第一篇：任務型教學語言法與小學生自主學習的培養（大全）

任務型教學語言法與小學生自主學習的培養

欽北板城鎮中心小學

董冬梅

摘要：《英語新課程標準》正式提出了任務型教學的理念,從而掀起了教學改革的浪潮。同時《英語新課程標準》還指出：英語教學要有利于學生個性和潛能的發展；課程的設計和實施要有利于優化學生的學習方式,形成有效的學習策略,提高自主學習的能力。《英語新課程標準》標志著英語教學從教師為中心轉向學生為中心。

為了適應《新課程標準》英語教學的要求,作者認為教師可以采用任務型語言教學法，并以自主學習理念為基礎,培養學生的自主學習能力。關鍵詞：任務型語言教學法；自主學習

一、任務型教學和自主學習的定義

1．任務型教學的定義

隨著新編國家《英語課程標準》（以下簡稱《標準》）的頒布，小學英語的教學理念也發生了根本性的變化，《標準》指出, “基礎教育階段英語教學的主要目標是激發和培養學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發展自主學習的能力和合作精神??”。“任務型”教學就是在這種背景下應運而生的，以促進學生全面、自主、共同發展為宗旨的一種新型英語教學模式。

所謂“任務型”教學（task-based learning），就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學成就的一種教學方式。在這種教學環境下，教師將一個或更多的教學目標融合到具體的教學活動中，讓學習者在完成預先設計好的教學“任務”的過程中，更加積極、主動，創造性地實現教學目標，以獲得“即學即用”的技能。“任務型”教學是近年來在語言教學活動中出現的較具影響的一種教學模式,充分體現了以學生為中心和以人的發展為本的現代教育理論。

2．自主學習

自主學習，顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力就是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生具有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。善于積極思考，敢于質疑問難，在學習過程中表現出強烈的探索和進取的精神。

培養學生的自主學習的能力是素質教育的要求，是人的全面發展的需要，是新時代的需要。培養學生自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，更有利于學生今后的發展；培養學生自主學習的能力還能優化課堂教學，提高教學效率。但學生的自主學習的能力要以學生為主體，在學生積極參與的學習過程中培養和提高

這種教學模式以完成任務(活動)、解決問題為出發點,重視學習的過程，注重對真實情境的模擬，要求教師創造性地設計活動和場景，引導學生積極地參與到整個教學過程中來,使學生在寬松、和諧的環境中通過思考、討論、交流和合作等方式豐富知識和提高素質。在完成任務的整個過程中，學習者將調動各種語言的和非語言的資源進行“意義”共建來解決活動中綜合交際的需要，自然地促進了學習者現實的語言應用能力，并營造了一個有利于學生語言習得和內化的支持環境。

二、任務型教學與傳統教學方法之間的聯系與區別

傳統的英語教學方法是指歷史悠久并在當前的英語教學中得到廣泛應用的語法翻譯法。語法翻譯法十分注重語言知識的學習，通常由教師在課堂上單向地向學生傳授詞匯和語法規則，強調機械記憶，讓學生通過背誦語法規則和做翻譯練習來學習英語。在這種教學方法中，學生只需憑借記憶來回答空洞的填空和造句練習，不需要做更多的思考。雖然此法易教易學, 傳授的語言知識也比較有條理，但是所學的內容經常脫離學生的實際。

任務型教學（task-based learning）的概念是Prabhu在20世紀80年代提出的, 其理念是讓學生通過運用語言技能完成任務的形式來學習一門語言。他認為, 語言的學習除了要學習語言知識以外, 更要注義的傳達和語言學習的過程。Willams 和Burden(1997)給“任務型”教學法下的定義是“促進學習者語言進程的活動”。可見，任務型語言教學法的倡導者并沒有否定傳統教學方法的積極作用。事實上，他們認為任務型語言教學理論是對傳統語言教學方法的進一步發展。

我們經過教學實踐, 發現英語“任務型”教學法與傳統英語教學方法有以下幾點不同之處：

（1）教學目的不同。傳統教學方法注重語言知識的學習，強調培養學生的讀、寫技能；而“任務型”教學法重視學生的情感因素, 強調通過任務來實現對語言的意識和感知。它不僅要求培養聽、說、讀、寫等多種語言技能，更強調發展英語的綜合運用能力、協商合作能力、思考應變能力、分析解決問題的能力以及創新的能力。通過形成有效的英語學習策略、提高學生用英語進行思維和表達的能力，為以后的發展和終身學習奠定良好的基礎。

（2）課堂情景的不同。傳統教學方法通常是沒有情景的語言學習，容易導致課堂的語言學習與實際運用相脫節，學生難以將所學的知識應用到現實的生活中去。而“任務型”教學法強調情景的真實性：設置的情景貼近學生的生活，鼓勵學生在真實的情景中表達自己的真實情感，從而使各項語言技能在交際中得到綜合的提高。“任務型”教學將教學內容和學生已有的知識、經驗及生活閱歷都結合在精心設計的教學任務中，在真實的生活情境中展開原本在課堂中進行的語言操練，加深學生對所學知識的印象，真正做到學以致用。

（3）課堂活動的不同。首先，師生活動的順序不同。傳統教學方法中，通常是由教師先行講解詞匯、語法規則, 然后由學生進行機械性的操練，在整個過程中教師的活動較為突出；而在“任務型”教學法中，常常是由學生先執行任務，任務結束后才由教師進行歸納性的總結，課堂上學生們的活動較為突出。語法翻譯法以教師的講授為中心, 教師在課堂上的權威容易（不由自主地）產生的“灌輸式”、“填鴨式”教學趨勢，學生被動地接受知識則容易形成了畏學、厭學的情緒。任務型教學法卻以學生的實際需要為核心，學生是課堂上學習的主人，教師在課下是教學任務的設計者、在課上卻是學生學習的引導者、組織者和參與者，教師與學生共享成功的快樂。

