第一篇：設計“以學習為核心的”教學設計[模版]

三、設計“以學習為核心的”教學設計

“自主、合作、探究”要通過合理的學習活動設計來實現

（一）學習方式與學習活動設計的關系

學習活動是在一定的學習方式之下的具體活動，學習方式是學生學習活動的基本特征。教學設計不能停留在轉變學習方式層面，而要深入到學習活動設計層面，才能真正起到指導學生學習的作用。

學習方式是學生在完成學習任務時基本的行為和認知取向，是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

自主、合作、探究，不是具體的學習活動形式，倡導自主、合作、探究，不是簡單地放任學生自學、小組學、帶著問題學。因為學校教育背景下學生學習面對的是大量的、系統的課程目標和內容，單靠學生自發地對教材的感知理解就想達到三維目標是不切實際的。

所謂“學會學習”，是學習的高級目標，而絕非已有前提，換句話說，學生絕不是本來就已經“會學習”了，更不是憑“自學”就能學會學習。只有在精心設計的學習活動中，學生才能循序漸進地掌握學習方法，學會學習。也就是說，“自主、合作、探究”要通過合理的學習活動設計來實現。

（二）什么是以學習為核心

以學習為核心也不同于以學定教，以學定教關注的是“學什么”。以學習為核心，關注的是每一個具體的內容“怎么學”，針對的是在當前教學忽視學生學習的認知心理過程的問題。

（三）什么是學習活動設計

學習活動設計，是以學習目標為核心，遵循學習心理學規律，對應具體學習內容，設計學生學習活動的過程和形式。學習活動設計總是要對應具體的學習內容，脫離具體內容的“抽象的學習”是不存在的。課程內容不同，學習活動的方法、形式就應不同。同樣，具有共同特點的課程內容，學習形式上也可以一致。這是我們探索學習活動設計的價值所在。

學習活動設計本質上是學生心理活動的設計，包括注意、感知、記憶、思維、想象等，其重點是思維活動過程，如分析、綜合、抽象、概括等。另外，學生心理活動要有外部行為的支持，因此學習活動設計應體現出學生的外部行為，即與學習內容相互作用的具體方式。例如，朗讀、發言、抄寫、描述、舉例、繪圖、計算等等。學習活動設計，既包括對學生個體的活動設計，也包括學生之間、師生之間、學生與其他人之間交流活動的設計，如相互討論、回答提問、輪流發言、分工合作、小組競賽、調查訪問等。通過學習活動設計，可以引導學生經歷學習的心理活動過程，包括學習者之間的相互影響過程，從本質上促進學生自主、合作、探究。

學生的學習活動形式豐富多樣，下面選取具有一定綜合性的學習活動形式，具體探討學習活動的設計。

第二篇：以行動導向為核心的AUTOCAD教學設計思路

【摘 要】《autocad》課程是土木工程類專業的一門專業基礎課，也是重要的實用技術課。為了讓中專土木工程類學生快速掌握計算機繪圖技術，快速適應社會就業崗位的需求，本文想根據土木工程類專業的課程特點，在遵循行動導向教學的基本規律的前提下，對《autocad》的教學內容和方式的改革提出一些思路性的建議。

【關鍵詞】行動導向 autocad 教學 設計思路

一、cad課程的特點和技能教學目標

中等專業學校的教學必要以社會需求為核心。在教學過程中，學校不但應該明課程的教學的總目標，還應該對總目標進行必要的分解，形成具體的技能目標、應知內容、綜合能力要求，在進行課堂教學時要以職業崗位要求為行動為導向，以素質培養為基礎，突出技能培訓目標，塑造學生的實際工作能力和自學能力，以確保學生走上工作崗位后具有可持續發展的能力?；谶@種考慮，本人認為各分目標下的能力要求應該以如下來確定：

（一）技能目標。通過對cad課程的學習，讓學生學會設置cad工程圖的繪圖環境，具備利用cad軟件繪制典型的二維平面圖和相對復雜的三維建筑實體圖的能力，具有對常見的建筑產品平面和實體圖形的測繪能力。

具體目標：1.學會繪圖環境的設置功能，熟練地進行工程圖繪制環境設置；2.掌握平面圖形的繪制方法和技巧，能夠進行大樣圖和施工圖的繪制；3.具備利用圖形打印知識印制工程施工圖的能力；4.能夠使用三維圖形的繪制和編輯功能，進行常見建筑工程的實體造型；5.能對已建設完工的建筑工程項目進行測量，并使用cad軟件繪制出平面圖和實體圖。

（二）應知內容。了解autocad的基本結構；熟悉二維圖形繪制、編輯的方法和技巧；學會文字注釋方法；能熟練使用圖案填充技巧和尺寸標注方法；掌握塊操作方法和三維實體圖繪制、編輯的方法和技巧；了解工程圖打印和輸出的基本知識。

（三）綜合能力要求。培養學生的基礎工作技能和可持續發展的能力；造就學生的團隊合作精神；使學生具備解決工作實際問題的能力；使學生具有良好的職業道德、敬業精神和社會責任心。

二、教學方法設計

總的思路是：該課程的行動導向化教學全程在機房進行，力爭學生單人單機。整個教學過程有六個步：“講解知識→操作示范→操作模仿→靈活運用→復述總結→任務講評”。每個課時，教師用5分鐘進行基本理論的講解，用l5分鐘實際操作演示，剩下的時間留給學生進行實踐操作練習。

課堂教學的具體實施安排如下：

（一）借助cad等級認證考試，推動學生對基本二維圖形繪制方法的掌握。軟件學習，首先必須熟練掌握軟件所提供的基本命令。教師若照本宣科，只講述命令的含義及的使用方法，就提不起學生的興趣，學生對基本命令的掌握程度也不會好。消耗了時間和精力，卻難以達到應有的教學目的。

如果將二維圖形繪制基本命令融入cad認證考試內容中來講解。迫于考試過關的壓力，學生會較主動地去學習和掌握相關的命令及其應用技能。當學生意識到我們所安排的教學內容，是非常實用的，這就能夠讓學生在這一過程中學得比較輕松，愉快。學生每掌握一個基本命令的使用方法，就等于掌握了通過相關技能等級認證考試的鑰匙，所有命令學完并掌握之后，通過技能等級認證考試就會比較容易，學生自主學習的積極性自然也能有所提高。

