第一篇：聽課隨筆——課堂上老師只教學生不會的

聽課隨筆——課堂上老師只教學生不會的

近期一個偶然的機會，讓我連續(xù)兩次聆聽兩位老師執(zhí)教《童年的小花狗》一文，一位老師是即將走上教師崗位的新老師，一位老師是教學了幾年的有一定經驗的年輕教師。兩位老師對待教學的工作熱情，應該用褒義詞來形容比較合適，只是一時詞窮，不知道該如何表述。《童年的小花狗》是鄂教版五年級下冊第五單元的一篇課文，本單元的學習重點是抓住印象最深的情景和人物，學習寫人敘事的方法。兩位老師都很認真的在課堂上執(zhí)教，引導學生抓住文章中的一些語句體會、理解“我”對小花狗的喜愛，以及對文中王大爺的性格的認識、理解、體會。

當下課的鈴聲響起的時候，老師們好像都完成了自己課前預設的任務。可是，對于學生這個學習的主體，好像有一些忽視了他們的感受，學生是課堂的主人，課堂要為他們是否掌握了該掌握的知識而服務。我們做老師的，在課堂上應該只教孩子們不會的，對于他們會的，我們只是需要引導他們理清思路。

《童年的小花狗》一文中，顯而易見的內容是作者對小花狗的喜愛。五年級的學生在認真地朗讀課文后，他們是有能力自己從文中找到相關的語句來體會作者對小花狗的喜愛——貼近重點：抓住印象深刻的情景。老師要做的事是及時引導學生在體會完了對小狗的喜愛后進行總結——作者是怎樣在寫自己對小花狗的喜愛的呢？這就是本單元的另一個重點內容——學習敘事的方法。通過老師的引導，學生就會明白作者在寫小花狗的時候，先寫的是小花狗的外貌，然后寫了一件與小花狗有關的事情。老師總結潛移默化的教會學生寫一個自己喜歡的物體，不僅要寫它的外貌，還需要寫一件與它相關的事情。

總結過后，老師再說——很多同學對這一件事情已經有了一點了解，有誰來說一說呢？此時，孩子們的發(fā)言，老師心中就可以權衡學生對課文的熟練程度，對故事的內容越是熟悉，越能夠幫助學生理解體會王大爺的性格特點。

此時，我們老師不需要再一句一句分析王大爺的句子，只需要請他們自己來分析一下，故事中的王大爺在你的心中是一個什么樣的人呢？從兩次聽課的情況來看，今天的孩子們已經知道從課文中找到相關的語句來理解，只是一個學生不會將所有的語句一下子都找到，那也不需要這么做呀。一個學生體會到一句就已經很不錯了。當然，每一個班級都有一些不會聽講的，也有一些能力比較弱的學生。這個就是我們老是要在課堂上要做的事情。

有時候，我們真的不可以低估了孩子們的能力，很多學生有能力解決我們在課堂上丟給他們的問題，我們要關注的是那一些中間層次的，不會聽講的或者能力比較差的學生。我們老師在課堂要做的事情就是教會學生不會的，學生如果會的一定要將時間還給學生，將課堂留給學生。

第二篇：大班老師教育隨筆老師，我不會

大班老師教育隨筆老師，我不會

看到題目，大家一定以為這是個小班寶寶吧。可是，我今天要說的是一位大班的小朋友——文博。文博來到班里第三個年頭了，他是年底的'孩子比班上其他孩子小半歲，剛剛五歲，他的自理能力一直比較弱，我們也很照顧他。可是，最近他的情況愈演愈烈，在幼兒園想上廁所時不知道跟老師說，經常尿褲子;上課的時經常開小差;遇到困難的時經常哭鬧。問他為什么?他的答案永遠都是“老師，我不會。”

每當我們做操、戶外活動的時候，都會看到他的媽媽、奶奶的身影，他們會問他“想不想去上廁所，要去的話就趕緊去”。并對我們說：“老師，我家孩子不會說，你們多提醒著點，我們在家都是10分鐘問一次”。

我們針對這一情況與其交流，與其父母交流了解了文博在家中的表現，原來由于文博在家中，爺爺奶奶照顧的太仔細了，在家上廁所一直都是家長把著，什么事做不好了一哭鬧，爺爺奶奶馬上就去幫他。久而久之，文博養(yǎng)成了這樣的習慣。

我們與他的父母進行了商談“應該讓孩子學會在自己需要做什么事的時候跟老師、家長溝通，家長們也不要任何事都一手包辦，讓孩子學會自立，讓他覺得自己能行!”

