第一篇：小學數學互動課堂上的幾點做法

小學數學互動課堂上的幾點做法

倉房鎮陳莊小學孫于云

一、合作交流——讓學生體驗“說數學”

這里的“說數學”指數學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維碰撞火花，使不同的學生得到不同的發展。因為“個人創造的數學必須取決于數學共同體的‘裁決’，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分。”因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，在與他人交流的過程中才能逐漸完善自己的想法。

例如：在學習“能被3整除的數的特征”，學生受“能被2、5整除的數的特征”的影響，也從數的個位上來尋找答案。而通過小組合作討論交流學習，學生則能很快走出誤區。通過報數字，在數位順序表上擺豆子的方法引導學生實驗探究，討論交流，則能很快發現：能被3整除的數的特征是看一個數各位上的數的和能否被3整除。在師生、生生交流的過程中，學生經歷了摒棄一個個錯誤的猜測的過程的同時，更加深了對這一內容的理解。可見，讓學生在合作交流中充分地表達、爭辯，在體驗中“說數學”，能更好地鍛煉創新思維能力。

二、動手實踐——讓學生體驗“做數學”

數學來源于實踐，又服務于實踐。在數學教學過程中，要不斷給予學生實踐的機會，讓學生在動手動腦中操作，在實踐中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發學生求知欲。

在學習“時分秒的認識”之前，讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎？對于形象思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能很快就忘記；看過了，可能只是明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化的活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。

三、聯系生活——讓學生體驗“用數學”

《數學課程標準》指出：“數學課程應從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度、價值觀等方面得到進步與發展。”因此在數學教學中，教師要聯系學生的生活實際，讓學生在生活中感知數學，從而使學生不再覺得數學是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得數學是脫離實際的海市蜃樓而虛無飄渺。這樣，既可加深對數學知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。

如教學“一個數除以小數”時，我改變了教材上提供的例題，取而代之的是學生比較熟悉的購買鉛筆的生活場景：買一枝鉛筆需0.75元，9.75元可買多少枝鉛筆？讓學生獨立完成。面對新的問題，學生積極動腦，有的學生根據自己的生活經驗，知道可以買13枝；有的學生把0.75元、9.75元都換算成以分為單位的整數來計算，在學生初嘗成功的喜悅時，我立刻說：“運用名數的改寫，把小數除法轉化成我們學過的整數除法，這是一種較好的學習方法，如果沒有單位名稱的算式題又該怎么辦呢？”在此基礎上得出了一般的計算方法。

第二篇：小學數學高效課堂上的做法

小學數學高效課堂上的做法

一、讓學生體驗“說數學”

這里的“說數學”指數學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維碰撞火花，使不同的學生得到不同的發展。因為“個人創造的數學必須取決于數學共同體的‘裁決’，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分。”因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，在與他人交流的過程中才能逐漸完善自己的想法。

例如：在學習“能被3整除的數的特征”，學生受“能被2、5整除的數的特征”的影響，也從數的個位上來尋找答案。而通過小組合作討論交流學習，學生則能很快走出誤區。通過報數字，在數位順序表上擺豆子的方法引導學生實驗探究，討論交流，則能很快發現：能被3整除的數的特征是看一個數各位上的數的和能否被3整除。在師生、生生交流的過程中，學生經歷了摒棄一個個錯誤的猜測的過程的同時，更加深了對這一內容的理解。可見，讓學生在合作交流中充分地表達、爭辯，在體驗中“說數學”，能更好地鍛煉創新思維能力。

二、讓學生體驗“做數學”

數學來源于實踐，又服務于實踐。在數學教學過程中，要不斷給予學生實踐的機會，讓學生在動手動腦中操作，在實踐中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發學生求知欲。

在學習“時分秒的認識”之前，讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎？對于形象思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能很快就忘記；看過了，可能只是明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化的活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。

三、讓學生體驗“用數學”

《數學課程標準》指出：“數學課程應從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度、價值觀等方面得到進步與發展。”因此在數學教學中，教師要聯系學生的生活實際，讓學生在生活中感知數學，從而使學生不再覺得數學是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得數學是脫離實際的海市蜃樓而虛無飄渺。這樣，既可加深對數學知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。

