第一篇：程曉堂.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué) 筆記doc

程曉堂

《任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)》 筆記

第一章 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)概論

第一節(jié)

什么是任務(wù)性語(yǔ)言教學(xué)

英文 Task-based Language Teaching(TBLT)

定義：是一種基于任務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)途徑（也有人稱之為任務(wù)型教學(xué)法）。根據(jù)這一教學(xué)途徑，設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)大綱以及編寫語(yǔ)言教材不是按一定的順序羅列或介紹語(yǔ)言項(xiàng)目（Linguistics items）,而是設(shè)計(jì)一系列任務(wù)。在具體教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不是逐一學(xué)習(xí)各個(gè)項(xiàng)目語(yǔ)言，而是完成各種各樣的交際任務(wù)。

解析：1 要求學(xué)生在進(jìn)行近似日常生活中和工作中我們所做的各種各樣的事情的過(guò)程中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言，所謂“在做中學(xué)，在用中學(xué)”。與情景法比較

情景法是對(duì)已學(xué)內(nèi)容的模仿演練（注重表達(dá)法），缺乏真實(shí)性，學(xué)生沒(méi)有自我發(fā)揮空間。任務(wù)型，以完成某個(gè)任務(wù)為目的，把對(duì)話當(dāng)做過(guò)程和手段（注重相互間傳達(dá)的意義），學(xué)生所使用的語(yǔ)言不受限，不過(guò)分關(guān)注語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和正確性。是一種教學(xué)途徑，而不是具體教學(xué)方法。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)思路指導(dǎo)下，可以設(shè)計(jì)各種各樣具體的教學(xué)活動(dòng)或任務(wù)。

第二節(jié) 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)從何而來(lái)

一 交際語(yǔ)言教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展

交際語(yǔ)言的核心思想：表達(dá)意義（express meaning），傳遞信息(convey information)

優(yōu)點(diǎn)：a要表達(dá)要傳遞的目的激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

b 提供交際情境，有利于形成交際能力和運(yùn)用語(yǔ)言能力

要求：真實(shí)（貼近現(xiàn)實(shí)）互動(dòng)的活動(dòng)（學(xué)習(xí)者之間，學(xué)習(xí)者和老師）

發(fā)展：交際語(yǔ)言沒(méi)落沒(méi)落后，這方面的專家把重心轉(zhuǎn)向任務(wù)，進(jìn)行進(jìn)一步研究。二 第二語(yǔ)言習(xí)得研究的結(jié)果

Krashen的輸入理論

要成功習(xí)得語(yǔ)言，就要有足夠的可理解的語(yǔ)言輸入→有足夠輸入外，還要有輸出的過(guò)程（Swain）→ 任務(wù)能夠給學(xué)習(xí)者提供輸入和輸出的機(jī)會(huì)（Richards & Rodgers）→意義協(xié)商是二語(yǔ)習(xí)得能否取得成功的關(guān)鍵（Long）→互動(dòng)理論（the Interaction Hypothesis）→開(kāi)始關(guān)注任務(wù)→把任務(wù)與教學(xué)實(shí)踐連接起來(lái)

意義協(xié)商（meaning negotiation）：在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)這不是簡(jiǎn)單的接受語(yǔ)言，然后輸出語(yǔ)言，而是在不間斷的輸入——反饋——調(diào)整——再輸入——輸入的過(guò)程中完成意義的接收和表達(dá)。

互動(dòng)理論：核心思想是意義協(xié)商的過(guò)程是促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)機(jī)因素。三 兩個(gè)來(lái)源之間的關(guān)系

共同認(rèn)識(shí)：語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的不是掌握語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，而是發(fā)展表達(dá)意義的能力。而且這種能力不可能通過(guò)以語(yǔ)法為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，只能通過(guò)交際性活動(dòng)（communication activity）來(lái)培養(yǎng)。重點(diǎn)在研究交際性語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。

不同點(diǎn)（研究角度）：語(yǔ)言教學(xué)法研究者從課堂教學(xué)需要的出發(fā)，研究交際性活動(dòng)的設(shè)計(jì)與使用。第二語(yǔ)言習(xí)得的研究者從認(rèn)知的角度研究交際活動(dòng)（即任務(wù)），在學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)的過(guò)程中的作用。

第三節(jié) 任務(wù)性語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎(chǔ)

一 任務(wù)型教學(xué)的語(yǔ)言觀

語(yǔ)言能力：a 有關(guān)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)(discourse stractures)的知識(shí)以及合理運(yùn)用語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的能力

b 根據(jù)語(yǔ)境調(diào)整詞匯，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的能力

c 以恰當(dāng)，得體的方式形成得體的語(yǔ)言行為（speech structures）

d 用合適的詞匯-語(yǔ)法形式和語(yǔ)音形式表達(dá)意義的能力 二 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀

（一）互動(dòng)理論

核心是意義協(xié)商：交流雙方并不是一次性地，毫無(wú)障礙地成功表達(dá)意義或傳遞信息，而是要經(jīng)過(guò)提問(wèn) 證實(shí) 復(fù)述等一系列協(xié)商過(guò)程。互動(dòng)理論促進(jìn)意義協(xié)商的原因

a 在互動(dòng)任務(wù)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者必須兩人一組或是多人一組，以合作或協(xié)作的方式解決某個(gè)問(wèn)題；合作和協(xié)商就會(huì)促進(jìn)意義協(xié)商

b 在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者必學(xué)經(jīng)歷接收 處理，傳遞信息，表達(dá)意義的過(guò)程。

c 為了解決理解或表達(dá)中遇到的困難，學(xué)習(xí)者必須根據(jù)交流各方面提供的反饋調(diào)整各自的輸出，從而最大限度的保證信息和意義的順利流暢。意義協(xié)商有助于二語(yǔ)習(xí)得的原因：

a 獲得更多理解輸入

b 促使學(xué)習(xí)者調(diào)整，修正他們的輸出，以使他們的語(yǔ)言輸出更加接近正確和準(zhǔn)確的語(yǔ)言形式。

c 在意義協(xié)商過(guò)程中，學(xué)習(xí)者充分調(diào)動(dòng)已有語(yǔ)言知識(shí)，金恩以及那些還不太熟悉的語(yǔ)言項(xiàng)目，從而促使充分運(yùn)用中介語(yǔ)系統(tǒng)

d 經(jīng)過(guò)交互式的調(diào)整后的輸入和輸出最接近學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，因而能夠最大限度地被學(xué)習(xí)者接收，從而促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

e 在意義協(xié)商過(guò)程中，學(xué)習(xí)者能夠得到交際對(duì)方的反饋，從而注意到自己的已知與未知之間的差距。

根據(jù)Ellis的觀點(diǎn)，容易導(dǎo)致意義協(xié)商的任務(wù)應(yīng)該具有的特征有： A 必須涉及信息交流（交換）B 信息交流應(yīng)是雙向而不是單向 C 有一個(gè)封閉的結(jié)果

D 交流雙方必須解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題 E 涉及敘述性的話語(yǔ)模式 F 不依賴語(yǔ)境

（二）社會(huì)文化理論

The Sociocultural Theory 倡導(dǎo)者 Lantolf

核心思想：學(xué)習(xí)者在互動(dòng)活動(dòng)中不僅是協(xié)商意義，更重要的是共同構(gòu)建意義。學(xué)習(xí)者完成同一任務(wù)時(shí)，表現(xiàn)因場(chǎng)合時(shí)間環(huán)境不同表現(xiàn)不同，所以說(shuō)學(xué)習(xí)者任務(wù)完成情況和完成任務(wù)的過(guò)程中有不可預(yù)測(cè)性和可變性。Vygotsky的緊鄰發(fā)展區(qū)域（Zone of Proximal Development 簡(jiǎn)稱ZPT)。他認(rèn)為學(xué)習(xí)者有兩個(gè)發(fā)展水平，即實(shí)際發(fā)展水平（指學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成任務(wù)，解決問(wèn)題的能力。）和潛在發(fā)展水平（指學(xué)習(xí)者在他人的幫助下完成任務(wù)，解決問(wèn)題的能力）。這兩個(gè)水平之間的差距（區(qū)域）叫做緊鄰發(fā)展區(qū)域，這個(gè)區(qū)域而是動(dòng)態(tài)的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，出于這個(gè)區(qū)域的知識(shí)和技能逐漸轉(zhuǎn)化為實(shí)際發(fā)展水平，而新的知識(shí)和技能又會(huì)逐漸進(jìn)入這個(gè)區(qū)域。

他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的進(jìn)步主要是在緊鄰發(fā)展區(qū)域完成的，因而設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)要使其難度（挑戰(zhàn)性）在這個(gè)區(qū)域范圍之內(nèi)。腳手架過(guò)程（scadffolding）在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的得到的幫助隨著能力的發(fā)展而逐漸減少。Vygotsky的“調(diào)解”概念。

調(diào)節(jié)：大腦（mind）與外界（包括自我）的互動(dòng)過(guò)程。調(diào)解的三種形式：

A 新手與專家間的調(diào)解（如師生間）B 同伴間（如學(xué)生間）

C 自我調(diào)解（如自言自語(yǔ)）

社會(huì)文化理論主要關(guān)注的是學(xué)習(xí)者和教師在完成任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)以及這些表現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的作用。也就是說(shuō)，任務(wù)本身并不重要，重要的是學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過(guò)程中的參與方式與情況。

（三）認(rèn)知理論

認(rèn)知角度主要是研究學(xué)習(xí)者完成任務(wù)過(guò)程中所經(jīng)歷的心理過(guò)程（psychological process).具體的三個(gè)問(wèn)題是：a 在完成任務(wù)過(guò)程中注意力（attentional resources）的使用和分配；b 任務(wù)類型及特點(diǎn)與任務(wù)表現(xiàn)（task performance）之間的關(guān)系；c 環(huán)境或條件對(duì)任務(wù)表現(xiàn)的影響。

注意力分流：在基于任務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者必須把注意力分配到語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)兩個(gè)方面。（在傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者的注意力全集中在語(yǔ)言形式上。）

任務(wù)難度↑ 注意力需求↑ 分配在語(yǔ)言形式上的注意力↓

第二語(yǔ)言能力主要生成于隱形只是和顯性知識(shí)。

顯性知識(shí)：指人們儲(chǔ)存的語(yǔ)言規(guī)則，它可以有意識(shí)得對(duì)人們生成的語(yǔ)言形成監(jiān)控。隱形知識(shí)：就是中介語(yǔ)，它是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者自己構(gòu)建的相對(duì)穩(wěn)定的語(yǔ)言系統(tǒng)，可以幫助人們發(fā)生成語(yǔ)言，進(jìn)行交際。

（四）構(gòu)建主義理論

一種良性循環(huán) 知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的重組和重新構(gòu)建，是一種連續(xù)不斷的心理構(gòu)建過(guò)程，是體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過(guò)程。任務(wù)型學(xué)習(xí)，提供了此種體驗(yàn)過(guò)程：任務(wù)真實(shí)性激活已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和圖示。任務(wù)的目標(biāo)性激發(fā)學(xué)著的對(duì)新信息和新知識(shí)的渴求。學(xué)習(xí)者通過(guò)任務(wù)完成活動(dòng)，把新舊知識(shí)鏈接，吸收整合。因此體驗(yàn)到參與活動(dòng)的意義，感受到新建知識(shí)的成功，更加積極學(xué)習(xí)，從而加速語(yǔ)言性息內(nèi)化。互動(dòng)與合作的構(gòu)建知識(shí)，特別強(qiáng)調(diào)要通過(guò)社會(huì)的互動(dòng)與合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)為孤立的學(xué)習(xí)不能導(dǎo)致知識(shí)能力的增長(zhǎng)，只有通過(guò)與周圍的人進(jìn)行互動(dòng)，與同伴合作才能激活內(nèi)在各種因素。

總之，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎(chǔ)可以歸納為一下方面： A 語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是學(xué)習(xí)結(jié)果

B 語(yǔ)言的基本單元是一些強(qiáng)調(diào)交際的，有意義的，有目的的活動(dòng)或任務(wù)，而不是一些列的語(yǔ)言項(xiàng)目。

C 學(xué)習(xí)者通過(guò)參與有目的的交互活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言

D 活動(dòng)和任務(wù)既可以是學(xué)習(xí)者在將來(lái)現(xiàn)實(shí)生活中需要做的事情，也可以是那些促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

E 在完成任務(wù)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者既是有語(yǔ)言輸入又有語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，因此有利于促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

F 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)大綱根據(jù)任務(wù)的難易程度安排任務(wù)的先后順序。G 任務(wù)難度取決于一些列因素。

H 任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因而有利于促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。第四節(jié) 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的主要特點(diǎn) 特點(diǎn)主要體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面 一 通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言

二 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性 三 學(xué)習(xí)活動(dòng)以表達(dá)語(yǔ)音為主 四 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，而不是以教師為中心 五 鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的使用語(yǔ)言 六 鼓勵(lì)課堂教學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系 第五節(jié) 為什么要倡導(dǎo)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)

優(yōu)點(diǎn)：

一 有利于解決傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)輕語(yǔ)言功能，重語(yǔ)言形式輕語(yǔ)言的意義 二 有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

改變傳統(tǒng)填鴨式，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng) 三 有利于全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)涉及多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，知識(shí)技能，學(xué)習(xí)方式 四 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、真實(shí)的語(yǔ)言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境 五 有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

強(qiáng)調(diào)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)歷 六 有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中都參與，完成一定任務(wù)。

第二章 任務(wù)的定義 特征及類型 第一節(jié) 任務(wù)的定義

一 幾種有代表性的定義

二 廣義的任務(wù)與狹義的任務(wù) 第二節(jié) 任務(wù)的特征 一 任務(wù)的主要特征 第三節(jié) 任務(wù)的類型

一 真實(shí)任務(wù)與學(xué)習(xí)型任務(wù)

真實(shí)任務(wù)：指接近或類似現(xiàn)實(shí)生活中的各種事情的任務(wù)。

學(xué)習(xí)型任務(wù)：與學(xué)習(xí)型相對(duì)，即課堂以外一般不會(huì)發(fā)生的一些事情。

舉例:

拼圖任務(wù)，信息溝通活動(dòng)，解決問(wèn)題的任務(wù)，決策任務(wù)，交流意見(jiàn)任務(wù)。二 簡(jiǎn)單任務(wù)與復(fù)雜任務(wù) 簡(jiǎn)單任務(wù)的特征：

A 一般只有2-3個(gè)步驟

B 學(xué)習(xí)者獲得的信息相對(duì)比較單一，要做的事情比較簡(jiǎn)單，具體 C 需要使用的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能相對(duì)比較單一 D 能在比較短的時(shí)間內(nèi)完成復(fù)雜任務(wù)的特征：

A 一般有多個(gè)步驟

B 通常需要學(xué)習(xí)者以小組形式完成，有時(shí)需要分工協(xié)作 C 通常需要獲得多種信息，而且需要對(duì)信息進(jìn)行分析，處理 D 需要分步驟，分階段完成若干件事情 E 可能涉及多種語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能 F 一般需要20-30分鐘的時(shí)間，有的任務(wù)需要的時(shí)間更長(zhǎng)。三 其它分類方法

（一）Willis 的分類 1 羅列 2 比較解決問(wèn)題 分享個(gè)人經(jīng)歷

（二）Pica等人的分類 1 拼圖式任務(wù) 2 信息差任務(wù) 3 解決問(wèn)題性任務(wù) 4 選擇決定型任務(wù) 5 交換觀點(diǎn)型任務(wù)

第三章 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)大綱及教材

第一節(jié) 教學(xué)大綱概述

第二節(jié) 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)大綱 一 任務(wù)的選擇與安排

選主題考慮的3個(gè)因素

（1）主題熟悉程度：主題對(duì)學(xué)習(xí)者是熟悉還是陌生（2）主題的趣味性：能否引起興趣

（3）主題相關(guān)性：是否與學(xué)習(xí)者的日后的生活和工作有一定聯(lián)系主題安排的順序：“由近及遠(yuǎn)”的原則，即以學(xué)習(xí)者為中心，與學(xué)習(xí)者本身關(guān)系密切的主題為“近主題”，與學(xué)習(xí)者本身關(guān)系不太密切或沒(méi)有直接聯(lián)系的主題為“遠(yuǎn)主題”。二 影響任務(wù)難度的因素（1）任務(wù)本身的屬性（2）學(xué)習(xí)者的因素

（3）任務(wù)的實(shí)際操作過(guò)程

（一）與任務(wù)中所使用的材料有關(guān)的因素 材料類型 ：口語(yǔ)材料，視覺(jué)材料，文字材料 2 材料種語(yǔ)言的復(fù)雜程度：詞匯，語(yǔ)法結(jié)構(gòu) 3 認(rèn)知復(fù)雜程度

（1）信息的類型：靜態(tài)，動(dòng)態(tài)，具體，抽象（2）信息量的多少：

（3）信息的結(jié)構(gòu)：信息嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼J(rèn)知程度低，反之。4 語(yǔ)境依賴程度 5 信息的熟悉程度

（二）與任務(wù)操作過(guò)程有關(guān)的因素 1 意義協(xié)商的方式 任務(wù)要求 說(shuō)話方式：對(duì)話式，獨(dú)白式

（三）與認(rèn)知過(guò)程有關(guān)的因素 交流信息任務(wù)

交流意見(jiàn)任務(wù)：想出來(lái)；說(shuō)出來(lái)

推理型任務(wù)：根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)或別人提供的信息來(lái)推理和判斷。

（四）與任務(wù)結(jié)果有關(guān)的因素 任務(wù)結(jié)果的形式：語(yǔ)言結(jié)果任務(wù)與非語(yǔ)言結(jié)果任務(wù) 任務(wù)結(jié)果的范圍：封閉式任務(wù)（指任務(wù)只有一個(gè)結(jié)果）與開(kāi)放式任務(wù)（任務(wù)結(jié)果可以有多種結(jié)果）話語(yǔ)形式

第三節(jié) 任務(wù)型語(yǔ)言教材的特點(diǎn) 一 以任務(wù)為核心來(lái)設(shè)計(jì)教材 二 使用真實(shí)語(yǔ)言材料 三 強(qiáng)調(diào)真實(shí)交際

第四節(jié) 任務(wù)型語(yǔ)言教材舉例

第四章 任務(wù)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

第一節(jié) 設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)考慮的因素 一 目標(biāo) 任務(wù)與目標(biāo)之間的關(guān)系 2 簡(jiǎn)單任務(wù)與復(fù)雜任務(wù)的目標(biāo) 二 材料 必要材料與可選材料 2 材料的信息量 3 材料的難度 材料的分配與使用 三 活動(dòng) 要明確活動(dòng)的目的 2 活動(dòng)的繁簡(jiǎn)程度要適當(dāng) 3 活動(dòng)形式要靈活多樣 4 活動(dòng)要以表達(dá)意義為主 5 活動(dòng)要具有挑戰(zhàn)性 四 學(xué)生的角色 學(xué)生角色的特點(diǎn)：（1）

五 教師的角色 1 教師不再是權(quán)威 2教師任然是語(yǔ)言輸入者 3 教師是監(jiān)控者 六 其他因素

（1）

第二節(jié) 設(shè)計(jì)任務(wù)的原則

（一）真實(shí)性原則

（二）目的性原則

（三）做事情的原則

（四）信息交流原則

（五）表達(dá)意義的原則

（六）結(jié)果原則

第三節(jié) 設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程與方法 一 確定任務(wù)的目標(biāo) 二 確定任務(wù)的類型

（一）簡(jiǎn)單任務(wù)與復(fù)雜任務(wù)

（二）真實(shí)任務(wù)與學(xué)習(xí)型任務(wù) 三 選擇或設(shè)計(jì)材料 四 規(guī)劃任務(wù)中的活動(dòng) 五確定任務(wù)的操作程序 六 調(diào)整任務(wù)難度 第四節(jié) 如何評(píng)價(jià)任務(wù) 一 評(píng)價(jià)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn) 二 評(píng)價(jià)任務(wù)的方法

第五章 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)施 第一節(jié) 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的操作過(guò)程 一 Willis的模式 三階段

（一）任務(wù)前活動(dòng) 1 介紹話題 2 激活語(yǔ)言 語(yǔ)言準(zhǔn)備活動(dòng) 4 準(zhǔn)備活動(dòng)

（二）任務(wù)鏈活動(dòng) 1 做任務(wù) 準(zhǔn)備報(bào)告任務(wù)結(jié)果 3 報(bào)告任務(wù)結(jié)果

（三）語(yǔ)言分析階段活動(dòng) 1 2 3 4 二 Ellis的模式

（一）任務(wù)前階段 教師引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)類似任務(wù) 2 讓學(xué)生聽(tīng)（看）一個(gè)示范性任務(wù) 3 準(zhǔn)備活動(dòng)

（二）任務(wù)中階段 是否給學(xué)生限定時(shí)間 學(xué)生實(shí)施任務(wù)時(shí)是否可以參考其它材料 3 是否在完成任務(wù)的過(guò)程中提供動(dòng)態(tài)的信息

（三）任務(wù)后階段 1 讓學(xué)生重復(fù)任務(wù) 報(bào)告與反思 3 分析語(yǔ)言形式

第二節(jié) 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)案例

第三節(jié) 實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是應(yīng)注意的問(wèn)題 一 如何處理學(xué)與用的關(guān)系 1 2 3 二 如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性 精心設(shè)計(jì)任務(wù)，使任務(wù)具有較強(qiáng)的吸引力 2 營(yíng)造平等，和諧的學(xué)習(xí)氛圍 3 培養(yǎng)合作精神和責(zé)任感 4 創(chuàng)造適合學(xué)習(xí)的客觀環(huán)境 三 如何處理教師與學(xué)生的角色 四 如何兼顧其他教學(xué)途徑

第六章 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中的評(píng)價(jià)

第一節(jié) 基于任務(wù)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)的意義 客觀反應(yīng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者暈喲個(gè)語(yǔ)言的能力 有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，平時(shí)教學(xué)和課程評(píng)價(jià)的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一 3 有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極反作用 第二節(jié) 基于任務(wù)的形成性評(píng)價(jià)

方法 根據(jù)每次任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià) 注意：

（1）要制定具有可操作性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（2）合理評(píng)價(jià)小組成員的成就

（3）不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的正確性和準(zhǔn)確性（4）課采用適當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程 2根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)檔案袋進(jìn)行評(píng)價(jià) 3 采取學(xué)生自評(píng)的方式 注意： 1 2 3 第三節(jié) 基于任務(wù)的終結(jié)性評(píng)價(jià)

一 評(píng)價(jià)的內(nèi)容 1 聽(tīng)的技能 2 說(shuō)的技能 3 閱讀技能 寫的技能 語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力 二 評(píng)價(jià)形式

（一）聽(tīng)力技能的評(píng)價(jià)形式

（二）口語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)形式

（三）閱讀技能的評(píng)價(jià)形式

（四）寫的技能的評(píng)價(jià)形式

第七章 任務(wù)舉例

第八章 值得進(jìn)一步研究的問(wèn)題

第一節(jié) 可能存在的問(wèn)題

一 從語(yǔ)言的功能看任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué) 二 從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程看任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué) 第二節(jié) 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的適用范圍 一 學(xué)習(xí)文化與任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué) 二社會(huì)環(huán)境與任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì) 程曉堂

專題一 小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 第一講(上)[專題介紹]

主持人：各位老師，大家好！歡迎收看新課程國(guó)家級(jí)小學(xué)英語(yǔ)遠(yuǎn)程研修??小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)專題討論。我們首先請(qǐng)英語(yǔ)課程團(tuán)隊(duì)的首席專家??北京師范大學(xué)外文學(xué)院院長(zhǎng)、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)組核心成員程曉堂教授為這個(gè)專題做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹。

程老師：各位老師，大家好！首先歡迎大家來(lái)到國(guó)家級(jí)新課程遠(yuǎn)程研修小學(xué)英語(yǔ)這門課。今天我們的專題是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題。那么為什么要首先談教學(xué)設(shè)計(jì)？實(shí)際上在我們新課程實(shí)施過(guò)程中，在我們調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)課堂上最容易出現(xiàn)問(wèn)題的，或者說(shuō)一些不成功的課，最主要的原因是我們教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)然另外一個(gè)原因是教學(xué)的實(shí)施。但是教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)。如果教學(xué)設(shè)計(jì)都不合理的話，那實(shí)施肯定是不能成功的。當(dāng)然設(shè)計(jì)得好，不一定肯定能成功。那么究竟什么是教學(xué)設(shè)計(jì)呢？用通俗的話講，教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師對(duì)一個(gè)單元或者一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)，以及教學(xué)組織訓(xùn)練等方面的選擇與安排。這些方面都是相互關(guān)聯(lián)的，彼此是相互銜接的。那么教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要充分考慮這些因素，以及這些因素之間的關(guān)系。那么，我們看到了一些不太成功的課堂教學(xué)，往往是教學(xué)設(shè)計(jì)不合理。比如教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不統(tǒng)一。本來(lái)是為了，比如說(shuō)學(xué)習(xí)某一些知識(shí)，比如說(shuō)某些詞匯，或者是為了訓(xùn)練某些技能，但是我們的老師提供的訓(xùn)練內(nèi)容并不是完全吻合。比如說(shuō)有一個(gè)例子，有老師本來(lái)這個(gè)活動(dòng)的目的是練習(xí)詞匯，或者是學(xué)習(xí)詞匯，但是，從活動(dòng)實(shí)現(xiàn)形式來(lái)看，他實(shí)際上是在操練一個(gè)句型，只是用這些詞來(lái)替代。當(dāng)然這些詞也涉及到了，但是整個(gè)活動(dòng)的中心不在詞匯，而在于句型。另外就是教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)形式不一致，或者不協(xié)調(diào)。比如說(shuō)有時(shí)候我們?yōu)榱顺尸F(xiàn)一個(gè)很簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，可以用很簡(jiǎn)單的方法，但是我們有老師過(guò)于強(qiáng)調(diào)活動(dòng)形式多樣化，設(shè)計(jì)一個(gè)非常復(fù)雜的，或者是很煩瑣的一個(gè)活動(dòng)。這就是內(nèi)容和活動(dòng)形式的不協(xié)調(diào)。還有教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的不協(xié)調(diào)，或者是不實(shí)際。比如說(shuō)我們有課堂上經(jīng)常有小組活動(dòng)和多人一組的活動(dòng)，這也是一種教學(xué)組織形式。那么這些形式，它適用于某些教學(xué)方法，用于某些教學(xué)活動(dòng)，不是課堂上所有的都需要這么做。另外我們課堂上還有很多活動(dòng)，由于是課堂教室的座椅的局限，有些活動(dòng)不宜開(kāi)展。但是我們課堂上看到很多老師組織各種各樣的活動(dòng)，實(shí)際上做起來(lái)很煩瑣。比如說(shuō)教室空間有限，那么有老師的活動(dòng)設(shè)計(jì)，是讓學(xué)生在教室里面，比如說(shuō)走動(dòng)，或者是移動(dòng)。就是從這個(gè)座位到另外一個(gè)座位等等。那么這個(gè)時(shí)候呢，就會(huì)造成一些混亂等等。這是舉一些例子，說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)為什么重要。

那么從教學(xué)設(shè)計(jì)的層次來(lái)看呢，我們可以是一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)和一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)就是我這個(gè)單元總體的教學(xué)內(nèi)容是哪些，總體的教學(xué)目標(biāo)有哪些。我們大概要組織哪些教學(xué)活動(dòng)，要采用哪些教學(xué)方法，要有哪些教學(xué)組織形式。這個(gè)是一個(gè)單元的總體的安排。但是我們這講的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們重點(diǎn)講一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。為什么呢？因?yàn)橐还?jié)課的設(shè)計(jì)是我們老師每天上課最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。也就是說(shuō)所有的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要還是一堂課。那么這一堂課，比如說(shuō)有很多環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)有它的內(nèi)容，有它的目標(biāo)，有它的活動(dòng)形式。這就是我們?cè)谡{(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)老師們最容易出現(xiàn)的問(wèn)題。一節(jié)課，它的設(shè)計(jì)是不是一個(gè)固定的模式呢？顯然不是的。那么取決于這節(jié)課在這個(gè)單元里面的位置。比如說(shuō)我們一個(gè)單元有五節(jié)課，或者六節(jié)課，那么這六節(jié)課，每一節(jié)課本身是有一些不同功能的。比如第一節(jié)課，我們叫做新授課，第二節(jié)課，可能是一個(gè)復(fù)習(xí)、鞏固、拓展或者提高的課。當(dāng)然這個(gè)每節(jié)課，定位不一樣。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)一節(jié)課的時(shí)候，要考慮這一節(jié)課在整個(gè)單元中，它的價(jià)值它的意義。這是對(duì)這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)專題的意義做個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，希望引起大家的重視。

那么我們?cè)谶@個(gè)專題前，準(zhǔn)備這么安排。首先，我們擁有四節(jié)課。前兩節(jié)課，我們主要是向大家展示一些案例，包括一節(jié)完整的一節(jié)課，和其他課里面摘取的一些案例。我們的主持人，會(huì)給大家提一些思考性的問(wèn)題，請(qǐng)大家一邊觀看這個(gè)案例一邊思考。那么在后邊兩節(jié)課里面，我們邀請(qǐng)專家和我們主持人一道，對(duì)我們看的案例呢，做一些分析，做一些點(diǎn)評(píng)。同時(shí)也希望大家，及時(shí)的把你們的問(wèn)題，或者是你們的觀點(diǎn)，通過(guò)電子郵件，或者是通過(guò)在線研討提供。我們及時(shí)把他們的觀點(diǎn)匯總以后，會(huì)給大家一個(gè)反饋。

那么我簡(jiǎn)單的先做這么一個(gè)介紹。[課例介紹]

主持人：好，感謝程老師對(duì)探討教學(xué)設(shè)計(jì)的意義，探討教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，以及我們這次專題討論的形式等等，做了這樣的一個(gè)介紹。想必老師們對(duì)整個(gè)的專題有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。那么首先我們來(lái)觀看一節(jié)完整的教學(xué)案例。觀看這節(jié)課之前，我先對(duì)這節(jié)課做一個(gè)簡(jiǎn)單介紹。這節(jié)課是由廈門市華昌小學(xué)的林萍老師執(zhí)教的。這是她在青島市舉辦的一次教學(xué)展評(píng)活動(dòng)中，給四年級(jí)學(xué)生上的一節(jié)課。我們先看一下這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。它的標(biāo)題是 “Happy Halloween!” 這節(jié)課圍繞著萬(wàn)圣節(jié)的話題，第一部分呈現(xiàn)的是一個(gè)小故事，小Tom扮成鬼的樣子向Miss Mart要糖果，他們之間的對(duì)話是這樣的： Tom: Today is Halloween.Ms Smart: Oh!Hello!Tom: Hello!Can I come in? Ms Smart: Yes, of course.Tom: Can I have some sweets? Ms Smart: Here you are.Tom: Thank you.Whoops！