（二）利用項目教學法，解決學生對基本操作命令掌握比較困難的問題。項目教學法要求老師將授課內容分解成一個個小項目來組織教學。如在講授autocad概述時，就可以分成初識軟件，明確軟件應用領域、教學目標及學生就業實用發展方向等項目。既讓學生便于接受，還有利于教學做一體化教學實施。況且，因為各個教學項目之間都有相對緊密的聯系，就比較有利于學生對cad繪圖技能的系統掌握。同時，這種教學法也可以讓學生感受到自己的每一個進步，從而能激發學生的成就感，增強學生的學習積極性。

（三）采用任務驅動法，提高學生的學習主動性。每次實踐課，都讓學生在上機時完成一定的具體任務。比如，在學習圓弧連接時，可以在老師演示完圓弧連接的技巧后，讓學生用這種技巧去完成一個吊鉤的圖形繪制。這時候，老師可以先引導學生做出正確的圖形要素分解，再進行圖形的繪制，在其中遇到圓弧連接時，提醒學時使用剛剛掌握的連接技巧。有針對性地布置實踐任務是任務驅動教學法能夠提升學生的學習積極性主要原因，這種教學模式，不會讓學生感到得課堂的枯燥，反而會出現下課后學生不愿意離開機位的現象。

（四）實施模塊教學法，加速學生綜合工作能力的形成。項目教學法相對于模塊教學法來說顯得宏觀一些。在autocad軟件中，根據功能不同可分為autocad基礎知識、基本繪圖命令、基本編輯命令、文字和表格、尺寸標注、塊和樣板文件、繪制三維圖形、繪制零件圖和裝配圖、圖形的打印和輸出等模塊。教學過程中，首先應按照軟件的功能屬性所形成的模塊來安排教學。中職的課堂教學大多是間斷性地安排課時，模塊教學法能夠較好地保持教學內容的連貫性。

（五）推行分層教學法，滿足不同學習水平學生的知識技能需要。分層教學法有兩層含義：一是要對課程的教學內容進行層次劃分，項目教學和模塊教學是分層教學法的具體實踐，但這里所說的分層是指在項目教學模式下對教學內容的再分解，使教學的整體性目標變成為一個個具體的操作技能，并根據技能的難度，安排不同程度的學生來學習。二是在教學過程中，學生的學習能力有差異，技能的掌握程度也會有所不同，教師在安排學生的實踐操作任務時，要根據學生能力差異，區別對待，以便使各層次的學生都能掌握與自己學習能力相適應的實踐操作技能。

（六）小組合作學習法，提升學生的團隊協作能力。教學做一體化教學法可以打破傳統教學教、學、做在時空上明顯分離的劣勢。在機房上課時，可以將機房設置成一個工作單位，讓學生自由組合形成項目小組。各小組以實現具體的實踐任務為目的進行實性操作。操作過程中，學生可以自由討論，教師應予及時的指導。從而在整體上提高學習效率。這種教學法既能讓學生體會到團隊配合的重要性，還能幫助他們了解協同工作的重要性。

第三篇：以學為本的教學設計

以學為本的教學設計——說課稿 信息及其特征說課稿

一、說教材

“信息及其特征”是教育科學出版社的高一《信息技術基礎》第一章第一節的內容。由于這個內容理論性較強，如果只是由教師來講，學生可能會覺得枯燥，所以我準備在教師的引導下，舉出現象，讓學生進行探討，然后歸納獲得知識。有不足之處由教師或學生來補充。這樣能讓學生積極參與，活躍課堂氣氛，既讓學生學到知識，又培養了學生將學習與生活聯系的習慣和自主學習的習慣。

二、說學生

知識的獲取者是剛剛升入高中的學生，按照人的成長認知規律，學生對知識的獲取開始由感性認識提升到理性認識。對于“信息”這一事物的認識，可以讓他們從大量存在的現象中，發現并歸納出他們應該獲得的知識。高中一年級的學生，已經初步具備了一定的自學能力，對知識的應用和歉意能力比較強，這一階段的學生邏輯思維是比較成熟的，而且這個年齡段的學生思維也是比較活躍，能夠和同學一起進行一些問題的探討、交流，有一定的小組合作能力。

三、說課程

1、知識、技能目標：學生能夠列舉學習與生活中的各種信息，感受信息的豐富多彩性；舉例說明信息的一般特征；培養學生分析問題、解決問題的能力。

2、過程、方法目標：培養學生從日常生活、學習中發現或歸納出新知識的能力。

3、情感態度與價值觀目標：讓學生理解信息技術對日常生活和學習的重要作用，激發對信息技術強烈的求知欲，養成積極主動地學習和使用信息技術、參與信息活動的態度。

教學重點：

1、信息特征的認識。學難點： 信息的含義。

四、說教法

依據學生實際和新課標理念，以學生為主體教師為主導，確立以下教法：設定特定的任務，通過任務驅動法，以解決問題來驅動和維持學生的學習興趣和動機。適時地結合演示法、講解法、引導法來完成教學。通過辯論等教學活動，讓學生形成團隊協作的能力、搜集信息的能力等。

五、說學法

依據《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中確立了“任務驅動”的教學原則，這個原則突出了“在‘做’中‘學’”的思想。根據這一思想確立以下學法：

學生在教師的指導下帶著問題，學習新知，識記理論內容，掌握學習內容。同時在辯論活動中，積極思考問題，對問題進行理性分析。

六、教學環境

計算機網絡教室：以極域電子教室控制系統為平臺進行統一教學和管理。

七、教學方法：本節概念性強，實踐性弱。采用講授法，討論法。

八、教學過程

談話引入：同學們，信息技術這門課程，我們在初中階段就已經學習。那么下面請同學們說一說，什么是信息？在我們日常生活中，你認為哪些屬于信息？（舉例）生1：校園里鈴聲響，可以告訴我們信息：上課或下課。生2：過十字路口，看紅綠燈可以告訴我們交通信息。

