第一篇：竇老師的課堂上師生之間的互動

竇老師的課堂上師生之間的互動、生生之間的互動，閃現(xiàn)著智慧的光芒。學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得有興趣，從而形成了敢思、敢說、敢辯的創(chuàng)新精神和探索品格。互動中，學(xué)生的主體意識被喚醒，身心潛能被引出，新的思想在交流中產(chǎn)生，學(xué)生創(chuàng)新的火苗在碰撞中點(diǎn)燃；互動中，教師和學(xué)生不是簡單地復(fù)制文化，而是共同去創(chuàng)造文化。多數(shù)學(xué)生的發(fā)言，不是簡單重復(fù)，而是相互補(bǔ)充。學(xué)生在討論中同中求異，是中求非，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同看法，倡導(dǎo)爭鳴精神，發(fā)展個性創(chuàng)造。

再看竇老師的課堂更是言與意的融合，演繹語文的精彩。她的課堂不滿足于匆匆忙忙得出問題答案，而是把提出的問題當(dāng)作誘餌，去深入感悟文字背后的形象、感情、氣韻，還語言以畫面、聲音、旋律。賦予語言文字呼喚、心跳、體溫。讓語言充分撞擊學(xué)生的心靈，“悟”得語言內(nèi)在的真意，然后通過朗讀、口述、寫作等方式表達(dá)出來。教師不僅追求的是“瞬間的震撼”，更在教學(xué)過程中運(yùn)用各種方式，不斷喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，形成一個由表及里，由淺入深的持續(xù)動態(tài)發(fā)展的言意融合的過程，使教學(xué)不斷地蕩溢出濃濃的意蘊(yùn)，演繹語文的精彩。

十月十七日，李玉芹名師工作室在我們學(xué)校舉行了“閱讀教學(xué)中‘少教多學(xué)’的策略與方法”課題研討會。本次活動共上了5節(jié)課。給我最大的感受就是老師們的教學(xué)觀念在轉(zhuǎn)變，課堂上少了花哨，多了平實(shí)，都在提高課堂教學(xué)效益上下功夫。不為表演作秀而教，而是一種返樸歸臻。把實(shí)實(shí)在在作為語文教學(xué)的至高追求，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中真真切切學(xué)有所得、學(xué)有所悟、學(xué)有發(fā)展。

一、實(shí)實(shí)在在的語文課，要使學(xué)生學(xué)有所得。

一節(jié)課，老師旁征博引，高談闊論，學(xué)生小組活動，熱烈討論，下課后學(xué)生所得無幾，這節(jié)課是失敗的。一堂實(shí)實(shí)在在的課，首先是學(xué)生得到實(shí)惠的課，即這堂課能夠促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感的發(fā)展和變化。因此，學(xué)生的收獲必須是評價(jià)一堂課好與不好的第一標(biāo)準(zhǔn)。如：任海英老師所講的《馬》，一堂課下來，學(xué)生受益最大的是掌握了預(yù)習(xí)的方法，對總-分-總的構(gòu)段方式有了進(jìn)一步的了解，具備了初步搜集信息的能力。

二、實(shí)實(shí)在在的語文課，要抓住文本認(rèn)認(rèn)真真地進(jìn)行語言教學(xué)。

一段時(shí)間以來，有些教師片面地理解了語文課程的性質(zhì)，過分強(qiáng)調(diào)了人文性，把語文課上成了人文修養(yǎng)課、哲學(xué)討論課、人文思想教育課，以犧牲工具性為代價(jià)來突出人文性，把“工具性”和“人文性”隔開。即使偶爾帶點(diǎn)“工具性”，也是貼標(biāo)簽式的。總之，忽視了文本、語言的學(xué)習(xí)。著名特級教師吳心田老師說：“語文課天生是一門學(xué)習(xí)祖**語的課。忽視了語言運(yùn)用就是語文本位的流失。”不抓文本、不“披文入情”，何以領(lǐng)略語言的生動性、深刻性、準(zhǔn)確性、審美性？

三、實(shí)實(shí)在在的語文課，要真誠地與學(xué)生進(jìn)行心靈對話，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。“對話”并不是讓學(xué)生自發(fā)的討論，而是在教師的引導(dǎo)下，帶著自己的經(jīng)驗(yàn)鉆研課文，進(jìn)而領(lǐng)悟課文的思想感情——所謂“把自己的心擺進(jìn)去”，或者說“用自己的心去感受作者的心”。如：王宏昕老師執(zhí)教的《賈島推敲》，她讓學(xué)生上臺表演賈島推敲的動作，體會觀者的感受，從而悟出賈島對學(xué)問的那份執(zhí)著。

四、實(shí)實(shí)在在的語文課，語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更加精致。

精致的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)簡明、內(nèi)容簡化、流程清晰、重點(diǎn)突出，教學(xué)效果也應(yīng)當(dāng)是非常實(shí)在的。如林燕老師講《平分生命》，只讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感受小男孩的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢。在感悟句子的同時(shí)，教會了學(xué)生寫法，小男孩的勇敢，作者是怎樣寫出來的，那就是抓住了人物的表情、動作、語言等細(xì)節(jié)描寫。一堂課教師是認(rèn)認(rèn)真真地教，學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)。沒有過繁的導(dǎo)入，沒有過泛的拓展，直攻主陣地，真正把時(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)生的語文能力切實(shí)得到提高。

2014年4月14日，在李校長的帶領(lǐng)下，我們工作室成員聚集長春一實(shí)驗(yàn)來聽2組工作室的出戰(zhàn)匯報(bào)，匯報(bào)共分兩項(xiàng)內(nèi)容：

一、工作室成員上匯報(bào)課。

二、工作室的領(lǐng)導(dǎo)者做總結(jié)發(fā)言，匯報(bào)三年的活動過程及結(jié)果。

《扁鵲治病》一課為了讓學(xué)生反復(fù)閱讀，把課文讀通、讀透，老師讓學(xué)生經(jīng)歷“自讀自悟，粗知課文；自問自探，感悟課文”等環(huán)節(jié)。精心設(shè)計(jì)表格，通過表格來初知課文。學(xué)生通過自主填表，交流表格等形式，從而使學(xué)生理解了文本，知道了作者的表達(dá)方式和寓言含的道理。這個表格的解決更是學(xué)生自問自探文本的基礎(chǔ)。此課重在教給學(xué)生閱讀的方法:讀書要前后聯(lián)系，有點(diǎn)連成線。

《春田狐的愛》讓我耳目一新，原來還有這樣的課，原來還可以這樣上課。其實(shí)我們平時(shí)也推薦學(xué)生一些書目，班級可能極少數(shù)學(xué)生會聽從老師的話去閱讀，很多同學(xué)只當(dāng)耳旁風(fēng)。而這樣的授課極大調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性。學(xué)生對文本的內(nèi)容有了好奇心，這種好奇心的也會督促學(xué)生去閱讀。