Ms Smart: Happy Halloween, Tom!第二部分是Act it out.是讓學(xué)生表演萬(wàn)圣節(jié)的情景，并從中體驗(yàn)在萬(wàn)圣節(jié)說(shuō)些什么。

第三部分是圍繞本節(jié)課的主要句型，設(shè)計(jì)的一段歌謠。具體的內(nèi)容是： Can I have some soup? Can I have some fruit? Yes, you can.Yes, you can.And you can have some rice.They ’re all very nice.第四部分，也就是最后一部分，是個(gè)游戲活動(dòng)。書上出示了一些本課重點(diǎn)復(fù)習(xí)的有關(guān)食物的圖片，學(xué)生間可以進(jìn)行有關(guān)Can I have some?? 的詢問(wèn)以及猜測(cè)活動(dòng)。這節(jié)課是一個(gè)模塊的第二課時(shí)，是一節(jié)鞏固、拓展課。在學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了Can I have some?? Yes, you can./Sorry, you can't.這些句型的基礎(chǔ)上，林老師設(shè)定了這樣的教學(xué)目標(biāo)： 第一，知識(shí)目標(biāo)。

1、能在會(huì)話交際中學(xué)習(xí)以下詞匯：Halloween, today, come in, Of course.2、復(fù)習(xí)句型Can I have some?? Yes, you can.Sorry, you can't.復(fù)習(xí)有關(guān)食物的單詞

3、學(xué)習(xí)歌謠Can I have some soup? 第二，技能目標(biāo)。

1、能聽(tīng)懂萬(wàn)圣節(jié)活動(dòng)中關(guān)于請(qǐng)求及獲得允許的內(nèi)容。

2、進(jìn)一步鞏固、拓展和使用表示請(qǐng)求允許并根據(jù)實(shí)際情況做出回答的語(yǔ)句。

3、能根據(jù)圖片或?qū)嶋H情況認(rèn)讀食品的詞匯，以及請(qǐng)求、許可的句式。第三，情感目標(biāo)。

激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和自主性，培養(yǎng)他們樂(lè)于競(jìng)爭(zhēng)，樂(lè)于交流，樂(lè)于合作的能力。

第四，文化意識(shí)。了解萬(wàn)圣節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗。

接下來(lái)請(qǐng)我們觀摩這節(jié)課。在看課的過(guò)程中，請(qǐng)老師們留意：這節(jié)課設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)環(huán)節(jié)？林老師是如何設(shè)計(jì)這些環(huán)節(jié)的？這節(jié)課中各環(huán)節(jié)之間的遞進(jìn)是否能體現(xiàn)輸入和輸出的關(guān)系？為什么？現(xiàn)在就請(qǐng)老師們一邊觀看一邊思考這些問(wèn)題。

[課例]略 [課后小結(jié)]

主持人：看完這節(jié)課，你是否對(duì)林老師設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)有了大致的了解呢？我們一起再來(lái)回顧一下這節(jié)課。

第一部分，熱身和導(dǎo)入環(huán)節(jié)。由于這節(jié)課是教學(xué)展評(píng)活動(dòng)中的一節(jié)課，教師用的不是自己教過(guò)的學(xué)生，而且在上課前只有十分鐘與學(xué)生熟悉的時(shí)間。因而在上課一開(kāi)始林老師非常熱情的與學(xué)生問(wèn)候，之后帶著學(xué)生唱了一首歌謠：Noodles and rice.接下來(lái)林老師通過(guò)一個(gè)Magic Bag的游戲，讓學(xué)生用Can I have some?? 來(lái)詢問(wèn)，既復(fù)習(xí)了上節(jié)課學(xué)過(guò)的重點(diǎn)語(yǔ)句，以及有關(guān)食物的單詞，又導(dǎo)入本課重點(diǎn)拓展的內(nèi)容。那么請(qǐng)老師們思考：設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是什么？你認(rèn)為這些活動(dòng)設(shè)計(jì)得如何？如果是你如何設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)？ 第二步是呈現(xiàn)環(huán)節(jié)。我們回想一下林老師是如何呈現(xiàn)本課主要內(nèi)容的。她首先呈現(xiàn)一個(gè)小任務(wù)，讓學(xué)生們努力得到教師準(zhǔn)備好的萬(wàn)圣節(jié)禮物。然后啊，帶著學(xué)生聽(tīng)課文錄音，感受Tom是如何過(guò)萬(wàn)圣節(jié)的，并讓學(xué)生聽(tīng)完后回答兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是What can we say in Halloween? 另一個(gè)是What can Tom get in Halloween? 請(qǐng)思考：你認(rèn)為這些活動(dòng)設(shè)計(jì)得如何？林老師設(shè)計(jì)的兩個(gè)問(wèn)題是否合適？為什么？ 第三部分是練習(xí)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中林老師通過(guò)幾個(gè)活動(dòng)練習(xí)了所學(xué)的單詞和語(yǔ)句。在舊曲新詞活動(dòng)中，林老師利用《兩只老虎》的曲調(diào)，填上新詞Happy Halloween，讓學(xué)生一邊唱歌一邊練習(xí)。在看看說(shuō)說(shuō)這一活動(dòng)中，林老師出示了一些卡片，這些卡片正面是單詞，背面是笑臉或者是哭臉。她讓左半邊的學(xué)生只能看到單詞，而右半邊的學(xué)生只能看到笑臉

或者是哭臉，之后左邊學(xué)生問(wèn)Can I have some?？右邊的學(xué)生根據(jù)看到的是笑臉還是哭臉回答Yes, of course.或者Sorry, you can't.在色子游戲中，老師發(fā)給每組學(xué)生一個(gè)紙制的色子，色子的六個(gè)面都寫有單詞，學(xué)生一邊拋色子一邊練習(xí)：Can I have some?? Yes, of course.Sorry, you can't.在改編歌謠活動(dòng)中，林老師啟發(fā)學(xué)生替換歌謠中的表示食物的單詞，并讓學(xué)生選出并填寫這些單詞。

請(qǐng)思考：這些練習(xí)活動(dòng)怎么樣？它們是否能達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)語(yǔ)言的作用？為什么？

第四部分是運(yùn)用環(huán)節(jié)。在這節(jié)課的開(kāi)始，老師就呈現(xiàn)過(guò)一個(gè)任務(wù)，就是讓學(xué)生們努力得到教師準(zhǔn)備好的萬(wàn)圣節(jié)禮物。經(jīng)過(guò)前面的語(yǔ)言練習(xí)后，該到學(xué)生實(shí)現(xiàn)這個(gè)任務(wù)的時(shí)候了。教師啊，先讓學(xué)生認(rèn)讀這些禮物，然后發(fā)給每個(gè)學(xué)生兩張畫有禮物的卡片，同學(xué)們使用Can I have some?? 來(lái)找到相同的卡片，也就找到了自己的萬(wàn)圣節(jié)禮物。請(qǐng)思考：這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否能使學(xué)生真實(shí)的運(yùn)用語(yǔ)言？你認(rèn)為還可以怎么設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)呢？

第五部分是結(jié)束環(huán)節(jié)。林老師在結(jié)束課的時(shí)候給學(xué)生布置了三個(gè)作業(yè)：第一是聽(tīng)并跟讀課文錄音，練說(shuō)歌謠；第二是完成活動(dòng)用書中的練習(xí)1、2；第三是試著找找更多的有關(guān)西方節(jié)日的信息。請(qǐng)思考：你認(rèn)為林老師設(shè)計(jì)的這些作業(yè)是否有層次？是否能達(dá)到鞏固和拓展所學(xué)內(nèi)容的作用？孩子們是否愿意在課下完成這些作業(yè)？為什么？ 專題一 小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

第一講（下）[本課介紹]

主持人：我們剛才看過(guò)了一節(jié)完整的課例。為使我們的討論更能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且根據(jù)這些問(wèn)題找到問(wèn)題的根源，并且找到解決這些問(wèn)題的方法。今天我們?cè)賮?lái)看一些課堂的片段。我們要與老師們一起觀看13個(gè)片段。觀看前我們會(huì)呈現(xiàn)如下一些問(wèn)題： 第一，如何確立活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)？ 第二，呈現(xiàn)新知的方式和順序應(yīng)如何？ 第三，如何創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境？

第四，如何合理安排課堂上的各個(gè)活動(dòng)？

第五，如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生的參與面和語(yǔ)言的實(shí)踐量？ 第六，如何設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)的活動(dòng)？

第七，如何設(shè)置信息差，促成真實(shí)的交際？ 第八，如何設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的活動(dòng)？ 同時(shí)在每一個(gè)或兩個(gè)片段結(jié)束后，我們還會(huì)提一些細(xì)節(jié)的問(wèn)題，請(qǐng)老師們結(jié)合這些問(wèn)題，邊看邊思考。

[各片段介紹及思考題] [片段1、2]

我們首先看片段1。在這個(gè)片段中，教師讓學(xué)生聽(tīng)錄音，選出與錄音內(nèi)容相符的圖片。請(qǐng)老師們想一想設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)的目的是什么？ 在片段2中，教師先引導(dǎo)學(xué)生介紹課件中的物品，再讓學(xué)生畫出自己喜歡的物品并介紹，最后介紹一幅綜合的大圖。那么這個(gè)活動(dòng)的目的是什么？ 思考題：通過(guò)觀看以上兩個(gè)片段，我們思考應(yīng)如何設(shè)定具體活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)？ [片段3]

下面我們?cè)俳又匆粋€(gè)片段。在片段3中，教師先教單詞monster, scary, stone animal, 再教句子We’re going to visit Ming Tombs.，最后聽(tīng)課文。請(qǐng)老師們邊看邊思考有關(guān)呈現(xiàn)的方式和順序的問(wèn)題。思考題：這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師呈現(xiàn)新知的順序是怎樣的呢？是不是一定要這樣？如果不這樣，還可以怎么樣呢？ [片段4]

為了激發(fā)學(xué)生練說(shuō)語(yǔ)言的欲望，教師們往往會(huì)創(chuàng)設(shè)一些情境，如何創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)言情境呢？好，我們?cè)俳又匆粋€(gè)片段： 思考題：在這個(gè)片段中教師創(chuàng)設(shè)了什么樣的情境讓學(xué)生練習(xí)語(yǔ)言？你認(rèn)為這些情境學(xué)生喜歡嗎？ [片段5、6、7]

下面我們將要看到的是一節(jié)課當(dāng)中的幾個(gè)片段。請(qǐng)老師關(guān)注片段5、6、7，這一系列的活動(dòng)安排得是否合理？并關(guān)注每個(gè)活動(dòng)的目的是什么？ 在片段5中，教師在教室兩側(cè)的墻上貼出笑臉和哭臉，然后說(shuō)出一些與課文相關(guān)的句子，讓學(xué)生判斷。在片段6中，老師讓學(xué)生看了一段動(dòng)畫片。看的過(guò)程中，教師靜止畫面，讓學(xué)生猜測(cè)。教師問(wèn)了什么？學(xué)生又是怎么回答的呢？請(qǐng)老師們看錄像。思考題：以上兩個(gè)片段中，教師設(shè)計(jì)了哪些不同層面的練習(xí)活動(dòng)？你認(rèn)為有效嗎？為什么？

我們?cè)俳又催@節(jié)課的另一個(gè)片段。在片段7中，教師讓學(xué)生Design our own robot.，他先自己做了示范，然后讓學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，之后展示。請(qǐng)老師們觀看。思考題：你認(rèn)為這個(gè)教師為什么設(shè)計(jì)這樣的一些活動(dòng)？那么學(xué)生在活動(dòng)中是否在真實(shí)的運(yùn)用語(yǔ)言？他們的表現(xiàn)如何呢？為什么能有這樣的表現(xiàn)？ [片段8、9]

請(qǐng)老師們對(duì)比看以下兩個(gè)片段，同時(shí)思考如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生的參與面和語(yǔ)言的實(shí)踐量？

其中的一個(gè)我要講述給大家。這位教師在練習(xí)Go straight on.的時(shí)候，教師呢，先分別讓幾名學(xué)生一個(gè)一個(gè)的到前排來(lái)，教師發(fā)指令學(xué)生做動(dòng)作。然后呢，讓兩名學(xué)生到前排來(lái)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)指令，另一個(gè)學(xué)生做動(dòng)作，這時(shí)候全班其他的學(xué)生呢，只是在那觀看。

那么里呢一個(gè)呢，請(qǐng)看片斷9的錄像。思考題：對(duì)比以上兩個(gè)活動(dòng)，哪個(gè)活動(dòng)中學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際的量更充分？學(xué)生參與的面更廣？為什么呢？ [片段10]

好，接下來(lái)我再介紹一個(gè)活動(dòng)的片段。請(qǐng)老師們思考如何設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)的活動(dòng)？ 英語(yǔ)教師在訓(xùn)練Turn left.Turn right.的時(shí)候，讓學(xué)生們聽(tīng)指令做動(dòng)作。教師先用英文說(shuō)明規(guī)則This time I want everybody to do the actions.Please stand up.I say you do.OK? 學(xué)生們齊說(shuō)OK.教師發(fā)指令Turn left.學(xué)生大聲說(shuō)Turn left.大家沒(méi)有做動(dòng)作。那么接下來(lái)教師又詳細(xì)地解釋：You must listen to me carefully.You do the actions.I say turn left.You just turn left.Don’t go straight on.OK? 學(xué)生齊說(shuō)OK.那么接著教師再發(fā)指令Turn left.這次學(xué)生不但做了Turn left.還做了Go straight on.動(dòng)作。教師無(wú)奈，只好放棄了英文，改用漢語(yǔ)做解釋。

好，那么接下來(lái)教師自己發(fā)完指令，讓學(xué)生做完動(dòng)作之后，教師再讓單個(gè)學(xué)生去發(fā)指令，其余的學(xué)生做動(dòng)作。整個(gè)活動(dòng)花費(fèi)了五分鐘的時(shí)間，用的都是聽(tīng)指令做動(dòng)作的活動(dòng)。思考題：學(xué)生為什么開(kāi)始做動(dòng)作的時(shí)候反復(fù)出錯(cuò)呢？這樣的活動(dòng)盡管全班學(xué)生都在參與，表面上很熱鬧但是否能引起學(xué)生的深層興趣呢？想一想這個(gè)活動(dòng)應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)更好？

[片段11、12]

在觀看接下來(lái)播放的片段11、12時(shí)，請(qǐng)老師們思考：如何在活動(dòng)中設(shè)置信息差，促成真實(shí)的交際？

接下來(lái)我再介紹一個(gè)活動(dòng)片段，片段11。為了使學(xué)生練習(xí)使用What are you doing? I'm doing?這樣的一個(gè)句型，老師發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張寫有動(dòng)詞詞組的小字條，讓學(xué)生們一問(wèn)一答，然后再在全班表演。比如說(shuō)呢，學(xué)生A問(wèn)What are you doing？學(xué)生B看著字條回答I'm listening to music.學(xué)生B再問(wèn)What are you doing? 學(xué)生A看看字條，然后回答I'm reading a book.思考題：這是一個(gè)比較常見(jiàn)的問(wèn)答練習(xí)，請(qǐng)老師們思考：學(xué)生們?cè)谶@個(gè)活動(dòng)中是否在真實(shí)的使用語(yǔ)言？

同樣是問(wèn)答練習(xí)，請(qǐng)看下面這個(gè)片段，片段12。在這個(gè)片段中，教師發(fā)給每組學(xué)生一個(gè)信封，信封中有四張寫有詞組的字條，學(xué)生把他們組成funny sentences.然后班上其他學(xué)生提問(wèn)，本組學(xué)生回答。請(qǐng)老師們觀看。

思考題：為什么學(xué)生會(huì)如此高興呢？為什么學(xué)生都迫不急待的想詢問(wèn)，想知道答案呢？

[片段13]

好，最后我們?cè)倏匆粋€(gè)片段。在這個(gè)片段中，教師利用Tony在家的一段錄像，讓學(xué)生做reporter來(lái)報(bào)道，并拓展first, then, after that, at last的內(nèi)容。之后學(xué)生分組展示，最后又讓學(xué)生完成Tony未寫完的一封信。在觀看時(shí)，請(qǐng)老師們關(guān)注如何設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的活動(dòng)？ 思考題：你認(rèn)為這一活動(dòng)怎么樣呢？這一活動(dòng)中學(xué)生是否在真實(shí)的使用語(yǔ)言？而且是否在綜合的運(yùn)用語(yǔ)言？ [課后作業(yè)]

專題一 小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 第二講(上)

[討論1：如何確立一個(gè)單元、一節(jié)課、或一個(gè)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)？] 主持人：各位老師，大家好！歡迎繼續(xù)參加我們的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的專題研討。今天我們非常榮幸地請(qǐng)到兩位英語(yǔ)教學(xué)界的知名專家，一位是我們已經(jīng)見(jiàn)過(guò)面的程曉堂教授。

程老師：大家好。主持人：一位是武漢市教科院的英語(yǔ)特級(jí)教師，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)組核心成員劉兆義老師。劉老師：Hello!主持人：好，歡迎兩位老師的到來(lái)！我們看完了一節(jié)完整的課例，還看了幾個(gè)有關(guān)課堂教學(xué)的片段。想必老師已經(jīng)在網(wǎng)上開(kāi)展了激烈的討論。同行間的討論是必要的，那么專家的引領(lǐng)是更重要的。今天我們就圍繞著整體上如何設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，請(qǐng)專家為我們剖析案例，反思問(wèn)題，解讀原因，并且提供指導(dǎo)。

首先，我們討論教學(xué)目標(biāo)。請(qǐng)程老師談?wù)勅绾未_定一個(gè)單元或者是一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)？

程老師：好，我們上一次談過(guò)，教學(xué)設(shè)計(jì)里面的一個(gè)重要內(nèi)容是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際上這個(gè)大家都知道，大家寫教案的時(shí)候，都會(huì)專門有一部分叫教學(xué)目標(biāo)。那么如何確立一個(gè)單元或者一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)呢？這個(gè)按說(shuō)比較簡(jiǎn)單，為什么呢？因?yàn)樗械慕滩模滩木帉懻咴诰帉戇@個(gè)單元或者一節(jié)課的時(shí)候，已經(jīng)有明確的目標(biāo)。雖然在學(xué)生用書里面可能不是要明確寫出來(lái)，但是據(jù)我所知道的多數(shù)版本的教材的教師用書，都會(huì)對(duì)每個(gè)單元乃至于每一節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)明確的陳述。那么為什么老師們還是有困惑呢？一個(gè)就是老師們?cè)诶斫膺@個(gè)教師用書描述的教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，存在一些偏差。另外一個(gè)重要的問(wèn)題，就是很多老師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，有意或者無(wú)意的，去忽略教師用書本來(lái)的設(shè)計(jì)意圖。有時(shí)候是無(wú)意的，有時(shí)候是有意的。比如說(shuō)他認(rèn)為教師用書設(shè)計(jì)的這個(gè)目標(biāo)不一定符合他的需要。或者由于他本身對(duì)教材做了一些調(diào)整，比如說(shuō)這一個(gè)單元有五節(jié)課，那么原來(lái)的教師用書設(shè)計(jì)了一個(gè)程序，但是我們老師在實(shí)施過(guò)程中，做了一些調(diào)整，調(diào)整以后，他肯定要調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。所以，老師們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，在教學(xué)目標(biāo)方面還是有一些問(wèn)題。那么根據(jù)我的觀點(diǎn)，如何來(lái)確立一個(gè)單元或者一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)呢？我覺(jué)得教學(xué)目標(biāo) 首先要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的描述，我們是五個(gè)維度的目標(biāo)，是語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)。那么這五個(gè)方面的目標(biāo)，應(yīng)該說(shuō)大家都清楚，但是在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的時(shí)候，怎么樣去體現(xiàn)這些目標(biāo)，有一個(gè)值得探討的問(wèn)題。有的老師在每一節(jié)課教案里面都要提出來(lái)知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)，還有情感目標(biāo)，還有學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)目標(biāo)。有的老師是用知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，這么一個(gè)目標(biāo)來(lái)描述的。那么，實(shí)際上我們發(fā)現(xiàn)，有些目標(biāo)描述是過(guò)于的牽強(qiáng)，因?yàn)椴皇敲抗?jié)課都肯定有學(xué)習(xí)策略目標(biāo)或者是情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。所以我們建議老師們?cè)诖_立目標(biāo)的時(shí)候，首先你要想到國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)目標(biāo)的描述，然后再結(jié)合你每一節(jié)課具體的內(nèi)容。我覺(jué)得每一節(jié)課或者每個(gè)單元至少應(yīng)該有語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)，有語(yǔ)言技能目標(biāo)，還有呢，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程的這些目標(biāo)。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)肯定也會(huì)有，但是他可能不要分到每一個(gè)單元、每一節(jié)課。一個(gè)單元可能有一個(gè)主題，在這個(gè)主題下，可能有情感態(tài)度價(jià)值觀的內(nèi)容，可能還有一些文化的問(wèn)題。但是我覺(jué)得，一會(huì)兒我們和劉老師再進(jìn)一步的討論，不一定是每個(gè)四十分鐘的課上都會(huì)有這五個(gè)方面的目標(biāo)。

另外，確立目標(biāo)的時(shí)候，也要考慮它的可行性。比如說(shuō)我們一個(gè)單元有五節(jié)課，或者六節(jié)課，那么通過(guò)五節(jié)課、六節(jié)課來(lái)實(shí)現(xiàn)整個(gè)單元的目標(biāo)。所以在每一節(jié)課要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)要有側(cè)重，要有層次。比如說(shuō)有的老師在設(shè)計(jì)第一節(jié)課的時(shí)候，他就要求學(xué)生掌握什么樣的詞匯，掌握什么句型，那么這個(gè)目標(biāo)確立的可能就有一些不是特別現(xiàn)實(shí)。為什么呢？因?yàn)檎莆者@些詞匯，掌握這些語(yǔ)法點(diǎn)，是整個(gè)單元的目標(biāo)，那么你在第一節(jié)課就掌握的話，你后面幾節(jié)課好像就沒(méi)有必要了。所以，我們老師在設(shè)計(jì)目標(biāo)的時(shí)候，一個(gè)是要有哪些目標(biāo)，這個(gè)要根據(jù)課標(biāo)，根據(jù)教材，另外要根據(jù)這個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，就是哪些目標(biāo)。另外這些目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程和層次，不同的課，不同的階段，分別應(yīng)該有哪些目標(biāo)？這是我們老師需要注意的。

主持人：好，感謝程老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)非常詳細(xì)的闡釋。老師們肯定清楚了，我們從課標(biāo)的角度，從每一個(gè)單元和每一節(jié)課不同的階段，如何確定教學(xué)目標(biāo)。那么具體到某一個(gè)活動(dòng)呢，怎么確定教學(xué)目標(biāo)呢？請(qǐng)程老師來(lái)談?wù)勀目捶ā３汤蠋煟何蚁雽?shí)際這個(gè)活動(dòng)是個(gè)泛指的概念，實(shí)際上應(yīng)該是具體到課堂上的教學(xué)環(huán)節(jié)，它的教學(xué)目標(biāo)。剛才講了，就是一個(gè)單元的目標(biāo)，一節(jié)課的目標(biāo)，現(xiàn)在我們說(shuō)一個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)的話，實(shí)際上是越來(lái)越具體。就我個(gè)人的理解，一個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)無(wú)外乎就是語(yǔ)言知識(shí)。那么語(yǔ)言知識(shí)無(wú)外乎就是詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音，包括一些語(yǔ)用 的，一些文化知識(shí)。另外就是技能，技能就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，我想就是這四個(gè)方面的技能落實(shí)到一個(gè)具體活動(dòng)上。我比較主張每一個(gè)活動(dòng)就有一個(gè)比較明確的，甚至是單一的一個(gè)目標(biāo)。比如我這個(gè)活動(dòng)是聽(tīng)，那就是聽(tīng)。當(dāng)然有些活動(dòng)是要結(jié)合一些不同的知識(shí)和技能的，比如說(shuō)有的教材里面有這么一個(gè)活動(dòng)，就是listening and vocabulary，或者是speaking and listening，可能有兩個(gè)目標(biāo)，這個(gè)都是沒(méi)有問(wèn)題的。但是，每一個(gè)活動(dòng)，要讓學(xué)生一聽(tīng)起來(lái)就知道這個(gè)活動(dòng)我要干什么。如果我們有其他老師在聽(tīng)課的話，我們老師一聽(tīng)課就知道這個(gè)活動(dòng)是什么目的。那么具體到老師在設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)的時(shí)候，到底把它目標(biāo)定在什么呢？我想這個(gè)沒(méi)有一個(gè)固定的規(guī)律，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的要求。它的原則就是你在設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)或者在實(shí)施這個(gè)活動(dòng)的時(shí)候呢，你要想這個(gè)活動(dòng)我是要干什么，我希望學(xué)生通過(guò)這個(gè)活動(dòng)達(dá)到一個(gè)什么目的，這個(gè)就簡(jiǎn)單了。當(dāng)然老師可能還要追著問(wèn)到底是什么目的呢？我想無(wú)外乎就是這些大的五個(gè)方面目標(biāo)中的這些具體的。比如舉個(gè)例子，如果我們這個(gè)活動(dòng)是要學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)單詞的話，那就是能不能聽(tīng)懂？能不能說(shuō)單詞？能不能認(rèn)讀單詞？能不能寫出單詞？那這就是這個(gè)每一個(gè)活動(dòng)的具體目標(biāo)。我想先簡(jiǎn)單的做這么一個(gè)介紹。

主持人：好，謝謝程老師！那么我們還可以結(jié)合具體的案例，請(qǐng)程老師幫我們具體來(lái)分析一下。在昨天我們看到的片段1中，這位老師是讓學(xué)生聽(tīng)錄音，選出與錄音內(nèi)容相符的圖片。那么程老師，這么一個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)您認(rèn)為它是否有明確的教學(xué)目標(biāo)呢？ 程老師：這個(gè)案例我看了，實(shí)際上他的活動(dòng)目標(biāo)是比較清楚的。是顯示了一些圖片，他要放錄音，老師給學(xué)生的指令是一邊聽(tīng)錄音一邊circle，就是listen and circle，就是能夠圈出所聽(tīng)到的那個(gè)圖片。可能在教材上也應(yīng)該有這么一個(gè)部分，如果沒(méi)有的話，他在屏幕上打出來(lái)的話，是為了讓學(xué)生都能看得見(jiàn)。那么聽(tīng)完以后，馬上老師又問(wèn)學(xué)生剛才聽(tīng)到的是哪一幅圖。這個(gè)活動(dòng)很簡(jiǎn)單，他的目標(biāo)是聽(tīng)，學(xué)生如果能選對(duì)這個(gè)圖就說(shuō)明他聽(tīng)懂了，如果他選不對(duì)，就是沒(méi)聽(tīng)懂。所以這個(gè)技能目標(biāo)非常的清楚。那么如何來(lái)體現(xiàn)個(gè)目標(biāo)呢？如何來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否是聽(tīng)懂了呢？最簡(jiǎn)單的辦法就是選圖。而我們?cè)趯?shí)際聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)有些問(wèn)題，就是老師也是為了聽(tīng)的目的，但是具體怎么實(shí)現(xiàn)聽(tīng)，可能不清楚。還有一個(gè)重要的原因就是他不是讓學(xué)生去選圖，比如說(shuō)讓學(xué)生去說(shuō)，個(gè)別活動(dòng)還讓學(xué)生去寫。這個(gè)時(shí)候就有一個(gè)問(wèn)題了，比如說(shuō)呢，我聽(tīng)懂了，但是我不會(huì)說(shuō)出來(lái)，或者說(shuō)我聽(tīng)懂了，我不會(huì)寫下來(lái)，這個(gè)時(shí)候呢,你就很難明確的知道這個(gè)學(xué)生到底是不是聽(tīng)懂了。所以呢，像這個(gè)活動(dòng)，首先目的呢，我覺(jué)得是清楚的，體現(xiàn)目標(biāo)的形式呢，也還是比較清楚的。

主持人：好，謝謝程老師！我們?cè)诖_定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，不管是一個(gè)單元的，一節(jié)課的，還是一個(gè)具體的活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，我們都有一個(gè)非常重要的因素要考慮，那就是學(xué)生。如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)？那么我們就請(qǐng)劉老師來(lái)談?wù)勀目捶ā⒗蠋煟豪蠋熢谠O(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，往往會(huì)有一種思路，他就比較聚焦在那個(gè)What to teach，就是交給學(xué)生什么。也就是剛才程老師說(shuō)的，可能我們很多老師就去關(guān)注教師參考書，或者教材上所提供的語(yǔ)言知識(shí)、詞匯或者新的結(jié)構(gòu)。那么由于過(guò)分的去關(guān)注要教的東西，還有一個(gè)就是以教材為中心，這樣就往往會(huì)犯一個(gè)錯(cuò)誤，就是忽視了學(xué)生。而我們新課程里面呢，很重要一個(gè)理念，就是要基于學(xué)生發(fā)展，關(guān)于學(xué)生發(fā)展，為了學(xué)生發(fā)展。所以一切為了學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該是我們所有教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。因此呢，從這點(diǎn)來(lái)看，我們應(yīng)該在確定自己的教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，一定要有一個(gè)pupil centered，就是以學(xué)生為中心的這樣一種思想。因此呢，通常我在說(shuō)設(shè)計(jì)目標(biāo)的時(shí)候，你老師應(yīng)該有個(gè)思路。第一個(gè)思路就是應(yīng)該是Put yourself at the position of the students，就應(yīng)該把自己擺在學(xué)生的地位去考慮我的目標(biāo)。可能教材上我們?cè)O(shè)定了一個(gè)目標(biāo)，那么我如何擺在學(xué)生的地位里面呢，我覺(jué)得這個(gè)是要考慮學(xué)生他以前的經(jīng)驗(yàn)，他能夠了解什么，他知道什么。比如說(shuō)我們看的這個(gè)案例里面，有一個(gè)課，談到那個(gè)Halloween，那個(gè)萬(wàn)圣節(jié)，那么學(xué)生對(duì)萬(wàn)圣節(jié)了解多少你應(yīng)該有一個(gè)估計(jì)。就是一個(gè)我們通常把它叫know about，我要了解學(xué)生。一個(gè)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，那么我要了解學(xué)生他原有的知識(shí)和原有的經(jīng)驗(yàn)，甚至包括一個(gè)單詞的發(fā)音，如果這個(gè)單詞的發(fā)音里面有一個(gè)因素是我們漢語(yǔ)里面有的，那么他就有已有經(jīng)驗(yàn)。如果我們漢語(yǔ)里面沒(méi)有的，那就可能是我這個(gè)目標(biāo)里面要特別關(guān)注的一個(gè)東西。在這樣的前提下，在學(xué)生的基礎(chǔ)上，我們?cè)賮?lái)考慮我們教材和我們教參所提供的學(xué)生掌握的知識(shí)和技能,那就是要站在課標(biāo)的角度的話，還是要從學(xué)生發(fā)展的問(wèn)題考慮，學(xué)生達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，應(yīng)該是怎么檢驗(yàn)，是我把它交給他嗎？還是學(xué)生通過(guò)我的教學(xué)能夠干什么？所以是be able to，就是我們通常說(shuō)的can do。所以我看到好多小學(xué)老師的教案，有的這堂課培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力，提高學(xué)生的閱讀能力，這樣的比較寬泛的、比較空的目標(biāo)，是小學(xué)教學(xué)里面特別要注意避免的。所以我們?cè)谠O(shè)定目標(biāo)的時(shí)候，剛才程老師也講到了，每個(gè)具體的活動(dòng)、每個(gè)單元和每個(gè)課，它都應(yīng)該有一個(gè)比較明晰的目標(biāo)，就是can do。比如說(shuō)他通過(guò)聽(tīng)能夠判斷，通過(guò)選擇去判斷，去找到什么事物，通過(guò)聽(tīng)以后他能夠涂上什么顏色，這個(gè)就非常具體了，所以說(shuō)便于我們老師在教學(xué)中去落實(shí)。