如教學“一個數除以小數”時，我改變了教材上提供的例題，取而代之的是學生比較熟悉的購買鉛筆的生活場景：買一枝鉛筆需0.75元，9.75元可買多少枝鉛筆？讓學生獨立完成。面對新的問題，學生積極動腦，有的學生根據自己的生活經驗，知道可以買13枝；有的學生把0.75元、9.75元都換算成以分為單位的整數來計算，在學生初嘗成功的喜悅時，我立刻說：“運用名數的改寫，把小數除法轉化成我們學過的整數除法，這是一種較好的學習方法，如果沒有單位名稱的算式題又該怎么辦呢？”在此基礎上得出了一般的計算方法。

第三篇：竇老師的課堂上師生之間的互動

竇老師的課堂上師生之間的互動、生生之間的互動，閃現著智慧的光芒。學生學得主動，學得有興趣，從而形成了敢思、敢說、敢辯的創新精神和探索品格。互動中，學生的主體意識被喚醒，身心潛能被引出，新的思想在交流中產生，學生創新的火苗在碰撞中點燃；互動中，教師和學生不是簡單地復制文化，而是共同去創造文化。多數學生的發言，不是簡單重復，而是相互補充。學生在討論中同中求異，是中求非，鼓勵學生發表不同看法，倡導爭鳴精神，發展個性創造。

再看竇老師的課堂更是言與意的融合，演繹語文的精彩。她的課堂不滿足于匆匆忙忙得出問題答案，而是把提出的問題當作誘餌，去深入感悟文字背后的形象、感情、氣韻，還語言以畫面、聲音、旋律。賦予語言文字呼喚、心跳、體溫。讓語言充分撞擊學生的心靈，“悟”得語言內在的真意，然后通過朗讀、口述、寫作等方式表達出來。教師不僅追求的是“瞬間的震撼”，更在教學過程中運用各種方式，不斷喚醒學生的生活體驗，形成一個由表及里，由淺入深的持續動態發展的言意融合的過程，使教學不斷地蕩溢出濃濃的意蘊，演繹語文的精彩。

十月十七日，李玉芹名師工作室在我們學校舉行了“閱讀教學中‘少教多學’的策略與方法”課題研討會。本次活動共上了5節課。給我最大的感受就是老師們的教學觀念在轉變，課堂上少了花哨，多了平實，都在提高課堂教學效益上下功夫。不為表演作秀而教，而是一種返樸歸臻。把實實在在作為語文教學的至高追求，讓學生在語文學習中真真切切學有所得、學有所悟、學有發展。

一、實實在在的語文課，要使學生學有所得。

一節課，老師旁征博引，高談闊論，學生小組活動，熱烈討論，下課后學生所得無幾，這節課是失敗的。一堂實實在在的課，首先是學生得到實惠的課，即這堂課能夠促進學生知識、能力、情感的發展和變化。因此，學生的收獲必須是評價一堂課好與不好的第一標準。如：任海英老師所講的《馬》，一堂課下來，學生受益最大的是掌握了預習的方法，對總-分-總的構段方式有了進一步的了解，具備了初步搜集信息的能力。

二、實實在在的語文課，要抓住文本認認真真地進行語言教學。

一段時間以來，有些教師片面地理解了語文課程的性質，過分強調了人文性，把語文課上成了人文修養課、哲學討論課、人文思想教育課，以犧牲工具性為代價來突出人文性，把“工具性”和“人文性”隔開。即使偶爾帶點“工具性”，也是貼標簽式的。總之，忽視了文本、語言的學習。著名特級教師吳心田老師說：“語文課天生是一門學習祖**語的課。忽視了語言運用就是語文本位的流失。”不抓文本、不“披文入情”，何以領略語言的生動性、深刻性、準確性、審美性？

三、實實在在的語文課，要真誠地與學生進行心靈對話，走進學生的內心世界。“對話”并不是讓學生自發的討論，而是在教師的引導下，帶著自己的經驗鉆研課文，進而領悟課文的思想感情——所謂“把自己的心擺進去”，或者說“用自己的心去感受作者的心”。如：王宏昕老師執教的《賈島推敲》，她讓學生上臺表演賈島推敲的動作，體會觀者的感受，從而悟出賈島對學問的那份執著。