（4）評價方式的不同。傳統型教學方法注重考查學生的記憶力, 把語言知識考核的成績作為衡量學生英語水平的主要依據。這種考核簡易、可信, 但不能真實地反映出學生的實際語言水平。為了讓學生掌握“正規”的語言知識和形成“良好”的語言習慣，對學生的錯誤是有錯必糾，這往往會產生學生學習的心理障礙（害怕犯錯誤），導致學生不能積極地參與課堂的語言交流活動，從而影響了學習的效果。相反，“任務型”教學法更注重語意的傳達，對學生出現的語言錯誤采取寬容的態度，并尋找合適的機會給予糾正，鼓勵學生大膽地運用語言表情達意, 讓學生在運用語言的過程中體驗成功、獲得自信。

誠如前面所言，任務型教學模式的出現并不是對傳統教學方法的全面否定，根據教學對象和環境的特征，將傳統教學方法和任務型教學模式有機結合起來，探索適合自己學生的教學方法才是科學正確的做法。

三、小學英語任務型教學如何培養自主學習

Skehan(1998)提出任務型語言教學的特色是:（1）意義在語言交流中處于核心地位；（2）學習者不只是重復別人的原話；（3）與真實生活中的活動有相似之處；（4）最重要的考核是任務的完成；（5）評價任務主要是看任務完成的結果。

基于上述五個特點, 英語教師在設計的課堂教學任務的時候應該遵守以下三條基本原則: 第一、任務應具有真實性和可操作性。教授者在結合教學內容的基礎上，設置一些緊密貼近學生生活的情景——只有通過真實的情景才能產生真實的交際需要，才能使學生完成的任務具有真實性。設計“真實”的任務應依據學生的年齡、心理特征、興趣、愛好、生活經歷以及平均的英語水平，在分析學生的學習需求基礎上，設計難易程度適中的、具有可操作性和趣味性的教學任務。

第二、強調完成任務的整個過程，強調在互動中交流。人們掌握英語主要是通過人與人之間的交流，為此，在設計教學任務時要為學生留出充分的語言交流機會。另外，任務型教學法以一種“寬容”的態度看待學生在嘗試用英語表達思想時所犯的語言錯誤。

第三、任務的設計應包括三個連貫有序的環節: “任務”準備階段、“任務”執行階段和“任務”后階段。在準備階段，教師結合教學內容向學生布置任務, 學生則動腦思考；在執行階段，學生以分組合作的形式實施任務；在“任務”后階段，教師根據任務執行的情況向學生講解語言難點并進行適當的操練。

小學英語教學在采用“任務型”教學模式時，必須明確課堂教學的目標和選擇合適的教學內容。首先，英語課堂教學涵蓋了多項語言技能，單獨的一節課要有側重地強調某項技能的鍛煉。根據課堂教學的目標設計情景或語境，讓學生在課堂上反復實踐，通過實踐學習到必要的知識和技能。第二、教學的內容要吸引人，教學的媒介和方式更要多樣化。反映真實而復雜的語言情境，就要讓學生“多說、多聽、多看”，采用視、聽、說、玩、唱、畫、游、讀、寫、譯等饒有趣味、形式多樣的活動，真正激發學生學習的興趣和熱情。第三、“任務型”教學的需要模擬一個解決現實問題的背景。教師需要在認真調研學生情況的基礎上，選用貼近學生的學習、生活經驗和知識結構的背景，“所學”即“所用”，才能逐步培養起學生的學習動機和樂趣。

依據小學生學習的特點規律以及上述“任務型”教學方法的基本原則，在總結多年來英語教學的經驗的基礎上，我們認為小學英語教師在組織“任務型”教學的過程中應該遵循以下幾條準則：

（一）參與性原則

在完成任務的過程中, 要讓每位學生都全身心地參與進來。在了解學生個體差異的同時，鼓勵學生積極參與活動。有必要讓學生明白，每個人都必須參與到這些活動中來。其次，盡管個體的知識積累和表達能力有差異，但是在“任務型”教學中，“是否以及在多大程度上參與到這些活動里來”是考核學生的唯一標準。“任務型”教學模式通常采用學生兩人活動、小組活動、集體討論等形式組織學生用英語進行交際。

（二）公平激勵原則

“任務型”教學活動將使學生在完成任務的過程中產生的解決問題的成就感和培養未來學習英語的興趣和信心。為此，教師在學生完成任務后應及時給予評價,并將結果以各種成果的形式公布出來，以達到更加持久的激勵效果。由于每個學生的差異性，教師在協助學生完成任務的過程中應在堅持參與性原則的基礎上，根據個體的努力程度給予適當的鼓勵。尤其要注意不能損害學生的自尊心,做與“任務型”教學模式宗旨相違背的事情。

(三)學生主體原則

“任務型”教學模式的核心思想就是要以學生為主體來完成設定的各項教學任務，以達到培養學生的自主學習能力和增強學生學習的興趣和信心的目的。盡管，教師在課下是任務的設計者、示范者和組織者,在課堂上的教學活動中教師則應當充當輔助者的角色——鼓勵學生充分表現，通過提示和幫助讓活動順利進行下去，及時褒獎學生的每個積極表現等等。

四、任務型模式在自主學習培養中的實際應用

在小學英語的教學活動中采用“任務型”模式授課，符合小學生的心理和生理特點：小學生具有好奇、好動、好表現和善模仿等特征。他們喜歡引起別人的注意，重視老師的表揚，不怕犯錯，很少有羞澀感。而“死記硬背”和通過理解、掌握語法規則來學習語言又恰恰是小學生的弱項（因為兒童的不擅長有意記憶和語言的邏輯分析,他們所需要的是大量的無意記憶）。小學生具有善于形象思維, 想象力豐富和活潑好動的天性，適合通過唱歌、做游戲、扮演角色、表演、訪談、寫賀卡、繪畫、模擬交際、講故事等豐富多彩的活動形式來學習語言。

