第一篇：結(jié)合任務(wù)型教學(xué)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

結(jié)合任務(wù)型教學(xué)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

[摘 要]近幾年來，任務(wù)型教學(xué)和自主學(xué)習(xí)備受教育界的關(guān)注。筆者嘗試將任務(wù)型教學(xué)引進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)，希望能改變學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法匱乏，自主學(xué)習(xí)能力差的現(xiàn)狀。

[關(guān)鍵詞] 任務(wù)型教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)能力

一、任務(wù)型教學(xué)和自主學(xué)習(xí)

通過文獻(xiàn)分析，筆者發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法無論是在教學(xué)理念還是在教學(xué)模式上，與自主學(xué)習(xí)有很多共同點(diǎn)。（1）首先，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，這一點(diǎn)跟自主學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的理念一樣。（2）其次，任務(wù)型教學(xué)更新了教師的角色。教師不再是教學(xué)的主體，而轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、監(jiān)督者和指導(dǎo)者。教師角色的定位無疑是符合自主學(xué)習(xí)模式對教師的要求。（3）從教學(xué)模式來看，任務(wù)型語言教學(xué)中體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。龐國維（2003：161）提出了一套有利于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是：創(chuàng)設(shè)問題情境（呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)）、激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)→學(xué)生自主學(xué)習(xí)（自學(xué)或小組討論）→教師精講、練習(xí)鞏固→結(jié)果評定等等。任務(wù)給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間，而任務(wù)的完成又離不開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，二者相輔相成，相互促進(jìn)。

二、結(jié)合任務(wù)型教學(xué)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

筆者在研究任務(wù)型教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的理論文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年的大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以Willis的任務(wù)框架為依據(jù)，并考慮到三本院校學(xué)生的實(shí)際情況，摸索出一種利于促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

1、任務(wù)的介紹

任務(wù)介紹的目的除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入任務(wù)情景、熟悉任務(wù)的話題、激起學(xué)生的興趣或好奇心之外，更重要的是想幫助學(xué)生理解任務(wù)要求、完成任務(wù)的步驟、細(xì)節(jié)以及通過這些任務(wù)要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。這個(gè)階段對于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力很重要，因?yàn)榇蠖鄶?shù)三本院校的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。任務(wù)介紹可以采取一系列具體的教學(xué)活動(dòng)：首先，任務(wù)的導(dǎo)入部分，以學(xué)生熟悉的、貼近生活的當(dāng)然也跟任務(wù)相關(guān)話題設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，任務(wù)目標(biāo)的介紹，教師可以直接提出，也可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的前提下預(yù)測目標(biāo)；最后完成布置任務(wù)的要求等。

2、任務(wù)的準(zhǔn)備

任務(wù)的準(zhǔn)備主要涉及到兩方面的內(nèi)容，一是讓學(xué)生獲得跟任務(wù)相關(guān)的信息內(nèi)容，二是培養(yǎng)學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)所需要的語言知識或技能。對于前者教師可以通過圖片或錄象等比較直觀的方法向?qū)W生介紹相關(guān)的信息或背景知識，既能激起學(xué)生的興趣又能拓寬學(xué)生的知識面，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生從內(nèi)心里想學(xué)。而對于后者教師可以幫助學(xué)生回憶和激活原有的詞匯，或通過例句導(dǎo)入一些新詞和短語，這在某種程度上訓(xùn)練學(xué)生通過上下文猜單詞的能力。

3、任務(wù)的執(zhí)行

任務(wù)的執(zhí)行也即任務(wù)環(huán)。在任務(wù)階段，學(xué)生根據(jù)要求以個(gè)人、同伴或小組形式來完成任務(wù)。小組的分配可以在任務(wù)型教學(xué)實(shí)施之初確定好，相對固定，不必在每次上課時(shí)進(jìn)行分組，以節(jié)省時(shí)間。另外，在分組時(shí)要注意性別、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)主動(dòng)性的差異的搭配，這樣有利于學(xué)生間的相互幫助和鼓勵(lì)，使任務(wù)順利執(zhí)行。教師不必急于糾正學(xué)生討論中出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤，以免打擊學(xué)生的積極性和信心。

在計(jì)劃階段，教師要明確報(bào)告的形式、對象和時(shí)間等細(xì)節(jié)，以便學(xué)生在策劃匯報(bào)時(shí)有的放矢。鼓勵(lì)所有組員斗積極參與，分工合作，每個(gè)人負(fù)責(zé)自己擅長的部分，比如有人提供建議，有人執(zhí)筆寫報(bào)告，有人查字典或語法書籍等。這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和責(zé)任感，還能讓學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)資源。在匯報(bào)階段，教師讓部分同伴、小組代表向全班匯報(bào)。其余同學(xué)認(rèn)真聽取報(bào)告，并做筆記，比較匯報(bào)結(jié)果。教師做簡短的評價(jià)反饋，肯定學(xué)生的成果。在任務(wù)執(zhí)行階段，教師要注意時(shí)間的控制，給學(xué)生比較寬裕的時(shí)間進(jìn)行討論交流是必要的，但是不宜過于拖沓，否則不但影響任務(wù)的完成，還不利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，除了具有人際交流或是語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)的任務(wù)，教師可以設(shè)計(jì)具有認(rèn)知特點(diǎn)的任務(wù)，例如分類、歸納、筆記、推理、比較等等。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略，因?yàn)閷τ谡J(rèn)知策略的掌握和使用程度也是衡量自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。

4、任務(wù)的評價(jià)

對任務(wù)的評價(jià)目的是使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成就和潛能，有助于自信心的建立和正確認(rèn)識自己，有助于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，評價(jià)又可以正確反映教師教學(xué)任務(wù)的選擇是否恰當(dāng)，有利于教師根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。任務(wù)的評價(jià)形式是多種多樣的，可以讓學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生互評、小組討論等。

三、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)，注意發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念，在課堂教學(xué)中越來越顯示出其優(yōu)越性。教師可以布置與課堂任務(wù)相關(guān)的拓展閱讀。任務(wù)型教學(xué)和自主學(xué)習(xí)不應(yīng)只局限于課堂，應(yīng)該課外與課內(nèi)相結(jié)合，以便更好的促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯子問，2008，《英語教學(xué)方法與策略》，上海：華東師范大學(xué)出版社。

[2]龐維國，2003，《自主學(xué)習(xí)――學(xué)與教的原理和策略》，上海：華東師范大學(xué)出版社。

[3]魏永紅，2004，《任務(wù)型外語教學(xué)研究》，上海：華東師范大學(xué)出版社。

作者簡介：付小玲（1982―），女，武漢科技大學(xué)城市學(xué)院人文學(xué)部，講師，研究方向：教學(xué)法。

第二篇：任務(wù)型教學(xué)與自主學(xué)習(xí)

新頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的,發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力;形成有效的英語學(xué)習(xí)策略;培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。”此外,還以學(xué)生“能做某事”為描述方式設(shè)定了各級教學(xué)目標(biāo)和要求,強(qiáng)調(diào)“課堂教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學(xué)模式,盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑。”新課標(biāo)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),提倡引導(dǎo)他們調(diào)整學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,使他們具有終身學(xué)習(xí)的能力。這與牛津版高中英語新教材強(qiáng)調(diào)的讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的要求是相吻合的。

下面就從理論的角度考察任務(wù)型教學(xué)、自主學(xué)習(xí)及英語新教材三者的特點(diǎn)以及它們之間的聯(lián)系,初步探索它們?nèi)呓Y(jié)合的意義。

一、“任務(wù)型教學(xué)”的涵義

教學(xué)中的“任務(wù)”是相對于學(xué)習(xí)者而言的,英語課程教學(xué)中的任務(wù)是指有利于學(xué)生用英語做事情的各種語言實(shí)踐活動(dòng)。它把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。學(xué)生在英語課堂中的活動(dòng)有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),為了完成某項(xiàng)任務(wù),學(xué)生就會(huì)積極參與。作為課堂教學(xué)的一種活動(dòng),教師設(shè)計(jì)的任務(wù)型教學(xué)至少應(yīng)該具備以下兩個(gè)特點(diǎn):1.以任務(wù)為中心,而不是機(jī)械地操練某個(gè)意義不大的語言形式。2.任務(wù)的重點(diǎn)是解決某一交際問題,具有很強(qiáng)的實(shí)用性,貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際,易激發(fā)學(xué)生的興趣及積極參與的欲望。

任務(wù)型教學(xué)理念使傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化,主要體現(xiàn)在:

1、任務(wù)型教學(xué)一般在教學(xué)的開始呈現(xiàn)任務(wù),目標(biāo)性強(qiáng)。讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,積極主動(dòng)地參與活動(dòng),這會(huì)有效地改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

2、任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生提供了大量的用英語思維的空間,學(xué)生完成任務(wù)的過程可以有效地促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高。

3、任務(wù)型教學(xué)中運(yùn)用的形成性評價(jià)可以多層次、多角度地考查和觀察學(xué)生,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地得到激勵(lì),建立自信心和獲得成就感。這樣可以克服終結(jié)性評價(jià)的某些片面性。