四、實實在在的語文課，語文課堂教學結構更加精致。

精致的教學設計目標簡明、內容簡化、流程清晰、重點突出，教學效果也應當是非常實在的。如林燕老師講《平分生命》，只讓學生抓住重點詞句去感受小男孩的堅強、勇敢。在感悟句子的同時，教會了學生寫法，小男孩的勇敢，作者是怎樣寫出來的，那就是抓住了人物的表情、動作、語言等細節描寫。一堂課教師是認認真真地教，學生扎扎實實地學。沒有過繁的導入，沒有過泛的拓展，直攻主陣地，真正把時間還給了學生，學生的語文能力切實得到提高。

2014年4月14日，在李校長的帶領下，我們工作室成員聚集長春一實驗來聽2組工作室的出戰匯報，匯報共分兩項內容：

一、工作室成員上匯報課。

二、工作室的領導者做總結發言，匯報三年的活動過程及結果。

《扁鵲治病》一課為了讓學生反復閱讀，把課文讀通、讀透，老師讓學生經歷“自讀自悟，粗知課文；自問自探，感悟課文”等環節。精心設計表格，通過表格來初知課文。學生通過自主填表，交流表格等形式，從而使學生理解了文本，知道了作者的表達方式和寓言含的道理。這個表格的解決更是學生自問自探文本的基礎。此課重在教給學生閱讀的方法:讀書要前后聯系，有點連成線。

《春田狐的愛》讓我耳目一新，原來還有這樣的課，原來還可以這樣上課。其實我們平時也推薦學生一些書目，班級可能極少數學生會聽從老師的話去閱讀，很多同學只當耳旁風。而這樣的授課極大調動了學生閱讀的積極性。學生對文本的內容有了好奇心，這種好奇心的也會督促學生去閱讀。

《漢子家園》一課告訴我們學生會的就不要再教了，學生不會的字通過各種自理識字的方法去記憶，激發了學生的學習興趣，同時也得提高了教學質量。更讓我們聽課者反思：教師要不斷地鉆研教材，對中國的漢子的由來要研究，對沒有特殊造字規律的字通過自編故事、詩歌等方式幫助學生記憶。

《賣火柴的小女孩》一課，同樣是教給學生學習方法，這種授課方法也是頭一次看到。雖與聽課者有不同見解，但是教者們的教學態度還是十分令我們佩服。

我是一名語文教師，我喜歡給學生講課，喜歡聽他們朗朗的讀書聲，喜歡和他們談天說地，更喜歡看見課堂上閃現出學生靈性的火花。因為喜歡，所以才用心去做，去思考、去研究。尤其是加入名師工作室以后，更加嚴格要求自己，特制訂三年的學習計劃如下：

一、研修要求

1、讀書：擠時間讀一些教育理論書籍和文章。每年都訂《小學語文教師》教學雜志，每期重點讀幾篇文章。通過閱讀，不斷吸取新的教改信息，盡快轉變教育思想，更新教育觀念，提高理論水平，跟上時代步伐。另外對自己觸動較深刻的會記在學習筆記上，在實際教學中進行應用。

2、聽課：每次學校舉行全員匯報課都要做到自己沒課堅持來聽課，并在聽課過程中進行思考、評價。學人之長補己之短。而且不僅僅聽本校老師的課，回到家里更要聽一聽名師講課，學一學先進的教學理念。

3、研討：每周三下午是學校各年級組各學科集體備課時間。珍惜每次備課時間，真正和老師們研究出有價值的內容。

4、拜師學藝： 為使自己少走彎路，迅速成長，成為一名優秀的教師，應有業務上能手進行指導和培養。這比靠自己獨立摸索省時、見效。所以我要經常向業務領導以及教研員請教。

5、積極主動地參加課題研究：主動并積極參與課題研究。在研究過程中能要做到長期堅持，在研究過程中要細心觀察、思索，對大大小小的問題進行整理、分析，并撰寫相關論文或報告。

二、研修內容

按照個人工作特點，努力結合自己日常的教育教學工作，做到在學習中實踐，在實踐中學習；在工作中思考，在思考中實踐；在反思中改進，在改進中提升，使研修、工作、發展同步推進。