舉個例子，在教授小學五年級第二學期第4單元課文《An English Friend》的時候，首先，通過多媒體設施再現課文中出現的多個人物角色，使學生在興致盎然地描述人物的外貌和言語的過程中，自然而然地掌握了書本上的句型與詞組。接下來，為了鞏固這種初步的語言習得，經常采用一種模擬訪談的活動：讓學生模仿知名的訪談類節目中的讓他們感興趣的片段中的人物的活動，比如，讓學生模仿記者、主持人等，讓他們在模仿角色對話和互動活動的過程中盡量表現角色的特點。通過這樣的循序漸進的兩步活動的安排，學生在頗具趣味的角色模仿活動（任務）中鞏固了學到的語言知識，他們也樂在其中。當他們的語言能力發揮到極致的時候，英語也就得以習得。

在這樣的教學任務型的教學活動中，我們發現學生興致極高，渴望用英語表達自己的，同時還加強了他們團隊形式的合作精神。盡管，出現了一些語法的錯誤，但是我們認為這是語言學習的過程中不可避免的，我們只是在活動結束后的表揚中給予適當的指點。這樣，反而激發了學生在課后主動學習英語的興趣，效果相當好。

當然，在進行“任務型”教學的的時候，對任務的設計和安排充分體現了小學英語教師的智慧和組織能力。設計出符合小學生的學習規律和任務型教學模式宗旨的語言教學活動（任務），尤其要注意體現以下幾點：（1）學習目標要明確，有利于激發學生學習英語的欲望，培養學生學習英語的積極情感。（2）既感受學習過程，更能看到學習成就，有利于激勵學生增強學好英語的信心和開拓視野，培養學生競爭意識與競爭能力。（3）在學習過程中，每個學生都扮演著角色，有自己的位置，從而有機會展示自己的個性和能力、體驗成功的快樂。（4）在學習過程中，通過pair work，group work，interview，English corner，discussion，competition等活動，培養學生的綜合語言能力；通過分散自由活動，讓學生學會理解他人，學會互相尊重和尋求合作。（5）在學習中發現不足，找出差距，激發進一步學習的動力。（6）為用而學，在用中學，發揮學生的學習主動性和創造性，把課堂變成“微型社會”。（7）促進外語學習與其他學科的融合與滲透。

綜上所述，教師應該善用教材中所提供的語言材料，把凝固的語言文字轉化為聲情并茂的語言實踐活動。通過精心設計課堂教學活動, 使課堂活動的安排為“任務”服務，把教材中的教學內容轉換為學生言語行為, 讓生活自然融于教學之中。

五、前景展望

在我國, 任務型教學的研究與實施都還處于起步階段。“任務型”教學模式的提出要求教師改變傳統的教學觀念，提高自身的素質，使自己從課程目標和教學方法的被動接受者轉變為自主組織教學材料和設計課堂活動的創造者。這些特點都要求教師要在教學中不斷研究，設計出適合具體學生和具體教學內容的教學任務，為學生創造有利于完成任務的環境，培養學生自主學習的習慣和能力，并在教學實踐中不斷總結和探索，使“任務型”教學模式與自主學習的培養中日益完善。

參考文獻：

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第二篇：任務型教學與自主學習

新頒布的《普通高中英語課程標準》明確指出:“高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上,進一步明確英語學習的目的,發展自主學習和合作學習的能力;形成有效的英語學習策略;培養學生的綜合語言運用能力。”此外,還以學生“能做某事”為描述方式設定了各級教學目標和要求,強調“課堂教學應改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式,盡量采用任務型的教學途徑。”新課標根據學生的認知規律和學習特點,提倡引導他們調整學習方式,提高學生的自主學習的能力,使他們具有終身學習的能力。這與牛津版高中英語新教材強調的讓學生自主完成學習任務的要求是相吻合的。

下面就從理論的角度考察任務型教學、自主學習及英語新教材三者的特點以及它們之間的聯系,初步探索它們三者結合的意義。

一、“任務型教學”的涵義

教學中的“任務”是相對于學習者而言的,英語課程教學中的任務是指有利于學生用英語做事情的各種語言實踐活動。它把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。學生在英語課堂中的活動有了明確的學習目標,為了完成某項任務,學生就會積極參與。作為課堂教學的一種活動,教師設計的任務型教學至少應該具備以下兩個特點:1.以任務為中心,而不是機械地操練某個意義不大的語言形式。2.任務的重點是解決某一交際問題,具有很強的實用性,貼近學生生活、學習經歷和社會實際,易激發學生的興趣及積極參與的欲望。

任務型教學理念使傳統的英語教學方式發生了很大的變化,主要體現在:

1、任務型教學一般在教學的開始呈現任務,目標性強。讓學生在任務的驅動下,積極主動地參與活動,這會有效地改變學生被動的學習方式。

2、任務型教學活動給學生提供了大量的用英語思維的空間,學生完成任務的過程可以有效地促進學生各方面能力的提高。

3、任務型教學中運用的形成性評價可以多層次、多角度地考查和觀察學生,使學生在學習的過程中不斷地得到激勵,建立自信心和獲得成就感。這樣可以克服終結性評價的某些片面性。

二、“自主學習”的涵義

“自主學習”是近年來教育理論與實踐領域提出的一個嶄新的研究課題,也是一種全新的教學模式。心理學家威臺海姆在他所著的《創造性思維》一書中指出:“嚴格的機械訓練致使學生的思維麻木不仁,惟有引導學生自由地探索、靈活地思考,才可能導致創造性思維的發展。” 教師無論采取何種教學方法,最終的目的都是強化學生的主體意識,即都是為了激勵學生學習的自覺性和積極性。建立良好的師生關系,消除學生的逆反心理,提高認識,增進感情,可以為其發揮主觀能動性營造適宜的氛圍。“自主學習”的教育思想是“以人為本”,也就是以人的綜合素質為本,以激發學生主動探索、積極創新和努力實踐為目標。其出發點是改變學生的學習方式,讓學生通過自主收集資料、分析歸納和處理信息等實踐活動來學會學習,最終目的是培養學生具有自主實踐探索能力和創新能力。高中階段英語的自主學習能力主要是指學習語言知識和運用語言知識進行聽、說、讀、寫的能力。“自主學習”是新課程標準的必然產物,應該貫穿于整個語言的教學過程中,即教師應該盡一切可能,放手發動學生,讓其“自主學習”。