《漢子家園》一課告訴我們學(xué)生會的就不要再教了，學(xué)生不會的字通過各種自理識字的方法去記憶，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也得提高了教學(xué)質(zhì)量。更讓我們聽課者反思：教師要不斷地鉆研教材，對中國的漢子的由來要研究，對沒有特殊造字規(guī)律的字通過自編故事、詩歌等方式幫助學(xué)生記憶。

《賣火柴的小女孩》一課，同樣是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，這種授課方法也是頭一次看到。雖與聽課者有不同見解，但是教者們的教學(xué)態(tài)度還是十分令我們佩服。

我是一名語文教師，我喜歡給學(xué)生講課，喜歡聽他們朗朗的讀書聲，喜歡和他們談天說地，更喜歡看見課堂上閃現(xiàn)出學(xué)生靈性的火花。因?yàn)橄矚g，所以才用心去做，去思考、去研究。尤其是加入名師工作室以后，更加嚴(yán)格要求自己，特制訂三年的學(xué)習(xí)計(jì)劃如下：

一、研修要求

1、讀書：擠時(shí)間讀一些教育理論書籍和文章。每年都訂《小學(xué)語文教師》教學(xué)雜志，每期重點(diǎn)讀幾篇文章。通過閱讀，不斷吸取新的教改信息，盡快轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，提高理論水平，跟上時(shí)代步伐。另外對自己觸動較深刻的會記在學(xué)習(xí)筆記上，在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用。

2、聽課：每次學(xué)校舉行全員匯報(bào)課都要做到自己沒課堅(jiān)持來聽課，并在聽課過程中進(jìn)行思考、評價(jià)。學(xué)人之長補(bǔ)己之短。而且不僅僅聽本校老師的課，回到家里更要聽一聽名師講課，學(xué)一學(xué)先進(jìn)的教學(xué)理念。

3、研討：每周三下午是學(xué)校各年級組各學(xué)科集體備課時(shí)間。珍惜每次備課時(shí)間，真正和老師們研究出有價(jià)值的內(nèi)容。

4、拜師學(xué)藝： 為使自己少走彎路，迅速成長，成為一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)有業(yè)務(wù)上能手進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)。這比靠自己獨(dú)立摸索省時(shí)、見效。所以我要經(jīng)常向業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)以及教研員請教。

5、積極主動地參加課題研究：主動并積極參與課題研究。在研究過程中能要做到長期堅(jiān)持，在研究過程中要細(xì)心觀察、思索，對大大小小的問題進(jìn)行整理、分析，并撰寫相關(guān)論文或報(bào)告。

二、研修內(nèi)容

按照個人工作特點(diǎn)，努力結(jié)合自己日常的教育教學(xué)工作，做到在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)；在工作中思考，在思考中實(shí)踐；在反思中改進(jìn)，在改進(jìn)中提升，使研修、工作、發(fā)展同步推進(jìn)。

1、研讀課標(biāo)

研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于各學(xué)段階段目標(biāo)要求，交流課標(biāo)研讀體會，以便準(zhǔn)確把握各學(xué)段目標(biāo)要求。

2、鉆研教材

鉆研本學(xué)段教材中的內(nèi)容，整理歸類，總結(jié)出本學(xué)段的共同特點(diǎn)，找出難點(diǎn)問題并交流研討，以便全面把握小學(xué)教材中的特點(diǎn)。

3、課堂教學(xué)

每年設(shè)計(jì)一節(jié)本年段課，讓工作室成員品評。

4、案例分析

對課堂教學(xué)進(jìn)行研究、分析、總結(jié)和再設(shè)計(jì)，以此鍛煉課堂的駕馭能力。

5、撰寫經(jīng)驗(yàn)

撰寫經(jīng)驗(yàn)論文，按要求在公開發(fā)行的刊物上發(fā)表關(guān)文章一篇。

教壇學(xué)海、鷹飛魚躍。為師者當(dāng)不懈的奮斗，方能凱歌百代。為自己能更好地為教育服務(wù)，展現(xiàn)教師的人生價(jià)值，我將一如既往，以飽滿的熱情投入到教育教研活動中來，向更高的層次邁進(jìn)。

構(gòu)建人：實(shí)驗(yàn)小學(xué) 潘影

基本框架：四讀式

基本程序：初讀 讀順詩詞——復(fù)讀 讀通詩詞——品讀 讀出意境——誦讀 讀中積累

“初讀 讀順詩詞”是學(xué)習(xí)古詩的前提；“復(fù)讀 讀通詩詞”是學(xué)習(xí)古詩的關(guān)鍵；“品讀 讀出意境”是學(xué)習(xí)古詩的核心；“誦讀 讀中積累”是學(xué)習(xí)古詩的重點(diǎn)。“讀”是學(xué)習(xí)古詩詞的主要手段，通過多種形式的讀，達(dá)到“讀順詩詞、讀通詩詞、讀出意境、讀中積累”的目的。

下面我結(jié)合《清平樂 村居》的教學(xué)簡單介紹一下此模式的操作程序：

一、初讀 讀順詩詞

初讀，主要是掃清學(xué)生閱讀障礙。通過初讀學(xué)生能讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀順文章。為下面的學(xué)習(xí)做好調(diào)控。讓學(xué)生力求把詩詞讀得字正腔圓。

二、復(fù)讀 讀通詩詞

復(fù)讀，主要是理解詩詞大意。因?yàn)楸菊n比較易懂，所以理解詩詞大意都在想象中進(jìn)行，遇到難懂的可以借助書下注釋理解。書下注釋沒有的教師引導(dǎo)理解。

三、品讀 讀出意境

品讀，主要是在教師的引領(lǐng)下學(xué)生走進(jìn)詩詞的意境，走近詩人的內(nèi)心深處。去感悟村居，感受詩詞所展現(xiàn)出的和平寧靜、樸素閑適的農(nóng)村生活場景，揣摩體會意境的和諧之美。這一環(huán)節(jié)和想象部分即：理解詞意，融為一體。又體現(xiàn)了詩詞的整體性。

四、誦讀 讀中積累

誦讀，主要是在領(lǐng)悟情感的基礎(chǔ)上積累詩人凝練的語言。讓古詩詞的優(yōu)美語言、深遠(yuǎn)意境扎根于學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的性情。讓學(xué)生達(dá)到不會作詩也會吟的教學(xué)效果。

小學(xué)四年級閱讀課導(dǎo)學(xué)案

乾安實(shí)驗(yàn)小學(xué)：潘影

一、課前預(yù)習(xí)