生3：從網上可以獲得很多信息，如：學習資料、娛樂、新聞報導等。生4：在電視上可以了解國內外的信息。…… 師：同學們舉的例子非常好。

其實信息在我們日常生活周圍無時不在，無處不有，當然，信息不僅存在于我們的周圍，同樣可以在我們身體內部找到它的影子，如，醫生通過聽診器來感知我們的身體內部的變化以確定病因，因此我們可以說信息是用文字、數字、符號、圖像、圖形、聲音、情景、狀態等方式傳播的內容。

師：信息無處不在，無時不有。信息的存在多種多樣，作為萬物中的一種，它們同樣有著其固有的特性，也就相同的本質。下面我們通過所獲取到的信息，找出它們共同的特性。師：在我們周圍存在的信息中,書刊上的文字依附于紙張,顏色依附于物體的表面,老師講課的聲音依附于空氣。還有很多的信息，同學們能舉出其他的現象嗎？ 生：（討論）我們的體重依附于身體，CD音樂依附于光盤，…… 師：有沒有信息是不依附于任何載體而存在呢？ 生：（討論）找不到。師：這說明了什么？

生：（齊）信息必須依附于載體而存在，信息依附的物體多種多樣。

師：通過前面的學習知道信息是必須依附某一媒體進行傳播的，所以不能獨立存在；文字既可以印刷在書本上，也可以存儲到電腦中；信息可以轉換成不同的載體形式而被存儲下來和傳播出去，供更多的人分享，而“分享”的同時也說明信息可傳遞、可存儲。師：（課件演示）

1、載體依附性

（1）信息不能獨立存在，需要依附于一定的載體；（2）同一個信息可以依附于不同的媒體。（3）載體的依附性具有可存儲、可傳遞、可轉換特點。

（2）師：老師講課中傳授的信息能增長同學們的知識，廣播傳出的音樂能給大家帶來快樂，下課的鈴聲能給大家帶來興奮。還有很多的信息，他們的存在能給我們帶來怎樣的作用呢？ 生：（齊）信息的存在有一定的價值性。師：（課件演示）2.信息的價值性。

(1)信息不能直接提供給人們物質需要，體現在兩方面： ① 能滿足人們精神生活的需要； ②信息可以促進物質、能量的生產和使用；(2)信息可以增值；(3)信息只有被人們利用，才有價值。生1：（疑問）信息可以增值，怎么理解呢？

生2：（回答）人們在加工信息的過程中，經過選擇、重組、分析等方式處理，可以獲得更多的信息，使原有信息增值。

師：商場上某種產品供不應求，而產家知道信息后他們會大量生產該產品，說明信息可以促進物質、能量的生產和使用。

師：超時的優惠活動是昨天的，今天我們知道后對我們來說還有用嗎？

生：（討論）信息的價值會隨時間的變化而變化。就如：今天來講，神六的圓滿成功遠比神一給我們帶來的興奮多。今天的報紙總比昨日的報紙好賣，…… 生：（疑問）書本中的科學知識會隨時間的流失而變得貶值嗎？

師：如果是理論知識幾乎不會貶值，但如果是技術知識同樣會隨時間而變化，但所花的時間會比一般的信息長很多。師：（課件演示）3.信息的時效性

(1)信息的時效性會隨著時間的推移而變化（有長或短）。(2)信息的時效性必須與價值性聯系在一起。

師：（補充）因為信息如果不被人們利用就不會體現出它的價值，那也就談不上所謂的時效性。也就是說信息的時效性是通過價值性來體現的。師：老師講課的聲音只是一位同學聽到嗎？電視臺播出的新聞只會被一位觀眾知道嗎？ 生：（齊）不是。

師：大家想一想，我們的周圍還有那些信息是能夠被大家所共同知道的？

生：（討論）每位同學的相貌、教學樓的形狀、樹葉的顏色、汽車的形狀、…… 看來所有的信息都是可以共享的，除非它不為人所知。師：（課件演示）4.信息可以共享

(1)信息資源共享。（2）信息可以被一次、多次、同時利用。（3）信息共享不會丟失、改變。(2)

思考：

1、師：同學們對以上的信息形態分析得很透切、獨特。下面我們一起來思考：信息除了上面的特征之外還有沒有其它特征？

（傳輸性、無色無味、概括性、可以識別、再生等）

2、信息的眾多特征中，相對于物質能源，哪些是信息獨有的？（共享性）實踐題：課本第5頁，作完后把答案上交到教師機：網上鄰居——>teacher——>所在班級文件夾。

[設計意圖]：總結問題，突破難點。通過填空、案例和列表等形式讓學生獨立思考，有步驟的掌握知識點，對當前所學的知識進行建構并用其所學的知識解決實際問題。

七、板書設計 信息的特征

1、載體依附性

（1）信息不能獨立存在，需要依附于一定的載體；（2）同一個信息可以依附于不同的媒體。

（3）載體的依附性具有可存儲、可傳遞、可轉換特點。2.信息的價值性。

(1)信息不能直接提供給人們物質需要，體現在兩方面： ① 能滿足人們精神生活的需要；②信息可以促進物質、能量的生產和使用；(2)信息可以增值； 3.信息的時效性

(1)信息的時效性會隨著時間的推移而變化（有長或短）。(2)信息的時效性必須與價值性聯系在一起。4.信息可以共享 蕭伯納名言（1）信息資源共享。

（2）信息可以被一次、多次、同時利用。（3）信息共享不會丟失、改變。

八、說教學反思

1.教材內容較多，涉及面比較廣，需要進行一定的取舍。在課堂上教師不能一味的進行講，學生的有意注意時間是有限的。所以課堂需要精心的設計，有目的的取舍，學生也不會有很大的壓力。