二、“自主學(xué)習(xí)”的涵義

“自主學(xué)習(xí)”是近年來教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域提出的一個(gè)嶄新的研究課題,也是一種全新的教學(xué)模式。心理學(xué)家威臺海姆在他所著的《創(chuàng)造性思維》一書中指出:“嚴(yán)格的機(jī)械訓(xùn)練致使學(xué)生的思維麻木不仁,惟有引導(dǎo)學(xué)生自由地探索、靈活地思考,才可能導(dǎo)致創(chuàng)造性思維的發(fā)展。” 教師無論采取何種教學(xué)方法,最終的目的都是強(qiáng)化學(xué)生的主體意識,即都是為了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。建立良好的師生關(guān)系,消除學(xué)生的逆反心理,提高認(rèn)識,增進(jìn)感情,可以為其發(fā)揮主觀能動(dòng)性營造適宜的氛圍。“自主學(xué)習(xí)”的教育思想是“以人為本”,也就是以人的綜合素質(zhì)為本,以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、積極創(chuàng)新和努力實(shí)踐為目標(biāo)。其出發(fā)點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生通過自主收集資料、分析歸納和處理信息等實(shí)踐活動(dòng)來學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有自主實(shí)踐探索能力和創(chuàng)新能力。高中階段英語的自主學(xué)習(xí)能力主要是指學(xué)習(xí)語言知識和運(yùn)用語言知識進(jìn)行聽、說、讀、寫的能力。“自主學(xué)習(xí)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的必然產(chǎn)物,應(yīng)該貫穿于整個(gè)語言的教學(xué)過程中,即教師應(yīng)該盡一切可能,放手發(fā)動(dòng)學(xué)生,讓其“自主學(xué)習(xí)”。

1．高中階段是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期。其理論依據(jù)是:從學(xué)生的心理和生理的角度看。高中階段的學(xué)生正走向成熟,他們的各種心理品質(zhì)逐漸趨向穩(wěn)定,注意力集中的時(shí)間相對提高了,時(shí)間的分配方式更合理,自我控制的能力也加強(qiáng)了。這都為提高自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造了良好的條件。

2．從英語教學(xué)來看,初、高中英語學(xué)習(xí)有很大的區(qū)別。首先,知識結(jié)構(gòu)有區(qū)別:初中教學(xué)以語音、句型、基礎(chǔ)語法知識為主;高中英語學(xué)習(xí)則轉(zhuǎn)變到運(yùn)用基礎(chǔ)知識對課文進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀分析和理解上。其次,能力的培養(yǎng)有區(qū)別:初中階段的英語教學(xué)以培養(yǎng)一定的聽、說能力和習(xí)慣為主,而高中學(xué)生除了具有一般的語法能力和遣詞造句能力之外,還應(yīng)具備用英語初步有效地交流思想的能力。再次,初中生學(xué)習(xí)英語需要大量的模仿、記憶和操練,而高中生是從能力的實(shí)際運(yùn)用出發(fā)去學(xué)習(xí)英語的。

3．從知識體系看,高中學(xué)生的知識面逐漸擴(kuò)大,而且他們已能運(yùn)用所學(xué)知識去解釋一些現(xiàn)實(shí)問題。他們開始更有意識地對待學(xué)習(xí),并把與自己前途有關(guān)、與社會(huì)意義相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸變成他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí),高中學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的詞匯和句型,學(xué)習(xí)了基本的語法,這也為自主學(xué)習(xí)奠定了知識基礎(chǔ)。因此,從高一開始,在進(jìn)行英語教學(xué)的同時(shí),應(yīng)注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,主要體現(xiàn)在:

1．“自主學(xué)習(xí)”可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生易于由原來的“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

2．“自主學(xué)習(xí)”易于培養(yǎng)學(xué)生積極地獲取知識及運(yùn)用知識的能力,幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略。

3．“自主學(xué)習(xí)”可以為研究性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)并能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。

三、新教材的特點(diǎn)以及它與任務(wù)型教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的聯(lián)系

牛津版高級中學(xué)教科書是根據(jù)《英語教學(xué)大綱》的要求及新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神編寫的,其編寫宗旨是在教材中充分體現(xiàn)和落實(shí)素質(zhì)教育思想,堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本和以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力為基礎(chǔ)。其特點(diǎn)是:

1、該教材根據(jù)新課標(biāo)的要求編寫,體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念,按照任務(wù)型教學(xué)的原則設(shè)計(jì)語言實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)模塊有3-4個(gè)單元,每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題展開,利于學(xué)生通過參與、合作、交流、體驗(yàn)、實(shí)踐和探究等方式,學(xué)習(xí)和使用英語,學(xué)會(huì)用英語完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、該教材注重學(xué)生的全面發(fā)展;注重開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和實(shí)踐能力;注重對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的聽、說、讀、寫實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3、教材內(nèi)容聯(lián)系社會(huì)生活,貼近學(xué)生實(shí)際,富有時(shí)代氣息,體現(xiàn)時(shí)代精神,符合素質(zhì)教育的要求;語言素材典型、情景真實(shí)、表達(dá)規(guī)范,語言現(xiàn)象再現(xiàn)率高,符合學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知規(guī)律。

4、編排體例突破傳統(tǒng)模式,體現(xiàn)語言教學(xué)的整體性和綜合性。整套教材中,語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和跨文化意識等有機(jī)結(jié)合,緊密聯(lián)系,相互滲透,相互補(bǔ)充。

5、基于任務(wù)型的教學(xué)理念。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)“盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑”的要求。英語學(xué)科的教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,英語教學(xué)活動(dòng)作為一種認(rèn)識活動(dòng),其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽,說,讀,寫的能力,歸根結(jié)底就是讓學(xué)生會(huì)運(yùn)用英語。牛津教材的task-based learning模式要求教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)各種交際任務(wù),讓學(xué)生通過完成這些任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)用英語做事,從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言的能力,而這一點(diǎn)也是課堂教學(xué)改革的精神所在。

從方法論的角度來審視課堂教學(xué),不外乎三個(gè)認(rèn)知實(shí)踐對象:教師、學(xué)生和教材,從上面的分析可以看出,新教材的上述特點(diǎn),有機(jī)地將教師的任務(wù)型教學(xué)及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

下面我們從實(shí)踐的角度考察利用新教材來實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的結(jié)合。

四、任務(wù)型教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的實(shí)施方法

(一)根據(jù)各單元不同的板塊采用不同的方法

各單元都按照七個(gè)板塊依次展開,下面以task板塊為例,談?wù)勅蝿?wù)型教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的實(shí)施方法。

在牛津英語每個(gè)單元中都有一個(gè)任務(wù)（task）,在這里,要引導(dǎo)和幫助學(xué)生綜合運(yùn)用本單元所學(xué)習(xí)的知識和所獲得的技巧、能力,完成特定的任務(wù),task在第一課時(shí)就已經(jīng)點(diǎn)明,此后的各項(xiàng)活動(dòng)和子任務(wù)都在不同程度上指向該板塊（task）。布置任務(wù)要目標(biāo)明確、步驟清晰。任務(wù)本身以及完成任務(wù)的環(huán)境應(yīng)該真實(shí),完成任務(wù)后,學(xué)生應(yīng)能提供具體的產(chǎn)品。任務(wù)型課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言水平,找出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和興趣之間的最佳結(jié)合點(diǎn),恰當(dāng)?shù)卮_定任務(wù)的內(nèi)容和形式。一方面,要求學(xué)生課后自主地開展一些與課堂內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活有著某種聯(lián)系的語言實(shí)踐活動(dòng),如到圖書館找資料,從網(wǎng)上下載信息和開展社會(huì)調(diào)查等;另一方面,要求學(xué)生將在課外習(xí)得的語言知識應(yīng)用于課堂,豐富課堂內(nèi)容,擴(kuò)大語言信息量,提高課堂教學(xué)效果。活動(dòng)可以有個(gè)人、小組或全班等各種形式。它的目標(biāo)更明確,任務(wù)更具體,內(nèi)容更系統(tǒng),學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng),效果更明顯。

目前,大部分教師在教task這一部分時(shí),大都是采取與學(xué)生一起瀏覽任務(wù)的內(nèi)容,同時(shí)疏通其中的詞匯及語言知識,然后要求學(xué)生填上自己或相關(guān)人物的信息,再參照本單元的示范文章寫一篇英語作文,然后在課堂上向其他學(xué)生朗讀或背誦自己的作文。如果我們的教師在每個(gè)單元都采取固定的一成不變的教學(xué)方式來學(xué)習(xí)task這一內(nèi)容,勢必導(dǎo)致教學(xué)方式的單一,學(xué)生也會(huì)慢慢地失去興趣,因此很有必要掌握多種方式來教task這一重要部分,以下是處理task的幾種方法。

1、問卷調(diào)查法。教師根據(jù)每個(gè)單元現(xiàn)成的問卷調(diào)查或自己設(shè)計(jì)出新的問卷調(diào)查,要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行填寫,并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問卷調(diào)查寫出相應(yīng)的結(jié)論。

2、填表法。教師根據(jù)task設(shè)計(jì)出與本單元內(nèi)容相關(guān)的表格,要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行填寫,并根據(jù)表格進(jìn)行寫作、提問或演講等多種語言活動(dòng)。