（一）、預(yù)習(xí)內(nèi)容

1、反復(fù)練讀課文，把課文讀流利。

2、思考：文章主要內(nèi)容是什么？ 概括主要內(nèi)容的方法有:（1）、題目擴(kuò)展法。（2）、要素歸納法。（3）、段意合并法。（4）、摘錄句段法。（5）、取主舍次法。（6）、問題回答法。

3、細(xì)讀課文，在理解深刻的地方做上批注，不理解的地方畫上問號。怎樣做批注：

（1）、什么是批注：批注是常用的讀書方法，是閱讀者自身感受的筆錄，能夠幫助自己掌握書中的內(nèi)容。（2）、批注的位置

眉批：批在書頭上。旁批：字、詞、句的旁邊，書頁右側(cè)。尾批：批在一段或全文之后。（3）、批注的內(nèi)容

讀書時(shí)，會有各種思想、見解、疑問產(chǎn)生，這些內(nèi)容可隨手寫在空白處。警語：在讀書時(shí)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)美語句、典范引文、重要段落、新穎說法及特別值得注意的地方，為提醒自己，可批注上“注意！”、“重要！”、“用心記住！”“抄寫筆記”等字樣，使自己注意力集中，并為今后重點(diǎn)閱讀提供條件。（4）、批注的對象

文章的內(nèi)容、段落層次，思想感情，表現(xiàn)手法，語言特點(diǎn)，精彩片段、重點(diǎn)語句等。（5）、批注方式

批注方式主要有符號批注和文字批注兩種。

符號批注中，常用的符號有著重號、曲線、直線、問號、感嘆號、斜豎線、雙豎線等，分別用來標(biāo)識重點(diǎn)或疑難詞句、疑問處、感嘆處、段落或篇章的分層等。文字批注是在閱讀材料的空白處寫出自己的所感、所悟、所思、所想，內(nèi)容上或感想，或質(zhì)疑，或評價(jià)，或補(bǔ)充。

4、把頭一次聽到的詞語根據(jù)自己的理解說一說意思，然后查字典對照。

5、練習(xí)有感情朗讀課文。

（二）、預(yù)習(xí)自測（由教師提前發(fā)自測題）

二、課內(nèi)探究

1、匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲

2、提出不懂問題

3、小組合作學(xué)習(xí)

三、課外延伸

（1）可以是同類文章（2）可以是同類的主人公（3）可以是同一作者（4）可以是同一寫法

第二篇：師生之間 走近老師

第六課 師生之間 第一課時(shí) 走近老師

【教學(xué)目標(biāo)】

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)尊敬老師、熱愛老師的道德情感。過程與方法：能夠接納不同風(fēng)格的老師，學(xué)會與老師友好相處。知識與技能：了解老師職業(yè)特點(diǎn)，尊重老師的“不同”。【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：了解教師職業(yè)特點(diǎn)。難點(diǎn)：學(xué)會接納不同風(fēng)格的老師。情景導(dǎo)入 生成問題

2016年6月23日，龍卷風(fēng)突襲鹽城市阜寧縣新溝鎮(zhèn)，計(jì)橋幼兒園3層教學(xué)樓被掀掉房頂，圍墻被刮倒，二三十厘米粗的楊樹被折斷，多間教室的門窗被吹掉。在此次龍卷風(fēng)中，6名教師用身體死死堵住支離破碎的教室門，護(hù)住了班上的孩子。120名兒童中僅有7人受傷，這6名老師均不同程度受傷。

看了這段新聞，你有何感想？ 學(xué)生談感悟。

師：在危急關(guān)頭，這6名老師用血肉之軀護(hù)住學(xué)生，任憑冰雹、磚石、玻璃砸在自己身上，多么值得尊敬的老師呀！同學(xué)們，你們了解自己的老師嗎？今天就讓我們一起走近自己的老師——走近老師。

自學(xué)互研 生成能力

(一)自主預(yù)習(xí)

1．人類數(shù)千年文明的延續(xù)，在很大程度上靠教育來傳承。2．教師作為教育工作者，是人類文明的主要傳承者之一。3．教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人的使命。

4．《中華人民共和國教師法》明確規(guī)定了教師的資格、任用、培養(yǎng)和培訓(xùn)等要求。5．今天的教師要努力成為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心的好老師。6．尊重老師的“不同”，可以讓我們走近老師，更深入地了解老師。7．無論什么風(fēng)格的老師，都應(yīng)該受到尊重。我們要學(xué)會接納不同風(fēng)格的老師。(二)合作探究

知識模塊一 了解教師職業(yè)

探究一：教材P60運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)

(1)如果讓你形容遇到過的老師，你會怎樣描述？

(2)在不同年齡段，你眼中老師的形象有變化嗎？為什么？(3)與同學(xué)交流：大家眼中的老師形象一樣嗎？為什么？(4)老師在我們的人生中所起的作用有什么共同之處？

答案提示：(1)略。(2)有變化，因?yàn)殡S著我們年齡的增長，認(rèn)知水平的提高，不同年齡段老師的形象也會有變化。

(3)不一樣，因?yàn)榇蠹铱磫栴}的角度不同，每個人心中都有自己好老師的形象。

(4)老師是我們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和成長的引路人，在我們成長過程中，老師起著十分重要的作用。探究二：教材P61相關(guān)鏈接

從孔子、陶行知的言論中，你認(rèn)識到了什么？

答案提示：認(rèn)識到教師在人類文明的發(fā)展中起著非常重要的作用。教師作為教育工作者，是人類文明的主要傳承者之一。教師的主要職責(zé)在于教書育人。

探究三：教材P62探究與分享

(1)上圖從不同角度解讀了教師職業(yè)。關(guān)于教師職業(yè)，你還了解哪些？(2)你如何看待身邊的老師？

(3)你認(rèn)為什么樣的老師才是你心目中的好老師？ 答案提示：(1)如：教師職業(yè)道德規(guī)范、教師工作時(shí)間、教師的工作方式；等等。(2)如：在我身邊的老師，他們愛崗敬業(yè)、關(guān)心學(xué)生、有豐富的學(xué)識；等等。(3)如：有理想信念、有道德情操，有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心；等等。知識模塊二 風(fēng)格不同的老師

探究四：教材P63探究與分享

(1)比較各自喜歡的老師在風(fēng)格上的差異。(2)你如何看待這些差異？

答案提示：(1)有的老師幽默風(fēng)趣、富有激情；有的嚴(yán)肅認(rèn)真，不茍言笑；有的注重教學(xué)的藝術(shù)性；有的側(cè)重教學(xué)的實(shí)效性；有的注重書本知識、理論教學(xué)；有的注重社會實(shí)踐教學(xué)；等等。