2.這節課設計的主要目的是讓學生參與討論活動，教師引導來達到教學目標。從教學的過程來看，學生回答問題很積極、主動，課堂氣氛較好。通過分組活動培養學生的相互協作精神，也激發學生的學習興趣，讓他們感覺到新課程改革理念的變化，不再是以前的傳統教學方式。通過實踐題鞏固這節課所學過的知識點。因為這是高一第一堂課，所以是很關鍵的一節課，如果這節課上好了對下面課程的學習會使到一個促進的作用。

第四篇：以按勞分配為主體教學設計

《經濟生活》第七課《個人收入的分配》

第一框《按勞分配為主體，多種分配方式并存》教學設計

一、教材分析

新人教版《思想政治1》必修模塊《經濟生活》第三單元第七課第一框題。本框題分為兩目，其中第一目講“按勞分配為主體”的邏輯順序為：按勞分配是公有制經濟中個人消費品分配的基本原則——按勞分配的基本內容和要求——堅持按勞分配的必然性——按勞分配原則的意義——按勞分配為主體的體現。第二目講“多種分配方式并存”，其邏輯順序為：多種分配方式主要包括按個體勞動者勞動成果分配和按生產要素分配——按生產要素分配的含義——確立按生產要素分配的意義。

分配是再生產全過程的一個重要環節。生產決定分配，沒有生產就沒有分配，分配的性質、原則和形式由生產方式和人們在生產中的地位所決定的。同時，分配對生產也有反作用，能促進或阻礙生產的發展。因此，對分配中個人收入分配的分析，是經濟理論研究的重要方面。從現實生活來看,實行什么樣的分配制度,能否理順分配關系,是事關廣大群眾的切身利益和積極性能否充分發揮的大問題,是我們黨和政府高度重視的大問題。按照十七大的精神,都要求進一步推進收入分配制度改革,完善分配體系,理順分配關系。所以,講好本課時的內容是非常重要的。對于高一的學生，要將深層的理論簡單化、生活化，使其能分清哪些收入是按勞分配的收入，哪些收入是非按勞分配的收入，以進一步幫助學生加深理解我國分配制度，結合實例說明我國實行這種分配制度的客觀必然性，同時提高學生學習科學技術的積極性以及對民族興旺發達的使命感和責任感。

二、學生分析：

高一的學生已經具有相當的比較、鑒別、歸納、發散等方面的思維能力，但面對我國現在出現的復雜多樣的個人收入方式，尤其是安慶石化由安慶石化總廠和安慶石化股份有限公司兩家分立所造成的收入方式的特殊性，使得他們對這個問題感到困惑。其實，從理論角度來看，學生在以往的學習中已經對這個問題有所涉獵，但在現實生活中，層出不窮的新的分配方式和收入方式卻使他們感到困惑，需要一種正確的引導。

三、設計理念：

根據課程改革的目標，結合實際生活，采用誘思探究學科教學論，將信息技術與課堂教學相結合，以情境展示為主線，進行情境模擬、信息問題解決、信息交流、信息文化的多重建構。誘導學生在多邊信息交流和多向思維的撞擊中學會分析，學會歸納，讓學生在教與學、學與學的互動中，獲得知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的提升。

三、教學目標

知識目標

識記：

1、按勞分配的基本含義

2按生產要素分配的基本含義。理解：1現階段按勞分配的必然性和意義

2、按生產要素分配的意義。

運用：聯系經濟生活中的實際，初步認識我國目前存在的多種分配方式，并確認按生產要素分配的必要性。能力目標

培養學生在收集、分析、歸納信息的過程中掌握處理信息、分析信息、獲得知識的能力及與同學、老師探討問題的過程中獲得與人交往的方法。情感、態度和價值觀目標

1、使學生感受到我國現階段的收入分配方式有利于調動各方面的積極性和創造性，有利于促進社會財富的增加和社會生產的發展。

2、通過本框的樹立勞動光榮的信念，增強熱愛勞動、熱愛勞動人民的情感。

3、了解我國現階段的分配制度適合我國國情，使學生樹立起走建設有中國特色社會主義道路的堅定信念，增強其使命感和責任感。

四、教學重點和難點

1、重點：以按勞分配為主體、多種分配方式并存，把按勞分配和按生產要素分配結合起來的必然性。

2、難點：實行按勞分配的原因和我國現階段的多種分配方式。

五、教學方法:情境教學法

六、教學過程

（一）導入新課

以快板（《老漢說事》老漢一家收入的來源）導入新課 問題：請問同學們看出來什么門道？快板內容說明了什么？

學生思考回答，教師小結并引出課題（老漢一家的收入來源多樣化，可見我國的分配方式多樣化，我國目前有哪些分配方式？我國的分配制度是什么呢？就請聽胡總書記告訴大家吧）多媒體播放視頻，十七大報告。師小結并引出課題：

按勞分配為主體，多種分配方式并存（板書）

（二）新課講授

（以石化為背景，以三位員工為載體，學習幾種分配方式）

1、按勞分配為主體（板書）(讓學生介紹石化有關分配的情況)

然后走進石化車間去了解一下他們的員工：（多媒體展示三名員工的情況，先整體介紹，然后介紹工資）

情境一：石化車間的三位工人的工資

小李是初級技工，在工作過程中只能完成簡單的初步工序，月工資2000元。老王是高級技工，工作的熟練度高，完成質量高，工資自然高，月工資3000元。小張是初級技工，工作積極，總是超額完成生產任務，收入還不錯，月工資2500元。思考：

1、安慶石化是什么所有制經濟？

2、他們的工資收入是以什么尺度來確定的？

3、屬哪種分配方式？（學生思考、回答）

教師小結并板書：通過同學們剛才的回答，我們對按勞分配有了初步的認識，下面我們就來具體學習按勞分配。

板書：（1）按勞分配含義基本內容和要求

含義：按勞分配社會主義公有制經濟中個人消費品分配的基本原則。它的基本內容和要求是：在公有制經濟中，在對社會總產品作了各項必要的扣除之后，以勞動者向社會提供的勞動，包括勞動數量和質量為尺度分配個人消費品，多勞多得，少勞少得。

他們工資之所以出現高低不一，就是這個原因。（以下幾點通過提問的方式為學生解答）適用范圍：公有制經濟（國有、集體、混合所有制中的公有成分。還有公有制經濟中的工資，獎金，津貼是屬于按勞分配收入。福利性和保障性收入屬于非按勞分配收入）