1、研讀課標

研讀《語文課程標準》中關于各學段階段目標要求，交流課標研讀體會，以便準確把握各學段目標要求。

2、鉆研教材

鉆研本學段教材中的內容，整理歸類，總結出本學段的共同特點，找出難點問題并交流研討，以便全面把握小學教材中的特點。

3、課堂教學

每年設計一節本年段課，讓工作室成員品評。

4、案例分析

對課堂教學進行研究、分析、總結和再設計，以此鍛煉課堂的駕馭能力。

5、撰寫經驗

撰寫經驗論文，按要求在公開發行的刊物上發表關文章一篇。

教壇學海、鷹飛魚躍。為師者當不懈的奮斗，方能凱歌百代。為自己能更好地為教育服務，展現教師的人生價值，我將一如既往，以飽滿的熱情投入到教育教研活動中來，向更高的層次邁進。

構建人：實驗小學 潘影

基本框架：四讀式

基本程序：初讀 讀順詩詞——復讀 讀通詩詞——品讀 讀出意境——誦讀 讀中積累

“初讀 讀順詩詞”是學習古詩的前提；“復讀 讀通詩詞”是學習古詩的關鍵；“品讀 讀出意境”是學習古詩的核心；“誦讀 讀中積累”是學習古詩的重點。“讀”是學習古詩詞的主要手段，通過多種形式的讀，達到“讀順詩詞、讀通詩詞、讀出意境、讀中積累”的目的。

下面我結合《清平樂 村居》的教學簡單介紹一下此模式的操作程序：

一、初讀 讀順詩詞

初讀，主要是掃清學生閱讀障礙。通過初讀學生能讀準字音、讀通句子、讀順文章。為下面的學習做好調控。讓學生力求把詩詞讀得字正腔圓。

二、復讀 讀通詩詞

復讀，主要是理解詩詞大意。因為本課比較易懂，所以理解詩詞大意都在想象中進行，遇到難懂的可以借助書下注釋理解。書下注釋沒有的教師引導理解。

三、品讀 讀出意境

品讀，主要是在教師的引領下學生走進詩詞的意境，走近詩人的內心深處。去感悟村居，感受詩詞所展現出的和平寧靜、樸素閑適的農村生活場景，揣摩體會意境的和諧之美。這一環節和想象部分即：理解詞意，融為一體。又體現了詩詞的整體性。

四、誦讀 讀中積累

誦讀，主要是在領悟情感的基礎上積累詩人凝練的語言。讓古詩詞的優美語言、深遠意境扎根于學生的心靈，陶冶學生的性情。讓學生達到不會作詩也會吟的教學效果。

小學四年級閱讀課導學案

乾安實驗小學：潘影

一、課前預習

（一）、預習內容

1、反復練讀課文，把課文讀流利。

2、思考：文章主要內容是什么？ 概括主要內容的方法有:（1）、題目擴展法。（2）、要素歸納法。（3）、段意合并法。（4）、摘錄句段法。（5）、取主舍次法。（6）、問題回答法。

3、細讀課文，在理解深刻的地方做上批注，不理解的地方畫上問號。怎樣做批注：

（1）、什么是批注：批注是常用的讀書方法，是閱讀者自身感受的筆錄，能夠幫助自己掌握書中的內容。（2）、批注的位置

眉批：批在書頭上。旁批：字、詞、句的旁邊，書頁右側。尾批：批在一段或全文之后。（3）、批注的內容

讀書時，會有各種思想、見解、疑問產生，這些內容可隨手寫在空白處。警語：在讀書時，發現優美語句、典范引文、重要段落、新穎說法及特別值得注意的地方，為提醒自己，可批注上“注意！”、“重要！”、“用心記住！”“抄寫筆記”等字樣，使自己注意力集中，并為今后重點閱讀提供條件。（4）、批注的對象

文章的內容、段落層次，思想感情，表現手法，語言特點，精彩片段、重點語句等。（5）、批注方式

批注方式主要有符號批注和文字批注兩種。

符號批注中，常用的符號有著重號、曲線、直線、問號、感嘆號、斜豎線、雙豎線等，分別用來標識重點或疑難詞句、疑問處、感嘆處、段落或篇章的分層等。文字批注是在閱讀材料的空白處寫出自己的所感、所悟、所思、所想，內容上或感想，或質疑，或評價，或補充。