3、寫作競賽法。教師根據(jù)板塊要求的寫作內(nèi)容,在學(xué)生中進(jìn)行寫作競賽,對優(yōu)秀的作文進(jìn)行表揚(yáng)并向報(bào)刊雜志投稿。

4、環(huán)繞教室詢問法。教師給每個(gè)學(xué)生不同的信息,或者每個(gè)學(xué)生寫出自己的信息,然后要求學(xué)生離開自己的座位去詢問其他學(xué)生的信息,并作好簡要記錄,最后要求學(xué)生就自己所搜集到的信息進(jìn)行整理,用英語寫出匯報(bào)。

5、實(shí)踐法。對于一部分板塊任務(wù),可以要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察,親身體驗(yàn),如開展社會(huì)實(shí)踐或調(diào)查報(bào)告。

6、小組辯論法。小組成員先在課文中或上網(wǎng)搜索,找出有關(guān)材料或從實(shí)際生活中取證,然后進(jìn)行小組成員分工:提供觀點(diǎn)、記錄、辯論（由口語好、反應(yīng)快的同學(xué)承擔(dān)）;之后進(jìn)行小組內(nèi)模擬演講;最后在全班組織正、反方辯論,教師點(diǎn)評。

7、出版學(xué)生自己的圖書或小報(bào)。有的單元故事性很強(qiáng),那么這個(gè)單元的寫作任務(wù)可以考慮讓學(xué)生寫自己的故事,模擬出版自己的小人書,可以讓學(xué)生分工合作,有的負(fù)責(zé)打字,有的繪圖,有的編輯,有的排版,共同出版自己的圖書或小報(bào)。

（二)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的策略

在牛津英語教學(xué)中教師要采取多種方式有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,如用閱讀教學(xué)中的快速閱讀、推理、歸納以及猜測生詞的方法培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略;小組合作學(xué)習(xí)在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中是培養(yǎng)學(xué)生交際策略的重要途徑。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:“把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來,促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助,體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感,發(fā)展合作精神。”通過指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和拓寬學(xué)習(xí)渠道等培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)控策略和資源策略。學(xué)生對教師布置的任務(wù)的執(zhí)行,即是對語言的認(rèn)知和操練,同時(shí)讓學(xué)生積極參與活動(dòng),并讓學(xué)生在小組內(nèi)、班級、或更大的范圍內(nèi)感受成功,維持其英語學(xué)習(xí)的長久興趣。

五、結(jié)語

高中英語新教材的出現(xiàn),曾給許多教師和學(xué)生帶來不安,但是,我們有理由相信,隨著實(shí)踐的深入,教材的優(yōu)點(diǎn)自會(huì)日益顯出。任務(wù)型教學(xué)的課堂,是以學(xué)生為中心的,在做中學(xué)以及用語言做事是任務(wù)型教學(xué)的核心。學(xué)是前提,做是目的,而“自主學(xué)習(xí)”是更有效的學(xué)習(xí),它和任務(wù)型教學(xué)的結(jié)合,能很好地解決教與學(xué)的矛盾。在利用新教材實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的課堂上,教師是積極的組織者、引導(dǎo)者,是學(xué)生的助手。這樣的課堂讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),更有利于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

第三篇：小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式初探

小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式初探

山東省淄博市周村區(qū)城北路陳橋小學(xué) 2005年10月25日

石東梅

小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式初探

[摘要]：現(xiàn)代社會(huì)的迅猛發(fā)展要求高素質(zhì)、全方面的人才，這就要求我們小學(xué)英語教師要不斷更新觀念、調(diào)整自己的思維模式，把傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式，而任務(wù)型教學(xué)模式則是我國基礎(chǔ)教育英語新課程標(biāo)準(zhǔn)基本教學(xué)理念中所倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]：任務(wù)型

活動(dòng)

實(shí)施

我國目前中小學(xué)英語教育界有個(gè)十分熱門的字眼，它就是任務(wù)型教學(xué)模式（Task-based Language Teaching or Task-based Instruction），同時(shí)它也是我國英語教學(xué)中提倡的一種以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)的新型教學(xué)模式。它指讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，提倡一種以人為本，以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，要求學(xué)習(xí)者通過完成任務(wù)進(jìn)行有目的的交際活動(dòng)。教師圍繞特定的交際目的和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具有明確目標(biāo)和可操作性的任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生參與，學(xué)生通過表達(dá)、詢問、解釋、溝通、交涉、協(xié)商等多種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，最終學(xué)習(xí)和掌握語言。

那么，在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)時(shí)應(yīng)該遵循什么原則？任務(wù)型教學(xué)法該如何實(shí)施？實(shí)施時(shí)應(yīng)該注意什么問題？下面就這幾個(gè)問題談?wù)勛约涸谟⒄Z教學(xué)過程中對教材理解的心得與體會(huì)。

一、實(shí)施原則

1、真實(shí)性原則

任務(wù)的設(shè)計(jì)要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語言信息，語言情景和語言形式等要符合實(shí)際的功能和規(guī)律，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)語言，自然的交流、溝通，從而學(xué)習(xí)語言，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用語言，讓他們學(xué)以致用。

2、相結(jié)合原則

任務(wù)的設(shè)計(jì)要注重語言形式和語言功能相結(jié)合。使學(xué)生在掌握語言形式的同時(shí)，培養(yǎng)他們自我把握語言功能的能力；每一階段任務(wù)的設(shè)計(jì)都要具有一定的導(dǎo)入性和激發(fā)學(xué)生參與的積極性。布盧姆認(rèn)為；為了有效地進(jìn)行教學(xué)，教師要明白“以一種較為特定的方式描述在任務(wù)完成后，學(xué)生應(yīng)能做些什么或?qū)W生應(yīng)具備哪些能力。”學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的形式的基礎(chǔ)上，通過系列任務(wù)的訓(xùn)練，自己進(jìn)行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進(jìn)行真實(shí)運(yùn)用。

3、銜接原則

任務(wù)的設(shè)計(jì)要由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形式要由初級任務(wù)到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，并由許多小任務(wù)構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，要遵循先輸入后輸出，使教學(xué)階梯式層層推進(jìn)，有序進(jìn)行。

4、在做中學(xué)原則

在學(xué)習(xí)過程中，要自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過完成特定的實(shí)際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，品嘗成功的喜悅，從而大大提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓他們在玩中做，在做中學(xué)，做學(xué)結(jié)合。

二、實(shí)施

任務(wù)型教學(xué)要求教師依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用語言，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過對課程標(biāo)準(zhǔn)和“任務(wù)型教學(xué)”的學(xué)習(xí)和思考，我在教學(xué)中進(jìn)行了一點(diǎn)嘗試。

1、激發(fā)興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，是基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)總由一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引起，興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生喜歡學(xué)，要求學(xué)，有迫切的學(xué)習(xí)愿望時(shí)，才能自學(xué)積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？小學(xué)生具有好動(dòng)，對新鮮事物易感興趣的特點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大部分是因?yàn)橄矚g做某件事或者說對這件事有興趣。因此，教師應(yīng)該組織新穎、有趣且富有成效的活動(dòng)誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)習(xí)思維。根據(jù)他們的年齡特征、個(gè)性特征開展活動(dòng)，讓他們在玩中學(xué)、學(xué)中玩。這樣更加有利于學(xué)生獲得知識，培養(yǎng)能力，加強(qiáng)對技能信息和文化的理解，從而更好地完成任務(wù)，運(yùn)用任務(wù)。

為了讓學(xué)生在課堂上盡情發(fā)揮，激發(fā)興趣，我在教學(xué)外研社《新標(biāo)準(zhǔn)英語》三年級起點(diǎn)第一冊第5模塊classroom時(shí)，為了幫助學(xué)生完成“發(fā)出指令，執(zhí)行指令”（stand up;sit down;point to the window;point to the door;point to the ceiling;point to the floor）的任務(wù)，教學(xué)時(shí)，結(jié)合歌曲進(jìn)行教學(xué)，配上動(dòng)作進(jìn)行表演，讓學(xué)生的眼、口、耳和四肢都參與到活動(dòng)中來，全班學(xué)生跟唱，當(dāng)唱到point to the window時(shí)全班同學(xué)用手指著窗戶，唱到point to the door時(shí)指著門，stand up全體起立，sit down全體坐下。學(xué)生在唱、指、說等一系列活動(dòng)中積累語言材料。學(xué)生毫不疲倦、興趣盎然。課后大部分學(xué)生都具備了運(yùn)用語言發(fā)出、執(zhí)行指令的能力。雖然激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還應(yīng)注意保持學(xué)生的興趣，在教學(xué)中不吝嗇表揚(yáng)和鼓勵(lì)，甚至對于一些有缺點(diǎn)的學(xué)生也要經(jīng)常肯定他們做得好的地方，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。對于一些敢說敢表演的學(xué)生即使表現(xiàn)不是很好，教師也應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，這樣學(xué)生就會(huì)由對英語有興趣轉(zhuǎn)入到樹立學(xué)好英語的信心。

2、設(shè)計(jì)調(diào)查性任務(wù)