另外還有一個(gè)問(wèn)題，就是我們老師設(shè)定的目標(biāo)，不考慮學(xué)生的問(wèn)題，就是老師心中目標(biāo)很清楚，結(jié)果學(xué)生做了這個(gè)活動(dòng)或者學(xué)生上完這個(gè)課以后，學(xué)生還不知道自己獲得了什么成就，他達(dá)到了什么目的，這個(gè)也是我們教學(xué)中老師比較容易犯的問(wèn)題。所以我想，又通常說(shuō)，教學(xué)設(shè)定目標(biāo)應(yīng)該有三個(gè)思路，我們叫三個(gè)P。第一個(gè)就是Put yourself at the position of the students，就是把自己擺在學(xué)生的地位來(lái)考慮問(wèn)題，要考慮學(xué)生對(duì)這知道什么，學(xué)生對(duì)這有什么疑問(wèn)，學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中會(huì)有什么分析，學(xué)生通過(guò)我的活動(dòng)和通過(guò)我的教學(xué)以后他能夠達(dá)到什么。我這里并不是說(shuō)，要教給學(xué)生們不重要，但是我們更重要的應(yīng)該考慮到學(xué)生，這樣就是站在學(xué)生的地位去思考。第二個(gè)呢，我們叫做Put the students to experience the learning process，就是讓學(xué)生去體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，這就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)以后，非常明確我學(xué)到什么，我能夠做什么，我會(huì)干什么。那么第三個(gè)就應(yīng)該是我們把它叫Put the emphasis on students’ practice.應(yīng)該注意把學(xué)生的實(shí)踐擺在我教學(xué)的最核心的地位。所以程老師剛才談到一些目標(biāo)，但我們現(xiàn)在談?wù)w上考慮教學(xué)設(shè)計(jì)，雖然我們?cè)谠O(shè)定目標(biāo)的時(shí)候，還有整體目標(biāo)、階段性目標(biāo)、單元的目標(biāo)、課堂的目標(biāo)和每個(gè)過(guò)程的目標(biāo)。實(shí)際上我認(rèn)為呢，還有很重要的，小學(xué)的教育里面還要注意整體目標(biāo)。就是你學(xué)校三年級(jí)、四年級(jí)開(kāi)始的時(shí)候，你這個(gè)時(shí)候有個(gè)整體目標(biāo)，因此你設(shè)定你的教學(xué)目標(biāo)，又要圍繞你的整體目標(biāo)。比如這一段時(shí)間你是要培養(yǎng)學(xué)生一種聽(tīng)的習(xí)慣，那你每個(gè)單元的目標(biāo)和教學(xué)環(huán)境的目標(biāo)也要去為實(shí)現(xiàn)這個(gè)整體的目標(biāo)去服務(wù)。所以我們應(yīng)該在目標(biāo)上要區(qū)分一個(gè)整體目標(biāo)，一個(gè)階段性目標(biāo)，一個(gè)單元目標(biāo)，一個(gè)課的目標(biāo)和一個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)。但是任何目標(biāo)都要考慮到學(xué)生，學(xué)生是上帝。這一點(diǎn)就是我提供給老師們可以在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)中作為一種參考。

[討論2：如何確立語(yǔ)言運(yùn)用能力目標(biāo)？]

主持人：非常感謝劉老師！確實(shí)，我們的新課程的理念是以學(xué)生為中心，通過(guò)劉老師剛才的闡釋，我們已經(jīng)很清楚了我們?cè)诖_定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候確實(shí)要考慮學(xué)生的各種情況。那么剛才劉老師提到了一點(diǎn)，我們?cè)诖_定目標(biāo)的時(shí)候呢，老師們經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，是過(guò)于關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)的設(shè)定，而忽視了用語(yǔ)言知識(shí)去做事情的這種能力的目標(biāo)。接下來(lái)，我們請(qǐng)程老師來(lái)談?wù)勀遣皇且策@樣的認(rèn)為呢？

程老師：剛才劉老師談到，我們現(xiàn)在英語(yǔ)課程一個(gè)重要目標(biāo)，就是讓學(xué)生能用英語(yǔ)做什么事情，當(dāng)然這個(gè)概念現(xiàn)在大家都清楚了。但是這里面有兩個(gè)需要區(qū)分一下，一個(gè)是剛才劉老師提到的，我聽(tīng)，聽(tīng)了能做什么，另外就是我讀，讀了做什么。這種能力，是在吸收語(yǔ)言的情況下去做一些具體的工作，這叫“能做”，這個(gè)概念大家估計(jì)比較好理解。現(xiàn)在可能不太好把握的是語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力的關(guān)系，或者是用語(yǔ)言去做事情的能力這個(gè)概念。有的老師還跟我們講，說(shuō)用語(yǔ)言做事情的能力對(duì)小學(xué)生來(lái)講是不是太難了？其實(shí)這個(gè)不難。為什么呢？我們講的這種語(yǔ)用能力啊，并不完全是語(yǔ)用學(xué)里面講的那些非常高深的，那些非常復(fù)雜的，那些語(yǔ)用能力，我們講的是一些非常基礎(chǔ)的。我舉個(gè)例子就可能清楚了，比如我們小學(xué)、初中、高中要學(xué)各種各樣的語(yǔ)法項(xiàng)目，其中一個(gè)是這個(gè)形容詞的比較級(jí)，形容詞的比較級(jí)、形容詞最高級(jí)，這是一種知識(shí)，包括這是一種知識(shí)目標(biāo)，那么我們?nèi)绾伟堰@些知識(shí)目標(biāo)與這個(gè)能力目標(biāo)或者技能目標(biāo)結(jié)合起來(lái)呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，學(xué)生能用形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)來(lái)描述事物的共同點(diǎn)或者事物的區(qū)別，這就把語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)和語(yǔ)言能力目標(biāo)結(jié)合起來(lái)了，就把用語(yǔ)言做事情的能力就能實(shí)現(xiàn)了。所以我們課標(biāo)里面在描述語(yǔ)法知識(shí)目標(biāo)的時(shí)候，大家仔細(xì)看這個(gè)措詞，不像過(guò)去簡(jiǎn)單說(shuō)要掌握一般過(guò)去時(shí)，要掌握形容詞的比較級(jí)。而是要能夠用形容詞的比較級(jí)來(lái)描述事物的共同點(diǎn)，或者是，能用適當(dāng)?shù)臅r(shí)態(tài)來(lái)描述過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)一些事情，或者是描述自己的生活經(jīng)驗(yàn)，自己的情感態(tài)度，等等。這樣就把知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，這就是我們現(xiàn)在經(jīng)常說(shuō)的這種語(yǔ)用能力。但是我們比較擔(dān)心的是有些一線老師，包括有些教研員呢，談到這個(gè)語(yǔ)用呢，就覺(jué)得這是個(gè)很深?yuàn)W的一個(gè)概念，覺(jué)得很復(fù)雜，很難懂，往往產(chǎn)生畏懼的心理，也不敢大膽的用這樣的術(shù)語(yǔ)，那么實(shí)際教學(xué)中也總是覺(jué)得這個(gè)語(yǔ)用能力是高不可攀。所以，我希望大家對(duì)這個(gè)有一個(gè)正確的把握。

[討論3：整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循什么樣的程序？]

主持人：好，謝謝程老師！有關(guān)這個(gè)問(wèn)題呢，我們還會(huì)在下面的課堂教學(xué)活動(dòng)的這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，進(jìn)行深入的討論。教學(xué)目標(biāo)確立之后啊，我們就要考慮各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)了。那么程老師，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)您看怎么樣的一種安排更合理一些呢？ 程老師：在上一次課里我提到過(guò)，就是一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的程序應(yīng)該說(shuō)沒(méi)有固定的程序，也沒(méi)有一個(gè)必須遵守的順序。但是這里面有沒(méi)有一些共同的規(guī)律可供借鑒呢？我覺(jué)得還是有的。你比如說(shuō)首先，如果是設(shè)計(jì)一節(jié)課的話，你先考慮這節(jié)課從語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律講的話，學(xué)生首先他應(yīng)該是接觸一些語(yǔ)言現(xiàn)象，要體驗(yàn)、感受、理解這些語(yǔ)言現(xiàn)象，我們把這些作為一種輸入，我們講的是英語(yǔ)的語(yǔ)言輸入，然后是輸出。所以你要考慮到輸入和輸出的這個(gè)關(guān)系，因?yàn)橐话銇?lái)講呢，輸出是要建立在輸入的基礎(chǔ)之上的。另外就是一個(gè)語(yǔ)言操練安排問(wèn)題。那么根據(jù)我剛才這種觀點(diǎn)的話，首先我們學(xué)生應(yīng)該是有語(yǔ)言輸入，在體驗(yàn)理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)之上，他對(duì)語(yǔ)言大致有一個(gè)感受之后，你再去操練其中的語(yǔ)言現(xiàn)象，這也是一個(gè)先后順序問(wèn)題。那如果我們把這個(gè)倒過(guò)來(lái)做的話，它的合理性我們就可能需要研究了。當(dāng)然有的老師可能說(shuō)，我倒過(guò)來(lái)做也可以啊，因?yàn)槲蚁冉淘~匯，先教句型，然后呢，學(xué)生就有基礎(chǔ)了，我再來(lái)學(xué)習(xí)課文，學(xué)對(duì)話呢，就可以容易學(xué)一些。這也是一種思路，也是有一定的道理的。但是總體來(lái)講的話，根據(jù)我們語(yǔ)言學(xué)習(xí)普通規(guī)律的話，應(yīng)該是先有輸入，再有輸出，這是一個(gè)教學(xué)程序的問(wèn)題。

另外就是我們課堂教學(xué)各個(gè)活動(dòng)之間的關(guān)系。我上一次課也講過(guò)，就是說(shuō)前面的活動(dòng)是為后面的活動(dòng)做鋪墊，或者做準(zhǔn)備，這是一種順序。另外，后面的活動(dòng)對(duì)前面的活動(dòng)應(yīng)該是個(gè)提高、鞏固，這也是個(gè)順序。如果按照我們一般的教育規(guī)律的話，應(yīng)該是循序漸進(jìn)。什么叫循序漸進(jìn)呢？就是先是簡(jiǎn)單的，再是復(fù)雜的；先是容易的，再是難的。你比如說(shuō)，在有一套教材里面，它的第一單元的第一課，它最初一個(gè)活動(dòng)，一個(gè)聽(tīng)的活動(dòng)很簡(jiǎn)單，他是怎么設(shè)計(jì)呢？他就讓學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生說(shuō)出這個(gè)錄音里面有幾個(gè)人在說(shuō)話。當(dāng)時(shí)我把這個(gè)活動(dòng)給我的研究生看的時(shí)候，我的研究生覺(jué)得這個(gè)活動(dòng)這么簡(jiǎn)單，但是實(shí)際上呢，這是我的學(xué)生他們理解上的誤區(qū)。為什么呢？因?yàn)槲覀儚穆?tīng)的角度，首先聽(tīng)，是聽(tīng)懂這個(gè)話里面有幾個(gè)人，然后才是聽(tīng)懂他在說(shuō)什么。所以這種技能是需要的。所以這就是從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜這么一個(gè)程序。另外就是考慮對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用的這么一個(gè)關(guān)系。一般情況下，還是先要學(xué)習(xí)一些語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)一些語(yǔ)言技能，然后才能用語(yǔ)言。我們現(xiàn)在的課標(biāo)里，倡導(dǎo)采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，那么任務(wù)型教學(xué)有一個(gè)觀點(diǎn)就是說(shuō)在用的過(guò)程中來(lái)學(xué)語(yǔ)言。那么有的老師就有問(wèn)題，說(shuō)我還沒(méi)有學(xué)，我怎么能夠用呢？那么這個(gè)應(yīng)該說(shuō)也是可以解釋得清楚的。實(shí)際上，即便是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)里面，學(xué)和用的關(guān)系基本上可以是同時(shí)，但是也是有不同的層次的。比方說(shuō)在任務(wù)型教學(xué)前面的環(huán)節(jié)里面，雖然也要用語(yǔ)言，但是用的是比較簡(jiǎn)單的，或者是一種不是很完善的語(yǔ)言現(xiàn)象。那么到后面，這個(gè)任務(wù)的后面階段，用語(yǔ)言的時(shí)候，可能就用得更加復(fù)雜的語(yǔ)言，用的程度也可能好一些。所以我講這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該遵循的規(guī)律的話，我覺(jué)得應(yīng)該是語(yǔ)言的輸入和輸出的關(guān)系，語(yǔ)言的操練和語(yǔ)言運(yùn)用的這種關(guān)系，另外就是活動(dòng)之間的順序和難易度的關(guān)系。我想這幾條應(yīng)該是大家需要注意的。

主持人：好，謝謝程老師！那么下面我們就結(jié)合具體的案例來(lái)看一看。我們剛才放過(guò)的一節(jié)完整的課，這節(jié)課整體的安排，請(qǐng)劉老師談?wù)労线m不合適？

劉老師：從整個(gè)課來(lái)看，我經(jīng)常說(shuō)六個(gè)字，叫有理、有序、有效。所謂有理的話，就是整個(gè)課的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)程序是合理，那么就是他涉及到我們前面介紹的，是否以學(xué)生為中心你是否以學(xué)生的發(fā)展為主要的目的，然后你的整個(gè)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定是否恰當(dāng)。另外一個(gè)道理呢，就是從教學(xué)的一些基本的認(rèn)識(shí)事物的一些規(guī)律來(lái)看，你是不是符合一些理論，一些道理。剛才程老師講到的，他總是要學(xué)習(xí)語(yǔ)言，他總是首先要感受語(yǔ)言，那么有了這個(gè)語(yǔ)言感受以后才談得上我去理解它，再進(jìn)而去學(xué)習(xí)它。第二個(gè)呢，就是你在整個(gè)教學(xué)的那個(gè)過(guò)程中，是以你老師的一種灌輸式或者講解式的教學(xué)，還是通過(guò)啟發(fā)讓學(xué)生在活動(dòng)之中，讓學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)之中去學(xué)習(xí)，就是符合這個(gè)道理。那么我們看這個(gè)過(guò)程是否合理，就看這個(gè)道理了。那么從剛才那個(gè)課來(lái)看呢，應(yīng)該來(lái)說(shuō)基本是合理的。

第二個(gè)就是叫有序。所謂有序呢，他就是說(shuō)要遵循一定的規(guī)律。剛才程老師也講到了 from easy to less easy，從易到難，從吸收然后到學(xué)習(xí)，然后到應(yīng)用。所以這個(gè)通常我們叫PPP。首先是presentation for understanding，他首先呈現(xiàn)，也就是感受的過(guò)程，他是要理解它，肯定首先擺在第一位是理解。然后是practice，你肯定要操練，那你肯定要帶著我們孩子們?nèi)ゾ毩?xí)啊，去進(jìn)行各種形式的操練。第三個(gè)就是production，才談得上應(yīng)用。那么我們回憶剛才那節(jié)課，這個(gè)老師的基本的程序是合理的，就體現(xiàn)在他前面有個(gè)熱身，然后后面有個(gè)呈現(xiàn)，緊接著后面有操練，然后后面有一些拓展性的一些活動(dòng)，所以他基本上是應(yīng)該合理。

在看整個(gè)的教學(xué)過(guò)程是否合理，還有兩個(gè)因素，一個(gè)叫safety，一個(gè)叫time。所謂safety就是安全，也就是說(shuō)你這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，你組織的學(xué)生活動(dòng)也好，你組織的操練也好，你要求學(xué)生做的事也好，要求學(xué)生學(xué)的內(nèi)容也好，那么學(xué)生他能不能吸收？能否接收？也就是我們過(guò)去的教學(xué)叫對(duì)學(xué)生一種量力性的原則。再一個(gè)安全來(lái)看呢，就是說(shuō)你給學(xué)生提出一些挑戰(zhàn)性的東西，學(xué)生是否能夠通過(guò)自己的思維，或者通過(guò)自己的努力能夠達(dá)到。所以這點(diǎn)應(yīng)該是課堂安全的一個(gè)很重要的要素。現(xiàn)在我們發(fā)覺(jué)小學(xué)有些老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)非常復(fù)雜，角色很多，結(jié)果呢，學(xué)生搞得稀里糊涂，我們聽(tīng)課的人也搞得稀里糊涂，不知道把這個(gè)活動(dòng)要干什么。

第二個(gè)就是time。從時(shí)間的控制上，我統(tǒng)計(jì)了一下這個(gè)老師的這節(jié)課的時(shí)間，應(yīng)該也是比較合理的。他的前面熱身大概用了三分鐘，他的熱身主要就是用那個(gè)magic bag。然后就開(kāi)始呈現(xiàn)了，就是這堂課的教學(xué)，她首先就是一個(gè)background，就是問(wèn)學(xué)生十月份有什么節(jié)日？學(xué)生說(shuō)了萬(wàn)圣節(jié)，然后老師教萬(wàn)圣節(jié)的讀音，然后呈現(xiàn)，然后提出萬(wàn)圣節(jié)的一個(gè)理解的，馬上要看的，要聽(tīng)的那個(gè)內(nèi)容，提出兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是我們?nèi)f圣節(jié)說(shuō)什么？然后Tom在萬(wàn)圣節(jié)得到什么？這個(gè)大概用了四分鐘。然后整個(gè)后面的呢，還讓學(xué)生操練上面花了大部分時(shí)間。所以從時(shí)間上和他的這個(gè)整個(gè)的安排上呢，也還顯得合理。

但是具體到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里面有些細(xì)微部分呢，我覺(jué)得還有一些不同的看法。比如說(shuō)呈現(xiàn)以后，學(xué)生就應(yīng)該是一個(gè)理解的過(guò)程，我剛才說(shuō)presentation for understanding，她呈現(xiàn)了四幅圖，然后讓學(xué)生聽(tīng)，那這個(gè)就是一個(gè)觀念方面的問(wèn)題。老師聽(tīng)完了以后就把它割裂成支離破碎的，她就是念Can I have?? 念了以后，就是再念一個(gè)后面一個(gè)結(jié)構(gòu)，把整個(gè)完整聽(tīng)的材料，我不知道學(xué)生是否理解了，她就把它割裂開(kāi)來(lái)了。實(shí)際上我覺(jué)得這個(gè)教學(xué)步驟，應(yīng)該是呈現(xiàn)理解的過(guò)程, 剛才我前面談到的目標(biāo)設(shè)定，應(yīng)該有學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，那你要學(xué)生聽(tīng)之前，首先應(yīng)該讓學(xué)生去看連環(huán)畫。她 教學(xué)里面沒(méi)有這個(gè)過(guò)程，也就是學(xué)生會(huì)看連環(huán)畫，這是他已有的經(jīng)驗(yàn)，也就是他本身具備的這種能力，那么為什么要讓學(xué)生看連環(huán)畫？他看連環(huán)畫，這就為他聽(tīng)樹(shù)立一個(gè)基礎(chǔ)，他就可以預(yù)測(cè)predict，他就可以猜測(cè)：這聽(tīng)的什么東西啊？這個(gè)人怎么打扮的像一個(gè)鬼一樣呢？太太拿給他的是個(gè)什么東西啊？然后他為什么在圖上打抖啊？等等啊，學(xué)生帶著這種預(yù)測(cè)，拿給他的是糖啊，還是巧克力啊，還是什么錢啊？他就會(huì)有一個(gè)猜測(cè)，這樣他在聽(tīng)的時(shí)候去驗(yàn)證自己的猜測(cè)，這就叫體驗(yàn)學(xué)習(xí)。程老師：對(duì)，這個(gè)地方我插一下，其實(shí)很多老師都有這種做法。你剛才講了，就是他讓學(xué)生聽(tīng)故事，實(shí)際上很簡(jiǎn)單的故事，就是萬(wàn)圣節(jié)，這個(gè)小孩到一個(gè)家里來(lái)要糖果。那么這是個(gè)簡(jiǎn)單的故事，我也有同感，我覺(jué)得如果是呈現(xiàn)這個(gè)故事的話，首先要讓學(xué)生理解這個(gè)故事發(fā)生的背景，這個(gè)故事本身里面的主要內(nèi)容是什么，然后讓他理解這個(gè)故事的含義，之后才可以去學(xué)其中的一些重點(diǎn)語(yǔ)言現(xiàn)象，包括詞和句型。但是，我們很多老師都會(huì)只關(guān)注原來(lái)想象的語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)，或者是詞匯目標(biāo)。然后聽(tīng)完以后，不管這個(gè)故事的背景等等，就直接讓學(xué)生去說(shuō)，我能不能也要點(diǎn)糖果。然后后面又去念那些詞匯，有一個(gè)詞匯是Of course，還有Come in。但是這種現(xiàn)象很普遍，而不是說(shuō)林老師一個(gè)人的問(wèn)題。實(shí)際上，而且我們也在和很多老師交流的時(shí)候呢，他們有他們自己的想法，他也覺(jué)得，我這是把課文教學(xué)和詞匯教學(xué)、語(yǔ)法結(jié)合起來(lái)了。比方說(shuō)我通過(guò)課文來(lái)教一個(gè)詞匯、語(yǔ)法，這是一種思路，有一定道理的成分。但是我們講，可能還得嘗試更多的方法。剛才劉老師講了，你既然是聽(tīng)故事、講故事的話，那就是先圍繞故事來(lái)學(xué)習(xí)，然后才是具體的內(nèi)容。

劉老師：我們又回到這個(gè)問(wèn)題上來(lái)，就是老師問(wèn)了兩個(gè)問(wèn)題，我想那個(gè)應(yīng)該是四年級(jí)的小孩吧，那你這個(gè)任務(wù)實(shí)際上可以設(shè)計(jì)的小一些，問(wèn)穿著巫婆的服裝的那個(gè)人是誰(shuí)？他聽(tīng)力里面不就是有Whoops!，最后有個(gè)Tom，實(shí)際上孩子們聽(tīng)出來(lái)是Tom就夠了，然后他給他什么東西如sweets這樣的任務(wù)，就比那個(gè)比較寬的任務(wù)，什么萬(wàn)圣節(jié)說(shuō)什么啊，什么Tom萬(wàn)圣節(jié)得到什么啊，我覺(jué)得就能夠更貼近（學(xué)生）聽(tīng)的內(nèi)容。主持人：其實(shí)就像剛才程老實(shí)說(shuō)到的，放一段錄音，然后讓孩子們就先說(shuō)這個(gè)錄音當(dāng)中有幾個(gè)人？那么這是從最簡(jiǎn)單的問(wèn)題設(shè)計(jì)

劉老師：來(lái)驗(yàn)證一下這個(gè)人是誰(shuí)，那個(gè)人是誰(shuí)，這樣就比較具體。所以我說(shuō)，她設(shè)計(jì)的時(shí)候?qū)嶋H上跟我們教閱讀一樣，有設(shè)計(jì)這個(gè)聽(tīng)力的教學(xué)過(guò)程里面的聽(tīng)力活動(dòng)。要before listening，聽(tīng)前學(xué)生干什么；while listening，聽(tīng)的時(shí)候?qū)W生干什么；然后就是post listening或者after listening，聽(tīng)以后干什么。就是這樣任務(wù)的指令應(yīng)該是比較清晰，就使得整個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)，程序設(shè)計(jì)得更為合理一些。

[討論4：如何設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)？]

主持人：一堂課是從導(dǎo)入開(kāi)始的，導(dǎo)入是非常重要的。那么結(jié)合剛才看過(guò)的第一節(jié)完整的課例，這位老師的導(dǎo)入是否合適？請(qǐng)程老師來(lái)談一下您的看法。

程老師：如果是導(dǎo)入的話，我個(gè)人主張，要有兩個(gè)原則：一個(gè)就是導(dǎo)入要和后面的內(nèi)容相關(guān)，第二個(gè)就是導(dǎo)入要盡可能的直截了當(dāng)。過(guò)去我們的教學(xué)不太重視導(dǎo)入，老師上課就是開(kāi)門見(jiàn)山的講課文的內(nèi)容，結(jié)果覺(jué)得這個(gè)導(dǎo)入得不是特別好。現(xiàn)在大家都比較強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入，但是我也發(fā)現(xiàn)很多導(dǎo)入過(guò)于煩瑣。我舉個(gè)例子，有個(gè)老師為了教square metres，就是平方米，這個(gè)當(dāng)然這不是個(gè)小學(xué)老師，這是個(gè)初中老師。他為了引入square這個(gè)詞，他先弄出天安門廣場(chǎng)，天安門廣場(chǎng)不是有Tian’anmen Square嗎，他把這個(gè)廣場(chǎng)弄出來(lái)，然后又搞了好幾個(gè)環(huán)節(jié)，最后終于弄出square metres。學(xué)生聽(tīng)了半天，不知道這個(gè)廣場(chǎng)和這個(gè)square metre有什么關(guān)系，他就比較煩瑣了。所以我主張簡(jiǎn)單一些。如果這個(gè)老師，林老師她要導(dǎo)入萬(wàn)圣節(jié)的話，我覺(jué)得可以，如果不算前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的話，直截了當(dāng)?shù)模热缯f(shuō)讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你知道的西方的各種各樣的節(jié)日，那么十月份節(jié)日呢，這樣有的學(xué)生知道，有的學(xué)生不知道，這樣就進(jìn)入了這個(gè)題目了。這是一個(gè)建議。

主持人：好，謝謝。那么我們目前在小學(xué)英語(yǔ)課堂當(dāng)中看到的導(dǎo)入形式是非常豐富多彩的。但多數(shù)有一些唱歌啊，還有一些說(shuō)歌謠啊，還有一些做TPR這種活動(dòng)。那么劉老師您看，在導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，是不是一定要用唱歌啊，說(shuō)歌謠啊，或者說(shuō)做TPR這種活動(dòng)來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入？ 劉老師：就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)里面，老師們比較多的采用熱身活動(dòng)，就采用了一些chants，songs和TPR，這個(gè)應(yīng)該說(shuō)，還是比較符合我們小學(xué)生的那種生理特點(diǎn)，以及他的那種心理特點(diǎn)，他們對(duì)這種活動(dòng)比較感興趣。因?yàn)樽鳛闊嵘恚⑽木褪且粋€(gè)preparation，就是為了一個(gè)準(zhǔn)備，所以我們要從兩個(gè)方面來(lái)看。有的老師在熱身過(guò)程中，他比較，怎么說(shuō)呢，就是小學(xué)老師啊，他好像帶著一種熱情，或者一種情緒化，很看中這個(gè)熱身，但是他卻忽略了就是剛才程老師說(shuō)的，這個(gè)熱身是為了后面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。劉翔在跨欄之前他的準(zhǔn)備活動(dòng)一定是為了跨欄準(zhǔn)備。而我們現(xiàn)在課堂上有的就叫熱身過(guò)度，一個(gè)時(shí)間把握不住，時(shí)間花的很長(zhǎng)；第二個(gè)呢，和后面的教學(xué)無(wú)關(guān)。所以從這個(gè)熱身來(lái)看呢，我經(jīng)常說(shuō)，有三個(gè)方面要注意：一個(gè)是arouse，就是要能夠去激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)motivation，激發(fā)學(xué)生的那種學(xué)習(xí)的熱情。那么導(dǎo)入用歌曲這樣一些活動(dòng)，比較能夠容易激起學(xué)生這種興趣，也能夠激發(fā)學(xué)生的情感，當(dāng)然是很好的。但是，是不是所有的導(dǎo)入都要用這種活動(dòng)呢？我看不一定。比如說(shuō)你看一篇故事啊，看一個(gè)flash啊，讓學(xué)生感受啊，這都是很好的導(dǎo)入形式。第二個(gè)呢，我叫advertise，就是一種做廣告，就是叫call attention to。你的導(dǎo)入活動(dòng)一定要把學(xué)生的注意力能夠轉(zhuǎn)到我下面要學(xué)的東西上面去，這樣使導(dǎo)入就起到一個(gè)能夠承接我后面的教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)作用，就為后面的學(xué)習(xí)真正做一個(gè)準(zhǔn)備。那么第三個(gè)呢，就是advance，advance就是cause to move forward，就是使我后面的教學(xué)可以往后繼續(xù)推進(jìn)。如果前面所做的活動(dòng)和后面的活動(dòng)完全無(wú)關(guān)，因此就不能起到推動(dòng)后面的教學(xué)的這樣一種活動(dòng)。

因此我想，一個(gè)，導(dǎo)入要注意控制時(shí)間；第二個(gè)，導(dǎo)入一定要激發(fā)情感，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)這節(jié)課要學(xué)習(xí)的主題關(guān)注，引起他們的關(guān)注；同時(shí)能夠有助于后面教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。

[討論5：應(yīng)該采用什么樣的方式呈現(xiàn)，是從局部到整體，還是從整體到局部？] 主持人：好。那么導(dǎo)入之后，我們就要自然地過(guò)渡到呈現(xiàn)環(huán)節(jié)了。我們?cè)诳吹降倪@些課例當(dāng)中，還有包括我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中看到的很多的課當(dāng)中呢，無(wú)外乎有兩種呈現(xiàn)的方式。在看到的片段當(dāng)中，這個(gè)教師是這樣呈現(xiàn)的：她先是教一些單詞像monster, scary, stone animal這些生詞，然后再教句子We’re going to visit Ming Tombs.最后過(guò)渡到聽(tīng)課文錄音。那么還有，我們看那個(gè)完整的那節(jié)課當(dāng)中，林老師在進(jìn)行呈現(xiàn)的過(guò)程中，他可能方式跟我們剛才說(shuō)的這個(gè)片段當(dāng)中的是不一樣的。那么，程老師您是如何看待這兩種呈現(xiàn)方式的？