4、把頭一次聽到的詞語根據自己的理解說一說意思，然后查字典對照。

5、練習有感情朗讀課文。

（二）、預習自測（由教師提前發自測題）

二、課內探究

1、匯報學習收獲

2、提出不懂問題

3、小組合作學習

三、課外延伸

（1）可以是同類文章（2）可以是同類的主人公（3）可以是同一作者（4）可以是同一寫法

第四篇：如何讓小學生在課堂上愛數學

如何讓小學生在課堂上愛數學

【論文摘要】同樣的教材、同樣的學生、同樣的45分鐘，為什么課堂教學效果卻不同呢?這就是我們今天所要討論的話題，也就是在新的教學理念下．怎樣才能上好一堂數學課。首先要有正確的教育理念，其次完美的教學設計也是必不可少的，還要尊重學生的需要，保護學生的自尊心和自信心，為學生留下思考的時間，還要認識到練習的重要性。

老師們天天都在上課，也常常去聽別人的課，大家看到的課堂教學往往有兩種不同的場面：其一，教師滿懷激情，生動傳神，學生投入興趣盎然，教與學雙方都沉浸在一種輕松愉快的氣氛中；其二，則是另一種場面，教師枯燥乏味地講解，學生機械重復地做題，呆板的教法沉悶的課堂氣 氛 ．學生木然置之，毫無反應，整個課堂猶如一潭死水。這是為什么呢?同樣的教材、同樣的學生、同樣 的 45分鐘，為什么課 堂教學效果卻不同呢?這就是我們今天所要討論的話題，也就是在新的教學理念下，怎樣才能上好一堂數學課。

1．正確的教育理念

上好一堂課．首先要有正確的教育理念作向導。本數學教育家米山國藏認為：“無論是對于科學工作者、技術人員，還是數學教育工作者，最重要的就是數學的精神、思想和方法．而數學知識是第二位的。”這個看法是正確的。因為從某種意義上講，數學思想與數學方法是數學知識體系的靈魂。從素質教育 的角度看，數學教育中培養各種人才所需的共性的東西，既不是數學知識．也不是解題 能力，而是數學觀念——“數學地”思考、處理問題的思想方法。不論一個人今后從事怎樣的工作，哪怕他對現在所學的數學知識都忘得一干二凈，或者不再會解中學的數學習題，只要他形成了一定的數學觀念他就會在自己的工作中自覺或不自覺地，或多或少地運用數學的思想和觀點思考問題。數學觀念永遠支配著人的思維，發揮著無形的作用。因此，數學教育工作者應該象俄羅斯數學教育家 A·斯托利亞爾所說 的那樣 ．把數學教學看作“數學活動的教學，即看作某種思維活動的教學”。這樣我們才能教學生學會思考，我們的教育才能為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

2．完美的教學設計

應該向優秀教師學習、與同事合作，同時也必 須結合 自己的教學風格、基于學生的學習起點精心預設。我的做法是與生活實踐相結合。很多內容學生在學習之前都已經積累了較多的生活經驗．教師習慣于創設一個生活情境以架起數學與生活的橋梁。生活情境必須是“真情境”，尤其當生活數學與課本數學不統一時教師更不能回避．應從容面對、巧妙應對。如教學《角的概念的推廣》，老師都只講數學角，而學生的起點則是認識了大量的生活角。我曾做過一次跟蹤調查，發現傳統的教學是沒有

效果的，主要是因為教學沒 有鏈接生活，教師沒有 準確把握現實起點。我是先讓學生明確生活角．再通過分類學習數學角的。再如教學《數列》，我們可以先舉一個兔子繁衍的例子，然后再說明這就是斐波那契數列，這樣學生會更容易理解數列的意義。

3．要尊重學生的需要。保護學生的自尊心和自信心

不同班級的學生會有不同的特征，同一班級的學生也存在一定的差異。好的課程應當關注學生的差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要。應當有針對性地設計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程 中有所收獲。應恰當處理學生學習活動中不同類型的反饋信息，保護學生的自尊心和自信心。注意傾聽各種學生的回答，即使知道學生可能回答不對，也應讓學生表達出來自己的見解。相信學生的每一個回答都會對學生自己和別人帶來一些啟示，這些啟示有的來自正面，有的可能來自反面。