調(diào)查性任務(wù)能培養(yǎng)學(xué)生用英語解決問題的能力。這類任務(wù)具有學(xué)習(xí)自主性的特征，能給學(xué)生帶來交流上的成就感，使學(xué)生樂于接受。小學(xué)生求知欲強(qiáng)，好奇心重，生活中的任何事物都可以成為他們調(diào)查的對象，如喜歡的人、顏色、工作、水果、玩具，個(gè)人家庭住址、電話號碼，作息時(shí)間等等。如教學(xué)Sam＇s birthday，在鞏固操練時(shí)，我讓學(xué)生運(yùn)用句型When is your birthday？Do you usually have a birthday party? What present would you like?來了解同學(xué)的生日、是否每年舉行生日Party、最想得到的生日禮物等，最后把調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)、匯報(bào)出來。大家興致盎然，還決定一起過生日Party，邀請上各自的媽媽一起慶祝。

在調(diào)查性活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，總設(shè)計(jì)師，教師只是參與者、幫助者，完成任務(wù)的監(jiān)督者。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，不僅鞏固了知識，還擴(kuò)大了交流面，突破了平時(shí)的同桌合作，培養(yǎng)了學(xué)生交流、協(xié)作的能力，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣和激情。

3、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，營造融洽的課堂氛圍。

在任務(wù)型教學(xué)中，很多任務(wù)都是通過活動(dòng)完成的。活動(dòng)教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是在活動(dòng)中體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的樂趣，活躍了課堂氣氛，營造融洽的交流氛圍。

例如：在教學(xué)colour（顏色）這一模塊時(shí)，為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)描述顏色的方法，較快的記住表示顏色的單詞。教師可以把自己融入到具體的情境中去，親自扮演chameleon（變色龍），戴上各種顏色的面具，引導(dǎo)學(xué)生指著教師說：Now It's blue, It's yellow, It's green。老師還可以以變色龍的身份與同學(xué)對話如：I'm a chameleon.Good morning boys and girls.How are you? Now look, I'm red.Now I'm blue這一教學(xué)過程老師已經(jīng)由師長的身份轉(zhuǎn)變成學(xué)生的合作者、玩伴，參加到課堂活動(dòng)中，學(xué)生就會(huì)輕松自如地在活動(dòng)中學(xué)習(xí)了。

4、創(chuàng)設(shè)情境，開闊思維。

教材中很多內(nèi)容都涉及到學(xué)生熟悉的生活，所以我們應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒?dòng)場所，讓他們能在學(xué)習(xí)語言后運(yùn)用語言，達(dá)到運(yùn)用任務(wù)的目標(biāo)，增強(qiáng)語言綜合運(yùn)用能力。

例如：教學(xué)完Greetings、Introductions兩個(gè)模塊后，讓學(xué)生以小組合作的形式模擬人們相互介紹、問候的情景，學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用語言，擺脫了課本的束縛，做到了“學(xué)中用，用中學(xué)”。如：教學(xué)師生問好：Good morning , boys and girls, Good morning Mr/Ms…….學(xué)生向老師問好時(shí)，只是向一個(gè)老師問好，如果換一個(gè)老師也許又不知道該如何稱呼了。為此，我讓學(xué)生扮演老師的角色向其它學(xué)生說：“Good moring boys and girls.”其它同學(xué)齊聲回答問候，比如一位姓肖的男孩扮演老師的角色，學(xué)生們會(huì)說：“Good morning Mr Xiao”。如此更換扮演老師的同學(xué)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生雖然練習(xí)次數(shù)多，但仍很有興趣，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，拓寬了思維的空間。

三、任務(wù)型教學(xué)應(yīng)該注意的問題

1、教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要面向全體學(xué)生。

教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)的任務(wù)要面向全體學(xué)生，不僅要考慮任務(wù)的難度，還要考慮到學(xué)生的年齡特征，認(rèn)知水平和知識水平。教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)適合所有的學(xué)生，吸引全體學(xué)生參加，因此教師可以把活動(dòng)設(shè)計(jì)成若干種形式，提出不同的要求，讓學(xué)生自己選擇活動(dòng)，決定進(jìn)行哪些活動(dòng)，明白應(yīng)達(dá)到什么要求。教師要給予不同程度的幫助，并制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，有層次的進(jìn)行教學(xué)，使不同水平的學(xué)生都能參與完成同等的任務(wù)。如在練習(xí)對話時(shí)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可要求說出其中簡單的一兩句話；基礎(chǔ)一般的學(xué)生可要求大體說出對話情節(jié)；對于成績較好的學(xué)生可要求表演。教師針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。

2、建立和諧的師生合作關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動(dòng)主要是“精講多練”，因此教師一般是主角，而學(xué)生僅僅就是一個(gè)配角，甚至只是聽眾。但在任務(wù)型教學(xué)中，師生的關(guān)系應(yīng)有所變化，學(xué)生是語言的交際者，任務(wù)的溝通者。教師不但是課堂交際任務(wù)的參與者、助學(xué)者、組織者和引導(dǎo)者，還應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生的“活字典”、“資料庫”，當(dāng)學(xué)生活動(dòng)的伙伴，積極熱情地參加學(xué)生的活動(dòng)；同時(shí)組織和控制好課堂，給學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)和時(shí)間，這樣學(xué)生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、任務(wù)要具有可操作性。

任務(wù)具有一定的可操作性，是任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)不可忽略的一環(huán)。在實(shí)踐過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多看上去不錯(cuò)的任務(wù)設(shè)計(jì)在實(shí)施時(shí)由于事前考慮不周，不符合我們的實(shí)際情況，效果往往差強(qiáng)人意。例如在教學(xué)生學(xué)習(xí)“Hello，I'm...Nice to meet you.”這個(gè)對話時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)物晚會(huì)，讓學(xué)生戴著自制的動(dòng)物面具進(jìn)行活動(dòng)。構(gòu)思是挺不錯(cuò)的，可由于教師沒考慮好小學(xué)生的性格特點(diǎn)，也沒處理好實(shí)施任務(wù)的時(shí)間和次序問題，學(xué)生沉浸在活潑的音樂當(dāng)中時(shí)就不可能再安靜地理會(huì)教師介紹的語言知識了。結(jié)果教師在一旁大叫，學(xué)生在教室里歡笑，不亦樂乎。所以活動(dòng)是否具有可操作性在整個(gè)設(shè)計(jì)中非常重要，它直接關(guān)系到任務(wù)能否順利完成，因此我們必須抓好每一個(gè)環(huán)節(jié)，不斷修正，確保所設(shè)計(jì)的任務(wù)能夠順利進(jìn)行，使學(xué)生真正的學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語言。

4、讓人人體驗(yàn)成功。

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要根據(jù)學(xué)生語言學(xué)習(xí)水平的差異和環(huán)境的差異設(shè)計(jì)不同的任務(wù)目標(biāo)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，考慮到任務(wù)設(shè)計(jì)的難度。過易，學(xué)生就達(dá)不到訓(xùn)練的目的，過難，則容易挫傷學(xué)生的積極性和自信心。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)必須讓學(xué)生通過自己的努力才能完成，這樣，學(xué)生才能感受到成功的快樂，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。素質(zhì)教育不是為了培養(yǎng)特殊的尖子生，而是要讓全體學(xué)生提高素質(zhì)，有所發(fā)展。我們要兼顧兩頭，保證大部分學(xué)生都能完成任務(wù)。因此，在布置任務(wù)時(shí)可以給所有學(xué)生同樣的材料，設(shè)計(jì)不同的要求，給予不同程度的幫助；還可以給不同學(xué)生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務(wù)；也可以以小組為單位，各盡其職，發(fā)揮各自優(yōu)勢、特長完成任務(wù)。

比如，在學(xué)習(xí)“Let’s talk”后，我讓學(xué)生表演對話時(shí)，總是針對基礎(chǔ)不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)目標(biāo)。先按照學(xué)生情況大致分為A、B、C三個(gè)層次，再讓學(xué)生根據(jù)提供的情景，圍繞所學(xué)的語言內(nèi)容和知識進(jìn)行表演或編話。對于基礎(chǔ)較好的A層次學(xué)生，要求能根據(jù)語境，能將對話稍加改編進(jìn)行表演，進(jìn)行真實(shí)的語言交際活動(dòng)。對于B層次基礎(chǔ)一般的學(xué)生，要求對書上的實(shí)際對話進(jìn)行表演，對于重點(diǎn)語句能做到運(yùn)用自如；對于C層次基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要求其可以看書表演。又如在單詞復(fù)習(xí)時(shí)，我常設(shè)計(jì)“救小人”的游戲，把一些學(xué)過的單詞寫在一些卡片上，發(fā)給不同的學(xué)生，老師在黑板上畫出一個(gè)需要拯救的“小人”，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)把“小人”想要的單詞讀出來，學(xué)生說對一個(gè)，老師就在“小人”上加一筆，直到認(rèn)讀出來。在擺放卡片時(shí)，我就會(huì)有意識的將簡單一些的單詞放在程度差一點(diǎn)的學(xué)生前，這樣當(dāng)他能認(rèn)讀出這些單詞時(shí)，他會(huì)認(rèn)為他也能救到“小人”且能認(rèn)讀出來，也是很棒的。他就有了一種很大的成就感，一種學(xué)習(xí)單詞的動(dòng)力。所以針對不同層次的學(xué)生，任務(wù)的設(shè)計(jì)就要提出多層次的要求，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功。