程老師：剛才修老師講的，實(shí)際上是有的老師，他在呈現(xiàn)故事啊或者課文之前先要教單詞。用有的老師的話講就是要解決詞匯障礙。那么林老師她是先在這個(gè)課文之前呢，先做一個(gè)相當(dāng)于一個(gè)小的任務(wù)，那么這個(gè)任務(wù)的目的也是使學(xué)生適應(yīng)后面學(xué)習(xí)。我覺(jué)得這兩種方式都可取。但是從我個(gè)人的偏向來(lái)講的話，我覺(jué)得還是要做一些準(zhǔn)備性的活動(dòng)，一個(gè)是話題性的準(zhǔn)備，另外就是這個(gè)背景知識(shí)的準(zhǔn)備，再就是一些，比如劉老師講的，激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣的準(zhǔn)備。不一定要先把單詞和句型單獨(dú)的拿出來(lái)去講。主持人：好。其實(shí)剛才兩位老師都已經(jīng)談過(guò)有關(guān)這方面問(wèn)題。那么課堂當(dāng)中多數(shù)是采用，比如說(shuō)先解決詞匯啊，然后過(guò)渡到句型啊，最后再到聽(tīng)課文，這樣一種方式。請(qǐng)程老師來(lái)給我們具體的解釋一下，是從局部到整體的方式好呢？還是從整體到局部的方式更科學(xué)呢？

程老師：是的，現(xiàn)在確實(shí)有兩種，除了課文的方式，就是剛才修杰老師講的，有一些老師是從局部到整體，有的老師是從整體到局部。因?yàn)閺木植康秸w這種方式，大家比較熟悉，很多老師也做的比較得手。但是呢，實(shí)際上從我們的觀點(diǎn)講，可以從整體到局部，也是一種思路。而且呢，我個(gè)人還更傾向于這種思路。為什么呢？因?yàn)槲仪懊嬉仓v過(guò)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言首先要接觸、感受、理解語(yǔ)言，而這個(gè)接觸、理解、感受，肯定是整體接受，而不是支離破碎的去接受那些單獨(dú)的一些現(xiàn)象。所以我主張，就是這個(gè)整體到局部。整體到局部還有什么好處呢？就是他在相對(duì)真實(shí)完整的語(yǔ)境下，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候更容易讓學(xué)生理解。如果你從一個(gè)完整的語(yǔ)篇中把某些詞或者句型拿出來(lái)單獨(dú)去念的話，學(xué)生可能就問(wèn)這是什么意思？有的雖然懂得這個(gè)意思，他可能再繼續(xù)問(wèn)，我為什么學(xué)這句話？這句話在什么情況下用？他可能會(huì)有些疑問(wèn)。當(dāng)然孩子們可能課堂上不一定問(wèn)老師這些問(wèn)題，但是從認(rèn)知的角度的話，他心理我估計(jì)是應(yīng)該有這種困惑的。所以，現(xiàn)在好幾套教材都嘗試使用從整體到局部這種思路。比方說(shuō)教材前面是故事，然后集中重點(diǎn)學(xué)習(xí)故事中出現(xiàn)的一些重要語(yǔ)言現(xiàn)象。那么老師在課堂上實(shí)際操作的時(shí)候，他會(huì)把這個(gè)順序倒回來(lái)。我建議大家兩種方式都嘗試，看看哪種方式更合適。

主持人：好，那么劉老師，您怎么認(rèn)為呢？

劉老師：我也同意程老師這個(gè)意見(jiàn)。我們老師一定要有一個(gè)觀念，就是語(yǔ)言它一定是在一個(gè)情境和在一個(gè)完整的一個(gè)有上下內(nèi)容的這種呈現(xiàn)。因?yàn)槲覀冃W(xué)英語(yǔ)，有些你說(shuō)是局部還是整體？比如選幾個(gè)顏色的名稱，他可能重點(diǎn)就是掌握這幾個(gè)詞匯，那么你說(shuō)它是局部還是整體呢？關(guān)鍵在于我們老師的教學(xué)里面對(duì)待局部和整體的態(tài)度，就是即使局部就一個(gè)紅色的單詞，它也應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)在一種情境之中，通過(guò)老師的體態(tài)語(yǔ)言，通過(guò)老師的一種手勢(shì)讓學(xué)生能學(xué)習(xí)這個(gè)red，而不是孤立的教Let's learn some new words，red，r－e－d，red。甚至有的老師還用拼音標(biāo)啊，這種就是割裂了一個(gè)情境來(lái)教一個(gè)局部。那么同時(shí)呢，從局部到整體來(lái)看，有時(shí)候也要有一個(gè)根據(jù)實(shí)際情況，就是根據(jù)教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際來(lái)處理。比如說(shuō)Halloween這一課，對(duì)Halloween，如果學(xué)生不知道這個(gè)詞，這個(gè)整體也就沒(méi)法呈現(xiàn)，所以他必須首先要解決Halloween，也就是程老師說(shuō)的，要為后面的做準(zhǔn)備。因此也就是有些很關(guān)鍵的詞匯，他可能也會(huì)在課文的呈現(xiàn)或者聽(tīng)力材料呈現(xiàn)中出現(xiàn)。但是我們小學(xué)老師現(xiàn)在存在的偏差是什么呢，就是把所有材料里學(xué)生不知道的都要教了以后，再來(lái)讓學(xué)生接觸到一個(gè)整體，或者一個(gè)故事啊，或者一個(gè)聽(tīng)力材料。按照那個(gè)思維和信息之間的關(guān)系來(lái)看，就是沒(méi)有信息，學(xué)生是沒(méi)有思維的。如果給學(xué)生提供過(guò)于充分的信息，也就談不上思維了。所以有時(shí)候還要讓學(xué)生在一種信息之中去發(fā)現(xiàn)這種他們不知道的東西。我們中國(guó)有句俗話叫“無(wú)疑則思不啟”，讓學(xué)生有problem，他才有思維，局部和整體應(yīng)該是一種辯證的關(guān)系。

[討論6：如何創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)？]

主持人：謝謝劉老師！我們?cè)谡n堂當(dāng)中確實(shí)是要根據(jù)不同的情況來(lái)處理。那么剛才劉老師已經(jīng)提到過(guò)，我們小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)盡量通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)去學(xué)習(xí)語(yǔ)言、感受語(yǔ)言。那么下面我們就過(guò)渡到如何去設(shè)計(jì)一個(gè)情境？很多老師都非常善于利用課件來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。我們看幾個(gè)QQ的小圖標(biāo)：比如說(shuō)Happy，還有一個(gè)是hungry，還有一個(gè)是angry，有一個(gè)是周星馳流淚的這樣一個(gè)小Flash的動(dòng)畫。通過(guò)這樣的一些小的動(dòng)畫，讓學(xué)生自然的去體會(huì)She is happy或者是He is angry等等。劉老師，您認(rèn)為這種情境創(chuàng)設(shè)得如何呢？

劉老師：通過(guò)一些直觀的照片，或一種直觀的Flash，或者用一些小的圖標(biāo)，讓學(xué)生來(lái)掌握和理解詞匯，這個(gè)應(yīng)該是我們小學(xué)英語(yǔ)比較通常采用的方法。因?yàn)閷W(xué)生在這種理解的過(guò)程中，他存在一個(gè)理解的障礙，他就有時(shí)候要通過(guò)一些情境的，手勢(shì)的，一種表情的方面來(lái)理解。但是我們老師還有些方面要注意，就是你采用的這樣一些圖標(biāo)和采用的一些照片這些東西，一定要恰當(dāng)。你比如說(shuō)那個(gè)周星馳流淚，他是高興的流淚，還是悲傷的流淚，還是激動(dòng)的流淚，這是光一個(gè)照片可能很難以反應(yīng)的。但是可以讓學(xué)生去猜測(cè)，這就給學(xué)生一種思路了，你看周星馳他在流淚，他是高興？還是餓的流淚？還是什么流淚？這實(shí)際上給學(xué)生一個(gè)思維空間，這就實(shí)際上變成一種真實(shí)交際了。就學(xué)生看到這個(gè)提供的照片信息，他用他學(xué)過(guò)的詞匯去猜測(cè)，然后老師給他提供整個(gè)一個(gè)片段，他得了獎(jiǎng)，流淚了，Happy。我想如果老師能夠上到這種境界，那這種效果就會(huì)更好。

主持人：那么我們?cè)俳Y(jié)合一個(gè)案例。在第一節(jié)完整的課當(dāng)中，我們看到那位老師是用了一個(gè)magic bag這樣的游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們?cè)谶@個(gè)情境過(guò)程當(dāng)中去練習(xí)語(yǔ)言。那么，程老師，您認(rèn)為這樣的語(yǔ)言情境究竟是否能激發(fā)孩子們的練習(xí)的欲望呢？ 程老師：我覺(jué)得，課堂上操練一些句型時(shí)，可以搞一些游戲，做一些甚至是一些比賽。但是我覺(jué)得這個(gè)課，她要練句型Can I have some?? 實(shí)際上是一種請(qǐng)求，那么可以設(shè)計(jì)一些相對(duì)真實(shí)的一些情境，讓學(xué)生自己來(lái)問(wèn)我能不能得到一個(gè)什么東西。那個(gè)完整的課例里，應(yīng)該是那個(gè)老師她扔一個(gè)dice，就是色子，就是咱們打麻將用的那個(gè)色子。她做了一個(gè)很大的，往地上一扔，那個(gè)色子上寫了有一些數(shù)字，應(yīng)該是一些詞匯，然后呢，比如說(shuō)這個(gè)色子掉到地上以后，哪一面朝上，那上面寫的詞正好是學(xué)生問(wèn)的詞，如果是學(xué)生正好問(wèn)Can I have an apple?正好上面寫的是apple，老師就說(shuō)Yes, you can.這個(gè)確實(shí)是一個(gè)游戲，能夠激發(fā)一些學(xué)生的興趣，我覺(jué)得是可以考慮，特別是低年級(jí)的時(shí)候恐怕更有用一些。

[討論7：如何設(shè)計(jì)練習(xí)環(huán)節(jié)？] 主持人：那我們現(xiàn)在該看有關(guān)的練習(xí)環(huán)節(jié)如何去設(shè)計(jì)？我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，練習(xí)語(yǔ)言也是非常重要的。片段6當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生看這段動(dòng)畫片時(shí)，其中有一個(gè)白雪公主馬上就要做下一個(gè)動(dòng)作的時(shí)候，這個(gè)老師嘎然而止，問(wèn)學(xué)生What will she do? 然后呢, 紛紛讓學(xué)生去回答：She will ? 程老師，您看這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得如何呢？ 程老師：應(yīng)該說(shuō)這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是很好的。就是說(shuō)我們英語(yǔ)教育強(qiáng)調(diào)一個(gè)在聽(tīng)和閱讀的教育中經(jīng)常要學(xué)生去預(yù)測(cè)下面要做的事情。那么我們一個(gè)常用的辦法就是讓學(xué)生看錄像，然后靜止畫面，讓學(xué)生預(yù)測(cè)下面的主人公要說(shuō)什么話，或者要做什么事情。昨天我在看這段錄像的時(shí)候我覺(jué)得這些學(xué)生還是有一種很好的反應(yīng)，因?yàn)槭裁茨兀窟@才是學(xué)生真正去根據(jù)他所看到的，所聽(tīng)到的去做真實(shí)的預(yù)測(cè)。所以每個(gè)孩子說(shuō)的話不一樣，而且大家的積極性比較高。這個(gè)就是我們講的，課堂上怎么能夠創(chuàng)造這種真正交流或者真正交際的機(jī)會(huì)呢？其實(shí)不難。雖然這個(gè)也不是真正的交際，因?yàn)楫吘故莻€(gè)游戲，是一個(gè)猜測(cè)，但是至少它給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)說(shuō)他想說(shuō)的，來(lái)做他想做的事。所以我覺(jué)得這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是比較有效的，我覺(jué)得很簡(jiǎn)單很明了，又達(dá)到了教學(xué)效果。

主持人：好，下面我們對(duì)比地來(lái)看兩個(gè)案例，一會(huì)兒請(qǐng)劉老師來(lái)給我們做一下分析。一個(gè)是，我講述過(guò)的一個(gè)片段當(dāng)中，這個(gè)老師訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)go straight on這樣的語(yǔ)言，那么教師讓兩名學(xué)生先上臺(tái)來(lái)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)指令，另一個(gè)學(xué)生做動(dòng)作，這時(shí)候全班其他的學(xué)生在看，只是在看。還有一個(gè)是在片段9當(dāng)中，老師帶著學(xué)生去說(shuō)一首歌謠，那么說(shuō)完了之后呢，讓學(xué)生分小組去改編這個(gè)歌謠，最后展示一下各個(gè)小組改編的結(jié)果。對(duì)比這樣兩個(gè)案例，劉老師您認(rèn)為哪個(gè)案例學(xué)生練習(xí)的量更充分？哪個(gè)學(xué)生參與的面更廣一些呢？

劉老師：這就是我們老師在教學(xué)中要特別注意的，就是要面向大多數(shù)，就是任何一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行的時(shí)候你都要考慮我班上所有的同學(xué)。現(xiàn)在我們?cè)诳匆恍┱n，或者是聽(tīng)課的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了有的老師面對(duì)一個(gè)同學(xué)交流的時(shí)候，就走到那個(gè)同學(xué)的面前，甚至把耳朵貼在那個(gè)學(xué)生說(shuō)話的嘴巴上，他只關(guān)注他提問(wèn)和這個(gè)學(xué)生回答的結(jié)果，而沒(méi)有關(guān)注其他同學(xué)在干什么。所以我們說(shuō)老師適當(dāng)?shù)暮蛯W(xué)生之間有一種距離感，就是老師上課的時(shí)候你站在一個(gè)距離的話，應(yīng)該用你的眼光的余角，能夠觀察到班上所有的學(xué)生。所以剛才那個(gè)活動(dòng)，如果是讓一個(gè)同學(xué)上去，老師發(fā)出指令，然后讓學(xué)生做動(dòng)作，從這一點(diǎn)來(lái)看是我們課標(biāo)的要求，就是學(xué)生能夠根據(jù)老師的指令做動(dòng)作。但是當(dāng)要一個(gè)同學(xué)做這個(gè)事的時(shí)候，一定要給其他同學(xué)以任務(wù)，其他同學(xué)應(yīng)該有什么任務(wù)呢，或者是跟著老師再說(shuō)一遍go straight on，至少有一個(gè)任務(wù)。所以比較下來(lái)，后來(lái)一個(gè)老師在組織活動(dòng)時(shí)就比較注意全班同學(xué)都能夠活動(dòng)到。那為什么要采用小組形式呢？而不采用老師就對(duì)某兩個(gè)同學(xué)的活動(dòng)呢？她的目的就是讓學(xué)生都能夠得到一個(gè)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。我們說(shuō)就是讓全體同學(xué)走出微弱的進(jìn)一步，就是向前走微弱的一步要比某一個(gè)同學(xué)走到金字塔更有意義。這就是我們教育的理念。

主持人：好，非常感謝劉老師！那么程老師，您看在練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方面，還有哪些需要注意的呢？

程老師：因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在談到的是具體的問(wèn)題了，就是剛才劉老師談到的，涉及到具體的活動(dòng)，主要是具體活動(dòng)的可操作性，具體活動(dòng)的實(shí)效性，以及具體活動(dòng)的目的性是不是很清楚，還有彼此的銜接。在后面的專題我們還要談到活動(dòng)的實(shí)效性，所以我們今天先不展開(kāi)了。主持人：好，非常感謝程老師和劉老師與我們小學(xué)英語(yǔ)老師探討有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)方面的問(wèn)題，并給予我們?cè)敱M的指導(dǎo)。同時(shí)感謝各位老師收看這節(jié)課的研討，謝謝！專題一 小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 第二講(下)[討論8：如何設(shè)計(jì)可操作性強(qiáng)的活動(dòng)？]

主持人：下面我們繼續(xù)討論小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，我們繼續(xù)請(qǐng)程老師和劉老師為我們分析案例，然后去解決相應(yīng)的一些問(wèn)題。首先我們?cè)O(shè)計(jì)的活動(dòng)要便于在課堂上實(shí)施。有這樣的一個(gè)案例，我們放過(guò)的片段當(dāng)中，我已經(jīng)講述過(guò)，這位老師讓學(xué)生去做Turn left.這樣的一個(gè)動(dòng)作。那么老師用長(zhǎng)段的英文去解釋，發(fā)指令，孩子們聽(tīng)完之后呢，僅僅的跟著老師follow了Turn left.而沒(méi)有做動(dòng)作。那么接下來(lái)老師繼續(xù)用英文解釋，那么這次孩子們似乎聽(tīng)懂了，這時(shí)候孩子們做了Turn left.的動(dòng)作，但是同時(shí)也做了Go straight on.的動(dòng)作。那么反復(fù)兩次這樣的出錯(cuò)，程老師，您認(rèn)為這個(gè)過(guò)程當(dāng)中孩子們?yōu)槭裁磿?huì)出錯(cuò)？那么我們從這個(gè)活動(dòng)能發(fā)現(xiàn)什么樣的一些問(wèn)題？

程老師：我自己覺(jué)得這個(gè)活動(dòng)的問(wèn)題主要是指令不清楚。也就是我們現(xiàn)在上課的老師可以用不同的方式去向?qū)W生發(fā)出指令。第一是老師實(shí)際做動(dòng)作學(xué)生跟著做，另外老師說(shuō)英文指令，第三就是老師說(shuō)中文指令，那么這兩者是不一樣的。有些指令，比如說(shuō)Turn left.Turn right.這種本來(lái)就是相當(dāng)于練聽(tīng)力的這種指令。還有一種指令就是課堂活動(dòng)本身的一些指令，比方這個(gè)老師他講了說(shuō) You must listen to me carefully.If I say turn left.You just turn left.Do not to go straight on.You do the actions.OK? 實(shí)際上這些指令呢，根據(jù)我的判斷，學(xué)生為什么出錯(cuò)？就是指令不清楚，學(xué)生并不知道老師要他們干什么，所以學(xué)生就反復(fù)出錯(cuò)了。這個(gè)指令問(wèn)題，在課堂上我也發(fā)現(xiàn)很多情況，有的老師自己說(shuō)的很清楚，學(xué)生沒(méi)懂，或者是老師自身指令本身就很不清楚，要么就是沒(méi)有邏輯，要么就是說(shuō)的不清楚。

主持人：好，確實(shí)，我們活動(dòng)的指令要非常的清楚，這樣孩子才能好實(shí)施這樣的一個(gè)活動(dòng)。那么在第一節(jié)課當(dāng)中還有這樣的一個(gè)活動(dòng)，是Get the Halloween presents.老師在做這個(gè)活動(dòng)之前做了一個(gè)示范，然后讓孩子們之間互相問(wèn)Can I have some bread? 那么學(xué)生來(lái)去相互的回答Sorry, you can’t.或者是Yes, you can.這樣的活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)當(dāng)中，劉老師您看這樣的設(shè)計(jì)是否合適？那么，這樣的活動(dòng)，孩子們操作起來(lái)是否可行？

劉老師：在這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候呢，我們老師就一定要，就是剛才程老師講的，也就是你的指令instructions一定要很清晰。因此這個(gè)活動(dòng)，如果是老師手上拿著一個(gè)東西進(jìn)行示范的時(shí)候，他應(yīng)該最好是有一個(gè)同學(xué)，因?yàn)槟阋纬勺詈笫菍W(xué)生雙向之間的一個(gè)pair work。如果老師僅僅一個(gè)人示范，你記住這個(gè)時(shí)候，角色要很清楚。當(dāng)我們?cè)诳吹胶芏嗤饨套鲞@種示范的時(shí)候，他一下站這邊，然后又站到那邊，做另外一個(gè)臉兒，這樣就使兩個(gè)之間的交互活動(dòng)很清楚。比如我手上有這個(gè)東西，然后對(duì)方問(wèn)我Can I have some?? 我一看我上面有Yes.Of course.我就可以給你，如果我的圖片上沒(méi)有，我就不能給你。所以，應(yīng)該說(shuō)這個(gè)活動(dòng)老師的設(shè)計(jì)呢，他是考慮到讓學(xué)生有一種雙向的交流。但是如果這種雙向的交流的一個(gè)指令不清楚，或者你這個(gè)設(shè)計(jì)的整個(gè)不能夠形成一種交流，學(xué)生實(shí)際上還是在一種簡(jiǎn)單的模仿。

程老師：我倒是還有一個(gè)建議，可能更有意思一些。比如說(shuō)，讓每個(gè)小組自己設(shè)計(jì)一些食品，比方說(shuō)你最喜歡的或者是什么樣的，然后讓其他同學(xué)再來(lái)這個(gè)組問(wèn)，你們有沒(méi)有什么，我想要什么，有沒(méi)有？這樣他就更有挑戰(zhàn)性，更有意思了，那么就是說(shuō)不是老師事先給他規(guī)定的有還是沒(méi)有。

主持人：還有一點(diǎn)，我注意到，我們學(xué)生在去尋找萬(wàn)圣節(jié)禮物的時(shí)候，孩子們是下座位來(lái)去做的這個(gè)活動(dòng)。我們看到錄像當(dāng)中，確實(shí)這個(gè)教室有這樣的空間，但實(shí)際上我們的課堂上五、六十人的大班，是不是有這樣的空間呢？所以說(shuō)，我們?cè)谶M(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，還要考慮你學(xué)生的人數(shù)，以及你教室空間的情況。

劉老師：而且老師設(shè)計(jì)活動(dòng)呢，一定要有可操作性。比如說(shuō)扔色子，往地上扔，還是往桌上扔？很細(xì)節(jié)，往地上扔的話課堂的整個(gè)秩序就會(huì)亂。所以你不如色子做小一點(diǎn)，往桌上扔，這樣小孩們?cè)谝粋€(gè)group里面，他形成一種相互之間的交流，很有趣味。當(dāng)然我們還有一些老師在課堂上傳籃球，這都是不合適課堂操作的游戲。[討論9：如何設(shè)計(jì)全體學(xué)生參與的活動(dòng)？]

主持人：在我們看到的片段當(dāng)中，有一位老師在練習(xí)Go straight on.這個(gè)活動(dòng)的時(shí)候呢，他先是分別的讓幾個(gè)同學(xué)上來(lái)，老師發(fā)指令，學(xué)生去做動(dòng)作，接下來(lái)又讓兩個(gè)學(xué)生上來(lái)，一個(gè)學(xué)生發(fā)指令，另一個(gè)學(xué)生去做動(dòng)作，那么其他全班的同學(xué)在這觀看。那么這樣的一個(gè)活動(dòng)在學(xué)生全體參與的這方面是不是存在一些問(wèn)題？請(qǐng)劉老師就這個(gè)方面來(lái)談一談。

劉老師：這個(gè)實(shí)際上前面我們已經(jīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)了這個(gè)，就是一個(gè)活動(dòng)的一個(gè)可操作性和一個(gè)面向大多數(shù)的問(wèn)題。如果教師的示范活動(dòng)，叫一個(gè)同學(xué)做的示范活動(dòng)是起到示范作用，而為全班的其他同學(xué)繼續(xù)做后面的類似的活動(dòng)做準(zhǔn)備的話，這是非常好的。如果整節(jié)課都是老師和一個(gè)學(xué)生之間單向的活動(dòng)，那就是不好的。從這個(gè)老師整個(gè)的案例來(lái)看，他首先是讓幾個(gè)同學(xué)走上去，實(shí)際上他就強(qiáng)化Go straight on.這個(gè)指令，那么然后讓同學(xué)去發(fā)這個(gè)指令，那也就是他提出新的要求了，學(xué)生不光能夠聽(tīng)懂指令，而且能夠跟自己去發(fā)出這個(gè)指令。但是用什么更好的方式讓全班同學(xué)都能夠參與進(jìn)來(lái)呢？那就判斷這個(gè)同學(xué)做的動(dòng)作對(duì)不對(duì)，如果孤立的一個(gè)指令，那這個(gè)活動(dòng)就沒(méi)有什么很大意義了。

程老師：是這樣的。你比如說(shuō)我們看錄像里面，這些同學(xué)他在前面說(shuō)指令，另外一個(gè)同學(xué)去做，其他同學(xué)觀看。那觀看也是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程啊。但是這種效果是不是那么好呢？就可以打一個(gè)問(wèn)號(hào)了。那么其實(shí)還有一個(gè)片段，片段9，就是這個(gè)老師讓學(xué)生重新編歌謠，老師先做一個(gè)示范，然后學(xué)生小組之間來(lái)編歌謠。這個(gè)時(shí)候，就像剛剛你所講的，我先做一個(gè)主要活動(dòng)，后續(xù)的學(xué)生來(lái)自己做，這樣實(shí)際上他這個(gè)參與面就廣得多。在錄像里面看得很清楚，學(xué)生四個(gè)人一組或者五個(gè)人，自己在那編歌謠，等于是每個(gè)人都參與了。所以這種形式，恐怕學(xué)生參與度要高一些。

[討論10：如何使活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的深層興趣？]

主持人：好，確實(shí)是，我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候考慮到能讓更多的學(xué)生去參與，這才是最重要的。那么談到活動(dòng)當(dāng)中呢，還有一個(gè)非常重要的一點(diǎn)，就是要激發(fā)學(xué)生的興趣。從昨天看到的一個(gè)片段當(dāng)中的后半截，教師在訓(xùn)練Turn left.Turn right.的時(shí)候，采用的都是聽(tīng)指令做動(dòng)作的一些活動(dòng)，剛才我們已經(jīng)做了介紹，在這就不再贅述這個(gè)過(guò)程。那么這樣的活動(dòng)，看起來(lái)呢是比較熱鬧，全班同學(xué)都在參與。但是實(shí)際上我們細(xì)看一看，這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的是否合適呢？請(qǐng)程老師來(lái)談?wù)勥@方面的看法。

程老師：這個(gè)活動(dòng)我看了，就是應(yīng)該是比較簡(jiǎn)單的，老師發(fā)指令，學(xué)生做動(dòng)作。實(shí)際上，我們?cè)谛W(xué)低年級(jí)階段特別強(qiáng)調(diào)用TPR這種教學(xué)方式，主要是減少學(xué)生語(yǔ)言產(chǎn)出的負(fù)擔(dān)，直接聽(tīng)指令做動(dòng)作。但是作為一個(gè)四年級(jí)的學(xué)生的話，你簡(jiǎn)單的讓他Turn left.Turn right.可能有點(diǎn)機(jī)械，或者至少挑戰(zhàn)性不夠。如果四年級(jí)的話你可以給一些難度高一點(diǎn)的指令，或者略為復(fù)雜的指令。

劉老師：對(duì)，可能這個(gè)四年級(jí)的教學(xué)要求，他就是要學(xué)生能夠聽(tīng)懂指令做動(dòng)作。但是你不一定非要老師發(fā)指令，學(xué)生都要按指令做。你實(shí)際上也可以用一種FLASH的理解，看一個(gè)圖形，有一個(gè)指令，然后看那個(gè)圖形，轉(zhuǎn)對(duì)了，還是轉(zhuǎn)錯(cuò)了。這實(shí)際上對(duì)學(xué)生是一種判斷，也是一種對(duì)那個(gè)指令的一種判斷，看那個(gè)執(zhí)行人做對(duì)了，還是做錯(cuò)了。所以還有一種指令的方式，不一定是老師當(dāng)著學(xué)生的面去發(fā)指令。像我以前教學(xué)也試過(guò)，你就遠(yuǎn)離學(xué)生，或者用一個(gè)另外的錄音的聲音給學(xué)生發(fā)出指令，這樣叫學(xué)生可以熟悉各種不同的聲音，避免我們小學(xué)課堂上老是老師的一個(gè)聲音。就讓學(xué)生能夠去體驗(yàn)到更多的環(huán)境下，更多的情境下的這樣一些動(dòng)作。還有一個(gè)聽(tīng)指令以后要學(xué)生畫箭頭。所以他這個(gè)實(shí)際上這個(gè)方式是非常多的，不一定就拘泥于某一種形式。

主持人：還可以這樣設(shè)計(jì)，比如說(shuō)，我們可以讓一個(gè)學(xué)生上來(lái)蒙上眼睛，藏起一個(gè)班里的某一件東西，可以是我們學(xué)生的某一個(gè)用品，書啊、鉛筆啊，或者其他的一些東西，藏到某一個(gè)位置，然后通過(guò)發(fā)指令，讓這個(gè)學(xué)生找到這個(gè)東西。那么這樣的一個(gè)方式，也是我們可以讓全班的更多同學(xué)來(lái)參與進(jìn)來(lái)的方式，您看是嗎？ 劉老師：對(duì)。

程老師：但是這個(gè)活動(dòng)的話，因?yàn)樵诮淌依锩婺阋猅urn left.Turn right.它實(shí)際上這個(gè)空間并不是很大，所以我剛才也在聽(tīng)這個(gè)問(wèn)題，他到底擺在什么地方，因?yàn)榻淌宜隙ㄊ亲伟宓屎苷R的，前面講臺(tái)可能有一點(diǎn)點(diǎn)空間，那么左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)能轉(zhuǎn)到什么地方去？

主持人：對(duì)，也有局限。

程老師：這就是一個(gè)可操作性的問(wèn)題。

劉老師：對(duì)，還要注意課堂安全，小孩轉(zhuǎn)的時(shí)候摔跤了，那也是不允許的。主持人：對(duì)，尤其是孩子蒙上眼睛的時(shí)候。

我們還在前面的片斷7當(dāng)中，看到教師讓學(xué)生去Design their own robots.這個(gè)活動(dòng)當(dāng)中教師先給孩子們做一個(gè)示范，他自己畫一個(gè)想象當(dāng)中的機(jī)器人，然后寫下來(lái)He will fly.He will talk.等等之類的語(yǔ)言的描述，然后讓孩子們自己去做，自己設(shè)計(jì)一個(gè)自己想象當(dāng)中的機(jī)器人。那么這樣的活動(dòng)是否能夠激起孩子們這種深層的興趣呢？