1．高中階段是培養學生自主學習能力的關鍵時期。其理論依據是:從學生的心理和生理的角度看。高中階段的學生正走向成熟,他們的各種心理品質逐漸趨向穩定,注意力集中的時間相對提高了,時間的分配方式更合理,自我控制的能力也加強了。這都為提高自主學習能力創造了良好的條件。

2．從英語教學來看,初、高中英語學習有很大的區別。首先,知識結構有區別:初中教學以語音、句型、基礎語法知識為主;高中英語學習則轉變到運用基礎知識對課文進行深入細致的閱讀分析和理解上。其次,能力的培養有區別:初中階段的英語教學以培養一定的聽、說能力和習慣為主,而高中學生除了具有一般的語法能力和遣詞造句能力之外,還應具備用英語初步有效地交流思想的能力。再次,初中生學習英語需要大量的模仿、記憶和操練,而高中生是從能力的實際運用出發去學習英語的。

3．從知識體系看,高中學生的知識面逐漸擴大,而且他們已能運用所學知識去解釋一些現實問題。他們開始更有意識地對待學習,并把與自己前途有關、與社會意義相聯系的學習動機逐漸變成他們的學習動力。同時,高中學生已經掌握了一定量的詞匯和句型,學習了基本的語法,這也為自主學習奠定了知識基礎。因此,從高一開始,在進行英語教學的同時,應注意培養和發展學生的自主學習的能力。

學生的“自主學習”能改變傳統的學習方式,主要體現在:

1．“自主學習”可以幫助學生養成良好的學習習慣。學生易于由原來的“要我學”向“我要學”轉變。

2．“自主學習”易于培養學生積極地獲取知識及運用知識的能力,幫助學生形成有效的學習策略。

3．“自主學習”可以為研究性學習打下基礎并能促進合作學習。

三、新教材的特點以及它與任務型教學和自主學習的聯系

牛津版高級中學教科書是根據《英語教學大綱》的要求及新的《英語課程標準》的精神編寫的,其編寫宗旨是在教材中充分體現和落實素質教育思想,堅持以學生發展為本和以培養學生綜合語言運用能力為基礎。其特點是:

1、該教材根據新課標的要求編寫,體現新課標的教學理念,按照任務型教學的原則設計語言實踐活動。每個模塊有3-4個單元,每個單元都圍繞一個話題展開,利于學生通過參與、合作、交流、體驗、實踐和探究等方式,學習和使用英語,學會用英語完成學習任務。

2、該教材注重學生的全面發展;注重開發學生的自主學習精神和實踐能力;注重對學生學習策略的培養,讓學生在學習語言的聽、說、讀、寫實踐中學會學習。

3、教材內容聯系社會生活,貼近學生實際,富有時代氣息,體現時代精神,符合素質教育的要求;語言素材典型、情景真實、表達規范,語言現象再現率高,符合學習語言的認知規律。

4、編排體例突破傳統模式,體現語言教學的整體性和綜合性。整套教材中,語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和跨文化意識等有機結合,緊密聯系,相互滲透,相互補充。

5、基于任務型的教學理念。

《英語課程標準》提出了中學英語教學應“盡量采用任務型的教學途徑”的要求。英語學科的教學具有很強的實踐性,英語教學活動作為一種認識活動,其主要目的是培養學生的聽,說,讀,寫的能力,歸根結底就是讓學生會運用英語。牛津教材的task-based learning模式要求教師根據學習內容設計各種交際任務,讓學生通過完成這些任務進行學習,學會用英語做事,從而培養學生綜合運用英語語言的能力,而這一點也是課堂教學改革的精神所在。

從方法論的角度來審視課堂教學,不外乎三個認知實踐對象:教師、學生和教材,從上面的分析可以看出,新教材的上述特點,有機地將教師的任務型教學及學生的自主學習結合起來。

下面我們從實踐的角度考察利用新教材來實現任務型教學和自主學習的結合。

四、任務型教學與自主學習的實施方法

(一)根據各單元不同的板塊采用不同的方法

各單元都按照七個板塊依次展開,下面以task板塊為例,談談任務型教學與自主學習的實施方法。

在牛津英語每個單元中都有一個任務（task）,在這里,要引導和幫助學生綜合運用本單元所學習的知識和所獲得的技巧、能力,完成特定的任務,task在第一課時就已經點明,此后的各項活動和子任務都在不同程度上指向該板塊（task）。布置任務要目標明確、步驟清晰。任務本身以及完成任務的環境應該真實,完成任務后,學生應能提供具體的產品。任務型課堂教學要根據學生的學習興趣和語言水平,找出教學內容與學生生活經驗和興趣之間的最佳結合點,恰當地確定任務的內容和形式。一方面,要求學生課后自主地開展一些與課堂內容和現實生活有著某種聯系的語言實踐活動,如到圖書館找資料,從網上下載信息和開展社會調查等;另一方面,要求學生將在課外習得的語言知識應用于課堂,豐富課堂內容,擴大語言信息量,提高課堂教學效果。活動可以有個人、小組或全班等各種形式。它的目標更明確,任務更具體,內容更系統,學生學習更主動,效果更明顯。

目前,大部分教師在教task這一部分時,大都是采取與學生一起瀏覽任務的內容,同時疏通其中的詞匯及語言知識,然后要求學生填上自己或相關人物的信息,再參照本單元的示范文章寫一篇英語作文,然后在課堂上向其他學生朗讀或背誦自己的作文。如果我們的教師在每個單元都采取固定的一成不變的教學方式來學習task這一內容,勢必導致教學方式的單一,學生也會慢慢地失去興趣,因此很有必要掌握多種方式來教task這一重要部分,以下是處理task的幾種方法。