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，同時(shí)在活動(dòng)中增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的理念，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以任務(wù)為中心和以活動(dòng)為方式”的新型教學(xué)思想，在課堂教學(xué)中顯示出其優(yōu)越性。作為一個(gè)英語教師，對于任務(wù)型教學(xué)，還有待于今后進(jìn)一步充實(shí)與深入的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，這樣才能更好地更新教育觀念，發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)越性，綻放英語教學(xué)的光彩。

[參考文獻(xiàn)]：

1、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北京師范大學(xué)出版社.2001.2、陳琳《新標(biāo)準(zhǔn)英語教學(xué)參考書》外語教學(xué)研究出版社.3、《設(shè)計(jì)有效的小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)》、《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2003年第9期.4、《中小學(xué)外語教學(xué)》 2001年第11期 北京師范大學(xué)出版社

第四篇：“任務(wù)型”教學(xué)模式的含義

“任務(wù)型”教學(xué)模式的含義

“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式是將英語的教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在使用英語完成任務(wù)的同時(shí)，不知不覺中學(xué)會(huì)英語，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。這里，英語只是一種完成任務(wù)的工具、一種技能，而不是僅僅作為一門知識來學(xué)習(xí)。對于小學(xué)英語課堂來講，“任務(wù)型”的課堂教學(xué)就是在英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師需要分析和設(shè)計(jì)具體任務(wù)，完成任務(wù)所需要的其他前提知識以及需要采用的教學(xué)方法和技巧等，旨在將每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)拓展為教學(xué)活動(dòng)中可用的具體內(nèi)容

什么是任務(wù)型教學(xué)法? 基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力是形勢建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)作精神。“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式就是建立在這種思想上的以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為宗旨的新型教學(xué)模式。

掌握語言大多是在活動(dòng)中使用語言的結(jié)果,而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語盲知識的結(jié)果。外語課堂應(yīng)具有“變化性互動(dòng)”的各項(xiàng)活動(dòng),即任務(wù).學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行對話性互動(dòng),而產(chǎn)生語言習(xí)得(指通過交際無意識地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言).而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果.Nunan(1989)認(rèn)為，“任務(wù)型教學(xué)”作為一種教學(xué)法，具有結(jié)構(gòu)性，它由教學(xué)目標(biāo)、信息輸入、活動(dòng)方式、師生角色、教學(xué)環(huán)境等要素組成。因此，筆者認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)不但是一種教學(xué)思想、教學(xué)方法，而且是一種教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法之間的差異在于前者注意信息溝通，活動(dòng)具有真實(shí)性而且活動(dòng)量大。英語課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動(dòng)”的各項(xiàng)活動(dòng)，即任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)過程中進(jìn)行對話性互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生語言習(xí)得。

B.任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別:

(1)目標(biāo)宗旨(2)教學(xué)方法(3)教學(xué)模式(4)互動(dòng)模式(5)學(xué)生角色(6)教師角色(7)教學(xué)要求(8)教學(xué)評價(jià)(9)情感的作用

1.“任務(wù)型教學(xué)”課堂實(shí)踐,每單元可設(shè)置10個(gè)活動(dòng)板塊:

(1)Get ready

(2)Start talking

(3)Listen in

(4)Say it right(5)Focus in

(6)Talk some more(7)Work in pair(8)Express yourself(9)Think about it(10)Write about it

2.“任務(wù)型教學(xué)”模式的教學(xué)程序包括三個(gè)環(huán)節(jié)：

前任務(wù)(Pre-Task)； 任務(wù)環(huán)(Task-cycle 語言知識要點(diǎn)(Language focus)。其中，任務(wù)環(huán)(Task-cycle)是核心部分，任務(wù)的設(shè)計(jì)是實(shí)施“任務(wù)型”教學(xué)的前提條件，那么，應(yīng)如何去設(shè)計(jì)任務(wù)呢？

3.“任務(wù)”的定義

Skehan(1998)對任務(wù)有如下論述:

意義優(yōu)先,任務(wù)完成為主,評估基于任務(wù)完成與否。也就是說,任務(wù)重視學(xué)生如何溝通信息,而不強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用何種語言形成;任務(wù)具有在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的可能性,而不是“假交際”;學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何完成任務(wù)上,對任務(wù)進(jìn)行評估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否成功的完成。外語教學(xué)課堂中的任務(wù)是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用目標(biāo)語進(jìn)行交際以達(dá)成某一結(jié)果的活動(dòng)。感性一點(diǎn)的定義是，任務(wù)是學(xué)習(xí)在其中發(fā)生的活動(dòng)。

廣義上的 “任務(wù)”

即人們在日常生活中、工作中、玩耍中所做的各種各樣的事情。英語課堂學(xué)教中的任務(wù)則是指由教師控制和調(diào)節(jié)的、學(xué)生獲得信息并經(jīng)過思維加工，最后輸出語言的一個(gè)活動(dòng)。因此，活動(dòng)在語言學(xué)教過程中起著舉足輕重的作用。美國教育學(xué)家杜威主張“從做中學(xué)”;語言學(xué)家Herbert H〃Clark認(rèn)為：語言是用于完成某些任務(wù)的（“Language is used for doing things”）。為此，教師在課堂上進(jìn)行語言學(xué)教時(shí)，其任務(wù)并非是讓學(xué)生記憶、背誦孤立的單詞、脫離語境的句子、枯燥乏味的語法規(guī)則，而是根據(jù)具體的目標(biāo)設(shè)計(jì)出各項(xiàng)能將詞匯、語法和功能有機(jī)結(jié)合起來的交際活動(dòng)，通過進(jìn)行這些活動(dòng)完成學(xué)教任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)教目標(biāo)。任務(wù)型學(xué)教的意義正在于此：在活動(dòng)中使學(xué)生掌握如何用適當(dāng)?shù)恼Z言把要求做的事情做好.一般來說“任務(wù)”可分為六種類型：

類型一：列舉型任務(wù)(listing)

類型二：整理性任務(wù)(ordering;sorting;classifying)

類型三：比較型任務(wù)(comparing;matching)

類型四：解決問題型任務(wù)(problem solving)

類型五：分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)(sharing personal experience)

類型六：項(xiàng)目型任務(wù)(project)“任務(wù)型”教學(xué)過程：

想要學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，能夠完成一項(xiàng)任務(wù)，首先要讓學(xué)生知道所學(xué)知識能干些什么？在這一階段，我們可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)過程如下：

1、提出任務(wù)。任務(wù)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“導(dǎo)火索”，是問題提出的表現(xiàn)。針對少年兒童的特點(diǎn)，在提出實(shí)驗(yàn)任務(wù)時(shí)要注意任務(wù)不能太大，任務(wù)中的新知識、難點(diǎn)不能太多。

通常任務(wù)形式可以分為以下幾種：一種是任務(wù)的要求非常明確，要求學(xué)生按照教師給出的問題去做，這種形式比較適合開始教學(xué)時(shí)和一些低年級的教學(xué)。例如：斜面，要求學(xué)生利用彈簧稱測出物體的重力是多少？物體在斜面上的力又是多少？比較那種力小？說明斜面具有什么作用？另一種形式是任務(wù)的結(jié)果教師有明確的要求，但對完成任務(wù)的過程學(xué)生可以自由發(fā)揮。例如：利用一根細(xì)線拉動(dòng)一塊磚頭，所用的力越小越好。教師只要求結(jié)果，而實(shí)現(xiàn)過程由學(xué)生自己去創(chuàng)造。有的可能會(huì)利用滑動(dòng)磨擦；有的可能會(huì)利用滾動(dòng)摩擦；有的可能會(huì)利滑輪；有的可能利用復(fù)合運(yùn)動(dòng)等。不管怎樣，都顯示了學(xué)生的聰明才智，也達(dá)到了教師的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

2、分析任務(wù)、提出問題。

教師給出任務(wù)之后，不要急于講解。讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些工作。在學(xué)生提出的問題中，一些是以前已經(jīng)學(xué)過的，這些問題學(xué)生自己就會(huì)給出解決方案；另一些是沒有學(xué)習(xí)過的，即在問題中隱含了新的知識，這也是這個(gè)任務(wù)所要解決的問題。而這樣的問題，最好都要學(xué)生提出來，在初始的教學(xué)中，學(xué)生可能還沒有適應(yīng)教師的教學(xué)方式，教師可給予適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>

在實(shí)際的教學(xué)中，對于某些任務(wù)，學(xué)生不可能把所有的問題都一次性提出來。在這種情況下，學(xué)生只有親自做到了那一步才能可能提出問題，這就要求在完成任務(wù)的過程中再去提出并解決相應(yīng)問題。

3、尋求解決問題的方案。

問題提出之后，需要解決問題的方法。這是一個(gè)教師和學(xué)生共同探討的過程。能運(yùn)用舊知識解決的問題，盡量一定要由學(xué)生自己提出解決方案。但對于需要運(yùn)用新知識解決的問題，可以在教師積極引導(dǎo)下，師生共同探討得出。