在幼兒園，我們在課堂上，經常叫他起來回答問題，有了進步就及時表揚，讓他樹立自信，敢于和我們溝通。還經常請他做小值日生，擦擦桌子、擺擺小椅子、給小朋友們發(fā)食物，讓他感覺我們大家有很多地方需要他幫忙。

經過一段時間的鍛煉，我發(fā)現文博現在有自信心了，說話的聲音也大了。有事情時會告訴我們，課堂上積極回答問題，也能參加各種活動了。終于擺脫了那句“老師，我不會”。

第三篇：課堂上如何對學生進行批評

課堂上如何對學生進行批評

韓小華

批評學生的尺寸到底多長才算合適？尤其是課堂上當堂批評學生應該怎樣把握這尺度？相信現在仍是小學教師最關心的話題之一，我個人認為采用“多表揚少批評，巧借課堂授課內容批評學生，巧借反語的?表揚?批評學生”相結合的方法比較適合當前對違紀學生的教育。委婉或使用反語的“表揚”的批評往往更容易讓學生虛心接受。

現在的孩子越來越難教了，這恐怕是所有教育工作者共有的體會。我們都有這樣的體會，對于違紀的學生，如果一味跟他硬著來，給予嚴厲批評極可能會挑起他更重的逆反心理，即使他乖乖地接受批評也可能只是表面接受而已，嚴重的話可能讓他產生仇恨心理或自卑心理，這樣對師生都絕不是好事。媒體上我們也見多了，因為教師嚴厲批評學生導致兩個極端現象，弒師和學生自殺。我們不得不深思，是現在的孩子心理承受能力太弱還是我們教師本身的教育方法出現問題，我想兩方面都可能出現問題。那么家長、學校和社會都應該共同思考，畢竟教師是弱勢群體。

說到底，我們是教育工作者，學生違反紀律了，總不能置之不理，放任等于縱容，那我們就對不起教師這個職業(yè)、對不起學生家長、對不起社會.教師難當，可我們既然是教師，還是應該適當批評違紀的學生，這“適當”的度應該根據學生的性格、心理、家庭環(huán)境等特征來靈活設定。我們是教育學生不是懲罰學生，所以這個度不可能像法律條規(guī)，而是站在關愛和教導的立場上靈活把握。

2013.9.12

第四篇：課堂上讓學生學會傾聽

課堂上讓學生學會傾聽

讓孩子們學會傾聽是培養(yǎng)一切良好習慣的基礎。無論是好的學習習慣抑或是行為習慣都源于最初的傾聽。學生不會傾聽，不善于傾聽，細細想來，與日常教學的偏向不無關系。在平時的教學中，當學生回答問題時，許多教師比較關注結果，忽略了學生的學習過程和學習態(tài)度，更不大注意引導學生如何聽，如何想。我們常常表揚回答精彩的學生，而很少鄭重其事地表揚那些認真傾聽的學生。長此下去，學生就會因忽略傾聽的作用導致學習態(tài)度浮躁，影響學習效果。因此，我們應該讓學生明白,傾聽、想和說一樣重要。會傾聽，就獲得了一把學習的金鑰匙。

我們必須十分重視對學生傾聽習慣的培養(yǎng)，那么如何使學生學會傾聽呢？

一、養(yǎng)成傾聽的好習慣

我們知道一個好習慣的養(yǎng)成離不開各方面的影響，而良好的習慣是一個人一生的財富。因而教師的職業(yè)賦予我們培養(yǎng)學生良好習慣的使命，給了我們這個培養(yǎng)的機會，我們就有責任、有義務地去幫助學生養(yǎng)成傾聽的好習慣。當然習慣的養(yǎng)成需要時間，需要方法，需要耐心，更需要勇氣，不是這不是一朝一夕能做到的事。