1、問卷調查法。教師根據每個單元現成的問卷調查或自己設計出新的問卷調查,要求學生根據實際情況進行填寫,并指導學生根據問卷調查寫出相應的結論。

2、填表法。教師根據task設計出與本單元內容相關的表格,要求學生根據實際情況進行填寫,并根據表格進行寫作、提問或演講等多種語言活動。

3、寫作競賽法。教師根據板塊要求的寫作內容,在學生中進行寫作競賽,對優秀的作文進行表揚并向報刊雜志投稿。

4、環繞教室詢問法。教師給每個學生不同的信息,或者每個學生寫出自己的信息,然后要求學生離開自己的座位去詢問其他學生的信息,并作好簡要記錄,最后要求學生就自己所搜集到的信息進行整理,用英語寫出匯報。

5、實踐法。對于一部分板塊任務,可以要求學生進行實地考察,親身體驗,如開展社會實踐或調查報告。

6、小組辯論法。小組成員先在課文中或上網搜索,找出有關材料或從實際生活中取證,然后進行小組成員分工:提供觀點、記錄、辯論（由口語好、反應快的同學承擔）;之后進行小組內模擬演講;最后在全班組織正、反方辯論,教師點評。

7、出版學生自己的圖書或小報。有的單元故事性很強,那么這個單元的寫作任務可以考慮讓學生寫自己的故事,模擬出版自己的小人書,可以讓學生分工合作,有的負責打字,有的繪圖,有的編輯,有的排版,共同出版自己的圖書或小報。

（二)培養自主學習的策略

在牛津英語教學中教師要采取多種方式有意識地培養學生的學習策略,如用閱讀教學中的快速閱讀、推理、歸納以及猜測生詞的方法培養學生的認知策略;小組合作學習在任務型教學活動中是培養學生交際策略的重要途徑。《英語課程標準》要求:“把英語教學與情感教育有機地結合起來,促使學生互相學習、互相幫助,體驗集體榮譽感和成就感,發展合作精神。”通過指導學生制定學習計劃和拓寬學習渠道等培養學生的調控策略和資源策略。學生對教師布置的任務的執行,即是對語言的認知和操練,同時讓學生積極參與活動,并讓學生在小組內、班級、或更大的范圍內感受成功,維持其英語學習的長久興趣。

五、結語

高中英語新教材的出現,曾給許多教師和學生帶來不安,但是,我們有理由相信,隨著實踐的深入,教材的優點自會日益顯出。任務型教學的課堂,是以學生為中心的,在做中學以及用語言做事是任務型教學的核心。學是前提,做是目的,而“自主學習”是更有效的學習,它和任務型教學的結合,能很好地解決教與學的矛盾。在利用新教材實施任務型教學的課堂上,教師是積極的組織者、引導者,是學生的助手。這樣的課堂讓學生有更多的自主學習的機會,更有利于提高學生的語言運用能力,培養學生的創新精神。

第三篇：培養小學生自主學習計劃

培養小學生自主學習計劃

陳長花

一、成立課題小組

二、課題組分工：

課題組長，對課題進行總體規劃、管理對課題組織實施、落實、研究、檢查、指導與總結推廣。對課題進行研究、指導、并搜集文獻資料，歸納總結推廣。實驗教師對課題進行課題研究與實踐。力求在實驗與研究過程中，創建小學生自主學習的教學模式及有效的學習途徑和方法，達到全面提高學生整體素質水平的目的，在課改中摸索行之有效的教學方法。

三、國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

小學生自主學習能力的培養，是教育最關注的“熱點”問題，通過有效的教學，引導學生構建自主、合作、探究的學習方式。要注重培養學生的積極個性，讓學生得到發展；培養學生的科學思維品質，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越；培養學生發現問題、提出問題、收集資料、整理分析材料、表達和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛質疑、樂于探索、努力求知的心理傾向。

四、研究目標:

1、在新課程理念指導下，探索一條有利于學生自主、合作、探究學習方式形成的有效的教學樣式。

2、通過有效的教學，引導學生構建自主、合作、探究的學習方式。要注重培養學生的積極個性，讓學生得到發展；培養學生的科學思維品質，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越；培養學生發現問題、提出問題、收集資料、整理分析材料、表達和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛質疑、樂于探索、努力求知的心理傾向。

3、通過課題研究，全體教師積極更新教育觀念，迅速轉變教學方式，提高專業技能，與新課程同行，隨課程改革一起成長，形成一支具有較高業務能力和先進教育思想的高素質教育隊伍，全面提升學校素質教育的實施水平。

五、本課題研究的實踐意義與理論價值

本課題研究的實踐意義與理論價值我們開展“小學生自主學習能力培養研究”，是立足于全面提高學生的整體素質水平，重點研究怎樣在教育教學過程中，調動學生的學習主動性，喚起學生的求知欲望，培養學生的學習興趣，讓學生主動參與，掌握良好的學習方法，最大限度地提高學習效率，獨立地獲取知識，探求新知，以此全面提高學生的整體素質。

六、工作進度計劃

（1）課題準備階段

成立課題。

制定課題實施方案。

（2）課題研究實施階段

全面展開課題探索工作，主要通過教師的教學去發現和探索

每位教師都上一堂自主探索課

以年級組為單位評課，組長執筆，并和組員一起討論，各自發表自己對本堂課的看法，說出這堂課的優缺點。組長把組員說的原話

記錄下來；然后抽出哪些地方體現了自主學習，哪些地方需要改進。

當全部老師都講完后再歸納出自主學習的方法、途徑。

（3）課題完善與推廣階段針對前段探索中出現的問題進行進一步的完善，將已有的經驗總結深化，并推廣到整個學校。

（4）總結成果

第四篇：淺談如何培養小學生自主學習能力

淺談如何培養小學生自主學習能力

水南小學林 盛

《新課標》指出：“語文教學要著眼于逐步培養學生的自學能力。”可見，改變學生的學習方式，已是新課改的重要目標之一了。因為，未來的文盲已不再是不識字的人，而是不會學習的人。我國著名教育家陶行知先生也說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”作為語文教師，不僅要讓學生學到語文基礎知識掌握語文基本技能，更重要是要教會學生怎樣學習，掌握打開知識寶庫的鑰匙，能夠自己去獲取知識，從積極意義來說，課堂“教學”正是為了課外“自學”，“教”是為了不需要“教”（葉圣陶語）。在平常教學工作中，必須培養學生自主學習的能力，使學生真正成為課堂的主體。