(2)這是由于年齡、學(xué)識、閱歷、性格、情感與思維方式的差異，每位老師解決問題的方法和表達(dá)方式不同，由此呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格。對于不同風(fēng)格的老師，我們都應(yīng)予以尊重。

探究五：教材P64探究與分享及方法與技能

(1)有的同學(xué)認(rèn)可過去的老師而不接受現(xiàn)在的老師，有的只認(rèn)可某一位老師而排斥其他老師。產(chǎn)生這些問題的原因是什么？如何解決？試給出具體的方法和建議。

(2)在完成第(1)問的前提下，引導(dǎo)學(xué)生分享教材“面對風(fēng)格不同的老師”。

答案提示：(1)因?yàn)槲覀兠總€人心目中都有好老師的形象。我們喜歡的老師，風(fēng)格可能不盡相同，加之，我們與某一老師相處時(shí)間較長，有較深的情感；等等。

解決辦法：①主動和老師交往，拉近師生距離；②發(fā)現(xiàn)不同風(fēng)格老師的優(yōu)點(diǎn)；③尋找接納老師的理由；等等。

交流展示 生成新知

1．分組分別展示自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容，此部分可以一組展示，另一組負(fù)責(zé)評價(jià)，學(xué)生展示完后，必須有一定時(shí)間強(qiáng)化記憶，鞏固基本知識點(diǎn)。

2．合作探究部分，組與組之間展開競爭、評比。當(dāng)堂演練 達(dá)成目標(biāo)

1．每年的教師節(jié)，曉君同學(xué)都要給教過自己的老師發(fā)送祝福短信。她這樣做是因?yàn)椋蠋煟孩賯魇谖覀兾幕R ②教我們做人的道理 ③是我們的良師益友 ④是最完美無缺的人(C)A．①③④ B．①②④ C．①②③ D．②③④

2．“一腔熱血育桃李，三尺講壇寫春秋。”這句詩的寓意是(B)A．對父母長輩的敬重和愛戴 B．對老師奉獻(xiàn)精神的贊美 C．對園林工人的表揚(yáng)和歌頌 D．對新型師生關(guān)系的肯定 3．明確規(guī)定了教師的資格、任用、培養(yǎng)和培訓(xùn)等要求的法律是(D)A．《中華人民共和國義務(wù)教育法》 B．《中華人民共和國教育法》 C．《中華人民共和國憲法》 D．《中華人民共和國教師法》

4．在學(xué)校中，我們經(jīng)常會遇到風(fēng)格不同的老師。這些老師之所以呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格，主要是由于(D)①年齡、學(xué)識、閱歷的不同 ②性格、情感的差異 ③思維方式的差異 ④解決問題的方法和表達(dá)方式的不同

A．①②③ B．②③④ C．①③④ D．①②③④

5．有的同學(xué)喜歡真實(shí)坦率，從不掩飾自己所犯錯誤的老師；有的同學(xué)喜歡見解獨(dú)到，理論聯(lián)系實(shí)際的老師；有的同學(xué)喜歡幽默開朗，風(fēng)趣激情的老師……

(1)面對不同風(fēng)格的老師，你是如何看待的？

(2)在我們成長過程中，不可能只接觸一種風(fēng)格的老師，面對不同風(fēng)格的老師，我們應(yīng)該怎么做？(3)在你心目中，什么樣的老師才是好老師？

答案提示：(1)由于年齡、學(xué)識、閱歷、性格、情感與思維方式等差異，每位老師解決問題的方法和表達(dá)方式不同，由此呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格。尊重老師的“不同”，可以讓我們走進(jìn)老師，更深入地了解老師。(2)每個人心目中都有好老師的形象，我們喜歡的老師，風(fēng)格可能不盡相同。無論什么風(fēng)格的老師，都應(yīng)該受到尊重。我們要學(xué)會接納不同風(fēng)格的老師。

(3)如：有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心；等等。

第六課 師生之間 第二課時(shí) 師生交往

【教學(xué)目標(biāo)】

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)尊重老師，熱愛老師的情感，主動關(guān)心老師、理解老師。

過程與方法：學(xué)會正確與老師交往，能夠正確處理和老師交往中存在的分歧。

知識與技能：知道教學(xué)相長的含義，懂得師生之間要彼此尊重。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：正確與老師交往。

難點(diǎn)：學(xué)會正確處理與老師的分歧。

情景導(dǎo)入生成問題

多媒體播放歌曲《長大了我就成了你》導(dǎo)入新課。

自學(xué)互研生成能力

(一)自主預(yù)習(xí)

1．教與學(xué)是師生相互陪伴、相互促進(jìn)、共同成長的過程。

2．面對老師的引領(lǐng)和指導(dǎo)，主動參與，勤學(xué)好問的態(tài)度有助于我們與老師相互交流。

3．學(xué)會正確對待老師的表揚(yáng)和批評，是我們成長的重要內(nèi)容。

4．學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，老師寓教于樂，師生之間彼此尊重、相互關(guān)心、攜手共進(jìn)是師生交往的良好狀態(tài)。

5．彼此尊重，是我們與老師建立良好關(guān)系的開始。

6．尊重老師，不僅體現(xiàn)我們內(nèi)心的情感和態(tài)度，而且表現(xiàn)在與老師日常交往的言行舉止中。

7．在平等相待、相互促進(jìn)的師生交往中，我們可以和老師成為朋友。

(二)合作探究

知識模塊一教學(xué)相長

探究一：教材P65運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)

在與學(xué)生交往的過程中，老師扮演著組織者、傾聽者、陪伴者等角色。回想你與老師交往的場景，在那些場景中，老師扮演著什么樣的角色？請記錄在下面的表格中。(見教材P66表格)答案提示：如：在學(xué)習(xí)中，老師扮演引導(dǎo)者角色；在參加集體活動時(shí)，老師扮演組織者角色；在課外交往中，老師扮演著陪伴者，朋友的角色，等等。

探究二：教材P66下面閱讀感悟

從古希臘哲學(xué)家亞里士多德“吾愛吾師，吾更愛真理”的話語中，你體會到了什么？

答案提示：老師不是圣人，老師也有犯錯誤的時(shí)候。一方面，我們要尊敬老師，熱愛老師；另一方面，我們與老師發(fā)生分歧時(shí)，要主動與老師進(jìn)行交流，與老師分享自己的學(xué)習(xí)感受，這有助于師生共同進(jìn)步。