劉老師： 這種活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)非常好，因?yàn)樗軌蚣ぐl(fā)學(xué)生一種創(chuàng)造精神，就是根據(jù)自己的想象力去做。你看我到美國(guó)一個(gè)小學(xué)看到小學(xué)校上一個(gè)標(biāo)語(yǔ)啊，他就是observe, 然后是explore, discover, imagine, 也就是說(shuō)他小孩首先是觀察，然后去探究，然后發(fā)現(xiàn)。她很強(qiáng)調(diào)小孩的想象力，叫小孩去畫一個(gè)自己的機(jī)器人，他有很大的一種想象空間，然后小孩畫過(guò)這個(gè)以后，然后進(jìn)一步隨著語(yǔ)言的深入，他能夠用語(yǔ)言把他這個(gè)robot介紹出來(lái)，或者描述出來(lái)。如果他是學(xué)的那個(gè)人體的器官，什么大眼睛啊，高鼻子啊，小嘴巴啊，那么他也起到一個(gè)作用。然后學(xué)顏色的時(shí)候，他如果這個(gè)robot，他可以說(shuō)它什么顏色啊，穿什么衣服啊。那么激發(fā)這種學(xué)生想象的活動(dòng)呢，應(yīng)該說(shuō)在我們小學(xué)課堂上現(xiàn)在采用還是比較多，很多老師都發(fā)揮了很好的一種創(chuàng)造力，給學(xué)生設(shè)計(jì)這種活動(dòng)。但是要注意一條，就是這個(gè)活動(dòng)一定要最終落實(shí)到和學(xué)生用語(yǔ)言的表達(dá)結(jié)合起來(lái)。因?yàn)橛脠D形表達(dá)是一種方式，還要有一種語(yǔ)言的表達(dá)，哪怕標(biāo)注幾個(gè)單詞，看圖片給那個(gè)圖片寫一個(gè)說(shuō)明，哪怕標(biāo)一個(gè)單詞說(shuō)My robot.主持人：是，其實(shí)這個(gè)案例當(dāng)中，我覺(jué)得還有一點(diǎn)非常好，就是這個(gè)老師在做示范之前，發(fā)給每個(gè)孩子的讓他自己畫的一個(gè)小紙卡上面，提示了一些語(yǔ)言，比如說(shuō)fly 這樣的詞，比如說(shuō) He will? She will?等等這樣的一些語(yǔ)句，這樣的一些提示，是不是就能夠像您說(shuō)的那樣，能夠幫助他去回憶起來(lái)學(xué)生需要使用的語(yǔ)言。劉老師：這就是對(duì)大班教學(xué)，一種是control，一個(gè)是less control，一個(gè)是free。就是教學(xué)中有個(gè)控制，一個(gè)是給學(xué)生一種思維空間，但是還是控制在我一定的目標(biāo)范圍內(nèi)，另外一種完全讓學(xué)生自由的一種思維。應(yīng)該從大班教學(xué)，特別一個(gè)班上有40多個(gè)人、50多個(gè)人，那這個(gè)時(shí)候老師的設(shè)計(jì)活動(dòng)應(yīng)該還是有所控制。所以在老師給他的那個(gè)紙片上給他一些fly，給他一些work，或者是listen這樣一些詞，對(duì)學(xué)生的想象他有一定的目標(biāo)要求，這個(gè)也是不同層次地給學(xué)生一種思維的空間。[討論11：如何設(shè)計(jì)含有“信息差”的活動(dòng)，促成真實(shí)的交際？]

主持人：好，我們?cè)倩仡櫼粋€(gè)片段，在昨天放過(guò)的片段12中，這位老師與學(xué)生做的一個(gè)Funny sentences這樣的一個(gè)活動(dòng)。劉老師，您看在這個(gè)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生的驚呼聲啊笑聲啊此起彼伏。那么這樣的活動(dòng)，您是怎么看待的？ 劉老師：這樣的活動(dòng)我覺(jué)得還是很有意思的，它有意思為什么呢？就是他給四個(gè)孩子手上的那個(gè)信息是其他同學(xué)所不了解的。比如說(shuō)某個(gè)同學(xué)手上拿到的一個(gè)信息是某一個(gè)人，但另外一個(gè)人手上拿到的是一個(gè)地點(diǎn)，另外一個(gè)是拿到他做的事，另外一個(gè)是拿到一個(gè)時(shí)間，當(dāng)其他的同學(xué)提出一個(gè)Who is it? 他說(shuō)出一個(gè)人，然后就提出Where is he? 或Where is she? 他在什么地方，這個(gè)時(shí)候可能說(shuō)出一個(gè)地方，組成一個(gè)句子，是人們很難以想象的。比如說(shuō)某一個(gè)人他如果是在北極、南極，從意義上來(lái)看，可能就會(huì)引起其他同學(xué)的興趣。特別到這個(gè)人在干什么，如有人說(shuō)了在和布什談話，或者在和布什聊天，甚至和薩達(dá)姆在一塊，這個(gè)就可能會(huì)引起一些興趣。因此，在課堂上穿插這樣一些活動(dòng)，它還是很有意義的。另外，從另一層意思來(lái)看，這種活動(dòng)設(shè)計(jì)，它還可以進(jìn)一步往前推進(jìn)，他可以形成學(xué)生一種邏輯的思維。比如現(xiàn)在是某一個(gè)人到他的時(shí)間、地點(diǎn)，讓他來(lái)描述一個(gè)過(guò)去發(fā)生的事情，進(jìn)而到今后的，隨著學(xué)生的深入，可能是三個(gè)互相之間有邏輯關(guān)系的句子，讓學(xué)生能夠把它串聯(lián)成文，應(yīng)該這是課堂設(shè)計(jì)中同學(xué)能夠達(dá)成很輕松的這樣一種交流的機(jī)會(huì)。但是從真實(shí)交際的角度呢，這個(gè)活動(dòng)基本上老師還是控制的。所以，什么叫真實(shí)的交際呢？它應(yīng)該就是說(shuō)，我原來(lái)看過(guò)一本書，就是老師他能夠嚴(yán)格控制答案的，這個(gè)就叫meaningful，是有意義的，但是不一定是communicative。但是如果這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)以后，老師是無(wú)法控制學(xué)生的答案的，比如說(shuō)讓孩子們?nèi)ギ嬕粋€(gè)robot，你不知道學(xué)生會(huì)畫成什么樣。再一個(gè)呢，讓學(xué)生去猜就是讓學(xué)生去猜某一個(gè)袋子里面有什么東西，這個(gè)時(shí)候?qū)W生所說(shuō)出來(lái)的猜的東西，不一定是你老師限定他的一個(gè)詞匯范圍，那這個(gè)時(shí)候他就是一種學(xué)生用思維來(lái)表達(dá)自己心里面想象的事。因此從這個(gè)練習(xí)來(lái)看，它有這種貼近交際，因?yàn)樗梢韵蚱渌瑢W(xué)傳遞某一種信息這樣一種作用，但是從雙向的這種真實(shí)交際來(lái)看，它還是一種預(yù)備期的。

主持人：好。確實(shí)是，盡管有些活動(dòng)當(dāng)中已經(jīng)設(shè)計(jì)了信息差，但是設(shè)計(jì)了信息差是否就能達(dá)到真實(shí)的交際呢？我們?cè)賮?lái)看一個(gè)案例，在放過(guò)的片段11當(dāng)中，教師為了讓學(xué)生練習(xí)使用What are you doing? I’m ? 兩個(gè)學(xué)生一問(wèn)一答，進(jìn)行了這樣的一個(gè)練習(xí)。程老師，您看在這個(gè)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生是否進(jìn)行了真實(shí)的交際呢？

程老師：他這里面一問(wèn)一答是這樣的，老師給每個(gè)孩子發(fā)一張紙條，紙條上寫了一個(gè)動(dòng)作，比如說(shuō)我在聽(tīng)音樂(lè)，我在看書，我在打電話，就每個(gè)紙條上寫的一句話，另外一個(gè)學(xué)生就問(wèn)他，被問(wèn)的這個(gè)學(xué)生就根據(jù)紙條來(lái)回答。應(yīng)該說(shuō)這個(gè)設(shè)計(jì)意圖也跟劉老師剛才說(shuō)的一樣，就是他有一個(gè)希望，創(chuàng)造一個(gè)信息差，關(guān)鍵問(wèn)題是這個(gè)信息差是老師事前控制的，是事先預(yù)置好的，所以這種信息差，我們現(xiàn)在可以把它叫做不是真正的信息差，或者是虛假的信息差。那么這個(gè)活動(dòng)應(yīng)該怎么去設(shè)計(jì)呢？我倒是有一個(gè)建議，比如說(shuō)我們讓每一個(gè)同學(xué)從家里帶一張自己的照片，在照片上是在做什么事的時(shí)候拍的，然后我們拿來(lái)以后，因?yàn)檎掌旧砜赡芸床怀鲈谧鍪裁矗敲戳硗庖粋€(gè)同學(xué)就得問(wèn)What are you doing? 比如說(shuō)I’m talking on the phone.那進(jìn)一步再去追問(wèn)Who are you talking to? 或者What are you talking about? 這樣就是真實(shí)的了。因?yàn)楸热缯f(shuō)我有時(shí)候把我的一些照片拿來(lái)給我的朋友看，他們就問(wèn)你這是在什么地方？你在干什么？你就給他講，這就是真正的信息差。如果按這種信息差去設(shè)計(jì)教學(xué)的話，才是真正的交際。

劉老師：對(duì)。像現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的這種真實(shí)交際應(yīng)該非常好設(shè)計(jì)。如果你叫一個(gè)孩子上去做一個(gè)動(dòng)作，那么其他同學(xué)猜What is he doing? What is she doing? 這個(gè)時(shí)候他就形成一種真實(shí)的交際了。再一個(gè)，我們看那個(gè)Follow me的節(jié)目里面，因?yàn)樗?tīng)一個(gè)聲音，聽(tīng)到一個(gè)聲音What is he doing? 這個(gè)時(shí)候?qū)W生猜他是用思維，在用英語(yǔ)表達(dá)他聽(tīng)到的聲音，他猜想他做什么，這就是一種真實(shí)交際。

主持人：對(duì)。那么同樣是這樣的一個(gè)問(wèn)答練習(xí)，我們還看到一個(gè)案例，就是在第一節(jié)完整的課當(dāng)中，那位老師跟孩子們一起做Get the Halloween presents.這樣的活動(dòng)，那么教師發(fā)給孩子們每人兩張這樣的卡片，學(xué)生下座位一邊問(wèn)Can I have some?? 然后找到與自己手里相同的卡片。那么在這個(gè)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生是否在真實(shí)的進(jìn)行交際？

劉老師：實(shí)際上這個(gè)應(yīng)該還是屬于一個(gè)drill，還是個(gè)meaningful practice，有意義的操練。因?yàn)楹⒆觽兪稚夏玫降亩际抢蠋熛薅ㄋ模热缢稚夏玫氖且粋€(gè)蘋果和一個(gè)那個(gè)香蕉Can I have some bananas? 然后我有Yes, of course.主要老師的目的還是在練習(xí)Can I have?? 和Can I have?? 表示請(qǐng)求的一種答語(yǔ)，在這個(gè)地方值得區(qū)分的，Can I have?? 表示一種請(qǐng)求，所以我傾向于一般的回答應(yīng)該是Yes, of course.Here you are.就行了。但是好像我們老師就側(cè)重在這個(gè)結(jié)構(gòu)的點(diǎn)上，她是比較強(qiáng)調(diào)Yes, I can.No, I can’t.這個(gè)我覺(jué)得從表示一種請(qǐng)求要東西的話呢，好像不太得體。

程老師：對(duì)，就是回答的人不能簡(jiǎn)單說(shuō)Yes, you can.或者No, you can’t.應(yīng)該是如果有的話就給人家，如果沒(méi)有你就是Sorry, I don’t have any.劉老師：而且另一方還說(shuō)Thank you.就成為一種比較完整的一種交際氛圍。

[討論12：如何設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的活動(dòng)？]

主持人：好。非常感謝！這才是營(yíng)造一種真實(shí)的交際。我們看到的片段13當(dāng)中，老師利用Tony在家的一段錄像讓學(xué)生做reporter報(bào)道的這樣的一個(gè)活動(dòng)，同時(shí)在這個(gè)學(xué)生報(bào)道之前呢，拓展像first, then, after that, at last等這些詞匯，之后讓學(xué)生分組進(jìn)行展示，最后讓學(xué)生完成這封信。那么，這樣的一個(gè)活動(dòng)我們看看是否體現(xiàn)了這種語(yǔ)言的真實(shí)的運(yùn)用？

程老師：我覺(jué)得這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)還是很有創(chuàng)意的，等于這個(gè)老師先給學(xué)生放一段錄像，這個(gè)錄像里面有一個(gè)小男孩在做一些事情，最后希望學(xué)生看完這個(gè)錄像之后做一個(gè)報(bào)道，而且還用一些連接性詞語(yǔ)，這個(gè)設(shè)計(jì)意圖是很好的。但是你剛才提到就是讓學(xué)生給Tony寫一封信，既然是讓學(xué)生做報(bào)道，那就是說(shuō)我客觀報(bào)道Tony他一天都做什么事，應(yīng)該是給另外一個(gè)人寫一個(gè)報(bào)道，為什么是讓學(xué)生給Tony寫封信呢？

主持人：這個(gè)活動(dòng)是這樣的，因?yàn)槲覀冎豢吹揭粋€(gè)片段，所以可能之前的這個(gè)活動(dòng)我們沒(méi)有看到。之前的這個(gè)活動(dòng)呢，老師是展示了Tony寫給其他的小朋友的來(lái)反饋?zhàn)约鹤蛱煸诩腋墒裁吹倪@樣的一封信，但是由于Tony比較小，我們看到錄像當(dāng)中的小孩很小，可能也就剛剛上學(xué)那個(gè)年齡，那么他有很多的詞匯是不會(huì)寫的，這個(gè)時(shí)候老師拿出來(lái)，讓五年級(jí)的孩子給他去補(bǔ)充這樣的一些信息。程老師：那是給他不是幫他來(lái)寫信。主持人：對(duì)。

程老師：是幫他還是給他寫信？ 主持人：幫他來(lái)去完成這封信。

程老師：那就應(yīng)該是讓學(xué)生完成Tony寫的一封信。也就是說(shuō)替Tony來(lái)寫這封信，這創(chuàng)意也是可以的。

[討論13：如何合理安排教學(xué)活動(dòng)的順序？]

主持人：在我們看到的片段5、6、7，這幾個(gè)片段其實(shí)是一課當(dāng)中的連續(xù)的幾個(gè)環(huán)節(jié)，那么從一開(kāi)始的聽(tīng)句子、判斷正誤，到看動(dòng)畫片練習(xí)重點(diǎn)的語(yǔ)句，到最后設(shè)計(jì)機(jī)器人。那么這一系列的活動(dòng)，程老師，您看安排得是否合適？

程老師：我們以前講過(guò)，就是一個(gè)課堂教學(xué)要有層次。那么根據(jù)交際語(yǔ)言教學(xué)過(guò)去提過(guò)一個(gè)很重要的一個(gè)理論，就是說(shuō)有三種類型的活動(dòng)，一種是完全控制的，就是由教師控制的；另外一種是教師控制一半叫half controled；另外一種就是叫free practice，或者是free production，就是完全沒(méi)有控制的。這就有層次了。我覺(jué)得這幾個(gè)活動(dòng)安排還體現(xiàn)了層次性。首先是理解，然后是重點(diǎn)學(xué)習(xí)其中的一些重點(diǎn)句子，然后再設(shè)計(jì)機(jī)器人，實(shí)際上是一個(gè)語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)節(jié)。所以這就體現(xiàn)一個(gè)語(yǔ)言的接觸、理解、體驗(yàn)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)，然后語(yǔ)言運(yùn)用。我覺(jué)得這個(gè)思路基本上是比較清楚的，我個(gè)人也比較贊賞這樣的設(shè)計(jì)思路。

主持人：那么是不是我們安排活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該考慮這樣的一個(gè)順序？

程老師：這是一種思路之一，你不能說(shuō)所有的活動(dòng)都按照這種思路。就是剛才我們也講了，有時(shí)候按這個(gè)思路，有時(shí)候可能需要換一種順序也是可能的。

主持人：好。那么我們目前在小學(xué)英語(yǔ)課堂當(dāng)中看到的真是豐富多彩的活動(dòng)，老師們也想象力非常豐富，設(shè)計(jì)了很多種的活動(dòng)。但是出現(xiàn)了一個(gè)普遍的問(wèn)題，就是在這個(gè)整體的活動(dòng)安排方面，有類似的像堆積式的、很雜亂無(wú)章的，那么還有一種就是跳躍式的，沒(méi)有前后邏輯關(guān)系，或者說(shuō)沒(méi)有梯度的這些問(wèn)題。那么這些問(wèn)題，劉老師您有什么看法？或者說(shuō)我們?nèi)绾我?guī)避這些現(xiàn)象？

劉老師：聽(tīng)小學(xué)老師的課就是使人心跳，像參加成都的活動(dòng)，好像我整天就在心跳。什么問(wèn)題呢？就是小學(xué)老師本身的層次年輕，富有想象力，而且他們所接觸到社會(huì)各種活動(dòng)也是非常多，于是，他們就產(chǎn)生了一種思維上的一個(gè)誤區(qū)，就認(rèn)為我小學(xué)的英語(yǔ)課就是要活動(dòng)形式多，活潑。這樣就帶來(lái)兩個(gè)偏差，一個(gè)偏差就是忽略了我教學(xué)的目標(biāo)，第二個(gè)就忽略了我們本身教材。我們經(jīng)常看到小學(xué)課從頭到尾，學(xué)生都沒(méi)打開(kāi)過(guò)書，就是跟著在動(dòng)啊、跳啊、唱啊、說(shuō)啊，然后就看課件啊，學(xué)生從來(lái)就沒(méi)接觸過(guò)書。我們教學(xué)生交流還有很重要的一個(gè)交流，就是學(xué)生和文本之間的交流，他和書本上的圖畫、書本上的文字之間的交流。因此，從這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上來(lái)看，它就像一首交響樂(lè)，就是它有序章，也就是我們的熱身，使孩子們的情緒能夠進(jìn)到這個(gè)樂(lè)譜里面，然后它有它的高潮，有它非常激昂的時(shí)候，但是也一定有它比較緩的那個(gè)時(shí)候。所以一堂課，它一定有它的非常興奮的階段，也有它該停下來(lái)思維、反饋、回饋的階段。所以我在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有些活動(dòng)設(shè)計(jì)上，建議我們老師要思考，就是有些非常樸實(shí)的、非常平常的活動(dòng)不能夠在我們小學(xué)課堂上讓它沒(méi)有了。比如說(shuō)學(xué)生認(rèn)真的聽(tīng)，甚至就照著老師的那種工整的黑板上的四線格的板書去抄寫，你這樣一些活動(dòng)都是非常必要的，當(dāng)然你一個(gè)活動(dòng)以后總是要有一個(gè)結(jié)果。所以我們?cè)瓉?lái)也說(shuō)from mechanical to meaningful to communicative，從機(jī)械的到有意義的，然后到交際的，它應(yīng)該有這個(gè)過(guò)程。比如說(shuō)我看到前面的一些案例里面，比如說(shuō)Happy Halloween那個(gè)，如果學(xué)生看過(guò)了，聽(tīng)過(guò)了以后，我覺(jué)得應(yīng)該讓學(xué)生listen and act，學(xué)生應(yīng)該模仿錄音去表演這個(gè)情境，而不應(yīng)該馬上轉(zhuǎn)到Can I have some?? Yes, of course.就轉(zhuǎn)到語(yǔ)言的單向的訓(xùn)練了。實(shí)際上學(xué)生在表演這個(gè)戲劇里面，他會(huì)更深層的去理解這個(gè)情景，更深層的理解什么時(shí)候說(shuō)Can I have?? 什么時(shí)候說(shuō)Here you are.什么時(shí)候說(shuō)Thank you.所以我們?cè)谡n標(biāo)里面很強(qiáng)調(diào)學(xué)生要去模仿、表演那個(gè)小紅帽啊這樣一些童話劇。為什么？學(xué)生在表演之中也是一種學(xué)習(xí)，他是一種performance，是通過(guò)一種情景去表現(xiàn)。所以，我想就是說(shuō)，第一從這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上就一定要考慮到我的教學(xué)目標(biāo)，整節(jié)課的安排應(yīng)該有張有弛，有節(jié)奏，要把握教學(xué)節(jié)奏。第二個(gè)就是要特別注意，活動(dòng)的過(guò)程之中要讓孩子們還有一種語(yǔ)言的習(xí)慣和語(yǔ)言的能力的訓(xùn)練，而老師不要滿足于這個(gè)活動(dòng)搞的很熱鬧，就覺(jué)得自己教學(xué)成功了。這就是小學(xué)的課堂熱熱鬧鬧，但是沒(méi)有實(shí)效。

[討論14：如何創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)？]

主持人：好，非常感謝！我們最后再看一下有關(guān)作業(yè)的設(shè)計(jì)。一般在課堂結(jié)束的時(shí)候老師都要布置作業(yè)。在新課程理念下的這個(gè)作業(yè)，已經(jīng)不再是以往的那種抄寫單詞啊、背誦一些課文啊之類的作業(yè)了，教師們都嘗試創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)。比如說(shuō)，我們看到第一節(jié)完整的課例當(dāng)中，那位老師給學(xué)生布置了三個(gè)作業(yè)：一個(gè)是聽(tīng)并跟讀課文的錄音，然后練說(shuō)歌謠；還有一個(gè)是完成活動(dòng)用書當(dāng)中的練習(xí)1和2；那么還有一個(gè)是試著找一找更多的有關(guān)西方節(jié)日的信息。劉老師，您看這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)得怎么樣呢？

劉老師：應(yīng)該說(shuō)這個(gè)老師在學(xué)習(xí)我們的新課程、在課改里面，她有她的一種思維，或者有一種思路，就是注意到學(xué)生一種拓展性的和發(fā)展性的作業(yè)。我們很多英語(yǔ)老師往往把學(xué)生復(fù)現(xiàn)英語(yǔ)的能力就看作學(xué)生的一種應(yīng)用能力，這個(gè)是有局限性的。但是從小學(xué)來(lái)看，還要強(qiáng)調(diào)孩子們的一種模仿。所以這個(gè)老師第一個(gè)作業(yè)布置學(xué)生們是去聽(tīng)錄音，跟著錄音去練習(xí)，我覺(jué)得這是很好的一種作業(yè)形式。同時(shí)呢，老師又根據(jù)學(xué)生的一種拓展的需求，去提出一個(gè)新的作業(yè)，但這個(gè)作業(yè)，要考慮到學(xué)生能否去實(shí)現(xiàn)。比如說(shuō)試著找找更多有關(guān)西方節(jié)日的信息，如果不拘泥于英文的話那是可以的，下節(jié)課讓學(xué)生能夠說(shuō)出更多的一些西方的信息，如果學(xué)生很難以實(shí)現(xiàn)，就要根據(jù)實(shí)際情況，我想這個(gè)在大城市可能孩子們接觸得多一些西方的節(jié)日，可能要在偏遠(yuǎn)的地區(qū)，他可能要考慮到一些具體實(shí)際。因此給學(xué)生的拓展性的練習(xí)一定要考慮學(xué)生是否可以實(shí)現(xiàn)、可以操作。這樣就使我們的作業(yè)，既沿著我們學(xué)習(xí)的目標(biāo)讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中得到一種強(qiáng)化和反饋的機(jī)會(huì)，又同時(shí)有利于學(xué)生拓展性的思維和拓展性的學(xué)習(xí)。

主持人：好，確實(shí)是這樣的。現(xiàn)在老師們?cè)诓粩嗟娜?chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)，而且現(xiàn)在有的老師還給學(xué)生一些選擇作業(yè)的機(jī)會(huì)。比如說(shuō)，我曾經(jīng)看過(guò)有一位教師，她有三種方式讓孩子們?nèi)ミx擇做作業(yè)：一種是可以用新穎的方式去抄寫本課的單詞；還有一種是可以根據(jù)課文當(dāng)中的故事，發(fā)揮想象來(lái)做一本Story Book；那么還有一個(gè)呢，是可以對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行錄音，參加金話筒的評(píng)選。程老師，您看這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)得怎么樣呢？ 程老師：這個(gè)里面有兩點(diǎn)，一個(gè)是作業(yè)的選擇，就是自主選擇權(quán)，另外就是作業(yè)的形式。應(yīng)該說(shuō)這些我都見(jiàn)過(guò)，我見(jiàn)過(guò)一個(gè)學(xué)校的學(xué)生作業(yè)，就是你說(shuō)的由自己的想象的方式去抄寫單詞，還不是抄寫，他是用自己想象的一種形式去呈現(xiàn)這個(gè)單詞，所以他可能畫一個(gè)海邊的一個(gè)場(chǎng)景，然后他畫一個(gè)樹(shù)，或者畫一個(gè)什么沙灘，其中有個(gè)字母來(lái)體現(xiàn)出來(lái)。我看過(guò)一個(gè)小學(xué)的學(xué)生作品集，非常的精美，這是一個(gè)。另外就是自己編故事，就是寫Story Book，雖然有的老師覺(jué)得小學(xué)生怎么可能寫出故事啊？其實(shí)不一定的，因?yàn)槲覀儾唤o他這個(gè)自由發(fā)揮的空間，我們就不知道他有多大的潛能。我也見(jiàn)過(guò)一個(gè)小學(xué)生編的故事，確實(shí)很有意思，雖然只有三言兩語(yǔ)，但是你能看出小孩子他自己的心理的思想啊，非常有意思，尤其畫的圖也非常漂亮。金話筒比賽其實(shí)我在有些小學(xué)做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候也有這種做法，回去以后你自己錄音，你選你自己喜歡的一段課文，或者是一個(gè)詩(shī)歌你去自己錄。那些小孩就特別喜歡，而且他想錄的很好，所以他回家以后跟家長(zhǎng)講，錄了一遍又一遍，最后把這個(gè)錄好了。這就是我說(shuō)的兩方面，一個(gè)是選擇權(quán)，Can I have??不是說(shuō)每個(gè)學(xué)生做同樣的事情，第二個(gè)就是內(nèi)容、形式活潑多樣。我比較欣賞這樣的作業(yè)。

[總結(jié)與寄語(yǔ)]

主持人：在我們小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的專題討論要結(jié)束的時(shí)候，我們請(qǐng)兩位老師每人說(shuō)一句話，可以是對(duì)整個(gè)討論的總結(jié)，也可以是對(duì)我們小學(xué)英語(yǔ)老師的鼓勵(lì)。總之呢，每人說(shuō)一句話作為我們這個(gè)專題討論的結(jié)束。程老師：一句話恐怕難以總結(jié)。我覺(jué)得首先現(xiàn)在很多小學(xué)老師已經(jīng)開(kāi)始思考怎么去設(shè)計(jì)教學(xué)，這實(shí)際上是個(gè)很好的現(xiàn)象，那么下面一個(gè)問(wèn)題就是研究如何去有效設(shè)計(jì)。我打個(gè)比方，就像我們?yōu)榱藚⒓幽硞€(gè)重要的活動(dòng)穿衣服，特別是女同志，為了參加某些重要的活動(dòng)，總要精心的打扮一番。那么我覺(jué)得這個(gè)精心打扮或者穿衣服就像設(shè)計(jì)一節(jié)課，或者也可以把設(shè)計(jì)一節(jié)課比喻成設(shè)計(jì)一身衣服。首先你要根據(jù)這個(gè)活動(dòng)的目的去選衣服，對(duì)吧？比如我們參加各種活動(dòng)，有婚禮，有聚會(huì)，有葬禮，各種各樣的活動(dòng)不一樣的，你要選適當(dāng)?shù)囊路?lái)達(dá)到這個(gè)目的，還有去約會(huì)，你不能不考慮這個(gè)目的來(lái)選衣服。你還要考慮這個(gè)衣服是不是合身，就相當(dāng)于我們這個(gè)活動(dòng)是不是有效，是不是設(shè)計(jì)得科學(xué)，衣服不合身的話穿著難看。另外活動(dòng)之間的銜接和搭配就相當(dāng)于我們衣服之間的搭配，你的顏色、款式，你里外的衣服等等，你要協(xié)調(diào)一致，否則的話穿出來(lái)就不好看。我就想打個(gè)比喻，不知道這個(gè)比喻是不是很合適？

主持人：我想應(yīng)該是非常合適的。那么這句話就是說(shuō)，我們小學(xué)英語(yǔ)老師設(shè)計(jì)課堂的各種教學(xué)環(huán)節(jié)就像我們選擇衣服一樣。

程老師：就像你穿衣服一樣。每天你要穿衣服，你不是隨意地穿衣服，你要有一些思考的。

主持人：這其實(shí)是非常經(jīng)典的一句話。下面我們請(qǐng)劉老實(shí)說(shuō)一句話。劉老師：我這也不是一句話了，我給我們小學(xué)老師一個(gè)公式叫ABC to success，就是通往成功的ABC，就是ABC in English refers to 指南。就是A refers to attitude，就是我們教師要有一個(gè)很好的態(tài)度。什么態(tài)度呢？就是對(duì)我們整個(gè)教育??小學(xué)英語(yǔ)教育這個(gè)事業(yè)的態(tài)度，有了這種正確的態(tài)度，你才能夠去投入你的思想和精力去思考教學(xué)。Here B refers to belief, 一種信念，就要相信我們，要依據(jù)我們先進(jìn)的教育理念，根據(jù)我們課程改革的發(fā)展方向去努力，我們是能夠取得進(jìn)步并且獲得成功。C refers to competence, 就是能力。因此我們小學(xué)的老師很重要的一點(diǎn)，我根據(jù)全國(guó)的小學(xué)老師調(diào)查情況來(lái)看，很關(guān)鍵的還有一種自身的能力，比如說(shuō)我們這幾次看到的很多案例，老師的一些語(yǔ)言里面還是很多毛病的。能力呢，一個(gè)包括自己的專業(yè)方面的能力，一個(gè)自己在教學(xué)理論和教學(xué)的研究上的一些能力，當(dāng)然還要有自己教學(xué)實(shí)踐的能力。所以ABC to success.祝我們參加學(xué)習(xí)的每位小學(xué)老師都能夠獲得成功！主持人：好。非常感謝！感謝程老師和劉老師！感謝這段時(shí)間以來(lái)與我們小學(xué)老師一起分享我們課堂教學(xué)的成果，一起感悟課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，并且提供專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)。同時(shí)也感謝我們各位老師的收看！老師們?cè)僖?jiàn)！

[作業(yè)]

1、請(qǐng)結(jié)合具體的課例談?wù)勅绾未_立一課的教學(xué)目標(biāo)？

2、您認(rèn)為應(yīng)如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的各環(huán)節(jié)？請(qǐng)結(jié)合課例做具體說(shuō)明。

3、請(qǐng)結(jié)合具體的課例談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)？

4、通過(guò)收看專題研討課程，你認(rèn)為目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在哪些問(wèn)題？請(qǐng)就其中一個(gè)問(wèn)題提出您的改進(jìn)建議。