一、引起閱讀興趣，激發學生自主學習的動機

孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”可見，學生的興趣是閱讀學習的關鍵。實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行討論、交流，特別是對學生的一些獨特看法，更應該贊揚，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了，閱讀就會成為令人愉快的活動，那么，如何引起學生閱讀興趣？我認為，最好辦法就是老師和學生一起讀。因為老師在學生心目中有著特殊的地位和作用，學生往往想了解老師的學習經歷，利用學生的這一心理，我一有時間就呆在教室里，把自己最喜愛的書推薦給學生，我和我的學生們聊莎士比亞的“書籍是全世界的營養品”；聊冰心的“讀書好，多讀書，讀好書”；聊那些讀了一輩子也忘不了的著作文章；聊所有我知道的和學生感興趣的書籍。就這樣影響了大批學生行動起來。在我的帶動下，抽時間讀書成了班里很自然的事情，同時我也和學生們有了許多共同的話題。我班里就有一些孩子，一到課間就往書架跟前涌，一到外面玩兒就盤腿打坐讀起書來，一到討論問題時就說那本書里怎么講，甚是可喜。讀書成了他們最感興趣的課余活動。其次，培養學生讀書興趣時老師要因勢利導。學生情趣不一，對課外讀物的選擇也不一，教師要善于因勢利導，根據學生不同的志趣與愛好區別對待，誘發其閱讀興趣，逐漸培養其閱讀探求的主攻方向。

只要對讀書產生了興趣，就會使學生忘掉疲勞，驅散懶散，使學生奮發。從而把讀書看作是最快樂的事情，這樣對提高學生的學習興趣有很大的幫助。

二、教會學生預習方法，為自主學習提供條件

南宋朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進。”《語文新課程標準》中有一條鮮明的教學理論：以學定教，教學過程是從學生的自學開始的，教師則在學生自學的基礎上施教，有學有教，不學則

不教。因此，安排語文課前預習其重要性可見一斑。然而，在實際教學中，教師布置預習后，學生往往無所適從，充其量只是讀一課文，讀第二遍課文就沒有興趣；或者教師提出一個要求，學生就讀一遍課文。不提要求就不知道讀的目標，更沒有讀的方法。學得被動，讀得無力、無味。文章上沒有留下任何預習的痕跡，說形象一點：人走過去了，沒有留下足跡，這樣不僅達不到預習的目的，甚至會養成做事草率的壞習慣。

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”課前預習已被實踐證明是一種良好有效的學習習慣。它既培養了學生的自學良性行為，又增強了學生的自學能力，有效地提高了學生獨立思考問題的能力。葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”自主學習強調的是自由、自主創新。課堂是學生展現自我、發展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰場培養學生的自學能力和創造精神，從鼓勵學生自主學習，激發學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生。提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。那么，怎樣教給學生預習能？我在教學中規定了預習五步走：

第一步初讀課文，了解課文基本內容并劃出不懂的字并查字典。

第二步找找與課文有關的資料如作者的生平、寫過的作品及與課文內容有關的材料等。

第三步再讀課文，使自己能獨立把課文讀熟。

第四步三讀課文。了解課文講了什么？

第五步四讀課文。畫出文中你覺得重要或優美的詞語和句子，把自己的感受或理解寫在旁邊。

培養學生的自學能力。學生在預習中不僅要動口、動腦，還要動手。他們要通過默讀或朗讀來了解課文內容，要自己動腦筋完成預習提示或教師所提出的具體要求。在這一過程中，學生的自學能力得到了培養。然而，我們的預習往往達不到預期的效果，究其原因主要是教師布置預習作業之后，檢查學生落實情況這一環節不夠到位。我認為，檢查學生預習，不僅僅是檢查學生做了沒有，更重要的是要給學生充足的時間交流。學生通過自己的辛勤勞動獲得了學習的成果，非常渴望得到老師和同學的贊賞和肯定，課堂交流，給了學生一個展示自己勞動成果的空間，是他們的成就感的到滿足，更能激發學生自主學習的原動力。在講《我的伯父魯迅先生》這一課時，我班的一名同學說，當他讀到魯迅和我的父親救助黃包車夫這部分時，他感到魯迅先生是一位善良的人。我對次表示認可，同時又問：僅僅是善良嗎？馬上有學生舉手發表了自己不同的看法。他認為這一部分更能體現魯迅先生是一位憂國憂民的人。接著，他講述了這樣認為的理由。原來，通過查資料，他了解到魯迅先生原

來是學醫的，后來又棄醫從文了。魯迅棄醫從文，是因為在日本的經歷。當年，魯迅去日本東京求學，看見東京的“清國留學生”渾渾噩噩，厭煩至極，于是到另一個城市去。起初由于它是第一個到那個城市的留學生，所以備受優待。之后，他在一次學期考中受諷刺。接下來，他在一次課上看了一片影片，影片內容是日俄戰爭期間，一個中國人給俄國人做偵探，被日本人抓住，要槍斃，四周圍了一群中國人看（當時正處于日俄戰爭）。課堂上一片歡呼（魯迅四周的同學是日本人）。魯迅受到很大震撼。他認為，要想中國富強，必須讓國人覺醒，光憑救幾個人是沒用的。于是，他決定棄醫從文。了解到這一點，大家對他的看法非常認同，又就當時的社會背景和魯迅先生的處境，都爭先恐后地發表自己的看法，交流了自己所了解和學習到的關于此文的點點滴滴，我趁機提出魯迅“碰壁”一事，請同學們談談自己的意見。水到渠成，問題迎刃而解。在輕松愉快的氛圍中，學生學到了知識，培養了學習興趣，提高了自主學習的能力。