分配內容：個人消費品（社會總產品扣除成本，企業利潤，國家收入后剩下的部分，分給個人的，以貨幣的形式，主要用于個人消費。）

分配尺度：以勞動的數量和質量為尺度

分配結果：多勞多得、少勞少得(同一企業的同一領域)（師過度：剛才我們學習了按勞分配的基本內容，那么在公有制經濟中為什么只能實行按勞分配，我們就來學習按勞分配的客觀必然性。）

板書：（2）實行按勞分配的客觀必然性 聯系前面的按勞分配的適用范圍，在我國社會主義初級階段，公有制是所有制結構的主體因此決定了個人消費品的分配實行按勞分配。板書：第一 生產資料公有制是實行按勞分配的前提。在公有制經濟中能不能有其他的分配方式呢？我們來聽聽三位員工的意見。情境二：該車間由于業績突出，獲獎金5000元。小李：我們都是同一車間的，我們應該一樣多。

老王：我正需要一臺筆記本電腦，最好能對我的技術和工作有所體現。小張：誰干的多，干的好，誰分的就多！教師活動：（同學們討論并分組回答）

1、他們每人的想法屬于那種分配方式？

2、誰的分配方式可行？為什么？學生思考、回答，師點撥，引導，先分析按需分配，然后分析平均分配，最后再分析按勞分配的意義）在學生回答后（多媒體顯示兩人的名言）分析按需分配

恩格斯說：分配方式本質上畢竟要取決于可分配的產品的數量。

鄧小平同志說：共產主義產品極大豐富，各盡所能，按需分配。但按需分配，沒有極大豐富的物質條件是不可能的。

討論后得出結論：產品采取什么樣的分配方式同生產力的發展狀況直接聯系，現階段我國生產力沒有實現高度發達，勞動產品沒有達到極大豐富，還不能實行按需分配。

第二，生產力的發展水平是實行按勞分配的物質基礎。大家討論:在當前的生產力狀況下，我國勞動者的勞動性質和特點，在公有制經濟中如果實行平均主義、平均分配會出現什么后果？

（學生思考、回答，師點撥，引導，再分析平均分配）

現階段勞動還是人們謀生的手段，勞動者的勞動能力存在明顯的差別，因此個人消費品的分配必須體現人們勞動的差距。（提示：如果實行平均分配，必然導致“懶漢”的出現，勞動者的積極性不能很好地調動起來，干和不干一個樣，干多干少一個樣，干好干壞一個樣，整個社會的發展必然緩慢，最終導致共同貧）

第三，社會主義條件下人們勞動的性質和特點，是實行按勞分配的直接原因。師小結并引出意義：我們知道由于目前生產力水平和勞動的性質和特點，決定了在社會主義公有制經濟中不能實行平均分配，按需分配，只能實行按勞分配，為什么？讓學生歸納出實行按勞分配的意義。

引導學生從兩點比較:一安慶石化分配制度改革前后的變化——調動了勞動者的積極性，促進了生產力的發展（多媒體展示圖片）；二把按勞分配和以往私有制經濟的分配比較：因為生產資料歸剝削階級私有，所以他們不勞而獲，廣大勞動人民勞而少或，甚至勞而不獲。按勞分配多勞多得，少勞少得，有勞動能力不勞動的不得?！獙兿髦贫鹊母痉穸?/p>

板書（3）按勞分配的意義 第一 實行按勞分配，勞動者的個人收入同自己付出的勞動數量和質量直接聯系在一起，會激發勞動者的積極性，推動勞動者努力學習科學技術，提高勞動技能，有力地促進社會主義生產力的發展。

第二根本否定了剝削制度，是消滅剝削和消除兩極分化的重要條件，體現了勞動者共同勞動、平等分配的社會地位。

教師活動：按勞分配的確是一個好的分配方式，我們看看胡總書記的評價。（多媒體出示題目）

教師活動：既然按勞分配的意義重大，在我國分配制度中占怎樣的地位呢？為什么？（多媒體出示圖片）教師小結：從公有制經濟在國民經濟中占的地位，從業人員占多數（包括了工人和農民等）決定了按勞分配占主體。

教師活動：除了工資獎金津貼這些按勞分配的收入外,他們還有哪些收入呢？（多媒體展示資料）情境三：安慶石化股份有限公司 小張：我買了內部職工股，每月分紅2000元 老王：我利用技術入了股，每月有5000元的收入。小李：我也買了內部職工股，每月分紅2000元 情境四：走出安慶石化車間

小李說：我給周邊農民提供致富信息，每條也有300元

老王說：“我利用雙利日為一家私營企業當技術顧問，報酬很豐厚?！?小張說： “最近我家開了個小商店，每月收入也有2000元。”

思考：你要是他們，還會通過哪些方式獲得收入呢？這些的收入屬于哪種收入分配方式？

2、多種分配方式并存（板書）板書：(1)按個體勞動者勞動成果分配 同學們結合教材59頁思考以下問題：（1）個體勞動者的收入依據是什么？這種分配的理由和依據

含義：個體勞動者個人占有生產資料，獨立從事生產經營活動，其勞動成果扣除成本和稅款后直接歸勞動者所有，構成他們的個人收入。特點：個體勞動者勞動成果中，“個體”既是勞動者，又是經營者、投資者，不僅付出勞動，謀劃發展，還要承擔經營風險（多角色合一：勞動者/投資者/經營者）。所以合法收入受國家保護（2）按生產要素分配 總結同學們剛才金點子，得出哪些要素可以參與分配：勞動、技術、管理、資本、土地、信息要素。

辨別可以參與分配的生產要素

①按資本要素分配：私營企業主經營后的稅后利潤、儲蓄所得利息、股息和分紅、債券所得利息等。

②按勞動要素分配:一般指私營和外資企業中職工的工資、獎金、津貼。③按技術要素分配：技術入股、專利使用、技術轉讓的收入。④按管理要素分配：其管理才能在生產經營中的貢獻參與分配的收入.⑤按土地要素分配：土地、房屋的租金和轉讓。⑥按信息要素分配：指提供市場信息、管理方案的收入。