5、觀看專家引領(lǐng)的討論后，您有什么感想？請(qǐng)結(jié)合某一方面談?wù)勀南敕ā?/p>

第三篇：“任務(wù)型”語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì)及案例

浙江余姚舜水中學(xué) 葛意娟浙江余姚教育局教研室 黃百安為了減少和克服教學(xué)活動(dòng)的盲目性和隨意性，增強(qiáng)和提高教學(xué)活動(dòng)的有效性和可控性，教師必須在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施之前對(duì)其進(jìn)行全面周密的策劃和精心巧妙的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的提出，正是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律性的科學(xué)認(rèn)識(shí)和理性思考的結(jié)果。它是規(guī)范教學(xué)活動(dòng)并使其逐步達(dá)到最優(yōu)化的最佳的設(shè)計(jì)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)（teaching design）是指在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，根據(jù)教學(xué)的目的和要求，對(duì)參與教學(xué)活動(dòng)的各要素所進(jìn)行的一種系統(tǒng)分析和策劃，以期使教師能夠更有效地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。英語(yǔ)課堂教學(xué)是一個(gè)多元的、復(fù)雜的教與學(xué)的活動(dòng)。它是教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)的主要形式，也是學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能的主要途徑。如今的英語(yǔ)課堂教學(xué)已經(jīng)從以前單一的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂枚喾N形式、多種方法的課堂教學(xué)模式，教師也不再是只要擁有一支粉筆和一本教科書就能上好課。社會(huì)的不斷進(jìn)步，語(yǔ)言能力要求的不斷提高，教學(xué)方式的多樣化等等，都要求教師在上課前，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)媒體和教學(xué)對(duì)象等進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)。新頒發(fā)的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”語(yǔ)言教學(xué)（taskbased language teaching）途徑。“任務(wù)型”語(yǔ)言教學(xué)是指教師根據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生思想、學(xué)習(xí)和生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和已經(jīng)具有的基本技能，完成所設(shè)定的任務(wù)目標(biāo)。[!--empirenews.page--]開(kāi)展“任務(wù)型”的教學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)合作精神，增進(jìn)對(duì)中西方文化的理解；同時(shí)也有利于學(xué)生思維和想像能力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系。“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，充分體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的交際性、主體性和創(chuàng)造性。在設(shè)計(jì)“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）活動(dòng)要有明確的目的并具有可操作性；（2）活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和形式要盡量真實(shí)；（3）活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力；（4）活動(dòng)應(yīng)積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想像能力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；（5）活動(dòng)要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流，發(fā)展用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；（6）活動(dòng)不應(yīng)僅限于課堂教學(xué)，而應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中；（7）任務(wù)設(shè)計(jì)要有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性；（8）任務(wù)設(shè)計(jì)要有層次性，做到由淺入深、層層深入；（9）任務(wù)設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性和創(chuàng)新性。下面是運(yùn)用“任務(wù)型”教學(xué)方法設(shè)計(jì)的《人教版》初二英語(yǔ)第 14 課的教學(xué)案例。[!--empirenews.page--]

一、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)（1）讓學(xué)生談?wù)撍麄兯私獾霓r(nóng)場(chǎng)；（2）談?wù)撝忻擂r(nóng)場(chǎng)的區(qū)別；（3）辯論城市與鄉(xiāng)村生活的差別與優(yōu)劣。

二、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)本課的學(xué)習(xí)任務(wù)就是談?wù)撧r(nóng)場(chǎng)，為了使學(xué)生順利地完成這一任務(wù)，教師可以扮成一個(gè)從美國(guó)來(lái)的農(nóng)場(chǎng)主（farm owner）。由于大多學(xué)生居住在城市，對(duì)農(nóng)場(chǎng)的生活知道得并不多，這就為學(xué)生談?wù)撧r(nóng)場(chǎng)設(shè)置了障礙。為什么教師要扮成從美國(guó)來(lái)的農(nóng)場(chǎng)主呢？因?yàn)閷W(xué)生對(duì)中國(guó)的農(nóng)場(chǎng)也了解得不多，更何況外國(guó)的呢？因此教師可以將一個(gè)美國(guó)的大農(nóng)場(chǎng)通過(guò)大屏幕介紹給同學(xué)們，這為學(xué)生下一步談?wù)撧r(nóng)場(chǎng)作好了鋪墊。

三、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

（一）語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)①掌握描述農(nóng)場(chǎng)的詞匯、句子等；②掌握、鞏固、運(yùn)用語(yǔ)法：形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)；③使學(xué)生學(xué)會(huì)比較中、美農(nóng)場(chǎng)的不同、城市和鄉(xiāng)村的差別。

（二）語(yǔ)言技能目標(biāo)①在教師的指導(dǎo)下通過(guò)閱讀 Two Farms 這篇文章，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；②在理解文章的基礎(chǔ)上能用英語(yǔ)自如地談?wù)摗⒚枋鲛r(nóng)場(chǎng)，自己未來(lái)的農(nóng)場(chǎng)，中美農(nóng)場(chǎng)的不同，城市和鄉(xiāng)村生活的差別等。

（三）情感態(tài)度目標(biāo)①通過(guò)學(xué)習(xí)了解更多的關(guān)于農(nóng)場(chǎng)的知識(shí)，把中國(guó)的農(nóng)場(chǎng)建設(shè)得更好；②教育學(xué)生要熱愛(ài)勞動(dòng)，珍惜果實(shí)；[!--empirenews.page--]③教育學(xué)生要熱愛(ài)生活，熱愛(ài)大自然。

四、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

（一）呈現(xiàn)教師扮成一個(gè)剛從美國(guó)來(lái)的農(nóng)場(chǎng)主，說(shuō)明來(lái)中國(guó)的目的是為了完成一份關(guān)于中美農(nóng)場(chǎng)的報(bào)告。由于他不了解中國(guó)農(nóng)場(chǎng)的情況，他專程來(lái)尋求中國(guó)學(xué)生的幫助。這樣同學(xué)們就明確了這一課的任務(wù)，為下一步介紹中國(guó)農(nóng)場(chǎng)做好了思想上的準(zhǔn)備。

（二）操練要求學(xué)生閱讀課文，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)一些有關(guān)這篇課文內(nèi)容的問(wèn)題叫學(xué)生來(lái)回答，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力。在理解的基礎(chǔ)上再叫學(xué)生進(jìn)行操練，直到熟練為止。

（三）討論學(xué)生們?cè)诿绹?guó)農(nóng)場(chǎng)主的帶領(lǐng)下已經(jīng)參觀了美國(guó)的農(nóng)場(chǎng)，他們已經(jīng)掌握了一些關(guān)于農(nóng)場(chǎng)的詞匯、信息。在參觀了Ji Wei’s farm和John’s farm后，他們渴望將自己的想法用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，進(jìn)行交流。這時(shí)教師給學(xué)生討論的機(jī)會(huì)，學(xué)生完成談?wù)撝袊?guó)農(nóng)場(chǎng)的任務(wù)就會(huì)收到事半功倍的效果。通過(guò)討論可以培養(yǎng)學(xué)生間的交流、合作、思維能力。

（四）想象培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)及想像能力，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育思想，為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)。在討論中國(guó)農(nóng)場(chǎng)的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)中國(guó)農(nóng)場(chǎng)存在著很多的不足。這時(shí)教師可以要求學(xué)生發(fā)揮想像，叫學(xué)生去設(shè)計(jì)一個(gè)自己滿意的未來(lái)農(nóng)場(chǎng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、發(fā)散性思維能力的目的。

（五）辯論本課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生辯論自己喜歡城市還是農(nóng)村。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展個(gè)性，發(fā)展學(xué)生用英語(yǔ)獲取、處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生能創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，最終使他們成為具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的創(chuàng)新人才。[!--empirenews.page--]

五、教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)利用多媒體在真實(shí)的語(yǔ)言情景中讓學(xué)生了解有關(guān)農(nóng)場(chǎng)的詞匯、短語(yǔ)、句型，大量生動(dòng)的圖片和畫面可以幫助學(xué)生了解城市與農(nóng)村、中國(guó)與美國(guó)農(nóng)場(chǎng)的區(qū)別，使教學(xué)更直觀、更具體。同時(shí)也可利用實(shí)物投影儀使學(xué)生設(shè)計(jì)的農(nóng)場(chǎng)迅速地展示出來(lái)，使學(xué)生之間相互交流，受到啟發(fā)。

六、課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)總之，“任務(wù)型”教學(xué)是以學(xué)生的生活、興趣為出發(fā)點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，把語(yǔ)言能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)對(duì)話、討論、辯論等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，與他人交往的能力和運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

第四篇：任務(wù)型教學(xué)

什么是任務(wù)型教學(xué)途徑？

任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測(cè)試的分?jǐn)?shù)）來(lái)體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成就。學(xué)生有了具體的動(dòng)機(jī)就能自主地學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)地用所學(xué)語(yǔ)言去做事情，在做事情過(guò)程中自然地使用所學(xué)語(yǔ)言，在使用所學(xué)語(yǔ)言做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力。

任務(wù)型教學(xué)途徑在英語(yǔ)中是Task-based approach,所謂“途徑”或通常所說(shuō)的“路子”，指的是一種教學(xué)原則或理念，而不是某種具體的教學(xué)方法（method）。任務(wù)型教學(xué)途徑目前被許多國(guó)家采用。大量的論著和實(shí)驗(yàn)資料表明，任務(wù)型教學(xué)途徑是一種以人為本的，能體現(xiàn)語(yǔ)言價(jià)值的、先進(jìn)的、有效的教學(xué)途徑。這種教學(xué)途徑實(shí)際上可以認(rèn)為是以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑。即“為用學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用。”

任務(wù)型教學(xué)途徑為學(xué)生提供了較大的時(shí)間空間，能比較好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。任務(wù)型教學(xué)途徑對(duì)各種教學(xué)方法有很大的包容性，適合多種活動(dòng)類型和組織形式，不但適用于運(yùn)用語(yǔ)言的活動(dòng)，也適用于學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能和知識(shí)的活動(dòng)；更適合于研究性的課堂教學(xué)。提倡任務(wù)型教學(xué)途徑有什么重要意義？

從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)就轉(zhuǎn)換成了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)

大量論著和實(shí)驗(yàn)資料的分析，通過(guò)對(duì)課堂的觀察，通過(guò)對(duì)學(xué)生成績(jī)的對(duì)比統(tǒng)計(jì)，可以看出任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)有以下幾方面的重要意義。

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)是雙邊的或多邊的交互式活動(dòng)，在活動(dòng)中所學(xué)語(yǔ)言是交際的工具，其價(jià)值能得到充分的體現(xiàn)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的價(jià)值的直接感受，有利于提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)有較明確的具體目的，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（3）在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生容易看到成就，體驗(yàn)成功，有利于激勵(lì)學(xué)習(xí)積極性。

（4）在完成任務(wù)的過(guò)程學(xué)生能感到自我的不足，有助于激發(fā)自我完善的欲望，啟動(dòng)不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

（5）在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)著一定的責(zé)任，因此有利于培養(yǎng)責(zé)任心。

（6）在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)中，有較多的人際交往，由較多的機(jī)會(huì)思考、決策、應(yīng)變，因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的性格和情感，發(fā)展運(yùn)用交際策略的能力。

（7）在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)生都扮演著一個(gè)角色，需要全身心的通入，這種身臨其境的感覺(jué)，有利于語(yǔ)感的生成。

（8）在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)中不可能單純地使用一種技能或一項(xiàng)語(yǔ)言知識(shí)，因此有助于語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng)；在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)中學(xué)生更注意語(yǔ)言的恰當(dāng)性、地提醒以及語(yǔ)言與文化的關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

（9）學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)有利于把所學(xué)語(yǔ)言較順利地應(yīng)用于真實(shí)交際。

（10）采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)的方式可以改變目前英語(yǔ)教學(xué)中仍然存在的知識(shí)傳授比重大，語(yǔ)言實(shí)踐不足甚至單純講授語(yǔ)言事實(shí)的現(xiàn)狀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的是什么？

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)活動(dòng)按活動(dòng)目的可以分為三類。

第一，學(xué)習(xí)人際交往，用所學(xué)語(yǔ)言與他人交流信息，交換意見(jiàn)、溝通感情，建立和維持某種人際關(guān)系

第二，學(xué)習(xí)從社會(huì)媒體（報(bào)紙、雜志、宣傳品、廣告、報(bào)告、電影、電視、廣播、音像制品、講座等）獲取所學(xué)語(yǔ)言傳播的信息，并付諸實(shí)施。

第三，在小學(xué)階段任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)的目的主要是感受一種新的語(yǔ)言的韻律，體會(huì)它的實(shí)用價(jià)值，獲得用另一種語(yǔ)言進(jìn)行交際的經(jīng)驗(yàn)，并從中得到樂(lè)趣。任務(wù)活動(dòng)有哪些類型？

（一）信息傳遞型

信息傳遞型的活動(dòng)需要參與者把“信息”（本課目的內(nèi)容）從一個(gè)人傳

送達(dá)給另一個(gè)人，或從一個(gè)地方轉(zhuǎn)送到另一個(gè)地方，或從一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式，總之該活動(dòng)的本質(zhì)是對(duì)理解了的語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)述，或理解別人轉(zhuǎn)述的

語(yǔ)言；把語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成圖表形式展現(xiàn)，或把圖表形式轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言表述。

（二）推理決定型

推理決定型活動(dòng)需要參與者根據(jù)所給信息，通過(guò)推理、演繹、分析、比較、去粗取精、去偽存真等一系列的思維活動(dòng)，從泛泛的一般信息或多種雜亂信息中，理清條理，導(dǎo)出新的所需要的信息。總之，該活動(dòng)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)對(duì)信息的加工處理。

（三）觀點(diǎn)闡述型

觀點(diǎn)闡述性活動(dòng)需要參與者對(duì)于所給情景表述個(gè)人的愛(ài)好、情感、觀點(diǎn)

態(tài)度等。小學(xué)的任務(wù)活動(dòng)主要以課標(biāo)中要求的為準(zhǔn)。如聽(tīng)指令做事情，聽(tīng)指令做動(dòng)作；看表演猜詞義；唱歌，演劇，做游戲；讀短文，寫賀卡；模擬交際，講故事等。怎樣設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)？

一般來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。

（1）了解課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所教學(xué)段或年級(jí)的要求。任務(wù)設(shè)計(jì)首先要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以實(shí)際應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)。

（2）確定實(shí)施任務(wù)所需要的語(yǔ)言內(nèi)容。輸入內(nèi)容即在實(shí)施任務(wù)中所需要的語(yǔ)言材料，要以本節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。

（3）要制定活動(dòng)計(jì)劃。制定活動(dòng)計(jì)劃首先要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度、年齡、性格特點(diǎn)上目前的水平確定任務(wù)目的（知識(shí)/技能的具體目標(biāo)），選擇活動(dòng)類型（傳遞信息/推理決定/觀點(diǎn)闡述），然后再設(shè)計(jì)活動(dòng)步驟，此項(xiàng)工作如同編寫腳本，要周到細(xì)致，便于解釋和操作。

（4）要為教師和學(xué)生進(jìn)行角色定位，考慮在執(zhí)行任務(wù)中，教師和學(xué)生的角色。

（5）要考慮活動(dòng)的組織形式，學(xué)生座位的安排等等。如果活動(dòng)中間需要重新組合或有離開(kāi)座位的活動(dòng)，應(yīng)該考慮行動(dòng)路線和調(diào)動(dòng)速度。此項(xiàng)工作如同舞臺(tái)場(chǎng)記，使課堂活而不亂，內(nèi)容多而緊湊。

（6）要考慮對(duì)活動(dòng)的監(jiān)控方式。教師要選擇恰當(dāng)?shù)姆绞胶臀恢茫芮嘘P(guān)注課堂活動(dòng)進(jìn)展情況，以便給予指導(dǎo)或?qū)顒?dòng)內(nèi)容、組織形式和活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。但是在活動(dòng)當(dāng)中，教師盡量不要干擾學(xué)生的活動(dòng)，要放手讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)揮和創(chuàng)造。如果監(jiān)控方式處理得當(dāng)，可以使活動(dòng)進(jìn)展順利，確有實(shí)效。如果處理不得當(dāng)，會(huì)影響學(xué)生情緒，干擾活動(dòng)政黨進(jìn)行。設(shè)計(jì)具體任務(wù)時(shí)應(yīng)注意哪些原則？

要有明確的目的。

要有情景、有語(yǔ)境，情景和語(yǔ)境要真實(shí)。

課堂學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要盡量貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)，并能在生活實(shí)際中應(yīng)用；要學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)際需要有用的知識(shí)，要訓(xùn)練在實(shí)際生活中有用的技能。

在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生要能用上他們所學(xué)的知識(shí)和技能，所使用的語(yǔ)言應(yīng)是交際性語(yǔ)言，這有助于引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言的交際意義。課堂學(xué)生技能學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要使學(xué)技能的活動(dòng)和用技能的活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，技能的訓(xùn)練與語(yǔ)匯的復(fù)用有機(jī)地結(jié)合，要賦予技能訓(xùn)練以盡量真實(shí)的語(yǔ)境，沒(méi)有理由一定讓學(xué)生先練為學(xué)某項(xiàng)語(yǔ)法上詞語(yǔ)而人為編寫的脫離生活實(shí)際的“教學(xué)語(yǔ)言”，然后再接觸真實(shí)環(huán)境下的語(yǔ)言。

課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要考慮到有利于提高學(xué)生使用語(yǔ)言的完整性、流暢性和正確性。

活動(dòng)要多種多樣，使不同類型的學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，都能有機(jī)會(huì)自主的選擇、決定學(xué)習(xí)的最有利時(shí)機(jī)，內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式。

任務(wù)要有層次和梯度。每個(gè)層次和每個(gè)梯度都要使相應(yīng)的學(xué)生容易達(dá)到，以適應(yīng)不同能力的學(xué)生，并滿足學(xué)生在前進(jìn)各階段中的不同需要。

任務(wù)完成時(shí)應(yīng)該能展示出結(jié)果。

要為學(xué)生提供思考問(wèn)題和操作的模式，使任務(wù)有可操作性。

在任務(wù)進(jìn)行當(dāng)中，要能為學(xué)生提供個(gè)體活動(dòng)的時(shí)間和空間，使他們能有機(jī)會(huì)處理自己在某種技能、某種技能、某項(xiàng)知識(shí)上的不足，以便使自己完善，并得到全面發(fā)展。更重要的要給學(xué)生提供出創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

第五篇：任務(wù)型教學(xué)

論文題目：任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

學(xué)科專業(yè)：學(xué)科教學(xué)(英語(yǔ))-非學(xué)歷

學(xué)位申請(qǐng)人：張?zhí)礻?/p>

指導(dǎo)教師：周曦

中文摘要中文摘要

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要有大量的輸入，而閱讀是最主要的語(yǔ)言輸入方式之一。這就決 定了在英語(yǔ)教學(xué)中閱讀教學(xué)的重要地位。培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力是閱讀 教學(xué)的重要目的。我國(guó)最新頒布的《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，掀起了學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)理論的熱潮。

任務(wù)型教學(xué)法是 世紀(jì)

年代興起的語(yǔ)言教學(xué)方法，該方法要求教師根 據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)，把完成任務(wù)或解決問(wèn)題作為學(xué)生努力的方向，用完成任務(wù) 的結(jié)果來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方法完全不同于以往的傳統(tǒng)式教學(xué)方 式，在學(xué)術(shù)界引起了廣泛的關(guān)注。筆者在查閱資料的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)者們對(duì)此教學(xué) 方法存在不同的看法，很多研究還在理論階段，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教 學(xué)法的效果還有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。

基于以上情況，本論文將分別從理論和實(shí)踐研究?jī)蓚€(gè)方面，進(jìn)一步探討和論 證任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效性和發(fā)展前景，探討任務(wù)型教學(xué)法 給初中英語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)的巨大變化，同時(shí)挖掘在實(shí)施過(guò)程中所存在的一些 問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。讓教師能夠更好地使用任務(wù)型教學(xué)法，幫助學(xué)生養(yǎng)成 良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓師生共同受 益。

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：：：初中英語(yǔ);任務(wù)型教學(xué);英語(yǔ)閱讀

Abstract

Language input is really important in language-learning process, and reading is one of the most significant ways of learning a language.So the teaching of reading

plays a vital role in English-teaching activities.Developing and improving students?

reading ability is the main purpose of English-teaching activities.New Standards for

Full-time Compulsory Education Curriculums recommends task-based teaching

method in English-learning classes, which urges more and more teachers to study

this teaching method.Task-based teaching method first started in 1980s and it is a kind of language-teaching method.It requires teachers to design a task according to teaching materials and during the lesson, students try their best to complete the task or solve the problems.We check the learning effect by how well students have completed the task.This teaching method is totally different form the traditional teaching method and it attracts great attention from academics.Different research papers shows that

academics have different opinions on task-based teaching method.Some of the research is still at the theoretical stages and they haven?t put it widely into practice，so the efficiency of task-based teaching method still needs further test in real life

teaching practice.Because of the current situation, this thesis, both from theory and practice, researches into and demonstrates the efficiency of task-based teaching method in

the teaching of reading in Middle-school English-reading classes and the thesis shows

the bright prospects of the method as well, and it also reveals the great changes

caused by task-based teaching method in English reading classes.At the same time, the thesis tries to dig out the problems that arise in task-based teaching procedures and gives suggestions to solve the problems or try to avoid problems ahead of time by sufficient designing or preparation.The thesis tries to give teachers advice on how

to use task-based teaching method better in class to help students develop good

reading habits and improve students? reading skills and self-learning abilities.論文題目：任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

學(xué)科專業(yè)：學(xué)科教學(xué)(英語(yǔ))-非學(xué)歷

學(xué)位申請(qǐng)人：張?zhí)礻?/p>

指導(dǎo)教師：周曦

中文摘要中文摘要

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要有大量的輸入，而閱讀是最主要的語(yǔ)言輸入方式之一。這就決 定了在英語(yǔ)教學(xué)中閱讀教學(xué)的重要地位。培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力是閱讀 教學(xué)的重要目的。我國(guó)最新頒布的《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，掀起了學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)理論的熱潮。

任務(wù)型教學(xué)法是 世紀(jì)

年代興起的語(yǔ)言教學(xué)方法，該方法要求教師根 據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)，把完成任務(wù)或解決問(wèn)題作為學(xué)生努力的方向，用完成任務(wù) 的結(jié)果來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方法完全不同于以往的傳統(tǒng)式教學(xué)方 式，在學(xué)術(shù)界引起了廣泛的關(guān)注。筆者在查閱資料的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)者們對(duì)此教學(xué) 方法存在不同的看法，很多研究還在理論階段，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教 學(xué)法的效果還有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。

基于以上情況，本論文將分別從理論和實(shí)踐研究?jī)蓚€(gè)方面，進(jìn)一步探討和論 證任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效性和發(fā)展前景，探討任務(wù)型教學(xué)法 給初中英語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)的巨大變化，同時(shí)挖掘在實(shí)施過(guò)程中所存在的一些 問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。讓教師能夠更好地使用任務(wù)型教學(xué)法，幫助學(xué)生養(yǎng)成 良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓師生共同受 益。

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：：：初中英語(yǔ);任務(wù)型教學(xué);英語(yǔ)閱讀目錄

I 目錄

第 1 章

緒論...........................................................................................................1 1.1 研究背景......................................................................................................1 1.2 問(wèn)題的提出..................................................................................................1 1.3 研究意義......................................................................................................4 第 2 章

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)概述...............................................................................6 2.1 什么是任務(wù)..................................................................................................6 2.1.1 任務(wù)的定義...........................................................................................6 2.1.2 任務(wù)的類型...........................................................................................6 2.2 任務(wù)型教學(xué)法..............................................................................................8 2.2.1 任務(wù)型教學(xué)法的定義與分類...............................................................8 2.2.2 任務(wù)型教學(xué)中“任務(wù)”的設(shè)計(jì)原則...................................................9 2.3 任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)........................................................................11 2.3.1 建構(gòu)主義理論.....................................................................................12 2.3.2 語(yǔ)言習(xí)得理論.....................................................................................12 2.4 任務(wù)型教學(xué)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀................................................................13 2.4.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀.....................................................................................13 2.4.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀.....................................................................................14

第 3 章

閱讀教學(xué).................................................................................................16 3.1 閱讀教學(xué)的概念........................................................................................16 3.2 閱讀教學(xué)的地位........................................................................................16 3.3 閱讀的模式................................................................................................17 3.3.1 自上而下模式.....................................................................................18 3.3.2 自下而上模式.....................................................................................18 3.3.3 相互作用模式.....................................................................................19 3.4 閱讀材料的處理方式................................................................................19 第 4 章

任務(wù)型教學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì).............................................................21 4.1 任務(wù)型英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂操作模式....................................................21 目錄

II

4.2 任務(wù)型英語(yǔ)閱讀教學(xué)中任務(wù)設(shè)置的階段................................................22 4.3 任務(wù)型英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例................................................................23 第 5 章

實(shí)驗(yàn)研究.................................................................................................28 5.1 實(shí)驗(yàn)概述....................................................................................................28 5.1.1 研究假設(shè).............................................................................................28 5.1.2 研究對(duì)象.............................................................................................28 5.1.3 研究時(shí)間.............................................................................................29 5.2 研究方法....................................................................................................30 5.2.1 課堂觀察.............................................................................................30 5.2.2 閱讀成績(jī)測(cè)試.....................................................................................31 5.2.3 問(wèn)卷調(diào)查與訪談...............................................................................32 5.2.4 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)表...............................................................32 5.3 研究過(guò)程....................................................................................................33 5.4 實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果與分析................................................................................33 5.4.1 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前測(cè)和后測(cè)的成績(jī)對(duì)比與分析.....................33 5.4.2 課堂觀察結(jié)果及分析.........................................................................35 5.4.3 調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果及分析.........................................................................35 5.4.4 學(xué)生自我評(píng)價(jià)及訪談結(jié)果.................................................................39 5.5 研究小結(jié)....................................................................................................42 5.5.1 研究發(fā)現(xiàn).............................................................................................42 5.5.2 研究啟示.............................................................................................43 5.5.3 反思及教學(xué)建議.................................................................................44 結(jié)語(yǔ).......................................................................................................................46 參考文獻(xiàn)...............................................................................................................49 附錄.......................................................................................................................53 致謝.......................................................................................................................61

Key words:junior high school English;Task-based Language Teaching;reading

上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

第1章 緒論

1.1 研究背景

伴隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，中國(guó)與世界各國(guó)的聯(lián)系更加頻繁和緊密。而英

English

語(yǔ)作為主要的溝通手段之一越來(lái)越受到國(guó)人的重視。因?yàn)閷W(xué)好英語(yǔ)意味著更好的 生存條件和更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，意味著更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，意味著擁有更多的學(xué)習(xí)機(jī) 會(huì)。同時(shí)，英語(yǔ)作為一門性的語(yǔ)言，世界上很多的文學(xué)作品都用英文出版，因而 學(xué)好英語(yǔ)能夠幫助我們更好的了解和認(rèn)識(shí)世界，掌握更多的知識(shí)。對(duì)于初中生來(lái) 說(shuō)，能否學(xué)好英語(yǔ)決定著他們是否能夠順利通過(guò)中考的“獨(dú)木橋”。在近期的中 考英語(yǔ)試題改革中，我們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)試卷中閱讀的比重在升高，150分的考卷中閱 讀的分值已經(jīng)占到了三個(gè)之一。由此可見(jiàn)，學(xué)生閱讀能力的高低在很大程度上決 定了學(xué)生的考試成績(jī)，也就是說(shuō)，學(xué)生的閱讀能力在相當(dāng)程度上決定著學(xué)生的未 來(lái)。隨之而來(lái)的是在教學(xué)中，閱讀教學(xué)的重要性也不斷突顯出來(lái)。

雖然英語(yǔ)的學(xué)習(xí)備受重視，但在國(guó)內(nèi)我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言最大的不足是語(yǔ)言環(huán)境的 缺乏。我們都知道，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅要有大量的輸入，同時(shí)要進(jìn)行不斷的操練，而這里的操練不是課堂上的對(duì)話或練習(xí)，而是在實(shí)際生活中的運(yùn)用，只有反復(fù)的 使用這門語(yǔ)言，學(xué)生才能真正地掌握它。在這種情況下，任務(wù)型教學(xué)法迎合了這 一需要。因?yàn)檫@一教學(xué)方法就是要求教師設(shè)計(jì)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在明確任務(wù)的指引下，在相對(duì)自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言。任務(wù)型教學(xué) 最大的特點(diǎn)就是“做中學(xué)”，即學(xué)生的使用語(yǔ)言的過(guò)程中感知語(yǔ)言的內(nèi)涵與功能，從而把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程變成能力的培養(yǎng)過(guò)程，切實(shí)地提高語(yǔ)言的應(yīng)用能力。

1.2 問(wèn)題的提出

然而，通過(guò)筆者大量的聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，有很多一線教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的理解有 偏差。有的教師覺(jué)得任務(wù)型教學(xué)法雖然在理論上有它的優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際操作中存 在著很大的問(wèn)題，如課堂很難調(diào)控，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低等。因而一些教師在閱 讀教學(xué)中堅(jiān)持使用以往的 3P(Presentation, Practice and Production)教學(xué)法。這 一教學(xué)方法是 20 世紀(jì) 70 年代在交際語(yǔ)言教學(xué)模式下形成發(fā)展起來(lái)的，它是上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

務(wù)型教學(xué)”。也有老師認(rèn)為，在閱讀課文后，逐一回答書后的問(wèn)題，也是在完 成閱讀任務(wù)，因而也算做“任務(wù)型教學(xué)”。由此可見(jiàn)，任務(wù)型教學(xué)在課堂實(shí)踐 中仍存在一定的難度。

第四，評(píng)價(jià)體系尚未形成明確的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，評(píng)價(jià)的方式 往往是以學(xué)生的成績(jī)直觀地展示出來(lái)，而任務(wù)型教學(xué)更多的是課堂生成性的 成果，教師通常需要在第一時(shí)間給出評(píng)價(jià)。對(duì)任務(wù)完成的結(jié)果評(píng)價(jià)可以是多 個(gè)維度的，并且有時(shí)存在“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因而，有時(shí) 教師能夠給與合理而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)十分重要。

1.3 研究意義

在這樣的背景下，筆者想通過(guò)自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，探索出適合初中英語(yǔ) 閱讀課堂的任務(wù)型教學(xué)模式，并在教學(xué)中進(jìn)行檢驗(yàn)，努力挖掘任務(wù)型教學(xué)法 在初中英語(yǔ)閱讀課堂中的優(yōu)勢(shì)，并發(fā)現(xiàn)不足，同時(shí)提出建議，希望更多的教 師能從中受益，更好地使用任務(wù)型教學(xué)法。

同時(shí)，借助于課堂觀察的第一手資料，發(fā)現(xiàn)并提出任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用 給初中英語(yǔ)閱讀課堂帶來(lái)的轉(zhuǎn)變。從學(xué)生的學(xué)習(xí)模式入手，由以往的以“認(rèn) 真聽(tīng)講”與“做好筆記”為主的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為在“做中學(xué)”的方式；由學(xué) 生的“獨(dú)立閱讀”轉(zhuǎn)化到“合作學(xué)習(xí)”的方式；由師生間“講授-傾聽(tīng)”為主 的學(xué)習(xí)方式到現(xiàn)在的“提問(wèn)-幫助”為主的學(xué)習(xí)方式。與此同時(shí)，師生間的地 位也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，教師的權(quán)威不在高高在上，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生間的地 位是平等的，而學(xué)生間的關(guān)系是互助的。