三、注重學生質疑，培養自主探索精神

古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的主動力。課堂上要讓學生思，必先教有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，是培養學生自主學習能力的另一重要因素。首先建立和諧的師生關系，建立和諧的師生關系是學生摒棄疑慮，積極參與學習活動的前提之一。教師要尊重每一個學生，相信他們

都能提出問題，促使學生樹立起樂于質疑問難的信心。教師還要放下架子，主動以平等的朋友式的態度融合到學生的學習活動中，和學生一起質疑、探究，從而使學生在平等的和諧氛圍中大膽地質疑問難。其次要巧用矛盾，激發學生質疑興趣。學生對所學內容感興趣，才能調動其積極性，打開其思維，積極進行探究，不斷提出疑難。因而，教學中教師要千方百計激發學生質疑的興趣。如《養花》一課，老舍先生通過許多件事來寫養花的樂趣，有的學生體會不出來，我是這樣引導學生質疑的：這些事中，哪些難以體會出養花的樂趣？學生紛紛舉手指出，老舍先生搶搬花草累得腰酸腿疼為什么還認為是樂趣？老舍先生的花兒被砸死了三十多種一百多棵，都傷心得落了淚，為什么還說是樂趣？抓住這兩個疑難之處，我引導學生進行深入的研究，從而體會到，老舍先生從艱苦的養花勞動中感到苦中有樂。

學生有了學習的興趣，就有了內在的驅動力，再加上正確的讀書方法和主動質疑的探索精神，只有這樣，才能培養學生自主學習的能力，達到葉老所說的“不用揚鞭自奮蹄”的境界。

第五篇：如何培養小學生自主學習習慣

如何培養小學生自主學習習慣

開發區三小 張玉

教育家葉圣陶先生說：“教育就是要養成習慣。”當然習慣包括很多方面，其中小學生擁有良好的自主學習的習慣，不但能使受教育者在學習上取得較好的成績，而且能使其終身受益。然而，在實際的教學中，學生的學習習慣卻不盡如人意。學校推行了“三環五步”的生本課堂，本學期我正式成為課改年級的一員，深度參與了課改，在教學過程中，更加深刻地感受到了學生擁有良好的學習習慣和學習方法的重要性。

自從參與學校三環五步生本課堂的改革和推進以后，我發現要想大力推進生本課堂，真正使學生成為學習的主人，學生的自主學習是重中之重。學生只有養成了自主學習的習慣，找到了自主學習的方法，能夠帶著自主學習的收獲和疑問走進課堂，才能真正成為課堂的主人，否則只能淪為課堂的旁觀者，學生才是生本課堂的靈魂。在課堂教學實際中，我發現存在以下問題：

1.學生課前自主學習環節學習效果差，效率低。2.自主學習的習慣差，方式方法不對。

3.下發導學案后不重視預習，應付了事，導致課堂合作交流環節低效耗時，影響課堂進度。

4.小組自主學習環節流于形式，合作學習時組長或個別同學一言堂，參與度不高。

如何改進這種現狀呢？在我迷茫的時候，學校提出了圍繞生本課堂中存在的問題進行小課題研究的活動，我把培養學生的自主學習習慣、指導改進學生的自主學習方法作為我的小課題研究內容，并進行了一系列的活動。在進行了一個學期的努力之后，學生的學習習慣大有改善，相當多的同學掌握了較好的學習方法，自主學習的能力得到了提升。

一、通過調查問卷，了解學生的自主學習情況

下發問卷調查表，每組五份，隨機抽取，由學生根據自己的自主學習情況獨立完成，要求實事求是，如果有不清楚的題目老師指導。本次調查，使我充分了解和把握了學生的自主學習的現狀。從調查的結果來看，到目前為止，我實施《小學生自主學習習慣方法的研究》這個課題研究還是可行的下一階段，應重點在培養學生良好的自主學習習慣和方法上找辦法，下功夫，以便最終確保課題目標順利達成。

二、召開主題班會，提高學生的學習意識

其實每一個學生心里都有一個“自己就是最優生”的夢想，只不過他們有的沒有形成好的學習習慣、沒有掌握恰當的學習方法，或者沒有意識到自己的潛能，為此，我召開了以“自主學習”為主題的班會。在這節班會課上，我以《學弈》的小故事引入，引起了學生的興趣，使他們認識到了學習習慣的重要性，然后又對學生進行了指導。通過這節班會課，使學生意識到了自己之前的不足：有許多學生自己的學習效果不好，但是他們自己并不知道原因，本次班會課從一定程度上幫助學生解決了這個問題。這次主題班會的召開之后，學生的積極性有了很大的提高，學習效果也好了很多。

三、加強過程管理，注重自主學習的實效性

經過一系列的工作后學生已經初步具備了自主學習的意識和愿望,我趁熱打鐵，馬上帶領學生開始了實踐。三環五步課堂教學的“重要武器”就是導學案，所以我從導學案的預習開始抓起，為了減輕學生的負擔，讓他們更加投入、認真地進行預習，如果下發了導學案，我就不再布置其他作業。監督和檢查是重要的一步，我利用家長會充分調動了家長的積極性，發揮家長的監督作用；另外，在初始階段，每天早上我都親自檢查預習情況，并且給他們的預習情況打上等級，如果得到了“A”，就可以為自己的小組加上3分；同時，充分發揮小組合作中組長、小對子的監督作用，對課前自主學習效果較差的同學給予幫助，課堂教學過程中，合作交流和匯報展示過程中表現優秀的同學都會受到表揚獎勵，不僅能為自己的小組加分，還可以獲得相應的勵志幣。對于學習缺乏主動性的同學，除了小組監督幫助之外，我還常常有針對性地召開小范圍的家長會，使他們的家長了解他們的情況，并及時給予方法上的指導。