教師活動：胡總書記在十七大報告中強調要健全生產要素按貢獻參與分配，那么為什么要按生產要素分配？有何意義呢？

（先提問學生，然后再從聯想集團來分析）（多媒體出示圖片）

意義：目前生產力水平低，要采取一切可能的措施，調動一切積極的因素，利用一切可利用的資源，促進生產力的發展。按生產要素分配有利于兼顧投資者、經營者、勞動者三個方面利益，從而調動全社會參與生產的積極性，促進生產力的發展和人民生活水平的提高。按生產要素分配原則，是對市場經濟條件下勞動、資本、技術和管理等各生產要素所有權存在的合理性、合法性的確認，體現了國家隊對公民權利的尊重，對勞動、資本、技術和管理的尊重。有利于讓一切能夠創造社會財富的源泉充分涌流，造福人民。

小結兩種分配方式引出3.我國實行按勞分配為主體﹑多種分配方式并存的分配制度的必然性（板書）(多媒體出示關系圖)分析得出結論 根本原因：生產力決定生產關系，生產力總體水平低，發展不平衡，決定了必須實行按勞分配為主體﹑多種分配方式并存的分配制度

直接原因：經濟制度決定分配制度，由公有制為主體、多種所有制經濟共同發展的基本經濟制度決定了實行按勞分配為主體﹑多種分配方式并存的分配制度

社會主義市場經濟的客觀要求，社會主義市場經濟要求充分利用各種資源，提高資源的利用率，必須承認其合理性，并讓其參與分配。

（四）課堂小結

（多媒體示教學提綱）通過這節課的學習，我們了解了在我國社會主義初級階段，實行了以按勞分配為主體、多種分配方式并存的制度，把按勞分配和按生產要素分配結合起來具有客觀必然性，也有著重要的意義。相信同學們回家后能給你們父母提出更多金點子，通過多渠道獲得更多的收入，讓你們的家庭變得更加富裕。如果我們把這些政治經濟思想遷延到我們的學習生活領域，你們有什么啟發呢？我覺得有三個關鍵詞是需要大家銘記的，那就是：付出、心態、智慧。只有付出，才有收獲；唯有智慧，方能提高。而在這兩者之中，蘊含一個“心態”，一個和平的、積極的、健康的心態是正視自己、積極進取、不斷提高的關鍵。希望同學們以良好的心態，面對自己和他人的“收入”，全力以赴，創造“財富”。同時發揮自己的聰明才智，充分利用自己的“要素”，想方設法使你的“資本增值”，我相信，你一定會成為知識上的富翁，將來也一定能成為經濟上的富翁。

（五）課堂活動（多媒體展示習題：老漢一家的收入各屬于何種分配方式？）

（六）課后作業

調查家庭成員的收入各來自何種分配方式 附：板書設計

按勞分配為主體，多種分配方式并存

1、按勞分配為主體

（1）按勞分配的含義及基本內容和要求（2）按勞分配的必然性（3）按勞分配的意義（4）按勞分配的地位——主體

2、多種分配方式并存

（1）按個體勞動者勞動成果分配

（2）按生產要素分配的收入構成和按生產要素分配的意義 3.實行按勞分配為主體﹑多種分配方式并存的分配制度的必然性 根本原因 直接原因 社會主義市場經濟的客觀要求 教學反思

新課程標準提出了轉變學生學習方式的任務，要求教師在教學實踐中要促進學生主動地、富有個性地學習。提倡自主、探索與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面。本課設計把學習與學生的生活實際、學習與社會現象整合起來，符合了學生認知的規律，學生參與主動探究的熱情高，參與面廣。同時，心理學研究表明，寓抽象道理于直觀教學之中，學生更易理解，因此，通過一些資料對比、信息補充、情境分析等活動的設計，由淺入深，由形象到抽象，從而降低了學習難度，讓學生更容易接受抽象的知識，讓學生對所學知識有一個更直觀、更深刻的理解。所以本節課，我主要借助多媒體輔助教學，同時采用了直觀演示教學法、啟發式討論法和情境分析等教學方法。

分配制度是本課的重點。學生雖然已經學習了一定的經濟知識，但對于分配制度還是很陌生的或許根本就不知道是怎么一回事。所以我以“老漢說事”這一快板作為導入，充分調動了學生的興趣和積極性，很快使同學們融入到課堂氛圍之中。接著我引用胡錦濤十七大報告中的一段話““要堅持和完善按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度，健全勞動、資本、技術、管理等生產要素按貢獻參與分配的制度”，告知這就是我國現行的分配制度，從而推進新課。

本節課要體現師生合作，分配制度既是教學重點又是教學難點。對于分配制度主要以教師的講解為主，當然學生的主體性也要發揮出來，教師創設情景“石化車間三個工人”作為關成全課的背景材料，讓學生思考，逐步分析他們的不同收入分別是以什么方式分配的。帶著問題，跟著教師學習知識，從而提高學習的效率，落實各分配方式的含義及適用范圍，理解實行該分配制度的客觀必然性。教師負責提出問題，引導學生思考，讓學生討論、發言及總結，要求學生學會判斷，充分做到以學生為主體。

教學中運用多種手段拓寬學生視野，協調教材與社會實際的聯系，創設了一個寬松的教學氛圍，使學生的學習既以教材為主，又不拘泥于教材，以理論為依據，又不空背理論。課堂形式多樣，氣氛熱烈，學生興趣高昂，充分發揮了學生的主體作用，使教學較好地實現了知、情、意、行的統一。