探究三：教材P67探究與分享

(1)假如你是小奇，你會如何對待語文老師的表揚(yáng)與數(shù)學(xué)老師的批評？

(2)你能給小奇提出怎樣的建議？

答案提示：(1)語文老師的表揚(yáng)是對自己的肯定、鼓勵和期待，有助于激勵我更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。數(shù)學(xué)老師的批評是關(guān)心，提醒和勸誡，可以幫助我反省自己，改進(jìn)不足。

(2)我會對小奇說，不要在上課時(shí)寫小說，這不利于自己的學(xué)習(xí)和成長，也是不尊重老師勞動的表現(xiàn)。我會建議他在學(xué)習(xí)之余再進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，等等。

知識模塊二亦師亦友

探究四：教材P68探究與分享

(1)王亞南的故事對你有怎樣的啟發(fā)？

(2)如果不喜歡某位老師，我們還要尊重他嗎？

答案提示：(1)啟發(fā)：我們要尊重老師，刻苦學(xué)習(xí)，聽從老師的教導(dǎo)，等等。

(2)還要尊重他，因?yàn)槊總€人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，都是值得我們尊重的。

探究五：教材P69相關(guān)鏈接及方法與技能

(1)從毛澤東給徐特立的信和總書記在北京師范大學(xué)考察時(shí)講話內(nèi)容，你共同體會到了什么？

(2)當(dāng)我們與老師發(fā)生分歧時(shí)，怎么辦？

答案提示：(1)共同體會到了尊重老師是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，是我們作為“晚輩”的基本道德修養(yǎng)。

(2)①自我反思，冷靜、客觀地分析原因；②相信善意，多些寬容和理解；③坦誠相待，注意溝通方式；④求同存異，主動關(guān)心。

交流展示生成新知

1．分組分別展示自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容，此部分可以一組展示，另一組負(fù)責(zé)評價(jià)，學(xué)生展示完后，必須有一定時(shí)間強(qiáng)化記憶，鞏固基本知識點(diǎn)。

2．合作探究部分，組與組之間展開競爭、評比。

當(dāng)堂演練達(dá)成目標(biāo)

1．目前，在很多中學(xué)，老師和同學(xué)們的關(guān)系就像朋友一樣，校園到處體現(xiàn)著平等，洋溢著快樂。之所以如此，是因?yàn)閹熒g平時(shí)能夠做到(C)

A．沒有矛盾B．相互幫助C．有效溝通D．距離適度

2．交往是一門藝術(shù)，溝通需要方法。在師生交往中，我們應(yīng)該做到(A)

A．學(xué)會角色互換B．得理不饒人

C．和老師稱兄道弟D．言聽計(jì)從

3．老師是我們成長路上的引路人。對待老師的表揚(yáng)和批評，正確的認(rèn)識應(yīng)該是(B)

A．表揚(yáng)是肯定，批評是蔑視

B．表揚(yáng)是鼓勵，批評是鞭策

C．表揚(yáng)是愛護(hù)，批評是放棄

D．表揚(yáng)是溺愛，批評是打擊

4．“吾愛吾師，吾尤愛真理。”當(dāng)老師講課出錯時(shí)，不正確的做法是(D)

A．合理地給老師提出意見和建議

B．私下里與老師交流看法

C．課后寫紙條給老師指出錯誤 D．當(dāng)面指出，使老師難堪

5．老師，幫助我們掌握知識，教給我們做人的道理。學(xué)生理應(yīng)尊敬老師，學(xué)會與老師溝通、交往，共筑師生情感橋梁。可在師生交往中，難免會有不和諧的音符閃現(xiàn)：

情景：小學(xué)路上，小強(qiáng)由于送一位盲人到親戚家，晚到學(xué)校近二十分鐘，因而受到老師的嚴(yán)厲批評。小強(qiáng)覺得委屈，心想做了好事還挨批評。

(1)行為選擇：假如你是小強(qiáng)，你會怎么做？

(2)心動行動：當(dāng)你被老師誤解或與老師意見發(fā)生分歧時(shí)，有什么好方法和老師進(jìn)行有效溝通？

(3)真情寄語：畢業(yè)在即，為答謝師恩，請你寫一句話，表達(dá)對老師真誠的祝福。

答案提示：(1)提示：我會主動與老師進(jìn)行溝通，解釋晚到原因，爭取得到老師的諒解。

(2)提示：如嘗試從老師的角度看問題，做到換位思考；課后用寫小紙條的方式向老師作解釋；原諒老師的錯誤，等等。

(3)略。

第三篇：語文課堂上的師生互動——生命的靈動

語文課堂上的師生互動——生命的靈動

江蘇省泗陽縣眾興實(shí)驗(yàn)小學(xué) 崔月蘭

郵編：223700 ?摘 要?“課堂教學(xué)細(xì)節(jié)”是課堂實(shí)踐中很小的單位，是課堂教學(xué)行為的分解動作，是教學(xué)實(shí)踐中影響教學(xué)效果的細(xì)枝末節(jié)。它有時(shí)是教師的一個提問，有時(shí)是學(xué)生的一次發(fā)言，有時(shí)是課堂現(xiàn)場中一個短暫的互動情境……但透過課堂的教學(xué)細(xì)節(jié)，卻能看出教師教學(xué)的理念和智慧，影響著課堂教學(xué)的成敗。

?關(guān)鍵詞? 探究 細(xì)節(jié) 生成 精彩 筆者曾聽說過這樣一則寓言：一群老鼠開會討論怎樣對付貓的襲擊？一只被認(rèn)為很聰明的老鼠提出：給貓的脖子上掛一個鈴鐺。這樣，貓行走的時(shí)候，鈴鐺就會響，聽到鈴聲的老鼠不就可以及時(shí)跑掉了嗎？大家都公認(rèn)為這是一個好主意。可是，由誰去給貓掛鈴鐺？怎樣才能掛得上呢？這些細(xì)節(jié)問題卻無從解決。于是，“給貓掛鈴鐺”就成了一句鼠輩的空話，人類的笑談。由此可見，細(xì)節(jié)雖小，但往往決定著事物的成敗。

語文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的課程。筆者曾就學(xué)生對語文課堂感興趣與否做過相關(guān)調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示有一部分學(xué)生不喜歡上語文課堂的主要原因是因?yàn)槔蠋熢谡n堂上沒有很好地預(yù)設(shè)與展開課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，課堂失去了應(yīng)有生機(jī)與活力，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變得索然無味。要改變這一狀況，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該潛心研讀文本、關(guān)注學(xué)生、探究課堂，著力打造出靈動而豐盈的語文課堂。《中庸》有言：“致廣大而盡精微。”教師對教學(xué)細(xì)節(jié)得當(dāng)?shù)奶幚恚〞拐n堂變得靈動而精彩，充盈著生命的個性與張力。新課程理念下語文課堂應(yīng)該是智慧的課堂，應(yīng)該是和諧的課堂，應(yīng)該是充滿生命活力、激情奔放的課堂。語文的精彩，是師生智慧的涌動；語文的精彩，是師生個性的彰顯……