4．為學生留下思考的時間

好的課堂教學應當是富于思考的．學生應當有更多的思考的余地。學習歸根結底是學生自己的事．教師是一個組織者和引導者。學習的效果最終取決于學生是否真正參與到學習活動中，是否積極主動地思考，而教師的責任更多是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間和空間。最簡單的一個指標是教師提問以后是否給學生一定的思考時間，至少有幾秒鐘的時間讓學生想，而不是急于下結論，判定學生會還是不會。特別是那些需要較深入理解和需要一定的創造性才能解決的問題，更要讓學生有一定的思考時間。

5．以練習設計 為藝術。促進數學能力的發展

認知心理學認為：“學生學習過程是一個把教 材知識結構 轉化為自己認知結構的過程。”有效的練習可以推動這個過程的順利完成。課堂練習不是對所學新知的簡單重復，而是要成為學生掌握知識．形成技能，發展能力，培養興趣的廣闊天地。教師要用練習設計的藝術吸學生的心，使他們有鍛煉和展示自己才能的機會。學習了排列組合，我設計“小雞吃米”的故事情節，學生在笑聲中加深了對分數的理解。學習了概率．我設計了在多項答案中選擇正確答案的環節，培養了學生全面地看問題加強了思維深刻性和敏捷性訓練。豐富多彩的練習深 深地吸引著同學們，學生在“英雄用武”中增強了興趣。發展了思維．培養了毅力。

目前階段，課堂教學依舊是學校教育的主渠道，要十分注重課堂教學的不斷改革和優化，強調課堂教學的科學性、客觀性，即，使學生掌握基本概念、基本原理、基本規律、基 本技能及問題解決的策略。以具有初步的科學意識、科學態度。同時又強調課堂教學的人文性、社會性，發展學生的自信心、自制力，培養積極進取的良

好個性品質．著重學生對課堂教學活動的內心體驗，注重知識、智能、情感和行為的整合。從而激發學生的學習數學興趣，提高學習成績

如何讓小學生在課堂上愛數學

數學教師要想盡一切辦法提高小學生學習數學的興趣，要通過多種教學手段、教學方法來啟發學生的思維，讓他們動腦、動口、動手，進而對數學學習充滿興趣，并且長久地將這種興趣保持下去。這樣做就能夠讓學生更愛學習數學，也能提高課堂教學效率。本文總結了讓小學生更愛學習數學的幾個方法。

關鍵詞：小學生；數學；興趣

數學學習一般會給人枯燥、呆板的印象，而小學生正是處于愛玩的年紀，枯燥的數學課是很難引起他們學習興趣的。因此自然也就會有很多小學生不愛學習數學，那么怎么樣讓小學生愛學習數學呢?不論是中國、外國，還是古代、現代，但凡在學業上取得一定成就的人，對學習都保持著濃厚的興趣。因此，筆者認為要想讓學生喜歡學習數學，最主要的就是要激起他們學習數學的興趣，讓他們覺得數學課不是枯燥呆板的，而是新鮮有趣的。我國著名數學家華羅庚先生也說：“有了興趣就會樂此不疲，好之不倦，因之也就會擠時間來學習了。”當小學生對數學學習充滿興趣的時候，他們就會將全部身心投入到數學學習當中去，進而想盡一切方法去認識和解決數學問題。當小學生對數學學習充滿興趣時，他們就不會視學習為一種苦役，就能愉快地進行數學學習，也就達到了讓他們喜歡學習數學的目的。因此，我們數學教師要想盡一切辦法提高小學生學習數學的興趣，要通過多種教學手段、教學方法來啟發學生的思維。讓他們動腦、動口、動手，進而對數學學習充滿興趣，并且長久地將這種興趣保持下去。這樣做就自然能夠讓學生更愛學習數學，也就能夠提高課堂教學效率了。筆者現將自己在數學教學中激發學生學習數學興趣的幾種教學手段總結如下，希望能給各位同行一點建議，從而使我們的教學工作更加順利地完成。