第五篇：以學為中心的教學設計

以“學”為中心的教學設計實施流程

您了解您教學設計中可能存在的問題嗎?您有反思過您課堂教學中的問題嗎? 您會備課了嗎?您能從學生主體出發，實施以“學”為中心的教學設計嗎? 當您拿到一個課題準備備課時，您首先應該做些什么?您應如何思考，按照怎么樣的路徑來實施科學高效的教學設計? 新課程背景下，老師們都有這樣一種共識：課堂教學一定要改變以“教”為中心、“滿堂講、滿堂灌、滿堂問”的現象，要優化教學全過程，打造“以學定教”的高效課堂。同時，學生的學習方式要從傳統的接受學習轉向主動學習、自主學習、探究學習、問題學習、合作學習等。這種認識很到位，但是，如果我們不把這種認識落實到課堂中，這種理念充其量只是一種唯美的“空中樓閣”，并不能根本地改變學生的學習行為。所以最到位的認識必須與教學實踐對接。怎么對接?就是實施教學的行為主體之一線教師們，首先要積極 地響應和行動，從教學設計這個環節起就要從學生主體出發，實施以“學”為中心的教學設計。但從目前情況來看，教學設計往往停留在“形而上”的條條框框，很多教師不知道怎么樣處理教材、確定教學目標、理清教學過程，不知道如何真正站在學生的角度來開展教學設計。所以，信息技術學科亟需一種系統性的教學設計核心體系結構來促進教師教學設計能力的提升。

這幾年，筆者對信息技術教學設計過程開展了深入的研究，并通過大量課堂觀察，梳理出了教學設計中的典型問題和課堂教學常見問題。經過多輪實踐論證，提煉出了“中小學信息技術以‘學’為中心的教學設計實施流程”，現把這些研究成果與大家分享，供一線教師

交流、參考和反思。

教學設計中存在的典型問題 1．結構層面問題

(1)教學設計流于形式，機械填充已有教案結構。(2)教學設計思路不清，教學過程沒有內在邏輯。

(3)教學設計看上去很美，不能轉化為課堂教學實踐。2．教材處理和教學目標確定問題

(1)沒有真正弄清楚這節課到底要教些什么、學生應該有哪些方面的發展。(2)唯教材是論，不敢或不知道如何對教材進行處理。

(3)沒有根據學生基礎和需求對教材進行適當增補、刪減、重組、置換或整合。

(4)對本課要教什么、怎么教不明確，導致教學目標以及教學重點、難點定位發生偏離。(5)三維目標層次不清晰，文字描述抽象、泛泛而談。3．教學方法選擇和設計問題(1)沒有真正理解“任務驅動法”、“小組合作學習”、“探究學習”、“分層學習”、“自主學習”等方法的本質涵義，只是覺得這些方法“理念新”、“時尚”，具體在課堂實施時卻偏離方向，流于形式。

(2)教學方法的選擇沒有服務于教學目標的達成。

(3)沒有從學生的實際情況、從“如何才能激發學生學習興趣、如何才能讓學生學得更好”等角度出發來選擇教學方法。

(4)個別教師根本沒有思考過“教學方法”這個問題，上課采取放羊式教學，把任務布置給學生后，教師就撒手不管，讓學生“自生自滅”。

4．教學內容設計問題

(1)教學設計關注了教師的教，沒有從學生的角度來設計課堂，對學生思考、體驗、自我認知設計得不夠。

(2)對一些操作想當然，沒有精心備課，布置給學生的任務教師自己并沒有認真操作，從而缺少了對學生可能出現的問題的預估，導致教學內容不夠精細。(3)教學導入如同“雞肋”，可有可無，沒能引發認天口沖突、激發學習動機。(4)教學環節連接生硬，沒有“軟著陸”過渡，也沒有形成知識邏輯。(5)忽略對教學細節和課堂管理等的考慮和設計。5．課件問題

(1)課件設計華而不實、喧賓奪主。

(2)PPT代替學生思考，留白-的空間和生成性不夠。課堂教學中存在的典型問題

(1)沒有清晰的課堂邏輯和執教思路，教師教得糊里糊涂，學生聽得糊里糊涂。(2)學生看似完成了一個個任務，實質并沒有真正建構知識。

(3)課堂中學生并沒有獲得持續性學習支架，也沒有學習方法的自然形成過程。

(4)教師講得太多，把學生當成被不斷灌輸的容器，忽略對學生能力的培養，忽視學生的感受和反應。教學沒有取合，沒有生成，學生已經會了的內容還在拼命講。

(5)教師代替學生思考，代替學生操作，導致學生懶得思考，體驗和實踐時間過少。(6)追求教學形式，忽視實效。

(7)學生學習興趣不大，教學效率低下。(8)“小組合作學習”、“探究學習”、“分層學習”、“自主學習”等學習方式流于形式。

(9)教師無效語言太多，問題表述、課堂語言不夠清晰簡潔，無針對性，占用了學生的學習時間。

(10)教師成為一個PPT播放者。(11)部分教師采取“放羊式教學”。以“學”為中心的教學設計實施流程到底該如何實施以“學”為中心的教學設計?以下的實施流程希望能幫助您更好地開展教學設計。筆者建議教師們按照實施流程中的十二個步驟認真開展您的教學設計。剛開始實施時也許您會覺得煩瑣，或者當您遇到問題時，您試圖略過一些步驟。這時，請您一定要堅持下去，因為只有經歷痛苦又豐富的思考和科學的實施過程，您才能真正感受到以“學”為中心的教學設計的實質，體會到學生發展的幸福感。

當然，您在具體備課時不一定要把每一步的推進過程都寫下來，您可以用這樣的思考路徑，通過頭腦風暴的形式來理清思路。當然，這十二個步驟不是完全順序執行，在思考、設計過程中往往需要循環往復、綜合起來統籌考慮，需要教師通過不斷推敲、反復論證、多重積累，最終理清思路，形成科學高效的教學設計。

第一步：確定教學設計起點拿到一個課題要開展教學設計時，教師首先應該做什么?建議大家在通讀教材的基礎上，先問自己三個問題：一是學生為什么要學這個內容，學了有什么用?二是對于這個內容，學生原有的基礎是什么?三是這節課中，我希望學生在原有基礎上有怎樣的發展? 第二步：處理教材和確定教學內容深入研讀教材，思考以下三個問題：一是這節課中什么內容對學生是有價值的?二是學生主要的精力應該放在什么內容上?三是什么內容對學生的生活和今后的發展是有意義的? 在此基礎上，再次審視教材，明確“教什么”、“教什么更好”、“教什么才能更好地讓學生有所發展”這三個問題，對教材進行增補、刪減、重組、置換、整合等，從而形成系統的教學內容。需要注意的是：教材中已經過時的、學生已經會了的內容，不要讓學生以學習新知識的方式重復學習。