4、學(xué)生完成任務(wù)。

問題討論清楚后，剩下的就是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，完成任務(wù)階段。這是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要部分，但在完成任務(wù)過程中，學(xué)生可能還會(huì)提出這樣或那樣的問題，教師要隨時(shí)解答學(xué)生提出的任何問題，幫助學(xué)生完成任務(wù)。

5、檢驗(yàn)任務(wù)的完成情況。

完成任務(wù)之后，教師必須要檢查學(xué)生的完成情況，是否符合要求？并進(jìn)行相應(yīng)的成績記載。特別是在低段我們可以進(jìn)行表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)小紅花、打五角星等，采用比較活潑的形式。

6、學(xué)生體驗(yàn)成功。

當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)之后，進(jìn)行分組交流或當(dāng)眾演示，讓學(xué)生充分感受成功的喜悅，以激勵(lì)其對常識實(shí)驗(yàn)操作的興趣，提高動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

根據(jù)“任務(wù)型”教學(xué)的原則，可將“任務(wù)”設(shè)計(jì)成以下6種形式：

（1）Prediction tasks

在學(xué)生沒有讀完或聽完整篇課文之前，讓他們根據(jù)課文標(biāo)題、所選的課文片斷或圖片所提供的情景對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。例如，SEFC Book 2A Lesson 46 Escape from the Zoo一文的開頭是一則廣播：“This is Radio Two.Here is the one o’clock news.A young lion has escaped from Green Park Zoo in Southeast London.”

根據(jù)新聞的前三句話，教師可以給學(xué)生布置如下任務(wù)：

What questions can you think of when you read this opening? Write down four questions.學(xué)生根據(jù)所給的信息提出了以下問題：

When did the young lion escape from the zoo? How could the young lion escape from the zoo? Where did he go?

What did the radio ask people to do if they saw the lion?

教師可先讓學(xué)生考慮如何回答這些問題，然后再讓其通讀全文，看一看課文是否回答了自己提出的問題；或者讓學(xué)生預(yù)測課文的結(jié)局，比如，文章中提到獅子從動(dòng)物園逃走的事實(shí)，據(jù)此教師可讓學(xué)生預(yù)測獅子逃走后會(huì)發(fā)生什么事。學(xué)生會(huì)給出各種各樣的答案，這樣做可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維能力。

（2）Jumbles

教師可以把課文段落、重點(diǎn)小結(jié)或圖片的順序打亂，然后讓學(xué)生重新按順序排列。這需要學(xué)生十分清楚文章的內(nèi)容，而且要領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的連貫性。學(xué)生只有仔細(xì)閱讀文章后，才能正確排列順序。例如，SEFC Book 1 B Lesson 78 Paper一課的第三段介紹了用植物纖維造紙的過程，教師可以出示與課文配套的四幅畫，打亂順序后讓學(xué)生重新安排。

（3）Comparison tasks

對比不同的材料或敘述并從中找出它們之間的異同點(diǎn)。比如，教師可以提供給甲、乙兩位學(xué)生兩幅不同的畫，甲學(xué)生用英語說出圖畫上的內(nèi)容：“There are four pupils playing hopscotch in the picture.”如果乙學(xué)生的畫里有兩個(gè)男孩在打架，那么他（她）就會(huì)說：“There are two boys fighting each other in the picture.”

對比的另一種方式是教師把多余或錯(cuò)誤的單詞加在原文中或刪除原文中的個(gè)別詞句，讓學(xué)生找出不妥或錯(cuò)誤之處，然后與原文進(jìn)行比較。通過對比，可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和判斷能力，并使其口、筆頭表達(dá)更為準(zhǔn)確。

（4）Problem solving tasks

解決問題的任務(wù)就是要求學(xué)生根據(jù)自己的知識和推理能力，用英語解決現(xiàn)實(shí)生活中可能會(huì)遇到的問題，例如，進(jìn)行采訪、調(diào)查、廣告設(shè)計(jì)以及研究和解決具體事情等。教師布置任務(wù)，學(xué)生6～8人一組設(shè)計(jì)調(diào)查表，各小組就某一問題進(jìn)行調(diào)查并統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果。教師在黑板上設(shè)計(jì)一個(gè)大的調(diào)查表，通過問答形式，要求學(xué)生用英語匯報(bào)各小組調(diào)查的結(jié)果；然后以小組為單位，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，設(shè)計(jì)拼圖、條形圖、折線圖或柱形圖、展示調(diào)查數(shù)據(jù)，并用英語寫出一份調(diào)查報(bào)告；報(bào)告的內(nèi)容要涉及如何看待這一調(diào)查結(jié)果和如何解決現(xiàn)存問題等。

（5）Memory challenge tasks

教師讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀一篇文章，然后總結(jié)并敘述文章的主要內(nèi)容；或讓學(xué)生敘述某個(gè)情節(jié)，或讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容相互提問三至五個(gè)問題。

（6）Creative tasks

創(chuàng)造性的任務(wù)是由兩人小組或多人小組合作完成的。它包括列表、安排順序與分類、對比和解決問題等類型的任務(wù)；此類任務(wù)一般要求學(xué)生課外完成。在這類任務(wù)中，團(tuán)體合作和組織能力是非常重要的。例如，教師事先收集各類食品或文體用品的英語廣告，在課堂上先讓學(xué)生說出印象最深的廣告，并討論為什么這些廣告印象深刻；然后教師向?qū)W生展示一些英語廣告，引導(dǎo)學(xué)生分析廣告語言的用詞和句子特點(diǎn)；接著，教師向?qū)W生提供一些物品或讓學(xué)生選擇物品，學(xué)生以6～8人一組為這些物品設(shè)計(jì)廣告；最后各小組派代表展示或表演他們設(shè)計(jì)的廣告。這項(xiàng)活動(dòng)可以使學(xué)生把所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情況相結(jié)合，培養(yǎng)其觀察力、想象力、語言運(yùn)用能力和合作精神，并鍛煉他們的分析能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。這樣，隨著“任務(wù)”的不斷深化，整個(gè)語言學(xué)習(xí)的過程會(huì)越來越自動(dòng)化和自主化，學(xué)生越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越會(huì)學(xué)。

小組學(xué)習(xí)法（Teamwork system）

在外語教學(xué)的領(lǐng)域中，Larsen Freeman(1990)提出了“Community Language Learning Method”。他指“Teachers who use the Community Language Learning Method want their students to learn how to use the target language

communicatively”。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)不是看作一種個(gè)人成就，而是一種集體取得的成功。學(xué)習(xí)者認(rèn)真地聆聽其他學(xué)習(xí)者的講述，自由提供想要表達(dá)的意思，重復(fù)目的語，向小組中的其他成員提供支持，或向他們報(bào)告自己的問題所在。

小組學(xué)習(xí)的好處在于：

（1）在小組學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者使用目的語語言的總量增加；

（2）學(xué)習(xí)者使用的目的語質(zhì)量提高；（3）個(gè)別指導(dǎo)的機(jī)會(huì)更多；

4）語言的環(huán)境更輕松；

（5）學(xué)習(xí)積極性提高。由此可見，小組學(xué)習(xí)法被引入課堂教學(xué)的實(shí)踐是極有價(jià)值的。

小組學(xué)習(xí)法的核心就是小組成員通過互相合作來完成某項(xiàng)任務(wù)，因此本質(zhì)上就是以任務(wù)為依托的。

在設(shè)計(jì)“任務(wù)型”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)。應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

１．活動(dòng)有明確的目的并具有可操作性；

２．活動(dòng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式都非常真實(shí)；

３．活動(dòng)有利于學(xué)生對英語知識的鞏固和發(fā)展，并提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語言的能力；

４．活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息和使用信息、用英語和他人交流的能力。

教師應(yīng)依據(jù)課題的總體目標(biāo),并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng),吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考調(diào)查,討論,交流和合作等方式,學(xué)習(xí)和使用英語,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

貫徹“任務(wù)型”教學(xué),首先應(yīng)扮演好師生各自的角色,學(xué)生是交際者,其主要任務(wù)是溝通(傳遞與接受)信息,具有學(xué)習(xí)的自由性,并經(jīng)常進(jìn)行兩人或小組活動(dòng)。為了使學(xué)生成為交際者,教師應(yīng)扮演助學(xué)者。任務(wù)的組織者和完成任務(wù)的監(jiān)督者。有時(shí)也加入到活動(dòng)之中擔(dān)當(dāng)學(xué)生的“伙伴”。

同時(shí),貫徹“任務(wù)型”教學(xué)還應(yīng)創(chuàng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境。環(huán)境指課堂的教學(xué)的組織形式,包括任務(wù)完成的方式(個(gè)人操作或小組合作)和任務(wù)時(shí)間的分配,也包括課堂教學(xué),或課外活動(dòng)等。在傳統(tǒng)課堂上幾十個(gè)學(xué)生授課,遠(yuǎn)不是“任務(wù)型”的教學(xué)方式。“任務(wù)型”教學(xué)通常采用小班制,或進(jìn)行兩人(Pair)或小組(Group)活動(dòng)形式。