一、潛心研讀，追尋文本的張力

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”課堂的精彩離不開教師在課前對教學(xué)細(xì)節(jié)的精心預(yù)設(shè)，而教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)又來源于教者對文本的潛心研讀。很多優(yōu)秀教師在課堂上嫻熟地運(yùn)用教學(xué)細(xì)節(jié)，生成出靈動的精彩，這是課前潛心鉆研的結(jié)果！教師只有潛心研讀文本，把文本反復(fù)咀嚼品味，發(fā)現(xiàn)文本中精妙之處，課前才能精心預(yù)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)，上課時(shí)方能得心應(yīng)手。同一個文本，教師研讀的深淺不同，所得也定然會不同，研讀越深越容易發(fā)掘出文本內(nèi)在的蘊(yùn)含與精髓。研讀文本的過程，實(shí)際上就是追尋文本張力的過程。

文本凝聚了作者靈感、激情和思想，是教師傳授學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生能力、激起思維火花、增強(qiáng)情感體驗(yàn)的“搖籃”。《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是一篇通訊稿，描述的是1998年的夏天，血肉之軀鑄成的“鋼鐵長城”與長江百年一遇特大洪水之間進(jìn)行的頑強(qiáng)戰(zhàn)斗。研讀全篇，我們不難發(fā)現(xiàn)：全文是緊扣一個“戰(zhàn)”字來展開。作者運(yùn)用生動的筆觸描繪了子弟兵不畏風(fēng)暴，奮不顧身地保衛(wèi)九江大堤；描繪了連長黃曉文“拔釘”后繼續(xù)參加搶險(xiǎn)的感人畫面；用感情真摯的排比句描寫了人民子弟兵劈波斬浪，救起一個個鄉(xiāng)親。文本既有群體的描繪，又有個人的寫照，既有詳細(xì)的敘述，也有概括的勾勒。充分地展現(xiàn)子弟兵“錚錚鐵漢”、“勇救人民”的英雄本色。教師對文本的深入研讀，為引領(lǐng)學(xué)生更好地悟讀文本，品析人物，體味情感奠定了基石。

二、關(guān)注學(xué)生，激揚(yáng)生命的活力 1．活化學(xué)生

現(xiàn)在的獨(dú)生子女大多嬌生慣養(yǎng)，缺乏知識的求取精神，不太愿意吃苦，在學(xué)習(xí)當(dāng)中存在被動學(xué)習(xí)、消極學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。感悟名師課堂，研讀課標(biāo)理念之后，筆者領(lǐng)悟到要想發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)就要激活他們。激活學(xué)生，就是助其理清認(rèn)知，理順?biāo)季S，點(diǎn)撥化解，讓學(xué)生靈感頓悟，茅塞頓開，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力。語文課堂應(yīng)是思維活躍、激情澎湃的所在。課堂上，只有讓學(xué)生思考并快樂著，才能把課上到學(xué)生的心里，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樂此不疲、興趣盎然。在課堂上，對細(xì)節(jié)的關(guān)注能有效的激活學(xué)生，喚醒學(xué)生語文的意識，切實(shí)提高語文課堂的教學(xué)效益。

在教學(xué)中，筆者考慮到這篇課文距離學(xué)生生活的年代較遠(yuǎn)，很多學(xué)生對這場自然災(zāi)害一無所知。在課堂導(dǎo)入時(shí)，教者以2008年的雪災(zāi)為由引出1998年的那場洪水災(zāi)害，教學(xué)中以洪水肆虐和戰(zhàn)士們搶險(xiǎn)護(hù)堤的音像畫面和戰(zhàn)士們立下的誓言來激發(fā)學(xué)生情感和思維，通過朗讀、想像等方法，領(lǐng)著學(xué)生感悟文本，體驗(yàn)情感，教學(xué)結(jié)尾處以一曲感人至深的《為了誰》的樂曲將學(xué)生對人民子弟兵的情感進(jìn)一步升華。實(shí)踐證明，這一系列教學(xué)的細(xì)節(jié)的運(yùn)用有效地激發(fā)了學(xué)生的生命活力。

2．張揚(yáng)個性 “一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。”新課程的核心理念是關(guān)注人的生存與發(fā)展。這一切都要求教師要改變傳統(tǒng)的學(xué)生觀，深刻認(rèn)識到學(xué)生是教學(xué)的主體，是有獨(dú)立個性的人；要求教師在課堂上創(chuàng)設(shè)更多自由開放的空間，讓學(xué)生的個性得到充分的彰顯。自由開放、富于活力的教學(xué)氛圍，能真正讓課堂煥發(fā)出生命的活力。課堂中，教師不宜用各種條條框框的規(guī)則來約束生動活潑的學(xué)生，應(yīng)科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)自由的空間，允許學(xué)生在課堂上自主地發(fā)表見解，與同學(xué)共同討論，共同研究。切實(shí)尊重學(xué)生，信任學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，多與學(xué)生交談，學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲，從而走進(jìn)學(xué)生的心靈，叩響學(xué)生的心門。師生間只有互相尊重，互相學(xué)習(xí)，才能營造出自由和諧的空間。在自由開放的課堂中，教學(xué)細(xì)節(jié)不時(shí)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的魅力和人文的光芒，學(xué)生的知識、能力、情感在潛移默化中得到進(jìn)一步培養(yǎng)與發(fā)展。

教學(xué)中，筆者領(lǐng)著學(xué)生感悟人民子弟兵在九江賽城湖抗洪搶險(xiǎn)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的一個細(xì)節(jié)：請同學(xué)們默讀課文第二自然段，勾畫出有關(guān)語句，請同學(xué)們從這些語句中找出一兩句話來認(rèn)真研讀并思考：“讀著這句話你仿佛看到了什么畫面，或者聽到了什么聲音？”這樣的預(yù)設(shè)意在以畫面、聲音這些具象的事物來誘發(fā)學(xué)生的情感與思維，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入人民子弟兵抗洪搶險(xiǎn)的情境之中，從而感悟語言、體驗(yàn)情感。學(xué)生是不同的個體，有著不同的思想。只有在自由開放的氛圍中，學(xué)生對課堂教學(xué)才有一種“安全感”，才勇于和善于發(fā)表見解，發(fā)展素質(zhì)。在教學(xué)中，教者要科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生自由地發(fā)展，充分彰顯他們的個性。