第三步：制定教學目標時．各維度應思考的問題知識與技能(學什么)。即學生要了解的知識和初步掌握的技能是什么?學生要理解的核心知識和重點掌握的技能是什么?要培養學生哪些方面的能力? 過程與方法(怎么學)。即創設怎樣的學習體驗環境，用什么學習方式激發學生思考和學習的欲望?學生應經歷什么樣的學習過程，才能逐步深入地獲得新知、掌握技術、形成學習方法、培養學習能力、實現知識建構? 情感、態度與價值觀(怎么感悟、怎么體驗、怎么培養態度)。即這節課學生能體驗、感受、感悟到什么?這節課能培養學生認知事物的什么態度?這節課可以塑造學生什么樣的價值觀?這節課能培養學生什么興趣? 第四步：確定教學重點、難點應考慮的問題

第一，這節課中學生必須掌握的核心內容是什么? 第二，這節課中，學生會遇到什么樣的理解難點或操作問題? 第五步：確定教學方法應考慮的問題要用什么方法讓學生有興趣學、主動地去學?用什么方法能促進學生主動思考而不是學生被灌以知識?用什么方法去突破學生的理解難點或操作問題?看似學生都會的內容，采用什么方法使學生在原來的基礎上有進一步發展、同時讓學生體會到原先知識結構的不足?如何讓學生有成就感、愉悅感?如何讓學生感受學習這節課的意義和價值? 溫馨提醒：選取的方法不要流于形式，應真正能提高課堂效率、實實在在地促進學生的思考和學習。

第六步：建構教學過程總體邏輯結構

一個好的教學設計一定要有一個邏輯清晰的執教思路。在教學設計時，教師要想方設法把握和挖掘知識點之間的內在聯系和規律，使學生在思維推進和發展的過程中逐步建立知識結構，對于沒有內在聯系的一些“結構不良的知識”，則要通過精心的設計來建立聯系，從而幫助學生更好地理解知識、掌握技能、培養情感。基于此，首先請教師思考以下三個問題：一是學生應通過“什么樣的素材或活動”才能積極主動地思考和學習?二是怎樣的教學步驟能推進學生逐步理解知識、主動參與課堂、實現意義建構?三是課堂結束后學生的頭腦里應形成怎么樣的知識邏輯結構? 建議可通過以下四種教學過程總體邏輯建構的方法來理清上課思路一(1)串行邏輯結構建構法 核心思想：在挖掘知識點之間內在規律的基礎上，通過有關聯性和遞進性的序列問題或任務把知識點串接起來，學生在對一個個自然產生的問題和任務的解決和探究中由淺入深、由表及里、從現象到本質，層層遞進，實現對知識的主動理解和意義建構。

(2)螺旋邏輯結構建構法

核心思想：通過“入境一出境一再入境”的教學模式，螺旋式遞進、呈現知識序列和維度，使學生在一定的教學情境中逐步建立知識結構，促進思維發展，培養解決問題的能力。入境是指學生在教師的指導下在一定的情境中完成任務，明確初步的知識。出境是指離開剛才特定的情境，提煉、總結出技術思想、操作規律和方法。再入境是指學生在這些技術思想、操作規律和方法的支撐下再在新的情境中獨立地完成任務，進一步梳理和穩定知識結構，提高自己解決問題的能力。

(3)網格邏輯結構建構法

核心思想：在科學組織教學內容、構建知識點之間序列關系的基礎上，精心構建一節課的整體邏輯，把它作為一級網格，再把組成一級網格的各邏輯要素分解成相對獨立卻又相互關聯的次級邏輯網格，依此類推，逐級分解，以多級網格體系推進學生全覆蓋建立知識結構，并在清晰完整的知識結構支撐下獨立解決問題。

(4)并行邏輯結構路徑建構法

核心思想：以開放性任務為明線，把課堂的知識點內隱在任務中，每個學生按照各自對任務的理解，齊頭并進，殊途同歸，完成任務；同時，在完成任務的個體體驗中，在與其他同學的對比交流中，在一個“學生教學生、學生影響學生、學生提升學生”的互動學習共同體中建立、優化認知結構，實現認知的跨越式發展。

第七步：教學設計撰寫

根據前面對各個問題的思考和教學過程總體邏輯思路撰寫教學設計、制作教學課件、準備教學素材、整理學生任務。

第八步：教學設計完成后建議反思的問題

(1)這樣的執教思路是否足夠清晰?在課堂實施時學生能聽明白嗎?(2)我會不會講得太多?學生會不會思考得太少、動手得太少、體驗得太少?(3)有給學生思考的余地嗎?這樣的設計是否會代替學生思考?(4)學生上課時會感到愉悅嗎?有興趣嗎?(5)這樣的設計在課堂實施后，學生能否用所學技術和方法解決實際問題?(6)我有沒有非常認真地操作過所有的課堂任務?(7)學生可能會出現的問題預估到了嗎? 第九步：完善教學設計

根據反思再次完善教學設計、課件和學生任務。第十步：上課實施

按照教學設計開展教學。

第十一步：課后反思供您參考的問題(1)是否完成了預設的教學目標?(2)學生上課興趣怎么樣?他們有沒有進行真正深入的思考和主動學習?(3)學生出現的哪些問題是自己預設不足而導致的?(4)各環節有沒有需要改進的地方?(5)課堂的結構、任務的設置、時間的分配是否需要調整?(6)哪些細節問題因為沒有考慮到而影響課堂教學效率、浪費學生時間?(7)哪些學生沒有完成任務?原因是什么?(8)知識點講解、語言表述等是否簡潔、清晰、易懂?(9)課堂讓你感受最深的是什么? 第十二步：形成教學設計終稿

根據課后反思再次完善教學設計，形成教學設計完成稿。