一、教師要愛護學生，真心地關心他們，通過加深師生感情使學生對數學學習產生興趣

經過多年的教學，我發現當學生與某個老師的感情比較好時，他們就會很喜歡上這個老師的課。所以數學老師要想讓學生喜歡學習數學，首先要做的就是愛護、關心學生，拉近學生與自己的心理距離。但是，可能是由于數學學科的嚴謹性所致，在一般的情況下數學教師很容易在學生心中形成嚴厲、古板的印象，這樣就會讓學生感覺老師很可怕。也就不喜歡上他的課了。所以，數學教師在上課時要態度可親，對學生多一些包容：在平時要經常和學生聊天、談心，了解學生內心的真正想法。如果有可能的話，還要常常和學生一起參加一些集體活動，相信經過這樣的相處，學生就會對教師產生一種親近感，進而才能真正喜歡這位教師、喜歡學習數學。當學生進入小學高年級時，有可能會出現一些學困生，這時數學教師一定要注意對他們的態度，不能動不動就訓斥他們，將所有的錯都歸到他們身上。要對他們一步步進行引導，注意尊重他們、不傷害他們的自尊心。常常使用表揚、獎勵等方法去鼓勵他們，特別是對成績落后、基礎較差的學生，只要他們取得一點點進步也要及時表揚，只有這樣才能讓這些學生從害怕上數學課逐步轉變為愛上數學課，進而對數學這門課程產生學習興趣。

二、要開展多種多樣、內容廣泛的課外活動，通過拓展課外知識，使學生產生學習數學的興趣

蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運用。”要想使學生產生學習數學的興趣，教師除了和學生搞好關系外。還要經常性地開展各種各樣、新鮮有趣的課外活動。比如：讓學生組成數學課外活動學習小組，使其分組完成作業，看看哪組的作業完成得最好，通過學生的好勝心理激發他們學習數學的興趣；組織形式多樣的智力競賽、口算比賽等，讓學生在競賽的氛圍中產生學習數學的興趣。這樣通過開展各種活動，讓學生把學到的知識運用到實際生活中去，讓他們在這些活動中互相感染、互相幫助，一起提高數學學習水平，進而長久地將數學學習興趣保持下去。

另外教師還要在數學課上，注意讓學生學會將與本節課知識相關的課外知識聯系起來，讓他們知道數學不是沒用的，而是在生活中處處存在的，進而使他們產生學習數學的興趣。如在講到認識圖形這一課的時候，教師可以讓學生在上課時找找自己周圍存在著哪些圖形，看看自己的課本、桌椅都是什么形狀，想想自己家里的日常用品、上學路上見過的建筑物都是什么形狀。這樣，不僅可以讓學生熟練地掌握住這些圖形，還可以讓他們知道這些圖形存在于我們生活的各個角落、構成了我們的生活環境，讓他們在實際生活中產生學習數學的興趣。

三、讓學生經常體驗成功，使他們在教師的表揚中產生學習數學的興趣

每個人都喜歡成功，小學生也不例外，當他們體驗到成功的喜悅時，就會對學習產生興趣，并且再接再厲，以期獲得更多的成功。在學習數學的過程中，如果能讓學生一點點地獲得成功，讓他們嘗到學習數學的甜頭，體驗到這種“成功”的喜悅，就一定能使他們產生學習數學的興趣。只要教師在學生獲得成功時對他們給予肯定和表揚，就會促使他們更愛學習數學，進而產生“越學越愛學”的現象。因此數學教師在學生回答問題時，不管學生回答的對錯都要找到他的可取之處，對他進行表揚。要多用“你真棒”、“你真會動腦筋”等表揚鼓勵的話，使每位學生都感到“我能行”，進而激發他們學習的興趣。特別是對學習比較吃力的學生，對他們的評價應適當降低標準，要側重表揚、鼓勵他們的進步。另外。數學教師在選擇練習時也要注意根據不同層次學生的水平來選擇練習題，在作業測評時盡量不要給學生打不及格的分數，這樣就可以讓不同層次的學生都體驗到成功的感覺，進而激發他們學習數學的興趣。激發小學生學習數學興趣的方法還有很多種，不同的老師對這個問題也會有不同的看法。筆者認為作為一名合格的數學教師，一定要在平時的教學中。注意積累各種方法來提高學生學習數學的興趣，只有這樣，才能讓他們更愛學習數學。