第三，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在體驗(yàn)和感知中學(xué)上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

通過(guò)展示語(yǔ)言材料、對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)踐以及建構(gòu)成語(yǔ)言能力三個(gè)教學(xué)的過(guò)程。一直以來(lái)，中學(xué)英語(yǔ)教師基本上使用這一模式組織課堂的教學(xué)，即教師最先 呈現(xiàn)某個(gè)具體的語(yǔ)言項(xiàng)目，接著讓學(xué)生去練習(xí)，這種操練往往是在老師的控 制下進(jìn)行機(jī)械的進(jìn)行，即 controlled practice activities。最后讓學(xué)生用該語(yǔ)言 項(xiàng)目進(jìn)行闡述。其次，教師為學(xué)生提供的閱讀材料僅局限于課本上的例文，不去涉獵課外的閱讀雜志，閱讀量小，閱讀面窄。由于不能有選擇的去補(bǔ)充 課外的知識(shí)，教師教授的目的往往只是為了應(yīng)對(duì)考試，不能從根本上學(xué)習(xí)到 語(yǔ)言的精髓。而且對(duì)于初中學(xué)生的要求也不高，單詞要求掌握量低，這樣就 會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高產(chǎn)生很大的障礙。而這樣的閱讀教學(xué)課堂往往氣氛 比較沉悶，很多時(shí)間都花在了教師的講解與學(xué)生的機(jī)械操練上，學(xué)生雖然也 在動(dòng)，但這樣的動(dòng)往往是被動(dòng)的，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，也有 一些任務(wù)型的課堂，出現(xiàn)了教師所提出的“上課效率低，學(xué)生進(jìn)步慢”的情 況。當(dāng)然，任何事物在表現(xiàn)它優(yōu)越性的同時(shí)也存在著不足，任務(wù)型教學(xué)法也 不例外（王曉彤 2012）。隨著教學(xué)的改革，必然會(huì)帶來(lái)教學(xué)方法的變化，每 個(gè)教學(xué)方法都有它的優(yōu)勢(shì)和局限性。在教師應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的過(guò)程中，經(jīng) 常出現(xiàn)下面的問(wèn)題：

第一，傳統(tǒng)教學(xué)方式難以轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中，大部分教師沒(méi)有嘗試過(guò) 這種新的教學(xué)方法，覺(jué)得這種教學(xué)模式?jīng)]有傳統(tǒng)的教學(xué)法有效。傳統(tǒng)的閱讀 課教學(xué)法非常簡(jiǎn)單，任務(wù)具體明確，教師展示語(yǔ)言材料，不斷強(qiáng)化學(xué)生的熟 練程度，教師講授占據(jù)課堂的重要比重，并且備課并不需要耗費(fèi)大量的時(shí)間 和精力。但是在任務(wù)型閱讀教學(xué)法中，教學(xué)的主體由以前的老師講解變成了

教師引導(dǎo)下的學(xué)生活動(dòng)，教師首先是個(gè)中介者，通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行選擇、組織上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

和實(shí)施來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)老師的能力和備課認(rèn)真程度要求的 特別高（鐘莉 2008）。教師要具備很強(qiáng)的閱讀任務(wù)編導(dǎo)能力和課堂活動(dòng)的組 織能力，并不能完全照搬教學(xué)計(jì)劃，必須根據(jù)學(xué)生的水平以及需要掌握的知 識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)材料。學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生的主體地位得到了強(qiáng)化。這一 系列改變讓教師不知所措，尤其是一些經(jīng)驗(yàn)豐富但保守的老教師，早已習(xí)慣 了幾十年來(lái)一直使用的閱讀教學(xué)法，并認(rèn)為取得了很好的教學(xué)成果。所以很 多教師不愿意改變熟悉的教學(xué)思路和方法而嘗試全新的教學(xué)理念。

其次，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂效率有所下降。主要表現(xiàn)在，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言石 化現(xiàn)象。語(yǔ)言“石化”不利于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。在任務(wù)型教學(xué)法中，教師關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生在語(yǔ)言交流上的連貫性、流利度，雖然減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)中的恐慌和憂慮感，但是如果未能及時(shí)的糾正學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中偶爾 的知識(shí)性錯(cuò)誤，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生誤以為自己掌握的語(yǔ)言知識(shí)都是正確的，長(zhǎng)此 以往，很難在學(xué)生記憶中刪除或改變，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)變成語(yǔ)言石化現(xiàn)象。同 時(shí)，任務(wù)型教學(xué)的課堂要求教師有很強(qiáng)的組織和協(xié)調(diào)能力，以及課堂的調(diào)控 能力。由于學(xué)生往往是小組活動(dòng)，因而，教師如何確保學(xué)生按照教師的要求 積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也是值得深思熟慮的事情。在真正的課堂環(huán)境中，往往會(huì)出現(xiàn)任務(wù)布置下去后，部分同學(xué)湊在一起聊天，完全失去了老師的監(jiān) 控。在同一小組內(nèi)，也會(huì)存在有的同學(xué)參與，有的同學(xué)旁觀的現(xiàn)象。教師如 何確保學(xué)生們?nèi)巳藚⑴c，并有所收獲是一件很棘手的問(wèn)題。

第三，由于教學(xué)大綱中只提出建議教師使用任務(wù)型教學(xué)法，而沒(méi)有系統(tǒng) 的理論學(xué)習(xí)和操作的規(guī)范，很多一線教師對(duì)“任務(wù)”的概念模糊。在一次對(duì)

任務(wù)型教學(xué)法的交流中，個(gè)別一線教師認(rèn)為：教師所布置的家庭作業(yè)也是“任上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

2.2 任務(wù)型教學(xué)法

2.2.1 任務(wù)型教學(xué)法的定義任務(wù)型教學(xué)法的定義與分類與分類

任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)為載體來(lái)組織教學(xué)，學(xué)習(xí)者以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式來(lái)完成某一任務(wù)或解決某一問(wèn)題。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，教 師幫助學(xué)生激發(fā)背景知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的活動(dòng)積極性參與活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自身的認(rèn)知能力，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，使用已 有的目的語(yǔ)言資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，在“做”中學(xué)，“用” 中學(xué)，在不知不覺(jué)中內(nèi)化學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言使用能力和問(wèn)題解決 的能力。Richards（2001）等人給任務(wù)的定義是:“任務(wù)是學(xué)習(xí)者在處理或理 解語(yǔ)的基礎(chǔ)上完成的一個(gè)活動(dòng)或行動(dòng)。Lee（2000）認(rèn)為：任務(wù)是(1)一次課 堂活動(dòng)或練習(xí)，包括（a）一個(gè)只有通過(guò)參加者之間的交際才能達(dá)到的目的；（b）組織和編排交際的自然過(guò)程；（c）注意意義交流；(2)學(xué)習(xí)者實(shí)施某套 學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，需要學(xué)習(xí)者理解、操練和使用目的語(yǔ)一次語(yǔ)言學(xué)習(xí)嘗試。換句話說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)方法是以具體任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)是指學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)言為達(dá)到某個(gè)目的而開(kāi)展的一項(xiàng) 活動(dòng)。在龐繼賢（2000）教授眼中，所謂“任務(wù)”，簡(jiǎn)言之就是“做事”。在 “做事”的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，任務(wù)參 與者之間的交際過(guò)程也是一種互動(dòng)過(guò)程。為完成某項(xiàng)任務(wù)，學(xué)習(xí)者以此為中 心與目標(biāo)，調(diào)動(dòng)各種語(yǔ)言和非語(yǔ)言的資源，采用各種手段，尋求一切幫助，從而達(dá)到解決某種問(wèn)題的最終目的。完成任務(wù)的同時(shí)也營(yíng)造了一個(gè)積極的、有益的學(xué)習(xí)氛圍。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

活任務(wù)可能與我們的課堂教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有直接的聯(lián)系，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容 和學(xué)生的差異進(jìn)行加工設(shè)計(jì)。避免任務(wù)忽略信息的交流，強(qiáng)調(diào)通過(guò)參與活動(dòng)，在交際中完成任務(wù)。同時(shí)要注意避免重視任務(wù)結(jié)果而忽略任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程。任務(wù)設(shè)計(jì)前的分析和完成后的反思都很重要，任務(wù)后的反思既是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反思，也是教師對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)的思考。因而，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中還要 遵循以下的原則：

(1)任務(wù)要有明確的目的性，并要具有可行性。

在確定每節(jié)課的任務(wù)時(shí)要詳細(xì)介紹教學(xué)的目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生某種能力，應(yīng)具體聯(lián)系到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的要求上來(lái)。有了明確的目標(biāo)才能增強(qiáng)教學(xué)的 目的性，使教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處（張小瑞 2011）。

(2)任務(wù)難度的選擇要恰到好處。

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候應(yīng)注意設(shè)計(jì)能讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，讓他們 用英語(yǔ)做事情。設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)適合全體學(xué)生參加，而不僅是讓能力高和水平好的學(xué)生參加。所以教師必須將活動(dòng)設(shè)計(jì)為各種不同的形式，這樣設(shè)計(jì)就可 以考慮到不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生，讓大家都參與到其中，有話可說(shuō)，有事可做，通過(guò)各組成員間的集體協(xié)作的方式完成。

(3)任務(wù)設(shè)計(jì)要有實(shí)用性。

任務(wù)設(shè)計(jì)要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、掌握語(yǔ)言技能和提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，還 要注重聯(lián)系已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在新舊知識(shí)的聯(lián)系中理解和掌握新的 語(yǔ)言現(xiàn)象，這是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的根本點(diǎn)之一。

(4)任務(wù)設(shè)計(jì)要具有時(shí)效性。

任務(wù)的設(shè)計(jì)要積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科知識(shí)的相互交流滲透，使學(xué)生的-7

綜合能力得到發(fā)展，任務(wù)不要僅限于課內(nèi)，也可延伸到學(xué)生課外的學(xué)習(xí)生活 中去。

(5)活動(dòng)要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。

在任務(wù)型課堂中，教師不再只對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而是成為教學(xué)活動(dòng)的 設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者。教師在活動(dòng)中應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)控，盡可能的 發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程 中掌握新知識(shí)，并且要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，任務(wù)的內(nèi)容和方 式應(yīng)盡量真實(shí)或者接近真實(shí)。

2.3 任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是 20 世紀(jì) 80 年代由外語(yǔ)教學(xué)法研究者在大量研究和實(shí) 踐的基礎(chǔ)上提出來(lái)的一個(gè)有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式，90 年代在理論上逐步 成熟。它的理論基礎(chǔ)是“輸入與互動(dòng)假設(shè)”，掌握一門語(yǔ)言通常是在活動(dòng)中使 用語(yǔ)言，而不是單純掌握語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。學(xué)生根據(jù)自身知 識(shí)可以理解的輸入與輸出來(lái)互動(dòng)，完成教師設(shè)計(jì)的任務(wù)，得以產(chǎn)生語(yǔ)言運(yùn)用 的能力。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語(yǔ)言應(yīng)用的 基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)任務(wù)。其理論基礎(chǔ)來(lái)自很多方面： 如心理語(yǔ)言學(xué)理論，它是研究語(yǔ)言活動(dòng)中心理過(guò)程的理論，涉及如何掌握和 運(yùn)用語(yǔ)言，語(yǔ)言怎樣在現(xiàn)實(shí)中發(fā)揮作用等；克拉申的語(yǔ)言輸入假說(shuō)理論、斯

溫納的語(yǔ)言輸出假說(shuō)理論、威利斯的三階段任務(wù)型學(xué)習(xí)框架理論等等。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

在完成任務(wù)的過(guò)程中，不僅有對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)的認(rèn)知行為，也有對(duì)世界的認(rèn)知行 為。語(yǔ)言學(xué)中則“需要尋找值得獲得的、獨(dú)立的.、與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活相關(guān) 聯(lián)的圖式知識(shí)領(lǐng)域，以便使語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為達(dá)到任務(wù)目標(biāo)的必要手段（Widdowson 1990）。根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，要使學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，所 設(shè)計(jì)的語(yǔ)言材料難易程度是應(yīng)該稍高于學(xué)生己經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)。材料中含 有比較新的知識(shí)，但是學(xué)生能聽(tīng)懂或讀懂，不影響學(xué)習(xí)者對(duì)意義的正確理解。如果語(yǔ)言材料中僅僅包含學(xué)習(xí)者己掌握的語(yǔ)言知識(shí)，它對(duì)語(yǔ)言習(xí)得毫無(wú)意義。如果太難，也失去了學(xué)習(xí)的意義。

在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生注意力集中在語(yǔ)言表達(dá)的意義上，通過(guò) 自己已經(jīng)掌握的語(yǔ)言和詞匯來(lái)表達(dá)自己的意思。他們的主要目的是完成一個(gè) 任務(wù)，并想方設(shè)法把這個(gè)任務(wù)完成好。這樣的教學(xué)環(huán)境無(wú)形中給學(xué)生提供了 一個(gè)相對(duì)自然地使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。正是因?yàn)橛辛吮磉_(dá)的需要，因而學(xué)生在潛 意識(shí)中組織語(yǔ)言，完成任務(wù)。

2.4 任務(wù)型教學(xué)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.4.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀

英語(yǔ)教育學(xué)家 N.Prabhu（1980）最先將“任務(wù)型”教學(xué)法體現(xiàn)在教學(xué)大

綱和實(shí)踐之中。1979 年，他在印度南部的 Bangalore 最早進(jìn)行了任務(wù)型教學(xué) 活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，開(kāi)始了當(dāng)時(shí)看來(lái)觀點(diǎn)很激進(jìn)的理論假設(shè)付諸于實(shí)踐的大膽教學(xué) 試驗(yàn)。1983 年，他又提出了任務(wù)型教學(xué)途徑，其方式和渠道就是教學(xué)活動(dòng)。

克拉申提出了第二語(yǔ)言習(xí)得的有關(guān)理論，這個(gè)理論推動(dòng)了外語(yǔ)教學(xué)的研上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

第3章 閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生語(yǔ)言輸入的主要途徑和手 段之一。沒(méi)有了閱讀，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)主要源頭。那么，讓我 們來(lái)了解一下閱讀教學(xué)。

3.1 閱讀教學(xué)的概念

閱讀是不僅是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，同樣也是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程。是通過(guò)視 覺(jué)感知語(yǔ)言信號(hào)后經(jīng)由大腦處理、加工，從而理解信息的意義。閱讀與聽(tīng)力 一樣，在一段時(shí)期內(nèi)都被認(rèn)為是被動(dòng)的語(yǔ)言輸入過(guò)程，即閱讀能力吸收語(yǔ)言 知識(shí)的“接受性技能”。最近幾年以來(lái)，伴隨著心理語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，很多專家 和學(xué)者提出了在閱讀與聽(tīng)力的過(guò)程中，人腦與外來(lái)信息是相互作用的，并指 出以前人們所認(rèn)為的閱讀與聽(tīng)力是被動(dòng)吸收語(yǔ)言知識(shí)的看法是不準(zhǔn)確的。外 語(yǔ)閱讀能夠正常運(yùn)作，知識(shí)、技能與策略三種前提缺一不可，因?yàn)樗麄兗扔?明確的分工，又不各自為政，而是互相聯(lián)系與配合的一個(gè)整體（左煥琪 2001）。

3.2 閱讀教學(xué)的地位

《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了學(xué)生要具備一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫 能力以及綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在這四種能力中，“聽(tīng)”與“讀”往往被認(rèn)為 是一種語(yǔ)言輸入的渠道，只有大量的輸入，學(xué)生才能有語(yǔ)言的輸出，即能夠 會(huì)“說(shuō)”與會(huì)“寫”。因而，閱讀就好比一個(gè)源頭，一個(gè)渠道，為學(xué)生輸入所上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

究，區(qū)分兩個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)概念：學(xué)習(xí)和習(xí)得，學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)活動(dòng)有意識(shí)地學(xué) 得語(yǔ)言是學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)者通過(guò)交際沒(méi)有意識(shí)地接觸語(yǔ)言系統(tǒng)掌握了語(yǔ)言就是習(xí)得（Krashen 1982）。1986 年，英語(yǔ)教育學(xué)家 D.Nunan 編制了任務(wù)性教學(xué) 大綱。1989 年，他又提出了交際課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)模式。介紹了任務(wù)型教學(xué)的 基本理論，使得任務(wù)型教學(xué)取得了突破(程曉堂 2004)。

斯基漢提出了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)。首先，準(zhǔn)確程度：準(zhǔn)確性被看來(lái) 應(yīng)該放在首位，語(yǔ)言、語(yǔ)法的準(zhǔn)確性很重要。其次，綜合程度：教師要培養(yǎng) 學(xué)生在閱讀階段的綜合能力而不是僅僅掌握單獨(dú)的語(yǔ)法，使學(xué)生重視對(duì)語(yǔ)境 的使用能力，不僅是記住單詞短語(yǔ)。第三，流利程度：通過(guò)練習(xí)大量語(yǔ)言輸 入和輸出的能力，實(shí)現(xiàn)流利的語(yǔ)言表達(dá)。

Willis 為教師在課堂上開(kāi)展任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)提供了操作層面上的指導(dǎo)，Wi111s 在《任務(wù)型學(xué)習(xí)模式》一書中將任務(wù)型教學(xué)過(guò)程嚴(yán)格地分成前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語(yǔ)言焦點(diǎn)三個(gè)階段。在前任務(wù)階段，教師圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng) 目，針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具體、可施行的任務(wù)，主要是引導(dǎo)學(xué) 生進(jìn)行簡(jiǎn)單活動(dòng)操作；在任務(wù)環(huán)階段，學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)后向老師和同學(xué)匯報(bào) 完成的情況；在語(yǔ)言聚焦階段，學(xué)生用語(yǔ)言分析任務(wù)，在實(shí)際交際中體現(xiàn)語(yǔ) 言的意義。學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、協(xié)商等多種語(yǔ)言形式來(lái)完成老師設(shè)計(jì)的任 務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。

2.4.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國(guó)外語(yǔ)界對(duì)任務(wù)型閱讀教學(xué)的研究起步比較晚，最初主要對(duì)國(guó)外的理 論借鑒，隨著新課題和教材的使用，越來(lái)越多優(yōu)秀的教師嘗試將理論應(yīng)用到上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

有下對(duì)上的一種單向作用，不能解釋閱讀過(guò)程中各種信息之間的相互聯(lián)系。

3.3.3 相互作用模式

隨著研究的不斷深入，研究者們認(rèn)識(shí)到以上兩種模式信息的傳遞都是單 向的。在實(shí)際的閱讀過(guò)程中，背景知識(shí)、詞匯和句法知識(shí)都在發(fā)揮著重要的 作用。目前對(duì)閱讀教學(xué)影響最大的是相互作用模式，1997 年魯梅哈特創(chuàng)建 了這種模式，認(rèn)為閱讀是一個(gè)自下而上和自上而下相互作用的過(guò)程，任何單 一的語(yǔ)言知識(shí)不能促成對(duì)閱讀材料的真正理解。相對(duì)于另外兩種模式，相互 作用模式更加全面的描述了閱讀的過(guò)程對(duì)教學(xué)實(shí)踐的重大啟示。它強(qiáng)調(diào)外界 情境與學(xué)生心境的協(xié)調(diào)，指出閱讀過(guò)程不僅僅是一個(gè)死板機(jī)械的過(guò)程，而是 認(rèn)知以及情感的過(guò)程，要求學(xué)生具有較高的素質(zhì)和水平。

3.4 閱讀材料的處理方式

《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)中學(xué)生在閱讀能力上提出的 要求為：“能借助詞典閱讀包括信件、廣告、說(shuō)明等形式的語(yǔ)言材料，理解意 思，并能在整體理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行推測(cè)判斷；能理解標(biāo)志、圖表提供的 文字信息；能不借助詞典讀懂含 3%-5%的生詞的語(yǔ)言材料；能從網(wǎng)絡(luò)等文字 讀物中獲取基本信息。”（程曉堂

2004）此外，對(duì)初中生課外閱讀量的要求是 不低于 20 萬(wàn)字。這就要求教師對(duì)于閱讀材料進(jìn)行分析和處理，設(shè)置不同的任 務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生不同的閱讀能力。教師要對(duì)文本進(jìn)行深層次的解讀，從而 從不同的視角挖掘閱讀材料。目前，教師主要從以下五個(gè)不同的視角解讀與 使用閱讀材料。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

第4章 任務(wù)型教學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

我們充分地了解到了任務(wù)及任務(wù)型教學(xué)，也知道了閱讀教學(xué)的重要性。那么如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法，把任務(wù)型教學(xué)與閱讀教學(xué)有 機(jī)地結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢(shì)呢？接下來(lái)，筆者將探討的是任務(wù)型 教學(xué)的課堂操作模式與任務(wù)設(shè)置的不同階段。

4.1 任務(wù)型英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂操作模式

許多一線教師和學(xué)者認(rèn)識(shí)到了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的弊端，開(kāi)始探索 新的教學(xué)模式。他們感到現(xiàn)代英語(yǔ)閱讀課的根本任務(wù)不僅僅是完成閱讀教學(xué) 中語(yǔ)言知識(shí)的傳授，更重要的是教師能夠通過(guò)閱讀材料，協(xié)助學(xué)生深化課文 的深層含義來(lái)掌握閱讀的技巧和學(xué)習(xí)的方法，并且能夠延伸到課文的內(nèi)涵，具體就是結(jié)合社會(huì)生活中的相關(guān)背景，提升學(xué)生認(rèn)知能力，而任務(wù)型教學(xué)模 式正迎合了這些需要。一些教師開(kāi)始廣泛地采用任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行授課。他們的課堂經(jīng)常分為以下幾個(gè)步驟：

首先是任務(wù)呈現(xiàn)，由教師來(lái)設(shè)計(jì)情境，使學(xué)生置身于需要完成的任務(wù)情 景的氛圍中。教學(xué)的目的是讓學(xué)生完成某個(gè)任務(wù)，而這個(gè)任務(wù)是真實(shí)的，是 學(xué)生要通過(guò)努力而達(dá)到或通過(guò)溝通與交流而完成的。教師往往先針對(duì)一個(gè)話 題組織討論，然后布置任務(wù)。

其次是學(xué)習(xí)新知識(shí)，圍繞教學(xué)計(jì)劃的目標(biāo)和要求，師生展開(kāi)交流和討論。師生共同發(fā)現(xiàn)為解決問(wèn)題學(xué)生需要掌握的新知識(shí)。教師所講解的知識(shí)就是學(xué)

生在解決問(wèn)題過(guò)程中所需要的知識(shí)。由此可見(jiàn)，任務(wù)型教學(xué)法更加體現(xiàn)了“以上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

Key points:

1.to use nouns to identify people 2.to describe a person?s job

Teaching procedure:

Steps

Teacher?s activities Students? activities Purpose

Warm-up Playing the recording of a song

Listening and singing

To get students? attention and lead in

Pre-reading 1.Asking students to brainstorm people?s jobs

2.Introducing a friend of mine and asking questions.3.Encouraging students to make guesses by showing pictures and

teaching new words by asking questions.1.Thinking about the jobs they know and sharing in class

2.Answering questions.3.Looking at the pictures and making guesses.Learning new words.1.To review jobs known by students.2.To give students a general idea on how to talk about a job.3.To give students chances to read

pictures and introduce new words: block, plans of buildings, construction company，type 上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

人為本，以學(xué)生為本”的理念。知識(shí)的講解以“需要”為基礎(chǔ)，而非強(qiáng)行的 “填鴨”。學(xué)生是帶著心理上的“渴望”而學(xué)習(xí)，而非“不得不記住”。

再次是鞏固新知，通過(guò)師生共同協(xié)作，結(jié)合具體的任務(wù)進(jìn)行交流，使學(xué) 生所學(xué)到的知識(shí)加以鞏固。

最后是靈活運(yùn)用，教師給學(xué)生提供具體材料，或者學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)一些與他們的生活、學(xué)習(xí)貼近的情景。在這一環(huán)節(jié)，教師所要做到 的是把文本知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生有一種親臨其境的感覺(jué)。在這種真實(shí)感覺(jué)的帶動(dòng)和感染下，學(xué)生真實(shí)地使用語(yǔ)言。在語(yǔ)言表達(dá)上，學(xué) 生更加注意的是意思或意義的傳播，而非完全把精力放在語(yǔ)言形式上，學(xué)生 是為思想或情感的溝通而使用語(yǔ)言。

4.2 任務(wù)型英語(yǔ)閱讀教學(xué)中任務(wù)設(shè)置的階段

在閱讀教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的需要以及對(duì)學(xué)生多種閱讀能力的培養(yǎng)，教師 在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)提出不同的任務(wù)。

首先在閱讀前（pre-reading），教師往往提出與話題相關(guān)的問(wèn)題或帶領(lǐng)學(xué) 生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，來(lái)激發(fā)學(xué)生的背景知識(shí)。同時(shí)，可能讓學(xué)生通過(guò)瀏覽閱讀 文章的標(biāo)題或圖片，來(lái)預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。這些往往被認(rèn) 為是前任務(wù)階段，用于降低閱讀難度或激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在閱讀中(while-reading)，學(xué)生可以帶這些問(wèn)題閱讀。同時(shí)，教師在每一 遍閱讀前要給予學(xué)生相應(yīng)的任務(wù)。如第一遍閱讀往往是要求學(xué)生在有限的時(shí)

間內(nèi)通過(guò)迅速略讀，掌握材料的主旨大意，對(duì)文章內(nèi)容有整體的把握。然后上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

T: Do you know how to stay healthy? Answer the question.To review and share While-ta sk T: Read the passage and try to find “what?s the passage about?” and “How to be a healthy child?” Read the passage and answer the questions.To read for gist and useful information Show pictures of children with

different problems.Ask students to judge whether

he/she is healthy or not.Read the

information of each child and judge whether he/she is healthy or not and give suggestions.To check students? understandings and to practice the sentence pattern:

“What should he/she do if he/she wants to stay healthy?”

1.Play the recording sentence by sentence 2.Ask students to read by themselves 3.Ask students to read together 1.Repeat the sentences

2.Read by himself/herself

3.Read together 1.To help students practice their pronunciation

2.To self-check and ask for help if it?s necessary

3.To read and get familiar with the passage

Show a short dialogue

Pair work To practice the sentence pattern step by step

Post-task Ask students work in groups to make a poster

Make a poster To finish the task Homewo rk

1.Write a passage on the topic ?A plan for my weekend? 2.Recite the passage

上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

-29 Produce）教學(xué)法。

表 5-1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象基本情況

實(shí)驗(yàn)班

對(duì)照班

班級(jí)學(xué)生數(shù) 25

學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間年年

七年級(jí)第一學(xué)期期末英語(yǔ)成績(jī)（100 分）

63.4 64.2

實(shí)驗(yàn)前閱讀測(cè)試得分率

47.6% 48.1%

比較實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語(yǔ)平均分及閱讀部分的得分率發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班學(xué)生 英語(yǔ)水平相近，通過(guò)閱讀得分率可見(jiàn)，兩個(gè)班的學(xué)生在閱讀方面都比較薄弱，閱讀能力無(wú)顯著差異。

5.1.3 研究時(shí)間

本實(shí)驗(yàn)始于 2012 年 9 月，到 2013 年 1 月為止，歷時(shí) 4 個(gè)半月。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

表 5-3 學(xué)生課堂參與情況觀察表

第（）小組

Activity 1 Activity 2 Activity 3 Activity 4 Activity 5 … Student 1

Student 2

Student 3

Student 4

Student 5

Student 6

注：

這一觀察表用于記錄課堂上每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的參與情況。在每個(gè)空格 內(nèi)，教師需要記錄每個(gè)同學(xué)的發(fā)言次數(shù)與該同學(xué)在每個(gè)活動(dòng)中的參與情況，從而反映學(xué)生的課堂參與度。

5.2.2 閱讀成績(jī)測(cè)試

測(cè)試是對(duì)學(xué)生閱讀水平與能力檢測(cè)的較為有效的測(cè)量工具之一，筆者對(duì)

實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行了前后兩次的閱讀測(cè)驗(yàn)。前測(cè)時(shí)間為 2012 年 9 月初，而后測(cè)的 時(shí)間為 2013 年 1 月中旬。兩次測(cè)試的時(shí)間間隔為 4 個(gè)半月。為了檢測(cè)試卷的 有效性，筆者準(zhǔn)備 3 份閱讀測(cè)試材料，均為閱讀考試題目，滿分為 35 分。在 同年級(jí)的（3）班選出兩名同學(xué)進(jìn)行測(cè)試，對(duì)試卷進(jìn)行檢測(cè)。選取效度較高的 兩份試卷作為本次試驗(yàn)的前測(cè)及后測(cè)題目。

表 5-4 測(cè)試題目的有效性檢測(cè)

學(xué)生 1 學(xué)生 2 試卷 1 29 分分

試卷 2 23 分分

試卷 3 26 分分

經(jīng)測(cè)試，選取試卷 1 與試卷 3 分別作為實(shí)驗(yàn)前測(cè)和后測(cè)的題目。兩套試 卷難易度差距不大，后測(cè)題目稍難于前測(cè)題目。前測(cè)時(shí)間為七年級(jí)開(kāi)學(xué)的摸 底考試，即 2012 年 9 月初。后測(cè)的時(shí)間為七年級(jí)第一學(xué)期期末考試，即 2013 年 1 月中旬。

5.2.3 問(wèn)卷調(diào)查與訪談

筆者于 2012 年 9 月接班初期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從而了解學(xué)生英語(yǔ) 閱讀的興趣，分析和總結(jié)學(xué)生英語(yǔ)閱讀方法的掌握和使用情況。同時(shí)，通過(guò) 問(wèn)卷與訪談相結(jié)合的形式，了解學(xué)生所喜歡的課堂組織形式和學(xué)生在閱讀方 面存在的主要問(wèn)題。

5.2.4 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)表

表 5-5 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)表

本節(jié)閱讀課，我發(fā)言的次數(shù)為：

（）次 活動(dòng)環(huán)節(jié)，我的參與情況為

（）主動(dòng)參與

（）只傾聽(tīng)

這節(jié)課，我學(xué)會(huì)了：

注：學(xué)生對(duì)每節(jié)閱讀課的表現(xiàn)做好自我評(píng)價(jià)，從而反映學(xué)生的課堂參與情況。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

進(jìn)行了一次測(cè)驗(yàn)，滿分為 35 分，以評(píng)估實(shí)驗(yàn)的效果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下：