三、動態(tài)生發(fā)，彰顯語文的魅力

在課堂教學(xué)中，教學(xué)細(xì)節(jié)在課堂實(shí)踐中往往會出現(xiàn)“意外”，并且這種“意外”常常不期而至，稍縱即逝的。她要求教師在課堂中，及時(shí)的捕捉，智慧的點(diǎn)撥，以至生成課堂的精彩。

1．獨(dú)特體驗(yàn)

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文本進(jìn)行“多元化解讀”，從而生發(fā)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)。“對文本的多元化解讀”是新課改背景下語文課堂教學(xué)中的一個亮點(diǎn)，也是促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的有效路徑之一。因?yàn)椋瑢W(xué)生之間是存在差異的，這種差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提，應(yīng)視為一種教育的資源來珍惜和開發(fā)，使每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到充分、自由的發(fā)展。在教學(xué)中，筆者為將學(xué)生的對文本的悟讀引向深入，質(zhì)疑道：“學(xué)了《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，什么地方最令你們感動呢？”有同學(xué)說九江賽城湖大堤搶險(xiǎn)的場景；有同學(xué)說黃曉文連長“拔釘”的感人事跡；有同學(xué)說解放軍戰(zhàn)士勇救人民群眾的動人畫面。這時(shí)，筆者沒有固執(zhí)一見，而是讓學(xué)生通過充分的思辨，自行悟讀，相互交流，主動探究，獲取個性化的體驗(yàn)。從而更加深刻地感悟文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，使學(xué)生的心靈受到極大的震撼。學(xué)生在對文本的多元解讀中，獲取了獨(dú)特的體驗(yàn)，碰撞出許多思維的火花，實(shí)現(xiàn)了情思的同構(gòu)共生。2．生成調(diào)控

新課程改革使得語文課堂充滿著張力和復(fù)雜性，這種張力和復(fù)雜性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)情境的開放性、學(xué)習(xí)形式的多樣性、學(xué)習(xí)反饋的及時(shí)性上。面對開放而復(fù)雜的教學(xué)情境中，教者在展開教學(xué)細(xì)節(jié)時(shí)要有清醒頭腦，綜觀全局，重視并實(shí)施有效的課堂生成調(diào)控。有效的生成調(diào)控，會使課堂出現(xiàn)張弛有度、意趣盎然的教學(xué)格局，整個教學(xué)流程呈現(xiàn)出預(yù)定的、有序的、最佳的發(fā)展態(tài)勢。

在領(lǐng)著學(xué)生感悟人民子弟兵在九江賽城湖抗洪搶險(xiǎn)中，學(xué)生在交流匯報(bào)“讀著這句話仿佛看到了什么畫面，或者聽到了什么聲音？”時(shí)，出現(xiàn)了一會兒交流仿佛看到的畫面，一會兒交流仿佛聽到的聲音，一會兒又說到仿佛看到的畫面，課堂一度處于失控的狀態(tài)。面對這一“窘?jīng)r”，教者及時(shí)明確了討論的順序——“讓我們先來交流仿佛看到的畫面”，失控課堂一下子就得到了有效的調(diào)控。

3．立體對話

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課堂教學(xué)是學(xué)生的個性化行為，是師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開放，弘揚(yáng)個性的對話”。“對話”既是教學(xué)認(rèn)識上的飛躍，又是教學(xué)實(shí)踐上的革命，它追求的是人性化教學(xué)，是體現(xiàn)時(shí)代精神的教學(xué)。在課堂教學(xué)中，真正的“對話”會產(chǎn)生出“實(shí)話實(shí)說”的美妙意境，學(xué)生會領(lǐng)略到“對話”的別樣韻味。充滿“對話”的課堂是和諧師生關(guān)系的一種體現(xiàn)，師生以積極態(tài)度和情感體驗(yàn)著教學(xué)、收獲著成長。“對話”如肥沃的土壤滋養(yǎng)著學(xué)生開放的思維和創(chuàng)造的能力，學(xué)生的身心潛能被進(jìn)一步激發(fā)，個個充盈著飽滿的熱情和表達(dá)的欲望。

“對話”指的是師生間的對話，師生與文本間的對話，學(xué)生與學(xué)生間的對話。實(shí)現(xiàn)“對話”的最優(yōu)境界，需要學(xué)生全身心的浸潤其間。譬如學(xué)生與文本對話，就要求學(xué)生走進(jìn)語言文字之中，與之交流。學(xué)生通過沉浸其中的深層閱讀去感悟體會文本，通過積極的思維和真摯的情感與文本進(jìn)行“對話”。在課堂上，教者還應(yīng)保證“對話” 的時(shí)間，讓學(xué)生在討論中交流學(xué)習(xí)的收獲，交談自己的感受。只有這樣切實(shí)有效的討論才能給予學(xué)生思維和表達(dá)的時(shí)機(jī)，才能促使教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情有的放矢實(shí)施教學(xué)。

學(xué)生不是接受知識的“容器”，而是一支有待點(diǎn)燃的火炬。在課堂中，教師的激情和生動的語言能夠點(diǎn)燃學(xué)生的情感；教師的學(xué)識和機(jī)智能夠點(diǎn)燃學(xué)生的智慧。師生間的“對話”，能夠展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。在《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的教學(xué)中，教師由情入手，讓學(xué)生自讀勾畫、體會，讀出感受，說出體會，師生自始至終沉浸在對“錚錚鐵漢”們的崇高的敬意和深深的震撼之中。學(xué)習(xí)中，師生成為不可分割的“學(xué)習(xí)共同體”，真心閱讀，真情感悟，真摯“對話”，一起交流課外了解的人民子弟兵的感人事跡，從而更加豐富了對“錚錚鐵漢”的感知，英雄們的壯舉也更為深刻地震顫著學(xué)生的情感世界。以真實(shí)彰顯著課堂的生命，以情感描繪著課堂的色彩，以對話凸現(xiàn)著課堂的內(nèi)涵，已成為語文教學(xué)追求的一種境界。課堂教學(xué)不是簡單的知識傳授和機(jī)械訓(xùn)練，而是師生互動、思想碰撞、心靈共振、師生成長的生命歷程。精彩的語文課堂它不僅需要教學(xué)細(xì)節(jié)的精心預(yù)設(shè)，還需要課堂動態(tài)的生成。精彩的語文課堂充滿著跳躍，充滿著懸念，充滿著發(fā)現(xiàn)，隨時(shí)都會有令人激動的精彩閃現(xiàn)。精彩的語文課堂是針對教學(xué)細(xì)節(jié)因時(shí)因地因情因景而動，巧妙應(yīng)變，相機(jī)誘惑，激發(fā)創(chuàng)新。精彩應(yīng)是語文課堂的生命所在，應(yīng)是語文課堂的價(jià)值追求。