要想讓孩子們在良好的交往中學會學習傾聽，就必須養(yǎng)成與他人合作學習的積極情感狀態(tài)，逐步從受教育的狀態(tài)中解脫出來，讓學習變得輕松愉快。這就要求我們教師注意了解每一位學生的個性特點，及時表揚那些認真傾聽的學生，樹立榜樣，并予以適當獎勵。遇到個

別學生不認真傾聽的，給予糾正，并及時找其談心，了解原因，對癥狀下藥。其次，合作學習也是一種行之有效的學習方式。對于低年級的學生來說，我常常采用兩人合作的方法，效果也比較理想，一人講一人聽，分工更加明確，也讓學生更清楚地知道自己的角色，使每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與建議，也樂意傾聽他人的意見。通過相互傾聽可以了解他人對自己的不同理解，有利于擺脫自我為中心的思維傾向。當然，教師也應及時表揚那些在合作學習中認真傾聽的學生。最后，要讓學生養(yǎng)成傾聽的習慣，不僅是學生的問題，也是老師的任務。同樣，老師在與學生對話時，也要認真傾聽，給學生樹立一個榜樣，還可以利用游戲形式培養(yǎng)學生傾聽能力。總之，要如何利用課堂學習時機培養(yǎng)學生傾聽的習慣，需要我們教師正確地把握課堂契機，有效地組織，就一定能達到培養(yǎng)學生傾聽素質的目的。

二、老師應組織好課堂

1、學生回答問題，能讓全體學生參與評價的盡量讓全體參與 不要只聽一個的回答，要讓聽若與說者產生互動。我經常用的方法：比如（不是思維過程特別復雜的題目）判斷、選擇等，都可以讓全班學生同時打手勢的方法來判斷對錯或是否同意別人的觀點。拇指、食指的八字型表示贊同，兩個食指交叉就表示反對。這樣既避免了部分學生容易去神，同時讓每個學生都有動手、動口的機會。學生只有認真聽他人的回答才能做出判斷，大家思考的結果也一目了然。當然方法也要不斷翻新，才能更好地調動學生的積極性。

2、教師要善于把學生的注意力和興奮點引到教學的關鍵處。

對于教學的重、難點、關鍵處，要通過各種方式去提示、去突出、去強化，使學生的注意力在此停留，這樣堅持時間長了，學生們就會知道該如何傾聽老師說話。

三、采用激勵辦法，使學生愿意傾聽

小學生由于注意力集中的時間比較短，容易分心，因此要采用多種激勵方法，調動學生的積極性，使他們愿意傾聽。

1、言語激勵。正確適當的語言激勵是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學生傾聽的重要手段。所以在“認真傾聽”的培養(yǎng)過程中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，要讓學生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如可經常說：“你聽得最認真，這可是尊重別人的表現呀！”“這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙。”“大家看，這位同學不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進了自己的想法，多棒呀！”……一句贊揚、一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果。我們要善于發(fā)現每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學生就會逐漸愿意傾聽。

2.榮譽激勵。做慣了學生，如有機會轉換一下角色，孩子們都特別喜歡。如讓學生充當“小小評論家”、“小醫(yī)生”、“小博士”等。我在上“愛吃的水果”的口語交際時，先提出：“誰愿意把你最愛吃的水果的形、色、味介紹給同學們？其他同學當評論家，聽后評評誰說得好，會評的小朋友我們稱他為美食評論家。”結果學生們聽得特別仔細，等同學講完后，他們爭先恐后舉手發(fā)表意見。有時我還會增

加一定難度，讓他們把稍長的話再完整復述一遍，當“小播音員”、“金話筒”等。這些榮譽稱號對孩子來說都是非常有吸引力的。

當然，更多時候，激勵是在無聲中即時進行的，它與教學過程融為一體。學生是敏感的，教師的一些細微改變，他們都能感受到。所以，在與學生的交往互動中，種種從教師內心流露出的理解和欣賞，對正在傾聽的學生來說都是莫大的鼓舞。有時我“無意”間坐到“聽眾”席，真誠地和他們一起聆聽，讓聽者更感興趣說者倍添興奮。