就這樣，老師、家長、小組長、小對子多管齊下，學生的積極性大大地調動起來，班級內形成了良好的學風，學生的主動性越來越強。

四、邀請家長進課堂，現身說法

其實，學生的自主學習大多數時候是在家里完成的，我們老師無法監控，那么家長的作用就至關重要。我充分利用家長會和家長溝通，是家長們認清現在的教育形勢，認識到隨著社會的進步和教育的發展，老一套的教育方法已經不再適用于現在的學生，那種把孩子往學校一扔就萬事大吉的做法已經過時，只有孩子有了自主學習能力，才能在今后的成長道路上得到更好的發展。家長的觀念得到轉變，就能對孩子自主學習習慣的養成起到很好的督促作用。在此基礎上，我在本學期開展了“家長進課堂活動”，邀請自主學習習慣和方法都比較好的同學的家長進課堂，對同學們進行相關的介紹，樹立起榜樣的力量。至課題結題為止，這個活動進行了兩次，分別邀請到了胡鈺杰和鄭鈞的家長。

這兩次活動，因為邀請到了班里同學的家長而使學生倍感興奮，都聽得非常認真，從學生的眼神里可以看出他們的感受非常深刻。通過家長的介紹，學生們也更多地了解了胡鈺杰、鄭鈞，了解了他們在家里的學習情況，敬佩之情油然而生，也能激勵學生不斷的改進自己。我覺得這是一次非常有意義的活動，效果非常顯著。

五、召開“學生自主學習經驗交流會”，進一步激發學生的學習積

經過一段時間的培養和訓練，學生自主學習的效果已經顯著提高，不少同學已經有了自己的方法，于是，我又趁熱打鐵，召開了以“學生自主學習經驗交流”為主題的班會。首先我對學習習慣良好，成績突出的同學進行了表揚。接著，由班級中的優秀學生鄭鈞、劉妍、石家勝、李鵬、胡鈺杰五位同學分別介紹了他們在預習、聽課、作業、課外閱讀、勤思多問及復習等各方面學習的經驗。五位學生在介紹他們學習方法的切身體會與經驗的同時，還介紹了考試的技巧，使大家對學習了解更深入，對自主學習、培養良好的學習習慣更為重視了。“交流互動”這個環節吸引了全班學生的參與，大家一起探討“如何解決學習中的各種困難”。不少同學提出了自己的困惑，又有很多同學獻言獻策，氣氛十分熱烈。

榜樣的力量是無窮的，身邊的榜樣力量更大。今天的自主學習經驗交流會開得很成功，發言的五位同學做了充分的準備，他們把各自獨特的方法都毫無保留地與大家分享，有預習的方法，閱讀理解的方法，課后復習的方法，他們介紹得有條有理，可操作性很強，對同學們有很大的啟發。每一個同學都聽得特別認真，會后同學們還寫了感受，不管是哪個層次的學生都收獲不小，甚至是發言的同學也從別人身上收到了啟發。

六、利用公開課進一步增強學生的自信心

說實話，我們五年級乃至全校，五年級四班同學的優秀是大家公認的。我們班作為他們班的鄰居，整天看到他們班的同學去上公開課，心里那是一個羨慕嫉妒恨。我利用了學生的這種心理，以他們為榜樣，不斷地激勵學生，甚至把他們班的小組長邀請到我們班里一起上課，大家在課堂上較量，激發了學生的斗志，激起了他們的表現欲。我還利用自己的青藍工程示范課、劉校長在我們班講公開課、陳希香老師在我們班講課比賽來鼓勵學生，使他們看到自己的學習成果，鼓足勇氣，樹立起信心。特別是市教科研中心的陳中杰主任到我校來指導生本課堂時，我帶領我們班的同學在四樓上了一節研討課，他們得到了原來的語文老師孫波老師的贊賞，更是使他們信心滿滿，學習勁頭越來越足。

從課堂中我發現了學生的無窮潛力，從剛開始的上課沒人說話到現在的爭先恐后，這都是課前充分自主學習的功勞。這些公開課極大地增強了學生的自信心，使他們體會到了成功的快樂，而這快樂，是他們通過自己的努力得來的，這就是最大的動力。

七、評選“自主學習先進個人”

課題研究實施了近一個學期，學生的自主學習習慣及效果發生了可喜的變化，班內涌現出了一大批積極主動的同學。為了表彰優秀同學，也為了激勵每一個同學繼續努力，我在班級里開展了評選“自主學習先進個人”的活動。先由小組推薦，每組兩名，推出16名候選人，再在全班通過，通過投票表決，最后選出了自主學習先進個人11名。

這次評選活動是對上這一個學期實施課題研究實驗以來學生自主學習情況的一個總結。在活動評選過程中，每個同學都能積極踴躍的參加，推出自己心目中的人選，做到了實事求是，在全班評選這一環節中，大家公平公正，能夠堅持自己的原則，導致火箭組的兩名候選人全部落選。這次活動必將激發學生在今后以更大的熱情投入到學習中去，使自主學習的效果更佳。

通過一個學期的研究培養和一系列活動的開展，我班學生的自主學習情況有了很大的改善和提高。當然，還存在一些問題，比如：一些同學的學習態度還不夠端正，課下自主學習應付了事；部分家長的意識還沒有得到轉變，對孩子的學習情況不管不問，不能積極地支持孩子，不能與老師在管理孩子自主學習上保持一致；部分同學的學習方法還有欠缺；有些小組合作學習時學生還不能全員參與，個別同學仍然因為自主學習不夠不能積極參與??

問題雖然存在，但是問題是我進一步努力的動力，也許在前進的過程中還會碰到新的問題，我的努力目標就是不斷地解決這些問題。我想，不論教育如何發展，培養學生自主學習的習慣和方法都是永遠不變的主題，我將和我的同事們一起，在這條路上不斷探索，努力前行。