“任務(wù)型”教學(xué)策略如下:

（一）、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的情感體驗(yàn)、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

首先從主觀上引導(dǎo)學(xué)生樹立想學(xué)什么,要學(xué)什么,而不是今天老師要求學(xué)什么。兒童與他人的接觸中希望得到他人的注意與關(guān)愛,在學(xué)校里兒童對教師和同學(xué)的喜愛幾乎成了學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿χ?而且和協(xié)的集體最能產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)效果。因此,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識,對于班里的每一個(gè)學(xué)生都十分重要。例如:熱身運(yùn)動(dòng)。在進(jìn)行What's this這一Module時(shí),先進(jìn)行一段Chant表演Bob,Bob,Bob。引導(dǎo)學(xué)生加入活潑的動(dòng)作表演,馬上就可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情;再加人一段抒情優(yōu)美的“I can sing a rainbow”,英語氛圍自然形成。

其次,實(shí)行“任務(wù)型”教學(xué)可以多采用小組競賽活動(dòng)。小組活動(dòng)是外語教學(xué)中最具有特點(diǎn)的形式之一,學(xué)生可以從這些活動(dòng)中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié),相互交流。筆者通常把學(xué)生分為幾個(gè)競賽小組,小組以“red blue yellow green”或“apple pear peach orange”等為名字,小組競賽可以貫穿全課,也可運(yùn)用于某個(gè)游戲中。例如:搶答單詞,用形體語言表述詞意、句意等。每個(gè)學(xué)生取得的成績都是對小組的貢獻(xiàn)。小隊(duì)成績?nèi)Q于小組組員的共同努力。這也成為學(xué)生自覺投入的動(dòng)力。

（二）、教學(xué)不能脫離頻繁的語言接觸和大量的信息輸入。

StphenD.krasher和TracyD.Terrel在外語自然教學(xué)法中提出語言習(xí)得的思想,即強(qiáng)調(diào)語言的掌握應(yīng)多以輸人為主,盡量擴(kuò)大接觸語言的量。“任務(wù)型”教學(xué)并不是讓學(xué)生完全依賴于個(gè)人放任自流,以自我為中心,隨意發(fā)展,仍不能脫離大量的聽英語,說英語,唱英語,看英語,演英語,玩英語等信息輸入途徑。例如:What's this？這一Module中可以聽Mike與Amy的對話。說What's this? It's a pencil.演繹這一情景對話,并以唱歌曲What's this?作為鞏固和深化的手段,這就可以作到各種機(jī)智有機(jī)的結(jié)合,為更好的完成任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

（三）、設(shè)置認(rèn)知沖突，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題提出問題。

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識，讓他們主動(dòng)去完成任務(wù)，在教學(xué)過程中，還可以設(shè)置一些認(rèn)知上的沖突，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題。

（四）、引導(dǎo)學(xué)生在探索中解決問題。

在實(shí)驗(yàn)過程中，不僅要以學(xué)生為主體，同時(shí)還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師不僅是任務(wù)的設(shè)計(jì)者，更應(yīng)該是任務(wù)的引導(dǎo)者和參與者。要任務(wù)過程中，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生參與獨(dú)立思考，主動(dòng)地去控索。讓他們在探索過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使他們逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)在探索過程中解決問題的方法。

（五）、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

在任務(wù)過程中要為學(xué)生盡可能多地創(chuàng)設(shè)自由發(fā)揮的空間和機(jī)會(huì)，學(xué)生也只有在一些具體的實(shí)際任務(wù)中去親自動(dòng)手，多次實(shí)踐，才有可能有機(jī)會(huì)去發(fā)揮創(chuàng)造，才能去獨(dú)立思考，才會(huì)有所創(chuàng)新。

（六）、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。孔子說：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”一個(gè)人只有對某事發(fā)生了興趣，才會(huì)主動(dòng)去尋找解決的辦法，才有可能充分發(fā)揮自己的聰明才智，才能有所創(chuàng)造，有所發(fā)明。因此，在常識實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣是教學(xué)的源

（七）、精心設(shè)計(jì)，注意知識間的連接。

對任務(wù)教學(xué)內(nèi)容的整個(gè)過程要統(tǒng)籌考慮，合理安排每一階的教學(xué)任務(wù)。無論是什么內(nèi)容，都要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生認(rèn)識事物的實(shí)際情況出發(fā)。

（八）、通過開放性的任務(wù)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師在進(jìn)行任務(wù)型活動(dòng)的教學(xué)時(shí)應(yīng)該把握什么？

首先，我們必須看到，開展任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)Task-based learning的核心就在learning這個(gè)字上。換句話說，我們必須把課堂的重心從教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)移。要做到這一轉(zhuǎn)移，教師必須明確自己在課堂上角色的變化。教師的角色由過去的Language policeman/woman 而變成了活動(dòng)期間的observer, a helper and supporter 和活動(dòng)后“語言總結(jié)”中的language informant。這種角色的變化需要我們的教師去認(rèn)真地把握。

第二，教師應(yīng)加強(qiáng)對任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和操作的學(xué)習(xí)。Scrivener(1994)曾指出：教師所做的最重要的工作就是：“Create the conditions in which learning can take place”。在這里Scrivener要求教師能夠了解：如何設(shè)計(jì)任務(wù)型的活動(dòng)，知道何時(shí)使用它，如何使用它，誰使用它，以及掌握組織開展任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)的技巧，分析教師和學(xué)生在任務(wù)型活動(dòng)中分別擔(dān)任的角色和責(zé)任等等。

第三，此外，我們必須打破傳統(tǒng)聽課模式，研究任務(wù)型活動(dòng)課型的聽課新形式，以使我們廣大的聽課教師有所學(xué)、有所得。

第四點(diǎn)值得我們教師注意的是，在進(jìn)行任務(wù)型活動(dòng)時(shí)，不少教師對同桌活動(dòng)或小組活動(dòng)的有效使用缺乏過細(xì)的考慮。實(shí)際上，在進(jìn)行同桌/小組活動(dòng)前，應(yīng)先花上2-3分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生自己考慮一下，并列出要講的提綱。這樣，在接下來的討論就不至于冷場。此外，討論、對比彼此所列的提綱也會(huì)使活動(dòng)變得更個(gè)性化，能激發(fā)學(xué)生的興趣。

第五，我們的教師對小組活動(dòng)中，小組內(nèi)部成員在活動(dòng)中的作用還缺乏深層次的認(rèn)識。而只是把小組活動(dòng)簡單地看作是幾個(gè)人圍在一起討論就行了。實(shí)際上有些小組活動(dòng)開展得好，有些不好，這恐怕和小組成員在活動(dòng)中擔(dān)任的不同角色有關(guān)。國外學(xué)者把小組活動(dòng)中各個(gè)成員的自然角色分成：組織者（Organizer），鼓勵(lì)者（Encourager），協(xié)調(diào)者（Harmonizer），貢獻(xiàn)者（contributor），煽情者（Agitator），搞笑者（joker），隨大流者（Follower）和旁觀者（Observer）。每個(gè)人對自己心理角色的認(rèn)同是與其個(gè)性以及他在集體中的位置和責(zé)任有關(guān)的。但是。如果小組成員能在某種程度上都能了解自己的心理角色，并在一定程度上有意識地去完善它，小組活動(dòng)的意義的教育意義就會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于活動(dòng)本身。

最后一點(diǎn)需要注意的是，任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)很好，但畢竟是舶來品。如果我們盲目地照搬照套外國的tasks，用起來也不一定就好。教學(xué)本身就是一件需要師生的想象力和創(chuàng)造力的工作。所以我們的教師在參照國外的活動(dòng)時(shí)，要結(jié)合自己班級的實(shí)際和中國的國情，做靈活的改變和調(diào)整。還要注意開發(fā)系列化的tasks, 而不是單一的活動(dòng)。

第五篇：初中英語任務(wù)型教學(xué)模式探析

初中英語任務(wù)型教學(xué)模式探析

永嘉縣花坦鄉(xiāng)中學(xué)朱秀微

摘 要：本文以任務(wù)型教學(xué)模式理論為指導(dǎo)，提出任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題。依據(jù)任務(wù)

活動(dòng)組織策略，把任務(wù)型教學(xué)在實(shí)際使用中出現(xiàn)的不足進(jìn)行說明，讓人們?nèi)ニ伎寂c探究，并且不斷地完善。

筆者展示了一點(diǎn)點(diǎn)關(guān)于初中英語教學(xué)中的任務(wù)教學(xué)的想法。

關(guān) 鍵 詞：任務(wù)型；任務(wù)教學(xué)模式；問題探析；

一.引言

任務(wù)型學(xué)習(xí)（Task-based learning）是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)法研究者和第二語言

習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出的有重要影響的一種學(xué)習(xí)理論。它把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在其基本教學(xué)理

念中，“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和

合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促成語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。”任務(wù)型教學(xué)模式的倡導(dǎo)引起了一場大規(guī)模的課堂教學(xué)模式改革。在初中英語教學(xué)中，各種各樣的任務(wù)為課堂增添了不少光彩。但是，在實(shí)際使用中也出現(xiàn)了一些問題。