四、方法指導，使學生善于傾聽。

學會傾聽，需要良好的指導。教學生學會傾聽是教師的重要責任。我在教學實踐中，注意從以下兩個方面優(yōu)化對學生“聽”的指導：

1、明確聽的要求。教師在課堂上要求學生認真聽，可到底怎樣才算認真聽呢？教師應該給孩子一個具體的要求。比如，傾聽時要認真專心，不能一邊聽一邊想其他事情；別人的講話要聽完整，不要打斷別人的發(fā)言或隨意插話；傾聽時，要邊聽邊想，要學會判別和選擇，不能只聽不想。

2、讓學生當小老師。教材中某些新知識有的學生已掌握，這樣的內容，我們就可大膽放手，讓學生當小老師給同學們講課，當學生的角色發(fā)生變化時，常會因新鮮感而引起學生極大的興趣和關注。在教學中，我時常讓學生換位當小老師，如教學生字時，我讓學得好的學生上臺當小老師，說一說自己的識記方法，下面的學生聽得非常認真，取得了良好的效果。

有這么一名名言：“播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”可見，養(yǎng)成良好的行為習慣，對學生的成長將產生深遠的影響，而認真傾聽這一良好習慣的養(yǎng)成，會是學生日后成功的重要因素之一。因為學會了傾聽也就學會了尊重別人，學會了真誠處事，學會了關心，也學會了與他人合作。當學生慢慢感受到傾聽的魅力，感受到傾聽帶給學生的快樂時，我們的課堂上就不公有活躍，熱烈的討論，爭論的場面，也會有靜靜地傾聽和思考的情形。

學會傾聽會使學生真正成為學習的主人，會使我們的課堂教學更生動、精彩。

第五篇：教學隨筆課堂上如何讓學生不困

教學隨筆 課堂上如何讓學生不困

陳乃標

同行中經常會碰到這樣一個問題，"課堂上如何調動學生，不讓他發(fā)困。這是個不錯的話題，思考良久，如鯁在喉，不得不說。

上課有幽默感，知識淵博，方式靈活...大多如是說。

課堂上不能讓一個學生溜號！為人師者習慣把問題理想化，而這往往會是問題的所在。不僅僅是教師，每個“專家”都強調自己的東西如何重要，但聽眾中總會有一部分不這樣認為，而事實上如此。

學生課堂上溜號的原因很多，比如老師備課是否充分，上課是否認真，上課是否具有激情，所教的科目是否考試...也會與上節(jié)課或下節(jié)課有關，還可能是因為昨天甚至前幾天晚上出去通宵熬夜，會與同學、家人有關...這些都會因延遲而反映到你的課堂上來。

這樣說似乎是在回避問題。

做老師的，肯定不能聽之任之，因為這樣有不負責任之嫌，因此大發(fā)雷霆，也無必要。

做老師的應該怎么辦呢？

其實做老師最重要的心態(tài)，如果是自己個人的教學水平的，自當不斷努力提高，如果問題是落在學生身上的，做為老師只需稍作提醒即可：1.如果是病了，讓學生看好身體再來；2.如果是學生思想開小差，作為老師可以在班里走動一下或者走到該學生身邊稍作提醒即可；同時作為老師要注意是要區(qū)分不同情況：你正在上的這節(jié)課究竟是第一堂課、最后一堂課，第一次課和最后一次課...，不同的順序，不同的階段，對學生的意義都會有所不同，理所當然，也導致學生上課不同的精神狀態(tài)，作為教師必須學會調控課堂，靈活對教學內容和教學方式做出適當的調整。

課堂作為整體而言，可以劃分為對和錯的成分很少，更多的是風格和取向。即便是再優(yōu)秀的教師，很難說能吸引學生多少年。再者也不是對瘦子說如何如何就可以變胖，何況胖瘦各有利弊呢。

當然我有理由相信對一個喜歡教書、有熱情、肯鉆研的人來說，這不會是一個真正的問題。當然也不要奢望你的課堂永遠不會有人溜號！

2011.7.6