第五篇：在新課程標準下,小學數學教學如何實現課堂上的師生互動

<<在新課程標準下,小學數學教學如何實現課堂上的師生互動>> 新課程強調：教學是教與學的交往、互動的過程。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長。然而 ,在當今的中小學數學課堂教學中，單向的由教師向學生傳播知識的這種 “注入式”的教學方式仍明顯存在。在教學中，師生都將自己的內心世界封閉，交往匱乏，語言、情感、精神溝通缺失 ,這種狀態是與現代教學理念相違背的。因此 ,必須把這種單向的教學方式變成師生雙向的互動教學方式。作為一個一年級的數學老師，在新課程標準下，一年級的數學教學如何實現課堂上的師生互動，我將從一年級數學課堂師生互動的基本模式來談談我個人的看法。

一、問題互動教學模式

所謂問題互動，就是先根據學生知識背景和教學內容，在數學課堂教學中創設問題情境，提出有價值的、富有挑戰性的問題。然后，在教師的指導下，學生在生動活潑的實踐中親自探究知識，互相解答，逐步解決問題。例如 ,在教學 《去游樂園》一課時，創設一個問題情境：小朋友們去游樂園玩時，有沒有試過哥哥姐姐收門票，可小朋友你自己卻不用收門票就可以進去游樂園玩呢？你知道這是為什么嗎？通過開展小組合作討論、組間協作、相互爭辯，然后教師引導提示、肯定、歸納，使學生懂得：這是因為小朋友與哥哥姐姐的身高不一樣，游樂園里通常有高于1米的小朋友就收門票，可小朋友去游樂園玩時都還不夠1米所以不用收門票。創設這樣的問題情境 ,既 讓學生認識米、體會米的實際意義，還能讓學生理解到1米到底有多高。這同時也把抽象的數學知識具體化了，讓一年級的小朋友更容易接受。

二、操作互動教學模式

操作是思維的起點，認知的來源，也是認識事物的開端。課堂中鼓勵人人動手 ,人人操作 ,通過自己量一量、拼一拼、擺一擺的活動去發現規律 ,通過動手、動腦、動口多種感官參與學習活動 ,不但掌握學習數學的方法 ,而且能加深理解 ,學以致用 ,有很大好處。如在一年級數學中《整理房間》這一課時，我希望通過操作活動，經歷分類的過程，讓學生學會按一定標準進行分類的方法，初步養成有條理地整理事物的習慣。因此在這一節課的教學設計里，我把動手操作，體驗分類，這一教學環節作為本節課的重點。學生要獲得知識，形成技能，動手操作是必不可少的，因此在這個重要的環節里我設計了三個活動：每一個活動所舉的事例都是學生非常熟悉的，時常遇見的。第一個活動是：涂一涂。這個活動我安排了淘氣和他的同學觀看《動物世界》里的動物（課件出示），讓學生先講講動物的特點，再來進行分類。我選用了“會飛的和不會飛的“分類方法，讓學生給會飛的小動物涂上喜歡的顏色。第二個活動是：畫一畫。“淘氣要請同學吃水果，你能幫他畫一畫嗎”？（課件出示水果和蔬菜的圖）請學生仔細觀察，哪些是水果類，哪些是蔬菜類，同桌討論一下、然后請同學說一說。這些水果和蔬菜，都是學生日常生活中經常接觸的，容易產生親近感，提高學生分類的興趣。第二個活動設計的目的是通過動手操作，體驗分類，加深對分類的理解。第三個活動是：比一比。這個活動我設計成游戲比賽的形式：讓學生幫助淘氣整理生日禮物，先給每個學生發一份淘氣的生日禮物圖片，你認為它是哪一類的，就把它放入哪個柜子，比如文具就放在文具柜，玩具就放在玩具柜，服裝鞋帽就放在服裝鞋帽柜，比一比哪個小組的同學最快完成。本環節的設計，大大調動了學生的積極性，一年級學生注意力無法長時間集中，在學生感到有些疲累的時候進行游戲，讓學生放松放松，體驗分類。又可在輕松愉快中鞏固了分類的知識，讓學生真正做到在在玩中學，學中玩，達到比較好的教學效果。這樣 ,學生在操作過程中 ,通過動眼觀察、動手畫涂 ,動腦思維的自主探究 ,獲取了新知識。

當然 ,體現師生互動的教學沒有一個固定不變的模式 ,上述這兩個模式只是我在日常教學工作中的一種實踐 ,僅供參考而已 ,很多具體做法有待于我們在教學實踐中去創造和總結。