二.初中英語課堂任務(wù)的模式

任務(wù)型教學(xué)作為一種在新的教學(xué)理念支撐下的教學(xué)模式，關(guān)鍵在于任務(wù)的設(shè)計(jì)與操作，而任務(wù)的選擇和設(shè)計(jì)應(yīng)遵循三點(diǎn)原則：語言、情景真實(shí)性原則；形式、功能、任務(wù)結(jié)合原則；

任務(wù)梯度原則。任務(wù)型教學(xué)是交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)。面對各種豐富多彩的課堂活動(dòng)，如果問哪種有效，那么答案應(yīng)該是:根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)決定。

（一）猜猜任務(wù)模式

任務(wù)型語言教學(xué)要注意語言形式和語言功能的相結(jié)合。任務(wù)型活動(dòng)中的任務(wù)是指“人

們在學(xué)習(xí)理解和體會(huì)語言之后開展的活動(dòng)”。語言的輸入是學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)語言的感知活動(dòng)。

要在學(xué)生原認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)情景，在有意義活動(dòng)中，輸入比學(xué)生原有知

識稍高的可理解的材料。猜猜任務(wù)是讓學(xué)生在猜一猜游戲過程中來達(dá)到運(yùn)用語言的目的。猜

對猜錯(cuò)不是主要目的，主要是猜一猜的過程，當(dāng)然猜對了對學(xué)生來說興趣就更濃，學(xué)習(xí)的勁

頭就更足了。這也是一種運(yùn)用頻率很高的任務(wù)設(shè)計(jì)，比較受教師的青睞，因?yàn)樗脮r(shí)短、方

式靈活、趣味性強(qiáng)，達(dá)到了讓學(xué)生“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教學(xué)效果。如在教學(xué)“Is this /that

a computer room / TV room??？Yes,it is./No,it isn’t.”時(shí)，教師先把這些圖片一

一貼在黑板上，讓學(xué)生仔細(xì)觀察哪些room，心里有個(gè)底便于猜測，看誰火眼金睛最厲害。

這樣，在短短的幾分鐘里，學(xué)生不僅充分操練了句型而且在猜測的過程中獲得了快樂和成就

感。用猜一猜的游戲性任務(wù)來鞏固這些句型的實(shí)際運(yùn)用，效果非常好。有的教師忽視這種習(xí)

得性輸入活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中缺少了知識的感知和建構(gòu)過程，從而不能有效開展任務(wù)

性的語言輸出活動(dòng)。

（二）調(diào)查任務(wù)模式

調(diào)查類任務(wù)指讓學(xué)生通過調(diào)查某一類事或現(xiàn)象鞏固、運(yùn)用所學(xué)語言。中學(xué)生求知欲強(qiáng)，對任何事物都充滿了好奇。教師可利用學(xué)生的各方面特點(diǎn)，布置他們感興趣又樂于完成的任

務(wù)。生活中的方方面面都可以成為學(xué)生調(diào)查對象，如學(xué)生家人的職業(yè)情況、大家對水果的愛

好、各人喜歡的顏色等等。教師可以設(shè)計(jì)表格進(jìn)行調(diào)查。任務(wù)型教學(xué)是一種語言教學(xué)思想和

語言教學(xué)策略。有的人誤以為倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)就是每一堂課或者整堂課都必須用所謂的“任

務(wù)”來進(jìn)行教學(xué)，否則就不是任務(wù)型教學(xué)。于是乎，不管是什么教材內(nèi)容和什么課型，都搞

所謂的“任務(wù)”教學(xué)。其實(shí)，這是片面的、機(jī)械的理解任務(wù)型教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)作為一種教

學(xué)策略，和其它教學(xué)流派一樣，有它的長處也有它的弱點(diǎn)。

三.任務(wù)型存在的問題探析

任務(wù)通常用于比較形象的詞匯或字母教學(xué)，讓學(xué)生在玩的過程中鞏固掌握一定的英語知

識。它不但培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、審美能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的語言運(yùn)用能力和合作精

神，讓學(xué)生真正做到了學(xué)以致用。但是，在任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐中，有不少英語教師把任務(wù)教學(xué)

泛化了，他們把所有的語言教學(xué)活動(dòng)（如造句、句型、變化等）以及教學(xué)步驟都冠以任務(wù)型

教學(xué)，如一位教師的教案是這樣設(shè)計(jì)的：任務(wù)

一、聽錄音；任務(wù)

二、跟錄音讀課文；任務(wù)

三、齊讀??等。其實(shí)任務(wù)性語言活動(dòng)應(yīng)該是語言的交流活動(dòng)。它的活動(dòng)要設(shè)有信息溝，要有信

息的分析和整合，要能用語言進(jìn)行真實(shí)地思維和表達(dá)。活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的或者接近真

實(shí)的，它應(yīng)是現(xiàn)實(shí)生活中有可能發(fā)生的交流問題。內(nèi)容的選擇應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知和情感

需求。開展任務(wù)型教學(xué)，重要的是要“活化”教材，只有通過“活化”教材，我們才能把課

本上的枯燥的知識條塊變成小學(xué)生樂于參加的活生生的語言交流活動(dòng)。

3.1任務(wù)前準(zhǔn)備不充分。

Skehan認(rèn)為，任務(wù)前活動(dòng)非常重要，這些活動(dòng)能起到介紹新的語言知識、激活學(xué)生原

有相關(guān)的語言知識、減輕任務(wù)的信息處理負(fù)擔(dān)、引導(dǎo)學(xué)生按任務(wù)的要求更好地理解任務(wù)的作

用。Willis認(rèn)為在任務(wù)前見到老師還要幫助學(xué)生回憶并激活任務(wù)活動(dòng)中所需要的單詞和短

語。目前一些老師只是追求活動(dòng)，不重視語言知識，認(rèn)為交際性課堂講語言就很“土”。對

此，有人曾評述：“到后來任務(wù)完成了，目標(biāo)達(dá)到了，這可能從一個(gè)側(cè)面來理解是對的。但

長此以往的課堂教學(xué)都走這個(gè)模式的話，那結(jié)果就是你一年后去這個(gè)班聽他的課，他的學(xué)生

也只講這幾句，他沒有增加新的東西。”學(xué)生言語貧乏問題的原因是學(xué)生在活動(dòng)期間很大一

部分注意花在語言結(jié)構(gòu)上，用于意義上的注意力只是很少一部分。即使任務(wù)設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)時(shí)

注意到標(biāo)準(zhǔn)，但如果在實(shí)際操作過程中，教師忽視任務(wù)前的準(zhǔn)備工作，任務(wù)成果的質(zhì)量就有

一定的問題。

3.2任務(wù)中分組不重視。

任務(wù)活動(dòng)的另一個(gè)問題是教師忽視活動(dòng)組織形式的重要性。很多教師在開學(xué)初按照班級

座位給學(xué)生進(jìn)行自然分組。對于小組的組成，成員間的分工以及發(fā)展變化過程很少給予關(guān)注。

由于教師小組分工的要求不明確指導(dǎo)不到位，學(xué)生執(zhí)行任務(wù)過程時(shí)有出現(xiàn)思想不集中，用漢

語談?wù)摕o關(guān)的事情，時(shí)間利用率低，成員之間缺乏相互監(jiān)督等不良情況。小組動(dòng)力學(xué)和交際

語言教學(xué)一起是當(dāng)代語言教學(xué)兩大研究熱點(diǎn)。小組活動(dòng)是隨著交際語言教學(xué)出現(xiàn)而產(chǎn)生。因

此為了語言教學(xué)交際化的成功開展，教師需要研究活動(dòng)小組的特點(diǎn)和規(guī)律。根據(jù)Zoltan

Dornyei和Tim Murphey的研究，教師不僅僅組建活動(dòng)小組，還需要幫助學(xué)生建立小組的規(guī)

定制度，關(guān)注小組變化過程，培養(yǎng)小組成員的凝聚力，要求小組成員在活動(dòng)中既有分工又有

合作以及幫助成員角色的調(diào)整，解決小組成員之間的矛盾。

4結(jié)束語

總之，任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)宗旨是為課堂教學(xué)服務(wù)，學(xué)生是直接的受益者。任務(wù)型教學(xué)體

現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以任務(wù)為中心和以活動(dòng)為方式”的思想，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有

助于提高學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的實(shí)際能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。當(dāng)然，任

務(wù)型教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)難度很難把握，任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)性也難以控制。現(xiàn)代英語教學(xué)越來

越強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為中心的語言教學(xué)思路，這種教學(xué)思路把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐

意義的課堂教學(xué)方式，對于初中英語課堂教學(xué)具有極為深遠(yuǎn)的意義。任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用到我國

英語教學(xué)中已經(jīng)有一段時(shí)間，要用好它還有一段很長的路要走。但是，我們在學(xué)用任務(wù)型教

學(xué)的同時(shí)，不要丟掉傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，既重視能力培養(yǎng)又要重視知識傳授。教學(xué)中要腳實(shí)

地，不能嘩眾取寵。只有不斷反思，不斷學(xué)習(xí)改進(jìn)，才能取得更大的成績。

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