表 5-6 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班英語(yǔ)閱讀能力比較

閱讀最高分

最低分

得分率

標(biāo)準(zhǔn)差

實(shí)驗(yàn)班 9 47．6% 7．57 對(duì)照班 13．5 48．1% 5．29

表 5-7 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班英語(yǔ)閱讀能力比較

閱讀最高分

最低分

得分率

標(biāo)準(zhǔn)差

實(shí)驗(yàn)班

12 56．7% 10．36 對(duì)照班 13 51．2% 4．27

表 5-6 顯示在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生閱讀的得分率為 47.6%，而對(duì)照班的 閱讀得分率為 48.1%，在平均成績(jī)上看，兩個(gè)班級(jí)同學(xué)的分?jǐn)?shù)相差甚微。同 時(shí)，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的最高分相差一分，最低分相差 4.5 分，同一班級(jí)最高分 與最低分差距為別為 30 分和 26.5 分，說(shuō)明學(xué)生閱讀能力方面的整體情況相 差不大，有很強(qiáng)的可比性。但實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差比較大，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比對(duì) 照班學(xué)生成績(jī)的差異性大，學(xué)生的閱讀能力存在更明顯的差異。基于之前對(duì)測(cè)驗(yàn)題目的檢測(cè)，表明后測(cè)題目比前測(cè)題目稍難。因而表 5-7 表明在實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的閱讀得分率為 56.7%，而對(duì)照班的得分率為 51.2%。在閱讀測(cè)試的最高分和最低分方面，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均有提高。表明經(jīng)過(guò)四 個(gè)半月的學(xué)習(xí)，閱讀成績(jī)都有一定的進(jìn)步，但實(shí)驗(yàn)班的進(jìn)步水平高于對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班的閱讀得分率提高 9.1%，而對(duì)照班的得分率提高僅 3.1%。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)

班的標(biāo)準(zhǔn)差在擴(kuò)大，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在閱讀方面的能力差距也在擴(kuò)大。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

-35 生 詞 我 會(huì)：

前期

后期

前期

后期

前期

后期

前期

后期 13 2 7 12 4 7 3 考試的閱 讀題目對(duì) 于 我 來(lái) 說(shuō)：

很輕松，很 簡(jiǎn)單

難易適中

不怎么懂，沒(méi)有把握

讀不懂，不 理解 前期

后期

前期

后期

前期

后期

前期

后期 8 11 12 10 5 3 2 閱 讀 方 法

進(jìn)行閱讀 練習(xí)時(shí)，我會(huì)：

先題目再讀 文章

先看文章，再看題目

邊看邊做

不看文章，亂做題目

前期

后期

前期

后期

前期

后期

前期

后期 21 10 2 10 4 1 0 我喜歡的 閱讀方式 是：（可多 選）

和同學(xué)一起 閱讀、交流

獨(dú)立閱讀

先 獨(dú) 立 閱 讀，再交流

教師指導(dǎo)閱 讀

前期

后期

前期

后期

前期

后期

前期

后期 9 10 8 2 19 14 12

表 5-9 調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果表明了學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、閱讀的能力和閱讀方法 上的轉(zhuǎn)變。

在學(xué)習(xí)態(tài)度方面。問(wèn)題一是對(duì)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，我們都知道興趣是最好 的老師，一旦學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生了興趣，那么他們對(duì)待英語(yǔ)閱讀的態(tài)度就 會(huì)發(fā)生巨大的變化。會(huì)由被動(dòng)的、強(qiáng)迫式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的、積極的學(xué)習(xí)。這種轉(zhuǎn)變具體表現(xiàn)在兩方面：

第一，學(xué)生在閱讀課堂上的表現(xiàn)，即學(xué)生課堂參與的情況如何？

學(xué)生是-36

著任務(wù)去閱讀，在明確的閱讀目標(biāo)的帶動(dòng)下，學(xué)生更容易理清文章的脈絡(luò)，找到問(wèn)題的答案。而在閱讀方式上，學(xué)生獨(dú)立閱讀的比例在升高，他們不在 完全依賴?yán)蠋煛Ｍ瑫r(shí)，學(xué)生們開(kāi)始學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，在相互幫助中提高。

5.4.4 學(xué)生自我評(píng)價(jià)及訪談結(jié)果

通過(guò)對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)手冊(cè)的收集，筆者看到任務(wù)型英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂 存在以下五個(gè)優(yōu)勢(shì)：

第一，每個(gè)學(xué)生都有至少一次發(fā)言的機(jī)會(huì)。學(xué)生的發(fā)言可以是舉手發(fā)言，可以是在小組內(nèi)的發(fā)言。由于活動(dòng)形式的多樣，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在全班面 前或在小組內(nèi)交流、表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，或?qū)θ蝿?wù)的解決出謀劃策。

第二，學(xué)生課堂參與度提高。由于小組的分工，每個(gè)學(xué)生有不同的任務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，完成力所能及的工作。如在海報(bào)制作的過(guò)程中，運(yùn)用自己的藝術(shù)特長(zhǎng)，對(duì)作品進(jìn)行美化。這也體現(xiàn)了讓不同的學(xué)生有不同的 收獲，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。

第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開(kāi)始轉(zhuǎn)變，同伴間相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)增多，培養(yǎng)了 合作能力。隨著小組活動(dòng)的增多，學(xué)生間相互交流，共同進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)生 的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)也在增強(qiáng)。

第四，學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，在明確目標(biāo)的指引下為解決問(wèn)題或完成明確 任務(wù)而努力。由于任務(wù)的提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)中目標(biāo)更加明確。

第五，學(xué)生更容易體會(huì)到滿足感和成就感。每節(jié)課學(xué)生都在嘗試解決問(wèn) 題，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程既是為題解決的過(guò)程，伴隨著問(wèn)題的解決，學(xué)生會(huì)更加 直觀地體會(huì)到成就感，從而增加學(xué)習(xí)的自信心。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

討論或表演。記得以前，別人對(duì)我說(shuō)：“Thank you!”的時(shí)候，我竟然一時(shí)反 應(yīng)不過(guò)來(lái)該怎么回答。還有一次，媽媽的外國(guó)同事打電話過(guò)來(lái)，問(wèn)到：“May I speak to Linda?”

當(dāng)時(shí)媽媽不在家，我突然不知道說(shuō)什么好。可是現(xiàn)在在課 堂上，我們會(huì)有這樣的情景練習(xí)，我覺(jué)得自己有了更多的使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，也有了自信。以前害怕媽媽的同事打電話過(guò)來(lái)，可現(xiàn)在我還期待呢，正好能 練習(xí)一下自己的口語(yǔ)！希望老師在分組時(shí)，能把成績(jī)好的同學(xué)分在我的組，這樣我能得到更多的幫助。

學(xué)生 L1（基礎(chǔ)薄弱）：我覺(jué)得還可以。以前我就坐在自己的位置上聽(tīng)老 師講，經(jīng)常會(huì)思想開(kāi)小差，我只有強(qiáng)迫自己不停地記筆記。說(shuō)實(shí)話，筆記記 好了我也不會(huì)看，因?yàn)橛X(jué)得無(wú)聊，看了也沒(méi)有用。閱讀對(duì)于我來(lái)說(shuō)太難了。現(xiàn)在的課堂，有時(shí)同學(xué)會(huì)幫助我，我也能回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。有時(shí)，老師 布置了任務(wù)，我也能幫上同學(xué)一點(diǎn)忙，能幫助想主意。比如上次學(xué)到問(wèn)路，我們小組的同學(xué)方向感不是很好，而我的特長(zhǎng)就是認(rèn)路，所以我就在紙上畫 好路線，由同學(xué)來(lái)說(shuō)，我們小組順利完成了任務(wù)，得到了你的肯定，我感覺(jué) 挺好的！我希望老師把任務(wù)設(shè)計(jì)的很簡(jiǎn)單，最好和英語(yǔ)基礎(chǔ)沒(méi)有太大的關(guān)系，就比如你設(shè)計(jì)的“問(wèn)路”場(chǎng)景，這樣的問(wèn)題我也能參與。

學(xué)生 L2（基礎(chǔ)薄弱）：

我英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，我不喜歡英語(yǔ)課。以前，我甚 至不知道老師一節(jié)課在講什么，也就不聽(tīng)了。現(xiàn)在，周圍的同學(xué)課堂上表現(xiàn) 得都很積極，很多以前上課不聲不響的同學(xué)現(xiàn)在也舉手發(fā)言了，我知道很多 時(shí)候是周圍同學(xué)在幫忙。我覺(jué)得自己現(xiàn)在至少知道一節(jié)課老師在講什么了。可由于我的基礎(chǔ)太差了，很多單詞都不認(rèn)識(shí)，我覺(jué)得閱讀對(duì)于我來(lái)說(shuō)還是太

難了。我覺(jué)得老師最好能幫我翻譯一下文章或者別叫我回答問(wèn)題。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

學(xué)生訪談分析：

通過(guò)訪談筆者了解到，目前我在實(shí)驗(yàn)班所采取的任務(wù)型教學(xué)法是受大部 分同學(xué)歡迎的，尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定基礎(chǔ)的同學(xué)。他們覺(jué)得現(xiàn)在的課堂更 有生機(jī)和活力，由于活動(dòng)形式的多樣，他們可以通過(guò)不同的方式展示自己。相對(duì)于以前的閱讀課堂教學(xué)，老師提出了明確的任務(wù)，學(xué)生則在任務(wù)的引領(lǐng) 下，采取行動(dòng)解決問(wèn)題，這樣的課堂給了他們更多的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的 機(jī)會(huì)。隨著問(wèn)題的順利解決，學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信不斷建立，學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)，學(xué)生的合作意識(shí)也在不斷增強(qiáng)。對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)來(lái)講，活躍的課堂 氛圍也在無(wú)形中影響著他們的學(xué)習(xí)熱情，由于任務(wù)的設(shè)置貼近生活，所以基 礎(chǔ)薄弱的同學(xué)也有參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，他們也能發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，但這部 分同學(xué)更需要老師和同伴的幫助，對(duì)于他們來(lái)講，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)還比較 困難。

5.5 研究小結(jié)

5.5.1 研究發(fā)現(xiàn)

1.在英語(yǔ)閱讀課堂中，任務(wù)型教學(xué)法的使用極大地提高了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生從興趣出發(fā)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性也產(chǎn)生了變化，主要表現(xiàn)為課 堂發(fā)言更加積極，課堂參與度極大提高，學(xué)生開(kāi)始在課余時(shí)間自主閱讀、學(xué)習(xí)。

2.任務(wù)型教學(xué)法的使用，豐富了課堂教學(xué)的組織形式。除了師生互動(dòng)外，更 多的是學(xué)生間的生生互動(dòng)，相互合作學(xué)習(xí)。這樣的課堂改變了傳統(tǒng)的以教師上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

是，我們不能放棄和忽略基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，否則他們之間的差距會(huì)不斷增大。

3．任務(wù)的設(shè)計(jì)要有實(shí)用性。任務(wù)的設(shè)計(jì)要有意義，并體現(xiàn)教學(xué)實(shí)效，不 能為了活動(dòng)而活動(dòng)，增添課堂的活躍性不代表犧牲課堂的高效率，要考慮到 時(shí)間成本。活動(dòng)的設(shè)計(jì)要圍繞著如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)，即學(xué)生活動(dòng)的過(guò) 程就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

4．要關(guān)注個(gè)體差異。任務(wù)型教學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，任務(wù)型教學(xué)加大了學(xué) 生的個(gè)體差異。這就要求教師關(guān)注到每個(gè)個(gè)體，在任務(wù)設(shè)置的過(guò)程中要明確 目的。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生要采取“極限催化”的方式，即提出有一定挑戰(zhàn) 性的任務(wù)，讓學(xué)生把征服困難、完成任務(wù)作為一種樂(lè)趣，培養(yǎng)自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí) 和自主學(xué)習(xí)能力。而對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生，則要把握學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)難易 相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，多為他們提供機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功，不斷挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)其 發(fā)展。而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，在任務(wù)設(shè)置的過(guò)程中，我們要幫助他們 彌補(bǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣，有些任務(wù)可以反復(fù)操練，幫助提高。

同時(shí)，教師要分外注意評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可能會(huì)采 取不同的辦法去解決。對(duì)于同一件事情，學(xué)生也可能有不同的觀點(diǎn)。而教師 的評(píng)價(jià)往往會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒及學(xué)習(xí)信心。作為教師，在教學(xué)過(guò)程中 我們更多地要把自己定位為學(xué)生的同伴，多給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)或建議。

上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

一個(gè)人或者是學(xué)習(xí)小組通過(guò)自主學(xué)習(xí)或者合作來(lái)完成任務(wù)。這樣就可以使任 務(wù)型教學(xué)有序的進(jìn)行。

其次，教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，要深入了解和認(rèn)識(shí)任務(wù)型教學(xué)，具備在課

堂中進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的能力。眾所周知，任務(wù)型教師對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容與節(jié)奏更多地掌握在教師的手里，教師在課 堂上起到了很大的作用，教師能夠引領(lǐng)課堂的發(fā)展方向。而任務(wù)型教學(xué)的課 堂會(huì)出現(xiàn)更多的生成性問(wèn)題，這就要求教師有豐富的知識(shí)和應(yīng)變能力來(lái)引導(dǎo) 和幫助我們的學(xué)生，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

再次，改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的管理和引 導(dǎo)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，糾正學(xué)生出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤語(yǔ)言知識(shí)，及時(shí) 預(yù)見(jiàn)各種會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果，并制定好相應(yīng)的補(bǔ)救措施。尤其是課堂糾錯(cuò)，教師 要掌握好糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)和方法，在以操練口語(yǔ)為目的的教學(xué)課堂，教師不能過(guò) 分糾結(jié)與學(xué)生的語(yǔ)法或單詞的錯(cuò)誤，與本課教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的小錯(cuò)誤，教師要 學(xué)會(huì)忽略和暫緩糾正，或者是借助同伴糾錯(cuò)以及學(xué)生的自我糾錯(cuò)，從而達(dá)到 溝通的目的。但值得一提的是，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性起著十分重 要的作用，正面的激勵(lì)必然會(huì)提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信心。

最后，教師要加強(qiáng)自身的實(shí)踐能力和水平，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)材料，在教學(xué)實(shí)踐中要把任務(wù)目標(biāo)落實(shí)到位，通過(guò)多種方法來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)交流并強(qiáng)化各組間的競(jìng)爭(zhēng)，形成一種良 好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)提供材料的過(guò)程中，多媒體教學(xué)占據(jù) 著重要地位。利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)來(lái)輔助任務(wù)型語(yǔ)言課堂教學(xué)是目前最佳的方

法。多媒體可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，使學(xué)生強(qiáng)化視聽(tīng)，從整體上提高-44

學(xué)生的理解和運(yùn)用能力。生動(dòng)的形象有助于學(xué)生把知識(shí)融于生動(dòng)的情景之中，使課堂教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。任務(wù) 型教學(xué)法同樣對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求也較高。學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)中要積極參與到 其中，主動(dòng)參加以任務(wù)為核心的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生要扔掉包 袱，不怕犯錯(cuò)誤，勇于嘗試新的學(xué)習(xí)模式。

任務(wù)型教學(xué)法在我國(guó)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還有待于進(jìn)一步的研究和探索，需要專家和學(xué)者共同的努力來(lái)探索一條適合于我國(guó)具體國(guó)情的模式。

為確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性，筆者所選取的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班英語(yǔ)閱讀成績(jī) 相差不大。但在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班存在著很大的個(gè)體差異，以及學(xué)習(xí)氛圍的不同，這些無(wú)法進(jìn)行調(diào)控的因素，勢(shì)必會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的 科學(xué)及有效性。加上實(shí)驗(yàn)時(shí)間不長(zhǎng)等因素，在某種程度上這些因素也可能會(huì) 影響到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果的科學(xué)及準(zhǔn)確性，也就是說(shuō)本研究還存在著一定的不足之 處和局限性。

參考文獻(xiàn)

Teaching [M].Cambridge: Cambridge University Press, 2001.[11]Rivers, W.M.Interactive Language Teaching [M].Cambridge: Cambridge University Press, 1987.[12]Skehan, P.A Cognitive Approach to Language Teaching [M].Oxford: Oxford University Press, 1998.[13]Skehan, P.A Framework for the Implementation of Tasked-based Instruction [J].Applied Linguistics 17(1996): 38-62.[14]Widdowson, H.G.Aspects of Language Teaching [M].Oxford: Oxford University Press, 1990.[15]Wills, J.A Framework for Task-Based Learning [M].U.K.: Longman Addison-Wesley, 1996.[1]程曉堂.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué) [M].北京：高等教育出版社，2004.[2]方文禮.外語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法縱橫談 [J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué) 2003(9)： 17-20.[3]葛文山.簡(jiǎn)論任務(wù)型教學(xué)模式在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施 [J].中小學(xué)英 語(yǔ)教學(xué)與研究 2003(1)：8-11.[4]龔亞夫、羅少茜.課程理論、社會(huì)建構(gòu)主義理論與任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué) [J].課程，教材，教法 2003(1)：49-53.[5]姜晶.任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)精讀課上的應(yīng)用 [J].齊齊哈爾師范高等專 科學(xué)校學(xué)報(bào) 2010(6)：145-146.[6]廖曉青.任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)和課堂實(shí)踐 [J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué) 2001(11)：10-12.參考文獻(xiàn)

-51 報(bào) 2011(3)：79-81.[19]鐘莉.任務(wù)型教學(xué)法中英語(yǔ)教師的角色轉(zhuǎn)變 [J].成都大學(xué)學(xué)報(bào) 2008(2)：64-65.[20]莊志琳等主編.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的材料處理：解讀與使用 [M].杭州： 浙江大學(xué)出版社，2012.[21]左煥琪.外語(yǔ)教學(xué)展望[M].上海：華東師大出版社，2001.附錄

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7.我在英語(yǔ) 課 堂 上 的 表 現(xiàn)是：

A.積極參與

B.有時(shí)參與

C.偶爾參與

D.不參與

8.進(jìn)行閱讀 練習(xí)時(shí)，我 會(huì)：

A.先 看 題 目，再看文 章

B.先 看 文 章，再看題 目

C.邊看邊做

D.讀不懂，亂做題目

9.我喜歡的 閱讀方式是：（可多選）

A.和同學(xué)一 起閱讀，相 互幫助 B.自己獨(dú)立 閱讀

C.先獨(dú)立閱 讀，再與同 學(xué)交流

D.教師指導(dǎo) 閱讀

10.閱讀題目 中，我認(rèn)為 很 難 的 是 ：（可多選）

A.通篇理解 題，即找出 文 章 的 中 心 思想

B.推理題

C.回答問(wèn)題

D.細(xì)節(jié)題

附二附二：：：實(shí)驗(yàn)前測(cè)與后測(cè)試題實(shí)驗(yàn)前測(cè)與后測(cè)試題

前測(cè)前測(cè)試題試題

Reading comprehension A.True or False

France is a western country which covers an area of 547,030 sq km.The capital---Paris is the largest city in the country.In the middle of the country，there is a large agricultural area.In France, wheat, cereals, sugar beets, potatoes, wine grapes;beef, diary products;fish are very popular.France is famous for the wine and the modern fashions.Paris is called the flower city in the world.In Paris, there are a lot of famous parks, tree-lined road and the Eiffel Tower.The western Disney Park is not far from the centre of Paris.There are more than 70 museums, large squares and churches in Paris.France is not only famous for the beautiful areas, but also for the fashions and the delicious food.（）1.Paris is the largest city in the world.（）2.People in France plant a lot of crops such as wheat and potatoes.附錄

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C.Choose the words or expressions to complete the passage.Ann and her mother are going to the Great Wall ___1___a Sunday morning.It is a fine morning.They are sitting in a big bus.Many people are in the bus, they are from ___2____ countries.Some are Americans and some of them come from England.They all want to visit the Great Wall.There are two Chinese in the bus.One is driving the bus;____3____ is a

young girl.She speaks English ___4___.She is now talking about the Great Wall to them in English.She ___5__ them many stories.There is an old saying(諺語(yǔ)): ‘He who has never been to the Great Wall is not a true man?.They all want to see it very much.（）1.A.on B.at C.in D.by

（）2.A.the same B.same C.different D.the different（）3.A.the other B.another C.other D.others（）4.A.good B.well C.better D.best（）5.A.told B.tell C.to tell D.tells

D.Read the passage and fill in the blanks with proper words.People in Shanghai like eating.And Yu Garden is f_______ for its snack food.There are many good restaurants and they are always full of people at the weekend.You can try many kinds of nice food such a___ fried chicken and rice

dumplings.People from all over the w_____ enjoy eating at these places b_______ the food is cheap and d_________.E.Answer the questions.At the Barber's Shop(理發(fā)店)

Jack went to a barber's shop and had his hair cut, but when he came out, he was

not happy with the result(結(jié)果).When his friend Bob saw him, he laughed and

said, “What has happened to your hair, Jack?” Jack said, “I tried a new barber's

shop today, because I wasn't quite satisfied with my old one, but this one seems

even worse.” Bob agreed(同意).“Yes, I think you're right, Jack.Now I'll tell you what to do when you go into a barber's shop next time: look at all the barber's hair, find out whose hair looks worst, and then go straight to him.” “Why shall I go to 附錄

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him?” Jack asked.“But that would be foolish!” “Oh, no, it wouldn't,” answered

Bob.“Who cut that man's hair? Just think it.He couldn't cut it himself, could he? Another of the barbers cut it.So you know he can't be the worst barber.”

1.Why was Jack not happy when he went out of the barber?s shop? He was not happy because __________________________.2.Did Jack change a new barber?s shop this time? ___________________________________

3.Who can?t be the worst barber in this passage? _______________________

4.Did Bob give Jack a good suggestion? ________________________ 5.What do you think of Bob?

____________________________________

后測(cè)試題

I．Reading comprehension A.True or False

Mr.Black, Ann?s father, works in a hospital.He?s friendly to the patients.So he?s very busy all the time.Ann is seven and begins to go to school.She often watches TV at home and she knows a lot.Some of her friends usually go travelling abroad，but her father doesn?t have time.Mr.Black and his wife can only take their

daughter to some cities in England.This summer, Mr.Black has got some time.He?s going to take his family to

Iceland(冰島).Ann is very excited and tells her friends about it.“Why are you going to travel to Iceland, Ann?” asks a girl.The little girl does not know how to answer.She thinks for a few minutes and

says, “We?re going to see it before it melts.”

（）1.Mr.Black makes machines in a factory.（）2.Mr.Black can?t take his family to travel abroad because he has no time.（）3.Ann often stays at home instead of travelling abroad.（）4.The underlined word “excited” may mean tired.（）5.Ann thinks Iceland will melt.附錄

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（）3.Wine in France is not popular.（）4.There are seventy museums, large squares and churches in Paris.（）5.France is only famous for its scenic areas and nice food.B.Choose the best answer

Mr.Evans works in Sydney.Last week he had a two-week holiday, but he

didn?t know where to go.He said to his friend Robert, “I hate the hot weather

here, but I can?t find a cool place in Australia.Where shall I take my holiday?”

‘That?s easy,? said Robert, ?You can go to Moscow.Snow and ice are covering the ground there now.?

Mr.Evans agreed with his friend.He bought a plane ticket and soon got to

Moscow.He had a happy time there.But one day he got into trouble.After lunch

he went to a park outside the city.He saw a dog following him while he was

walking past a house.It was hungry and wished him to give it some food to eat, But he had no piece of bread or cake in his pockets.He tried to send it away, but it began to bark at him.Just at that moment, he saw a stone on the ground.He

tried to pick it up but he couldn?t.‘How strange these Russians are!? Mr.Evans said to himself, ?They do not tie their dogs, but firmly tie the stones!?（）1.Mr.Evans is _____

A.American B.Russian C.Australian D.Chinese

（）2.Mr.Evans didn’t like _____ in Australia.A.hot weather B.cool weather

C.rainy weather D.cold weather

（）3.Mr.Evans went to Moscow ______

A.by train B.by bus C.by air D.on foot

（）4.The word ‘bark’ means ‘______’.A.跳

B.叫

C.追

D.咬

（）5.Mr.Evans couldn’t pick up the stone because ______.A.it was too cold

B.was too heavy

C.Russians tied the stone to the ground

D.it was no stone at all

附錄

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B.Choose the best answer

One evening, after work, I got on a train, found a seat and sat down.A man was next to me.He was reading a book.I had nothing to do, so I read the same book with the man.I read a page and sat back, waiting for him to turn it.After a while, I found he

didn't turn the page.He just kept on reading.There weren't many words on the page to read.There were a lot of pictures in the book.So I turned to the man and said, “You know, you really read slowly.”

“What do you mean?” he asked.“Well,” I told him, “I read that page in about a

minute, and you've spent about ten.And you are still reading, you know.” I went on, “If you learn to read faster, you can read more.”

He thought about that for a second or two.“If I read too fast,” He said at last，“my paper won't last to my station.”

（）1.The story happened ______.A.in the station

B.on the train

C.in the reading room

D.on the school bus

（）2.The writer read the same book with the man beside him because ______.A.he found the book was very interesting

B.he didn't have anything to do

C.he liked reading picture books D.his own book is not interesting（）3.The man read ______.A.very fast

B.very slowly

C.as fast as the writer

D.faster than the writer（）4.Why did the writer tell the man to read fast? A.Because the writer wanted to read the next page.B.Because the writer thought he could learn more if he read faster.C.Because the writer wanted to teach him how to read.D.Because the writer didn't like the man.（）5.Why did the man read in this way? A.Because he was waiting for the writer.B.Because he enjoyed the pictures very much.附錄

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致謝

三年前，我欣喜萬(wàn)分的收到上海師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院在職教育碩士入學(xué)通知 書。作為一名非師范專業(yè)的畢業(yè)生，我一直覺(jué)得自己在教學(xué)中缺乏深入、系統(tǒng)的 理論指導(dǎo)，雖然不斷努力，但仍覺(jué)得自己進(jìn)步緩慢。然而，上海師范大學(xué)給了我 這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，讓我再一次走進(jìn)校園，接受文化的熏陶以及思想上的洗禮。在這 里，我感受到了老師們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、濃厚的學(xué)術(shù)氣息以及不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛 圍。正是這樣的人文環(huán)境感染了我，激勵(lì)著我，讓我重拾學(xué)習(xí)的熱情，不斷努力，不斷進(jìn)取！

感謝每一位任課教師！感謝卜友紅老師，您用自己一口純正的英音深深地征 服了我們每一個(gè)人，至今我還保留著您為提高我們的發(fā)音水平而親自為我們錄制 的音頻資料。感謝武成老師，在您的身上，我不僅學(xué)到了專業(yè)的知識(shí)，更被您的 紳士風(fēng)度和敬業(yè)精神所深深折服！感謝裘雯老師，您的博學(xué)與溫婉深深地影響了 我們每一個(gè)人，在您的課堂上，我們感受到了語(yǔ)言的生命，語(yǔ)言的美！在此，我 也要感謝我們年輕的輔導(dǎo)員門長(zhǎng)蓉老師，沒(méi)有您辛勤的付出，多次的友情提示、溝通協(xié)調(diào)，我們的學(xué)習(xí)生活不會(huì)如此美好而順利！

在此我更要感謝是我的導(dǎo)師周曦副教授，她在百忙之中認(rèn)真聽(tīng)取我的介紹，在她的鼓勵(lì)、關(guān)心和支持下，我確立了論文的方向。在之后的溝通中，尤其在論 文工作計(jì)劃的確立階段，周老師也為我提供了寶貴的建議。

最后，也要感謝我的家人和同事，有了你們的支持和鼓勵(lì)，我才能克服重重 困難，最終完成論文的寫作。尤其是我所在教研組的同事們，由于你們的參與，我才得到了課堂觀察的第一手資料，從而能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)進(jìn)行及時(shí)而有效的反 思！

三年的學(xué)習(xí)時(shí)光轉(zhuǎn)瞬即逝，但在這個(gè)過(guò)程中我體會(huì)到的求知的快樂(lè)，被關(guān)心 的溫暖將永遠(yuǎn)伴隨著我！感謝身邊的每一個(gè)人！

附錄

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C.Because he wanted his reading to last until he got to his station.D.Because his eyes are not very good.C.Choose the proper words to complete the passage Dear Tom，Thank you for your gift and I was __1__ to receive your letter, asking what

advice I can give you on how to become a newspaper reporter in the future.First, learn __2__ to use a computer.This is one of the things you should do.You can __3__ learn some skills at school or buy a book to teach yourself.At school you should learn how to __4__ and write your own language well.Outside your school there are __5__ many things you can do to prepare for a

newspaper job.When you read newspaper news, notice how it is written.You

should also __6__ some time discovering how your city government works and how some of the business meetings are going on.The more you know about them, the more successful you will be.If you have some other questions, please write to me again.Yours，Jim

（）1.A.sorry

B.pleasant

C.worried

D.pleased（）2.A.how

B.why

C.when

D.what（）3.A.neither

B.nor

C.either

D.too（）4.A.learn

B.read

C.teach

D.look

（）5.A.also

B.even

C.too

D.either（）6.A.save

B.waste

C.spend

D.take

D.Read the passage and fill in the blanks with proper words

Jingmao Tower is the fourth h_______(1)building in the world.Every year, it

attracts a lot of t_______(2)from all over the world.Jingmao Tower is in a combined style between Chinese traditional style and western style.It is the symbol construction of Shanghai.It is in the c_______(3)of Lujiazui Financial Area.Our family visited Jingmao Tower today.You can get there b____(4)underground.And if you live near it, you can w_______(5)there just like our family.We went 附錄

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on to the eighty-eighth f_______(6)of Jingmao Tower.We saw the whole view

of Shanghai there.Please come to Jingmao Tower, and you will get some unexpected gains there.1.h__________

2.t_________

3.c_________

4.b_________ 5.w__________

6.f_________

E.Answer the questions

Traveling to every part of the world gets easier, but how well do we know and

understand each other? Here's a simple test.Imagine you are planning to hold a

meeting at four o'clock.What time should you expect your foreign business friends to arrive? If they are Germans, they'll arrive on time.If they are Americans, they'll probably be 15 minutes early.If they are Englishmen, they'll

be 15 minutes late, and you should allow about an hour late for the Italians.The British seemed to think that people would always understand what they did

because English was widely used.However, they found they were completely wrong.For example, the British are happy to have a business lunch and discuss

business matters and have a drink during the meal.The Japanese prefer not to

work while eating.Lunch is a time for them to relax and get to know each other and they don't drink at lunchtime.The Germans like to talk about business before dinner.The French like to eat first and talk afterwards.They need to eat and drink well before they discuss anything.1.What time do Germans arrive when they go to a meeting?

__________________________________________________________

2.According to the passage, if a group of English-men, Americans and Italians

hold a meeting, who will be the last to arrive?

__________________________________________________________ 3.Japanese like to talk about business at lunchtime, don't they?

___________________________________________________________ 4.What do the British like to do during the meal?

___________________________________________________________