第四篇：淺議教學(xué)中師生之間的互動

淺議教學(xué)中師生之間的互動

臨夏縣漫路鄉(xiāng)漫路中心小學(xué)教師：劉彩霞

教學(xué)活動最主要的表現(xiàn)形式就是師生之間敞開心扉的情感交流。即教師通過教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的教育和培養(yǎng)，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)和幫助，使自己得到充分的發(fā)展、提高。那么，教學(xué)中怎樣才能做到師生之間的互動呢？

真誠的關(guān)注和溝通

教師在授課過程中除了備教材，備方法外，尤其重要的是備學(xué)生。教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)知過程是其身心發(fā)展水平和身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)的條件下進(jìn)行的。如果教師只顧著教學(xué)目標(biāo)而忽視學(xué)生的不同層面時(shí)，就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度過大，或者負(fù)擔(dān)太重。楷避免此種現(xiàn)象，教師首先要關(guān)注到每一個學(xué)生的實(shí)際能力，需要教師以教材內(nèi)容為橋梁，與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生傾訴自已的內(nèi)心實(shí)感。在新授《跨越海峽的生命橋》這篇課文時(shí)，我先給同學(xué)們講了發(fā)生在臺灣和大陸之間的感人事跡，然后說：“同學(xué)們此時(shí)此刻，老師被同胞之間血肉親情所震撼、感動。我想會有很多同學(xué)借此傾訴自己的心聲，同學(xué)們，你們想過嗎?”好多同學(xué)齊刷刷地舉起了手，爭著回答。通過同學(xué)假道學(xué)的回答，我對他們的想法了解了，從而在授課中注意到了學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生明白了“朋友之間”、“同學(xué)之間”、“鄰里之間”處處有愛的，處處需

要愛。這種溝通，使教師抓住了學(xué)生想了解的關(guān)鍵內(nèi)容，講解時(shí)一語中的。而學(xué)生被教師的真情所感染，聽起課來注意力也異常集中。

角色轉(zhuǎn)變要“無形”

作為教師，從知識結(jié)構(gòu)來看明顯高于學(xué)生，再加上備課過程中對文章的思路，中心，線索都了然于胸，但在講課時(shí)會有這種感覺：為什么講了多遍的問題學(xué)生還是不會呢？殊不知，這些知識對學(xué)生而言卻是全新的，他們需要反復(fù)的理解才能接受并掌握。所以教師在教學(xué)過程中要把自己擺在在學(xué)生的位置上去看問題，分析問題，而這種轉(zhuǎn)化又要通過情感的感染，意志的努力和行為引導(dǎo)的方式來實(shí)現(xiàn)。在講《窮人》這篇課文時(shí)，有一段妻子和丈夫的對話描寫，這些對話都是非常令人心酸的，為了使學(xué)生能讀出這種感受，我特意設(shè)計(jì)了一些對白，當(dāng)學(xué)生每讀完一段時(shí)，我作為一個“旁聽者”說出了此時(shí)的內(nèi)心想法，而且全然是以一種學(xué)生的口吻很“幼稚”的思維來進(jìn)行敘述的。這個很小的轉(zhuǎn)化，卻讓學(xué)生耳目一新，完全投入到故事的情節(jié)之中。教師這種角色的轉(zhuǎn)化，做到了用行為來感染學(xué)生，用語言來對學(xué)生施加影響，既密切了師生關(guān)系，又為課堂教學(xué)營造了良好的情感氛圍。

動之以情，曉之以理

學(xué)生的情感往往隨著教師的情感而轉(zhuǎn)移。作為教師應(yīng)盡可能利用各種機(jī)會，經(jīng)常地主動地接近學(xué)生，了解學(xué)生，以真情對待學(xué)生，做好師生之間的情理交融，發(fā)掘?qū)W生潛力。教師要在教學(xué)

中一定要把學(xué)生的感受放在重要位置，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)跟不上，一定要停下來，鼓勵他們提問，讓學(xué)生知其然，并且知其所以然。教師要把自己融進(jìn)學(xué)生中間，一同感受，一同尋找捷徑，對學(xué)生動之經(jīng)情曉之以理，幫助他們進(jìn)步。

總之，教師一定要與學(xué)生保持平等、和諧的師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的每一個細(xì)微變化，多找學(xué)生談心、聊天，消除學(xué)生的“害羞”、“懼怕”心理。相信教師只要用心去傾聽，就一定會帶來教學(xué)中的良好互動。

第五篇：師生之間

師 生 之 間

張子悅 八（14）

這個學(xué)期我們增添了一門新課——物理，教我們的是鄒老師。這位老師我沒見過，也許是新來的吧。不過，聽九班的同學(xué)說這老師很嚴(yán)厲，他們班很多同學(xué)都怕他。出于好奇，我很想早一些見到這位老師。

終于迎來了第一節(jié)物理課。鄒老師先講了什么叫物理學(xué)等知識，接著就提出了一個問題：“為什么夏天扇扇子覺得涼快？”

我不禁高興起來，因?yàn)轭^天晚上在《趣味物理》中正好看到過。我一邊舉手，一邊舉目四望，發(fā)覺只有我一個人舉手時(shí)，心里暗暗得意。鄒老師點(diǎn)了我的名，我急忙站起，照本宣科地把存在腦海里有關(guān)答案的全部信息統(tǒng)統(tǒng)倒了出來。答完，我一邊向下坐，一邊等著老師的稱贊。

不料，鄒老師聽完我的答案后，卻說了句：“你——答——錯——了。”我似被兜頭潑了盆冷水，恨不得找個地洞鉆進(jìn)去。剩下的時(shí)間老師講了些什么，我都未聽進(jìn)心里，滿腦子都是：一定報(bào)這一箭之仇！

第二天，我拿著那本《趣味物理》，找到自己所說的答案，指著給他看??我不由得幸災(zāi)樂禍起來：看你怎么說？只怕你剛上第一節(jié)課就栽跟頭了吧！鄒老師看書相當(dāng)仔細(xì)，不一會就找到了與他先前所說的相吻合的答案，這是我先前沒有看到的。

他給我分析我理解上的錯誤。我一邊聽他的講解，一邊望著他的臉——一張嚴(yán)肅的臉。這張臉不知面對過多少像我這樣的學(xué)生。此時(shí)此刻，我的心里不再是怨恨，也不再想著報(bào)復(fù)，只覺得鄒老師是那么可敬可親。一股感激之情悄悄涌上了我的胸膛。

教師點(diǎn)評：作者用細(xì)膩的心理變化傳神地寫出了對物理老師的認(rèn)知過程，一位教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師形象立于紙上。（指導(dǎo)老師崔蔭懷）