生：插圖中滿頭銀發的是誰？當學生回答是大娘后，再問：大娘是個怎樣的人呢？然后讓學生帶著這個問題去學習課文的第一部分，從而了解到大娘為了志愿軍而失去了自己唯一的親人。接著再回到插圖上，問：手捧鮮花的小姑娘是誰？她在想什么？帶著這些問題，師生共同學習課文第二部分，通過學習，學生知道了這個小姑娘就是小金花，她是多么堅強。然后再次回到插圖上，問：拄著雙拐，背著女孩的又是誰?這個場面說明了什么？這樣學生就水到渠成地理解了課文最后的難點——朝中人民血肉相連的深情。

又如，五年級下冊《橋》一課插圖畫了黨員老漢面對洪水臨危不懼，鎮定地指揮著全村人有秩序地過橋的內容，和文章的中心緊密關聯，在教學中我就是引導學生由圖切入抓住主線展開學習的，在學生觀察插圖說出圖意后，我請學生說說他們此時對老漢的認識，有學生說到“勇敢、臨危不懼、有威信”等詞，我一一板書下來，并相機問學生：“課文中描述的老漢還是個什么樣的人？從課文中哪些語句的

描寫可以具體感受到？“這時學生就可以圍繞此條主線讀書、思考，進一步加深感悟，領會中心。可見，利用插圖來組織教學，能增加教學的形象性，新穎性，符合學生的心理特點。課本中有插圖的課文很多，利用它來組織教學主線是一片廣闊的天地，大有可為。

六、圍繞課后習題設計主線

課后習題是編者根據課文內容和單元訓練重點精心設計的，它是教師組織教學的重要依據，應引起足夠的重視。

例如《落花生》一文，課后就有這么幾道習題：

1、按課文敘述的順序填空，再說說其中哪部分是主要的。種花生－－（）－－（）－－（）

2、讀句子，說說你的理解，再抄寫下來。

（1）你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。

（2）人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

3、讀了這篇課文，你想說點什么？把你的想法和同學們交流。

在教學中，我們可以以這三個問題作為教學的主線來引導學生學習。第一題是關于通過歸納小標題的形式理清課文線索的問題，我們可以讓學生在初讀課文時就加以解決；根據第二題的提示，引導學生精讀課文，抓住課文中的重點句子，體會父親說的話的深刻含義，了解花生的品質，從而領悟出做人的道理。第三個問題則是學生理解課文的基礎上，拓展延伸，讓學生進一步體會文章的中心，聯系生活，針對“應該做怎樣的人”暢談自己的理解，促進學生的交流能力的培養。

總之，課堂教學的時間畢竟是有限的，教師如何才能使課堂教學在有限的時間內取得最大的教學效果呢？教材的鉆研和課前的預設應當是最重要的環節了。只要我們教師肯鉆研，認真備課，深入思考，真正領會文章所要表達的內涵，在備課時就設計出合理而清晰的教學主線，那么在課堂上就會減少許多繁瑣的東西，留給學生更多的自主學習時間，從而取得事半功倍的效果。

第五篇：以學校為陣地 以教師為主線

以學校為陣地

以教師為主線

——引導家長培養孩子的良好行為習慣

南沙義沙小學

梁雪美

內容摘要：通過看到書上的一個悲劇故事，而引起對現在家庭教育的一個反思。并根據周圍家長教育孩子的方法，感到家長教育孩子的方法走進了誤區，有的過于嚴格、有的過于放松、有的過高要求等。這種現象給學校的教育工作帶來了很多阻礙。為更好地教育好孩子，現以學校為陣地，以教師為主線，引導家長培養孩子良好的行為習慣。使家長在教師的引導下正確地教育好自己的孩子，使孩子養成更多的良好行為習慣，使學校的教育工作更上一個臺階。

關鍵詞：孩子、良好、行為習慣、教育

最近，我在書上看到一遍文章“走進一個“尖子生”的悲劇世界”。文章的主人是景泰縣春雨中學初二年級的學生，他的同學這樣描述他：開朗、熱情、從沒有與人吵過嘴打過架，誰學習上有什么困難，他都愿意幫助；他當過團支書，班上許多文體活動都是他組織的；他還有很多愛好：電腦、籃球、畫畫、寫詩??然而，最終我們不得不把另外一幅畫面與他對接時，情形卻是那么讓人難以置信。2002年4月6日晚8時，這個學生在家中殺死了他的親生母親。他計劃中的下一個目標是他的父親，只是這一步沒有來得及做。“十六歲的風，十六歲的雨，十六歲的你我，帶著十六歲的夢幻與迷離??”是他寫下的一首詩。一個品學兼優的孩子，怎么會干出那么駭人聽聞的傻事呢？這個少年背后的故事有許多地方值得老師們和家長們深深的反思。

一、提出問題

現在獨生子女越來越多，家長都希望自己的孩子將來能在社會中“成龍”、“成鳳”。但由于生活環境、生活水平、文化水平等因素，讓家長的教育走進誤區：

1、家長過高期待的——是家長對孩子的要求超出了孩子的實際能力，以致父母永遠對孩子不滿意，因為孩子總達不到他們的期望，孩子對父母常心懷畏懼。

2、家長溺愛的——是家長盲目地滿足孩子的欲望，在情感上往往把孩子視為掌上明珠，做成孩子“一切以我為中心”的思想。

3、家長放任的——是家長對孩子不關心，也無一定的要求和約束，讓孩子隨心所欲，自由發展。使孩子的行為得不到及時的教育和引導。

4、家長嚴厲的——是家長以強制的方式，限制孩子的行為，摧殘孩子的身心健康。

以上家長教育孩子的4個誤區，讓孩子形成了各種各樣不同的壞的行為習慣，給教師教育教學中帶來很大的負面影響，而且直接影響到學校德育工作的正常進行。為了讓學校的教育教學得到正常開展，讓教師的教育工作達到事半功倍的效果。務必發揮家庭中父母的重要作用，因為家庭是孩子形象的第一所學校，家庭對孩子一生的成長是至關重要的。父母是孩子最重要的啟蒙老師，是培養教育孩子成長的第一任老師。父母與孩子朝夕相處，接觸時間和機會最多，父母的言行無刻不在影響著孩子。所以家庭的教育在孩子教育中處于主導地位，起根本作用。

二、解決問題

以學校為陣地，以教師為主線，全面開展引導家長培養孩子的良好行為習慣。引導工作從以下幾方面進行嘗試：

（一）要求家長從娃娃開始培養孩子的良好行為習慣

捷克教育家夸美妞斯主張：好習慣的培養最好是“心理還很清晰”，沒有形成錯誤觀念，沒有養成壞習慣時就開始。人的早期可塑性很大，是習慣養成的關鍵時刻，這一時期容易養成好習慣，因為這一時期的孩子對家長充滿著信任和尊敬。孩子小時就像一張白紙，任你在上面涂畫，你把他涂黑，他就變黑，你把他涂紅，他就變紅。因此，越小培養良好的習慣，效果越明顯。況且在人生的征途上，起跑很重要：性格決定行為，行為決定習慣，習慣決定命運！培養孩子的行為習慣就是在參與孩子生命建設工程，工程質量的好壞至關重要，它關乎每個孩子的人生幸福。所以，要重視從小開始培養孩子的良好行為習慣。例如：認真做事的習慣，整潔的習慣，守時、惜時的習慣等等。

（二）要求家長從小事開始培養孩子良好的行為習慣

我們的教育教學過程中，經常會發現學生這樣或那樣的小動作、壞習慣。經與學生談話了解，是在家時家長不注意糾正孩子的壞行為，而形成的習慣。這些壞習慣直接影響學生的學習，但在家長心中只看孩子成績而不管孩子的行為習慣，認為習慣的好壞是不重要的，所以家長也不當一會事了，做成惡性循環效果。

陳鶴琴先生則說：“習慣養得好，終生受其益，習慣養不好，終生受其累。”養成良好的行為習慣，須從小事開始，如坐的姿勢，說話的禮貌用語，對長輩的尊重等等，作為家長都應注意培養。《老子.道德經》中有這樣一句話：合抱之本，生于毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下。家長必須注意從一點一滴的小事抓起。習慣必須經過一個過程，反復強調養成良好的行為習慣。

（三）要求家長樹立榜樣培養孩子良好的行為習慣

在家訪與家長交談的過程中，普遍的家長都反映：孩子在學校聽老師的教育，在家就不聽家長的教育，老師說一句好比家長說十句。我國著名教育家葉圣陶先生說過：“教育就是習慣的培養”。小學生的行為習慣是家長、教師的要求或模仿他人情況下形成的，所以設身處地，樹立榜樣，具有良好的行為習慣，是孩子行為習慣的模仿對象，那么在孩子心目中有著一定的威信。例如：要求孩子把學習用品擺放整齊，家長在勞動后卻隨手亂放勞動工具；要求孩子飯前洗手，家長自己卻不洗手就吃飯；試問，在這樣的教育下，孩子什么時候才能養成良好的行為習慣呢？所以孩子不聽從家長的教育。家長必須表現出良好的習慣，以身作則，使孩子受到潛移默化的影響。只要在這樣的家庭環境下，孩子才能更好地形成良好的行為習慣。

（四）要家長嚴格要求，密切與教師配合

良好的行為習慣不能一朝一夕養成，也不能統統一下子養成，是一個由簡單到復雜的逐漸形成的過程。孩子的自制能力差，良好的行為習慣的形成，必須依靠孩子多次反復的實踐，所以家長對他們要嚴格要求。家長要有目的有計劃地對孩子進行教育，但不要只講要求，應結合孩子身邊的真人真事進行教育，要求孩子對每個真實事件進行分析、評價，表達自己對事件的意見，并對孩子通過事件檢討自己哪些行為習慣做得好，哪些行為習慣有待改進。通過這個談話，家長既可以與孩子溝通，知道孩子想些什么，也可以達到教育孩子的目的。當家長發現孩子有不良表現時，應及時注意與教師之間的溝通配合，步調一致，否則會降低教育效果，影響孩子良好行為習慣的形成。

多一個好習慣，心中就將多一份自信；多一個好習慣，人生中就多一份成功的機會和機遇；多一個好習慣，我們生命里就多一份享受美好生活的能力。以學校為陣地，以教師為主線，教師和家長密切配合培養孩子良好的行為習慣，讓孩子乘著良好習慣這艘帆船，順利地到達成功的地方。